Introdução

O conceito educacional da Universidade de Hasselt é marcado pela premissa chave de

"do autoestudo guiado para a aprendizagem autônoma". Um ambiente de aprendizado
digital pode ser uma das muitas ferramentas adequadas para aumentar os processos de
autoaprendizagem centrados no estudante, diminuindo progressivamente o aprendizado
centrado no professor. Os professores tornam-se mentores, e os alunos devem assumir a
responsabilidade por seus estudos. O projeto de gamificação em química apresentado,
GAPc, desenvolvido pelo departamento de química, é uma realização de prova de
conceito de tal ambiente de aprendizado, oferecendo aos alunos a oportunidade de
aprimorar suas habilidades e conhecimento dos conceitos básicos em química geral. A
plataforma GAPc fornece acesso remoto fácil ao material didático para um público
diversificado de uma maneira divertida, mas ainda assim científica. O feedback
imediato sobre o progresso dos alunos e o reconhecimento das tarefas completadas
motiva, encoraja e apoia os alunos em seu processo de aprendizagem. O componente de
ensino remediador do GAPc inclui numerosos exercícios de diferentes tipos com
feedback relevante e links para fontes adicionais de informação. Ele é projetado para
detectar e corrigir lacunas de conhecimento em conceitos de química geral básicos e
avançados entre alunos do ensino médio e universitários do primeiro e segundo ano na
Universidade de Hasselt.
Para os estudantes de química, um aspecto importante a considerar é a variação no
tempo de processamento individual do aluno, desde aprender conceitos básicos de
química até dominar problemas mais desafiadores de química. Ambientes de
aprendizado estimulantes com forte ênfase em métodos de educação diferenciada e
aprendizado remoto desempenham um papel crucial neste contexto. De fato, esses
ambientes garantem que o aluno tenha o tempo necessário para aprender de forma
autônoma dentro de um cronograma flexível.
Este artigo descreve primeiramente os conceitos de e-learning do GAPc brevemente. A
seção subsequente apresenta o leitor ao mundo virtual e à experiência do usuário. A
seção de resultados oferece feedback e percepções de vários grupos de usuários. Por
fim, algumas conclusões preliminares e sugestões para desenvolvimento futuro são
apresentadas.
O desenvolvimento das tecnologias de informação e comunicação influenciou a maneira
como os alunos aprendem, bem como onde eles aprendem. Inovações tecnológicas
possibilitaram a criação de ambientes virtuais para o ensino de química. O GAPc é um
desses ambientes virtuais, voltado especificamente para o ensino de química básica. O
GAPc é uma plataforma eletrônica de aprendizado (e-learning) e remediação (e-
remediation) independente de localização, que está disponível 24 horas por dia, sete dias
por semana. Os usuários se beneficiam da flexibilidade do e-learning, pois os recursos
estão disponíveis de qualquer lugar e a qualquer momento. O sistema oferece vários
recursos: um glossário, uma biblioteca e centenas de exercícios com avaliação e
correções instantâneas. Desde o início, o GAPc foi projetado para oferecer desafios
adaptados ao nível de especialização do jogador.
A gamificação é vista como uma ferramenta valiosa para resolver alguns dos
comportamentos negativos associados aos aprendizes em geral e à geração do milênio
em particular. Vários elementos de design de jogos são implementados no GAPc: níveis,
conquistas, emblemas e pontos de experiência. Todo jogador começa no primeiro nível.
Cada resposta correta a um exercício será recompensada com pontos de experiência.
Conquistas e emblemas são adicionados como elementos motivadores. Os alunos são
premiados por completar o curso, dominar uma habilidade ou alcançar um nível de
experiência. Na literatura, vários trabalhos relatam o uso de jogos em tópicos
específicos como reforço na sala de aula de química. Em contraste com a maioria dos
jogos relatados, o GAPc fornece materiais de treinamento sobre todo o conteúdo de
aprendizado de um currículo de química no nível de educação secundária superior na
Flandres. A biblioteca digital dentro do GAPc refere-se a material de apoio
complementar, como laboratórios virtuais, jogos de tabuleiro, jogos de cartas, etc. Este
material pode ser consultado para prática adicional ou para obter insights mais
aprofundados em tópicos específicos.
Para os estudantes de química, o GAPc adiciona um componente ativo orientado ao
aluno aos cursos tradicionais em sala de aula, oferecendo aos alunos a oportunidade de
melhorar e aprofundar seu entendimento dos conceitos de química geral em um mundo
virtual aberto onde o ritmo, tempo e nível de proficiência podem ser adaptados pelo
aluno, capacitando-o a personalizar seu próprio caminho de aprendizado para obter
exatamente o que ele precisa. Ao combinar palestras, sessões de revisão, treinamento
prático durante as tarefas de laboratório e e-learning, os diferentes estilos de
aprendizagem dos alunos são levados em consideração. Alunos universitários e do
ensino médio podem usar o GAPc fora de um cronograma de curso, mas o corpo
docente acadêmico e os professores também podem aplicar o GAPc durante o
cronograma do curso. Como Phipps também experienciou, está se tornando cada vez
mais importante adaptar nossas pedagogias tradicionais para envolver cada aluno, seja
em um curso introdutório de química ou em um curso de ensino remediador.

MÉTODO
Requisitos dos Usuários
No início do projeto GAPc, uma série de requisitos para a plataforma eletrônica foram
listados:
 Os usuários deveriam ter acesso livre à plataforma online.
 O registro e o acesso deveriam ser simples e diretos.
 A plataforma deveria oferecer suporte para a criação, distribuição, edição e
gerenciamento de cursos do início ao fim, independentemente do tipo de
conteúdo.
 A ferramenta de criação de cursos deveria ser fácil de usar.
 A plataforma deveria oferecer ferramentas de avaliação como questionários e
testes online para ajudar os estudantes a identificar áreas para melhoria.
 O sistema deveria fornecer feedback instantâneo para ajudar os estudantes a
compreender melhor suas tarefas atuais.
  Tanto estudantes quanto professores deveriam ser capazes de visualizar o
progresso.
 Um livro de notas oferece aos estudantes, de forma rápida, uma visão geral de
seus desempenhos.
Plataforma
O GAPc é construído no OpenEducation alimentado pelo Blackboard. O
OpenEducation atende à maioria dos requisitos mencionados anteriormente. Ele oferece
a possibilidade de inscrever um número ilimitado de usuários, de usar diferentes tipos
de perguntas, de incluir um sistema de notas e de facilitar a organização de um curso
com uma variedade de estruturas de curso pré-definidas. O Blackboard também fornece
uma gama de recursos adicionais: um glossário, uma biblioteca, conquistas, emblemas,
etc. A página inicial do GAPc e a biblioteca digital são construídas no Google Sites. Os
usuários podem se inscrever no curso de duas maneiras: ou o usuário solicita um userID
pela página de registro na página inicial do GAPc, ou ele se inscreve diretamente pelo
site do OpenEducation após selecionar o curso do GAPc.

Conteúdo do Curso
O GAPc cobre integralmente os conteúdos de um currículo de química no nível de
ensino médio superior na Flandres. O material de aprendizado é organizado em nove
capítulos, com cada capítulo dividido em seções. O mundo virtual da Universidade de
Hasselt é um "mundo aberto": um jogador do GAPc pode vagar livremente sem ter que
seguir um caminho específico e tem a liberdade de escolher diversos tópicos de seu
interesse. Esse caráter aberto foi considerado muito importante, já que a plataforma
GAPc visa essencialmente fortalecer a compreensão dos alunos sobre conceitos de
química e oferecer remediação quando necessário. Após o login, os usuários começam
na página de boas-vindas, onde uma breve introdução sobre o objetivo da ferramenta,
algumas explicações sobre o mundo virtual, diferentes níveis de dificuldade, etc., são
apresentadas. Após selecionar "O mundo virtual da Universidade de Hasselt" no menu,
um mapa com vários prédios (ou seja, capítulos) é mostrado.

Em cada capítulo e seção, o usuário pode resolver exercícios com diferentes graus de
dificuldade: iniciante, avançado e especialista. Uma resposta correta é recompensada
com pontos de experiência. Uma resposta incorreta é seguida por feedback instantâneo
em várias formas. Às vezes, a solução completa do exercício é mostrada; em outras, o
estudante receberá um plano passo a passo para resolver o problema, ou será feita
referência à biblioteca digital no GAPc, onde mais informações sobre aquele tópico
específico podem ser encontradas. Variando o tipo de feedback, o aprendizado centrado
no professor diminuirá, enquanto o autoaprendizado centrado no aluno aumentará
progressivamente.

Navegando pelo Mundo Virtual

No mundo virtual da Universidade de Hasselt (ver Figura 1), um jogador do GAPc pode
explorar onze locais, prédios da Universidade de Hasselt e espaços públicos próximos.
Esses locais correspondem aos nove capítulos de um curso típico de química geral, à
biblioteca e a uma área de lazer.

Após selecionar um capítulo específico no mapa, uma visão mais detalhada do prédio é
mostrada, povoada por criaturas hexagonais (ver Figura 2). Esses pequenos personagens
representam os diferentes tópicos que são abordados naquele capítulo específico (ver
Figura 3).

Clicar em um personagem dá acesso a exercícios para aquele tópico em particular. A

plataforma online salva automaticamente as respostas e, após a conclusão, o teste pode
ser enviado.

Para cada tópico em um capítulo, vários tipos de exercícios são fornecidos. Contamos
com a taxonomia de Romiszowski43,44 para variar as atribuições e garantir que o
usuário terá que aplicar o que aprendeu em diferentes situações. A maioria das
taxonomias, como a de Bloom45 e De Block46, mas também, por exemplo, a
taxonomia motora de Brion47 e a taxonomia afetiva de Krathwohl48, focam em um
domínio de habilidade: cognitivo, psicomotor ou afetivo. Romiszowski, no entanto,
desenvolveu uma taxonomia na qual habilidades de cada um desses três domínios
podem ser colocadas em um nível reprodutivo e produtivo. Além disso, ele incluiu um
quarto domínio, ou seja, o das habilidades sociais/interativas.

Dentro do tópico, o usuário do GAPc pode escolher exercícios de vários graus de

dificuldade. Exercícios para iniciantes são representados por um personagem
assobiando. Exercícios mais difíceis para usuários avançados são representados por um
personagem atento. E, finalmente, exercícios para usuários especialistas estão
vinculados a um personagem pensativo (ver Figura 4).
Grau de Dificuldade dos Exercícios
O grau de dificuldade de um exercício é avaliado a partir de nossa experiência no ensino
de química em vários contextos: aulas de ensino médio, programas de graduação na
universidade, comissões de exame, etc. O tempo necessário para resolver o exercício
também é considerado: quanto mais esforço e tempo se leva para encontrar ou calcular a
resposta, mais pontos de experiência são concedidos. Para o GAPc, construímos testes
por tópico, capítulo e nível de dificuldade. Há também testes de diferentes graus de
dificuldade para um capítulo inteiro.

Classificação e Emblemas
Ser recompensado é um poderoso motivador extrínseco. Em cursos gamificados,
emblemas e classificações são usados para incentivar comportamentos, reconhecer
realizações e estabelecer credibilidade. Emblemas são prêmios visuais para os
estudantes, uma representação online de uma habilidade ou conquista que o estudante
obteve (ver Figura 5). A coleção de emblemas do GAPc representa marcos importantes
de aprendizado. No GAPc, os emblemas são conquistados ao se obter 80% em um teste
de nível iniciante, 70% em um teste para usuários avançados e 60% em um teste para
especialistas. Os estudantes são incentivados a coletar todos os emblemas, mas isso não
é necessário para poder continuar o jogo.

Optamos intencionalmente por implementar classificação de personagens em vez de

níveis de experiência. A classificação reflete o nível de habilidade do usuário, mas
independentemente da classificação, um jogador sempre tem uma escolha irrestrita no
grau de dificuldade dos exercícios.

Oito escalões são incorporados no curso de ensino de recuperação. Todo jogador

começa no nível base, chamado "aluno". Cada resposta correta a um problema é
recompensada com pontos de experiência: quanto maior a complexidade do exercício,
maior a quantidade de pontos de experiência que podem ser obtidos. Um usuário
proficiente pode consecutivamente tornar-se um estudante de graduação (bacharel),
tornar-se um estudante de pós-graduação (mestre) e obter um doutorado em ciências.
Nesse ponto do jogo, o jogador escolhe entre uma carreira acadêmica ou uma carreira
na indústria. O objetivo final é alcançar o nível mais alto no mundo acadêmico ou
industrial. A Tabela 1 descreve os ranks do jogo e o número de pontos de experiência
que se tem que obter para alcançar um nível superior.

RESULTADOS E DISCUSSÃO
A plataforma GAPc foi projetada e desenvolvida de maneira iterativa: protótipos foram
desenvolvidos e avaliados por um público de teste, e seus feedbacks foram levados em
consideração para as versões subsequentes da ferramenta. Para determinar o valor
agregado do GAPc para diferentes grupos de usuários-alvo e para coletar uma
diversidade de feedbacks sobre os aspectos de gamificação, distintos grupos de
stakeholders foram envolvidos em etapas consecutivas de avaliação:

No primeiro semestre do ano acadêmico de 2017-2018, todos os estudantes do primeiro

ano de biologia foram convidados a participar do teste do primeiro protótipo do GAPc.
Apenas seis estudantes participaram efetivamente.
Um grupo focal composto por 27 professores do ensino médio superior testou uma
versão aprimorada da ferramenta no Congresso da Associação Flamenga de Professores
de Ciências em novembro de 2017.
O GAPc foi apresentado como um estudo de caso na Conferência de Ensino e
Aprendizagem Blackboard de 2018, onde o público, consistindo principalmente de 34
pessoas com formação em TI, foi convidado a comentar sobre a ferramenta.
Finalmente, a primeira versão pronta para produção do curso de ensino de recuperação
em química foi integrada à escola de verão de química. Desde a introdução deste curso
em 2018, 61 calouros participaram deste curso de verão.
O conceito, a estrutura e o conteúdo do GAPc foram revisados e amplamente discutidos
dentro de cada grupo de usuários. Suas experiências, considerações, frustrações e
sugestões de melhoria foram registradas e analisadas.

As experiências e considerações de todos os grupos de stakeholders, exceto o público

técnico, são resumidas abaixo nos tópicos "conceitos", "estrutura" e "conteúdo". Uma
revisão completa das perguntas sobre os vários tópicos é fornecida nas Informações de
Suporte.

Conceito do GAPc
A maioria dos estudantes (87%) usaria o curso online de ensino de recuperação durante
seus estudos, para certos aspectos da química, como uma forma de ação remediadora ou
para autoavaliações. Eles foram positivos quanto ao grau de autonomia que a ferramenta
oferecia. Eles apreciam a possibilidade de trabalhar no seu próprio ritmo e de
determinar o nível de dificuldade dos exercícios por si mesmos. Eles valorizaram esse
passo em direção à aprendizagem autônoma. Quase um terço dos estudantes (28%)
sentiu falta de soluções completamente desenvolvidas para os exercícios no feedback.
Eles se sentiriam mais confortáveis se tivessem acesso direto às soluções completas.
Nenhum estudante considerou o GAPc como um jogo real. Se é necessário praticar de
qualquer maneira, os elementos de design de jogo tornariam a prática mais divertida. A
maioria dos professores (72%) não considerou os elementos de design de jogo
importantes.

Estrutura do GAPc
O público completo ficou encantado em descobrir o design do cenário virtual da
Universidade de Hasselt com seus personagens humorísticos. Eles acharam uma grande
vantagem poder escolher livremente qual capítulo praticar a qualquer momento.
Exercícios com um grau de dificuldade igual nem sempre eram percebidos como
igualmente desafiadores, às vezes simplesmente porque uma forma de pergunta é mais
difícil de responder do que outra. O público foi muito positivo sobre a capacidade de
escolher o grau de dificuldade dos exercícios para cada tópico individual. 72% dos
adultos valorizaram a classificação, as conquistas e os emblemas como supérfluos. Esse
ponto de vista contrasta fortemente com as visões dos estudantes. Mais de 80% deles se
sentiram motivados pelo seu nível, pelas conquistas e pelos emblemas. Há claramente
uma discrepância nas expectativas de estudantes e professores em relação ao GAPc. Os
estudantes querem se atualizar de uma maneira divertida com o mínimo de esforço
possível. Os professores estão principalmente interessados na capacidade de diferenciar
e no aprendizado de recuperação do aluno. Eles também apreciam o fornecimento de
muitas novas perguntas com feedback que podem usar em sala de aula. O GAPc não só
preencherá a lacuna entre o ensino médio e o ensino superior; aparentemente, o GAPc
também pode fechar a lacuna entre alunos e professores.

Conteúdo do GAPc
Mais de 90% dos stakeholders ficaram entusiasmados com a cobertura completa do
curso de ensino de recuperação: um único registro para uma única ferramenta de
remediação, cobrindo todos os tópicos globais de química, uma grande variedade de
tipos de perguntas, incluindo muitos exercícios em três níveis de dificuldade, e, além
disso, feedback instantâneo para ajudar quando você não encontra a resposta correta.

Feedback sobre o GAPc Durante a Conferência de Ensino e Aprendizagem Blackboard

de 2018
De acordo com o público técnico, os elementos de design de jogo atualmente
disponíveis no OpenEducation e no Blackboard foram implantados de forma eficiente,
enquanto o esforço para escrever novo código de aplicação foi minimizado. Eles
consideraram que a força da plataforma foi bem aproveitada.

CONCLUSÃO E FUTURO
A ferramenta de ensino de química remediadora centrada no aluno ativo GAPc é
desenvolvida para melhorar e facilitar a transição do ensino médio para o ensino
superior, incluindo elementos de design de jogo no curso online. A ferramenta foi
iterativamente apresentada a vários grupos de teste durante e após seu desenvolvimento.
No geral, o GAPc foi bem recebido pelo diversificado público de teste. Seus principais
pontos fortes são o uso adaptável da plataforma online, a possibilidade de personalizar
seu próprio caminho de aprendizado em um modelo de mundo aberto, a mistura de
exercícios de diferentes graus de dificuldade e a cobertura completa dos conteúdos de
um currículo de química no nível de ensino médio superior em Flandres.

O OpenEducation foi escolhido como ambiente para o GAPc porque oferece uma
plataforma estável com ferramentas integradas para desenvolvimento de cursos,
ferramentas de avaliação que oferecem a possibilidade de integrar feedback, um centro
de notas e ferramentas de relatório. No entanto, o OpenEducation não oferece suporte
para cenários de jogabilidade ou outros elementos de design de jogo. Para este projeto,
sentimos que os benefícios da plataforma superam em muito suas limitações.
A jogabilidade real oferecida pela ferramenta de remediação é bastante limitada, mas
isso não é visto como um problema pelo público de teste. Embora tenham apreciado os
elementos de design de jogo incorporados, eles acharam a facilidade de uso, a
navegação livre e o conteúdo científico mais importantes.

Melhorias futuras na ferramenta poderiam incluir funções para permitir especialização,

por exemplo, suporte para conjuntos de exercícios separados para estudantes de
diferentes formações acadêmicas. Pesquisas futuras também devem se concentrar em
medir a eficácia da ferramenta de remediação remota, quando usada por um número
maior de estudantes.
Para criar uma apresentação baseada no texto fornecido, que aborda o uso da
gamificação na aprendizagem de química pela plataforma GAPc na Universidade de
Hasselt, é importante destacar os seguintes pontos principais:

Introdução e Conceito Educacional:

Explicar o foco da Universidade de Hasselt no aprendizado autônomo e como isso é

apoiado por tecnologias digitais.
Apresentar o projeto GAPc como um exemplo de ferramenta que promove a
aprendizagem autônoma em química.
O Projeto GAPc:

Detalhar a natureza do GAPc, suas metas e como ele proporciona um ambiente de

aprendizado digital interativo e motivador.
Discutir a flexibilidade que o GAPc oferece, permitindo que os alunos acessem material
didático remotamente e em qualquer momento.
Metodologia e Implementação:

Descrever os requisitos dos usuários e como a plataforma foi projetada para ser
acessível e fácil de usar.
Esclarecer como o GAPc usa o OpenEducation e o Blackboard para estruturar o
conteúdo e monitorar o progresso dos alunos.
Conteúdo do Curso e Navegação:

Ilustrar como o conteúdo é organizado em capítulos e seções e como os alunos podem

navegar pelo "mundo aberto" virtual para escolher os tópicos de interesse.
Explicar o sistema de pontos de experiência, emblemas e classificação para incentivar o
progresso dos alunos.
Resultados e Discussões:

Apresentar feedback de diferentes grupos de usuários, incluindo estudantes e

professores, destacando a aceitação e as sugestões de melhoria.
Discutir a discrepância nas expectativas dos usuários e como o GAPc ajuda a alinhar os
interesses dos alunos e professores.
Conclusões e Futuro:

Resumir os pontos fortes do GAPc e como ele tem sido bem recebido pela comunidade.
Propor futuras melhorias e pesquisas para avaliar a eficácia da ferramenta.
Cada um desses pontos deverá ser apresentado de maneira clara e concisa, com uso de
gráficos, diagramas e capturas de tela quando apropriado, para ilustrar os conceitos e a
interface do GAPc. A apresentação deve ser projetada para ser visualmente atraente e
informativa, garantindo que os aspectos relevantes do texto sejam cobertos para
fornecer uma compreensão completa do projeto e seu impacto na educação química.

Para uma apresentação eficaz sobre o projeto GAPc, você pode considerar os
seguintes tipos de gráficos e imagens para cada tópico:

1. Introdução e Conceito Educacional:

 Um fluxograma que ilustra a transição de "autoestudo guiado para
aprendizagem autônoma".
 Imagens de alunos e professores envolvidos em aprendizado
digital, talvez com dispositivos eletrônicos em mãos ou em uso.
2. O Projeto GAPc:
 Capturas de tela da interface do GAPc para mostrar a plataforma
em ação.
 Um diagrama representativo do modelo de aprendizado do GAPc,
destacando o papel do professor como mentor e a autonomia do
aluno.
3. Metodologia e Implementação:
 Gráficos ou listas interativas que detalham os requisitos dos
usuários e as características da plataforma GAPc.
 Imagens de ícones ou screenshots do OpenEducation e do
Blackboard para representar as ferramentas de avaliação e
progresso.
4. Conteúdo do Curso e Navegação:
 Mapas ou gráficos de "mundo aberto" mostrando como os alunos
podem explorar diferentes capítulos e seções.
 Ilustrações dos avatares ou personagens hexagonais que os
alunos encontram no mundo virtual.
5. Resultados e Discussões:
 Gráficos de barras ou gráficos circulares que apresentam o
feedback dos usuários, mostrando porcentagens de respostas
positivas e negativas.
  Capturas de tela de depoimentos de alunos ou professores sobre
suas experiências com o GAPc.
6. Conclusões e Futuro:
 Uma linha do tempo ou roadmap visual das atualizações
planejadas e pesquisas futuras.
 Infográficos resumindo os principais benefícios e os próximos
passos para o GAPc.
Para criar uma apresentação sobre o texto fornecido, é importante segmentar o
conteúdo em seções distintas, cada uma com foco em um aspecto específico do
projeto GAPc da Universidade de Hasselt. Abaixo, sugiro um esboço para a
apresentação com sugestões de imagens para cada slide:

Slide 1: Introdução

 Conteúdo: Apresentação do conceito educacional da Universidade de

Hasselt focando na transição de "autoestudo guiado para aprendizagem
autônoma" e introdução ao projeto GAPc.
 Imagem Sugerida: Um campus universitário moderno, simbolizando a
Universidade de Hasselt.

Slide 2: Objetivo e Metodologia do GAPc

 Conteúdo: Descrição dos objetivos do GAPc em promover habilidades e

conhecimentos em química geral.
 Imagem Sugerida: Ícones ou ilustrações representando gamificação e
aprendizado digital (por exemplo, um avatar estudantil interagindo com
elementos de jogos e livros).

Slide 3: Características da Plataforma GAPc

 Conteúdo: Detalhamento das funcionalidades da plataforma GAPc,

como acesso remoto e feedback imediato.
 Imagem Sugerida: Capturas de tela da interface da plataforma GAPc ou
uma ilustração estilizada da mesma.

Slide 4: Abordagem de Ensino Remediador

 Conteúdo: Explicação do componente de ensino remediador do GAPc,

incluindo exercícios e fontes de informação adicionais.
 Imagem Sugerida: Gráficos ou ícones representando diferentes tipos de
exercícios e feedback.

Slide 5: Metodologia de Ensino Personalizada

 Conteúdo: Discussão sobre a importância da variação no tempo de

processamento individual do aluno e o papel dos métodos de educação
diferenciada.
  Imagem Sugerida: Uma representação gráfica da personalização do
aprendizado (por exemplo, uma trilha de aprendizado com várias rotas).

Slide 6: Estrutura e Conteúdo do GAPc

 Conteúdo: Visão geral da estrutura do GAPc, incluindo requisitos dos

usuários, plataforma e conteúdo do curso.
 Imagem Sugerida: Diagramas ou esquemas que ilustrem a estrutura do
GAPc e seus componentes.

Slide 7: Navegando no Mundo Virtual do GAPc

 Conteúdo: Descrição da experiência do usuário no mundo virtual do

GAPc, incluindo a exploração de locais e capítulos.
 Imagem Sugerida: Ilustrações do "mundo virtual" da Universidade de
Hasselt, mostrando os prédios e personagens hexagonais.

Slide 8: Gamificação e Aprendizagem

 Conteúdo: Exploração dos elementos de gamificação no GAPc, como

níveis, conquistas, emblemas e pontos de experiência.
 Imagem Sugerida: Elementos visuais de jogos, como barras de
progresso, medalhas e ícones de conquistas.

Slide 9: Resultados e Feedback dos Usuários

 Conteúdo: Apresentação do feedback e percepções dos usuários sobre o

GAPc, baseados em diferentes grupos de stakeholders.
 Imagem Sugerida: Gráficos ou tabelas que representem o feedback e as
análises dos usuários.

Slide 10: Conclusões e Desenvolvimento Futuro

 Conteúdo: Sumário das conclusões preliminares do projeto e sugestões

para futuros desenvolvimentos e pesquisas.
 Imagem Sugerida: Uma imagem futurista ou um caminho que simbolize
o avanço e o desenvolvimento contínuo.

Estas são sugestões gerais, e as imagens específicas dependerão dos recursos

disponíveis e do estilo visual desejado para a apresentação. Cada slide deve
conter pontos-chave do texto, apresentados de forma concisa para facilitar a
compreensão e retenção das informações pelo público.
Ao criar uma apresentação sobre o projeto GAPc, um layout claro e profissional
que facilite a compreensão do conteúdo é essencial. Aqui está uma
recomendação de layout para cada seção da apresentação:

1. Capa:
 Título da apresentação.
 Subtítulo descrevendo brevemente o tópico (por exemplo,
"Gamificação na Aprendizagem de Química").
 Imagem relacionada ao ensino digital ou química.
 Seu nome e a data.
2. Índice ou Agenda:
 Lista dos tópicos principais a serem abordados na apresentação.
 Pequenos ícones ou imagens que representem cada seção.
3. Introdução e Conceito Educacional:
 Fundo claro com texto em cores escuras para facilitar a leitura.
  Inserir o fluxograma criado para ilustrar a transição de autoestudo
guiado para aprendizagem autônoma.
4. O Projeto GAPc:
 Fundo temático relacionado à química ou educação digital.
 Inserir capturas de tela da plataforma GAPc.
 Diagramas ou gráficos de fácil compreensão para mostrar o
funcionamento do projeto.
5. Metodologia e Implementação:
 Layout em colunas para comparar os requisitos dos usuários com
as funcionalidades da plataforma.
 Usar ícones educacionais e imagens do Blackboard e
OpenEducation.
6. Conteúdo do Curso e Navegação:
 Fundo que lembre um ambiente virtual ou digital.
 Espaço para inserir imagens ilustrativas do conteúdo do curso e da
navegação virtual.
7. Resultados e Discussões:
 Gráficos e tabelas com dados sobre o feedback dos usuários.
 Citações ou depoimentos breves dos usuários para ilustrar os
pontos discutidos.
8. Conclusões e Futuro:
 Fundo neutro com pontos-chave destacados em caixas de texto
ou balões.
 Linha do tempo ou roadmap visual das melhorias e pesquisas
futuras.
9. Seção de Perguntas e Respostas:
 Design interativo com um fundo relacionado ao tema ou com a
imagem de uma sessão de perguntas e respostas.
10. Agradecimentos e Encerramento:
 Fundo simples e elegante.
 Espaço para agradecimentos e informações de contato.

Em todas as seções, mantenha a consistência no uso de fontes, cores e estilos

de caixas de texto. Assegure que cada slide tenha espaço suficiente para
respirar, evitando sobrecarregar com texto ou imagens. Lembre-se de que o uso
de animações e transições deve ser sutil e profissional para não distrair do
conteúdo principal.
Slide 1: Título

 Título: "GAPc: Gamificação e Aprendizado Autônomo na Universidade de

Hasselt"
 Subtítulo: "Revolucionando o Ensino de Química com Tecnologia e
Autonomia"
 Imagem: Logotipo da Universidade de Hasselt

Slide 2: Introdução ao Conceito Educacional

 Tópico: "Do Autoestudo Guiado à Aprendizagem Autônoma"

 Pontos Principais:
 Importância do aprendizado digital.
 Transição de um modelo centrado no professor para um centrado
no aluno.
 Papel dos professores como mentores.

Slide 3: O Projeto GAPc

 Tópico: "GAPc: Uma Prova de Conceito em Gamificação"

 Pontos Principais:
 Desenvolvimento pelo departamento de química.
 Foco em habilidades e conceitos básicos de química geral.
 Acesso remoto e diversificado ao material didático.

Slide 4: Características da Plataforma GAPc

 Tópico: "Funcionalidades e Acesso do GAPc"

 Pontos Principais:
 Interface amigável e acessibilidade 24/7.
 Recursos incluem glossário, biblioteca e exercícios interativos.
 Feedback imediato e reconhecimento de tarefas.

Slide 5: Abordagem Pedagógica e Conteúdo

 Tópico: "Ensinando Química Através da Gamificação"

  Pontos Principais:
 Elementos de design de jogos: níveis, conquistas, emblemas.
 Cobertura de todo o currículo de química do ensino médio
superior.
 Materiais complementares e exercícios diferenciados.

Slide 6: Personalização e Autonomia do Aprendizado

 Tópico: "Autonomia do Estudante no GAPc"

 Pontos Principais:
 Aprendizado autodirigido em um mundo virtual.
 Variedade de estilos de aprendizagem atendidos.
 Uso fora do cronograma do curso.

Slide 7: Estrutura da Plataforma e Requisitos dos Usuários

 Tópico: "Estrutura e Acessibilidade do GAPc"

 Pontos Principais:
 Simplicidade no registro e acesso.
 Suporte para gerenciamento de cursos.
 Ferramentas de avaliação integradas.

Slide 8: Resultados e Feedback dos Usuários

 Tópico: "Feedback e Impacto do GAPc"

 Pontos Principais:
 Avaliação por diversos grupos de usuários.
 Aceitação e sugestões de melhorias.
 Diferenças nas percepções de estudantes e professores.

Slide 9: Conclusões e Futuro

 Tópico: "Conclusões e Perspectivas Futuras do GAPc"

 Pontos Principais:
 Sucesso e desafios identificados.
 Potencial de desenvolvimento e especialização.
 Necessidade de mais pesquisas sobre eficácia.

Slide 10: Encerramento

 Tópico: "Revolucionando o Ensino de Química com GAPc"

 Pontos Principais:
 Resumo dos benefícios do GAPc.
 Agradecimentos e convite para questões.