Exigências Formativas No Mundo Contemporâneo

Exigências formativas no mundo contemporâneo 03/11/2023, 16:37
Exigências formativas no mundo contemporâneo

Ricardo de Souza Janoario
Descrição Educação profissional no Brasil. Currículo da educação profissional. Projetos em

Educação. Saberes educacionais. Formação inicial e continuada.
Propósito Compreender as condições em que se definiu a estrutura curricular da educação

profissional no Brasil é fundamental para que o profissional de Educação tenha
condições de avaliar e atuar sobre a estrutura da educação profissional no país.
Objetivos
Módulo 1 Módulo 2 Módulo 3
Desenho curricular Projetos na Educação

educação
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profissional no Página 1 de 55
educação profissional no
Identificar os limites e as
possibilidades do desenho
profissional Brasil
curricular da educação
profissional. Analisar a Projetos na Analisar a estrutura da
educação profissional na educação profissional no
educação profissional. Brasil.
Introdução
A educação profissional assumiu um papel muito importante em
todo o mundo desde as últimas décadas do século XX. A revolução
científica e técnica da década de 1970 criou demandas para todos
os profissionais e aumentou visivelmente a quantidade de
informações que os alunos, professores e demais profissionais
deveriam estudar.
Partimos do princípio de que o pensamento crítico é o pensamento

reflexivo que garante a autonomia do ser. A capacidade de pensar
criticamente envolve a identificação e aplicação de metodologias. O
pensamento crítico é a base da educação para a autonomia, não
devendo estar desassociado da formação técnica profissional.
Pensar com autonomia é saber avaliar ideias e argumentos segundo
as razões e evidências apresentadas, apoiando-se em sistemas de
valores.
Neste estudo, estabeleceremos um debate sobre o desenho

curricular da educação profissional, levando em conta a importância
dos saberes para a autonomia. Além disso, discutiremos sobre
projetos em educação profissional por meio do trabalho coletivo.
Por fim, debateremos a respeito da educação profissional no Brasil e
da necessidade de se atender às exigências formativas no mundo
contemporâneo, considerando a formação inicial e continuada dos

profissionais.
https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/02901/index.html#imprimir Página 2 de 55
Ao contrário dos métodos convencionais de ensino, a aprendizagem

com base em projetos é uma abordagem colaborativa/cooperativa
estruturada em situações do mundo real como veículos para facilitar
a aprendizagem, ao mesmo tempo que integra disciplinas em todo o
currículo. Esses projetos são diferentes dos projetos regulares de
curto prazo realizados após o término de um curso. Eles, na verdade,
orientam a estrutura básica do currículo, sendo possível usar
qualquer meio viável para suas pesquisas: viagens de campo,
apresentações, exploração de vários materiais, criação de modelos,
experimentos e muito mais.
1 - Desenho curricular
Ao final deste módulo, você será capaz de identificar os limites e as possibilidades do desenho
curricular da educação profissional.
Breve histórico do conceito de

currículo
Antes de debater a questão principal deste módulo, a importância do
desenho curricular da educação profissional, é importante entender um
pouco sobre o conceito de currículo. Alguns pesquisadores da temática
(SACRISTÁN, 2013; APPLE, 2008; ARROYO, 2011; GOODSON, 1997)
afirmam que o termo é difícil de conceituar, tendo em vista as
modificações que o vocábulo adquiriu ao longo dos séculos.
Etimologicamente, a palavra “currículo” vem do latim curriculum, que
remetia a tempo corrido, um percurso. Também o entendemos como
um documento com os dados pessoais, a formação escolar ou
acadêmica e a experiência profissional, como o curriculum vitae.
No que diz respeito à Educação, as primeiras concepções de currículo

podem ser percebidas no final da Idade Média, quando os conteúdos
educacionais eram divididos em trivium (três artes: gramática, retórica
e dialética) e quadrivium (quatro artes: aritmética, geometria,
astronomia e música). Desde a sua gênese, o currículo representa:
[...] a expressão e a proposta da organização dos

segmentos e fragmentos dos conteúdos que o
compõem.
(SACRISTÁN, 2013, p. 17)
Ele associa-se com a visão contemporânea do conceito relacionada à

ideia de seleção e à organização dos conteúdos a serem trabalhados.
Pensar o currículo é definir os conteúdos que serão abordados para
uma classe de estudantes.
Podemos entender currículo (LOPES; MACEDO, 2011) como

experiências de aprendizagens planejadas efetivadas na escola para
garantir a formação dos alunos por meio de atividades organizadas.
Ele é também (SACRISTÁN, 2013) uma construção cultural;
localizado em um contexto específico, expressa o equilíbrio de
interesses e forças que predominam no sistema educacional em
determinado momento histórico. Por outro lado, o currículo é uma
questão de identidade, poder e saber.
Para o pesquisador Tomaz Tadeu da Silva (2007), existem pelo menos

três grandes teorias do currículo:
  
Teorias Teorias críticas Teorias pós-

tradicionais Discutem sobre ideologia,
críticas
Abordam temáticas como reprodução cultural e Debatem a respeito de
ensino, aprendizagem, social, poder, classe social, identidade, alteridade,
avaliação, metodologia, capitalismo, relações diferença, subjetividade,
didática, organização, sociais de produção, significação e discurso,
planejamento, eficiência e conscientização, saber-poder, representação,
objetivos. emancipação e libertação, cultura, gênero, raça, etnia,
currículo oculto e sexualidade e
resistência. multiculturalismo.
De forma mais ampla, um

currículo aborda a cultura
nacional por meio das atividades
educacionais que organizam e
estruturam a forma de ver “a
realidade”. Mas também pode
refletir e definir a cultura de
determinada sociedade. Um bom
currículo ainda interliga
profissionais de todos os níveis
de ensino e áreas disciplinares.
Os professores podem trabalhar juntos para planejar atividades, discutir

conteúdos e trocar ideias. Ter discussões regulares sobre o currículo
cria oportunidades para envolver todas as partes interessadas:
professores, gestores, pais e comunidades. Também oferece aos
profissionais do magistério uma plataforma por meio da qual podem
compartilhar melhores práticas, conhecimentos e recursos uns com os
outros.
Desenho curricular da educação

Desenho curricular da educação

profissional
A ideia de um desenho curricular integrado se estabelece a partir da
aprendizagem instituída na formação básica associada à formação
profissional. Tal ideia possibilita que os estudantes tenham acesso
tanto aos conteúdos científicos quanto aos culturais ao longo da
formação técnica profissional.
Atenção!
É crucial que levemos o espírito crítico para dentro dos espaços de formação profissional
com o intuito de encorajar futuros profissionais a combaterem a desigualdade e
demonstrar também como as instituições educacionais, por si mesmas, constituem um
local de desigualdade que permite sistemas de opressão. O desenho curricular da
educação profissional certamente vem seguido de desafios e questões, como: é possível
combater os sistemas de opressão por meio da seleção de conteúdos curriculares? Como
o currículo pode proporcionar essas discussões? Dentro de uma estrutura educacional
restritiva e com tempo e recursos limitados, como podemos realmente desafiar as
hierarquias institucionais? Como podemos incentivar a reflexão crítica dentro e fora dos
espaços de formação profissional?
No que tange à educação profissional, não se pode deixar de considerar

a relevância dos conhecimentos gerais e específicos que compõem a
base do processo educativo. É preciso ainda se ater à importância dos
critérios de seleção dos conteúdos que serão abordados, tendo em
vista que a efetivação de um currículo é resultado de uma seleção.
Sendo assim, o desafio constante de se organizar o currículo da
educação profissional está na escolha dos conhecimentos válidos,
essenciais, que estruturam a base curricular dos cursos de formação
profissional.
Pensar uma proposta curricular para a educação profissional

pressupõe romper com as estruturas rígidas e fragmentadas do
pressupõe romper com as estruturas rígidas e fragmentadas do

conhecimento, ou seja, possibilitar a flexibilização curricular
necessária para se estabelecer o diálogo entre os saberes, as
culturas e áreas diversas. O desafio que se estabelece para tal ação
está no rompimento de barreiras institucionais que impedem a
integração.
É necessário construir um currículo que permita aos estudantes

continuarem seus estudos, participarem do mundo do trabalho e
exercerem o ofício da profissão técnica sem se distanciarem da
realidade do processo de ensino-aprendizagem. Não se pode
desconsiderar que o currículo precisa ser flexível, para o qual é
permitido rever conceitos, métodos, paradigmas e manter o diálogo
constante entre a teoria e a prática. Aplicar, portanto, o conhecimento
técnico na prática é um pré-requisito para uma sociedade de sucesso,
além de estimular a autonomia e a criatividade.
Integração do currículo: como é possível?

Tal integração pode acontecer por meio do reconhecimento dos
saberes, das narrativas e das experiências vivenciadas por docentes e
discentes, considerando as metodologias, as disciplinas, os conteúdos
abordados, as práticas pedagógicas e os objetivos dos cursos, das
parcerias estabelecidas; requer, sobretudo, a troca de conhecimento
entre profissionais!
A educação profissional também

pode ocorrer por meio da leitura e
pode ocorrer por meio da leitura e

pesquisa independentes nas
diferentes abordagens de
conteúdo, nos novos métodos de
ensino, nos avanços da
tecnologia, nas mudanças nas
legislações, nas políticas públicas
educacionais, nos procedimentos
e nas necessidades de
aprendizagem dos estudantes.
O desafio da educação profissional, portanto, está na relação ética

estabelecida nas salas de aula, nas instruções pedagógicas, na cultura
escolar, nas avaliações, nas relações interpessoais e, sobretudo, na
composição do currículo.
É indispensável que se estimule a autonomia dos estudantes no que

tange à educação profissional, pois o ensino se tornou um trabalho
especializado e complexo, uma atividade rigorosa que exige de todos
os seus participantes um verdadeiro profissionalismo. Tal realidade,
muitas vezes, apresenta problemas associados à falta de bibliotecas
bem equipadas para trabalho, à ausência de projetos de pesquisa
específicos da área técnica, à falta de motivação por parte dos
profissionais e estudantes e à não aplicabilidade de tecnologia
moderna e tecnologia da informação para o ensino, entre outras
dificuldades que contribuem para o sucateamento da educação e,
consequentemente, para a desvalorização profissional.
Ao desenvolvermos um desenho curricular da educação profissional

que reconheça os alunos como agentes de conhecimento, abraçamos
os espaços de formação como um ambiente transformador,
recuperando o potencial político de seu passado problemático e
reacendendo novas esperanças para o futuro da educação.
Atenção!
Você já parou para pensar que as instituições de ensino são universos cada vez mais
Você já parou para pensar que as instituições de ensino são universos cada vez mais
desafiadores, mas de vital importância, da - e na - luta política? Que os espaços
educacionais se constituem em um lócus de conexão, empatia e luta compartilhada?
Essas reflexões abrem uma discussão a respeito da educação profissional como uma
prática emancipatória que desafia as influências neoliberais. É importante, no processo de
formação profissional, permitir que os alunos descubram sua voz autêntica, assim como
seu destino histórico de emancipação.
Por considerar a seleção de conteúdo um processo democrático, a

funcionalidade do currículo somente ganha sentido diante de um
desenho curricular profissional que estimule saberes necessários para
propor aprendizagens autônomas, cuja base não é somente material,
mas também intelectual, afetiva, significativa.
Ao entender a educação profissional não somente como uma

modalidade puramente técnica, mas também intelectual, abrem-se
possibilidades educacionais ainda não exploradas de metodologias de
ensino que proporcionam um melhor entendimento da prática docente.
Práticas essas que levam em consideração a cultura do “outro”, suas
percepções e seus valores culturais. Com isso, a participação
representa uma força de ação consciente para que seja possível a
superação dos desafios e das dificuldades imprevisíveis que habitam o
cotidiano da formação profissional, como:
A ausência de planejamento nas A não atenção para com o

instituições de ensino. ingresso.
A permanência e o sucesso dos O não incentivo à pesquisa

futuros profissionais. efetiva.
Há de se questionar as diretrizes e políticas educacionais com o

objetivo de implementar projetos compromissados com princípios
democráticos que:
Valorizem um ambiente Intensifiquem a Selecionem informações
autônomo. participação e o diálogo realmente associadas à

entre os participantes, melhoria das atividades.
garantindo o respeito.
Problematizar o currículo pode contribuir com práticas que reconheçam

valores culturais implícitos nos espaços institucionais e estejam
pautadas no compartilhamento de ideias e na responsabilidade com a
formação profissional. Deve-se buscar resoluções de dificuldades e
limitações institucionais por meio da construção do espírito de equipe,
do reconhecimento da diferença. Tais ações tendem a fortalecer a
autonomia necessária às organizações educacionais.
Também é necessário promover o

espaço de formação crítica e
questionadora do caráter
monocultural e homogeneizante
que predomina nas instituições
educativas. Considerar o
ambiente de formação como um
organismo vivo, dinâmico, ciente
de seu compromisso em
representar não só novas ideias,
mas também de trabalhar com a
ordem diferenciada,
transformadora e dialética,
representa defender
metodologias de ensino que
combatam as desigualdades
presentes nos espaços
educacionais de uma maneira
ampla.
Garantir um currículo que atenda às exigências do mundo

contemporâneo requer uma formação que ultrapasse o domínio de
contemporâneo requer uma formação que ultrapasse o domínio de

meras técnicas pedagógicas e assegure o diálogo com os múltiplos
saberes.
A implementação de uma proposta curricular coloca a temática da

profissionalização no centro das discussões sobre formação
profissional. Não há possibilidade de se constituir um currículo
educacional como um lugar uníssono, uniforme ou uniformizador.
As várias vozes, os múltiplos significados presentes no cotidiano de

formação, encontram lugar no debate sobre autonomia e saberes
educacionais. Para tornar possível esse pensar, sentir e agir plural que
compartilha em vez de excluir, é necessária uma mudança
paradigmática que envolva a participação dos profissionais de
Educação.
É preciso reconhecer as ideias, os sentimentos, as diversas teias de

significados, da visão de mundo e atitude diante do mundo. As
estruturas rígidas, dualistas, dogmáticas não dão conta de pensar e
agir em contextos diversificados, como o contexto de formação
profissional. É necessário desconstruir referências ideológicas,
esclarecer referências teóricas, desvendar práticas sociais, ressignificar
práticas pedagógicas, posicionar-se politicamente e situar-se
socialmente.
Diante do contexto globalizado e diverso no qual vivemos, é urgente a

substituição de atitudes cristalizadas por práticas curriculares
inovadoras, estratégicas e pautadas na interatividade e criatividade,
promovendo, assim, espaços de possibilidades.
A educação tem sido atravessada

por intensas transformações que
por intensas transformações que

não permitem uma estrutura
meramente burocrática.
Mudanças essas que se traduzem
em múltiplas medidas, as quais
têm como objetivo: redefinir o
conceito de formação, reforçar a
autonomia e promover o
intercâmbio entre as instituições,
adaptando-as à diversidade das
situações cotidianas, além de
ressignificar o currículo
profissional.
A realidade educacional é construída socialmente, pois há um

conjunto de significações que delineiam as experiências
educacionais, as quais não podem ser silenciadas, e sim orientadas
para a dinamização e a coordenação do processo coparticipativo
que atenda aos interesses não só de quem ensina e aprende, mas
também de todos que fazem o processo educacional acontecer.
Se as discussões sobre o currículo atravessam momentos de

questionamentos, então tais indagações precisam acontecer também
no interior das instituições educacionais. As mudanças ocorridas com
o avanço da tecnologia pressionam as velhas estruturas do sistema
educacional. Debater sobre o tema do currículo para educação
profissional significa trazer algumas indagações:
 
Como planejar, organizar e Quais propostas e metodologias
aperfeiçoar propostas contemplam a diversidade de
curriculares que estimulem a saberes no contexto da educação
autonomia? profissional?
Um currículo integrado deve:
Refletir a heterogeneidade cultural;
Compreender as necessidades dos vários grupos, a dinâmica

da valorização das diferenças;
Incorporar suas contribuições à missão institucional;
Construir um ambiente acessível. Em outras palavras, saber

lidar com a pluralidade, o que inclui mudanças de
pensamento, assim como a transformação da cultura
institucional.
O currículo deve ter como objetivo despertar o

interesse na pluralidade social e encorajar os
estudantes a desenvolver metodologias diferenciadas
no cotidiano institucional. Além disso, deve
desenvolver nos alunos os conhecimentos e as
habilidades que lhes permitam criticar e participar
ativamente em todas as esferas da vida social.
Os docentes devem ter a oportunidade de discutir e compartilhar suas

atividades, propostas e indagações. O conteúdo do currículo, a
atividades, propostas e indagações. O conteúdo do currículo, a

organização da sala de aula, os procedimentos de avaliação e a
disciplina podem ser considerados dentro do contexto de uma política
estabelecida e de procedimentos definidos e escolhidos
democraticamente.
É importante ressaltar que, por razões políticas, sociais, educacionais e

econômicas, é necessário reconhecer as instituições de ensino como
organizações culturalmente diversas. Nesse sentido, o desenho
curricular da educação profissional deve contemplar a todos. Trata-se
também de encorajar os atores educacionais a terem papéis atuantes
em seu ambiente institucional, levando suas histórias e experiências
para o escopo do ensino e do aprendizado, desenvolvendo atitudes
positivas sobre diferentes grupos de pessoas e aprendendo como
avaliar o conhecimento a partir de diferentes perspectivas.
 Autonomia dos estudantes

Veja os relatos de experiência real na docência do professor Claudio
Marcio e a importância do papel do aluno no processo de
aprendizagem.
Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
O currículo é um conceito bastante discutido e possui inúmeras

definições. Uma das mais comuns é a afirmação de que ele é um
instrumento de poder. Dito isso, podemos afirmar que a teoria crítica
do currículo discute sobre:
A Eficiência, organização, representação.
B Classe social, ideologia, resistência.
C Subjetividade, coragem, diferença.
D Amor, aprendizagem, afetividade.
E Planejamento, objetivos, metodologia.
Parabéns! A alternativa B está correta.
A teoria crítica do currículo tem como principal objetivo questionar a

organização social e seu impacto sobre a educação. Tal teoria tende
a questionar os fatores que contribuem para desigualdades e

injustiças sociais. Assim como as teorias tradicionais eram de
ajustes e adaptações, as críticas são pautadas na desconfiança, no
questionamento e na transformação social. Portanto, trata-se de
teorias que buscam compreender como a realidade se reproduz por
meio da classe social, da resistência e das ideologias.
Questão 2
O currículo escolar contempla diversas temáticas, como ensino,

aprendizagem, sexualidade, resistência, organização, planejamento,
meio ambiente, cultura, linguagens, discurso e saúde. São temáticas
debatidas na teoria pós-crítica, exceto:
A Ensino e aprendizagem.
B Identidade e diferença.
C Saber e poder.
D Raça e etnia.
E Gênero e sexualidade.
Parabéns! A alternativa A está correta.

A teoria pós-crítica do currículo está além da discussão meramente
técnica da teoria tradicional presente nos conceitos de ensino,
aprendizagem, eficiência, organização e planejamento. A pós-crítica

tem como objetivo levar nossa concepção de política além do
conceito tradicional, intensificando o debate das temáticas
abordadas. Estabelece-se, portanto, uma crítica aos processos de
dominação presentes nas relações sociais, educacionais, políticas e
históricas.
2 - Projetos na educação profissional

Ao final deste módulo, você será capaz de analisar a Projetos na educação profissional na
educação profissional.
Breve história da metodologia e

projetos
Antes de iniciar o debate sobre projetos em educação profissional, é
importante entender o que significa Projetos na educação profissional
em Educação.
A metodologia de projetos pode ser entendida como

uma abordagem colaborativa na qual o professor
estimula os alunos a aplicarem conhecimentos e
habilidades na resolução de problemas concretos por
meio da investigação e da pesquisa. Os projetos são
centrados nos alunos seguindo padrões, parâmetros e
marcos identificados pelo professor.
Mas de onde surgiu essa metodologia? Como a Projetos na educação

profissional ganhou expressividade? Quais foram suas principais
abordagens teóricas?
A Projetos na educação profissional se tornou um método de ensino

reconhecido e o símbolo da educação progressista em 1918, quando o
pedagogo americano William Heard Kilpatrick (1871-1965) publicou
pela primeira vez um trabalho a respeito desse tema. A metodologia
criada resultou das experiências práticas observadas no cotidiano, do
incentivo ao trabalho em grupo e da competição entre os alunos, além
da crítica ao sistema de avaliação tradicional, que abriu margens para a
implementação de uma nova prática de ensino por meio de projetos.
William Heard Kilpatrick (1871-1965)

O método de projeto é uma das principais contribuições de Kilpatrick à Escola Nova e,

especialmente, à educação progressista norte-americana. A partir de 1918, foi convidado para
palestrar sobre o método para professores de diversos estados norte-americanos e de outros
países, como Argentina e URSS (União Soviética), contribuindo para a difusão e aplicação dos
princípios escolanovistas e, sobretudo, para a introdução de projetos no sistema de ensino”,
explica Leite (2007, p. 17).
Saiba mais
Kilpatrick sustentava a ideia de que a escola deveria ser mais voltada para a sociedade,
concentrada na criança e no reconhecimento das regras democráticas. A nova proposta
educacional incluiu aprendizagem conjunta e trabalho em equipe, sendo enriquecida com
as narrativas do cotidiano escolar. A metodologia de projetos teve como base principal as
ideias progressistas defendidas por John Dewey como uma maneira de criticar as regras e
as formas tradicionais do ensino, como a mera transmissão de conhecimentos, o
autoritarismo presente nos sistemas educacionais e a subordinação às normas escolares.
A aprendizagem e o ensino com base na metodologia de projetos e na

filosofia empírica, práticas defendidas por Dewey e Kilpatrick,
estruturam-se nas relações estabelecidas entre os alunos e os
professores. Dessa forma, as ideias progressistas sustentadas pela
Projetos na educação profissional se referiam à liberdade de ensinar e
aprender, à crítica ao ensino tradicional e ao processo de memorização
de conteúdos pelos alunos.
Tal metodologia permitiu a implementação de regras de aprendizagem

por meio da experiência e da resolução de problemas. Como resultado
dessas mudanças, o foco da educação foi deslocado para a aplicação
ativa do conhecimento, ou seja, o despertar dos alunos para a
emancipação, a participação e o engajamento no cotidiano escolar.
Dewey (1859-1952) afirmava que

as crianças não chegavam à
escola como uma lousa limpa na
qual os professores poderiam
escrever as lições sobre a
civilização. Quando chega à
classe, a criança já é
intensamente ativa, e a
incumbência da educação
consiste em assumir a atividade
e orientá-la. Quando ela inicia sua
escolaridade, leva em si quatro
impulsos inatos - o de comunicar,
o de construir, o de indagar e o de
expressar-se de forma mais
precisa - que constituem os
recursos naturais e o capital para
investir, de cujo exercício
depende o crescimento ativo da
criança. Ela também leva consigo
interesses e atividades de seu lar
e do entorno em que vive,
cabendo ao educador a tarefa de
usar a matéria-prima orientando
as atividades para “resultados
positivos”.
(WESTBROOK; TEIXEIRA, 2010, p. 15)
Historicamente falando, a Projetos na educação profissional sofreu

influência do desenvolvimento da indústria cultural, que aconteceu no
influência do desenvolvimento da indústria cultural, que aconteceu no

período de rápido crescimento econômico nos EUA, principalmente
graças à revolução tecnológica e aos meios inovadores de
processamento de informação durante o século XX.
A aplicação da metodologia de projeto na Educação contribui para o

desenvolvimento do aluno, bem como para o aperfeiçoamento da
aquisição do conhecimento, das aptidões escolares e das
competências sociais. Além disso, a abordagem de projetos colabora
com o aprimoramento das habilidades metodológicas do professor,
tornando-se uma fonte valiosa de conhecimento.
Esse método permite mais

liberdade na escolha de
determinado modelo de ensino,
dependendo do nível de
desenvolvimento e das
necessidades dos alunos. Nesse
contexto, a metodologia de
projeto é extremamente útil
devido às suas especificidades.
Por isso, os professores devem
estar mais cientes dos benefícios
de seu uso metodológico,
possibilitando novos olhares na
pesquisa em Educação, assim
como na prática educativa.
Projetos em educação profissional
Desde sua criação por Kilpatrick e Dewey na década de 1920, nos

Estados Unidos, a Projetos na educação profissional tem como objetivo
Estados Unidos, a Projetos na educação profissional tem como objetivo

possibilitar uma formação profissional que estabeleça um diálogo entre
teoria e prática. A partir de então, outros pesquisadores escolanovistas,
entre os quais Adolphe Ferrière, William Kilpatrick, Maria Montessori,
John Dewey, Ovide Decroly, Éduard Claparède e Roger Cousinet,
dedicaram-se a ela.
A Projetos na educação profissional tem recebido outras

denominações, como, por exemplo:
Projetos na Pedagogia de Projetos de

educação projetos trabalho
profissional
A educação é uma das ferramentas mais importantes para capacitar os
alunos com conhecimento, autoconfiança e habilidades necessárias
para participar plenamente do processo de desenvolvimento da vida.
Associada à educação, a Projetos na educação profissional é uma
combinação de práticas relacionadas à lógica, aos métodos e aos
processos que determinam a melhor forma de planejar, desenvolver e
controlar um projeto ao longo do processo contínuo de sua
implementação e conclusão bem-sucedida.
Podemos destacar alguns pontos quanto à Projetos na educação

profissional voltados para a educação:
Objetivos Benefícios
Um dos principais objetivos A metodologia de projetos

educacionais é fazer com que os desperta nos alunos a habilidade
alunos sejam capazes de pensar de lidar com os problemas que
de forma independente, estão enfrentando de forma
autônoma, para que, assim, sejam eficiente e eficaz e os torna
capazes de enfrentar os capazes de tratá-los com mais
problemas, dentro e fora da facilidade e sob uma nova
escola. É importante que usem perspectiva. É um método criativo
seus conhecimentos e suas de resolução de problemas
habilidades em prol do meio reconhecido em todo o mundo e
ambiente e da sociedade. Para usado de maneira eficiente por
isso, precisam de experiências muitas organizações e empresas,
positivas adquiridas ao longo do incluindo também as escolas. O
processo de aprendizagem, as método é flexível, podendo ser
quais, para eles, são fontes de usado tanto em longo como em
energia e entusiasmo. A Projetos curto prazo, além de ser
na educação profissional facilmente adaptado a condições
associada à resolução de específicas de aprendizagem.
problemas permite que os alunos
coletem dados, reflitam e
realizem ideias.
Como funcionam as etapas da metodologia de

projetos?
A resolução criativa de problemas é particularmente útil durante o
desenvolvimento e a realização de projetos nas escolas. A metodologia
de projetos segue as seguintes etapas:
Formulação do Resolução do Avaliação dos

problema problema resultados
O professor e os alunos Eles determinam a ação a Depois, realizam o
examinam determinado ser utilizada diante do processo comunicativo.
tema. problema.
A cada etapa, os alunos assumem cada vez mais o papel de um gestor

capaz de tratar os temas. A responsabilidade é passada
gradativamente do professor para os alunos.
No início, é o professor que orienta o processo e estabelece as

diretrizes; depois, os alunos assumem a gestão do projeto, e ele passa
a ser um observador. O professor controla o avanço dos alunos, garante
a possibilidade de mudança de papéis, desenvolvendo os
conhecimentos e as habilidades deles, avaliando o seu desempenho
com crítica e introduzindo novas ideias e métodos no processo de
aprendizagem, o que, assim, exclui os fatores que limitam seu
desenvolvimento.
A definição dos objetivos parte da identificação de um problema e das

razões para a sua resolução. A partir desses objetivos, traça-se um
projeto, ou seja, são definidas as formas de solucionar o problema.
Geralmente, tenta-se dividir em

partes significativas ou unidades
partes significativas ou unidades

de resolução e, em seguida,
distribuir tarefas, definir recursos
para usar e programar sua
implementação. Após as
atividades de pesquisa, é
necessário criar um processo de
diálogo. Por fim, a apresentação
pública do projeto em sala de aula
deve mostrar a solução do
problema, delimitando a sua
relevância. O projeto tem de ser
discutido e avaliado em termos
das contribuições alcançadas e
dos possíveis problemas
restantes a serem solucionados.
A metodologia de projetos utilizada na educação profissional se

desenvolve a partir da pesquisa, do estudo teórico e do método
comparativo que mostra a pesquisa e o uso de novas estratégias
pedagógicas na esfera educacional. A ideia principal do método de
ensino por projeto é oferecer uma oportunidade para os alunos
conhecerem a si mesmo, estudarem e mostrarem seus conhecimentos
e suas habilidades práticas científicas. Ele desempenha um papel
crucial na formação profissional, que visa atender às exigências da
sociedade contemporânea.
A reforma da educação profissional tem suscitado

uma revisão abrangente da organização e do
funcionamento do sistema educacional, tendo
como foco central a questão da organização
curricular. Busca-se a superação da visão
conteudista da educação em direção a um modelo
que privilegie o desenvolvimento de atitudes e a
formação de valores necessários a uma atuação
competente na sociedade. Esse movimento se
justifica pelas novas demandas sociais,
direcionadas, sobretudo, para as novas
tecnologias da informação, presentes não só nos
mercados produtivos, como também nas relações
sociais fora desses centros. Assim, a emergência
de novos paradigmas na educação tem a função
de adequar a formação dos indivíduos a um
mundo onde as relações produtivas e sociais são
cada vez mais instáveis, exigindo dos indivíduos
uma constante disponibilidade para a mudança.
(BARBOSA; GONTIJO; SANTOS, 2004, p. 2)
O trabalho do projeto deve ser gerado a partir de escolhas sobre as

experiências dos alunos. O tema precisa ser inserido de forma genérica
experiências dos alunos. O tema precisa ser inserido de forma genérica

nos objetivos curriculares, devendo partir de uma experiência
compartilhada pelos alunos, uma questão da atualidade.
Excepcionalmente, ele pode partir de um problema proposto pelo
professor, havendo a necessidade de se trabalhar essas questões.
Todos os temas podem ser abordados com a metodologia de projeto.
Os métodos de ensino de projeto são realmente direcionados para a

formação profissional. Ao realizar projetos individualmente, os alunos
criam a “própria maneira de buscar o conhecimento”. A base teórico-
metodológica do ensino de projetos é garantida pelo aumento da
qualidade de conhecimento e aprimoramento por meio da pesquisa. Os
alunos tornam-se elementos centrais de suas atividades criativas,
educacionais e informativas.
Resumindo
Os projetos têm papel central no desenvolvimento pessoal e educacional dos alunos e de

todos os envolvidos no processo. Dessa forma, a metodologia de projetos contribui para o
aperfeiçoamento educacional e, consequentemente, profissional, aumentando os
interesses, as responsabilidades e as atividades com o objetivo de alcançar metas e de
aperfeiçoar as competências comunicativas, culturais e políticas dos alunos.
Qual é o papel do professor na metodologia de

projetos?
Aprender por meio de projetos

tem se tornado uma
tem se tornado uma

característica comum na
formação de profissionais.
Durante o cotidiano de formação,
pode-se aprender por meio da
solução de um problema (muitas
vezes não definido) ou pela
necessidade de atividades
educacionais variadas, tendo em
vista que os projetos geralmente
resultam em um produto final. O
trabalho frequentemente
prolonga-se por um período de
tempo considerável, embora o
intervalo de tempo possa variar.
Além disso, o corpo docente está envolvido em um papel consultivo e

não deliberativo em qualquer etapa do processo de construção do
projeto. São atividades orientadas e realizadas por intermédio de
práticas que levam em consideração o diálogo do grupo, exigem que
algo novo seja experimentado e selecionam e ordenam as ideias para
expressar um novo grau de habilidade ou conhecimento. Portanto,
esses projetos são conduzidos sob a orientação do docente, enquanto
o trabalho é realizado pelos alunos, visando à aquisição de
determinados conhecimentos, competências e valores.
A metodologia de projeto em sala de aula parte da formulação de

qualquer problema, preferencialmente coletivo e criado a partir das
especificidades de cada grupo, e da busca por possíveis soluções. O
problema é um desafio que deve ter uma resposta.
Porém, em sala de aula, cabe ao professor definir o nível dos desafios e

sua relevância para o processo educacional. Também é função dele
orientar os alunos a desenvolver projetos relevantes e significativos,
bem como uma compreensão adequada dos contextos das atividades.
O objetivo da atividade é ampliar o potencial de cada aluno. Isso se

dá por meio do projeto, que parte da busca pela solução de um
dá por meio do projeto, que parte da busca pela solução de um

problema e que se realiza efetivamente em um intervalo de tempo
em um contexto educacional. As experiências de trabalho com
projetos possibilitam desenvolver a percepção de si mesmo, do
outro e do contexto social; incentivam atividades cooperativas;
despertam a motivação; e aproximam a proposta educacional da
realidade.
O projeto tem de se originar a partir de escolhas sobre as experiências

dos alunos. O tema precisa ser inserido de forma abrangente nos
objetivos curriculares do programa educacional, partindo de uma
experiência compartilhada - de preferência, uma questão da atualidade.
Todos os temas podem ser abordados com a metodologia de projeto. O
professor deve, após a definição do tema do problema, ajudar a
levantar o conjunto de hipóteses.
Atenção!
É importante levar em consideração que um projeto não é apenas a aquisição de

informação, mas também um meio de adquirir novos conhecimentos para utilizar e
consolidar aqueles adquiridos e aplicá-los em novos contextos. O professor também tem
um papel relevante no monitoramento da coleta de informações, chamando a atenção
para conceitos essenciais, trabalhando a motivação do grupo para o alcance de seus
objetivos, estando ciente das dificuldades e mediando sua superação.
A metodologia de projeto se baseia nas necessidades e curiosidades

dos alunos. Ela procura criar um desafio que, para ser resolvido, requer
dos alunos. Ela procura criar um desafio que, para ser resolvido, requer
a procura e utilização de novos conteúdos.
Essa metodologia ativa a participação por meio de atividades lúdicas e

desenvolve a afetividade e a habilidade de se trabalhar em grupo,
exigindo do educador a mediação da aprendizagem, a negociação de
ações, o ajuste de processos e o equilíbrio da contribuição de cada um
no grupo.
Atualmente, as demandas de formação profissional nas sociedades

contemporâneas exigem uma visão mais global do mundo: a
necessidade de interligar a aprendizagem a situações e problemas
reais e de buscar cada vez mais atividades de caráter cooperativo.
Educar e formar para vida requerem o desenvolvimento de
competências, como aprender a se comunicar, argumentar, saber agir e
enfrentar situações-problemas e, por fim, atuar em sociedade de forma
construtiva e cooperativa com o intuito de apresentar propostas
construtivas.
Atualmente, mudanças muito rápidas têm ocorrido com o uso

crescente de tecnologias. A exigência contemporânea é desenvolver,
desde a tenra idade, o domínio de novas tecnologias. A metodologia de
projeto permite rever práticas educativas para ajudar os alunos a
desenvolver competências cognitivas e afetivas.
Projetos em educação
profissional utilizam
profissional utilizam
aprendizagem ativa a partir de
dinâmicas de grupo que
combinam autorreflexão e
observação do outro no contexto
para criar uma ação comum.
Inclui-se nisso a busca de
temáticas, interesses,
conhecimento e experiências dos
alunos em sua relação com o
“currículo”. É possível escolher
um tema atualizado coletado de
uma notícia do dia. Não há limites
para as ideias de projetos, mas é
conveniente que o projeto esteja
de acordo com as propostas
curriculares do programa.
 Educação Profissional e Projetos

O professor Claudio Marcio aprofunda o conceito de Projetos na
educação profissional, apresentando, a partir exemplos reais, a
importância dessa estratégia pedagógica para a educação profissional.

Questão 1
A metodologia de projetos se tornou um método de ensino

reconhecido e o símbolo da educação progressista em 1918, data em
que o pedagogo americano William Heard Kilpatrick (1871-1965)
publicou pela primeira vez um trabalho a respeito do tema. A
metodologia de projetos teve como base principal as ideias
progressistas defendidas por John Dewey como uma maneira de
criticar as regras e as formas tradicionais do ensino, como:
O aperfeiçoamento da aquisição do conhecimento,

A
A
das aptidões escolares e das competências sociais.
B A organização do trabalho e o planejamento.
A transmissão de conhecimentos, o autoritarismo e a

C
subordinação às normas escolares.
A implementação de regras de aprendizagem por

D
meio da experiência e da resolução de problemas.
E A liberdade de ensinar e aprender.
As ideias progressistas sustentadas pela metodologia de projetos se

referiam à liberdade de ensinar e aprender, à crítica ao ensino
tradicional e ao processo de memorização de conteúdos pelos
alunos. Sendo assim, permitiu-se a implementação de regras de
aprendizagem por meio da experiência e da resolução de problemas.
Como resultado dessas mudanças, o foco da educação foi deslocado
para a aplicação ativa do conhecimento, ou seja, o despertar dos
alunos para a emancipação, a participação e o engajamento no
cotidiano escolar, afastando-se, dessa forma, de uma metodologia
tradicional de educação.
Questão 2
A metodologia de projetos é um método criativo de resolução de
problemas reconhecido em todo o mundo e usado de forma eficiente

por muitas organizações e empresas, incluindo-se também as
escolas. Sobre essa metodologia, podemos afirmar que ela assumiu
outras denominações. Aponte a alternativa que as descreve da
melhor forma:
Pedagogia da resolução, metodologia de problemas,

A
metodologia ativa.
Metodologia de projetos, pedagogia de projetos,

B
projetos de trabalho.
Pedagogia da resolução, projetos de trabalho,

C
metodologia de problemas.
Pedagogia de projetos, pedagogia ativa, pedagogia do

D
trabalho.
Metodologia de projetos, pedagogia de projetos,

E
metodologia ativa.
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3 - Educação profissional no Brasil

Ao final deste módulo, você será capaz de analisar a estrutura da educação profissional no
Brasil.
Breve histórico da educação

profissional no Brasil
Foi durante o período da colonização no Brasil que surgiram as

primeiras ideias sobre a formação para o trabalho, tendo os índios e
primeiras ideias sobre a formação para o trabalho, tendo os índios e

negros escravizados como os aprendizes de ofícios. A necessidade de
um ensino mais específico teve origem juntamente com o início da
exploração de ouro em Minas Gerais, possibilitando o surgimento das
Casas de Fundição e de Moeda (BRASIL, 2010).
Ainda durante esse período, foram criados os Centros de Aprendizagem

de Ofícios nos arsenais da Marinha no Brasil. Recrutavam-se pessoas
com aptidão para o trabalho na produção.
Foi somente com a chegada da

Família Real Portuguesa ao Brasil
(GARCIA, 2000), em 1808, que foi
possível criar o Colégio das
Fábricas. Diante desse panorama,
Nilo Peçanha assinou o Decreto
n° 787, de setembro de 1906,
criando as quatro primeiras
escolas profissionais à época:
Campos, Petrópolis, Niterói e
Construção do navio de guerra Tamandaré
Paraíba do Sul, sendo as três (1890).
primeiras voltadas para o ensino
de ofícios e a última, para a
aprendizagem agrícola.
O ano de 1906 entrou para a história como aquele que consagrou o

ensino técnico-industrial no Brasil pela realização do Congresso de
ensino técnico-industrial no Brasil pela realização do Congresso de

Instrução, que apresentou ao Congresso Nacional um projeto de
promoção do ensino prático industrial, agrícola e comercial a ser
mantido com o apoio conjunto do governo da União e dos estados. O
projeto previa a criação de campos e oficinas escolares nos quais os
alunos dos ginásios seriam habilitados como aprendizes no manuseio
de instrumentos de trabalho.
A Comissão de Finanças do Senado aumentou a dotação orçamentária

para os estados instituírem escolas técnicas e profissionais
elementares, sendo criada, na Estrada de Ferro Central do Brasil (Rio de
Janeiro), a Escola Prática de Aprendizes das Oficinas do Engenho de
Dentro. Vale destacar a declaração do então presidente da República
Afonso Pena em seu discurso de posse, no dia 15 de novembro de
1906:
A criação e multiplicação de institutos de ensino

técnico e profissional muito podem contribuir
também para o progresso das indústrias,
proporcionando-lhes mestres e operários
instruídos e hábeis.
(BRASIL, 2010, p. 2)
No ano de 1909, foram criadas 19

escolas técnicas pelo Estado
escolas técnicas pelo Estado

brasileiro em diferentes unidades
federativas com o objetivo de
educar para o trabalho. Mas
somente a Constituição Brasileira
de 1937 foi a primeira a falar do
ensino profissionalizante. A
Oficina dos ferreiros artísticos do Liceu na
Rua da Cantareira, c. 1910. assinatura da Lei nº 378, também
de 1937, foi resultado de um
período de grande expansão do
ensino industrial no Brasil, que
transformou as escolas de
aprendizes e artífices em liceus
profissionais destinados ao
ensino profissional em todos os
níveis.
Em 1940 (CIAVATTA; RAMOS, 2012), com a grande demanda por mão

de obra específica exigida pelos grandes empresários da época, foram
implementadas as leis orgânicas do ensino secundário técnico-
profissional (industrial, comercial, agrícola) em prol do fortalecimento
da nacionalidade.
Dessa forma, a educação profissional adquiriu um caráter

complementar, passando a destinar-se:
[...] a alunos e egressos do ensino fundamental,

médio e superior, bem como ao trabalhador em
geral, jovem e adulto, independentemente da
escolaridade alcançada. O Decreto Federal nº
2.208/1997, ao regulamentar a LDB em seu artigo
30 a 42 (Capítulo III do Título V), afirmou como
objetivos da educação profissional: a) formar
técnicos de nível médio e tecnólogos de nível
superior para os diferentes setores da economia;
b) especializar e aperfeiçoar o trabalhador em
seus conhecimentos tecnológicos; e c) qualificar,
requalificar e treinar jovens e adultos com qualquer
nível de escolaridade, para a sua inserção e melhor
desempenho no exercício do trabalho.
(BRASIL, 2004, p. 31)
O decreto trazia a distinção de três níveis:
Básico Tecnólogo Tecnológico

Destinado à maioria dos Voltado para matriculados Correspondia aos cursos
trabalhadores jovens e ou egressos do ensino de nível superior na área
adultos sem relação de médio. tecnológica destinados a
escolaridade prévia. egressos de nível médio
e/ou técnico.
Sendo assim, o aluno poderia cursar o ensino técnico

concomitantemente ao curso médio ou após finalizá-lo. A organização
concomitantemente ao curso médio ou após finalizá-lo. A organização

dos cursos técnicos se dava por disciplinas ou com elas agrupadas em
módulos. Ao término de cada módulo, o aluno receberia um certificado
de qualificação profissional.
Percebe-se, nesse momento, uma nítida separação e a bifurcação de

duas redes distintas: uma para o ensino médio e outra para o
profissionalizante. Isso aprofundava uma visão taylorista da educação
e reafirmava uma ruptura entre teoria e prática apoiada em um sistema
capitalista de produção.
Desse modo, esses dois gêneros de ensino (MANFREDI, 2002)

passavam a caminhar separadamente: o ensino regular começou a ter
uma característica de preparação para a universidade, enquanto o
ensino profissional passou a cumprir exigências mercadológicas,
funcionando de maneira compensatória e regulando tensões sociais, já
que, dessa forma, os empregos que exigiam uma formação mais
técnica ficavam restritos a um número menor de pessoas.
O ano de 1941 é marcado pela Reforma Capanema, responsável por

uma mudança significativa do ensino brasileiro. Uma das principais
modificações da época foi a do ensino profissional, que passou a ser
considerado de nível médio. Era exigido o exame de admissão para as
escolas industriais.
Destaca-se também (BRASIL,

2010) a divisão dos cursos em
2010) a divisão dos cursos em

dois níveis, os quais, por sua vez,
correspondiam aos dois ciclos do
novo ensino médio: no primeiro,
estavam os cursos de nível
básico industrial, artesanal, de
aprendizagem e de mestria; no
segundo, o curso técnico
industrial, com três anos de
duração e obrigatoriedade de
estágio supervisionado na
indústria, em várias
especialidades.
Em 1942, as Leis Orgânicas criam o ensino técnico, o que obrigou as

organizações a promover cursos profissionalizantes aos funcionários.
Cabe destacar o artigo 67 do Decreto-Lei nº 4.073, de 30 de janeiro de
1942, que organiza uma redação sobre o ensino técnico industrial e o
ensino industrial no Brasil.
O Ministério da Educação (MEC) fixou as diretrizes pedagógicas do

ensino dos cursos de aprendizagem de todo o país, organizado e
mantido pela iniciativa particular, e sobre ele exercia a necessária
inspeção. No mesmo ano, o Decreto-Lei nº 4.048, de 22 de janeiro de
1942, já havia criado o Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial
(Senai) e o Serviço Nacional de Aprendizagem Comercial (Senac):
Este é o aspecto de indiscutível valor da história do

ensino profissional, pois revela uma preocupação
do governo de engajar as indústrias na
qualificação de sua pessoa e além de obrigá-las a
colaborar com a sociedade na educação de seus
membros. Esse fato decorreu da impossibilidade
de o Estado alocar recursos para agrupá-lo
adequadamente (...) o treinamento feito nos
próprios locais de trabalho (...) deve mencionar- se
a contribuição não negligenciável do SENAI e
SENAC.
(ROMANELLI, 1998, p. 155)
O governo do então presidente Juscelino Kubitschek, entre os anos de

1956 e 1961, teve a indústria automobilística como marco significativo
da indústria nacional, assim como os altos investimentos nas áreas de
infraestrutura. Tinha-se de fato uma forte relação entre Estado e
economia.
No que tange à Educação, grande parte dos investimentos foi

direcionada para o campo educacional. Era necessário formar mão de
obra qualificada com vistas ao projeto de desenvolvimento do país.
Com o advento da
industrialização, na década de
industrialização, na década de
1960, surgiram as escolas
profissionais livres, cujo objetivo
era suprir a mão de obra
acelerada para as indústrias.
Floresciam também nesse
período as escolas técnicas
federais totalmente voltadas para
Palácio da Alvorada durante sua construção. atender às empresas

administradas pela União. O mote
da época era este: recursos
humanos qualificados.
Mesmo após treze anos em tramitação no Congresso para ser

aprovada, a Lei nº 4.024/1961 não contemplou devidamente a
importância do ensino técnico profissionalizante (industrial, agrícola,
comercial e outros que fossem regulamentados) englobado como parte
do ensino médio. Já a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira
(LDB) nº 5.692, de agosto de 1971, tornou compulsoriamente em
técnico profissional todo currículo do segundo grau, acelerando, assim,
a mão de obra técnica qualificada. Nesse período, houve um
crescimento de escolas técnicas federais, aumentando de forma
significativa o número de matrículas e a implantação de novos cursos
técnicos.
A Lei nº 5692/1971 deu ênfase ao desenvolvimento industrial com o

objetivo de divulgar a demanda por profissionalização e acesso à
universidade. Contudo, percebeu-se que as escolas não estavam
preparadas para a devida mudança que a lei preconizava. O sistema
educacional não tinha condições para inserir o técnico
profissionalizante, que estava mais adequado ao Sistema S.
Com o advento da Lei nº 9.394/1996 - Lei de Diretrizes
e Bases da Educação Nacional (LDBEN) -, a

preparação para o exercício de profissões técnicas
passou a ser garantido por lei, assim como sua
formação geral, mais conhecida como ensino médio,
sem nenhum tipo de prejuízo de duração, podendo ser
articulados.
Em julho de 2004, foi publicado o Decreto nº 5.154/2004, que permite a

integração do ensino técnico de nível médio ao ensino médio. Com
isso, a educação para formação profissional passou a ocorrer da
seguinte forma:
Decreto nº 5.154/2004
Este decreto substituiu o Decreto nº 2.208/1997, que, por sua vez, já havia modificado o
ensino técnico profissionalizante no Brasil. À época, durante o governo de Fernando Henrique
Cardoso, lançou-se a proposta de reforma do ensino médio e profissional com objetivo de
melhoria da oferta educacional, ficando ela adequada às novas demandas econômicas e
sociais da sociedade globalizada. Foi apresentada uma proposta de reformulação do ensino
médio e profissional no país para suprir as demandas do mercado de trabalho, cuja
concepção de ensino médio com uma trajetória única deveria articular conhecimentos e
competências para a cidadania e o trabalho sem ser profissionalizante de modo a preparar
para a vida.
Integrada 
Integrada 
Em curso na mesma instituição de ensino, com matrícula única

pelo aluno e com ampliação de carga horária.
Concomitante 
Na mesma instituição ou em instituições distintas com

matrículas diferentes, e com ou sem convênios de
intercomplementaridade para o desenvolvimento de projetos
pedagógicos unificados.
Subsequente 
Após o ensino médio quando ele for pré-requisito de matrícula.
Contínua 
Não constitui a “parte diversificada” do currículo do ensino

médio.
Em 2011, criado pelo governo federal por meio da Lei nº 12.513, de 26

de outubro de 2011, surgiu o Programa Nacional de Acesso ao Ensino
de outubro de 2011, surgiu o Programa Nacional de Acesso ao Ensino

Técnico e Emprego (Pronatec). O Pronatec foi destinado à expansão, à
interiorização e à democratização da oferta de cursos de educação
profissional e tecnológica no país, buscando ampliar, assim, as
oportunidades educacionais e de formação profissional a jovens,
trabalhadores e beneficiários de programas de transferência de renda.
Dez anos depois, foi homologada, pelo Mistério da Educação, a

Resolução CNE/CP n°1, de 5 de janeiro de 2021, que define as Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais para a educação profissional e
tecnológica. Entretanto, alguns pesquisadores, entidades, associações
e especialistas têm demonstrado preocupação com o conteúdo dessas
diretrizes nacionais da educação profissional. A Associação Nacional
de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPEd), por exemplo,
divulgou uma explícita nota de repúdio.
Diante desse panorama, cabe ainda dizer que temos presenciado o

ritmo de mudança no sistema educacional desde a década de 1990,
incluindo modificações significativas, reformas do currículo, alterações
no sistema de avaliação e legislação em todos os níveis de ensino.
Nota de repúdio
Ainda que seja facilmente percebida uma postura muito mais político-partidária do que
teórico-pedagógica, como se deveria esperar de uma entidade de pesquisa em Educação, vale
a pena conferir essa nota no site ANPEd.
O advento da tecnologia destaca

os desafios e requisitos que
os desafios e requisitos que

aparecem na preparação de
professores ao longo de suas
carreiras. O surgimento de novas
tecnologias e mídias sociais
desempenha um papel central na
forma como os jovens se
comunicam e aprendem - e isso
está tendo um impacto em toda a
oferta educacional. Há uma
expectativa elevada em relação
ao papel dos professores e a uma
grande mudança cultural, pois o
ensino agora exige um grau muito
maior de interação com alunos,
colegas, pais e coprofissionais.
Resumindo
O surgimento de novos conhecimentos, compreensões e percepções sobre currículo,
pedagogia, avaliação e aprendizagem, assim como o papel cada vez mais complexo dos
professores, requer o desenvolvimento qualificado da formação inicial e continuada de
indivíduos atuantes na educação profissional
A formação do professor e a
 educação profissional
O professor Claudio Marcio apresenta, a partir de sua vivência como

docente, como a educação profissional deve ser um fator de interesse
docente, como a educação profissional deve ser um fator de interesse

do docente em formação.
Questão 1
Em relação às leis e aos decretos do ensino profissionalizante,

aponte qual delas demorou treze anos para ser promulgada e não
contemplou devidamente a importância do ensino técnico
profissionalizante em seu texto:
A 5692/1971
B 12.513/2011
C 9.394/1996
D 4.024/1961
E 5.154/2004
Parabéns! A alternativa D está correta.
A primeira lei brasileira a estabelecer as diretrizes e bases da

educação nacional, englobando todos os graus e modalidades do
ensino, após treze anos de tramitação no Congresso, trouxe para o
debate princípios a respeito da dignidade e da liberdade do homem,
assim como do desenvolvimento integral da personalidade humana.
Com essa lei, os currículos deixaram de ser rigidamente
padronizados. O currículo da 3ª série colegial passou a ser
diversificado, visando ao “preparo para cursos superiores”.
Questão 2
O Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e Emprego

(Pronatec) foi criado pelo Governo Federal em 2011 com a finalidade
de ampliar a oferta de cursos de educação profissional e tecnológica
(EPT) por meio da lei de número:
A 9.394/1996
B 5.154/2004
C 12.513/2011
D 5.692/1971
E 4.024/1961
Parabéns! A alternativa C está correta.
O Pronatec tinha essa finalidade a ser cumprida por meio de

programas, projetos e ações de assistência técnica e financeira. De
acordo com o site do MEC, são seus objetivos específicos: a
expansão das redes federal e estadual de EPT; a ampliação da oferta
de cursos a distância; a ampliação do acesso gratuito a cursos de
EPT em instituições públicas e privadas; a ampliação das
oportunidades de capacitação para trabalhadores de forma articulada
com as políticas de geração de trabalho, emprego e renda; e, por fim,
a difusão de recursos pedagógicos para a EPT.
Considerações finais
Considerações finais
Vimos neste conteúdo que a Projetos na educação profissional
estimula a capacidade de decidir, escolher, falar e ouvir, bem como
possibilita aos profissionais envolvidos aprender, descobrir e
desenvolver as competências essenciais para a formação integral do
ser humano. Além disso, pontuamos que ela propõe um envolvimento
de alunos, professores e profissionais com o conhecimento.
Ao aprendermos com os projetos, desenvolvemos competências e

respondemos a desafios complexos que nos estimulam a procurar
novos conhecimentos e a consolidar os saberes já adquiridos. É por
meio do trabalho em grupo, portanto, que podemos criar as condições
para o desenvolvimento da criatividade.
Salientamos, em seguida, que a Projetos na educação profissional deve

permitir a integração do conhecimento como uma “rede de questões
significativas” que, em vez de partir de uma informação centrada no
objeto, propõe uma multiplicidade de olhares sobre o mundo.
Apontamos ainda que tal metodologia, com base na problematização,
parte do envolvimento do aluno na aprendizagem significativa; treina o
processo de pesquisa; coleta e processa os dados; estimula o processo
de tomada de decisão; registra os dados; e, por fim, formula as
hipóteses para tomar decisões. A partir da solução do problema, busca-
se, em suma, que o aluno se torne protagonista do próprio
conhecimento.
 Podcast
 Podcast
Agora o professor Claudio Marcio encerra este conteúdo falando sobre
a formação profissional no Brasil atual a partir de sua experiência como
pesquisador e docente.
Explore +
É importante que você esteja atualizado acerca da legislação sobre
a educação profissional. Vale a pena aprofundar sobre ela,
especialmente nestes dois casos: - Plano Nacional de Educação
(PNE) 2014-2024, que estabelece metas e estratégias específicas
para a educação profissional e tecnológica. - Resolução CNE/CP nº
1, de 5 de janeiro de 2021, que define as Diretrizes Curriculares
Nacionais Gerais para a educação profissional e tecnológica.
O vídeo Novo ensino médio: você já sabe o que o NEM traz de

novidade?, do Canal Ministério da Educação, traz indicações
relevantes para o tema e ajuda a entender a educação profissional
nesse contexto.
A pesquisa A política de inclusão na educação profissional, de

Katia Cristina Bezerra Moura (Dissertação de Mestrado, UFPB), traz
um estudo de caso abordando essa temática.
Referências
Referências
APPLE, M. W. Ideologia e currículo. 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 2008.
ARROYO, M. G. Currículo, território em disputa. Petrópolis: Vozes, 2011.
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educação profissional. Educação em revista, n. 40, p. 187-212, Belo
Horizonte, dez./2004.
BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Centenário da rede federal de

educação profissional e tecnológica. Brasília, 2010.
BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Proposta em discussão: políticas

públicas para a educação profissional e tecnológica. Brasília, 2004.
CIAVATTA, M.; RAMOS, M. Ensino médio integrado: concepções e

contradições. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2012.
GARCIA, S. R. O. O fio da história: a gênese da formação profissional no

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GOODSON, I. A construção social do currículo. Lisboa: Educa, 1997.
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LOPES, A. C.; MACEDO, E. Teorias de currículo. São Paulo: Cortez, 2011.
MANFREDI, S. M. Educação profissional no Brasil. São Paulo: Cortez,

2002.
ROMANELLI, O. História da educação no Brasil (1930/1973). 20. ed.

Petrópolis: Vozes, 1998.
SACRISTÁN, J. G. Saberes e incertezas sobre o currículo. Porto Alegre:

Penso, 2013.
SILVA, T. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do

currículo. Belo Horizonte: Autêntica, 2007.
WESTBROOK, R.; TEIXEIRA, A. John Dewey. Recife: Massangana, 2010.
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Exigências formativas no mundo contemporâneo 03/11/2023, 16:37

Exigências formativas no mundo contemporâneo

Descrição Educação proﬁssional no Brasil. Currículo da educação proﬁssional. Projetos em

Propósito Compreender as condições em que se deﬁniu a estrutura curricular da educação

Módulo 1 Módulo 2 Módulo 3

Desenho curricular Projetos na Educação

Partimos do princípio de que o pensamento crítico é o pensamento

Neste estudo, estabeleceremos um debate sobre o desenho

contemporâneo, considerando a formação inicial e continuada dos

Ao contrário dos métodos convencionais de ensino, a aprendizagem

Breve histórico do conceito de

No que diz respeito à Educação, as primeiras concepções de currículo

[...] a expressão e a proposta da organização dos

(SACRISTÁN, 2013, p. 17)

Ele associa-se com a visão contemporânea do conceito relacionada à

Podemos entender currículo (LOPES; MACEDO, 2011) como

Para o pesquisador Tomaz Tadeu da Silva (2007), existem pelo menos

Teorias Teorias críticas Teorias pós-

De forma mais ampla, um

Os professores podem trabalhar juntos para planejar atividades, discutir

Desenho curricular da educação

Desenho curricular da educação

No que tange à educação proﬁssional, não se pode deixar de considerar

Pensar uma proposta curricular para a educação proﬁssional

pressupõe romper com as estruturas rígidas e fragmentadas do

É necessário construir um currículo que permita aos estudantes

Integração do currículo: como é possível?

A educação proﬁssional também

pode ocorrer por meio da leitura e

O desaﬁo da educação proﬁssional, portanto, está na relação ética

É indispensável que se estimule a autonomia dos estudantes no que

Ao desenvolvermos um desenho curricular da educação proﬁssional

Por considerar a seleção de conteúdo um processo democrático, a

Ao entender a educação proﬁssional não somente como uma

A ausência de planejamento nas A não atenção para com o

A permanência e o sucesso dos O não incentivo à pesquisa

Há de se questionar as diretrizes e políticas educacionais com o

Valorizem um ambiente Intensiﬁquem a Selecionem informações

autônomo. participação e o diálogo realmente associadas à

Problematizar o currículo pode contribuir com práticas que reconheçam

Também é necessário promover o

Garantir um currículo que atenda às exigências do mundo

contemporâneo requer uma formação que ultrapasse o domínio de

A implementação de uma proposta curricular coloca a temática da

As várias vozes, os múltiplos signiﬁcados presentes no cotidiano de

É preciso reconhecer as ideias, os sentimentos, as diversas teias de

Diante do contexto globalizado e diverso no qual vivemos, é urgente a

A educação tem sido atravessada

por intensas transformações que

A realidade educacional é construída socialmente, pois há um

Se as discussões sobre o currículo atravessam momentos de

Um currículo integrado deve:

Reﬂetir a heterogeneidade cultural;

Compreender as necessidades dos vários grupos, a dinâmica

Incorporar suas contribuições à missão institucional;

Construir um ambiente acessível. Em outras palavras, saber

O currículo deve ter como objetivo despertar o

Os docentes devem ter a oportunidade de discutir e compartilhar suas

atividades, propostas e indagações. O conteúdo do currículo, a

É importante ressaltar que, por razões políticas, sociais, educacionais e

 Autonomia dos estudantes

Falta pouco para atingir seus objetivos.

Vamos praticar alguns conceitos?