Universidade Federal do Rio Grande do Norte

Mestrado Profissional em Educação, Trabalho e

Inovação em Medicina - PPG-ETIM

REDAÇÃO CIENTÍFICA

Prof. Dr. Marcelo Viana da Costa

 Escrevendo a proposta...
As seções em uma proposta

Os tópicos do projeto devem estar inter-relacionados e apresentar um

encadeamento lógico entre eles;

O esboço da proposta pode ser muito útil, mas pode variar de

acordo com a abordagem adotada;

No entanto, no geral, há argumentos centrais que

estruturam qualquer proposta.
 Algumas questões tratadas
em uma proposta acadêmica
01 O que os leitores precisam para entender melhor seu tópico?

02 O que os leitores pouco conhecem em relação ao seu tópico?

03 O que você se propõe a estudar?

04 Qual é o ambiente e quem são as pessoas que você vai estudar?

05 Quais são os métodos que você planeja utilizar para proporcionar os dados?
 Algumas questões tratadas
em uma proposta acadêmica
06 Como você vai analisar os dados?

07 Como você vai validar seus resultados?

08 Quais são as questões éticas que seu estudo vai apresentar?

09 O que os estudos preliminares mostram sobre a viabilidade e valor do

estudo proposto?
 Roteiro
para uma
proposta
qualitativa
 Proposta 1
Introdução
& Descrição do problema (incluindo
a literatura existente e a
importância do estudo);
& O propósito do estudo e como
será delimitado;
& As questões da pesquisa
Questões éticas previstas
Resultados piloto preliminares
Resultados esperados
Procedimentos
& Suposições filosóficas da pesquisa qualitativa;
& Estratégia da pesquisa qualitativa;
& Papel do pesquisador;
& Procedimentos de coleta de dados;
& Estratégias para validação dos resultados;
& Estrutura narrativa do estudo
Apêndices
& perguntas da entrevista,
& formulários observacionais,
& cronograma
& orçamento proposto
Proposta 2
Introdução
& Declaração do problema (incluindo a
questão reivindicatória/ participatória
que está sendo tratada, a literatura
existente sobre o problema e a
importância do estudo;
& O propósito do estudo e suas
delimitações;
& As questões da pesquisa.
Procedimentos
& Suposições filosóficas da pesquisa
qualitativa;
& Estratégia da pesquisa qualitativa;
& Papel do pesquisador;
& Procedimentos de coleta de dados
(incluindo as abordagens colaborativas
usadas com os participantes);
& Procedimentos de registro dos dados;
& Procedimentos de análise dos dados;
& Estratégias para validação dos
resultados;
& Estrutura narrativa do estudo
Proposta 2
Questões éticas previstas Importância do estudo

Mudanças reivindicatórias/participatórias esperadas;

Apêndices
& perguntas da entrevista,
& formulários observacionais,
& cronograma
& orçamento proposto
 Roteiro
para uma
Proposta quantitativa
 Proposta
Introdução Método
& Descrição do problema (questão, importância & Tipo da pesquisa;
da questão); & População, amostra, participantes;
& Objetivo do estudo e suas delimitações; & Instrumentos, variáveis e materiais
& Perspectiva teórica; de coleta de dados;
& Questões ou hipóteses da pesquisa. & Procedimentos de análise dos dados

Revisão de Literatura Estudos preliminares ou testes-

piloto;
Apêndices
Questões éticas previstas no
Instrumentos, cronograma e orçamento proposto. estudo
Roteiro para uma proposta
de métodos mistos
Introdução
& O problema da pesquisa;
& As pesquisas anteriores sobre o
problema;
& Deficiências das pesquisas anteriores
e deficiência relacionada à
necessidade de coletar tanto dados
quantitativos, quanto qualitativos;
& O público que vai se beneficiar com o
estudo
Propósito
& O propósito ou objetivo do estudo e as
razões para a adoção dos métodos
mistos;
& As questões e as hipóteses da pesquisa
(questões ou hipóteses quantitativas,
qualitativas e dos métodos mistos)
& Bases filosóficas para o uso da pesquisa
de métodos mistos;
& Revisão de literatura (revisão de estudos
qualitativos, quantitativos e mistos)
 Roteiro para uma proposta
de métodos mistos
Métodos
Questões éticas da pesquisa
& Uma definição de pesquisa de métodos
mistos
& O tipo de projeto usado e sua definição;
Cronograma para a realização
& Desafios no uso desse projeto;
do estudo
& Referência e inclusão de um diagrama visual;
& Coleta e análise dos dados qualitativos;
& Coleta e análise dos dados quantitativos;
Referenciais e apêndices com
& Procedimentos de análise dos dados de
instrumentos, protocolos,
métodos mistos;
recursos visuais.
& Abordagens de validação na pesquisa
quantitativa e na qualitativa.
Algumas dicas para a e
elaboração dos objetivos
Categorias
&Conhecimento;
&Compreensão;
&Aplicação;
&Análise;
&Síntese
&Avaliação
 Conhecimento
Algumas dicas

O objetivo principal dessa categoria é trazer à consciência

esses conhecimentos.

Verbos: enumerar, definir, descrever, identificar, denominar, listar,

nomear, combinar, realçar, apontar, relembrar, recordar, relacionar,
reproduzir, solucionar, declarar, distinguir, rotular, memorizar,
ordenar e reconhecer.
 Compreensão
Algumas dicas

Nessa categoria, encontra-se a capacidade de entender a

informação ou fato, de captar seu significado e de utilizá-la em
contextos diferentes.

alterar, construir, converter, decodificar, defender, definir, descrever,

distinguir, discriminar, estimar, explicar, generalizar, ilustrar, inferir,
reformular, prever, reescrever, resolver, resumir, classificar, discutir,
identificar, interpretar, reconhecer, redefinir, selecionar, situar e
traduzir.
 Aplicação
Algumas dicas

Usar informações, métodos e conteúdos aprendidos em novas

situações concretas.

aplicar, alterar, programar, demonstrar, desenvolver, descobrir,

dramatizar, empregar, ilustrar, interpretar, manipular, modificar,
operacionalizar, organizar, prever, preparar, produzir, relatar,
resolver, transferir, usar, construir, esboçar, escolher, escrever, operar
e praticar.
 Análise
Algumas dicas

Finalidade principal é entender a estrutura final, análise de

relacionamento entre as partes e reconhecimento dos
princípios organizacionais envolvidos.

analisar, classificar, comparar, contrastar, determinar, deduzir,

diagramar, distinguir, diferenciar, identificar, ilustrar, apontar, inferir,
relacionar, selecionar, separar, subdividir, calcular, discriminar,
examinar, experimentar, testar, esquematizar e questionar.
 Síntese
Algumas dicas

Agregar e juntar partes com a finalidade de criar um novo

todo. Combinar partes não organizadas para formar um “todo”.

categorizar, combinar, compilar, compor, conceber, construir, criar,

desenhar, elaborar, estabelecer, explicar, formular, generalizar,
inventar, modificar, organizar, originar, planejar, propor, reorganizar,
relacionar, revisar, reescrever, resumir, sistematizar, escrever,
desenvolver, estruturar, montar e projetar.
 Avaliação
Algumas dicas

Julgar o valor do material (proposta, pesquisa, projeto) para um

propósito específico. O julgamento é baseado em critérios bem
definidos que podem ser externos (relevância) ou internos
(organização) e podem ser fornecidos ou conjuntamente identificados.

Avaliar, averiguar, escolher, comparar, concluir, contrastar, criticar,

decidir, defender, discriminar, explicar, interpretar, justificar, relatar,
resolver, resumir, apoiar, validar, detectar, estimar, julgar e
selecionar.
Planejamento das seções
de uma proposta
Algumas dicas

Estabelecer as seções Encontre propostas que outros já

do seu projeto; tenham realizado com seu orientador;

Desenvolva as seções com Sente-se com seu orientador e

os pontos centrais e converse com ele sobre o formato
depois aperfeiçoe; que ele prefere adotar
A redação das ideias

Uma característica dos pesquisadores iniciantes é que eles

preferem seu estudo em vez de escrever sobre ele;

No início do processo de pesquisa, anote as ideias em vez

de falar sobre elas;

Antes de planejar sua proposta faça um esboço de 1 ou 2

laudas com as informações essenciais: o problema da
pesquisa, o propósito do estudo, as questões norteadoras,
as fontes das informações e a relevância do tema;

Faça vários rascunhos de uma ideia em vez de tentar polir

a primeira proposta.
Zinsser (1983) identificou dois tipos
de escritores:
Pedreiros: compõem cada parágrafo
antes de partir para o seguinte;

Escritores: deixa todas as ideias

expostas como elas surgem no 1º esboço

Peter Elbow (1973) recomenda que se deve prosseguir pelo processo

repetitivo da escrita, revendo e reescrevendo.
Franklin (1986) sugere 3 etapas para o
desenvolvimento das propostas de
trabalhos acadêmicos:

01 Desenvolva Pode ser um esboço ou um mapa visual de uma

um esboço frase ou palavra;

e depois modifique e selecione as ideias,

movendo parágrafos do rascunho
Escreva um
rascunho 02
03 Finalmente edite e faça as melhorias.
Legibilidade do texto
O Manual de publicações da APA (2001) sugere que o
texto traga uma apresentação sistemática das ideias,
mostrando as relações entre as ideias centrais e pelo uso
de conectivos.

● Use termos consistentes em toda proposta;

● Utilize a coerência para aumentar a legibilidade do seu
texto;
● Coerência na escrita significa que as ideias se vinculam
e fluem logicamente de uma sentença para outra e de
um parágrafo para outro.
 Legibilidade do texto
Wilkinson (1991) sugere o exercício de setas e círculos para
conectar os pensamentos de uma sentença para outra e de um
parágrafo para outro.

● Se esse exercício não for facilmente realizado a escrita está

sem coerência, as ideias e os tópicos estão deslocados e o
autor precisa adicionar palavras, expressões ou novas
sentenças para estabeler uma conexão clara.
 Exercício da técnica de círculos e setas

“ Eles se sentam no fundo da sala, não por que querem, mas porque foi o lugar que
lhes foi designado. As barreiras invisíveis que existem na maioria das salas de aula
dividem a sala e separam os alunos. Na frente da sala, estão os bons alunos, que
esperam com suas mãos prontas para levantar quando for o momento. Com uma
postura relaxada, como insetos gigantes presos em armadilhas educacionais, os
atletas e seus adeptos ocupam o centro da sala. Aqueles menos seguros de si e
da sua posição na sala se sentam atrás e à margem dos demais alunos.

Os alunos sentados no círculo de fora compõem uma população que, por uma
série de razões, não é bem-sucedida no sistema de educação pública. Eles têm
sido sempre parte da população dos alunos. No ano passado, eles foram
chamados de incapazes, deficientes, retardados, pouco dotados, atrasados, e de
vários outros nomes (Cuban, 19989; Pressel, 1988). Hoje em dia, são chamados de
alunos de risco. Seus rostos estão mudando e nos ambientes urbanos seus
números estão aumentando (Hodgkinson, 1985).
Nos últimos oito anos, tem havido uma quantidade sem precedentes de
pesquisa sobre a necessidade de excelência na educação e o aluno de risco. Em
1983, o governo lançou um documento intitulado A Nation At-Risk, o qual
identificava os problemas no sistema educacional americano e requeria uma
importante reforma. Grande parte da reforma inicial concentrava-se em
processos de estudos mais vigorosos e em padrões mais elevados de realização
do aluno (Barber, 1987). Em meio à obtenção à excelência, ficou claro que as
necessidades do aluno marginal não estavam sendo satisfeitas. A questão do
que teria que ser feito para garantir que todos os alunos tivessem uma
oportunidade justa de educação de qualidade estava recebendo pouca atenção
(Hamilton, 1987; Toch, 1984). À medida que aumentou a pressão por excelência
na educação, tornaram-se mais aparentes as necessidades do aluno em risco.

Grande parte da pesquisa inicial se concentrou na identificação das

características o aluno em risco (OERI, 1987), enquanto outros na pesquisa
educacional reivindicaram reforma e desenvolviam programas para alunos em
risco (Mann, 1987). Estudos e pesquisas sobre esse tópico incluíram especialistas
no campo da educação de negócios e da indústria, assim como muitas agências
governamentais.
Embora tenha havido progresso na identificação das características dos
alunos em risco e no desenvolvimento de programas para atender suas
necessidades, a essência da questão em risco continua a castigar o sistema
escolar americano. Alguns educadores acreditam que não precisamos mais
de pesquisas (Deblois, 1989). Outros reivindicam uma rede mais forte entre
os negócios e a educação (Deblois, 1989). Outros ainda reivindicam uma
reestruturação total do nosso sistema educacional (Levin, 1987).

Depois de toda a pesquisa e estudos realizados pro especialistas, ainda

temos alunos que continuam à margem da educação. A singularidade desse
estudo vai mudar o foco das causas e do currículo para o aluno. Chegou a
hora de questionar os alunos e de ouvir suas respostas. Essa dimensão deve
trazer maior entendimento às pesquisas já disponíveis e orientar outras
reformas. Aqueles que abandonaram os estudos e potenciais alunos
propensos a abandonar serão entrevistados em profundidade para descobrir
se há fatores comuns no ambiente da escola pública que interfiram em seu “
processo de aprendizagem. Essas informações deverão ser úteis para o
pesquisador, que vai buscar novas informações, quanto para o profissional
que trabalha cotidianamente com esses alunos
 A voz, o tempo verbal
e os excessos
Use o máximo possível a voz ativa nos escritos acadêmicos: se o sujeito age, a
voz é ativa. Se o sujeito é objeto da ação, a voz é passiva (Ross-Larson, 1982);

• Existe uma prática comum ao uso do tempo passado para rever a literatura e os
resultados de um estudo;

• O tempo futuro é apropriado para os projetos de pesquisa;

• Para estudos já finalizados, use o tempo presente para dar mais vigor ao estudo,
principalmente na introdução.
A voz, o tempo verbal
e os excessos
O Manual de Publicação da APA recomenda:
Tempo passado para a revisão e procedimentos da literatura
relacionados a eventos passados, e na apresentação dos
resultados
Ex: “O estresse baixou a auto estima”

Tempo presente para discutir os resultados e apresentar as

conclusões.
Ex: “Os resultados qualitativos mostram"

Evite os excessos – no processo de edição corte as palavras em

excessos nas sentenças.
• Excessos são palavras desnecessárias para comunicar o
significado das ideias.
Questões
éticas a serem
previstas:
• no problema da pesquisa
• na coleta de dados
• na análise dos dados
• na redação e divulgação da pesquisa
 Questões éticas no
problema da pesquisa
Identifique um problema real, que afete
Busque um problema
um grande número de pessoas e que
as respostas beneficiem a população significativo para outras
estudada; pessoas, além do pesquisador

Ao desenvolver a descrição dos objetivos e

As vezes, o participante entende
as questões fundamentais, os autores precisam
o propósito , mas o pesquisador
comunicar o propósito do estudo, que será
tem em mente outros diferente.
descrito aos participantes;
 Questões éticas
na coleta de dados
• Não coloque os participantes em risco e respeite
as populações vulneráveis;
• Para dar segurança ao pesquisador, é importante
obter o Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido;
• Apresentar para o participante o tempo para coleta
dos dados e evitar atrapalhar de suas funções;
• Obter a concordância e respeitar a escolha do
local e horário para a realização dos procedimentos
de coleta dos dados;
 Questões éticas na
análise de dados

01 Como o estudo vai proteger o anonimato dos participantes, dos papéis e

das implicações do projeto?

02 Os dados, uma vez analisados, precisam ser guardados por um período

razoável (5 a 10 anos);

03 A questão de a quem pertence os dados depois de coletados e analisados

também pode ser um problema que gere controvérsias;

04 Na interpretação dos dados, os pesquisadores precisam apresentar um

relato preciso das informações.
 Não utilize linguagem tendenciosa contra pessoas devido

Questões gênero, orientação sexual, grupo racial, étnico, idade ou qualquer

outra característica;

éticas na Outras questões relacionadas à redação envolvem a potencial

supressão, falsificação ou invenção dos resultados para
satisfazer as necessidades do pesquisador, patrocinador ou

redação e determinado público;

Não usar os resultados para a vantagem de um ou outro grupo

divulgação ou população

Não explorar o trabalho dos colegas e reconhecer a contribuição

da pesquisa das pessoas que colaboraram com o estudo;

Fornecer os detalhes da pesquisa para que os leitores possam

determinar por si a credibilidade do estudo.
 EXERCÍCIO
Escolha um artigo em algum periódico que apresenta uma pesquisa
qualitativa, quantitativa ou mista. Examine a introdução do artigo e
identifique o fluxo de ideias de sentença para sentença e de
parágrafo para parágrafo, utilizando o método de setas e círculos.
OBRIGADO!
Tem alguma dúvida? Entre em contato

marcelo.viana@ufrn.br