Porta Aberta Manual Do Professor Pre Escola 1

MATERIAL DIGITAL PARA PROFESSOR
Crianças pequenas de 4 e 5 anos
ISABELLA PESSÔA DE MELO CARPANEDA

• Pós-graduada em Língua Portuguesa pelo Instituto
AVM – Faculdade Integrada.
• Licenciada em Pedagogia pela Universidade de
Brasília e pelo Centro de Educação Unificado de
Brasília, com habilitação em Administração Escolar.
• Coordenadora pedagógica e elaboradora de
material pedagógico para a Educação Infantil e para
o Ensino Fundamental há mais de 25 anos.
• Professora em cursos de formação de professores
de Educação Infantil e Ensino Fundamental em
vários estados desde 1990.
• Assessora pedagógica de Educação Infantil
e Ensino Fundamental em Brasília desde 1984.
1a edição, São Paulo, 2020

Porta Aberta – Pré-escola I – Material digital para professor
(Educação Infantil – Volume único – Crianças pequenas de 4 e 5 anos)
Copyright © Isabella Pessôa de Melo Carpaneda, 2020
Direção-geral Ricardo Tavares de Oliveira

Direção editorial adjunta Luiz Tonolli
Gerência editorial Natalia Taccetti
Edição Luciana Leopoldino (coord.), João Paulo Bortoluci (coord.)
Bianca Balisa, Letícia Mancini Martins, Lucimara Regina de Souza
Vasconcelos, Luiza Sato, Marilda Pessota Lima, Paula Signorini,
Rafael Braga de Almeida
Preparação e revisão de textos Viviam Moreira (sup.)
Adriana Périco, Caline Devèze, Camila Cipoloni, Fernanda Marcelino
Gerência de produção e arte Ricardo Borges
Design Daniela Máximo (coord.)
Arte e Produção Rodrigo Carraro Moutinho (sup.)
Alline Bullara, Gislene Aparecida Benedito (assist.)
Coordenação de imagens e textos Elaine Bueno
Licenciamento de textos Erica Brambila, Bárbara Clara (assist.)
Iconografia Isabela Meneses Garcez
Supervisão de audiovisuais Diego Vieira Cury Morgado de Oliveira
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Carpaneda, Isabella Pessôa de Melo

Porta aberta : pré-escola I : crianças pequenas de
4 e 5 anos [livro eletrônico] : educação infantil :
material digital para professor : volume único /
Isabella Pessôa de Melo Carpaneda. – 1. ed. –São
Paulo : FTD, 2020.
ISBN 978-65-5742-059-1 (material digital PDF)
1. Educação infantil 2. Educação pré-escolar

I. Título.
20-44976 CDD-372.21
Índices para catálogo sistemático:

1. Educação infantil 372.21
Maria Alice Ferreira - Bibliotecária - CRB-8/7964
EDITORA FTD
Rua Rui Barbosa, 156 – Bela Vista – São Paulo-SP
CEP 01326-010 – Tel. 0800 772 2300
Caixa Postal 65149 – CEP da Caixa Postal 01390-970
www.ftd.com.br
central.relacionamento@ftd.com.br
Material disponibilizado em licença aberta do tipo Creative Commons –

Atribuição não comercial (CC BY NC – 4.0 International).
Permitida a criação de obra derivada com fins não comerciais,
desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam
licenciadas sob os mesmos parâmetros.
Material digital para professor – Educação Infantil – Pré-escola I – Sumário
Sumário
Apresentação ............................................... 10
Recursos deste material digital .........................................12
Plano de desenvolvimento anual ............ 15

Volume 1 – crianças pequenas de 4 anos.......................17
Movimento 1 • Conhecer e conviver – 1º bimestre .................................... 17
Movimento 2 • Brincar e festejar – 2º bimestre .......................................... 29
Movimento 3 • Explorar e descobrir – 3º bimestre .................................... 43
Movimento 4 • Expressar e participar – 4º bimestre ................................. 52
Volume 2 – crianças pequenas de 5 anos....................... 61

Movimento 1 • Interagir e respeitar – 1º bimestre ..................................... 61
Movimento 2 • Brincar e comemorar – 2º bimestre ................................... 70
Movimento 3 • Observar e aprender – 3º bimestre ................................... 78
Movimento 4 • Manifestar e valorizar – 4º bimestre.................................. 85
M at er ial dis p oni b il izad o em li c en ça a be rta d o t i po C reat ive C omm ons – A tr ib ui çã o nã o c om er c ial
(CC B Y NC – 4.0 Int ernat iona l ) . P erm itida a c r ia çã o d e o bra de ri vada c om fins nã o c om er c iais,
3
d esde q ue se ja atr i b uíd o c rédit o a ut ora l e as cri aç õ es s e jam l i cen c iadas s o b os mes mos parâm et ros .
Materiais gráficos de literacia e

numeracia ...................................................... 96
Volume 1 – crianças pequenas de 4 anos.......................97
Movimento 1 ....................................................................................................... 97
Cartas para a mímica .................................................................................. 97
Quadro de avaliação da mímica ................................................................... 99
Modelo de coroa ........................................................................................ 100
Cartões do alfabeto ................................................................................... 101
Atividade das palmas................................................................................. 127
Cartões de comparação de medidas .......................................................... 128
Cartões de números e operações .............................................................. 129
Identificando os algarismos ....................................................................... 131
Alfabeto – Letras móveis ............................................................................ 138
Cartões com a letra da cantiga A janelinha ................................................ 140
Cartões temporais ..................................................................................... 141
Cartões de rima ......................................................................................... 143
Dados de números e de gestos de carinho para o jogo Trilha da amizade ... 145
Conto Os três porquinhos .......................................................................... 147
Cartões do conto Os três porquinhos ......................................................... 151
4
Movimento 2 ...................................................................................................... 152
Cartões de números para pendurar ........................................................... 152
Cartões com a letra da cantiga Roda pião .................................................. 162
Atividade: Aves e aviões ............................................................................ 163
Quebra-cabeças da alimentação ............................................................... 164
Cartões da letra da cantiga Dadinho de piripiri .......................................... 166
Bandeirinha para festa junina .................................................................... 167
Cartões de figuras geométricas planas ...................................................... 168
Atividades de classificação de figuras geométricas planas ........................ 169
Atividades de sequência de figuras geométricas planas ............................ 173
Cartões com trava-línguas ......................................................................... 175
Movimento 3 ...................................................................................................... 176
Cartas de folhas comestíveis ..................................................................... 176
Cartões com a letra da cantiga Pirulito que bate, bate ............................... 177
História A galinha ruiva.............................................................................. 178
Cartão para desenho de animais................................................................ 185
Cartões com textos informativos sobre as formigas (para o professor) ...... 186
Atividade das formigas: quantas pernas? .................................................. 195
Atividade das formigas: divisão do corpo das formigas .............................. 196
Quebra-cabeça da formiga ........................................................................ 197
5
Movimento 4 ...................................................................................................... 199
Cartão da direita e da esquerda ................................................................. 199
Cartões de completar a rima ...................................................................... 200
História O príncipe sapo ............................................................................ 202
Cartões de alimentos ................................................................................. 207
Cartões do alfabeto e dos números na Língua Brasileira de Sinais (Libras) 211
Volume 2 – crianças pequenas de 5 anos.................... 218

Movimento 1 ...................................................................................................... 218
Cartões com a letra da cantiga Quem sou eu? ........................................... 218
Cartões com emojis e sentimentos ............................................................. 220
Cartões com a parlenda Com quem você pretende se casar? .................... 221
Conto João e o pé de feijão ........................................................................ 222
Movimento 2 ...................................................................................................... 227
História São João no sítio .......................................................................... 227
Cartões com palavras que rimam............................................................... 231
Movimento 3 ...................................................................................................... 233
Cartões com a cantiga Sítio do seu Lobato................................................. 233
Movimento 4 ...................................................................................................... 236
Cartão com o poema As vacas ................................................................... 236
Fábula A raposa e a cegonha ..................................................................... 237
6
Materiais lúdicos ....................................... 238

Cultura e folclore • Nacional ........................................... 240
Festa: Bumba meu boi..................................................................................... 240
Curiosidade (instrumento musical): Tambor ............................................. 245
Cantiga: O sapo não lava o pé ...................................................................... 250
Adivinha: O ovo................................................................................................. 255
Festa: Festejos juninos .................................................................................... 259
Cultura e folclore • Região Norte ................................... 262

Brinquedo tradicional: Boizinho de cuia ..................................................... 262
Lenda: Vitória-régia ......................................................................................... 264
Lenda: Curupira................................................................................................. 267
Arte (artesanato): Cerâmica marajoara....................................................... 271
Curiosidade (moradia): Palafitas .................................................................. 274
Cultura e folclore • Região Nordeste ............................ 277

Curiosidade (estilo musical): Baião .............................................................. 277
Receita culinária: tapioca ................................................................................ 281
Curiosidade (Literatura): Cordel ................................................................... 284
Arte (artesanato): Carranca ........................................................................... 287
Curiosidade (jogo): Capoeira ......................................................................... 291
7
Cultura e folclore • Região Centro-Oeste .................... 294

Curiosidade (manifestação folclórica): Dança dos mascarados ........... 294
Brincadeira: Gavião e passarinhos ............................................................... 298
Curiosidade (instrumento musical): Viola de cocho ................................ 300
Arte (artesanato): Rede lavrada ................................................................... 303
Receita culinária: Bolo de arroz .................................................................... 307
Cultura e folclore • Região Sudeste .............................. 310

Adivinha: Abacaxi............................................................................................. 310
Arte (artesanato): Panelas de barro ............................................................ 312
Brincadeira: Ata e desata ............................................................................... 317
Receita (culinária): Bolinho caipira ............................................................... 319
Curiosidade (estilo musical): Bossa nova ................................................... 323
Cultura e folclore • Região Sul........................................ 327

Brinquedo tradicional: Conebol .................................................................... 327
Dança tradicional: Vanera .............................................................................. 331
Parlenda: Minha mãe, minha mamãezinha ................................................ 333
Lenda: Gralha-azul ........................................................................................... 336
Receita culinária: Sagu de suco de uva....................................................... 340
8
Materiais de avaliação formativa ......... 343

Sobre a avaliação .............................................................. 343
Itens para avaliação formativa ........................................ 344
Literacia • questões para acompanhamento da aprendizagem •
versão aluno ....................................................................................................... 345
Literacia • questões para acompanhamento da aprendizagem •

versão professor ............................................................................................... 352
Ficha de acompanhamento das questões de Literacia ........................... 359
Numeracia • questões para acompanhamento da aprendizagem •

versão aluno...................................................................................................... 360
Numeracia • questões para acompanhamento da aprendizagem •

versão professor .............................................................................................. 365
Ficha de acompanhamento das questões de Numeracia....................... 370
Propostas de acompanhamento da aprendizagem... 371

Modelos de fichas avaliativas ........................................ 376
Referências ................................................ 407
9
Material digital para professor – Educação Infantil – Pré-escola I – Apresentação
Apresentação
Olá, bem-vindo ao Material digital para professor!
Este material é formado por conteúdos em PDF e dez videotutoriais que
complementam o trabalho proposto no Manual do professor impresso da coleção de
Educação Infantil para a Pré-escola I.
Esses recursos fornecem também ferramentas importantes para o planejamento do
professor e para a aprendizagem dos alunos. O conteúdo deste material foi elaborado com
base nos componentes da Política Nacional de Alfabetização (PNA), nos direitos e objetivos
de aprendizagem e desenvolvimento da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), bem
como em outros que norteiam os pressupostos metodológicos da coleção e que estão
explicitados nas referências bibliográficas do Manual impresso.
No Manual do professor impresso, há orientações para o uso dos recursos aqui
apresentados, e os dois materiais estabelecem uma relação de complementaridade. A
identificação no impresso ocorre por um ícone:

O conteúdo em PDF deste Material digital para professor apresenta quatro recursos
pedagógicos para os dois volumes da Pré-escola: volume 1 – crianças pequenas de 4 anos e
volume 2 – crianças pequenas de 5 anos. São eles:
• Plano de desenvolvimento anual.
• Materiais gráficos de literacia e numeracia para impressão.
• Materiais lúdicos regionais e nacional.
• Materiais de avaliação formativa.
Além dos recursos apresentados, o Material digital para professor traz 10 videotutoriais
para apoiar a formação e a prática docente. Eles estão organizados conforme a estrutura do
material, mas podem ser assistidos nos momentos que o professor considerar pertinentes
para o trabalho e planejamento. São eles:
• Vídeo 1: Manual do professor impresso – Parte introdutória.
O vídeo traz informações sobre a estrutura geral do Manual do professor impresso e a
abordagem teórico-metodológica que é utilizada no material.
10
• Vídeo 2: Manual do professor impresso – Parte específica.

O vídeo aborda a organização da parte específica do Manual do professor impresso
para auxiliar o planejamento do professor.
• Vídeo 3: Literacia na Educação Infantil – Pré-escola.
Esse vídeo apresenta o conceito de literacia e o seu papel na construção das
aprendizagens e no processo de alfabetização dos alunos.
• Vídeo 4: Numeracia na Educação Infantil – Pré-escola.
O vídeo apresenta o conceito de numeracia, abordando a importância de sua presença
na Educação infantil para a construção da compreensão matemática para a vida.
• Vídeo 5: Práticas de literacia familiar I.
O vídeo aborda o conceito de literacia familiar, que trata o conjunto de práticas e
experiências relacionada à linguagem, leitura e escrita que a criança vivencia com sua família.
• Vídeo 6: Práticas de literacia familiar II.
O vídeo traz exemplos de práticas e orientações para que familiares dos alunos possam
inserir a literacia familiar em seu dia-a-dia.
• Vídeo 7: Modelagem de aula 1: Quantas bolinhas há no pote?.
Esse vídeo apresenta uma proposta de aula do Livro do estudante, trazendo sugestões
de como o tema, que trabalha conhecimentos que envolvem a literacia e a numeracia, pode
ser abordado na sala de aula.
• Vídeo 8: Modelagem de aula 2: Frutas e rimas.
O vídeo traz a modelagem de aula para trabalhar uma proposta sugerida no Livro do
estudante, que desenvolve conceitos para ampliar a consciência fonológica.
• Vídeo 9: Quadro programático: estruturação e sequenciamento dos conteúdos e
conceitos.
O vídeo aborda a estrutura dos conteúdos na coleção, para que o professor
compreenda como o material pode auxiliar o seu planejamento do ano letivo.
• Vídeo 10: Avaliação formativa.
O vídeo exibe orientações para a utilização do material de avaliação formativa, que é
essencial para traçar estratégias que auxiliam desenvolvimento das aprendizagens.
11
Recursos deste material digital

A seguir, apresentamos um resumo das principais características de cada recurso
pedagógico disponibilizado neste material.
Plano de desenvolvimento anual

O que é Proposta de Itinerário bimestral, relacionando os conteúdos e as aprendizagens
do Livro do estudante, do Manual do professor impresso e deste Material digital
para professor. Assim como o Livro do Aluno, a proposta de cada volume está
organizada em quatro Movimentos. Para cada um deles, foi elaborado um
plano de desenvolvimento de maneira que um Movimento possa ser
desenvolvido em um bimestre, considerando também as atividades de rotina
da Educação Infantil.
Função Apresentar uma sequência estruturada dos conteúdos e conceitos de um

Movimento organizado em um bimestre, de maneira a auxiliar o professor na
condução e planejamento de suas aulas e garantir a progressão das
aprendizagens.
Relação com Manual do As informações organizadas neste plano de desenvolvimento são

professor impresso apresentadas nos Movimentos do Manual do professor impresso. Esse plano
organiza todas as informações que o professor precisa para fazer o
planejamento de suas aulas.
Como pode ser utilizado O plano pode ser usado como apoio à programação e à condução das aulas ou
como base para o professor criar o próprio plano de desenvolvimento,
considerando as especificidades da turma.
Relação BNCC e PNA A organização do plano evidencia os componentes da PNA e os objetivos da

BNCC, com a intenção de favorecer o desenvolvimento das aprendizagens
orientadas por esses documentos.
12
Materiais gráficos de literacia e numeracia para impressão

O que é Coletânea de cartões, fichas e outros materiais gráficos de apoio relacionados
aos componentes de literacia e numeracia e que podem apoiar as propostas do
Livro do estudante e do Manual do professor impresso.
Função Fornecer ao professor materiais que possam tanto ser impressos para o aluno
como servir de modelo para a criação de outros materiais, conforme a
necessidade e objetivos do professor.
Relação com Manual do Cada material pode apoiar ou complementar atividades do Livro do estudante
professor impresso ou atividades propostas no Manual do professor impresso. Orientações para o
uso de cada material estão indicadas no Manual impresso, assim como
indicações de reúso de materiais em mais de uma atividade, quando
necessário.
Como pode ser utilizado Pode ser reproduzido para os alunos conforme orientações do Manual do
professor impresso ou adaptado a outras atividades a critério do professor.
Relação BNCC e PNA Todos os materiais disponibilizados estão relacionados a aprendizagens que
envolvem habilidades dos componentes de literacia e de numeracia. Para que
sejam melhor aproveitados, esses conteúdos estão simbolizados com Ⓛ
(literacia) e Ⓝ (numeracia).
Materiais lúdicos regionais e nacional

O que é Materiais lúdicos divididos em seis blocos, um para cada região do país e um
nacional, contendo elementos da cultura e do folclore da região em questão.
Contém a contextualização do elemento regional ou nacional proposto,
sugestões de atividades, materiais para impressão, indicação de sites e vídeos
e orientações para o professor.
Função Desenvolver e estimular a valorização da cultura regional e nacional através de

atividades lúdicas.
Relação com Manual do Podem ser utilizados para ampliar alguma proposta do Manual do professor
professor impresso impresso ou como um projeto à parte, caso o professor considere pertinente.
As orientações e atividades propostas seguem o mesmo embasamento
pedagógico desenvolvido no Manual impresso.
Como pode ser utilizado O professor pode desenvolver as atividades propostas com a turma ou utilizar
o material como fonte para saber mais sobre elementos da cultura regional e
nacional para elaborar as próprias atividades ou projetos.
Relação BNCC e PNA O material trabalha e indica os “Campos de experiência” e seus respectivos
“Objetivos de aprendizagens e desenvolvimento”, propostos pela BNCC. As
atividades propostas também levam em conta os pressupostos da PNA.
13
Materiais de avaliação formativa

O que é Traz as orientações sobre avaliação formativa; um conjunto de questões
elaboradas a partir dos componentes de literacia e numeracia; fichas de
avaliação para acompanhamento das questões; e planilhas com propostas de
acompanhamento da aprendizagem individual acerca da literacia e numeracia.
Função A avaliação formativa tem como objetivo desenvolver um conjunto de ações

que auxiliam o professor a refletir sobre as aprendizagens dos alunos e ajustar
sua prática. Como ela é um processo contínuo, precisa englobar diferentes
recursos.
Relação com Manual do Todos os recursos elaborados neste material podem estabelecer conexão com
professor impresso as propostas desenvolvidas nos Movimentos do Livro do estudante, que são
orientados ao longo do Manual do professor impresso.
Como pode ser utilizado O material pode ser utilizado para acompanhar e registrar a trajetória dos
alunos e da turma como um todo, observando seus avanços, aprendizagens e
progressão ao longo do período observado. A partir desses recursos, o
professor pode compor relatórios e complementar a documentação
pedagógica e o portfólio, por exemplo.
Relação BNCC e PNA As questões e planilhas trazem objetivos com as intencionalidades de

desenvolvimento da PNA e da BNCC.
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Material digital para professor – Educação Infantil – Pré-escola I – Plano de desenvolvimento anual
Plano de desenvolvimento anual

O plano de desenvolvimento anual desta obra está organizado em bimestres e
apresenta os conteúdos, os conceitos e aprendizagens do Livro do estudante e do Manual
do professor impresso e sua relação com os recursos didáticos disponíveis neste Material
digital para professor.
PRESSFOTO/FREEPIK.COM
O plano de desenvolvimento inclui também as atividades complementares indicadas no Manual do

professor impresso como rodas da leitura, jogos e brincadeiras.
O plano segue os 4 movimentos do Livro do estudante e os seus correspondentes

itinerários de desenvolvimento e aprendizagem do Manual do professor impresso.
São consideradas a média de 40 semanas anuais, organizadas em 4 bimestres, de 12
semanas e 6 aulas semanais (estas podem ser consideradas como o período que o professor
(CC B Y NC – 4.0 Int ernat iona l ) . P erm itid a a c r ia çã o d e o bra de ri vada c om fins nã o c om er c iais,
15
poderá disponibilizar para o desenvolvimento da proposta). Nesta sugestão, considerou-se
1º bimestre com 11 semanas letivas.
Cabe salientar que, dentro desta sugestão, o professor poderá usar os recursos
didáticos disponíveis, otimizar algumas práticas, considerar as atividades de rotina da turma,
realizar estudos do meio e incentivar trabalhos em grupo, visando flexibilizar seu
planejamento.
Dos conteúdos e conceitos relacionados no plano, alguns estão explícitos no Livro do
estudante e outros nas propostas do Manual do professor impresso, que conduz o
desenvolvimento e ampliação de propostas a partir do Livro do estudante. Os conteúdos
exclusivos do Manual do professor impresso estão indicados por um * (asterisco). Os
recursos didáticos disponíveis neste Material digital para professor estão classificados pelos
ícones Ⓛ (Literacia) e Ⓝ (Numeracia).
KELLI TUNGAY/UNSPLASH
16
Volume 1 – crianças pequenas de 4 anos

Movimento 1 • Conhecer e conviver – 1º bimestre
1o bimestre: 11 semanas – 88 aulas
Relativo às páginas 8 a 11 do Livro do estudante. Sugestão de duração: 6 aulas.
• Brincadeira de mímica
Conteúdos
• Figuras, escrita de letras*
o Identificar animais por meio de imagens.

o Desenvolver o vocabulário.
Aprendizagens o Fazer e interpretar mímicas relacionadas a animais.
o Cooperar em duplas.
o Diferenciar figuras de palavras.
Manual do professor Orientações na página 37

impresso
Cartas para a mímica Ⓛ

o Uso: material de apoio para brincadeira lúdica composto por cartas com
Recursos didáticos imagens de animais e seus nomes.
(disponíveis neste Quadro de avaliação da mímica Ⓛ
Material digital) o Uso: material de avaliação formativa da atividade de mímica que avalia o
desempenho em tarefa de identificação da relação entre sons (fonemas) e letras.
Promove a produção de escrita emergente.
• Apresentação pessoal oral

• Cantiga Como vai amiguinho?
Conteúdos
• Reconhecimento da direção de escrita e leitura
• Semelhanças e diferenças físicas entre seres humanos*
o Realizar apresentação pessoal oral.

o Acompanhar a leitura da letra da cantiga Como vai amiguinho? e cantar com os
colegas.
Aprendizagens o Conhecer a direção da escrita e da leitura em Língua Portuguesa (da esquerda
para a direita, de cima para baixo).
o Reconhecer semelhanças e diferenças físicas em fotos de crianças de variadas
etnias.
Manual do professor Orientações nas páginas 37 e 38

impresso
• Autorretrato
• Lista de nomes próprios da turma
Conteúdos • Som inicial de palavras (/b/ e nome próprio)*
• Sons que correspondem às letras do alfabeto*
• Som e letra inicial e final*
17
o Desenhar a si mesmo.
o Escrever próprio nome como souber.
o Montar lista de nomes da turma.
Aprendizagens
o Desenvolver habilidades motoras.
o Registrar letras que conhece.
o Comparar o trabalho com o do colega.
Manual do professor Orientações nas páginas 39 a 40

impresso
Recursos didáticos Modelo de coroa

(disponíveis neste o Uso: modelo de coroa a ser pintado e decorado pelo aluno e, posteriormente,
Material digital) afixado no autorretrato do aluno, ampliando a atividade do autorretrato.
• Recitação do alfabeto
• Nomeação das letras
Conteúdos • Contagem e ideia de quantidade*
• Posição e direção: primeiro, último
• Gráfico de colunas*
o Recitar o alfabeto.
o Escrever nome (com apoio do crachá).
Aprendizagens o Circular primeira e última letra do nome.
o Construir coletivamente um gráfico das letras iniciais do nome dos alunos da
turma.

impresso
Cartões do alfabeto Ⓛ
Recursos didáticos o Uso: material de apoio a ser afixado na sala de aula e ser consultado em todas
(disponíveis neste as atividades que envolvem o alfabeto. Cada letra apresentada é acompanhada
Material digital) por uma imagem de um animal cujo nome começa com essa letra, favorecendo
o desenvolvimento do conhecimento alfabético.
• Reconhecimento da própria idade

• Contagem e ideia de quantidade*
• Representação da quantidade da forma que souber
Conteúdos • Relacionar algarismo à quantidade
• Construção de gráfico de barras
• Identificar algarismos
• Conceitos: antes, durante, depois*
o Dizer a própria idade.

Aprendizagens o Representar a idade por meio de desenho de velas no bolo.
o Representar a idade com os dedos.

impresso
18
• Canção Parabéns para você*

• Canção Aniversário
• Direção escrita e leitura (da esquerda para a direita, de cima para baixo) *
Conteúdos
• Identificação de palavras
• Segmentação de palavras em sílabas
o Cantar a canção Parabéns para você e a cantiga Aniversário.

o Circular na letra da canção a palavra BOLO.
Aprendizagens
o Bater palmas enquanto diz BOLO.
o Pintar quantas palmas bateu enquanto dizia BOLO.

impresso
Recursos didáticos Atividade das palmas Ⓛ Ⓝ

(disponíveis neste o Uso: material de apoio para atividades diversas que envolvam a contagem de
Material digital) letras, sons ou sílabas de palavras.
• Noções de medida de comprimento (altura)

• Distinção entre baixo, alto
• Comparação da altura em duplas*
Conteúdos
• Poema Se eu fosse grande
• Compreensão e vocabulário envolvendo perguntas com: o que, por que, quais
• Produção de vídeo
o Medir altura dos colegas da turma.

o Identificar o aluno mais alto e mais baixo da turma.
Aprendizagens
o Comparar alturas dois a dois.
o Ler o poema Se eu fosse grande.

impresso
Cartões de comparação de medidas Ⓝ

Recursos didáticos
o Uso: material de apoio para atividade extra de comparação de medida de altura
(disponíveis neste
Material digital) dos alunos. Promove o desenvolvimento de noções de comprimento e
comparação de medidas, por meio do uso de termos como “alto” e “baixo”.
• Movimentos com o corpo (psicomotricidade) e equilíbrio

• Canção Pirulito que bate-bate*
• Quadrinha Quem mora na sua casa?
Conteúdos • Compreensão e vocabulário: grande, pequeno e olha*
• Reconhecimento da família como grupo social mais próximo e moradia
• Representação da quantidade da maneira que souber
• Distinção entre mais, menos e igual*
o Realizar movimentos.
Aprendizagens o Desenhar movimentos.
o Brincar com circuito do equilíbrio.
19
o Cantar a canção Pirulito que bate-bate.

o Acompanhar a leitura de uma quadrinha.
o Identificar o que gosta de brincar quando está em casa.
o Desenhar com quem mora.
o Representar a quantidade de moradores da casa.

impresso
Cartões de números e operações Ⓝ

Recursos didáticos o Uso: material de apoio para atividades que envolvam reconhecimento dos
(disponíveis neste algarismos, contagem, ordenação dos algarismos em uma sequência numérica
Material digital) ou qualquer outra atividade que requeira a utilização de algarismos e símbolos
de adição, subtração e igualdade.
• Placas e símbolos de trânsito

• Trânsito e meios de transporte
• Identificação e diferenciação de símbolos, de palavras e de números*
• Observação de cena, descrição direcionada por perguntas (o que, como,
quais)*
Conteúdos
• Meios de transporte
• Placa de carro
• Letras e números
• Observação guiada: passeio pelos arredores da escola (procura de números e
placas)
o Observar o caminho casa-escola.

o Conhecer o significado de placas.
o Identificar símbolos e palavras.
Aprendizagens
o Identificar meios de transporte que aparecem na cena.
o Identificar números e letras em placa de carro.
o Passear com colegas pelos arredores da escola para procurar números.

impresso
• Percepção visual (observação de sala de aula)

• Percepção e discriminação visual
• Nomeação de objetos discriminados
Conteúdos
• Som inicial e som final*
• Discriminação visual por meio de números*
• Desenvolvimento da coordenação motora fina
o Observar sala de aula.

o Encontrar 5 diferenças entre duas cenas.
Aprendizagens
o Identificar e diferenciar algarismos.
o Identificar cores.

impresso
20
Identificando os algarismos Ⓝ
Recursos didáticos
o Uso: atividades extra de identificação e discriminação visual de algarismos,
(disponíveis neste
Material digital) identificação de cores e desenvolvimento de coordenação motora por meio de
pintura.
• Escrita de nome próprio

• Função social do nome próprio*
Conteúdos
• Segmentação de palavras em sons
• Contagem da quantidade de sílabas no nome próprio
o Escrever nome no cabideiro da mochila.

Aprendizagens o Segmentar palavras em sons.
o Contar a quantidade de sílabas no nome próprio.

impresso
Alfabeto - letras móveis Ⓛ

Recursos didáticos
(disponíveis neste o Uso: alfabeto móvel para recorte e uso como material de apoio para diversas
Material do professor atividades envolvendo a identificação de letras, formação de palavras, entre
digital) outras.
• Coleção de objetos (brinquedos) organizados pela letra inicial

• Identificar e ler nome próprio*
Conteúdos • Letras do alfabeto*
• Som inicial de palavras*
• Nomeação de objetos*
o Contar as sílabas de um nome.

Aprendizagens o Organizar coleção de objetos (brinquedos) organizados pela letra inicial.
o Identificar a letra inicial do nome próprio e de objetos.

impresso
• Regras e acordos de convivência na sala de aula

• Relacionar imagens a texto (legenda)
Conteúdos
• Produção coletiva dos combinados da turma (professor como escriba)
• Produção de ilustração para as regras de combinados da turma
o Conhecer os acordos para boa convivência na sala de aula.

Aprendizagens o Fazer a correspondência de imagem e legenda.
o Montar combinados da turma.

impresso
Conteúdos • Roda de leitura

• Lista dos combinados para cuidar dos livros
21
• Escrita espontânea ou desenho do nome do livro escolhido
• Roda de leitura
Aprendizagens
• Sacolinha de leitura

impresso
• Lista da rotina na escola

• Ordenação de sequências temporais (em seguida, depois, logo, após, por fim)*
• Nomeação da rotina das atividades da escola
• Nomeação dos dias da semana*
• Vocabulário (rotina)*
Conteúdos
• Cantiga A janelinha*
• Compreensão oral da cantiga*
• Compreender a importância da preservação das cantigas populares como
manifestação artística da cultura popular*
• Desenho*
o Listar as atividades de rotina na escola.

Aprendizagens o Acompanhar a leitura de A janelinha e cantar junto com os colegas.
o Estimular a imaginação e coordenação motora fina em atividade de desenho.

impresso
Recursos didáticos Cartões com a letra da cantiga A janelinha Ⓛ

(disponíveis neste
Material digital) o Uso: material de para acompanhar a leitura e cantar.
• Ordenação de sequência temporal dos dias da semana*

• Conceitos dos termos: primeiro e último*
• Contagem dos dias da semana*
• Conceitos dos termos: hoje, ontem e amanhã; passado, presente e futuro*
Conteúdos • Ordenação, quantidade, relação do primeiro dia semana à palavra domingo*
• Letra e som inicial de palavras*
• Quadro dos dias da semana
• Símbolos que representam o tempo atmosférico
• Leitura de legenda identificando símbolos relacionados ao tempo atmosférico
o Identificar a ordem dos dias da semana.

o Reconhecer os termos primeiro, último, hoje, ontem, amanhã, passado, presente
e futuro.
Aprendizagens o Observar o tempo atmosférico por uma semana.
o Classificar e registrar o tempo atmosférico por meio de símbolos.
o Contar quantos dias fez sol.
o Completar página desenhando nuvens.

impresso
22
Cartões temporais Ⓛ Ⓝ
Recursos didáticos o Uso: cartões com imagens que representam conceitos relacionados ao tempo
(disponíveis neste como passado, presente, futuro, ontem, hoje, amanhã, antes, durante, depois.
Material digital) Promove o desenvolvimento de noções de tempo e serve de apoio a atividades
diversas.
• Cores primárias e secundárias*

Conteúdos
• Completar página desenhando nuvens
Aprendizagens o Identificar e nomear as cores primárias e secundárias.

impresso
• Leitura coletiva de versos (com ajuda de imagens)

• Diferenciação de termos: muitas e poucas*
• Realismo animal*
Conteúdos
• Sons e letras finais*
• Rimas*
• Escrita espontânea de palavras
o Ler coletivamente com ajuda de imagens.

o Escrever, como souber, palavras.
Aprendizagens
o Identificar rimas.
o Brincar com rimas.

impresso
Cartões de rimas Ⓛ
Recursos didáticos
o Uso: cartões com imagens cujos nomes rimam como material de apoio para
(disponíveis neste
Material digital) atividades sobre rimas para o desenvolvimento da consciência fonológica e
fonêmica.
• Cantiga: A dona aranha

• Cantoria com gestos*
• Desenvolvimento da coordenação motora fina: cobrir pontilhados de desenho
• Representação dos acontecimentos narrados na cantiga por meio de desenho
• Localização de tempo e espaço: antes, durante e depois*
• Localização de palavras na cantiga seguindo cores de legenda (sol, chuva,
Conteúdos
aranha)*
• Contagem e quantidade de letras em palavras
• Traçado da letra a
• Direção da escrita da letra a (da esquerda para a direita) e seguindo a ordem
dos números
o Ler e cantar A dona aranha.

Aprendizagens o Circular palavras na cantiga seguindo cores da legenda (sol, chuva, aranha).
o Bater palma para cada sílaba de uma palavra.
23
o Desenhar figura que comece com a.

o Escrever a letra a: passar por cima, cobrir pontilhado, fazer sozinho.

impresso
• Texto instrucional: Trilha da amizade

• Nomes próprios (nome de cada aluno e do colega)
• Números, quantidades*
• Récita de números*
• Vocabulário: trilha
• Observação e análise de um dado de números
Conteúdos
• Levantamento de hipóteses de texto instrucional por meio de perguntas
direcionadas*
• Situação-problema: quantidade e contagem*
• Conceitos: primeiro e último*
• Segmentação de palavras em frases*
• Escrita espontânea de nome de colega
o Conhecer texto institucional (regra de jogo).

o Jogar partida da Trilha da amizade.
Aprendizagens o Ler nomes próprios e conhecer o nome dos colegas.
o Contar as casas na trilha.
o Investigar dados de pontos de 6 lados.

impresso
Recursos didáticos Dados de números e de gestos de carinho para o jogo Trilha da amizade Ⓛ Ⓝ
(disponíveis neste o Uso: modelos do dado de números e do dado de gestos de carinho para ser
Material digital) impresso e montado.
• Corpo e movimento: brincadeira Pique-pega corpo*

• Cantiga: Sai, piaba
• Escuta de áudio da cantiga*
• Cantoria coletiva com gestos
• Vocabulário: piaba e remelexo*
Conteúdos
• Escrita espontânea de nome próprio (nome de colega da turma)
• Circular palavra em letra da cantiga (produção de escrita emergente: traçado
de grafismo)
• Som/letra inicial e final (p)*
• Contagem e quantidade*
o Cantar com os colegas a cantiga Sai, piaba.

Aprendizagens o Escrever nome de colega.
o Circular palavra em letra da cantiga.

impresso
Relativo às páginas 37 e 38 do Livro do estudante. Sugestão de duração: 4 aulas.

Conteúdos • Récita da quadrinha para indicar 1
24
• Levantamento prévio do tema com questões direcionadas*

• Número 1 representado pela quantidade de dedos
• Identificação do algarismo 1 na cantiga
• Relação de algarismo (1) à quantidade por meio de desenho de 1 animal
• Traçar o algarismo 1 seguindo a ordem do traçado, da esquerda para a direita
o Recitar versinho com número 1.

o Representar o número 1 com os dedos.
Aprendizagens
o Desenhar 1 animal.
o Traçar algarismo 1: passar por cima, cobrir pontilhado, fazer sozinho.

impresso
• Récita da quadrinha para indicar 2

Conteúdos • Identificação do algarismo 2 na cantiga
• Relação de algarismo (2) à quantidade por meio de desenho de 2 brinquedos

Aprendizagens
o Desenhar 2 brinquedos.

impresso
• Exploração da capa de livro de conto infantil: Os três porquinhos

• Levantamento de hipóteses sobre os gêneros textuais capa de livro e conto
infantil*
Conteúdos • Nomeação de elementos que aparecem na capa*
• Escrita espontânea do título do livro*
• Comparação da escrita espontânea do título do livro com o título que consta na
capa do livro
o Fazer leitura de imagem.

Aprendizagens o Expressar-se oralmente.
o Escrever o título de um livro e comparar com a capa do livro.

impresso
• Levantamento prévio do enredo e personagens do conto infantil Os três

porquinhos*
• Leitura, pelo professor, do conto Os três porquinhos*
Conteúdos
• Segmentação de frases em palavras*
• Contagem*
• Som inicial /k/ e letra inicial c
• Som final /a/ e letra final a
25
o Escutar atentamente um conto.

o Indicar compreensão da leitura oral do conto por meio de questões direcionadas,
Aprendizagens
usando os pronomes interrogativos e adverbiais.
o Segmentar frases em palavras.

impresso
Recursos didáticos Conto Os três porquinhos Ⓛ

(disponíveis neste o Uso: material de apoio para atividade de leitura de pequena história ou conto
Material digital) pelo professor. Promove o desenvolvimento da compreensão oral de textos.
• Recontagem oral de conto infantil Os três porquinhos

• Leitura de trecho do conto Os três porquinhos*
• Escrita coletiva de final do conto Os três porquinhos, tendo o professor como
escriba
Conteúdos • Colagem do trecho produzido coletivamente do conto Os três porquinhos
• Criação do livro com a história recontada pelos alunos, tendo o professor como
escriba, e com os desenhos feitos pelos alunos
• Ordenação de cenas e noção de sequência*
• Conceituação dos termos antes, durante, depois*
o Expressar-se oralmente.
o Acompanhar leitura de conto.
Aprendizagens o Desenhar cenas do conto.
o Ordenar cartas de acordo com a ordem do conto.
o Desenvolver o raciocínio lógico.

impresso
Cartões do conto Os três porquinhos Ⓛ Ⓝ

o Uso: cartões com cenas do conto Os três porquinhos para complementar a
proposta de recontagem do conto. Favorece o desenvolvimento do raciocínio
Recursos didáticos lógico relacionado a ordenação e sequenciação e aos conceitos de antes,
(disponíveis neste durante e depois. Pode ser usado também para aferir a compreensão oral do
Material digital) conto.
o Uso: reutilizar cartões com imagens que representam conceitos relacionados ao
tempo como material de apoio para a ordenação dos acontecimentos do conto.
26
• Récita de quadrinha para indicar 3

• Identificação de algarismo 3 na quadrinha
Conteúdos
• Relação de algarismo 3 à quantidade, completando o desenho para ficar 3
frutas

Aprendizagens
o Desenhar 3 brinquedos.

impresso
• Cantiga de acumulação Um elefante incomoda muita gente

• Identificação de palavra (nome de animal) e algarismos na letra da cantiga
• Relação da palavra incomodam da letra da cantiga ao número de elefantes
presentes nos respectivos versos*
• Segmentação de palavra em sílabas
Conteúdos • Contagem*
• Som inicial /e/ e letra inicial e*
• Desenhar figura que comece com e
• Vogal e traçado da letra e
• Pesquisa sobre informações dos animais elefante e ema com colaboração dos
familiares*
o Realizar apresentação pessoal oral.

o Cantar com os colegas a cantiga Um elefante incomoda muita gente.
Aprendizagens
o Contar sílabas de palavras.
o Reconhecer a direção de escrita e leitura.

impresso
Recursos didáticos Cartões de números e operações Ⓝ

(disponíveis neste
Material digital) o Uso: reutilizar cartões para identificação de algarismos na letra da cantiga.
27
• Contagem e quantidade
• Representação de quantidade
• Vocabulário: mais que, menos que, mesma quantidade*
• Resolução de situação-problema (distribuição da mesma quantidade de fichas
Conteúdos por caixas) por meio de representação concreta e verbal de raciocínio*
• Projeto: montagem de álbum de fotos com legendas
• Compartilhamento de fatos sobre a história de vida
• Hiperônimos
• Conceitos: transporte coletivo e transporte particular
o Realizar contagem de animais.

o Representar quantidades com quadrinhos pintados e com algarismos.
o Usar os temos mais que, menos que, mesma quantidade para comparar
quantidades.
o Completar bilhete com os dados que faltam.
Aprendizagens
o Cooperar em grupo para a criação de álbum de fotos.
o Escrever legendas para fotos.
o Ampliar vocabulário com termos como ensolarado, chuvoso, nublado, pouco,
muito, pequeno, grande.
o Expressar-se oralmente.

impresso
28
Movimento 2 • Brincar e festejar – 2o bimestre
• Brincadeira Amarelinha
• Contagem e noções de quantidade
• Identificação de posicionamento: atrás
• Indicação de ordem por meio de termos como: último, penúltimo,
antepenúltimo, primeiro, segundo, terceiro*
• Números de 1 a 10*
• Sequência dos números ordinais*
• Distinção dos termos maior e menor, identificando o maior número e o menor
Conteúdos
número que aparecem na Amarelinha*
• Distinção dos termos antes e depois*
• Identificação e continuação de sequência de números*
• Identificação de representação gráfica dos algarismos de 1 a 10*
• Reconhecimento e identificação da palavra CHEGADA*
• Nomeação das letras que formam a palavra CHEGADA*
• Regras da brincadeira Amarelinha*
• Criação de hipóteses e argumentação para solucionar situação-problema*
• Realizar leitura de imagem para responder questionamentos.

• Realizar contagens e ler números.
• Indicar ordem e posicionamento por meio dos termos: atrás, último, penúltimo,
antepenúltimo, primeiro, segundo, terceiro.
• Identificar os números na Amarelinha.
• Recitar e escrever a sequência dos números 1 a 10.
Aprendizagens
• Conhecer a sequência dos números ordinais.
• Comparar números na brincadeira da Amarelinha, usando os termos maior e
menor.
• Reconhecer e identificar a palavra CHEGADA.
• Nomear as letras que formam a palavra CHEGADA.
• Interpretar de regras do jogo.

impresso
Cartões de números para pendurar Ⓝ

o Uso: material de apoio a ser afixado na sala de aula e ser consultado em todas
as atividades de numeracia.
Recursos didáticos Cartões de números e operações Ⓝ
(disponíveis neste
Material digital) o Uso: material de apoio para atividades que envolvam reconhecimento dos
algarismos, contagem, ordenação dos algarismos em uma sequência numérica
ou qualquer outra atividade que requeira a utilização de algarismos e símbolos
de adição, subtração e igualdade.
• Direitos da criança: brincar*

Conteúdos • Conhecimentos prévios acerca de povos ribeirinhos, comunidades quilombolas
e indígenas*
29
• Observação de fotos e leitura de legendas sobre brinquedos feitos com

elementos da natureza
• Povos ribeirinhos e indígenas e comunidades quilombolas*
• Compreensão oral sobre a leitura*
• Expressão oral sobre a leitura*
• Vocabulário: esculpir, alongada*
• Meios de transporte: helicópteros e aviões*
• Expressão oral do brinquedo e brincadeira preferidos
• Construção de brinquedos com materiais recicláveis*
• Escrita espontânea para legendas das fotos produzidas pelo professor durante
a atividade de criação de brinquedos com materiais recicláveis*
• Procedimentos de leitura pelo professor e revisão das legendas produzidas*
o Conhecer um dos direitos da criança (brincar).

o Expressar oralmente conhecimentos sobre povos ribeirinhos, comunidades
quilombolas e indígenas.
o Ampliar conhecimentos sobre povos ribeirinhos, comunidades quilombolas e
Aprendizagens indígenas.
o Ampliar vocabulário com os termos esculpir, alongada.
o Expressar oralmente preferência de brinquedos.
o Construir brinquedos com materiais recicláveis.
o Escrever legendas para fotos.

impresso
• Cantiga Roda pião*

• Descrição de imagens reais (avião e pássaro) por meio de perguntas
direcionadas pelo professor*
Conteúdos • Distinção entre: manhã, tarde, noite*
• Criação de desenho: avião e pássaro para evidenciar as semelhanças entre os
dois elementos*
• Escrita de nome próprio*
o Acompanhar a leitura e cantar com os colegas a cantiga Roda-pião.

o Participar de brincadeira de roda.
o Identificar e localizar a palavra pião na cantiga.
Aprendizagens o Descrever fotos reais por meio de perguntas direcionadas.
o Distinguir termos relacionados ao tempo: manhã, tarde, noite.
o Desenhar avião e pássaro mostrando semelhanças.
o Escrever o próprio nome.

impresso
Cartões com a letra da cantiga Roda pião Ⓛ

o Uso: material de apoio para o aluno acompanhar a leitura e cantar.
Recursos didáticos Atividade: aves e aviões Ⓛ
(disponíveis neste
Material digital) o Uso: atividade complementar de leitura de imagem, de discriminação visual e do
som inicial das palavras ave e avião.
30
• Observação da imagem para descrevê-la e compreendê-la oralmente com

perguntas direcionadas, usando pronomes interrogativos: quem, o que, que*
• Completar desenho de brincadeira
• Vocabulário: pipa*
Conteúdos
• Cuidados ao empinar pipa*
• Escrita coletiva de legenda, tendo o professor como escriba
• Diferença entre o que é falado e o que é escrito*
• Letra p*
o Leitura de imagem para responder questionamentos.

o Completar desenho de brincadeira.
Aprendizagens
o Ampliar vocabulário com o termo pipa.
o Compor escrita coletiva de legenda.

impresso
• Jogo Na trilha da diversão

• Compreensão oral da trilha do jogo, das funções do dado e dos pinos
coloridos*
• Regras de jogo*
Conteúdos • Números e noções de quantidade*
• Relação de números com quantidade de bolinhas de cada face do dado*
• Comparação entre conjuntos, usando termos maior, menor*
• Noções de raciocínio lógico*
o Compreender leitura das regras do jogo, da função do dado e dos pinos

coloridos.
o Interpretação de regras do jogo.
Aprendizagens o Realizar contagens.
o Relacionar números com a quantidade de pontos em cada face do dado.
o Comparar conjuntos de elementos usando os termos maior e menor.
o Usar raciocínio lógico para resolver problema.

impresso
• Noções de quantidade*
Conteúdos
• Conceitos de mais, menos, igual*
o Realizar contagem.
Aprendizagens
o Comparar conjuntos de objetos usando os termos mais, menos, igual.

impresso
• Brincar com os brinquedos levados de casa para a escola

Conteúdos • Contagem, recontagem e quantidade*
• Desenvolvimento de raciocínio lógico por meio de problematização*
• Conservação de quantidade
31
• Sequenciação
• Representação da quantidade, como souber
• Associação da quantidade registrada à contagem*
• Escrever nome do tipo de brinquedo que levou
• Lista ilustrada com nomes de cada tipo de brinquedos que levaram à escola*
• Classificação de objetos de acordo com suas semelhanças e diferenças*
• Conceitos: mais e menos*
• Letras*
• Contagem de letras em palavras para contemplar conceitos mais e menos*
• Singular e plural de substantivos*
o Realizar contagens usando estratégias próprias.

o Organizar elementos de um conjunto em uma sequência.
o Identificar que organizar elementos de um conjunto não altera o resultado da
contagem.
Aprendizagens o Representar quantidades como souber.
o Associar o registro da quantidade com contagem.
o Escrever o nome de um brinquedo.
o Classificar brinquedos de acordo com suas semelhanças e diferenças.
o Comparar conjuntos de elementos usando os termos mais e menos.

impresso
• Leitura do conto Festa do Pijama, de Savia Dumont

• Compreensão oral do texto (conto e convite) por meio de leitura dialogada e
perguntas usando os pronomes interrogativos e adverbiais: o que, como, qual,
o que, para quem, quem*
• Alimentação saudável*
• Resolução de quebra-cabeças
Conteúdos
• Vocabulário: cavucar, ralhar
• Atividade para completar e colorir para desenvolvimento da coordenação
motora fina*
• Conceitos de horas e períodos do dia: manhã, tarde e noite*
• Registro formal e informal em contexto comunicativo*
• Roda de leitura: seleção de livro para leitura em casa*
o Compreender oralmente leitura de conto.

o Realizar questionamentos usando pronomes interrogativos e adverbiais como: o
que, como, qual, o que, para quem, quem.
Aprendizagens o Ampliar vocabulário com os termos: cavucar, ralhar.
o Resolver quebra-cabeças simples.
o Conversar com os colegas sobre alimentação saudável.
o Completar e colorir desenho.

impresso
Quebra-cabeças da alimentação Ⓝ
Recursos didáticos
(disponíveis neste o Uso: material de apoio para brincadeira lúdica composto por quebra-cabeças
Material digital) simples de 4 peças com imagens de pratos de com refeições variadas.
32
• Desenvolvimento da coordenação motora fina em atividade de recorte e

colagem
Conteúdos • Letra inicial de palavras*
• Sons iniciais de palavras*
• Escrita espontânea de palavra
o Recortar e colar figuras de alimentos e bebidas.

o Identificar a letra inicial da palavra BOLO.
Aprendizagens
o Identificar o som inicial da palavra PIPOCA.

impresso
• Associar palavras e imagens por meio de rimas: frutas

Conteúdos
• Vocabulário: granja e espiar*
o Associar palavras e imagens de frutas.

Aprendizagens o Identificar rimas.
o Ampliar vocabulário com os termos: granja e espiar.

impresso
Cartas de rimas Ⓛ
Recursos didáticos
o Uso: reutilizar cartões com imagens cujos nomes rimam como material de apoio
(disponíveis neste
Material digital) para atividades sobre rimas para o desenvolvimento da consciência fonológica e
fonêmica.
• Pesquisa do suco preferido da turma

• Interpretação dos dados obtidos na pesquisa*
• Número ordinais
• Sequência dos números ordinais
Conteúdos
• Registro de quantidade por meio de votação
• Escrita espontânea de palavra - resultado de pesquisa
• Lista ilustrada com nomes das frutas preferidas da turma*
• Lista de palavras de referências*
o Realizar pesquisa com ajuda do professor e colegas sobre o suco preferido da

turma.
Aprendizagens o Registrar os votos e completar um gráfico de barras.
o Organizar os resultados de acordo com a sequência dos números ordinais.
o Interpretar os resultados da pesquisa.

impresso
• Manipulação do dado*
Conteúdos • Conceitos: maior, menor*
• Identificação e continuação de sequência*
• Contagem por correspondência (um a um)*
33
• Relação de números com quantidade de conjunto de bolinhas de cada face do

dado
• Indicação de quantidade usando registro próprio
• Cálculo de resultado de adição usando estratégia pessoal
• Indicação de ordem por meio de termos como primeiro, segundo, terceiro*
• Resolver problema de adição relacionado à ideia de acrescentar*
• Resolver problema com múltiplas respostas*
o Observar dados de pontos de seis faces.

o Fazer lançamentos com dados.
o Comparar números usando os termos maio. e menor.
o Identificar uma sequência numérica e continuar a sequência com o próximo
termo.
o Realizar contagem por meio de correspondência um a um.
Aprendizagens o Relacionar cada grupo de bolinhas (ou pontos) da face de um dado com um
número.
o Indicar quantidades com registro próprio.
o Calcular o resultado de uma adição usando estratégia pessoal.
o Indicar ordem usando termos como primeiro, segundo, terceiro.
o Resolver problema relacionado à ideia de acrescentar da adição.
o Resolver problema com múltiplas respostas.

impresso
• Brincadeira Desafio dos dados

• Manipulação do dado*
• Conceitos: maior, menor, nenhum*
• Contagem, quantidade
Conteúdos
• Registro de números que saíram o jogo com dado
• Adição de números de um algarismo
• Rima: som final /i/ e letra i*
• Respeito às variedades linguísticas, rejeitando preconceitos linguísticos*
o Compreender leitura das regras do jogo.

o Lançar dados.
o Comparar quantidades de pontos usando os termos maior, menor e nenhum.
Aprendizagens
o Contar e registrar pontos tirados no dado.
o Realizar adições de números de um algarismo.
o Identificar rimas de palavras que terminam com a letra i.

impresso
Recursos didáticos Cartões da letra da cantiga Dadinho de piripiri Ⓛ

(disponíveis neste
Material digital) o Uso: material de apoio para o aluno acompanhar a leitura e cantar.
Conteúdos • Escrita do nome do colega

• Letra inicial e final de nome próprio*
34
• Observação de imagens para percepção de que foram tiradas de ângulos

diferentes*
• Desenhar e decorar forminhas de doces a partir de fotos de forminhas de doce
para desenvolvimento de coordenação motora fina*
• Colar em folha avulsa e expor trabalhos com forminhas
o Escrever nome próprio.

o Identificar a primeira e a última letra de nome próprio.
Aprendizagens
o Realizar leitura de imagem.
o Desenhar objeto a partir de imagens desse objeto.

impresso
• Levantamento prévio, observando disposição gráfica e imagem*

• Leitura de poema Onde estão?
• Poema são organizados em versos*
• Quantidade de versos do poema*
• Desenhar a linha do ioiô
• Localização e identificação do número 1 no verso do poema
• Memorização do poema*
• Leitura e récita coletiva do poema*
• Identificação do nome de brinquedo no poema, circulando-o
Conteúdos • Numerar lanches por ordem de preferência
• Utilização de números de 1 a 3 como indicador de ordem, relacionando com os
termos primeiro, segundo, terceiro*
• Criação coletiva de gráfico de barras da preferência da turma em relação aos
lanches*
• Relacionar quantidade à representação gráfica do algarismo correspondente*
• Localização de números na sequência dos números naturais usando os termos
antes e depois*
• Criação coletiva de lista ilustrada com os nomes dos lanches preferidos da
turma*
• Recital de poemas*
o Acompanhar leitura de poema.

o Identificar características do poema: organização em versos, quantidade de
versos.
o Localização e identificação do número 1 no verso do poema.
o Identificar o uso do número 1 com sentido de ordem (de preferência).
o Memorizar o poema.
o Ler e recitar coletivamente poema.
o Identificação do nome de brinquedo no poema.
Aprendizagens o Numerar lanches por ordem de preferência.
o Usar os números de 1 a 3 como indicador de ordem.
o Relacionar os números 1 a 3 com os termos primeiro, segundo, terceiro.
o Construir coletivamente gráfico de barras.
o Relacionar quantidade à representação gráfica do algarismo correspondente.
o Localizar números na sequência dos números naturais usando os termos antes
e depois.
o Criar coletivamente lista ilustrada com os nomes dos lanches preferidos da
turma.
35

impresso

• Contagem
• Som e letra inicial*
• Produção e identificação de palavras que comecem com o som /i/
Conteúdos
• Animal: répteis*
• Vocabulário iglu e esquimós*
• Desenhar figura que comece com i
• Traçado da letra i
o Segmentar palavras em sílabas.

o Realizar contagens.
o Identificar o som e letra inicial de palavras.
o Ampliar vocabulário com os termos iglu e esquimós.
Aprendizagens
o Associar som inicial com letra inicial de palavras que começam com o mesmo
som em substantivos concretos (animal e nome de moradia).
o Identificação da direção da escrita da letra i, seguindo uma sequência numérica.
o Traçar a letra i.

impresso
• Tipos de moradia
• Cidadania: direito*
• Conceitos de zona rural e zona urbana*
Conteúdos
• Semelhanças entre foto e a própria moradia
• Desenhar o lugar onde mora (a moradia e o arredor)*
• Semelhanças e diferenças entre as moradias desenhadas*
o Conhecer diferentes tipos de moradia e os termos “zona rural” e “zona urbana”.

Aprendizagens o Comparar moradias.
o Identificar semelhanças e diferenças entre moradias.

impresso
• Récita de quadrinha com número 4

• Representação do número 4 pela quantidade de dedos*
• Identificação do algarismo 4 na quadrinha
Conteúdos
• Situação-problema: quantidade e contagem*
• Relação de algarismo 4 à quantidade por meio de desenho de 4 tesouras

o Identificar o número 4 na quadrinha.
Aprendizagens
o Resolver situação-problema.
o Relacionar algarismo à quantidade.

impresso
36
Bandeirinha para festa junina Ⓝ

Recursos didáticos
o Uso: modelo de bandeirinha para impressão e recorte para atividade lúdica. São
(disponíveis neste
Material digital) bandeirinhas sem cores ou desenhos para que, além de recortar, os alunos as
enfeitem como quiserem, individualizando-as.

Conteúdos • Identificação do algarismo 5 na quadrinha
• Relação de algarismo 5 à quantidade

Aprendizagens o Identificar o número 5 na quadrinha.

impresso
• Calendário: números, dias da semana

• Noções de tempo e de sequências temporais, usando conceitos de: dia, mês,
Conteúdos ano, ontem, hoje, amanhã, primeiro, último*
• Indicação de ordem por meio de termos como último e primeiro*
• Identificação dos nomes dos dias da semana
o Conhecer o calendário.
o Identificar o uso de números no calendário.
Aprendizagens
o Usar termos como dia, mês, ano, ontem, hoje, amanhã, primeiro, último.
o Conhecer a sequência dos dias da semana.

impresso
Recursos didáticos
o Uso: reutilizar cartões com imagens que representam conceitos relacionados ao
(disponíveis neste
Material digital) tempo como material de apoio para o trabalho com conceitos como dias da
semana, dia, mês, ontem, hoje e amanhã.

Conteúdos • Identificação do algarismo 6 na quadrinha
• Relação de algarismo 6 à quantidade

Aprendizagens o Representar o número 6 com os dedos.
37

impresso
• Contagem e quantidade
Conteúdos • Adição de números de um algarismo
• Representação gráfica do algarismo, relacionando-o à quantidade
o Realizar adição de números com um algarismo.
Aprendizagens
o Representar número usando algarismos.
o Relacionar números à quantidade.

impresso
• Nomes das figuras geométricas planas: triângulo, círculo, quadrado, retângulo

• Observação de objetos do cotidiano cujas partes lembram figuras geométricas
planas*
Conteúdos • Comparação e identificação das figuras planas identificadas em partes de
objetos do cotidiano*
• Registrar observações por meio de escrita espontânea ou desenho acerca dos
objetos cujas partes lembram figuras geométricas planas*
o Conhecer os nomes de algumas figuras geométricas planas (triângulo, círculo,

quadrado e retângulo).
o Identificar objetos do cotidiano cujas partes lembram figuras geométricas
Aprendizagens
planas.
o Comparar e identificar figuras geométricas planas.
o Registrar observações em texto ou em desenho.

impresso
Cartões de figuras geométricas planas Ⓝ

Recursos didáticos
o Uso: material de apoio para atividades que envolvam figuras geométricas planas
(disponíveis neste
Material digital) formado por imagens e nomes das figuras: círculo, triângulo, quadrado e
retângulo.
• Leitura, em voz alta pelo professor, do conto Casa com amigos

• Vocabulário: arejada, dará*
• Compreensão oral do texto por meio de estratégias de interação verbal e
Conteúdos
leitura dialogada*
• Reconto oral da história pelos alunos, usando expressões e palavras que
evidenciam a passagem do tempo: depois, em seguida, logo depois, por fim*
o Compreender oralmente leitura de conto.

Aprendizagens o Recontar história.
o Utilizar termos como depois, em seguida, logo depois, por fim.
38

impresso
Recursos didáticos Cartões temporais Ⓛ Ⓝ

(disponíveis neste o Uso: reutilizar cartões com imagens que representam conceitos relacionados ao
Material digital) tempo como material de apoio para a ordenação dos acontecimentos do conto.
• Identificação e reconhecimento de palavra

• Representação de quantidade grafando o algarismo ou representando da
maneira que souber
Conteúdos • Letra(s) inicial(ais) m e ma*
• Identificação de palavras que iniciam com a sílaba ma
• Identificação de palavras que iniciam com o som /m/ incluindo nomes próprios
e palavras simples*
• Associação de imagem e texto e escrita de nome de fruta

o Representar quantidades como souber.
Aprendizagens
som.

impresso
• Identificação dos nomes de frutas da cestinha*

• Associação das palavras a campos semânticos e ao conhecimento prévio dos
alunos*
Conteúdos • Identificação do nome de frutas com base na imagem
• Letras iniciais*
• Letra final de palavras*
• Escrita e desenho nome de fruta preferida
o Identificar frutas cujo nome comece com a mesma letra.

o Identificar frutas por suas imagens e indicar seus nomes.
Aprendizagens
o Escrever o nome da fruta preferida.

impresso
39
• Identificação de figuras geométricas planas

• Comparação entre figuras geométricas planas*
Conteúdos
• Desenho livre de figuras geométricas planas
• Identificar e pintar figuras geométricas planas
o Identificar figuras geométricas planas.

Aprendizagens o Comparar figuras geométricas planas.
o Classificar figuras geométricas planas segundo atributos próprios.

impresso
Cartões de figuras geométricas planas Ⓝ

o Uso: material de apoio para atividades que envolvam figuras geométricas planas
formado por imagens e nomes das figuras: círculo, triângulo, quadrado e
retângulo.
Recursos didáticos Atividade de classificação de figuras geométricas Ⓝ

(disponíveis neste o Uso: material complementar ao trabalho com identificação, nomeação e
Material digital) classificação de figuras geométricas planas, assim como com as cores
primárias.
Atividade de sequência de figuras geométricas planas Ⓝ
o Uso: material complementar ao trabalho com identificações de padrões e
sequências de figuras geométricas planas.
• Leitura do poema A casa de Dona Rata

• Compreensão oral do poema*
• Vocabulário: goteira, despensa, sala, cozinha, quarto, banheiro*
• Conceitos de maior, menor*
Conteúdos • Identificação de posição e direção: embaixo*
• Contagem e quantidade*
• Escrita do algarismo que corresponde à quantidade
• Escrita de nomes próprios por meio de escrita espontânea
o Acompanhar a leitura do poema.

o Compreender oralmente leitura do poema.
o Ampliar vocabulário com os termos goteira, despensa, sala, cozinha, quarto,
banheiro.
o Comparar quantidades usando os termos maior e menor.
Aprendizagens
o Identificar a localização de números em um quadro usando o termo embaixo.
o Recitar sequências de números.
o Relacionar números a quantidades.
o Escrever algarismos para representar números.

impresso
40
• Participação em buscar informações sobre o animal rato*

• Som /r/ e letra inicial r
• Descrição oral de imagens ficcionais e não ficcionais*
• Identificação de palavras que começam com o mesmo som/letra que a palavra
Conteúdos
rato
• Identificação de palavra em lista*
• Escrita simultânea e desenho de objeto que comece com r
• Leitura de trava-língua com palavras com r
o Pesquisar sobre o rato.

o Identificar o som.
o Identificar palavras que começam com a letra r.
Aprendizagens
som.
o Identificar palavra em lista.
o Escrever e desenhar objeto cujo nome começa com r.
o Acompanhar leitura de trava-línguas com palavras com r.

impresso
Recursos didáticos Cartões com trava-línguas Ⓛ

(disponíveis neste
Material digital) o Uso: cartões com trava-línguas para leitura com os alunos.
• Nome de cores
Conteúdos
• Rimas
o Relembrar o nome das cores.

Aprendizagens
o Identificar qual cor rima com cada nome próprio.

impresso
Cartas de rimas Ⓛ
Recursos didáticos
o Uso: reutilizar cartões com imagens cujos nomes rimam como material de apoio
(disponíveis neste
Material digital) para atividades sobre rimas para o desenvolvimento da consciência fonológica e
fonêmica.

• Contagem
• Som /o/ e letra inicial o*
• Produção e identificação de palavras que comecem com o som /o/
Conteúdos • Animais: ovelha e onça*
• Desenhar figura que comece com o
• Traçado da letra o
• Direção da escrita da letra i (da esquerda para a direita) e seguindo a ordem
dos números

Aprendizagens o Realizar contagens.
41
o Ampliar vocabulário com os termos ovelha e onça.

som em substantivos concretos (animal e nome de moradia).
o Identificação da direção da escrita da letra o.
o Traçar a letra o.

impresso
• Projeto Mondrian
• Telas de Mondrian
• Observação de obras de arte de Mondrian
• Descrição e compreensão de obra de arte
• Nomeação de cores*
• Identificação de figuras geométricas planas em obra de arte*
• Apreciação de obras de artes
Conteúdos
• Leitura e produção de convite*
• Produção de texto de apresentação de exposição*
• Vocabulário: pipa, flutuar, arejada, abafada, paladar
• Vocabulário: manga, mangueira, macaco*
• Sentidos e órgãos: paladar, língua; visão, olhos; tato, pele; olfato, nariz;
audição, orelha*
• Respeito à variação linguística*
o Conhecer o artista Modrian e sua biografia.

o Observar obras do artista.
o Descrever obra de arte.
o Nomear e identificar cores primárias em obra de arte.
o Realizar contagens de elementos das obras, usando o termo igual.
Aprendizagens
o Identificar partes de obras de arte que lembram figuras geométricas planas.
o Relembrar o nome e características de figuras geométricas planas.
o Ampliação de vocabulário com os termos: manga, mangueira, macaco, flutuar,
arejada, abafada; paladar, visão, tato, olfato e audição.
o Identificar os cinco sentidos.

impresso
42
Movimento 3 • Explorar e descobrir – 3o bimestre
Relativo às páginas 98 a 103 do Livro do estudante. Sugestão de duração: 11

aulas.
• Brincadeira Teia de Aranha

• Conceitos: em cima, embaixo, dentro, fora, aberto, fechado, esquerda, direita*
Conteúdos
• Cantiga Dona Aranha*
• Roda de conversa*
o Ampliar habilidades de consciência corporal e espacial (dentro/fora,

aberto/fechado, em cima/embaixo, frente/atrás, direita/esquerda).
Aprendizagens
o Estimular a imaginação e cantar com os colegas a cantiga Dona Aranha.
o Relembrar os movimentos realizados na brincadeira Teia de Aranha.

impresso
• Texto instrucional: como as plantas bebem

• Leitura coletiva de frases com apoio de imagens
Conteúdos
• Compreensão oral sobre plantas por meio de questões direcionadas*
• Conceitos: ordem, quantidade*
o Acompanhar a leitura e ler, coletivamente, as frases com apoio de imagem.

Aprendizagens o Compreender texto institucional com informações sobre as plantas.
o Desenvolver os conceitos de ordem e quantidade.

impresso
• Identificação das cores azul e vermelho

Conteúdos • Escrita coletiva de final sobre o experimento com flores, tendo o professor
como escriba
o Identificar as cores azul e vermelho.

o Observar e compreender o experimento.
Aprendizagens o Entender o processo de elaboração de um texto, ao verbalizar os
acontecimentos para realizar uma escrita coletiva, com o professor como
escriba.

impresso
• Observação guiada: passeio pelos arredores da escola (à procura de folhas de

árvores)
Conteúdos • Observação e análise de formas, cores, tamanhos e texturas*
• Produção de vídeo do passeio*
• Ampliação de vocabulário: caule, folha, flor, fruto e semente
43
• Conceitos: maior, mais que, menor, menos que, tão quanto, mesmo tamanho
que, mesma cor que, liso, áspero, rugoso, mais escuro, mais claro*
• Conceitos de comparação, classificação, seriação*
• Observação e análise das folhas coletadas*
o Procurar e observar folhas de árvores.

o Analisar formas, cores, tamanho e texturas das folhas encontradas.
o Conhecer as partes das plantas e aumentar o vocabulário, com as palavras
caule, folha, flor, fruto e semente.
Aprendizagens
o Desenvolver conceitos de maior, mais que, menor, menos que, tão quanto,
mesmo tamanho que, mesma cor que, liso, áspero, rugoso, mais escuro, mais
claro.
o Compreender e empregar os conceitos de comparação, classificação e seriação.

impresso
Recursos didáticos Cartões de folhas comestíveis Ⓛ Ⓝ

(disponíveis neste o Uso: ampliação de vocabulário e desenvolvimento de categorização, usando
Material digital) critérios sugeridos por você ou pelos alunos.

aulas.
• Localização de animais na cena*

• Compreensão oral sobre animais por meio de questões direcionadas*
• Realismo nominal*
Conteúdos
• Conceitos de: muitas, poucas*
• Recorte de palavras e colagem nos quadros correspondentes
• Diferenciação de palavras com muitas e poucas letras
o Localizar e nomear animais em imagem.

o Aprender sobre os animais.
o Desprender a escrita do realismo nominal com os nomes e as imagens dos
Aprendizagens
animais.
o Identificar palavras com muitas e poucas letras.
o Classificar e colar palavras com muitas e poucas letras.

impresso

• Algarismo 7 representado pela quantidade de dedos
Conteúdos • Identificação de algarismo 7 na quadrinha
• Relação de algarismo 7 à quantidade por meio de desenho de rosas
o Recitar quadrinha com o número 7.

Aprendizagens o Representar o número 7 com os dedos.
44

impresso

Conteúdos • Identificação de algarismo 8 na quadrinha
• Relação de algarismo 8 à quantidade por meio de desenho de insetos


impresso

aulas.
Conteúdos • Relação de algarismo 8 à quantidade por meio de desenho de abelhas
o Desenvolver a habilidade de contagem.

Aprendizagens
o Contar e pintar 8 abelhas.

impresso
Conteúdos • Desenvolvimento da coordenação motora fina*
Aprendizagens o Desenvolver coordenação motora fina em atividade com massa de modelar.

impresso
• Récita de quadrinha
• Compreensão oral sobre quadrinhas por meio de questões direcionadas*
• Pesquisa sobre quadrinhas com colaboração dos familiares*
Conteúdos
• Desenho
• Escrita das letras já conhecidas
• Apresentação pessoal oral
o Acompanhar leitura de advinha.

o Compreender o que é uma adivinha e solucionar os enigmas.
Aprendizagens o Pesquisar adivinhas com a ajuda dos familiares.
o Criar ilustração a partir de ponto vermelho.
o Escrever o que foi desenhado a partir da escrita espontânea.
45

impresso

aulas.

• Relação de algarismo 9 à quantidade por meio de desenho de frutas
Conteúdos • Traçar o algarismo 9 seguindo a ordem do traçado, da esquerda para a direita
• Relação de algarismo 9 à quantidade por meio de desenho de objetos da
cozinha
• Conceitos: mais que, menos que, mesma quantidade que, maior que, menor
que, igual a*

Aprendizagens o Relacionar algarismo à quantidade.
o Trabalhar conceitos de: mais que, menos que, mesma quantidade que, maior
que, menor que, igual a.

impresso
• Cantiga Fui ao mercado

• Localização de palavra em letra da cantiga e circulá-la (produção de escrita
emergente: traçado de grafismo)
Conteúdos • Identificação de palavra e algarismos no título da cantiga
• Relação da palavra formiguinha ao número presente na cena*
• Contagem e noções de quantidade*
o Cantar com os colegas a cantiga Fui ao mercado.

o Localizar e circular a palavra formiguinha no texto da cantiga.
Aprendizagens
o Identificar e contar as palavras no título da cantiga
o Estipular número de formigas presentes na imagem

impresso
• Brincadeira de percurso ao mercado

Conteúdos
• Conceitos: esquerda, direita, para frente, para trás, para direita, para esquerda*
o Desenvolver noções de espacialidade.

Aprendizagens o Trabalhar conceitos de esquerda, direita, para frente, para trás, para direita, para
esquerda.*
Manual do professor Orientações nas páginas 155 a 157.

impresso
46
• Som e letra inicial de palavras*

Conteúdos • Pesquisa sobre lista de compras com colaboração dos familiares*
• Preenchimento de bilhete com os dados que faltam*

Aprendizagens
som em substantivos concretos.
o Compreender a estrutura de um bilhete e completar com os dados que faltam.

impresso

aulas.
• Cantiga Uva (melodia e ritmo da cantiga Pirulito que bate-bate)

• Compreensão oral da cantiga*
Conteúdos
• Localização de palavra em letra da cantiga, circulando-a (produção de escrita
o Cantar, com os colegas, cantiga Uva com a melodia da cantiga Pirulito que bate-
-bate.
Aprendizagens
o Compreender e responder às questões relacionadas à cantiga Uva.
o Localizar e circular palavras na cantiga Uva, relacionando as cores indicadas.

impresso
Recursos didáticos Cartões com a letra da cantiga Pirulito que bate-bate Ⓛ

(disponíveis neste
• Som inicial /u/ e letra inicial u

Conteúdos
• Reconhecimento da direção de escrita e leitura*
o Identificar o som da letra u.

o Identificar palavras que começam com a letra u.
Aprendizagens
som.
o Identificar a direção da escrita da letra u.
o Traçar a letra u.
Manual do professor Orientações nas páginas 159

impresso
• Cantiga Pirulito que bate-bate

• Som inicial /p/ e letra inicial p
Conteúdos • Escrita espontânea de nome de colega com letra inicial p
• Identificação e nomeação dos objetos com a letra p
• Localização de palavra com a letra p, circulando-a (produção de escrita
47
o Cantar, com os colegas, cantiga Pirulito que bate-bate.

o Identificar o som da letra p.
o Identificar palavras que começam com a letra p.
Aprendizagens som.
o Escrever nome do colega com a letra p (escrita espontânea).
o Localizar e circular palavras com a letra p.
o Identificar a direção da escrita da letra p.
o Traçar a letra p.

impresso

aulas.
• Texto instrucional: Receita de gelatina

• Levantamento de hipóteses de texto instrucional por meio de perguntas
Conteúdos direcionadas*
• Conceitos: unidades de medida (ml, l, g, kg)*
• Escrita espontânea ou desenho do preparo da receita
o Acompanhar a leitura de receita de gelatina.

o Compreender texto institucional de receita de gelatina.
Aprendizagens
o Utilizar unidades de medida (ml, l, g, kg).
o Realizar a escrita espontânea ou ilustrar o preparo da receita.

impresso
• Brincadeira de corrida no supermercado

Conteúdos • Argumentação de estratégias para resolução de situações-problema*
• Compreensão oral sobre a brincadeira por meio de questões direcionadas*
o Compreender regras da brincadeira Corrida no supermercado.

Aprendizagens o Brincar com os colegas de Corrida no supermercado.
o Desenvolver estratégias para resolução de situação-problema.

impresso
• Compreensão oral sobre anúncio por meio de questões direcionadas*

• Conceitos: quilograma e dúzia*
Conteúdos
• Pesquisa sobre rótulos ou embalagens com colaboração dos familiares*
• Som e letra iniciais da primeira letra do próprio nome*
o Compreender oralmente o anúncio apresentado.

o Aprender os conceitos de quilograma e dúzia.
Aprendizagens o Pesquisar rótulos de embalagens.
o Identificar letra do próprio nome, escrita de maneiras diferentes.
o Expressar, oralmente, som da letra inicial do próprio nome.
48

impresso

aulas.
• Texto instrucional: A galinha ruiva

Conteúdos • Recontagem oral de fábula A galinha ruiva
• Escrita espontânea das personagens
o Acompanhar a leitura da fábula A galinha ruiva.

Aprendizagens o Compreender fábula A galinha ruiva.
o Recontar, oralmente, fábula A galinha ruiva.

impresso
História A galinha ruiva Ⓛ

Recursos didáticos o Uso: material de apoio para o aluno acompanhar a leitura da fábula.
(disponíveis neste
Material digital) Cartão para desenho de animais
o Uso: material de apoio para atividade de desenho de animal.
• Apresentação pessoal oral do livro preferido

Conteúdos
• Escrita espontânea ou desenho do nome do livro preferido
o Identificar e apresentar, oralmente, o livro preferido.

Aprendizagens
o Escrever, por meio de escrita espontânea ou desenhar o nome do livro preferido.

impresso

aulas.

• Relação de algarismo 10 à quantidade por meio de desenho de ovos
Conteúdos
• Traçar o algarismo 0 e do algarismo 1 seguindo a ordem do traçado, da
esquerda para a direita
• Desenho
• Escrita espontânea da quantidade de ovos*

o Escrever os algarismos 0 e 1: passar por cima, cobrir pontilhado, fazer sozinho.
49

impresso
• Texto instrucional: receita

• Desenvolvimento da coordenação motora*
• Compreensão oral sobre a higiene bucal, por meio de questões direcionadas*
Conteúdos
• Entrevista de um profissional de saúde*
• Escrita espontânea ou desenho sobre ações para higiene bucal
• Nomeação dos dias da semana que iniciam com a mesma letra*
o Compreender texto de receita de experimento.

o Desenvolver coordenação motora durante realização da experiência.
o Compreender sobre higiene bucal.
o Elaborar, coletivamente, questões para profissional de saúde.
Aprendizagens o Realizar entrevista com profissional de saúde.
o Entender ações que devem ser realizadas para higiene bucal e elaborar desenho
ou escrita espontânea sobre isso.
o Registrar ações de higiene bucal durante a semana.
o Nomear os dias da semana que se iniciam com a mesma letra.

impresso

aulas.
• Cantiga Eu vou andar de trem

Conteúdos • Escrita espontânea de nome de colega
• Escrita espontânea dos números faltantes
o Cantar com os colegas a cantiga Eu vou andar de trem.

Aprendizagens o Escrever o nome de dois colegas a partir da escrita espontânea.
o Identificar e completar com os números faltantes na ilustração de trem.

impresso
50
Relativo às páginas 136 a 139 do livro do estudante. Sugestão de duração: 11

aulas.
• Projeto: A vida das formigas

• Compartilhamento de fatos sobre a história da vida das formigas
• Compreensão oral sobre as formigas, por meio de questões direcionadas*
Conteúdos
• Apresentação pessoal oral sobre a montagem do formigueiro
• Relação de palavras às cores
• Relação de imagem e texto (legenda)
o Compreender as etapas do projeto que será realizado sobre a vida das formigas.
o Pesquisar, coletivamente, fatos sobre a vida das formigas.
Aprendizagens o Trabalhar em equipe para a montagem do projeto.
o Montar, coletivamente, um formigueiro e uma exposição sobre a vida das
formigas.

impresso
Cartões com textos informativos sobre as formigas (para o professor) Ⓛ

o Uso: material de apoio que pode ser usado como fonte de informação para ser
compartilhado pelo professor com os alunos.
Atividade das formigas: quantas pernas? Ⓛ
o Uso: material complementar para ampliar o trabalho de conhecimento das
Recursos didáticos características das formigas.
(disponíveis neste
Atividade das formigas: divisão do corpo das formigas Ⓛ
Material digital)
características das formigas.
Quebra-cabeça da formiga Ⓛ Ⓝ
características das formigas.
• Relação de palavras às cores

Conteúdos
• Relação de imagem e texto (legenda)
o Relacionar as palavras às cores correspondentes em instrução de receita.

Aprendizagens o Relacionar as palavras e conceitos de: dentro, fora, em cima e embaixo com as
respectivas imagens.

impresso
51
Movimento 4 • Expressar e participar – 4o bimestre

aulas.
• Leitura de imagem
• Comportamentos esperados em locais públicos*
• Sequência numérica de 1 a 20
• Tabela numérica*
• Récita numérica coletiva até 20*
Conteúdos • Número como quantidade (lotação da sala de cinema)
• Número como código (lugar do assento)
• Posição dos números* (antecessor, sucessor)
• Reflexão e hipóteses sobre nosso sistema numérico*
• Posição e direção
• Lista de filmes favoritos da turma

o Conhecer comportamentos apropriados e inapropriados em salas de cinema.
o Recitar a sequência numérica de 1 a 20.
o Usar números para representar quantidades.
o Usar números como código.
Aprendizagens
o Identificar a posição de números usando os termos antecessor e sucessor.
o Pensar sobre regras e propriedades do nosso sistema numérico.
o Descrever um caminho usando termos relacionados à posição e à direção, como
para direita, para esquerda e para trás.
o Criar lista de filmes favoritos da turma.

impresso
• Correspondência um a um
• Récita de quadrinha
• Algarismo 0
Conteúdos • Conceito: ausência de quantidade*
• Traçado do algarismo 0
• Lateralidade (direita, esquerda)
• Pintura com as mãos
• Comparação de elementos bidimensionais com tridimensionais*
o Nomear objetos.
o Realizar contagem usando correspondência um a um.
o Acompanhar leitura de quadrinha e recitar com os colegas.
Aprendizagens o Conhecer o algarismo 0.
o Conhecer o conceito de ausência de quantidade.
o Traçar o algarismo 0: passar por cima, cobrir pontilhado, fazer sozinho.
o Relembrar termos relacionados à lateralidade como direita e esquerda.
o Realizar atividade envolvendo lateralidade (direita, esquerda).
52
o Comparar elemento tridimensional (mão) com elemento bidimensional (carimbo

da mão no papel).

impresso
Recursos didáticos Cartão da direita e da esquerda Ⓛ Ⓝ

(disponíveis neste o Uso: cartão com atividade lúdica para desenvolver noções de lateralidade
Material digital) relacionadas ao conceito de direita e esquerda.

aulas.
• Poema
• Rima
Conteúdos
• Respeito às diferenças*
• Escrita emergente

Aprendizagens
o Refletir sobre respeito às diferenças.
o Escrever palavra como souberem.
Manual do professor Orientações nas páginas 186 e 187.

impresso
Cartões de completar a rima Ⓛ

Recursos didáticos
o Uso: cartões para completar a rima de acordo com a palavra e imagens
(disponíveis neste
Material digital) indicadas. Desenvolve a produção de escrita emergente e a identificação de
rimas.
• Coleção de botões
• Convivência e trabalho em grupo*
• Contagem*
Conteúdos • Estratégias de contagem*
• Comparação, classificação e seriação dos botões*
• Análise de atributos dos botões*
• Confecção de mural com botões*
o Criar uma coleção de botões.

Aprendizagens o Contar botões por meio de estratégias de contagem.
o Comparar e classificar botões.

impresso
• Calendário
• Sequência numérica
Conteúdos • Noções de tempo (dias, dias da semana, mês etc.)
• Subtração de números de um algarismo
• Quadrinha
53
• Rima
• Nomes de frutas
o Usar sequência numérica para completar calendário.

o Relembrar estrutura do calendário.
o Realizar subtração de números de um algarismo.
Aprendizagens o Acompanhar a leitura e recitar quadrinha.
o Identificar rimas na quadrinha.
o Conhecer nomes de frutas.
o Escrever palavras como souber.

impresso
• Escrita dos números de 1 a 10

Conteúdos • Ordem decrescente (10 a 2)
• Subtração de números de um algarismo
o Escrever números de 1 a 10.

Aprendizagens o Realizar contagem decrescente.
o Realizar subtração de números de um algarismo.

impresso

aulas.
• Trava-língua*
• Som inicial /s/ e letra s*
Conteúdos
• Nomes próprios e palavras que iniciam com a letra s*
• Desenho
o Conhecer trava-línguas.
o Recitar trava-línguas.
Aprendizagens
o Identificar a letra inicial e o som inicial das palavras do trava-língua.
o Desenhar trecho do trava-línguas.

impresso
• Artigo de divulgação científica

• Animais (sapo)
• Estimativa
• Tentativas de compreensão da lógica numérica*
Conteúdos • Sequência numérica
• Hipóteses de escrita dos números*
• Quadro numérico
• Contagem
• Nome dos colegas
Aprendizagens o Conhecer artigo de divulgação científica.
54
o Acompanhar leitura de artigo de divulgação científica sobre sapo.

o Conhecer características de sapos.
o Estimar quantidade de moscas ilustradas.
o Identificar a regra de criação de um quadro numérico usando raciocínio lógico.
o Identificar o próximo número em uma sequência numérica.
o Elaborar hipóteses sobre a escrita dos números.
o Escrever o nome de um colega como souber.

impresso
• Conto
• Estrutura do conto
• Reconto oral
Conteúdos
• Ordem dos fatos na história
• Compreensão oral de textos*
• Aquisição de vocabulário*
o Acompanhar leitura do conto.

o Identificar elementos da estrutura de um conto.
o Recontar oralmente um conto.
Aprendizagens
o Identificar a ordem em que fatos acontecem na história.
o Compreender oralmente a leitura de textos.
o Ampliar vocabulário.

impresso
Recursos didáticos História O príncipe sapo Ⓛ

(disponíveis neste o Uso: conto O príncipe sapo para ler para os alunos e desenvolver a
Material digital) compreensão oral de textos.

aulas.
• Figuras geométricas tridimensionais

• Conceitos: fino, grosso, maior, menor*
• Noções de espaço: sobre, sob, abaixo, acima, fora, dentro, embaixo, no alto*
Conteúdos • Identificação de personagens de contos clássicos
• Construção de castelo com materiais recicláveis tridimensionais
• Comparação de sólidos geométricos e figuras geométricas planas
• Atividade com carimbo e tinta
o Identificação de objetos que lembram figuras geométricas tridimensionais.

o Comparar objetos usando os termos fino, grosso, maior, menor.
o Descrever a localização de objetos no espaço usando os termos sobre, sob,
Aprendizagens abaixo, acima, fora, dentro, embaixo, no alto.
o Identificar personagens de contos clássicos.
o Escrever os nomes de personagens de contos clássicos como souber.
o Construir castelo usando materiais recicláveis.
55
o Realizar atividade de carimbo com peças que lembram sólidos geométricos.

o Comparar carimbos feitos em papel com peças que lembram sólidos
geométricos.

impresso
• Letra s
Conteúdos • Vocabulário com a letra s
• Classificação de objetos
o Identificar palavras cuja letra inicial é s.

Aprendizagens o Ampliar vocabulário de palavras cuja letra inicial é s.
o Identificar palavras cuja letra inicial é s.

impresso

aulas.
• Trecho da história Assim assado, de Eva Furnari

• Rima
Conteúdos • Brincadeira do Era uma vez
• Comparação de cenas
• Escrita espontânea
o Acompanhar leitura de história.

o Identificar rimas e criar versinhos com rimas.
Aprendizagens o Cooperar em grupo na brincadeira do Era uma vez....
o Comparar cenas.
o Escrever como souber versinhos com rimas.

impresso
• Poema
• Compreensão de texto
• Desenho livre
• Cores (vermelho, amarelo)
Conteúdos
• Cantiga Torce, retorce*
• Rima
• Desenvolvimento da coordenação motora fina (manipulação do lápis)

o Compreender oralmente texto.
o Identificação de cor, de seu nome e de objetos que podem ser desenhados
Aprendizagens usando essas cores.
o Criar desenho usando lápis de cor vermelho e amarelo.
o Escrever o nome do objeto que desenhou como souber.
o Acompanhar a leitura da cantiga Torce, retorce e cantar com os colegas.
56
o Realizar atividade lúdica para desenvolver a coordenação motora fina.

impresso

aulas.
• Leitura de imagem de obra de arte Naïf

Conteúdos
• Desenvolvimento de habilidades auditivas*

Aprendizagens o Identificar elementos em obra de arte.
o Imaginar sons que poderíamos ouvir em uma cena.

impresso
• Texto instrucional (cuíca cocorocó)

• Estrutura do texto instrucional
• Construção de brinquedo (cuíca cocorocó)
• Exploração do som produzido pela cuíca
Conteúdos
• Exploração de instrumentos musicais reais para descoberta dos sons
produzidos por eles*
• Percepção de intensidade, duração, altura e timbre de instrumentos*
• Contato com a cultura musical local*
o Acompanhar leitura de texto instrucional.

o Identificar elementos da estrutura de um texto instrucional.
o Construir brinquedo seguindo instruções.
Aprendizagens o Explorar o brinquedo e o som produzido por ele.
o Explorar outros instrumentos musicais e os sons produzidos por eles.
o Percepção de elementos musicais, como intensidade, duração, altura e timbre.
o Conhecer a cultura musical local.

impresso
• Som /t/*
• Trecho do poema Quinteto do Quintino
• Instrumentos musicais e suas características*
• Ampliação de vocabulário: dupla, trio, quarteto, quinteto e sexteto*
Conteúdos • Subtração de números de um algarismo
• Poema A viola do Vilela
• Ideia de inclusão
• Som /v/
• Palavras que começam com v
Aprendizagens o Acompanhar a leitura de trecho do poema Quinteto do Quintino.

o Identificação do som da letra t no poema.
57
o Conhecer as famílias de instrumentos musicais (percussão, corda, madeira e

metal) e suas características.
o Ampliar vocabulário com os termos dupla, trio, quarteto, quinteto e sexteto.
o Realizar subtrações de números de um algarismo.
o Acompanhar a leitura de trecho do poema A viola do Vivela.
o Identificação do som da letra v em palavras.
o Listar palavras que começam com v.

impresso

aulas.
• Som inicial /v/ e letra inicial v

• Nomes de alunos que começam com v*
• Segmentação de palavras em letras*
• Cantiga A vaca Salomé
Conteúdos
• Lista de cores
• Pintura com giz de cera
• Desenvolvimento de consciência fonológica*
• Identificação da quantidade de sílabas batendo palmas
• Número de letras de cada palavra*
o Identificação do som da letra v em palavras.

o Listar palavras que começam com v.
o Acompanhar a leitura e cantar com os colegas a cantiga.
o Escrever, como souber, o nome dos bois da cantiga e nome de um colega.
Aprendizagens
o Criar lista das cores que conhece.
o Fazer pintura com giz de cera.
o Realizar contagem de sílabas em palavras batendo palmas.
o Contar a quantidade de letras em uma palavra.

impresso

aulas.
• Importância do dinheiro no dia a dia*

• Introdução à educação financeira*
Conteúdos • Moeda corrente (Real) – características
• Valor simbólico do dinheiro*
• Comparação de quantias iguais
o Conversar sobre a importância do dinheiro no dia a dia.

Aprendizagens o Observar cédulas e moedas do Real.
o Identificar características de cada cédula: cor específica; número indicando o
valor, animal da fauna brasileira, diferença de largura e de comprimento.
58
o Conhecer o valor de cada cédula e moeda do Real.

o Comparar quantias iguais formadas por combinações de cédulas e moedas.

impresso
• Anúncio publicitário
• Calendário*
• Leitura de horas em relógios analógicos e digitais*
• Contagem de R$ 13,00
Conteúdos
• Diferentes maneiras de se resolver um problema*
• Alimentos saudáveis e alimentos pouco saudáveis*
• Hábitos de alimentação saudável*
• Expressões faciais*
o Acompanhar a leitura de um anúncio publicitário.

o Identificar no calendário mensal quando uma peça acontece.
Aprendizagens o Formar 13 reais de diferentes maneiras.
o Identificar mais de uma solução para um problema.
o Ampliar vocabulário de alimentos.
o Conversar sobre hábitos alimentares.

impresso
Recursos didáticos Cartões de alimentos Ⓛ

(disponíveis neste Uso: material de apoio para atividades relacionadas com hábitos alimentares e
Material digital) para ampliação de vocabulário.

aulas.
• Poema A bailarina, de Cecília Meireles

• Compreensão de texto*
Conteúdos
• Dança*
o Acompanhar a leitura de poema.

Aprendizagens
o Conversar sobre dança, música e deficientes auditivos.
o Escrever como souberem uma palavra.

impresso
59
Cartões do alfabeto e dos números na Língua Brasileira de

Recursos didáticos Sinais (LIBRAS) Ⓛ Ⓝ
(disponíveis neste
o Uso: material de apoio contendo imagens de cada letra do alfabeto e de cada
Material digital)
número na Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS).
• Teatro de marionetes
• Escultura
• Observação de uma escultura sob ângulos diferentes
• Desenho de um objeto (vistas de frente e de cima)
Conteúdos
• Jogo dos sete erros
• Resolução de quebra-cabeça
• Cópia de desenho geométrico
o Conhecer expressões artísticas, como teatro de marionetes e esculturas.

o Observar diferentes vistas de uma escultura por meio de fotografias tiradas em
diferentes ângulos.
o Desenhar um objeto visto de frente e visto de cima.
Aprendizagens
o Identificar diferenças entre duas imagens em atividade lúdica.
o Resolver quebra-cabeça.
o Copiar figura em malha quadriculada.
o Desenvolver coordenação motora fina por meio de atividade lúdica.

impresso

aulas.
• Projeto Em clima de Natal

• Encenação de peça teatral
• Convite
Conteúdos • Glossário
• Festas brasileiras típicas
• Valorização da cultura brasileira*
• Ampliação de vocabulário
o Conhecer a peça que vão encenar e as personagens.

o Compreender oralmente a leitura da peça.
Aprendizagens
o Criar cenário e fantasias para a peça.
o Encenar a peça teatral.

impresso
60

Movimento 1 • Interagir e respeitar – 1o bimestre
• Brincadeira Corrida com caixas

• Construção da identidade e cooperação*
Conteúdos • Apresentação pessoal oral
• Cantiga Quem sou eu?
• Identificação de letras e sons
o Desenvolver habilidades socais relacionadas ao trabalho em equipe como

cooperação e respeito ao próximo.
o Aprender as regras da brincadeira.
Aprendizagens o Apresentar-se oralmente.
o Acompanhar a leitura da letra da cantiga Quem sou eu? e cantar com os
colegas.
o Identificar letras e sons em palavras.

impresso
Cartões com a letra da cantiga Quem sou eu? Ⓛ

o Uso: material de apoio para acompanhamento da leitura. Pode ser usado
Recursos didáticos também para customização com desenhos e pinturas e, posteriormente, levado
(disponíveis neste para casa para desenvolvimento da Literacia familiar.
Material digital) Cartões com emojis e sentimentos Ⓛ
o Uso: material para ampliação do vocabulário e de apoio para atividades em que
o aluno precisar expressar seus sentimentos.
• Profissões*
Conteúdos • Autorretrato
• Conceito: presente, passado e futuro
o Apresentar oralmente a profissão que gostaria de seguir.

Aprendizagens o Produzir um autorretrato.
o Relembrar os conceitos: presente, passado e futuro.

impresso
Recursos didáticos o Uso: reutilizar cartões com imagens que representam conceitos relacionados ao
(disponíveis neste tempo, como passado, presente, futuro, ontem, hoje, amanhã, antes, durante,
Material digital) depois. Promove o desenvolvimento de noções de tempo e serve de apoio a
atividades diversas.
61
• Alfabeto
• Récita do alfabeto*
• Parlenda Com quem você pretende se casar?
• Conceito: para começar, depois e então
• Récita de parlenda
Conteúdos • Nomeação das letras do alfabeto
• Reconhecimento do teclado (computador)*
• Reconhecimento das letras do alfabeto*
• Conceito: vogal e consoante
• Brincadeira de coleção de objetos
o Rever o alfabeto.
o Recitar as letras do alfabeto.
o Conhecer o alfabeto em Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS).
o Acompanhar a leitura de uma parlenda.
o Indicar sequência de acontecidos usando os termos para começar, depois e
Aprendizagens
então.
o Recitar parlenda.
o Diferenciar vogais e consoantes.
o Identificar o som e a letra inicial de palavras.
o Organizar objetos de acordo com o som inicial de seu nome, formando coleções.

impresso
Cartaz do alfabeto Ⓛ
o Uso: reutilizar material de apoio a ser afixado na sala de aula e ser consultado
em todas as atividades que envolvem o alfabeto. Cada letra apresentada é
acompanhada por uma imagem de um animal cujo nome começa com essa
letra, favorecendo o desenvolvimento do conhecimento alfabético.
Recursos didáticos Alfabeto - letras móveis Ⓛ

(disponíveis neste o Uso: reutilizar alfabeto móvel para recorte e uso como material de apoio para
Material digital) diversas atividades envolvendo a identificação de letras, formação de palavras,
entre outros.
Cartões com a parlenda Com quem você pretende se casar? Ⓛ
o Uso: material de apoio para acompanhamento da leitura. Pode ser usado
também para customização com desenhos e pinturas e, posteriormente, levado
para casa para desenvolvimento da Literacia familiar.
• Números 1 a 5 representados pela quantidade de dedos

• Identificação de algarismos 1 a 5 no dominó
• Traçado dos números 1 a 5
Conteúdos
• Números 6 a 10 representados pela quantidade de dedos
• Identificação de algarismos 6 a 9 e 0 no dominó
• Traçado dos números 6 a 10
62
o Representar os números 1 a 5 com os dedos.

o Identificar os algarismos 1 a 5 em peças do dominó.
o Fazer o traçado dos algarismos de 1 a 5.
Aprendizagens
o Representar os números 6 a 10 com os dedos.
o Identificar os algarismos 6 a 9 e 0 em peças do dominó.
o Fazer o traçado dos algarismos de 6 a 9 e 0.

impresso
• Leitura, pelo professor, do poema Contando passarinhos*

• Conceito: onomatopeia
• Traçado do número 0
Conteúdos • Desenvolvimento da coordenação motora fina*
• Texto instrucional: Anúncio
• Pronome possessivo: seu*
• Profissão: bombeiro, médico e enfermeiro*

o Conhecer o conceito de onomatopeia.
o Fazer o traçado do algarismo 0.
o Realizar atividades que desenvolvem a coordenação motora fina.
o Conhecer texto instrucional (anúncio).
Aprendizagens
o Acompanhar leitura de texto instrucional (anúncio).
o Identificar elementos de anúncios.
o Conhecer e usar pronome possessivo seu.
o Conhecer algumas profissões e conversar sobre elas: bombeiro, médico e
enfermeiro.

impresso
• Percepção visual e discriminação visual

• Conceito: é mais alto que, é mais baixo que, está mais longe, está mais perto,
Conteúdos pesa mais que, pesa menos que, é mais velho que, é mais novo que*
• Diferença partes do corpo*
• Conceito: palmo e passos
o Comparar alturas dos colegas usando termos, como é mais alto que, é mais
baixo.
o Fazer comparações usando termos, como está mais longe, está mais perto,
Aprendizagens pesa mais que, pesa menos que, é mais velho que, é mais novo que.
o Identificar que pessoas podem ter partes do corpo diferentes, como mãos e pés
maiores.
o Conhecer o conceito de palmo e passos como unidades de medida.

impresso
63
Cartões de comparação de medidas Ⓝ

Recursos didáticos
o Uso: reutilizar material de apoio para atividades de comparação de medida de
(disponíveis neste
Material digital) altura dos alunos. Promove o desenvolvimento de noções de comprimento e
comparação de medidas, por meio do uso de termos como alto e baixo.
• Texto instrucional: notícia*

• Conceito: centímetro
Conteúdos
• Texto instrucional: placa*
• Conceito: símbolo
o Conhecer texto instrucional (notícia).

o Acompanhar leitura de texto instrucional (notícia).
o Identificar elementos de notícias.
Aprendizagens
o Conhecer o conceito de centímetro como unidade de medida.
o Conhecer texto instrucional (placa).
o Conhecer o conceito de símbolos.
Manual do professor Orientações nas páginas 48

impresso
• Placas de sinalização, símbolos, números e palavras*

• Produção de desenhos para o que é permitido e o que é proibido na escola
• Distinção de letras e desenhos; letras e rabiscos; letras e números; letras e
Conteúdos
símbolos; símbolos gráficos
• Preservação da natureza e preservação da vida
• Ampliação de vocabulário
o Observar placas de sinalização, símbolos, números e palavras.

o Diferenciar símbolos, números e letras.
Aprendizagens
o Conversar sobre preservação da natureza e da vida.
o Ampliar o vocabulário.

impresso
• Texto instrucional: lista

• Lista de rotina na escola
• Conceitos: anterioridade e posterioridade, em seguida, depois, logo depois,
após e fim, semana e mês*
Conteúdos • Texto instrucional: calendário
• Relação ao tempo atmosférico
• Conceito: hoje, ontem e amanhã*
• Resolução de situação-problema (distribuição dos dias) por meio de
representação concreta e verbal de raciocínio*
o Conhecer texto instrucional (lista).

o Acompanhar leitura de texto instrucional (lista).
o Descrever atividades do dia a dia e ordená-las usando termos, como
Aprendizagens anterioridade e posterioridade, em seguida, depois, logo depois, após e fim,
semana e mês.
o Relembrar o calendário.
o Identificar a ordem dos nomes dos dias da semana.
o Conhecer os símbolos usados para representar o tempo atmosférico.
64
o Descrever a rotina usando termos como hoje, ontem e amanhã.

o Resolver situação-problema relacionada aos dias da semana.

impresso
• Lista de regras sobre boa convivência na escola

• Produção coletiva de combinados da turma, tendo o professor como escriba
• Roda de leitura
Conteúdos
• Sacolinha da leitura
• Lista de combinados para cuidar dos livros
• Escrita espontânea ou desenho do nome do livro
o Conhecer as regras de boa convivência da escola.

o Criar, com o professor, uma lista de combinados da turma.
Aprendizagens o Conhecer a roda e a sacolinha da leitura.
o Criar, com o professor, uma lista de combinados para cuidar dos livros.
o Escrever, como souberem, o nome de um livro.

impresso
• Conceito: presente, passado e futuro*

• Calendário*
• Cantiga Anel de pedra verde
Conteúdos
• Traçado da letra A.
• Brincadeira de passa anel*
o Relembrar os conceitos de presente, passado e futuro.

o Observar o calendário do mês vigente e relembrar a sua função.
o Acompanhar a leitura da letra da cantiga Anel de pedra verde e cantar com os
colegas.
Aprendizagens o Escrever a letra A: passar por cima, cobrir pontilhado, fazer sozinho.
o Reconhecer que a escrita e a leitura ocorrem da esquerda para a direita, de cima
para baixo.
o Reconhecer a direção da escrita da leitura.
o Brincar de passa anel.

impresso
Recursos didáticos Cartões temporais Ⓛ Ⓝ

(disponíveis neste o Uso: reutilizar cartões com imagens que representam conceitos relacionados ao
Material digital) tempo como material de apoio a atividades sobre esses conceitos.
65
• Récita de números
• Escrita de números
• Leitura, pelo professor, do conto João e o pé de feijão*
• Escuta atenta de conto
• Rimas*
Conteúdos
• Recontagem oral de conto infantil João e o pé de feijão*
• Som e letra inicial e final de palavras*
• Texto instrucional: Montagem de boneco
• Compartilhamento da montagem do boneco
• Completar bilhete com os dados que faltam*
o Recitar e escrever números.

o Acompanhar leitura do conto João e o pé de feijão.
o Compreender oralmente leitura de texto.
o Recontar oralmente o conto João e o pé de feijão.
Aprendizagens
o Identificar som e letra inicial de palavras.
o Identificar som e letra final de palavras.
o Acompanhar leitura de texto instrucional (passo a passo de montagem).
o Identificar característica de texto instrucional (passo a passo de montagem).
o Completar bilhete com os dados que faltam.

impresso
Recursos didáticos Conto João e o pé de feijão Ⓛ

(disponíveis neste o Uso: material de apoio para atividade de leitura de pequena história ou conto
Material digital) pelo professor. Promove o desenvolvimento da compreensão oral de textos.

• Cantiga A barata
• Traçado da letra A.
Conteúdos
• Reconhecimento da letra inicial B

o Acompanhar a leitura da letra da cantiga A barata e cantar com os colegas.
o Escrever a letra B: passar por cima, cobrir pontilhado, fazer sozinho.
Aprendizagens o Reconhecer que a escrita e a leitura ocorrem da esquerda para a direita, de cima
para baixo.
o Identificar o som e a letra inicial de palavras que se iniciam com B.
o Contar a quantidade de sílabas em uma palavra.

impresso
66
• Brincadeira de Batatinha frita

• Conceito: pódio
• Relaxamento*
Conteúdos • Conceito: inspiração e expiração*
• Dobradura*
• Conto Contar carneirinhos*
• Conceito: menor e maior
o Conhecer as regras e brincar de Batatinha frita.

o Ampliação de vocabulário: pódio.
o Realizar atividade de relaxamento.
Aprendizagens o Conhecer os conceitos de inspiração e expiração.
o Fazer dobradura.
o Acompanhar a leitura do conto Contar carneirinhos.
o Comparar números usando os termos menor e maior.

impresso
Relativo às páginas 48 a 51 do livro do estudante. Sugestão de duração: 8 aulas.

• Cantiga Cacau
• Traçado da letra C.
• Conceito: na frente, primeiro, atrás e último
Conteúdos
• Adivinha
• Desenvolvimento de generalização*
• Sequência
Conceito: ordem crescente e decrescente

o Acompanhar leitura da letra da cantiga Cacau e cantar com os colegas.
o Escrever a letra C: passar por cima, cobrir pontilhado, fazer sozinho.
o Desenvolver percepção especial.
Aprendizagens o Descrever a localização de objetos utilizando termos, como na frente, primeiro,
atrás e último.
o Reconhecer elementos de adivinhas.
o Identificar regularidades em sequências.
o Ampliação de vocabulário: ordem crescente e decrescente.
o Identificar sequências crescentes e decrescentes.

impresso
67

• Parlenda Dedo
• Traçado da letra D
• Cantiga Dedo
• Nomeação dos dedos*
• Compreensão oral da parlenda*
Conteúdos
• Reconhecimento da escrita
• Escrita espontânea do nome de um colega que inicia com a letra d
• Corpo e movimento: impressão digital*
• Quadrinha*

o Acompanhar a leitura da parlenda Dedo e cantar com os colegas.
o Escrever a letra d: passar por cima, cobrir pontilhado, fazer sozinho.
o Conhecer os nomes dos dedos.
o Compreender oralmente parlenda.
o Reconhecer palavras escrita.
Aprendizagens o Nomear objetos.
o Identificar o som inicial e a letra inicial de palavras.
o Escrever, como souber, o nome de um colega.
o Conhecer documento de identificação.
o Conhecer impressão digital e documentos que contém impressão digital.
o Acompanhar leitura de quadrinhas.
o Compreender oralmente leitura de parlenda.

impresso
68
• Dominó
Conteúdos
• Representação de quantidade das partes das peças do dominó
o Conhecer o jogo Dominó e suas regras.

Aprendizagens
o Identificar as quantidades representadas em cada parte de cada peça do jogo.

impresso
• Projeto: Mascote da turma*

• Compartilhamento das instruções*
• Completar mural com fotografias*
• Escrita de legenda*
• Desenho
Conteúdos
• Escrita espontânea do nome da mascote
• Nomeação das partes do corpo*
• Sentimentos: gestos e expressões faciais
• Pesquisa coletiva para escolher elementos da mascote
• Construção de gráfico
o Acompanhar leitura das instruções do projeto da turma.

o Compartilhar com familiares as instruções do projeto.
o Criar mural de fotografias.
o Escrever, com o auxílio do professor, legendas para as fotografias.
Aprendizagens o Fazer desenho.
o Escrever como souber o nome da mascote.
o Nomear as partes do corpo.
o Reconhecer gestos e expressões faciais.
o Realizar pesquisa coletiva e construir gráfico.

impresso
69
Movimento 2 • Brincar e comemorar – 2o bimestre
• Brincadeira Queda do chapéu*

Conteúdos • Tabela numérica
o Desenvolver estratégias para lidar com conflitos e situação-problema ao ter que

se posicionar de acordo com a sequência numérica.
Aprendizagens
o Estimular o entendimento em relação aos números e sequência numérica.
o Recitar os números dispostos em uma tabela.

impresso
• Jogo das cores

• Brincadeira de equilíbrio, força, coordenação motora, noções de direita e
Conteúdos
esquerda, identificação de cores*
• Movimentos com o corpo (psicomotricidade) e equilíbrio*
o Desenvolver, de maneira lúdica, o equilíbrio, a força, a coordenação motora.

o Compreender noções de direita/esquerda.
Aprendizagens o Identificar as cores.
o Utilizar estratégias para movimentação, estimulando a psicomotricidade e o
equilíbrio.

impresso

• Poema Entardecer na selva africana
Conteúdos
• Escrita espontânea do nome de colegas
• Identificação de objetos que começam com a letra e

Aprendizagens som em substantivos concretos.
o Praticar a escrita espontânea.
o Identificar objetos que começam com a letra e.

impresso
• Traçado da letra e
Conteúdos • Segmentação de palavras em sílabas
• Consciência fonológica*
Aprendizagens o Identificar a direção da escrita da letra e.
70
o Traçar a letra e.
o Segmentar as palavras em sílabas.
o Verbalizar objetos que começam com a letra e.
o Ampliar o vocabulário com a palavra extintor.
o Nomear os animais apresentados.
o Estimular o desenvolvimento da consciência fonológica.

impresso
• Adivinha O que é, o que é?

• Trecho do livro O livro dos grandes direitos das crianças
Conteúdos
• Estatuto da Criança e do Adolescente*
• Mural Coisinhas que toda criança tem direito
o Trabalhar o gênero textual de adivinha.

o Levantar hipóteses sobre a resposta da adivinha.
o Entender alguns dos direitos das crianças com o texto do livro O livro dos
Aprendizagens
grandes direitos das crianças.
o Desenvolver, com os colegas, um mural de Coisinhas que toda criança tem
direito.

impresso
• Identificação de objetos que começam com a letra f

• Traçado da letra f
• Adivinha O que é, o que é?
• Percepção de que a mudança de uma letra transforma uma palavra*
o Identificar objetos que começam com a letra f.

o Identificar a direção da escrita da letra f.
o Traçar a letra f.
Aprendizagens o Segmentar palavras que começam com a letra f em sílabas.
o Trabalhar o gênero textual de adivinha.
o Levantar hipóteses sobre a resposta da adivinha.
o Perceber que a mudança de uma letra transforma uma palavra.

impresso
• Conto São João no Sítio

• Desenvolvimento de estratégias de contagem
Conteúdos • Atribuição de valor*
• Resolução de situação-problema
• Resolução de conflito
71
• Recontagem oral do conto São João no Sítio
o Acompanhar leitura coletiva do conto.

o Desenvolver estratégia para contar grãos de milho.
o Compreender que contar e agrupar são ações que permitem controlar, comparar
Aprendizagens e representar quantidades.
o Analisar e resolver situação-problema.
o Levantar hipóteses sobre quantidade.
o Recontar conto.

impresso
Recursos didáticos História São João no sítio Ⓛ

(disponíveis neste
Uso: material de apoio para o aluno acompanhar a leitura do conto.
Material digital)
• Cantiga Galo carijó

• Identificação de objetos que começam com a letra g
Conteúdos
• Traçado da letra g
o Cantar cantiga com os colegas.

o Identificar objetos que começam com a letra g.
Aprendizagens o Identificar a direção da escrita da letra g.
o Traçar a letra g.
o Segmentar palavras que começam com a letra g em sílabas.

impresso
• Identificação de padrões em retalhos de tecido*

• Desenvolvimento de habilidades visomotoras*
• Comparação, classificação e seriação* (maior/mais que, menor/menos que, tão
Conteúdos quanto, mesmo tamanho que/mesma cor que)
• Contagem com função social
• Registro de número de dois algarismos
• Criação de obra de arte com retalhos (coleção de retalhos)
o Estimular a percepção visual.

o Comparar, classificar e contar tecidos.
Aprendizagens o Desenvolver estratégias para facilitar a contagem.
o Registrar número de dois algarismos.
o Criar, coletivamente, obra com retalhos.

impresso
• Poema Hipopótamo
Conteúdos • Animal (hipopótamo)*
• Som inicial /h/ e letra h*
72
• Identificação de início e final de palavras*

• Traçado da letra h
• Palavras que começam com h
• Nomes próprios que começam com h

o Levantar conhecimentos prévios sobre o hipopótamo.
o Conhecer informações sobre o hipopótamo
o Identificar o som inicial /h/ e a letra h.
Aprendizagens o Identificar o início e o final das palavras.
o Identificar a direção da escrita da letra h.
o Traçar a letra h.
o Conhecer nomes próprios que começam com a letra h.

impresso
• Trecho do livro Não confunda, de Eva Furnari

• Rimas
Conteúdos
• Criação de texto com rima e desenho
o Reconhecer rimas.
o Criar texto com rima.
Aprendizagens
o Ilustrar texto.
o Desenvolver a escrita espontânea.

impresso
• Escuta do conto O casamento da Dona Baratinha

• Reconto do conto O casamento da Dona Baratinha
Conteúdos
• Cantiga Dona Baratinha*
• Som inicial /k/*
o Escutar o conto O casamento da Dona Baratinha.

o Cantar a cantiga Dona Baratinha.
Aprendizagens o Desenvolver sequenciação de ideias e compreensão do enredo.
o Recontar o conto trabalhado.
o Explorar o som inicial /k/.

impresso
Conteúdos • Sequência numérica de 1 a 25
• Estrutura do convite
73
• Análise de convites (letra cursiva)

• Confecção de mural de convites
o Desenvolver escrita espontânea.

o Reconhecer sequência numérica de 1 a 25.
o Desenvolver a coordenação motora fina.
Aprendizagens
o Perceber a função do convite.
o Conhecer a estrutura do convite.
o Confeccionar, coletivamente, um mural de convite.

impresso
• Contagem
• Troca com dinheiro
Conteúdos • Desenvolvimento da coordenação motora fina
• Adição a partir de R$ 10,00
• Desenho
o Desenvolver conceitos iniciais de educação financeira.

o Ampliar seus conhecimentos reconhecendo o valor simbólico que cada cédula
Aprendizagens ou moeda representa.
o Desenvolver coordenação motora fina.
o Realizem a contagem a partir de 10.

impresso
• Cantiga O casamento da Dona Baratinha

• Compreensão de texto*
• Onomatopeias*
Conteúdos • Som inicial /i/
• Palavras que começam com i*
• Identificação de início e final de palavra*
• Reflexão sobre partes orais da palavra*
o Cantar a cantiga com os colegas.

o Compreender o texto apresentado.
o Perceber as onomatopeias no texto apresentado.
o Identificar o som /i/.
o Identificar palavras que começam com a letra i.
Aprendizagens
som.
o Refletir sobre as informações do texto apresentado.
o Traçar a letra i.
o Explorar a escrita de palavras que começam com a letra i.

impresso
74
Conteúdos • Som inicial de palavras /i/, /a/, /u/
o Reconhecer os sons /i/, /a/, /u/.

Aprendizagens
o Verbalizar palavras com os sons /i/, /a/, /u/.

impresso
• Conceito de formas geométricas: quadrado, triângulo, círculo e retângulo*

Conteúdos
• Desenho
o Desenvolver noções relativas a quantidades, números e dimensões.

o Rememorar conhecimentos prévios acerca de formas geométricas planas.
Aprendizagens o Desenvolver os conceitos das formas geométricas quadrado, triângulo, círculo e
retângulo.
o Reconhecer formas geométricas em objetos.

impresso
• Transformação de figuras geométricas planas em outras*

Conteúdos
• Dobradura
o Transformar formas geométricas planas em outras por meio de dobraduras.

Aprendizagens
o Desenvolver a coordenação motora fina.

impresso
• Manuseio de blocos lógicos*

• Conceito: classificação*
• Reconhecimento de semelhança e diferença entre os blocos
Conteúdos
• Conceito de sólidos geométricos: cilindro, cubo, esfera, paralelepípedo, cone e
pirâmide*
• Reconhecimento de objetos que lembrem os sólidos geométricos*
o Separar blocos em grupos, usando conceitos de classificação.

o Reconhecer semelhanças e diferenças entre os blocos.
Aprendizagens o Compreender o conceito inicial de sólidos geométricos: cilindro, cubo, esfera,
paralelepípedo, cone e pirâmide.
o Reconhecer objetos que lembram sólidos geométricos.

impresso
• Cantiga Jacaré
Conteúdos • Identificação de palavra
• Traçado da letra j.
• Som e letra inicial e final de palavras*
75

o Cantar a cantiga Jacaré com os colegas.

o Reconhecer direção de escrita e leitura.
o Identificar e registrar a palavra jacaré.
o Identificar a direção da escrita da letra j.
Aprendizagens o Traçar a letra j.
o Identificar som e letra inicial de palavras.
o Reconhecer direção da escrita e da leitura.

impresso
Recursos didáticos Cartões com palavras que rimam Ⓛ

(disponíveis neste o Uso: material de apoio para trabalhar o som das palavras, a escrita e a leitura por
Material digital) meio de rima.
• Brincadeira Acerte o alvo

Conteúdos • Contagem e noções de quantidade*
• Conceito: maior e menor
o Brincar de Acerte o alvo.

o Compreender regras da brincadeira.
Aprendizagens
o Desenvolver noções de contagem e quantidade.
o Compreender os conceitos de maior e menor.

impresso
• Poema As duas versões do kiwi*

Conteúdos
• Texto instrucional: rótulo*
• Traçado da letra k.
o Leitura coletiva do poema As duas versões do kiwi.

Aprendizagens o Desenvolver o senso crítico ao trabalhar com texto institucional “rótulo”.
o Identificar a direção da escrita da letra k.
o Traçar a letra k.

impresso

Conteúdos
• Poema: Se essa rua fosse minha*
76
o Reconhecer direção de escrita e leitura.

Aprendizagens
o Acompanhar a leitura do poema Se essa rua fosse minha.

impresso

aulas.
• Projeto: Formas e cores de Gustavo Rosa

• Compartilhamento de fatos sobre a história de vida
• Releitura da obra*
Conteúdos
• Escrita de convite
• Completar convite com os dados que faltam*
• Exposição
o Trabalhar formas e cores com o projeto de Gustavo Rosa.

o Desenvolver a criatividade por meio do conhecimento do artista e das obras de
Gustavo Rosa.
o Praticar a escrita em situação real.
Aprendizagens
o Exercitar a escrita espontânea.
o Escrever convite.
o Produzir convite coletivo para exposição.
o Montar, coletivamente, exposição.

impresso
• Ampliação de vocabulário: gêneros dos substantivos

Conteúdos • Polissemia
• Conceito: substantivo epiceno
o Ampliar vocabulário com o trabalho com substantivos.

o Perceber que uma letra pode transformar uma palavra em outra, com outro
Aprendizagens
significado.
o Desenvolver conhecimentos acerca de substantivos epicenos.

impresso
77
Movimento 3 • Observar e aprender – 3o bimestre

aulas.
• Coleta de elementos da natureza

• Identificação de cores, tamanhos, tipos e texturas em elementos da natureza*
• Conceito: maior, mais que, menor, menos que, tão quanto, mesmo tamanho
que, mesma cor que, liso, áspero, rugoso*
Conteúdos
• Criação de museu de história natural*
• Roda de leitura*
• Desenho
o Fazer excursão em parque ou outra área natural.

o Coletar elementos da natureza como rochas, sementes, cascas de troncos de
árvores e folhas.
o Identificar características de elementos da natureza como cores e texturas.
o Comparar características de elementos da natureza usando termos como:
Aprendizagens maior, mais que, menor, menos que, tão quanto, mesmo tamanho que, mesma
cor que, liso, áspero, rugoso.
o Criar museu coletivo de história natural.
o Participar de roda da leitura.
o Elaborar desenho.
o Escrever, como souber, dos elementos da natureza coletados.

impresso

• Cantiga Meu limão
Conteúdos • Traçado da letra i
• Conceito: sílabas, vogais*
• Contagem de letras e sílabas*

o Acompanhar leitura da letra da cantiga Meu limão e cantar com os colegas.
Aprendizagens o Escrever a letra i: passar por cima, cobrir pontilhado, fazer sozinho.
o Relembrar os conceitos de vogais e sílabas.
o Realizar contagem de letras e sílabas em palavras.

impresso
78

aulas.

• Conceito: adição*
• Traçado dos números*
Conteúdos • Desenvolvimento do pensamento lógico*
• Conceito: maior, menor, iguais
• Conceito: subtração*
• Representação de quantidades
o Representar quantidades usando números.
o Realizar adições.
Aprendizagens o Desenvolver o pensamento lógico por meio de resolução de problemas.
o Comparar quantidades usando os termos maior, menor, iguais.
o Realizar subtrações.
o Representar quantidades usando algarismos.

impresso

aulas.
• Parlenda Galinha choca*

• Rima*
• Traçado da letra m.
Conteúdos • Contagem de letras e sílabas*
• Adivinha
• Sons e letras iniciais*
• Escrita espontânea de números
o Acompanhar a leitura da parlenda Galinha choca.

o Reconhecer a direção da escrita e da leitura.
o Escrever a letra m: passar por cima, cobrir pontilhado, fazer sozinho.
Aprendizagens o Realizar contagem de letras e sílabas em palavras.
o Resolver adivinha.
o Representar números com algarismos.

impresso
79

aulas.
• Cantiga Bota o navio no mar

• Identificação de meio de transporte*
• Rima*
• Conceito: meios de transporte*
Conteúdos
• Traçado da letra n
• Desenho
o Acompanhar a leitura da letra da cantiga Bota o navio no mar e cantar com os

colegas.
o Conhecer meios de transporte.
o Identificar meios de transporte.
Aprendizagens
o Escrever a letra n: passar por cima, cobrir pontilhado, fazer sozinho.
o Desenhar objeto cujo nome começa com n.

impresso

• Reconhecimento de palavras diferentes com a mesma sílaba*
Conteúdos • Cantiga Bota o navio no mar
• Jogo de Batalha naval
• Conceito: localização, intersecção, leituras de coordenadas*

o Reconhecer palavras diferentes que tem a mesma sílaba.
o Acompanhar novamente a leitura da letra da cantiga e cantar com os colegas.
Aprendizagens o Conhecer o jogo Batalha naval e suas regras.
o Jogar partidas de Batalha naval com os colegas.
o Utilizar conceitos de localização, intersecção e leitura de coordenadas em
atividade lúdica.

impresso
Relativo às páginas 123 a 127 do livro do estudante. Sugestão de duração: 6 aulas.
• Cantiga A galinha bota ovo

• Identificação de objetos que começam com a letra o*
Conteúdos • Traçado da letra o
• Sequência de cores
• Contagem
• Poema Flores sendo
• Quadro numérico
80
• Identificação de ordem numérica

• Compreensão numérica*
• Seriação*
• Roda de leitura*
o Acompanhar a leitura da letra da cantiga e cantar com os colegas.

o Identificar objetos cujo nome começa com a letra o.
o Segmentar palavras em silabas.
o Escrever a letra o: passar por cima, cobrir pontilhado, fazer sozinho.
o Identificar o padrão de uma sequência de cores.
Aprendizagens o Indicar o próximo elemento de uma sequência de cores.
o Ler e completar quadro numérico.
o Identificar ordem numérica em quadro numérico.
o Participar de roda de leitura

impresso

aulas.
• Cantiga Sítio do seu Lobato

• Identificação de objetos que começam com a letra p
• Traçado da letra p
Conteúdos
• Entrevista
• Consciência fonológica*

o Identificar objetos cujo nome começa com a letra p.
Aprendizagens o Escrever a letra p: passar por cima, cobrir pontilhado, fazer sozinho.
o Segmentar palavras em silabas.
o Realizar entrevista sobre animal de estimação.

impresso
Recursos didáticos Cartões com a cantiga Sítio do seu Lobato Ⓛ

(disponíveis neste

aulas.
• História em quadrinhos Que chuva

• Gibiteca
Conteúdos • Roda de leitura*
• Canção Panela na cabeça
81
• Parede musical
• Experimentação rítmica*
• Coordenação motora*
• Criatividade*
• Desenvolvimento da noção de volume*
o Conhecer o gênero textual história em quadrinhos.

o Acompanhar a leitura da história em quadrinhos Que chuva.
o Participar de roda de leitura.
o Montar com os colegas uma gibiteca.
Aprendizagens
o Construir instrumentos musicais de objetos do dia a dia como latas, tampas,
copos e garrafas.
o Experimentar o som de cada instrumento construído, desenvolvendo a
coordenação motora e conhecendo possíveis ritmos.
o Desenvolver noção de volume ao tocar os instrumentos construídos.

impresso

aulas.
• Texto instrucional: poema Quero-quero

• Reconhecimento do pássaro*
Conteúdos
• Conceito: hífen*
o Acompanhar a leitura do poema Quero-quero.

o Reconhecer quero-quero como o nome de um pássaro.
Aprendizagens
o Conhecer o hífen e identificá-lo na palavra quero-quero.

impresso
• Traçado da letra q
• Rima*
• Conceito: instrumentos de medida*
Conteúdos
• Brincadeira de gangorra
• Identificação de diferenças de tamanho e peso entre animais*
• Conceito: até, quilograma, grama
• Comparação de massas*
o Identificar objetos cujo nome começa com a letra q.

o Escrever a letra q: passar por cima, cobrir pontilhado, fazer sozinho.
Aprendizagens o Conhecer instrumentos de medida.
o Brincar com os colegas de gangorra.
o Identificar diferenças no comprimento, na altura e na massa de diferentes
animais.
82
o Ampliação de vocabulário: até, quilograma e grama.

o Comparar massas usando uma balança artesanal.

impresso

aulas.
• Texto instrucional: artigo Rei do gelo

Conteúdos • Reconhecimento do urso polar*
• Conceito: até, cerca de*
• Conceito: aproximadamente, em torno de, por volta de, quase, próximo de*
o Conhecer texto instrucional (artigo).

o Acompanhar a leitura de artigo.
Aprendizagens o Reconhecer o animal urso polar.
o Comparar aspectos do urso polar como altura, massa e tempo de vida usando
termos como: até, cerca de, aproximadamente, em torno de, por volta de, quase,
próximo de.

impresso
• Reconhecimento de gestação do ser humano e do urso polar*

• Conceito: ordenação de sequência temporal*
• Texto instrucional: poema O rato roeu
• Conceito: trava-língua
• Traçado da letra r
• Análise de imagem*
• Conceito: ilusão de ótica*
o Comparar o tempo de gestação de um ser humano e de um urso.

o Ordenar eventos temporalmente.
o Acompanhar a leitura de poema.
o Relembrar o conceito de trava-línguas.
Aprendizagens o Segmentar palavras em sílabas.
o Identificar objetos cujo nome começa com a letra r.
o Escrever a letra r: passar por cima, cobrir pontilhado, fazer sozinho.
o Conhecer ilusões de ótica.
Manual do professor Orientações na página 165 a 166

impresso
• Texto instrucional: fábula O leão e o ratinho

• Conceito: fábula
Conteúdos • Recontagem oral da fábula O leão e o ratinho
Escrita coletiva de final da fábula O leão e o ratinho, tendo o professor como
escribe
83
o Conhecer texto instrucional (fábula).

Aprendizagens o Acompanhar a leitura de fábula.
o Recontar oralmente a fábula O leão e o ratinho.
o Escrever, com a ajuda do professor, o final da fábula O leão e o ratinho.

impresso

aulas.
• Projeto: Semente é vida

• Compartilhamento de fatos sobre a germinação
• Apresentação do relato oral do experimento*
Conteúdos • Escrita de legenda
• Ampliação de vocabulário: estações do ano, sequência temporal
• Prefixo in-
• Conceitos: figuras de linguagem
o Conhecer fatos sobre a germinação de plantas.

o Compartilhar o que aprendeu com outras pessoas.
o Realizar experimento.
Aprendizagens o Apresentar-se oralmente.
o Ampliar vocabulário: estações do ano, sequência temporal.
o Conhecer o prefixo in-.
o Conhecer figuras de linguagem.

impresso
84
Movimento 4 • Manifestar e valorizar – 4o bimestre

aulas.
• Oralidade*
• Enriquecimento da bagagem cultural, por meio de espetáculos teatrais e
filmes*
Conteúdos
• Associação de sons e letras do alfabeto
• Discriminação visual
• Contagem e noções de quantidade
o Estimular a oralidade.
o Explorar espetáculos teatrais e filmes.
Aprendizagens o Associar sons e letras ao alfabeto.
o Identificar os números apresentados como sequência numérica.
o Compreender que os números apresentados também representam quantidade.

impresso
• Lateralidade*
Conteúdos
• Conceito: direita e esquerda*
o Desenvolver noções de lateralidade, trabalhando o conceito de direita e

Aprendizagens
esquerda.

impresso
• Jogo de futebol
• Resolução de situação-problema sobre as regras do jogo*
Conteúdos • Escrita de números no placar*
• Movimentos com o corpo (psicomotricidade) e equilíbrio, individual e
coletivamente*
o Levantar hipóteses e desenvolver estratégias para dividir a turma em dois times.

o Aprender elementos do jogo de futebol.
Aprendizagens o Resolver situação-problema sobre as regras do jogo de futebol.
o Escrever números do placar.
o Desenvolver a psicomotricidade, o equilíbrio individual e coletivamente.

impresso
• Observação e análise de tela*

Conteúdos • Geometria plana básica (triângulo, retângulo, quadrado e círculo) aplicada à
bandeira do Brasil*
• Patriotismo*
85
• Reconhecimento da bandeira do Brasil como símbolo nacional*

• Reconhecimento de elementos da cultura brasileira*
• Releitura da tela*
• Confecção de mural*
• Escrita de legenda*
o Observar tela de Andreza Katsani, Bandeira do Brasil.

o Reconhecer elementos da cultura brasileira apresentados na tela Bandeira do
Brasil.
o Desenvolver senso de patriotismo.
Aprendizagens
o Reconhecer a bandeira do Brasil como símbolo nacional.
o Valorizar a cultura nacional.
o Confeccionar, coletivamente, um mural com elementos da cultura brasileira.
o Escrever (escrita espontânea) legendas para o mural.

impresso

aulas.
• Poema Brejo, de Lalau e Laurabeatriz

• Rodas de leitura
• Coleção de objetos com a letra s
Conteúdos
• Antonímia*
• Rimas e aliterações
o Ampliar vocabulário com a palavra brejo.

o Acompanhar leitura do poema Brejo, de Lalau e Laurabeatriz.
Aprendizagens o Colecionar objetos com a letra com a letra s.
o Explorar rimas e aliterações.
o Perceber a relação de antonímia entre as palavras.

impresso
• Traçado da letra s
• Direção de escrita e leitura (da esquerda para a direita, de cima para baixo)
Conteúdos • Identificação de figura
• Reconhecimento da primeira sílaba das palavras*
o Traçar a letra s: passar por cima, cobrir pontilhado, fazer sozinho.

o Identificar direção de escrita (da esquerda para a direita, de cima para baixo).
Aprendizagens o Verbalizar palavras com a letra s.
o Identificar e verbalizar figuras, cuja escrita começa com a letra s.
o Reconhecer a primeira sílaba das palavras.

impresso
86
• Leitura dos nomes dos objetos*

Conteúdos • Contagem de letras*
o Acompanhar leitura do nome dos objetos apresentados.

Aprendizagens o Realizar contagem de letras dos nomes desses objetos.
o Realizar escrita espontânea da palavra soldadinho.

impresso

aulas.
• Texto instrucional: anúncio*

• Cantiga Arca de Noé, de Vinicius de Moraes
• Identificação de valores
Conteúdos
• Leitura de horas: relógios analógicos e digitais*
• Reconhecimento de inteira e meia
• Conceito: metade e dobro*
o Acompanhar leitura do anúncio.

o Cantar, com os colegas a cantiga Arca de Noé.
o Identificar valores do ingresso no anúncio do espetáculo musical.
o Compreender que é cobrado um valor, em dinheiro, para assistir ao espetáculo
Aprendizagens
apresentado.
o Realizar leitura das horas em relógios analógicos e digitais.
o Reconhecer o significado de inteira e meia.
o Trabalhar conceitos de metade e dobro.

impresso
• Cédulas e moedas*
Conteúdos • Reconhecimento de possibilidades de compras de alimentos*
• Informações sobre alimentação saudável*
o Identificar e escolher cédulas e moedas, levando em conta o valor a ser pago.

o Compreender que um problema matemático pode ser solucionado de diferentes
Aprendizagens formas.
o Reconhecer a possibilidade de compra de alimentos.
o Aprender informações sobre alimentação saudável.

impresso
• Cédulas e moedas*
Conteúdos
• Estabelecer correspondência entre os grupos
o Trabalhar noções de classificação, utilizando cédulas e moedas.

Aprendizagens
o Estabelecer correspondência entre grupos selecionados de cédulas e moedas.
87

impresso

aulas.
• Parlenda popular Quem cochicha, o rabo espicha

• Récita de parlenda
• Identificação de palavra
Conteúdos
• Som e letra inicial e final* t
• Traçado da letra t
o Recitar, coletivamente a parlenda Quem cochicha, o rabo espicha.

o Identificar a direção da escrita da letra t.
Aprendizagens o Traçar a letra t.
o Segmentar as palavras em sílabas.
o Verbalizar objetos que começam com a letra t.

impresso
• Poema Chuvarada
• Identificação de palavra
• Relacionar palavra ao poema*
Conteúdos • Rimas e aliterações*
• Traçado da letra u
• Identificação de palavras iniciadas com a letra u
o Conhecer o poema Chuvarada.

o Identificar palavras que possuem letra u.
o Relacionar palavras ao poema.
Aprendizagens o Trabalhar rimas e aliterações.
o Reconhecer o som /u/ e a letra u no início e no final da palavra.
o Traçar a letra u.
o Identificar palavras que começam com a letra u.

impresso

aulas.
• Cartas enigmáticas*
• Levantamento prévio do tema com questões direcionadas sobre substituição
de figura por palavra ou expressão*
Conteúdos
• Levantamento prévio do tema com questões direcionadas*
• Escrita espontânea*
88
o Desvendar carta enigmática.

o Compreender a lógica da substituição de figuras por palavras para desvendar a
Aprendizagens carta enigmática.
o Promover a escrita espontânea.

impresso
• Trecho do livro Quantas gotas tem a chuva?, de Renata Bueno

• Reconhecimento da letra a em seu nome e no sobrenome*
Conteúdos • Conceito: mais e menos*
• Agrupamento*
o Acompanhar leitura do trecho do livro Quantas gotas tem a chuva?, de Renata

Bueno.
o Reconhecer a letra a no próprio nome e sobrenome.
Aprendizagens
o Compreender conceito de mais e menos.
o Compreender o agrupamento como estratégia facilitadora para contagem.

impresso
• Quadro numérico*
• Conceito: maior, menos e embaixo*
Conteúdos • Reconhecimento do número 50*
• Reconhecimento da posição das colunas no quadro*
• Contagem coletiva*
o Reconhecer a sequência numérica para completar o quadro.

o Desenvolver conceitos maior, menos e embaixo.
Aprendizagens
o Reconhecer o número 50.
o Realizar contagem coletiva.

impresso
• Récita de parlenda*
Conteúdos • Apresentação do recital*
• Escrita de parlendas
o Recitar, coletivamente, a parlenda.

Aprendizagens o Desenvolver práticas de leitura, escrita e oralidade.
o Escrever (escrita espontânea) parlendas.
Manual do professor Orientações na página 196.

impresso
89

aulas.
• Poema As vacas
• Exploração de vocabulário*
• Identificação de palavra*
Conteúdos
• Traçado da letra v
• Identificação de palavras iniciadas com a letra v
• Conceito: acento agudo e acento circunflexo
o Acompanhar a leitura do poema As vacas.

o Explorar e ampliar o vocabulário com o poema.
o Identificar palavras com a letra v.
Aprendizagens o Identificar som /v/ e letra v inicial e final.
o Traçar a letra v.
o Reconhecer palavras com a letra v.
o Compreender conceitos de acento agudo e acento circunflexo.
Manual do professor Orientações nas páginas 197 a 198.

impresso
Recursos didáticos Cartão com o poema As vacas Ⓛ

(disponíveis neste
Material digital) o Uso: material de apoio para o aluno acompanhar a leitura.
• Contagem de sílabas e de letras

Conteúdos • Reconhecimento da primeira letra para formar outras palavras
• Desenho
o Contar sílabas e letras.

Aprendizagens o Reconhecer a primeira letra da palavra para formar outras palavras.
o Realizar atividade de desenho.

impresso
• Texto instrucional: receita culinária

• Carta enigmática
• Levantamento prévio do tema com questões direcionadas sobre substituição
de figura por palavra ou expressão*
Conteúdos • Contagem e noções de quantidade*
• Reconhecimento de subtração*
• Conceito: metade e inteira*
• Compreender a lógica da substituição de figuras por palavras para desvendar a
carta enigmática.
o Trabalhar com texto instrucional através de receita culinária.

o Desvendar carta enigmática.
Aprendizagens o Compreender a lógica da substituição de figuras por palavras para desvendar a
carta enigmática.
90
o Reconhecer e compreender a lógica da subtração.

o Compreender conceitos de metade e inteira.

impresso
• Reconhecimento da diferença dos tipos de massa*

• Desenho
Conteúdos • Reconhecimento de diferentes texturas*
• Exploração dos cinco sentidos do corpo humano: visão, olfato, paladar,
audição e tato*
o Reconhecer diferentes tipos de massa.

Aprendizagens
o Reconhecer diferentes texturas.
o Explorar os cinco sentidos: visão, olfato, paladar, audição e tato.

impresso

aulas.
• Poema Dáblio, de Claudio Fragata

• Reconhecimento da influência de outros idiomas na formação de nomes
brasileiros*
Conteúdos • Reconhecimento da letra w nos nomes e sobrenomes*
• Sons da letra w*
• Traçado da letra w
• Rótulos*
o Acompanhar leitura do poema Dáblio, de Claudio Fragata.

o Identificar palavras com a letra w.
o Reconhecer a influência de outros idiomas na formação de nomes brasileiros.
o Reconhecer a letra w em nomes e sobrenomes.
Aprendizagens
o Aprender o som da letra w.
o Traçar a letra w.
o Promover a leitura de rótulo.

impresso
• Poema Xis, de Claudio Fragata

• Aliterações
Conteúdos • Dança popular: xaxado*
• Traçado da letra x
91
o Conhecer o poema Xis, de Claudio Fragata.

o Identificar palavras com a letra x.
Aprendizagens
o Traçar letra x.

impresso

aulas.
• Fábula popular A raposa e a cegonha

• Reconhecimento das características físicas desses animais*
Conteúdos • Conceito: moral da história*
• Recontagem coletiva do final da fábula A raposa e a cegonha, de acordo com a
sequência cronológica dos fatos
o Conhecer a fábula A raposa e a cegonha.

o Conhecer características físicas dos animais raposa e cegonha.
Aprendizagens o Compreender o conceito de moral da história a partir da fábula apresentada.
o Recontar, coletivamente, o final da fábula A raposa e a cegonha, reconhecendo
as sequências cronológicas dos fatos.

impresso
Recursos didáticos Fábula A raposa e a cegonha Ⓛ

(disponíveis neste
Material digital) o Uso: material de apoio para o aluno acompanhar a leitura.
• Escultura*
• Observação e análise de escultura*
• Conceito: representações plana e tridimensional
Conteúdos
• Definir o significado de museu*
• Reconhecimento dos possíveis ângulos das imagens
• Desenho
o Conhecer escultura.
o Realizar atividade de observação e análise da escultura.
o Desenvolver conceitos de representações planas e tridimensionais.
Aprendizagens
o Compreender o significado de museu.
o Reconhecer os possíveis ângulos das imagens.

impresso
• Poema Yasmin, de Glaucia de Souza

• Reconhecimento da palavra Yasmin como nome próprio e nome de flor*
Conteúdos • Identificação de palavra*
• Segmentação de frases em palavras*
• Contagem de palavras no verso Flor branca do meu jardim
92

• Traçado da letra y
o Conhecer e apreciar o poema Yasmin, de Glaucia de Souza.

o Reconhecer a palavra Yasmin como nome próprio e também nome de flor.
o Identificar palavras com a letra y.
o Segmentar frases em palavras.
Aprendizagens o Desenvolver noções de contagem ao realizar contagem de palavras em verso
apresentado.
o Som inicial e final da letra y.
o Traçar a letra y.

impresso

aulas.
• Poema Zabumba, de José Santos

• Identificação do som emitido pelo instrumento musical zabumba*
• Reconhecimento da importância da rima no estabelecimento do ritmo e da
sonoridade do poema*
Conteúdos
• Traçado da letra z
o Conhecer e apreciar o poema Zabumba, de José Santos.

o Conhecer o som emitido pela zabumba.
o Compreender a importância da rima como forma de estabelecer ritmo e
sonoridade na leitura de poemas.
Aprendizagens
o Identificar palavras com a letra z.
o Identificar o som inicial e final da letra z.
o Traçar a letra z.

impresso
• Poema Zelar por nosso planeta, de Klévisson Viana

• Reconhecimento da importância do cuidado com o nosso planeta*
Conteúdos • Discriminação visual
• Conceito: claro e vibrante; escuro e opaco
o Conhecer e apreciar o poema Zelar por nosso planeta, de Klévisson Viana.

o Compreender a importância dos cuidados com o planeta.
Aprendizagens o Reconhecer, como obrigação de todos, os cuidados com o planeta.
o Promover atitudes em sala de aula que contribuem para os cuidados com o
planeta.
93
o Desenvolver conceitos de claro, vibrante, escuro e opaco, através do trabalho de

discriminação visual.

impresso
• Astronomia*
• Reconhecimento das cores utilizadas para representar o planeta*
• Observação do céu durante o dia e à noite
Conteúdos • Relatar fatos sobre a observação*
• Desenho
• Escrita espontânea do terceiro planeta depois do Sol
o Desenvolver conhecimento iniciais de astronomia.

o Compreender informações sobre o nosso sistema Solar.
o Observar o céu durante o dia e à noite.
Aprendizagens o Construir argumentos a partir de relatos de fatos e observação.
o Promover a escrita espontânea.

impresso
• Gráfico
Conteúdos
• Conceito: maior, menor, antes e depois*
• Conceito: primeiro, segundo e terceiro*
o Desenvolver habilidades iniciais para leitura de gráfico.

Aprendizagens
o Compreender conceitos de maior, menor, antes e depois.
o Compreender conceitos de primeiro, segundo e terceiro.

impresso
Relativo às páginas 188 a 192 do Livro do Estudante. Sugestão de duração: 11

aulas.
• Projeto: Cancioneiro popular

• Escrita de cantigas*
• Organização de um livro*
Conteúdos • Produção de convite*
• Escrita de convite, tendo o professor como escriba*
• Construção de um chocalho*
• Apresentação de cantigas*
o Desenvolver, coletivamente, projeto Cancioneiro popular.

Aprendizagens o Compreender a relação entre oralidade e escrita.
o Trabalhar com diversas cantigas populares.
94
o Promover a valorização da cultura brasileira.

o Escrever (escrita espontânea) cantigas.
o Realizar a produção de convites, com o professor como escriba, para
apresentação do projeto.
o Desenvolver habilidades motoras ao construir um chocalho.
o Apresentar cantigas ao final do projeto.

impresso
• Ampliação de vocabulário: semelhanças e diferenças entre significados de

palavras, bem como significado de uma mesma palavra em contextos
diferentes
• Reconhecimento de instrumentos*
Conteúdos
• Conceito: maior que, menor que e igual a*
• Reconhecimento de objetos e alimentos de acordo com o tamanho*
• Identificação de palavra de acordo com o tamanho dos cachorros*
• Conceito: porte*
o Ampliar vocabulário.
o Desenvolver conceitos de maior que, menor que e igual a.
Aprendizagens
o Identificar objetos e alimentos a partir do seu tamanho.
o Compreender o conceito de porte.

impresso
95
Material digital para professor – Educação Infantil – Pré-escola I – Materiais gráficos de literacia e numeracia
Materiais gráficos de literacia e numeracia

Os materiais gráficos para impressão deste bloco estão relacionados à literacia e
numeracia e são indicados nos Itinerários de desenvolvimento e aprendizagem do Manual
do professor impresso. O professor poderá imprimir ou usar como modelo para o
desenvolvimento da proposta do manual ou, ainda, adaptar ao contexto da turma.
PIQSELS.COM
Jogos, brincadeiras e outras atividades lúdicas são um recurso metodológico importante para auxiliar a
aprendizagem das crianças na Educação Infantil.
Ícones deste material Ⓛ Literacia Ⓝ Numeracia

Este material apresenta Este ícone indica cartões, Este ícone indica cartões,
ícones para identificação fichas, atividades e outros fichas, atividades e outros
do trabalho com literacia e materiais que favorecem materiais que favorecem
numeracia. Esse recurso o desenvolvimento de o desenvolvimento de
auxilia o professor em seu conteúdos relacionados à conteúdos relacionados à
planejamento. literacia. numeracia.
96

Movimento 1
página 37 do Manual do professor impresso
CARTAS PARA A MÍMICA Ⓛ
@ PIKISUPERSTAR/FREEPIK.COM @ PIKISUPERSTAR/FREEPIK.COM @ PIKISUPERSTAR/FREEPIK.COM
URSO CORUJA RAPOSA
@ PIKISUPERSTAR/FREEPIK.COM
COELHO GATO CACHORRO
@ PIKISUPERSTAR/FREEPIK.COM @ PIKISUPERSTAR/FREEPIK.COM
PORCO GALINHA OVELHA
97
@ PIKISUPERSTAR/FREEPIK.COM @ PIKISUPERSTAR/FREEPIK.COM @ PIKISUPERSTAR/FREEPIK.COM
VACA PATO ESQUILO
FREEPIK.COM FREEPIK.COM @ PIKISUPERSTAR/FREEPIK.COM
ARARA PAPAGAIO MACACO
@ PIKISUPERSTAR/FREEPIK.COM FREEPIK.COM FREEPIK.COM
SAPO ELEFANTE ZEBRA
98
QUADRO DE AVALIAÇÃO DA MÍMICA Ⓛ
NOME: _________________________________________________________________________________
TURMA: ________________________________________________ DATA: ___________________
MÍMICA
QUE ANIMAL VOCÊ TIROU NA CARTA?
DESENHO ESCRITA
NOME: _________________________________________________________________________________
TURMA: ________________________________________________ DATA: ___________________
MÍMICA
QUE ANIMAL VOCÊ TIROU NA CARTA?
DESENHO ESCRITA
99
Movimento 1
MODELO DE COROA
NOME: _________________________________________________________________________________
TURMA: ________________________________________________ DATA: ___________________

• RECORTE E ENFEITE A COROA COMO PREFERIR.
EDITORIA DE ARTE
100
Movimento 1
CARTÕES DO ALFABETO Ⓛ
VANESSA PREZOTO
101
VANESSA PREZOTO
102
VANESSA PREZOTO
103
VANESSA PREZOTO
104
VANESSA PREZOTO
105
VANESSA PREZOTO
106
VANESSA PREZOTO
107
VANESSA PREZOTO
108
VANESSA PREZOTO
109
VANESSA PREZOTO
110
VANESSA PREZOTO
111
VANESSA PREZOTO
112
VANESSA PREZOTO
113
VANESSA PREZOTO
114
VANESSA PREZOTO
115
VANESSA PREZOTO
116
VANESSA PREZOTO
117
VANESSA PREZOTO
118
VANESSA PREZOTO
119
VANESSA PREZOTO
120
VANESSA PREZOTO
121
VANESSA PREZOTO
122
VANESSA PREZOTO
123
VANESSA PREZOTO
124
VANESSA PREZOTO
125
VANESSA PREZOTO
126
Movimento 1
página 46 do manual do professor impresso
ATIVIDADE DAS PALMAS Ⓛ Ⓝ
NOME: _________________________________________________________________________________
TURMA: ________________________________________________ DATA: ___________________
ATIVIDADE DAS PALMAS
• PINTE A QUANTIDADE DE BATIDA DE PALMAS DE ACORDO COM O QUE O PROFESSOR PEDIR.
FREEPIK.COM
127
Movimento 1
CARTÕES DE COMPARAÇÃO DE MEDIDAS Ⓝ
FREEPIK.COM FREEPIK.COM FREEPIK.COM
BAIXO ALTO ALTO
FREEPIK.COM FREEPIK.COM
freepik.com
BAIXO ALTO BAIXO
128
Movimento 1
CARTÕES DE NÚMEROS E OPERAÇÕES Ⓝ
1 2 3UM DOIS TRÊS
4 5 6
QUATRO CINCO SEIS
7 8 9
SETE OITO NOVE
129
0 0 +
ZERO ZERO MAIS
+ − −
MAIS MENOS MENOS
= = =
É IGUAL A É IGUAL A É IGUAL A
130
Movimento 1
IDENTIFICANDO OS ALGARISMOS Ⓝ
NOME: _________________________________________________________________________________
TURMA: ________________________________________________ DATA: ___________________
IDENTIFICANDO OS ALGARISMOS
1. PINTE CADA CÍRCULO DE ACORDO COM A COR INDICADA NA LEGENDA.
1 2 3
3 2 1
2 1 3 3
2 1 2
2 3 1 1 EDITORIA DE ARTE
131
NOME: _________________________________________________________________________________
TURMA: ________________________________________________ DATA: ___________________
4 5 6
5 4 6
4 6 5 5
4 6 4
4 6 5 6
EDITORIA DE ARTE
132
NOME: _________________________________________________________________________________
TURMA: ________________________________________________ DATA: ___________________
7 8 9
7 9 8
8 7 9 7
9 8 8
9 7 9 7
EDITORIA DE ARTE
133
NOME: _________________________________________________________________________________
TURMA: ________________________________________________ DATA: ___________________
1 7
1 7 7 1
1 7 1
1 7 1 7
1 7 1
EDITORIA DE ARTE
134
NOME: _________________________________________________________________________________
TURMA: ________________________________________________ DATA: ___________________
3 8
3 3 8 8
3 3 8
8 8 8 3
3 3 3
EDITORIA DE ARTE
135
NOME: _________________________________________________________________________________
TURMA: ________________________________________________ DATA: ___________________
6 9
6 6 9 9
9 6 6
9 6 9 6
9 6 9
EDITORIA DE ARTE
136
NOME: _________________________________________________________________________________
TURMA: ________________________________________________ DATA: ___________________
2 5
2 5 2 5
5 5 2
2 5 2 5
3 2 2
EDITORIA DE ARTE
137
Movimento 1
ALFABETO - LETRAS MÓVEIS Ⓛ
A A A A A
B B C C D
D E E E E
F F G G H
H I I I I
J J K L L
138
M M N N O
O O O O P
P Q R R S
S T T U U
U U U V V
W X X Y Z
139
Movimento 1
CARTÕES COM A LETRA DA CANTIGA A JANELINHA Ⓛ

CORTE DOBRE
A JANELINHA
A JANELINHA FECHA
QUANDO ESTÁ CHOVENDO.
A JANELINHA ABRE
SE O SOL ESTÁ APARECENDO.
FECHOU, ABRIU
FECHOU, ABRIU, FECHOU
ABRIU, FECHOU
ABRIU, FECHOU, ABRIU.
CANTIGA POPULAR.
A JANELINHA
A JANELINHA FECHA
QUANDO ESTÁ CHOVENDO.
A JANELINHA ABRE
SE O SOL ESTÁ APARECENDO.
FECHOU, ABRIU
FECHOU, ABRIU, FECHOU
ABRIU, FECHOU
ABRIU, FECHOU, ABRIU.
CANTIGA POPULAR.
140
Movimento 1
CARTÕES TEMPORAIS Ⓛ Ⓝ
FREEPIK.COM
PASSADO PRESENTE FUTURO
@ BRGFX/FREEPIK.COM @ BRGFX/FREEPIK.COM @ BRGFX/FREEPIK.COM
PASSADO PRESENTE FUTURO

141
SEGUNDA- TERÇA- QUARTA- QUINTA- SEXTA-

DOMINGO SÁBADO
-FEIRA -FEIRA -FEIRA -FEIRA -FEIRA
1 2 3 4 5 6 7
ONTEM

DOMINGO SÁBADO
1 2 3 4 5 6 7
HOJE

DOMINGO SÁBADO
1 2 3 4 5 6 7
AMANHÃ
ANTES DURANTE DEPOIS
142
Movimento 1
CARTÕES DE RIMAS Ⓛ
FREEPIK.COM
@BRGFX/FREEPIK.COM
FREEPIK.COM
ABELHA ABACATE AVIÃO
FREEPIK.COM
FREEPIK.COM @ BRGFX/FREEPIK.COM
OVELHA TOMATE CAMINHÃO
@ MACROVECTOR/FREEPIK.COM @ MACROVECTOR/FREEPIK.COM @ MACROVECTOR/FREEPIK.COM
CAVALO PATO GATO
143
GALO GATO RATO
PICOLÉ BOLA FEIJÃO
FREEPIK.COM
FREEPIK.COM
FREEPIK.COM
BONÉ COLA MACARRÃO
144
Movimento 1
DADOS DE NÚMEROS E DE GESTOS DE CARINHO PARA O JOGO TRILHA DA

AMIZADE Ⓛ Ⓝ
CORTE DOBRE
145
CORTE DOBRE
EDDE WAGNER
EDUARDO MEDEIROS TEL COELHO/GIZ DE CERA CLAUDIA MARIANNO
TEL COELHO/GIZ DE CERA
146
Movimento 1
CONTO OS TRÊS PORQUINHOS Ⓛ
OS TRÊS PORQUINHOS
ERA UMA VEZ TRÊS PORQUINHOS QUE VIVIAM NA
FLORESTA COM A SUA MÃE. UM DIA, COMO JÁ ESTAVAM
MUITO CRESCIDOS, DECIDIRAM IR VIVER CADA UM EM SUA
CASA. A MÃE CONCORDOU, MAS AVISOU-OS:
— TENHAM MUITO CUIDADO, POIS NA FLORESTA
TAMBÉM VIVE O LOBO MAU, E EU NÃO VOU ESTAR LÁ PARA
VOS PROTEGER…
— SIM, MAMÃ! — RESPONDERAM OS TRÊS AO
MESMO TEMPO.
OS PORQUINHOS PROCURARAM UM BOM LUGAR
PARA CONSTRUIR AS SUAS CASAS E, ASSIM QUE O
ENCONTRARAM, CADA UM COMEÇOU A FAZER A SUA
PRÓPRIA CASA.
O PORQUINHO MAIS NOVO, QUE SÓ PENSAVA EM
BRINCAR, FEZ A SUA CASA MUITO RAPIDAMENTE USANDO
PALHA. O PORQUINHO DO MEIO, ANSIOSO POR IR BRINCAR
COM O MAIS NOVO, JUNTOU UNS PAUS E DEPRESSA
CONSTRUIU UMA CASA DE MADEIRA. O PORQUINHO MAIS
VELHO, QUE ERA O MAIS AJUIZADO, LEMBROU-SE DO QUE
A SUA MÃE LHE TINHA DITO E DISSE:
147
— VOU CONSTRUIR A MINHA CASA DE TIJOLOS.

ASSIM TEREI UMA CASA MUITO RESISTENTE PARA ME
PROTEGER DO LOBO MAU.
É CLARO QUE FOI O QUE DEMOROU MAIS TEMPO A
CONSTRUIR A CASA, MAS, NO FIM, ESTAVA MUITO
ORGULHOSO DELA, E SÓ AÍ SE JUNTOU AOS SEUS IRMÃOS
PARA BRINCAR.
UM DIA ANDAVAM OS TRÊS PORQUINHOS A SALTAR,
MUITO DIVERTIDOS, QUANDO APARECE O LOBO MAU:
— OLÁ! VEJO TRÊS DELICIOSOS PORQUINHOS À
MINHA FRENTE.
AO VEREM O LOBO MAU, FUGIRAM, CADA UM PARA A
SUA CASA. O LOBO, QUE ESTAVA CHEIO DE FOME, CHEGOU
AO PÉ DA CASA DO PORQUINHO MAIS NOVO E DISSE:
— CHEIRA-ME PORQUINHO! SAI DAÍ QUE EU VOU TE
COMER! SE NÃO SAÍRES, DEITO A TUA CASA DE PALHA
ABAIXO…
E VENDO A CASA DE PALHA À SUA FRENTE, SOPROU
TÃO FORTE QUE FEZ A CASINHA IR PELO AR!
O PORQUINHO ASSUSTADO CORREU PARA A CASA
DO IRMÃO DO MEIO, QUE TINHA UMA CASA DE MADEIRA.
148
QUANDO O LOBO LÁ CHEGOU, GRITOU NOVAMENTE:

— CHEIRA-ME PORQUINHO! EU ESTOU COM TANTA
FOME QUE VOS VOU COMER OS DOIS…
E, COM DOIS SOPROS, CONSEGUIU DEITAR A CASA
DE MADEIRA ABAIXO.
OS DOIS PORQUINHOS MAIS NOVOS CORRERAM
ENTÃO, APAVORADOS, PARA A CASA DO IRMÃO MAIS
VELHO, QUE ERA DE TIJOLO.
O LOBO, VENDO QUE OS TRÊS PORQUINHOS
ESTAVAM TODOS NUMA SÓ CASA, EXCLAMOU, LOUCO DE
ALEGRIA:
— CHEIRA-ME PORQUINHO! E MAIS FOME NÃO VOU
EU TER, POIS APANHEI TRÊS PORQUINHOS PARA COMER!
ENTÃO, O LOBO ENCHEU O PEITO DE AR E SOPROU
COM TODA A FORÇA QUE TINHA, MAS A CASINHA DE
TIJOLOS NÃO SE MEXEU NEM UM BOCADINHO. ALIVIADOS,
OS TRÊS PORQUINHOS SALTARAM DE CONTENTES. MAS O
LOBO NÃO DESISTIU E DISSE:
— NÃO CONSEGUI DEITAR A CASA DE TIJOLOS
ABAIXO, NEM DERRUBAR A SUA PORTA, MAS EU TENHO
OUTRA IDEIA… ESPEREM QUE JÁ VÃO VER! E COMEÇOU A
SUBIR O TELHADO, EM DIREÇÃO À CHAMINÉ.
149
OS PORQUINHOS MAIS NOVOS FICARAM AFLITOS,

MAS O MAIS VELHO, QUE ERA MUITO ESPERTO, COLOCOU
NO FOGÃO, POR BAIXO DA CHAMINÉ, UM GRANDE
CALDEIRÃO DE ÁGUA A FERVER.
O LOBO, AO ENTRAR PELA CHAMINÉ, CAIU NO
CALDEIRÃO DE ÁGUA QUENTE E QUEIMOU O RABO,
FUGINDO O MAIS RÁPIDO QUE PODIA PARA O MEIO DA
FLORESTA. OS DOIS PORQUINHOS AGRADECERAM AO SEU
IRMÃO MAIS VELHO E APRENDERAM A LIÇÃO.
DESTE LOBO MAU, NUNCA MAIS SE OUVIU FALAR…
JOSEPH JACOBS. OS TRÊS PORQUINHOS. 1890. DISPONÍVEL EM: https://educacao.belavista.go.gov.br/wp-
content/uploads/2020/05/Os-tr%C3%AAs-Porquinhos-2.pdf. ACESSO EM: 6 SET. 2020.
150
Movimento 1
CARTÕES DO CONTO OS TRÊS PORQUINHOS Ⓛ Ⓝ
ESTUDIOMIL
ESTUDIOMIL ESTUDIOMIL
ESTUDIOMIL ESTUDIOMIL
ESTUDIOMIL
151
Movimento 2
CARTÕES DE NÚMEROS PARA PENDURAR Ⓝ
0
152
1
153
2
154
3
155
4
156
5
157
6
158
7
159
8
160
9
161
Movimento 2
CARTÕES COM A LETRA DA CANTIGA RODA PIÃO Ⓛ
RODA PIÃO
O PIÃO ENTROU NA RODA, Ó PIÃO
RODA PIÃO, BAMBEIA PIÃO

BATE PALMA PIÃO, BAMBEIA PIÃO
CANTIGA POPULAR.
RODA PIÃO

CANTIGA POPULAR.
162
Movimento 2
ATIVIDADE: AVES E AVIÕES Ⓛ
NOME: _________________________________________________________________________________
TURMA: ________________________________________________ DATA: ___________________
ATIVIDADE: AVES E AVIÕES
1. OBSERVE AS IMAGENS.
PXFUEL.COM PXHERE.COM
• NA SUA OPINIÃO, O QUE O AVIÃO E A AVE TÊM EM COMUM?
2. DESENHE UMA AVE E UM AVIÃO, MOSTRANDO AS SEMELHANÇAS ENTRE OS DOIS.
AVE AVIÃO
163
Movimento 2
QUEBRA-CABEÇAS DA ALIMENTAÇÃO Ⓝ
@ BRGFX/FREEPIK.COM @ BRGFX/FREEPIK.COM
164
165
Movimento 2
CARTÕES DA LETRA DA CANTIGA DADINHO DE PIRIPIRI Ⓛ
DADINHO DE PIRIPIRI
DADINHO DE PIRIPIRI,
QUANTOS DOCINHOS
EU COMI?
C@GOHSANTOSA2/FREEPIK.COM
@GOHSANTOSA2/FREEPIK.COM
CANTIGA POPULAR.
DADINHO DE PIRIPIRI
QUANTOS DOCINHOS
EU COMI?
@ GOHSANTOSA2/FREEPIK.COM
CANTIGA POPULAR.
DADINHO DE PIRIPIRI
QUANTOS DOCINHOS
EU COMI?
CANTIGA POPULAR.
DADINHO DE PIRIPIRI
QUANTOS DOCINHOS
EU COMI?
CANTIGA POPULAR.
166
Movimento 2
BANDEIRINHA PARA FESTA JUNINA Ⓝ
EDITORIA DE ARTE
167
Movimento 2
CARTÕES DE FIGURAS GEOMÉTRICAS PLANAS Ⓝ
EDITORIA DE ARTE
EDITORIA DE ARTE EDITORIA DE ARTE
CÍRCULO CÍRCULO QUADRADO
EDITORIA DE ARTE
EDITORIA DE ARTE
EDITORIA DE ARTE
QUADRADO RETÂNGULO RETÂNGULO
EDITORIA DE ARTE EDITORIA DE ARTE EDITORIA DE ARTE
TRIÂNGULO TRIÂNGULO TRIÂNGULO
168
Movimento 2
ATIVIDADES DE CLASSIFICAÇÃO DE FIGURAS GEOMÉTRICAS PLANAS Ⓝ
NOME: _________________________________________________________________________________
TURMA: ________________________________________________ DATA: ___________________
ATIVIDADE DE CLASSIFICAÇÃO DE FIGURAS GEOMÉTRICAS PLANAS

1. MARQUE COM UM X A COR E O FORMATO DE CADA FIGURA.
EDITORIA DE ARTE
COR FORMATO
EDITORIA DE ARTE EDITORIA DE ARTE EDITORIA DE ARTE EDITORIA DE ARTE
EDITORIA DE ARTE
COR FORMATO
EDITORIA DE ARTE
COR FORMATO
169
NOME: _________________________________________________________________________________
TURMA: ________________________________________________ DATA: ___________________
ATIVIDADE DE CLASSIFICAÇÃO DE FIGURAS GEOMÉTRICAS
2. MARQUE COM UM X A COR E O FORMATO DE CADA FIGURA.
EDITORIA DE ARTE
COR FORMATO
EDITORIA DE ARTE
COR FORMATO
EDITORIA DE ARTE
COR FORMATO
170
NOME: _________________________________________________________________________________
TURMA: ________________________________________________ DATA: ___________________
3. COMPLETE O QUADRO DESENHANDO E PINTANDO AS FIGURAS GEOMÉTRICAS. A PRIMEIRA JÁ

ESTÁ FEITA!
EDITORIA DE ARTE
EDITORIA DE ARTE
EDITORIA DE ARTE
171
NOME: _________________________________________________________________________________
TURMA: ________________________________________________ DATA: ___________________
4. PREENCHA O QUADRO DE ACORDO COM A COR E O FORMATO DE CADA FIGURA GEOMÉTRICA.

OS DOIS PRIMEIROS JÁ ESTÃO PREENCHIDOS!
X X
EDITORIA DE ARTE
X X
EDITORIA DE ARTE
EDITORIA DE ARTE
EDITORIA DE ARTE
EDITORIA DE ARTE
EDITORIA DE ARTE
172
Movimento 2
ATIVIDADES DE SEQUÊNCIA DE FIGURAS GEOMÉTRICAS PLANAS Ⓝ
NOME: _________________________________________________________________________________
TURMA: ________________________________________________ DATA: ___________________
ATIVIDADE DE SEQUÊNCIA DE FIGURAS GEOMÉTRICAS PLANAS

1. DESCUBRA O SEGREDO DA SEQUÊNCIA E COMPLETE A RABIOLA DA PIPA.
@ BRGFX/FREEPIK.COM
173
NOME: _________________________________________________________________________________
TURMA: ________________________________________________ DATA: ___________________
ATIVIDADE DE SEQUÊNCIA DE FIGURAS GEOMÉTRICAS PLANAS

2. DESCUBRA O SEGREDO DA SEQUÊNCIA E COMPLETE A RABIOLA DA PIPA.
@ BRGFX/FREEPIK.COM
174
Movimento 2
CARTÕES COM TRAVA-LÍNGUAS Ⓛ
O TEMPO PERGUNTOU AO TEMPO

QUANTO TEMPO O TEMPO TEM,
O TEMPO RESPONDEU AO TEMPO
@ VECTORPOCKET/FREEPIK.COM
QUE O TEMPO TEM @ VECTORPOCKET/FREEPIK.COM
O TEMPO QUE O TEMPO TEM.

TRAVA-LÍNGUAS POPULAR.
OLHA O SAPO DENTRO DO SACO.

O SACO COM O SAPO DENTRO.
O SAPO BATENDO PAPO E
O PAPO SOLTANDO O VENTO.
O PAPO SOLTANDO O VENTO.

PAULO PEREIRA PINTO PEIXOTO,
PINTOR PORTUGUÊS,
PINTA PERFEITAMENTE,
PORTAS, PAREDES E PIAS.
@ ICONICBESTIARY/FREEPIK.COM @ ICONICBESTIARY/FREEPIK.COM
175
Movimento 3
CARTAS DE FOLHAS COMESTÍVEIS Ⓛ Ⓝ
MACROVECTOR/FREEPIK.COM
MANJERICÃO ALHO-PORÓ ALFACE
MACROVECTOR/FREEPIK.COM MACROVECTOR/FREEPIK.COM
RÚCULA ALECRIM HORTELÃ
MACROVECTOR/FREEPIK.COM MACROVECTOR/FREEPIK.COM
SALSINHA SALSÃO ESPINAFRE
Mat er ial dis poni bil izad o em li cen ça a be rta d o t i po C reat ive C ommons – A tr ibui çã o nã o com er cial
(CC B Y NC – 4.0 Int ernat iona l ) . P erm itida a cr ia çã o d e o bra de ri vada com fins nã o com er ciais,
176
d esde q ue se ja atr i buíd o crédit o a ut ora l e as cri açõ es s e jam l i cen ciadas s o b os mes mos parâm et ros .
Movimento 3
CARTÕES COM A LETRA DA CANTIGA PIRULITO QUE BATE, BATE Ⓛ
PIRULITO QUE BATE, BATE

PIRULITO QUE JÁ BATEU
QUEM GOSTA DE MIM É ELA
QUEM GOSTA DELA SOU EU
CANTIGA POPULAR.
FREEPIK.COM

PIRULITO QUE JÁ BATEU
QUEM GOSTA DE MIM É ELA
QUEM GOSTA DELA SOU EU
CANTIGA POPULAR.
FREEPIK.COM
177
Movimento 3
HISTÓRIA A GALINHA RUIVA Ⓛ
A GALINHA RUIVA
TODAS AS MANHÃS, A GALINHA RUIVA IA CISCAR

COM SEUS PINTINHOS. COMO AINDA ERAM MUITO
PEQUENOS PARA FAZER ISSO SOZINHOS, ELA CAVAVA O
BURACO MAIS FUNDO QUE PODIA, ENQUANTO OS
FILHOTES COMIAM O QUE IA APARECENDO: UMA LARVA
AQUI, UMA RAIZINHA ALI, UM CARACOL ACOLÁ. ELES
FICAVAM NO MAIOR ALVOROÇO QUANDO SURGIA UMA
MINHOCA BEM GORDINHA, MAS A MÃE ENSINAVA QUE
ERA PRECISO DIVIDIR O ALIMENTO PARA NINGUÉM
PASSAR VONTADE. NADA DE SÓ UM PINTINHO SAIR
CORRENDO COM A MINHOCA NO BICO!
178
CERTO DIA, ESTAVAM ELES NA MAIOR FESTA

CAVOUCANDO A TERRA, QUANDO A GALINHA RUIVA
ENCONTROU UM GRÃO DE MILHO. ERA TÃO AMARELINHO
E APETITOSO QUE ELA QUASE O ENGOLIU COM UMA ÚNICA
BICADA, MAS LOGO SE LEMBROU DE DIVIDIR COM OS
PINTINHOS, E NÃO DEMOROU A PERCEBER O QUANTO
ISSO SERIA DIFÍCIL. O GRÃO ERA BEM DURO E, POR MAIS
QUE O BICASSE, ELE SÓ SALTAVA DE UM LADO PARA O
OUTRO E NÃO SE PARTIA NUNCA. FOI QUANDO TEVE UMA
GRANDE IDEIA:
EM VEZ DE COMER O GRÃO, RESOLVEU PLANTÁ-LO.
EM POUCO TEMPO, ELE SE TRANSFORMARIA EM UM BELO
PÉ DE MILHO CHEIO DE ESPIGAS.
GALINHA É ASSIM, QUANDO TEM UMA BOA IDEIA, SAI
CACAREJANDO PELOS QUATRO CANTOS PARA TODO
MUNDO FICAR SABENDO. FOI O QUE A GALINHA RUIVA FEZ.
CORREU PARA CONTAR A NOVIDADE AO CACHORRO, AO
GATO E AO PATO, QUE ELA CONSIDERAVA OS SEUS
MELHORES AMIGOS:
— QUEM VAI ME AJUDAR A PLANTAR O GRÃO DE
MILHO?
179
O CACHORRO, O GATO E O PATO PODIAM SER OS

MELHORES AMIGOS DA GALINHA RUIVA, MAS ERAM
IGUALMENTE PREGUIÇOSOS. GOSTAVAM DE SOMBRA E
ÁGUA FRESCA. FICAVAM CANSADOS SÓ DE PENSAR EM
TRABALHAR. IMAGINE SE IRIAM ARAR E ADUBAR A TERRA
PARA PLANTAR O GRÃO DE MILHO...
— ME DEIXE FORA DISSO! — FALOU O CACHORRO.
— ESTOU FORA TAMBÉM! — FALOU O GATO.
— E EU TAMBÉM! — FALOU O PATO.
VENDO QUE NENHUM DELES SE MEXEU, A GALINHA
RUIVA RESOLVEU SEMEAR O MILHO SOZINHA E
APROVEITOU PARA MOSTRAR AOS FILHOTES COMO SE
FAZIA ISSO.
ESCOLHEU UM LUGAR AO LADO DO GALINHEIRO, FEZ
UM BURAQUINHO, JOGOU A SEMENTE DENTRO E TAPOU
COM TERRA. OS PINTINHOS NÃO SE AGUENTAVAM DE
CURIOSIDADE:
— JÁ VAI COMEÇAR A BROTAR, MAMÃE? — QUIS
SABER UM DELES.
— CALMA! — RESPONDEU A GALINHA RUIVA. —
TEMOS DE ESPERAR UM POUQUINHO. PRECISAMOS
REGAR A TERRA POR ALGUNS DIAS ATÉ O GRÃO
GERMINAR!
180
COMO OS PINTINHOS NÃO AGUENTAVAM SEGURAR

O REGADOR, VOLTOU A PEDIR AOS AMIGOS:
— QUEM VAI ME AJUDAR A REGAR O GRÃO DE
MILHO?
— EU É QUE NÃO! — DISSE O CACHORRO.
— EU É QUE NÃO! — DISSE O GATO.
— EU É QUE NÃO! — DISSE O PATO.
NÃO TENDO OUTRO JEITO, A GALINHA RUIVA REGOU
O GRÃO DE MILHO SOZINHA DURANTE VÁRIOS DIAS, ATÉ
QUE NOTOU DUAS FOLHINHAS NASCENDO DO CHÃO. DAÍ
EM DIANTE, ALÉM DE REGAR, FICAVA BEM ATENTA PARA
QUE NENHUMA LAGARTA SE APROXIMASSE DAS FOLHAS.
O BROTO FOI CRESCENDO, CRESCENDO, CRESCENDO, ATÉ
SE TRANSFORMAR EM UM PÉ DE MILHO ALTO E FORTE,
QUE NÃO DEMOROU A FICAR CARREGADO DE ESPIGAS.
— QUEM VAI ME AJUDAR A COLHER O MILHO? —
PERGUNTOU A GALINHA RUIVA.
— AGORA NÃO POSSO! — DISSE O CACHORRO.
— ESTOU MUITO OCUPADO! — DISSE O GATO.
— VOU PARA A AULA DE NATAÇÃO! — DISSE O PATO.
— POIS, ENTÃO, COLHO SOZINHA! — RESPONDEU A
GALINHA RUIVA. E PÔS MÃOS À OBRA. SUBIU ATÉ EM UM
BANQUINHO PARA COLHER AS ESPIGAS MAIS ALTAS.
181
AÍ CHEGOU A HORA DE DESCASCAR E DEBULHAR O

MILHO. ERA UM TRABALHO DURO DE SE FAZER, PORQUE
ALGUNS GRÃOS SÓ DESGRUDAVAM DOS SABUGOS
USANDO A FORÇA. A GALINHA RUIVA INSISTIU MAIS UMA
VEZ COM OS AMIGOS:
— QUEM VAI ME AJUDAR A DEBULHAR O MILHO?
— ESTOU CANSADO! — DISSE O CACHORRO.
— ESTOU EXAUSTO! — DISSE O GATO.
— ESTOU FATIGADO! — DISSE O PATO.
FAZER O QUÊ? A GALINHA RUIVA TEVE DE DEBULHAR
TODAS AS ESPIGAS SOZINHA. LEVOU UM BOM TEMPO
FAZENDO ISSO, ATÉ QUE, POR FIM, TODAS AS ESPIGAS
FORAM DESCASCADAS E OS SABUGOS DEBULHADOS.
NO DIA SEGUINTE, FOI A VEZ DO TRABALHO MAIS
DIFÍCIL, PORQUE A GALINHA RUIVA PRECISAVA MOER OS
GRÃOS DE MILHO PARA FAZER FUBÁ. GIRAR O MOINHO
TAMBÉM EXIGIA FORÇA, ENTÃO TALVEZ AGORA PUDESSE
CONTAR COM OS AMIGOS:
— QUEM VAI ME AJUDAR A MOER O MILHO?
— ACORDEI MUITO FRACO HOJE! — DISSE O
CACHORRO.
— ESTOU COM DOR DE CABEÇA! — DISSE O GATO.
— ESTOU COM DOR DE BARRIGA! — DISSE O PATO.
182
JÁ QUE ERA ASSIM, A GALINHA RUIVA NÃO TEVE

OUTRA ESCOLHA, SENÃO USAR TODAS AS SUAS FORÇAS E
MOER O MILHO SOZINHA. VALEU O ESFORÇO. FEZ UM
FUBÁ FINO E BEM AMARELINHO, QUE SÓ DE OLHAR DAVA
ÁGUA NA BOCA. ELA ENTÃO DECIDIU ASSAR UM BOLO BEM
GOSTOSO. ESTAVA SE SENTINDO MUITO CANSADA, MAS
QUEM SABE DESSA VEZ SEUS AMIGOS COLABORARIAM
COM ELA?
— QUEM VAI ME AJUDAR A FAZER UM BOLO? —
PERGUNTOU.
— EU É QUE NÃO! — DISSE O CACHORRO.
— EU É QUE NÃO! — DISSE O GATO.
— EU É QUE NÃO! — DISSE O PATO.
A GALINHA RUIVA NEM ESTRANHOU. JÁ TINHA SE
ACOSTUMADO A FAZER TUDO SOZINHA. MISTUROU O
FUBÁ COM LEITE, OVOS E AÇÚCAR, MEXEU BEM E
DERRAMOU A MASSA NA FORMA. NÃO DEMOROU PARA
QUE UM CHEIRO DELICIOSO DE BOLO ASSADO SUBISSE
PELA CHAMINÉ E SE ESPALHASSE PELO CAMPO.
183
ASSIM QUE SENTIRAM O CHEIRO, OS AMIGOS

CORRERAM ATÉ O GALINHEIRO.
— QUEM VAI ME AJUDAR A COMER ESSE BOLO? —
PERGUNTOU A GALINHA RUIVA.
— EU! — RESPONDEU O CACHORRO.
— EU! — RESPONDEU O GATO.
— EU! — RESPONDEU O PATO.
— POIS FIQUEM SABENDO QUE NÃO VÃO GANHAR
NEM UM PEDACINHO!
A GALINHA RUIVA CORTOU O BOLO EM VÁRIAS
FATIAS E DISTRIBUIU ENTRE OS SEUS PINTINHOS. A
ÚLTIMA FICOU PARA ELA. DEPOIS DE ENCHER O PAPO,
DISSE:
— VOCÊS PROVARAM QUE, ALÉM DE PREGUIÇOSOS,
NÃO SABEM O QUE É AMIZADE. UM AMIGO VERDADEIRO
ESTÁ SEMPRE PRONTO PARA AJUDAR O OUTRO.
E BATEU A PORTA DO GALINHEIRO, DEIXANDO O
CACHORRO, O GATO E O PATO DO LADO DE FORA, DE
BARRIGA VAZIA E COM A CARA NO CHÃO.
RECONTADO ESPECIALMENTE PARA ESTA OBRA.
184
Movimento 3
CARTÃO PARA DESENHO DE ANIMAIS
NOME: _________________________________________________________________________________
TURMA: ________________________________________________ DATA: ___________________
DESENHO DE ANIMAIS
1. NA FIGURA ABAIXO, DESENHE UM ANIMAL.
EDITORIA DE ARTE.
COMPLETE.
• O NOME DO ANIMAL QUE EU DESENHEI É:

_________________________________________________________________________.
185
Movimento 3
CARTÕES COM TEXTOS INFORMATIVOS SOBRE AS FORMIGAS (PARA O

PROFESSOR) Ⓛ Ⓝ
Diversidade
Se você perguntar para qualquer pessoa qual é o primeiro inseto que lhe vem à cabeça, é
provável que as formigas estarão entre os primeiros. Isto se dá pela frequência que encontramos
formigas no nosso dia a dia. As formigas podem ser encontradas em todos os ambientes
terrestres, com exceção dos círculos polares, mas não é só pela abundância nas florestas ou em
outros ambientes naturais que as formigas são lembradas. Várias espécies se adaptaram ao dia
a dia das cidades, a exemplo das formigas, as quais são encontradas se movendo na sua cozinha.
Além de estarem por todo o lado, as formigas são muito diversas. São conhecidas,
aproximadamente, 14 000 espécies de formigas em todo o mundo. O Brasil tem uma posição de
destaque e abriga cerca de 10% de toda a diversidade conhecida de formigas (1 400 espécies).
Fonte de pesquisa: BACCARO, Fabricio B. et al. Guia para os gêneros de formigas do Brasil.
Manaus: Editora Inpa, 2015.
Algumas espécies de formiga do Brasil e do mundo:

formiga-tecelã
Muito comum no sudoeste asiático, cujo nome
popular é formiga-tecelã. Estas formigas se utilizam
das larvas como agulhas, já que as larvas produzem
seda em muitas espécies de formigas. As operárias
manipulam as larvas, unindo folhas vivas com os
fios de seda e criando então a estrutura de seu
ninho.
Fonte de pesquisa: LACH, Lori; PARR, Catherine Lee;
ABBOTT, Kirsty Lukas. Ant Ecology. Oxford: Oxford University April Nobile / © AntWeb.org / CC BY-SA 3.0
Press, 2010.
FORMIGA-TECELÃ E O SEU NINHO.
186

formiga-de-fogo
A formiga-de-fogo, também conhecida como
formiga-lava-pés, é o nome dado a um grupo de
cerca de 20 espécies diferentes de formigas do
gênero Solenopsis. Essas formigas receberam o
nome relacionado à foto por sua atitude agressiva e
pela dor e reação alérgica causadas por sua
ferroada.
Fonte de pesquisa: LACH, Lori; PARR, Catherine Lee; piqsels.com
ABBOTT, Kirsty Lukas. Ant Ecology. Oxford: Oxford University
Press, 2010. FORMIGA-DE-FOGO.

formiga estalo
As formigas do gênero Odontomachus são
conhecidas como formiga estalo por conta de suas
mandíbulas. Essas formigas abrem suas
mandíbulas em ângulo de 180° que, enquanto
abertas, se travam acumulando energia. Quando
uma eventual presa se aproxima delas, o
fechamento das mandíbulas é disparado, sendo
considerado um dos movimentos mais rápidos
APRIL NOBILE / © ANTWEB.ORG / CC BY-SA 3.0
produzido por um animal.
Fonte de pesquisa: LACH, Lori; PARR, Catherine Lee;
FORMIGA ESTALO.
ABBOTT, Kirsty Lukas. Ant Ecology. Oxford: Oxford University
Press, 2010.
187

formiga-saúva
As formigas do gênero Atta são consideradas
grandes engenheiras de ecossistemas (veja no
tópico “A alimentação das formigas”). Estas
formigas, popularmente conhecidas como corta-
folhas, cortadeiras ou saúvas são típicas do Brasil e
podem ser encontradas em todas as regiões do
país. Na primavera, as rainhas com asas voam do
formigueiro onde nasceram para se acasalar com
machos de outros ninhos e iniciar novos CC BY 4.0 PJT56/WIKIMÉDIA
formigueiros.
FORMIGA-CORTADEIRA CARREGANDO FOLHA
No caso das saúvas, as rainhas com asas são DE PLANTA.
conhecidas como tanajura ou içá e fazem parte da
culinária de diversas cidades do interior de São
Paulo, Minas Gerais, Pernambuco e parte da região
Norte do Brasil. Geralmente, elas são preparadas
fritas e misturadas com farofa, podendo também
ser consumidas como doce em forma de paçoca.
Essa tradição vem da cultura indígena da região e
passada para os sertanejos e tropeiros.
CC BY 4.0 RAFAEL CAVALHEIRO MANOEL
Fontes de pesquisa: BACCARO, Fabricio B. et al. Guia
para os gêneros de formigas do Brasil.
Manaus: Inpa, 2015. A RAINHA DAS FORMIGAS-SAÚVAS FAZ PARTE
DA CULINÁRIA DE ALGUNS ESTADOS
BRASILEIROS.

formiga-citronela
Algumas espécies de formigas do gênero Lasius, nativas da América do Norte, são conhecidas
como formiga-citronela e receberam esse nome devido ao cheiro cítrico que exalam quando estão
agitadas ou quando são esmagadas.
Fonte de pesquisa: LACH, Lori; PARR, Catherine Lee; ABBOTT, Kirsty Lukas. Ant Ecology. Oxford: Oxford
University Press, 2010.
188

formiga-pote-de-mel
Algumas espécies de formigas que vivem em
regiões áridas, como nos desertos dos Estados
Unidos, México e na Austrália, são conhecidas como
formigas-pote-de-mel. Essas espécies têm duas
formas de operárias em seus ninhos: as operárias
normais e aquelas especializadas em armazenar
comida em seus corpos. Essas operárias evitam
digerir o alimento que ingerem (em geral, néctar de
flores) e conseguem engolir comida a ponto de
CC BY 3.0 GREG HUME, MODIFICADA POR AURÉLIO A.
inchar o seu abdômen, como na fotografia. HECKERT/WIKIMÉDIA
FORMIGA-POTE-DE-MEL.
Esta comida armazenada pode ser regurgitada para as outras operárias da colônia quando
necessário. As formigas-pote-de-mel conseguem fazer isso porque o seu abdômen é formado por
placas (veja na fotografia as regiões mais escuras), conectadas por uma membrana flexível.
Embora todas as formigas tenham abdômens constituídos por placas envolvendo essa membrana
flexível, no caso das formigas-pote-de-mel, essa membrana pode ser esticada ao máximo durante
o armazenamento de alimento.
Vários insetos costumam armazenar comida para períodos de inverno ou de seca, como
abelhas e vespas, mas essas formigas são os únicos insetos conhecidos que armazenam
alimentos em seus próprios corpos.
Fonte de pesquisa: LACH, Lori; PARR, Catherine Lee; ABBOTT, Kirsty Lukas. Ant Ecology. Oxford: Oxford
189
O ciclo de vida das formigas e do formigueiro

Todo os anos, nascem novas formigas no
formigueiro e, dentre elas, novas formigas-rainhas e
machos que saem voando para se reproduzir. Os
machos não sobrevivem por muito tempo após a
época da reprodução, entretanto as rainhas (agora
sem asas) iniciam novas colônias e podem
continuar vivendo por até 30 anos dentro de um
ninho.
As formigas passam por metamorfose completa pxhere.com
(mudança completa do corpo durante o OPERÁRIAS CUIDANDO DE LARVAS EM

desenvolvimento). COLÔNIA.
Elas nascem de ovos, se transformam em larva, depois em pupa (equivalente às crisálidas das
borboletas) e, finalmente, se transformam em formigas adultas.
Fontes de pesquisa: BACCARO, Fabricio. B. et al.
Guia para os gêneros de formigas do Brasil. Manaus: Inpa, 2015;
LACH, Lori; PARR, Catherine Lee; ABBOTT, Kirsty Lukas. Ant Ecology. Oxford: Oxford University Press, 2010.
A vida em sociedade
As formigas são consideradas animais sociais e
sua organização social se divide em rainha, machos
e operárias. As operárias desempenham a maior
parte das tarefas: cuidam dos ovos, das larvas, da
rainha e do ninho, caçam ou buscam outras formas
de alimento, trazem comida para dentro do
formigueiro e defendem o formigueiro de
predadores. É possível identificar o tipo de formiga, @ JCOMP/BR.FREEPIK.COM
comparando a sua anatomia.

FORMIGA EM CIMA DE UMA FLOR.
Por exemplo, apenas a rainha e os machos podem ter asas. A rainha perde suas asas após
algum tempo depois da fecundação, então nem toda rainha tem asas. Outra maneira de identificar
a rainha é pelo tamanho: ela é bem maior do que as operárias, principalmente por ter um tórax mais
robusto onde estão associados os músculos que auxiliam as rainhas com asas a voar. Já os
machos não se parecem muito com formigas e sua anatomia lembra a de várias vespas ou
marimbondos – e por isso são muitas vezes confundidos com estes outros insetos.
Fontes de pesquisa: BACCARO, Fabricio B. et al.
Guia para os gêneros de formigas do Brasil. Manaus: Editora Inpa, 2015;
190
A alimentação das formigas

Você já deve ter visto em desenhos ou até
mesmo no seu dia a dia as formigas-cortadeiras
carregando pedaços de folhas para o formigueiro.
Mas será que as formigas comem as folhas? Não,
apenas carregam! As formigas-cortadeiras se
alimentam de fungos que crescem sobre os
pedaços de folhas, como se fosse uma forma de
agricultura. Elas cultivam esses fungos, coletando CP17/PIXABAY
pedaços de folhas e os fragmentando dentro do

FORMIGA CARREGANDO ALIMENTO DE VOLTA
formigueiro. Esses fragmentos servem de alimento PARA A COLÔNIA.
para os fungos e as formigas consomem parte dos
fungos, mantendo-os vivos dentro de sua colônia.
Nessa interação, chamada de mutualismo, os dois
lados se beneficiam. As formigas ganham alimento
e os fungos, abrigo e também alimento.
Por outro lado, há várias espécies de formigas –
por exemplo, as formigas-fantasma ou formigas-do-
PIKREPO.COM
-açúcar, do gênero Tapinoma – se alimentam de
açúcar ou substâncias açucaradas, ricas em OPERÁRIA SENDO CARREGADA POR
COMPANHEIRA DE NINHO.
carboidratos, que ajudam as formigas a manter a
colônia em funcionamento.
Entretanto, apesar do hábito alimentar de boa
parte das espécies ser desconhecido, muitas
espécies de formigas são onívoras. Isso é, se
alimenta de diversos tipos de recursos. Esse fato é
facilmente observado em nossas casas, onde a
mesma espécie visita o açucareiro, o lixo e procura
por restos de comida onde quer que seja.
PIKREPO.COM
OPERÁRIAS DO GÊNERO CREMATOGASTER SE

ALIMENTANDO DE PERCEVEJO.

Guia para os gêneros de formigas do Brasil. Manaus: Editora Inpa, 2015;
191
A casa das formigas

As formigas constroem sua moradia, chamada
formigueiro ou ninho, em diferentes ambientes. Os
ninhos podem ocupar troncos ocos, madeira em
decomposição, folhas secas caídas etc., mas
usualmente estão sob o solo. Os formigueiros são
criados pelas operárias, por meio de túneis
escavados. As formigas são excelentes engenheiras
e constroem estruturas complexas que parecem
cidades no subsolo. Algumas espécies de formigas
MANU BIRD/PIXABAY
criam túneis falsos para enganar predadores e
formigas de outras colônias. Os buracos de entrada DETALHE DA ENTRADA DE NINHO DE
de um formigueiro são conhecidos por olheiro. Cada FORMIGA.
formigueiro pode ter vários desses buracos.

Os formigueiros são formados por túneis e várias salas. O formato do formigueiro e a
quantidade de salas depende do tipo de comida que a espécie de formiga consome. Por exemplo,
formigas-cortadeiras necessitam de isolar algumas salas para cultivar seus fungos, evitando que
seus cultivos sejam contaminados por bactérias. Já as formigas que consomem apenas açúcar
tendem a construir um ninho mais simples. Além disso, formigas urbanas costumam ter menos
espaço disponível para construir seus formigueiros, fazendo com que a estrutura do ninho tenha
menos salas. Embora o espaço limite disponível para o tamanho do ninho, o tamanho do
formigueiro também depende da quantidade de formigas que o ocupa.
Algumas características que os formigueiros têm em comum são: a existência de sala para a
rainha (chamada de câmara real), que ela mesma constrói quando inicia o ninho, e um ou mais
berçários, onde as operárias cuidam de ovos e larvas.
Fontes de pesquisa: BACCARO, Fabricio. B. et al.
192
Os inimigos das formigas

Vários animais são predadores de formigas,
como aves, sapos, tatus, lagartos, entre outros
insetos, como besouros e moscas. Talvez o mais
famoso de todos seja o tamanduá.
Tamanduás-bandeira, como o da foto, se
alimentam principalmente de cupins, mas também
consomem formigas. Por dia, um tamanduá-
THEOTHERKEV/PIXABAY
bandeira pode ingerir até 30 mil formigas e cupins!
TAMANDUÁ-BANDEIRA SE ALIMENTANDO.
Como se alimenta desses insetos, o tamanduá não possui dentes, por isso escava os
cupinzeiros e formigueiros com as garras, capturando os insetos com sua longa língua.
Infelizmente, devido ao desmatamento crescente, à degradação do meio ambiente e à caça
ilegal, o tamanduá-bandeira – assim como muitas outras espécies brasileiras – está ameaçado de
extinção.
193
Anatomia da formiga
O corpo da formiga pode ser dividido em três partes principais: cabeça, tórax e abdômen. As
formigas são insetos e, como todos eles, possuem duas antenas e seis patas.
OPENCLIPART-VECTORS/PIXABAY
Embora as operárias não possuam asas, machos e rainhas (estas por parte do ciclo de vida)
são alados. Algumas espécies possuem um ferrão, que usam para injetar seu veneno quando estão
caçando alimentos ou ameaçadas por predadores.
Fontes de pesquisa: BACCARO, Fabricio B. et al. Guia para os gêneros de formigas do Brasil. Manaus: Inpa,
2015;
194
Movimento 3
ATIVIDADE DAS FORMIGAS: QUANTAS PERNAS? Ⓛ Ⓝ
NOME: _________________________________________________________________________________
TURMA: ________________________________________________ DATA: ___________________
QUANTAS PERNAS?
• QUANTAS PERNAS TEM UMA FORMIGA? COMPLETE O DESENHO.
@BRGFX/FREEPIK.COM
195
Movimento 3
ATIVIDADE DAS FORMIGAS: DIVISÃO DO CORPO DAS FORMIGAS Ⓛ
NOME: _________________________________________________________________________________
TURMA: ________________________________________________ DATA: ___________________
DIVISÃO DO CORPO DAS FORMIGAS

1. VOCÊ ESTUDOU A DIVISÃO DO CORPO DAS FORMIGAS. ELAS SÃO DIVIDIDAS EM TRÊS
PARTES PRINCIPAIS.
CABEÇA TÓRAX ABDÔMEN
• COPIE OS NOMES DAS PARTES DOS CORPO DA FORMIDA NOS LOCAIS INDICADOS:
@BRGFX/FREEPIK.COM
196
Movimento 3
QUEBRA-CABEÇA DA FORMIGA Ⓛ Ⓝ
NOME: _________________________________________________________________________________
TURMA: ________________________________________________ DATA: ___________________
QUEBRA-CABEÇA DA FORMIGA
1. RECORTE AS FIGURAS E COLE NA PÁGINA SEGUINTE, MONTANDO A FORMIGA. DEPOIS
ESCREVA O NOME DO ANIMAL COMO SOUBER.
@JCOMP/FREEPIK.COM
197
NOME: _________________________________________________________________________________
TURMA: ________________________________________________ DATA: ___________________
QUEBRA-CABEÇA DA FORMIGA
198
Movimento 4
CARTÃO DA DIREITA E DA ESQUERDA Ⓛ Ⓝ
NOME: _________________________________________________________________________________
TURMA: ________________________________________________ DATA: ___________________
DIREITA E ESQUERDA
1. PASSE TINTA NA SUA MÃO E CARIMBE NO LOCAL INDICADO.
ESQUERDA DIREITA
@STARLINE/FREEPIK.COM
@STARLINE/FREEPIK.COM
199
Movimento 4
CARTÕES DE COMPLETAR A RIMA Ⓛ
NOME: _________________________________________________________________________________
TURMA: ________________________________________________ DATA: ___________________
COMPLETAR A RIMA
1. COMPLETE CADA RIMA.
BAMBALALOTA
BOTA RIMA COM
______________________________________
@MACROVECTOR_OFFICIAL/FREEPIK.COM
BAMBALALATO
SAPATO RIMA COM
@MACROVECTOR_OFFICIAL/FREEPIK.COM ______________________________________
BAMBALALELO
CHINELO RIMA COM
______________________________________
200
NOME: _________________________________________________________________________________
TURMA: ________________________________________________ DATA: ___________________
COMPLETAR A RIMA
2. COMPLETE CADA RIMA.
BAMBALALOR
PINTOR RIMA COM
_________________________________
BAMBALALERNO
CADERNO RIMA COM
_________________________________
BAMBALALURA
PINTURA RIMA COM
_________________________________
201
Movimento 4
HISTÓRIA O PRÍNCIPE SAPO Ⓛ
O PRÍNCIPE SAPO
ERA UMA VEZ UM REI QUE TINHA TRÊS FILHAS. A
MAIS NOVA ERA A MAIS BONITA. O SOL, A LUA E AS
ESTRELAS PERDIAM UM POUCO DO BRILHO DIANTE DE
SUA BELEZA.
MAS VIDA DE PRINCESA TAMBÉM PODE SER CHATA,
COM TANTOS LEQUES E SALAMALEQUES E SEM NENHUM
AMIGO PARA BRINCAR.
QUANDO SE SENTIA SÓ E ABORRECIDA, A
PRINCESINHA IA ATÉ A BEIRA DO RIO E SE DISTRAÍA COM
SUA BOLA DE OURO, JOGANDO-A PARA CIMA E
APANHANDO-A QUANDO DESCIA.
UM DIA, A BOLA ESCAPOU DE SUAS MÃOS E FOI
PARAR NO FUNDO DO RIO. ELA COMEÇOU A CHORAR E
DISSE EM VOZ ALTA:
— EU FARIA QUALQUER COISA PARA TER MINHA
BOLA DE NOVO!
FOI ENTÃO QUE A PRINCESA OUVIU ALGUÉM
PERGUNTAR:
202
— O QUE VOCÊ FARIA, MINHA PRINCESA?

ASSUSTADA, ELA OLHOU EM VOLTA E VIU UM SAPO
COM A CABEÇA FORA DA ÁGUA. ATÉ QUE ELE TINHA UMA
VOZ BONITA PARA UM BICHO FEIO E PEGAJOSO. AINDA
COM AS LÁGRIMAS ESCORRENDO, A PRINCESA
RESPONDEU:
— EU DARIA TODA A MINHA RIQUEZA, MINHAS
JOIAS, ATÉ MESMO MINHA COROA!
— NADA DISSO ME INTERESSA — RETRUCOU O
SAPO. MAS TRAREI SUA BOLA DE VOLTA SE VOCÊ
PROMETER QUE FICAREMOS SEMPRE JUNTOS,
COMEREMOS NO MESMO PRATO E DORMIREMOS NA
MESMA CAMA.
SÓ DE PENSAR NESSAS COISAS A PRINCESA MORRIA
DE NOJO, MAS PARA TER A BOLA DE OURO DE NOVO EM
SUAS MÃOS PREFERIU FINGIR QUE ACEITAVA A
PROPOSTA:
— ESTÁ BEM. EU PROMETO! — DISSE ELA.
203
NA MESMA HORA O SAPO DESAPARECEU NA ÁGUA

E, POUCO DEPOIS, VOLTOU TRAZENDO A BOLA DE OURO.
ASSIM QUE PEGOU SEU BRINQUEDO, A JOVEM
DISPAROU PARA CASA.
— EI! ESPERE POR MIM! — GRITOU O SAPO. — NÃO
CONSIGO CORRER COMO VOCÊ!
SEU CHAMADO SÓ SERVIU PARA QUE A PRINCESA
APERTASSE AINDA MAIS O PASSO.
— POR QUE DEVO ME PREOCUPAR COM UM RELES
SAPO DA BEIRA DO RIO? — PENSAVA ELA, ENQUANTO
CORRIA.
NO DIA SEGUINTE, À HORA DO JANTAR, BATERAM À
PORTA:
— ABRA, FILHA MAIS NOVA DO REI!
A PRINCESA ADIANTOU-SE AOS CRIADOS E FOI ELA
MESMA ABRIR. QUANDO VIU QUE ERA O SAPO, DEU COM A
PORTA NA CARA DELE E VOLTOU TRÊMULA PARA A MESA.
MAIS UMA VEZ O SAPO GRITOU:
— PRINCESA, PRINCESINHA, ESQUECEU DO NOSSO
TRATO?
204
VENDO O NERVOSISMO DA FILHA, O REI QUIS SABER

O QUE ESTAVA ACONTECENDO. A MOÇA CONTOU TODA A
AVENTURA DO DIA ANTERIOR. DISSE ENTÃO O REI:
— MINHA FILHA, UMA PRINCESA DEVE CUMPRIR O
QUE PROMETE. LEVANTE E VÁ ABRIR A PORTA.
ELA OBEDECEU AO PAI. O SAPO ENTROU DANDO
PULOS DE ALEGRIA E FOI LOGO PEDINDO:
— PONHA-ME SOBRE A MESA!
A PRINCESA, CHEIA DE NOJO, PEGOU O SAPO PELA
PONTA DOS DEDOS E PÔS SOBRE A MESA.
— AGORA — DISSE ELE —, PUXE O SEU PRATO
DOURADO PARA MAIS PERTO DE MIM E VAMOS COMER
JUNTOS!
ELA PUXOU O PRATO, MAS NÃO CONSEGUIU DAR
UMA GARFADA SEQUER. DEPOIS DE ENCHER A PANÇA, O
SAPO PEDIU:
— LEVE-ME AGORA AO SEU QUARTO. QUERO DORMIR
EM SEUS LENÇÓIS DE SEDA!
A PRINCESA ACHOU QUE O SAPO ESTAVA PASSANDO
DOS LIMITES, MAS O REI MANDOU QUE ELA FIZESSE O QUE
O BICHO PEDIA.
205
SEGURANDO O SAPO COM UMA CARETA DE NOJO,

ELA O LEVOU ATÉ O QUARTO E COLOCOU-O SOBRE OS
LENÇÓIS MACIOS E FOI LAVAR AS MÃOS COM MUITA
ESPUMA. QUANDO A PRINCESA DEITOU EM SUA CAMINHA
MACIA, O SAPO VEIO E DISSE:
— AGORA EU QUERO UM BEIJINHO SEU!
MUITO CONTRARIADA, A PRINCESA DEU UMA
BITOCA NO SAPO. MAS LOGO SE ARREPENDEU, PEGOU O
SAPO E ATIROU-O CONTRA A PAREDE.
ASSIM QUE O BICHO GOSMENTO CAIU NO CHÃO,
TRANSFORMOU-SE NO MAIS GALANTE PRÍNCIPE DE QUE
SE TEM NOTÍCIA ATÉ HOJE. COM SUA VOZ DOCE E OLHOS
PROFUNDOS, CONTOU QUE UMA BRUXA O HAVIA
ENFEITIÇADO E SÓ UMA PRINCESA PODERIA LIVRÁ-LO DO
ENCANTO.
IMEDIATAMENTE PROCURARAM O REI E O BELO
RAPAZ PEDIU A MÃO DA PRINCESA EM CASAMENTO. NO
DIA SEGUINTE, PARTIRAM EM UM LINDO BARCO, TODO
ENFEITADO DE FLORES, RUMO AO REINO DO PRÍNCIPE, E
LÁ FORAM FELIZES PARA SEMPRE.
RECONTADO ESPECIALMENTE PARA ESTA OBRA.
206
Movimento 4
CARTÕES DE ALIMENTOS Ⓛ
@ MACROVECTOR/FREEPIK.COM @ MACROVECTOR/FREEPIK.COM
@ MACROVECTOR/FREEPIK.COM
PEPINO TOMATE BATATA
CENOURA RABANETE CEBOLA
MILHO ALHO ALFACE
207
ASPARGOS ALCACHOFRA ABÓBORA
PIMENTÃO BERINJELA PIMENTA
COUVE-FLOR CEBOLINHA BRÓCOLIS
208
BANANA PÊSSEGO MELÃO
ROMÃ ABACAXI MANGA
MORANGO MELANCIA MAÇÃ
PERA LARANJA UVA
209
PIPOCA PIZZA BOLO
LANCHE COM
PIMENTÃO BIFE COM LEGUMES
SALADA, MAIONESE
RECHEADO E SALADA
E FRIOS
REFRIGERANTE ENSOPADO SALADA
210
Movimento 4
CARTÕES DO ALFABETO E DOS NÚMEROS NA LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS

(LIBRAS) Ⓛ Ⓝ
ARTUR FUJITA ARTUR FUJITA
A B
C D
211
E F
G H
I J
212
K L
M N
O P
213
Q R
S T
U V
214
W X
Y Z
215
0 1
2 3
4 5
216
6 7
8 9
217

Movimento 1
CARTÕES COM A LETRA DA CANTIGA QUEM SOU EU? Ⓛ
QUEM SOU EU?
VOU LHE CONTAR QUE ULTIMAMENTE

UMA PERGUNTA VEM A MINHA MENTE
QUEM SOU EU? QUEM SOU EU? QUEM SOU EU?
ESTÁ COMPLICADO FALAR.
QUEM SOU EU? QUEM SOU EU?
A RESPOSTA VOU ENCONTRAR.
SOU A IRMÃ DOS MEUS IRMÃOS

EU SOU A FILHA DO PAPAI E DA MAMÃE
UMA HABITANTE DESSE PLANETA
E LUMINOSA COMO UM COMETA
GOSTO DE PLANTAS E DE BICHINHOS
E RESPEITO OS MEUS AMIGUINHOS.
218
SOU CANTORA EM UM CORAL

SOU COMPANHEIRA DOS MEUS COMPANHEIROS
SOU A ALUNA DO PROFESSOR
E NETINHA DA VÓ E DO VÔ.
VOU UM DIA SER, ENFIM,

O CAPITÃO DO MEU BARQUINHO
A RESPOSTA VOU ENCONTRAR
ESTÁ COMPLICADO FALAR
QUEM SOU EU? QUEM SOU EU?
A RESPOSTA VOU ENCONTRAR
A RESPOSTA VOU ENCONTRAR.
CANTIGA POPULAR.
219
Movimento 1
CARTÕES COM EMOJIS E SENTIMENTOS Ⓛ
RAWPIXEL.COM/FREEPIK.COM RAWPIXEL.COM/FREEPIK.COM RAWPIXEL.COM/FREEPIK.COM
FELIZ TRISTE AMOROSO
CHORANDO DE
ENJOADO ZANGADO
FELICIDADE
CHORANDO DE
ESPANTADO ORGULHOSO
TRISTEZA
BRINCALHÃO DECEPCIONADO ASSUSTADO
220
Movimento 1
CARTÕES COM A PARLENDA COM QUEM VOCÊ PRETENDE SE CASAR? Ⓛ
COM QUEM VOCÊ

PRETENDE SE CASAR?
LOIRO, MORENO,
CARECA, CABELUDO,
REI, CAPITÃO
SOLDADO OU LADRÃO?
QUAL É A LETRA
DO SEU CORAÇÃO?
A, B, C, D, E, F, G, H,
I, J, K, L, M, N, O, P,
Q, R, S, T, U, V, W, X, Y, Z
PARLENDA POPULAR.
COM QUEM VOCÊ

PRETENDE SE CASAR?
LOIRO, MORENO,
CARECA, CABELUDO,
REI, CAPITÃO
SOLDADO OU LADRÃO?
QUAL É A LETRA
DO SEU CORAÇÃO?
A, B, C, D, E, F, G, H,
I, J, K, L, M, N, O, P,
Q, R, S, T, U, V, W, X, Y, Z
PARLENDA POPULAR.
221
Movimento 1
CONTO JOÃO E O PÉ DE FEIJÃO Ⓛ
JOÃO E O PÉ DE FEIJÃO
ERA UMA VEZ UM MENINO CHAMADO JOÃO. ELE E A
MÃE VIVIAM NUMA POBREZA DE DAR DÓ. A ÚNICA COISA
DE VALOR QUE ELES TINHAM ERA UMA VAQUINHA
LEITEIRA E SÓ POR ISSO NÃO MORRIAM DE FOME. ATÉ QUE
UM DIA, A MÃE TEVE UMA IDEIA: SE VENDESSEM A VACA,
PODERIAM COMPRAR ALIMENTOS E VIVER DE BARRIGA
CHEIA POR UM BOM TEMPO. MANDOU JOÃO À FEIRA E
RECOMENDOU QUE LÁ FIZESSE UM BOM NEGÓCIO.
O MENINO SEGUIU PELA ESTRADA PUXANDO A
VAQUINHA POR UMA CORDA. ASSIM QUE CHEGOU À FEIRA,
UNS HOMENS ESQUISITOS SE APROXIMARAM E
CONVENCERAM JOÃO A TROCAR O ANIMAL POR TRÊS
GRÃOS DE FEIJÃO, DIZENDO QUE ERAM MÁGICOS. O
MENINO ACREDITOU, FEZ A TROCA, E VOLTOU PARA CASA
FELIZ DA VIDA.
QUANDO CONTOU À MÃE O QUE TINHA FEITO, ELA
FICOU MUITO BRAVA E ATIROU OS FEIJÕES PELA JANELA.
FORAM DORMIR DE BARRIGA VAZIA, POIS NEM LEITE
TINHAM MAIS.
222
NA MANHÃ SEGUINTE, QUE SURPRESA! JOÃO OLHOU

PELA JANELA E VIU UM IMENSO PÉ DE FEIJÃO QUE SE
ERGUIA EM DIREÇÃO AO CÉU E DESAPARECIA NAS
NUVENS. CHAMOU A MÃE E FORAM ESPIAR DE PERTO
AQUELA MARAVILHA.
JOÃO PODIA SER INGÊNUO, MAS GOSTAVA DE UMA
BOA AVENTURA. NA MESMA HORA, SUBIU PELO PÉ DE
FEIJÃO. SUBIU, SUBIU, SUBIU, ATÉ CHEGAR ACIMA DAS
NUVENS.
LÁ ELE VIU UM CASTELO GIGANTESCO E VÁRIOS
CAMPONESES QUE CULTIVAVAM A TERRA. JOÃO
APROXIMOU-SE DE UM DELES E PERGUNTOU QUE LUGAR
ERA AQUELE.
— TUDO ISSO PERTENCE AO GIGANTE MAU —
RESPONDEU O HOMEM. — ELE NOS OBRIGA A TRABALHAR
DE GRAÇA E ESMAGA COM A MÃO QUEM DESOBEDECE.
JOÃO NÃO SENTIU UM PINGO DE MEDO. AO
CONTRÁRIO, PENSOU QUE PODERIA ENCONTRAR NO
CASTELO ALGO PARA COMER E TAMBÉM LEVAR PARA SUA
MÃE.
PASSOU POR BAIXO DA IMENSA PORTA E LOGO VIU
UMA MESA REPLETA DE COMIDA E DOCES. A MESA ERA
MUITO ALTA, MAS PARA QUEM HAVIA ESCALADO UM PÉ
DE FEIJÃO GIGANTESCO, SUBIR PELO PÉ DA MESA FOI A
COISA MAIS FÁCIL.
223
ESTAVA SE REGALANDO COM UM PEDAÇO DE BOLO

DE CHOCOLATE, QUANDO O CASTELO COMEÇOU A
TREMER. ERAM OS PASSOS DO GIGANTE MAU QUE
ESTAVA CHEGANDO PARA O ALMOÇO.
JOÃO MAL TEVE TEMPO DE SE ESCONDER DEBAIXO
DE UM GUARDANAPO. O GIGANTE SENTOU-SE À MESA E
FOI DEVORANDO TUDO. O MENINO SENTIU UM POUCO DE
NOJO PORQUE O GRANDALHÃO COMIA DE BOCA ABERTA,
FAZENDO UM BAITA BARULHO. FELIZMENTE, ELE ENGOLIU
TODA AQUELA COMIDA EM POUCOS MINUTOS E, COMO
ERA SUJÃO, NEM USOU O GUARDANAPO, PARA SORTE DE
JOÃO.
DEPOIS DA REFEIÇÃO, O GIGANTE FOI ATÉ O
GALINHEIRO, PEGOU UMA GALINHA, PÔS SOBRE A MESA E
ORDENOU:
— BOTE!
A GALINHA BOTOU UM OVO DE OURO. E A CADA VEZ
QUE O GIGANTE MANDAVA, ELA BOTAVA OUTRO.
DEPOIS DISSO, O GIGANTE TIROU DO ARMÁRIO UMA
HARPA, PÔS SOBRE A MESA E ORDENOU:
— TOQUE!
A HARPA COMEÇOU A TOCAR SOZINHA UMA LINDA
CANÇÃO DE NINAR. NÃO DEMOROU PARA QUE O GIGANTE
CAÍSSE NO SONO. SEUS RONCOS PARECIAM TROVÕES.
224
JOÃO VIU QUE AQUELA ERA SUA CHANCE DE FUGIR,

MAS ANTES RESOLVEU PEGAR A GALINHA. DESLIZOU
RAPIDAMENTE PELO PÉ DA MESA, SEGURANDO FIRME O
SEU TESOURO. QUANDO JÁ SE APROXIMAVA DA PORTA, A
HARPA SE PÔS A GRITAR.
O GIGANTE ACORDOU, MAS COMO HAVIA COMIDO
DEMAIS, DEMOROU UM POUCO PARA ENTENDER O QUE
ACONTECIA. JOÃOZINHO DISPAROU EM DIREÇÃO AO PÉ
DE FEIJÃO. FOI DESCENDO COM MUITA HABILIDADE,
APESAR DO PESO DA GALINHA.
O GIGANTE SAIU DO CASTELO DANDO URROS
HORRÍVEIS E PERGUNTOU AOS CAMPONESES PARA QUE
LADO TINHA IDO JOÃOZINHO. COMO ELES NÃO
GOSTAVAM DAQUELA CRIATURA MÁ, APONTAVAM NO
SENTIDO ERRADO. COM ISSO, JOÃO GANHOU MINUTOS
PRECIOSOS.
QUANDO ESTAVA NO MEIO DA DESCIDA, OLHOU
PARA CIMA E VIU QUE O GIGANTE VINHA ATRÁS DELE.
APRESSOU-SE AINDA MAIS E, AO CHEGAR AO CHÃO,
GRITOU:
— MÃE, RÁPIDO, TRAGA PARA MIM O MACHADO!
225
A MULHER TROUXE E O MENINO PÔS ABAIXO O PÉ DE

FEIJÃO E COM ELE O GIGANTE, QUE MORREU ESMAGADO.
AINDA BEM QUE NÃO CAIU SOBRE A CASA DE JOÃO E SUA
MÃE, OU ESSA HISTÓRIA ACABARIA MUITO MAL.
ASSIM QUE O GIGANTE BATEU AS BOTAS, TODOS OS
CAMPONESES QUE ELE ESCRAVIZAVA FORAM
APARECENDO COMO QUE POR ENCANTO.
JOÃO PROMETEU AJUDÁ-LOS DANDO UMA DÚZIA DE
OVOS DE OURO PARA CADA UM. EM AGRADECIMENTO,
NAQUELA NOITE, TODOS FESTEJARAM DANÇANDO AO
SOM DA HARPA.
NEM É PRECISO DIZER QUE JOÃO E SUA MÃE NUNCA
MAIS PASSARAM FOME.
RECONTADO POR CLAUDIO FRAGATA ESPECIALMENTE PARA ESTA OBRA.
226
Movimento 2
HISTÓRIA SÃO JOÃO NO SÍTIO Ⓛ
SÃO JOÃO NO SÍTIO

A FESTA DE SÃO JOÃO NO SÍTIO É
SEMPRE MUITO ANIMADA, TANTO
PARA AS PESSOAS COMO PARA OS
ANIMAIS.
ENTRE AS AVES, POR EXEMPLO,
DONA GALINHA FAZ MUITO SUCESSO
COM SUA BARRACA DO MILHO. ELA
PREPARA PAMONHA, CURAU, BOLO DE
MILHO, MILHO COZIDO... SUA BARRACA
É FAMOSA PELO SABOR DOS QUITUTES
QUE PREPARA.
DEPOIS DE COLHER E DEBULHAR
TODAS AS ESPIGAS, A DONA DA
BARRACA, MUITO ORGANIZADA,
VANESSA ALEXANDRE
COMEÇA A CONTAR E SEPARAR OS

GRÃOS DE MILHO QUE VAI USAR EM
CADA RECEITA.
227
— 1, 2, 3, 4...
DE REPENTE...
— PIU, PIU... JÁ ARRUMEI MEU
NINHO, MAMÃE. POSSO BRINCAR
AGORA?
— VÁ, PODE IR! E QUE NINGUÉM JORGE ZAIBA
MAIS ME INTERROMPA, POR FAVOR!

PERDI AS CONTAS... TENHO QUE
COMEÇAR TUDO OUTRA VEZ!
— 1, 2, 3, 4, 5, 6...
— PIU, PIU... MAMÃE, PEPITO ME
DEU UMA BICADA!
— PEPITO, EU JÁ DISSE PARA
VOCÊ NÃO IMPLICAR COM SEU IRMÃO!
PERDI AS CONTAS, DE NOVO! DESSE
JEITO A BARRACA VAI ESTAR VAZIA NA
HORA DA FESTA!
E DONA GALINHA RECOMEÇA O
SEU TRABALHO DE SEPARAR E
CONTAR! QUE TRABALHEIRA!
— 1, 2, 3, 4, 5...
228
MAS... O QUE ELA NÃO SABIA É

QUE TODA ESSA CENA TINHA SIDO
PRESENCIADA POR DONA CORUJA, BEM
QUIETINHA, ATRÁS DO TRONCO DE UMA
ÁRVORE. ELA ERA UMA DAS
FREQUENTADORAS MAIS ASSÍDUAS DA
BARRACA DO MILHO. GOSTAVA DE

TUDO, E ADORAVA PRINCIPALMENTE
UMA PAMONHA!
RESOLVEU, ENTÃO, SE
APROXIMAR E PUXAR CONVERSA COM
DONA GALINHA. @ PIKISUPERSTAR/FREEPIK.COM
— COM LICENÇA... EU ESTAVA

AQUI PERTO E VI QUE SEUS FILHOS VÊM
INTERROMPÊ-LA A TODO MOMENTO!
POSSO LHE DAR UMA SUGESTÃO?
— SEJA BEM-VINDA, DONA @ MACROVECTOR/FREEPIK.COM
CORUJA! ACEITO SUA SUGESTÃO,

DESDE QUE SEJA PARA ME AJUDAR A
DAR CONTA DO TRABALHO...
229
— POR QUE A SENHORA NÃO FAZ

MONTINHOS DE 5 OU 10 GRÃOS DE
MILHO? ASSIM, MESMO QUE ALGUM
PINTINHO SE APROXIME PARA FALAR
ALGUMA COISA, VAI SER MAIS FÁCIL
CONTINUAR A CONTAGEM DEPOIS. @ PIKISUPERSTAR/FREEPIK.COM
— QUE BOA IDEIA, DONA CORUJA!

POR QUE NÃO PENSEI NISSO ANTES?
OBRIGADA, MUITO OBRIGADA! PASSE
NA MINHA BARRACA QUANDO A FESTA
COMEÇAR. VAI GANHAR UMA
PAMONHA E UM CURAU, CORTESIA DA
JORGE ZAIBA
CASA...
— NÃO É POR NADA, NÃO, MAS EU
PREFERIA GANHAR DUAS PAMONHAS,
PODE SER? POSSO ATÉ FICAR
AJUDANDO A SENHORA A FAZER
ALGUNS MONTINHOS... @ PIKISUPERSTAR/FREEPIK.COM
— QUE MARAVILHA! POIS, ENTÃO,

VAI SER MINHA CONVIDADA DE HONRA!
PODERÁ COMER O QUE QUISER, SEM
PAGAR UM TOSTÃO!
— SEM PAGAR UM TOSTÃO?!
POIS ENTÃO, AGRADEÇO DE CORAÇÃO!
ESCRITO ESPECIALMENTE PARA ESTA OBRA.
230
Movimento 2
CARTÕES COM PALAVRAS QUE RIMAM Ⓛ
PANELA
JANELA
JABUTI
231
JACA
FACA
JABÁ
232
Movimento 3
CARTÕES COM A CANTIGA SÍTIO DO SEU LOBATO Ⓛ
SÍTIO DO SEU LOBATO

(PARTE 1)
SEU LOBATO TINHA UM SÍTIO

IA, IA, Ô!
E NO SEU SÍTIO TINHA UM PATO
@ PIKISUPERSTAR/
TANIA RICCI
IA, IA Ô! BR.FREEPIK.COM
ERA QUÁ, QUÁ, QUÁ PRA CÁ

ERA QUÁ, QUÁ, QUÁ PRA LÁ
ERA QUÁ, QUÁ, QUÁ PRA TODO LADO
IA, IA, Ô!
BENTINHO SEU LOBATO TINHA UM SÍTIO BENTINHO
IA, IA, Ô!
E NESSE SÍTIO TINHA UMA VACA
IA, IA Ô!
ERA MU, MU, MU PRA CÁ,
TANIA RICCI
ERA MU, MU, MU PRA LÁ @ PIKISUPERSTAR/
BR.FREEPIK.COM
ERA MU, MU, MU PRA TODO LADO

IA, IA Ô!
233

(PARTE 2)

IA, IA, Ô!
E NESSE SÍTIO TINHA UM PORCO
@ PIKISUPERSTAR/ @ PIKISUPERSTAR/
BR.FREEPIK.COM
IA, IA, Ô! BR.FREEPIK.COM
ERA ÓINC, ÓINC, ÓINC PRA CÁ

ERA ÓINC, ÓINC, ÓINC PRA LÁ
ERA ÓINC, ÓINC, ÓINC PRA TODO LADO
IA, IA Ô!
BENTINHO
SEU LOBATO TINHA UM SÍTIO BENTINHO
IA, IA, Ô!
E NESSE SÍTIO TINHA UMA OVELHA
IA, IA, Ô!
ERA BÉ BÉ BÉ PRA CÁ
BR.FREEPIK.COM ERA BÉ BÉ BÉ PRA LÁ BR.FREEPIK.COM
ERA BÉ BÉ PRA TODO LADO

IA, IA, Ô!
234

(PARTE 3)

IA, IA, Ô!
ERA QUÁ, QUÁ, QUÁ PRA CÁ
TANIA RICCI TANIA RICCI
ERA MU, MU, MU PRA LÁ
ERA ÓINC E BÉ PRA TODO LADO
IA, IA Ô!
@ PIKISUPERSTAR/
SEU LOBATO TINHA UM SÍTIO @ PIKISUPERSTAR/
BR.FREEPIK.COM BR.FREEPIK.COM
IA, IA, Ô!
IA, IA, Ô!
CANTIGA POPULAR.
235
Movimento 4
CARTÃO COM O POEMA AS VACAS Ⓛ
AS VACAS
LÁ VAI A VACA SOFIA

PULA, CANTA
E ATÉ ASSOVIA!
LÁ VAI A VACA MIMOSA

TODA FORMOSA.
LÁ VAI A VACA MIMOSA

DE SAPATO COR-DE-ROSA.
LÁ VAI A VACA DIVINA

VAI MORRO ACIMA.
E ACABOU-SE A RIMA.
ESCRITO ESPECIALMENTE PARA ESTA OBRA.
236
Movimento 4
FÁBULA A RAPOSA E A CEGONHA Ⓛ
A RAPOSA E A CEGONHA
A RAPOSA E A CEGONHA MANTINHAM BOAS
RELAÇÕES E PARECIAM SER AMIGAS SINCERAS. CERTO DIA,
A RAPOSA CONVIDOU A CEGONHA PARA JANTAR E, POR
BRINCADEIRA, BOTOU NA MESA APENAS UM PRATO RASO
CONTENDO UM POUCO DE SOPA. PARA ELA, FOI TUDO MUITO
FÁCIL, MAS A CEGONHA PÔDE APENAS MOLHAR A PONTA
DO BICO E SAIU DALI COM MUITA FOME.
— SINTO MUITO, DISSE A RAPOSA, PARECE QUE VOCÊ
NÃO GOSTOU DA SOPA.
— NÃO PENSE NISTO, RESPONDEU A CEGONHA.
ESPERO QUE, EM RETRIBUIÇÃO A ESTA VISITA, VOCÊ VENHA
EM BREVE JANTAR COMIGO.
NO DIA SEGUINTE, A RAPOSA FOI PAGAR A VISITA.
QUANDO SE SENTARAM À MESA, O QUE HAVIA PARA O
JANTAR ESTAVA CONTIDO EM UM JARRO ALTO, DE
PESCOÇO COMPRIDO E BOCA ESTREITA, NO QUAL A RAPOSA
NÃO PODIA INTRODUZIR O FOCINHO. TUDO O QUE ELA
CONSEGUIU FOI LAMBER A PARTE EXTERNA DO JARRO.
— NÃO PEDIREI DESCULPAS PELO JANTAR, DISSE A
CEGONHA.
QUEM COM FERRO FERE, COM FERRO SERÁ FERIDO.
NUNES, Vera Braga. O mundo da criança: em quinze volumes. Rio de Janeiro: Delta, 1947. p. 234. v. 3.
237
Material digital para professor – Educação Infantil –Pré-escola I – Materiais lúdicos
Materiais lúdicos
Este material tem como objetivo desenvolver e estimular a valorização da cultura
regional e nacional através de atividades lúdicas. O lúdico é um importante elemento no
auxílio da aprendizagem na Educação Infantil. É a partir da ludicidade que a criança
desenvolve conhecimento de mundo, além de trabalhar a oralidade, o exercício da escuta, o
respeito e a compreensão do outro.
LIGIA DUQUE
238
A partir das propostas lúdicas, o professor pode desenvolver atividades apresentadas

com a turma ou utilizar o material como fonte para saber mais sobre elementos da cultura e
do folclore regional e nacional para elaborar as próprias atividades ou projetos.
O material trabalha e indica os campos de experiência e seus respectivos objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento, propostos pela BNCC. As atividades também levam em
conta os pressupostos da PNA.
Os materiais lúdicos desta obra estão divididos em seis blocos, um nacional e um para
cada região do país. Ele apresenta elementos da cultura e do folclore nacional e da região em
questão. Contém a contextualização do elemento regional ou nacional proposto, sugestões
de atividades, materiais para impressão, indicação de sites e vídeos e orientações para o
professor.
Nacional Norte Nordeste Centro-Oeste Sudeste Sul
Festa: Bumba Brinquedo Curiosidade Curiosidade Adivinha: Brinquedo

meu boi tradicional: (estilo (manifestação Abacaxi tradicional:
Boizinho de musical): folclórica): Conebol
cuia Baião Dança dos
mascarados
Curiosidade Lenda: Vitória- Receita Brincadeira: Arte Dança

(instrumento -régia culinária: Gavião e (artesanato): tradicional:
musical): tapioca passarinhos Panelas de Vanera
Tambor barro
Cantiga: O Lenda: Curiosidade Curiosidade Brincadeira: Parlenda:

sapo não lava Curupira (Literatura): (instrumento Ata e desata Minha mãe,
o pé Cordel musical): minha
Viola de mamãezinha
cocho
Adivinha: O ovo Arte Arte Arte Receita Lenda:

(artesanato): (artesanato): (artesanato): (culinária): Gralha-azul
Cerâmica Carranca Rede lavrada Bolinho
marajoara caipira
Festa: Festejos Curiosidade Curiosidade Receita Curiosidade Receita

juninos (moradia): (jogo): culinária: Bolo (estilo culinária:
Palafitas Capoeira de arroz musical): Sagu de suco
Bossa nova de uva
Mat er ial dis poni bil izad o em li cen ça a be rta d o t i po C reat ive C ommons – A tr ibui çã o nã o com er cial 239
Cultura e folclore • Nacional

Festa: Bumba meu boi
BNCC
O eu, o outro e o nós
• (EI03EO01) Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as pessoas têm diferentes sentimentos,
necessidades e maneiras de pensar e agir.
• (EI03EO03) Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooperação.
• (EI03EO06) Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e modos de vida.
Corpo, gestos e movimentos
• (EI03CG03) Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e atividades artísticas
como dança, teatro e música.
Traços, sons, cores e formas
• (EI03TS03) Reconhecer as qualidades do som (intensidade, duração, altura e timbre), utilizando-as em
suas produções sonoras e ao ouvir músicas e sons.
Escuta, fala, pensamento e imaginação
• (EI03EF01) Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por meio da linguagem oral e
escrita (escrita espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de expressão.
Ponto de partida
O Bumba meu boi é uma festa que acontece principalmente nos meses de junho e julho,
em diferentes locais do Brasil, e mistura dança, música, teatro, Artes Visuais e Literatura.
Dependendo de onde ocorre, a festividade apresenta um nome diferente e algumas
variações nos festejos. A principal característica das festas é a encenação da história do boi:
as pessoas se fantasiam de boi e encenam a história da morte e da ressurreição do animal
por meio de música e dança.
A estrutura de apresentação das manifestações culturais,
relacionadas ao boi em todo o Brasil, inclui um boi-artefato feito de algum tipo
de madeira, conforme a região, com chifres e cobertura de pano, animado por
um miolo que lhe empresta movimentos, enquanto o folguedo é executado
com música, dança e dramatização. Há diversidade de enredos de acordo
com o local, sendo uns mais simplórios e outros assumindo maior
complexidade na composição das personagens e no desenrolar da trama que
gira em torno da morte e ressurreição do boi.
BRASIL. Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional. Complexo Cultural do Bumba meu boi do
Maranhão Dossiê do registro. São Luís: IPHAN, 2011. p. 18. Disponível em:
http://portal.iphan.gov.br/uploads/ckfinder/arquivos/Dossie_bumba_meu_boi(1).pdf. Acesso em: 7 set. 2020.
A festa do boi é diversa e pode ser muito divertida para os alunos por apresentar cores
e danças animadas.
ROBERTO WEIGAND
Bumba meu boi na sala de aula
Apresentação da lenda
Apresentar a lenda do Bumba meu boi para os alunos. Há algumas versões em vídeo
indicadas a seguir. Caso queira disponibilizar a lenda impressa ou projetada, há um resumo
mais à frente neste material com o título Bumba meu boi.
• LENDA do boi-bumbá. Turma do Folclore. Disponível em: http://livro.pro/n48bpf.
Acesso em: 21 jul. 2020.
• A LENDA do Bumba meu boi | Boi-bumbá | Boi bolé ̶ Folclore. Canal Parabolé.
Disponível em: http://livro.pro/a2f4e8. Acesso em: 21 jul. 2020.
• HISTÓRIA do auto do Bumba meu boi para crianças. Boi brilho da ilha. Boitube.
Disponível em: http://livro.pro/2cwyyg. Acesso em: 21 jul. 2020.
Caso seja possível, apresentar um ou mais vídeos para a turma. Sugerir que dancem as
canções, seguindo o ritmo da música. Os alunos mais tímidos podem apenas bater palmas
no ritmo.
Para explorar a lenda do Bumba meu boi, sentar-se em roda com os alunos e conversar
sobre o que entenderam. É possível fazer perguntas para auxiliar nesse processo: qual é o
animal que aparece na lenda? O que acontece com o boi? E como a lenda termina?
Exploração da diversidade da festa

Mostrar para a turma os nomes diversos que a festa pode ter, de acordo com a região
onde ocorre.
Alguns dos nomes dos bois do Brasil
BUMBA MEU BOI BOI-SURUBI

BOI DE MAMÃO BOI-MAIADINHO
BOI-BARROSO BOI-JARAGUÁ
BOI DE FITA BOI DE REIS
BOI-BUMBÁ BOI-CALEMBA
BOI-PINTADINHO BOIZINHO
BOI-CANÁRIO BOI DE CANASTRA
BOI HUMAITÁ REIS DO BOI
Fonte: BRASIL. Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional. Complexo Cultural do Bumba meu
boi do Maranhão Dossiê do registro. São Luís: IPHAN, 2011. p. 17. Disponível em:
http://portal.iphan.gov.br/uploads/ckfinder/arquivos/Dossie_bumba_meu_boi(1).pdf. Acesso em: 7 set. 2020.
Realizar uma pesquisa coletiva para verificar se há alguma festa de boi na região onde
os alunos moram. Em caso positivo, montar um cartaz contendo: nome da festa, imagem do
boi (foto ou desenhos dos alunos) e principais características do festejo. A construção do
texto pode ser coletiva e o professor atuar como escriba.
Dobradura do boi
A fantasia do boi é um símbolo importante do festejo. Propor a confecção de uma
dobradura do Bumba meu boi.
MATERIAIS
• PEDAÇO QUADRADO DE PAPEL (SUGESTÃO 6 cm × 6 cm)
• PEDAÇO RETANGULAR DE PAPEL (SUGESTÃO 10 cm × 6 cm)
• LÁPIS DE COR
COMO FAZER
SANDRA LAVANDEIRA
1. DOBRAR O PAPEL QUADRADO AO MEIO.

2. DOBRAR AS DUAS PONTAS PARA CIMA, FORMANDO OS CHIFRES.
3. ESSE É O FORMATO DA CABEÇA.
4. COLAR A CABEÇA NO PAPEL RETANGULAR, QUE FORMARÁ O CORPO. PINTAR O
BUMBA MEU BOI, COMPLETANDO A CABEÇA COM DETALHES, COMO OLHO, FOCINHO E
OS ENFEITES DO CORPO.
5. EXPOR A DOBRADURA DE TODOS OS ALUNOS NO MURAL DA SALA DE AULA OU
EM OUTRO ESPAÇO DA ESCOLA.
Para conhecer e explorar

Professor
• BRASIL. Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional. Complexo Cultural do Bumba meu boi do
Maranhão Dossiê do registro. São Luís: IPHAN, 2011. p. 17. Disponível em:
http://portal.iphan.gov.br/uploads/ckfinder/arquivos/Dossie_bumba_meu_boi(1).pdf. Acesso em: 7 set.
2020.
Informações sobre a festa do Bumba meu boi. O material é do governo do Maranhão e apresenta algumas
características de outras festas do boi do Brasil.
NOME: _________________________________________________________________________________
DATA:
TURMA: ________________________________________________________ ___________________
BUMBA MEU BOI
• ACOMPANHE A LEITURA DA LENDA DO BUMBA MEU BOI.
A LENDA DO BUMBA MEU BOI

CATIRINA ESTÁ GRÁVIDA E SENTE DESEJO DE
COMER LÍNGUA DE BOI. SEU MARIDO, PAI FRANCISCO,
QUE TRABALHA EM UMA FAZENDA, ROUBA A LÍNGUA DO
BOI PARA SATISFAZÊ-LA. O DONO DA FAZENDA
ENCONTRA O BOI BASTANTE DOENTE E, PARA CURÁ-LO,
PEDE AJUDA A PAJÉS. ASSIM, O BOI SE CURA E, APÓS
PERDOAR PAI FRANCISCO, O FAZENDEIRO FAZ UMA
GRANDE FESTA PARA COMEMORAR A SAÚDE DO BOI.
LENDA POPULAR.
244
Curiosidade (instrumento musical): Tambor
BNCC
• (EI03TS01) Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais durante brincadeiras
de faz de conta, encenações, criações musicais, festas.
• (EI03TS02) Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura,
criando produções bidimensionais e tridimensionais.
Escuta, fala, pensamento, imaginação
• (EI03EF02) Inventar brincadeiras cantadas, poemas e canções, criando rimas, aliterações e ritmos.
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações
• (EI03ET01) Estabelecer relações de comparação entre objetos, observando suas propriedades.
Ponto de partida
O tambor é um instrumento de percussão usado há séculos por diferentes povos e
culturas em diversos lugares no mundo.
No Brasil, os primeiros tambores foram feitos por povos indígenas.
Por ser um instrumento muito importante em diversas sociedades tradicionais na
África, desde o Período Colonial, homens e mulheres africanos, vindos de diferentes partes
do continente vizinho, trouxeram consigo técnicas variadas para produzi-los e tocá-los.
Os tambores estão presentes em muitas
festividades em todo o território nacional. Além
de sua presença marcante nas baterias de
escola de samba durante o carnaval, diferentes
tipos de tambores são usados em cortejos
militares e festejos religiosos, em danças e
brincadeiras regionais ou animando rodas de
capoeira.
ALEX RODRIGUES
A exploração livre dos instrumentos musicais é um espaço para

muitas aprendizagens, tanto para o aluno como para o professor. Nem tudo
o que a criança realiza traduz-se em aprendizagem, porque ela poderá ou não
integrar suas experiências; poderá modificar ou não sua forma de interação
com os instrumentos musicais. [...]
MAFFIOLETTI, Leda de Albuquerque. Diferenciações e integrações: o conhecimento novo na composição
musical infantil. Tese (Doutorado em Educação). Porto Alegre: Universidade Federal do Rio Grande do Sul, 2005.
Disponível em: Acesso em: https://lume.ufrgs.br/handle/10183/12894. Acesso em: 7 set. 2020.
Tambor na sala de aula
Apresentação da lenda do tambor

Apresentar a lenda de como surgiu o tambor
africano. Explicar que essa é uma lenda de um país
chamado Guiné-Bissau, na África.
Há algumas versões em vídeo que, se possível,
podem ser reproduzidas em sala de aula. Abaixo sugere-
-se uma versão para ser apresentada aos alunos.
• HISTÓRIA africana - A origem do tambor. Grupo
Dois Pontos de Cantadores de História.
Disponível em: http://livro.pro/7a8abr. Acesso
em: 5 ago. 2020.
DNEPWU
Para explorar a lenda, organizar os alunos em roda DNEPWU
e conversar sobre o que entenderam. Fazer perguntas

para auxiliar o processo de interpretação: quais são os
animais que aparecem na lenda? O que a Lua dá de
presente ao macaco? O que a menina fez com o tambor
que lhe foi entregue pelo macaco?
Exploração da diversidade de tambores

Apresentar alguns dos nomes de tambores presentes na cultura brasileira. Se possível,
mostrar imagens de alguns deles para expor aos alunos suas variadas formas, cores e
diversos materiais.
CUÍCA TAMBORIM
CONGAS ZABUMBA
PANDEIRO TÍMPANO
SURDO TAMBOR
TANTÃ ATABAQUE
AGOGÔ BATERIA
SAMU13B
Produzindo o tambor
MATERIAIS
• LATAS DE LEITE EM PÓ OU SIMILAR
• BEXIGAS
• PALITOS DE CHURRASCO
• PAPEL SULFITE
• FITA-CREPE
• ELÁSTICOS
• TINTAS, FITAS ADESIVAS, PAPÉIS COLORIDOS OU OUTROS MATERIAIS
DISPONÍVEIS PARA DECORAR O TAMBOR.
COMO FAZER
1. ESTICAR UMA BEXIGA DE MODO A COLOCÁ-LA ESTICADA NA ABERTURA DA
LATA.
DOIS DE NÓS
2. USAR O ELÁSTICO PARA PRENDÊ-LA.
DOIS DE NÓS
3. AMASSAR UMA FOLHA DE PAPEL SULFITE E ENROLAR FITA-CREPE PARA A

PRODUÇÃO DAS BAQUETAS, DE MODO A TORNÁ-LAS ARREDONDADAS E SEGURAS.
DOIS DE NÓS
4. ENCAIXAR O PALITO DE CHURRASCO NO PAPEL E PRENDER COM A FITA-CREPE.

SUGERE-SE QUE UM ADULTO REALIZE ESTA ETAPA, PARA QUE OS ALUNOS NÃO
MANUSEIEM O PALITO.
DOIS DE NÓS
5. SOLICITAR AOS ALUNOS QUE ENFEITEM OS TAMBORES COMO DESEJAREM.

ESTÁ PRONTO!
DOIS DE NÓS
Depois de produzidos os tambores, organizar os alunos em roda, para experimentar os

sons do novo instrumento. Propor exercícios nos quais eles deverão ouvir e depois repetir
sequências de ritmos ditadas por você em seu tambor.
Depois, em duplas, incentivar que interajam com colegas, criando e repetindo sons uns
com os outros. Neste momento, é possível também incentivar que misturem sons do tambor
com aqueles produzidos com o próprio corpo. Se possível, registrar em vídeo ou áudio as
experimentações rítmicas da turma e, em um momento final, em roda, os alunos podem ouvir
e comentar os sons que produziram.

Professor
• Tambores de lata e bexiga, de Grazi Lacocca. Massa Cuca, 7 jan. 2015. Disponível em:
http://livro.pro/o9m9ro. Acesso em: 5 set. 2020.
Página que mostra a produção do tambor de lata e bexiga e a experiência da criança com seu instrumento.
Cantiga: O sapo não lava o pé
BNCC
• (EI03CG02) Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras e jogos, escuta e
reconto de histórias, atividades artísticas, entre outras possibilidades.
• (EI03CG05) Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus interesses e
necessidades em situações diversas.
• (EI03EF04) Recontar histórias ouvidas e planejar coletivamente roteiros de vídeos e de encenações,
definindo os contextos, os personagens, a estrutura da história.
• (EI03EF05) Recontar histórias ouvidas para produção de reconto escrito, tendo o professor como escriba.
Ponto de partida
As Cantigas de Roda são brincadeiras comuns em todo o território brasileiro. Elas
fazem parte do folclore nacional e são manifestações socioculturais que expressam a
diversidade e riqueza da cultura nacional.
Transmitidas oralmente de geração para geração, as cantigas de roda brasileiras são
marcadas pela inventividade ao abordar temas muito variados.
Conhecidas também como Brincadeiras de Roda, Rodas Infantis ou Cirandas, as
Cantigas de Roda são práticas lúdicas que agregam elementos musicais e corporais. São
também uma ótima oportunidade de brincar e aprender com avós, pais e outros familiares
Na Educação Infantil, possibilitam a interação entre crianças de diferentes idades e o
respeito e cuidado com os corpos dos colegas participantes da brincadeira.
FREEPIK.COM
A importância da cantiga de roda como instrumento de

aprendizagem, leva as crianças a interação, aos aspectos sensíveis, afetivos,
estéticos e cognitivos, assim como a promoção de interação e comunicação
social, conferindo caráter significativo à linguagem musical, com o ato de
brincar e se divertir, a criança aprende e descobre o mundo a sua volta e se
relaciona com os colegas. [...]
COSTA, Denise Ferreira da. et al. A importância da cantiga de roda como instrumento de aprendizagem na
Educação Infantil. Disponível em:
https://semanaacademica.org.br/system/files/artigos/a_importancia_da_cantiga_de_roda_como_instrumento_de_apre
ndizagem_na_educacao_infantil_0.pdf. Acesso em: 5 set. 2020.
A cantiga O sapo não lava o pé é

conhecida em todo o Brasil, assim se torna
parte da tradição na vida das crianças no
país. Valorizar as cantigas de roda
tradicionais na contemporaneidade, onde
prevalecem os brinquedos e as brincadeiras
virtuais e industrializados em ambientes
fechados e de forma individualizada, é um
modo de incentivar o convívio e a FABIO EUGENIO
cooperação.
É também uma excelente oportunidade para valorizar e preservar os elementos da

cultura e memória brasileiras.
Cantiga do sapo na sala de aula
Apresentação da cantiga do sapo

Antes da atividade, é importante conhecer e dominar a letra e diferentes formas de
cantar e expressar corporalmente a canção. Para ensinar, separar a cantiga por partes, para
que as crianças conheçam, memorizem e incorporem a canção.
O SAPO NÃO LAVA O PÉ

O SAPO NÃO LAVA O PÉ
NÃO LAVA PORQUE NÃO QUER
ELE MORA LÁ NA LAGOA
NÃO LAVA O PÉ PORQUE NÃO QUER
MAS QUE CHULÉ!
CANTIGA POPULAR.
BIRY SARKIS
Caso julgar pertinente, apresentar também a cantiga cantada com as vogais

separadamente. Essa versão da cantiga também se tornou tradicional em muitos lugares do
Brasil. Ver a seguir.
O SAPO NÃO LAVA O PÉ (VOGAIS)

A SAPA NA LAVA A PÁ
NA LAVA PARCA NA CÁ
ALA MARA LÁ NA LAGÁ
NA LAVA A PÁ PARCA NA CÁ
MAS CÁ CHALÁ!
E SEPE NE LEVE E PE
NE LEVE PERQUE NE QUE
ELE MERE LE NE LEGUE
NE LEVE E PE PERQUE NE QUE

MES QUE CHELE!
I SIPI NI LIVI I PI
NI LIVI PIRQUI NI QUI
ILI MIRI LI NI LIGUI
NI LIVI I PI PIRQUI NI QUI
MIS QUI CHILI!
O SOPO NO LOVO O PO
NO LOVO PORCO NO CO
OLO MORO LO NO LOGO
NO LOVO O PO PORCO NO CO
MOS CO CHOLO!
U SUPU NU LUVU U PU
NU LUVU PURCU NU CU
ULU MURU LU NU LUGU
NU LUVU U PU PURCU NU CU
MUS CU CHULU!
CANTIGA POPULAR.
Caso seja possível, apresentar vídeos para a turma e solicitar que os alunos cantem a
cantiga acompanhando as imagens. É interessante também apresentar versões alternativas
da cantiga e explorar oralmente as diferenças dos enredos, de modo a incentivar a
interpretação de diferentes versões da narrativa.
Para esse trabalho, sugere-se os seguintes vídeos:
• O SAPO não lava o pé. ZiS é o Canal. Disponível em: http://livro.pro/v7aw2k. Acesso
em: 5 set. 2020.
• O SAPO lavou o pé - paródia da música O sapo não lava o pé. Mundo Aquarela Kids.
Disponível em: http://livro.pro/gdwxn3. Acesso em: 5 set. 2020.
Após ouvir a versão alternativa, incentivar os alunos a criar sua própria versão
alternativa da cantiga, coletivamente. Eles podem ditar para você registrar a letra criada.
Trabalhar hábitos de higiene

Após o trabalho com a cantiga O sapo não lava
o pé, aproveitar a oportunidade e incorpora questões
relacionadas à higiene pessoal, partindo de perguntas
simples para auxiliar nesse processo, como:
• Qual é o animal que aparece na cantiga?
• O que acontece com ele?
• Que hábito de higiene pessoal ele precisa
desenvolver?
• Quais outros hábitos de higiene pessoal são
necessários para termos uma vida saudável? ESTUDIOMIL
Pesquisar cantigas conhecidas com os familiares

Explicar aos alunos que eles irão pedir ajuda de sua família para aprender a cantiga de
roda da época em que elas eram crianças. Pedir aos alunos que conversem com os pais, os
avós ou outros parentes.
Informar que é preciso que os adultos escrevam ou gravem a canção para que possam
compartilhar na sala de aula. Possibilitar que os estudantes apresentem a canção para os
colegas de sala. Recomenda-se avisar os pais ou responsáveis sobre a atividade proposta.

Professor
• ROCHA, Gisele Brito Araújo; SILVA, Bruna Gabrielle Barros. A importância de estimular os hábitos de
higiene pessoal na Educação Infantil. Revista Educação e (Trans)formação, Pernambuco, out. 2018.
Disponível em: http://livro.pro/d3shki. Acesso em: 5 set. 2020.
Texto acadêmico que explica sobre a importância de ensinar hábitos de higiene na Educação Infantil.
Adivinha: O ovo
BNCC
• (EI03EO02) Agir de maneira independente, com confiança em suas capacidades, reconhecendo suas
conquistas e limitações.
• (EI03EO04) Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos.
• (EI03CG04) Adotar hábitos de autocuidado relacionados a higiene, alimentação, conforto e aparência.
• (EI03EF04) Recontar histórias ouvidas e planejar coletivamente roteiros de vídeos e de encenações,
definindo os contextos, os personagens, a estrutura da história.
Ponto de partida
As adivinhas, também denominadas adivinhações, fazem parte da Literatura Popular e
das brincadeiras folclóricas brasileiras. São manifestações culturais e a grande maioria é de
tradição popular, não sendo possível identificar a autoria.
Em sua estrutura tradicional, a adivinha é iniciada com a pergunta "O que é, o que é…?",
quando o desafio é colocado ao interlocutor que deve, então, apresentar uma resposta
adequada ao enigma. Muitas vezes, é utilizada de forma lúdica, como brincadeira ou diversão
transmitida de pai para filho.
No Brasil, existem dezenas de adivinhas que abordam temas variados; a advinha do
"ovo" é uma delas. Para brincar, é necessário ficar atento aos diversos trocadilhos. Divertidas
e com diferentes níveis de dificuldade, as adivinhas fazem sucesso entre as crianças por lhes
oferecer desafios que demandam o uso da lógica e também por ativarem diferentes
repertórios e referências que estão se consolidando nesta fase da aprendizagem dos
estudantes.
[...] o encontro das crianças com

as adivinhas nos livros de literatura
infantil, constitui oportunidade para
ampliar, transformar e enriquecer o
referencial de brincadeiras trazido da sua
experiência de vida.
[...]
AFONSO, Maria Aparecida Valentim. O universo lúdico das adivinhas ARTHUR FRANÇA / YANCOM
na Literatura Infantil. Disponível em: http://alb.com.br/arquivo-
morto/edicoes_anteriores/anais17/txtcompletos/sem15/COLE_3734.pdf.
Acesso em: 31 ago. 2020.
A adivinha do ovo na sala de aula
Apresentação da advinha
Organizar os alunos em roda e iniciar a conversa perguntando a eles se já brincaram de
adivinhas. Escutar as repostas e, em seguida, apresentar a adivinha do ovo para a turma.
O QUE É, O QUE É...

UMA CASINHA SEM
PORTA E SEM JANELA?
LÁ DENTRO VIVEM DUAS
DONZELAS, UMA BRANCA E OUTRA
AMARELA.
RESPOSTA: OVO
ADIVINHA POPULAR.
Compartilhar a resposta e aproveitar o momento para escrever a palavra OVO no

quadro, para que os alunos consigam relacioná-la ao enigma.
Se achar adequado, após o trabalho com a adivinha do OVO, aproveitar a oportunidade
e ampliar o trabalho, investigando, com a ajuda dos alunos, outros exemplos de adivinhas
para que eles fixem a estrutura do gênero textual.
A casa do pintinho
Após apresentar a adivinha do ovo, propor aos alunos a produção de uma colagem com
o tema "Ovo: a casa do pintinho".
MATERIAIS
• IMPRESSÃO DA PÁGINA COM IMAGEM DE PINTINHO E MOLDE DO OVO
DIPSPONÍVEL NESTE MATERIAL COM O TÍTULO ADIVINHA DO OVO
• FOLHA A4
• TESOURA COM PONTAS ARREDONDADAS
• COLA
• LÁPIS DE COR OU GIZ DE CERA
BEATRIZ MAYUMI
COMO FAZER
1. ENTREGAR AOS ALUNOS AS IMAGENS DO OVO E DO PINTINHO, JÁ RECORTADAS
E UMA FOLHA A4.
2. EXPLICAR QUE ELES IRÃO FAZER A CASINHA DO PINTINHO.
3. PEDIR A ELES QUE COLEM A IMAGEM DO PINTINHO NA FOLHA EM BRANCO.
4. EM SEGUIDA, ELES DEVEM COLAR A PARTE DEBAIXO (PARTE MAIOR) DO OVO DE
FORMA QUE UMA PARTE DO CORPO DO PINTINHO APAREÇA.
5. COLAR SÓ UMA PEQUENA ÁREA DA PARTE DE CIMA DO OVO, PARA QUE SEJA
POSSÍVEL "ABRIR" A CASA DO PINTINHO.
6. EM SEGUIDA, ELES PODEM PINTAR E DESENHAR NA CASCA DO OVO.
7. MONTAR UMA EXPOSIÇÃO PARA QUE OS ALUNOS VEJAM O TRABALHO DE
TODOS OS COLEGAS.

Aluno
• FOLCLORE - Adivinhas. Prof. Fabíola Dias. Disponível em: http://livro.pro/jry2t7. Acesso em: 5 set. 2020.
Animação com algumas adivinhas populares, inclusive com uma versão diferente da adivinha do ovo.
NOME: _________________________________________________________________________________
TURMA: ________________________________________________ DATA: ___________________
ADIVINHA DO OVO
• RECORTE E COLE AS IMAGENS PARA FAZER A CASA DO PINTINHO.
JORGE ZAIBA
ESTÚDIO ORNITORRINCO / EDITORIAL DE ARTE
Festa: Festejos juninos
BNCC
• (EI03EF05) Recontar histórias ouvidas para produção de reconto escrito, tendo o professor como
escriba.
• (EI03ET05) Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças.
Ponto de partida
Consideradas manifestações do
patrimônio cultural brasileiro, as festas
juninas são eventos populares de todas as
regiões do Brasil. Assim chamadas por
remeter às festividades religiosas ocorridas
no mês de junho, as festas juninas ocorriam
originalmente na Europa, em homenagem a
três santos católicos, São João, Santo VANESSA ALEXANDRE
Antônio e São Pedro.

No século XVII, foram trazidas para o nosso território pelos jesuítas e, ao longo do
tempo, foram incorporados elementos das culturas indígenas e africanas ao festejo.
A dança típica da festa junina, a quadrilha, foi influenciada pelas danças dos salões
nobres europeus. Também tradicional nas festas juninas, a dança das fitas tem origem em
Portugal e Espanha.
As músicas e comidas típicas de festas juninas, no entanto, possuem elementos da

cultura europeia, mas também expressam as contribuições africana e indígena. Assim, a
festa brasileira é uma manifestação de nossa diversidade cultural mestiça.
Do ponto de vista alimentar, o São João nordestino é o mais regrado

nas tradições afro-brasileiras comparativamente às festas em outras partes
do país. Assim, entre outras iguarias de época, citamos o mugunzá, que vem
da língua angolana chamada quimbundo: mu'kunza significa "milho cozido"
[...] o xerém, que é uma papa à base de farinha de milho, é outro prato típico
das festas juninas do nordeste e que traz a marca da mestiçagem com
Portugal.
[...]
BRASIL. Secretaria da Cultura e Economia Criativa. Núcleo de Pesquisa Museu Afro-Brasil. Três santos do ciclo
junino fazem a festa no Museu Afro-Brasil, 1º jun. 2017. Disponível em: www.museuafrobrasil.org.br/noticias/detalhe-
noticia/2017/06/01/tres-santos-do-ciclo-junino. Acesso em: 5 set. 2020.
Na Educação Infantil, as músicas, danças, brincadeiras e receitas das festas juninas é

uma excelente oportunidade para promover e valorizar o patrimônio cultural nacional entre
as crianças, a partir de atividades didáticas variadas em sala de aula.
Festa junina na sala de aula
Quadrilha de São João

Explicar aos alunos que, nas festas juninas, é comum dançar quadrilha, uma dança
tradicional no Brasil.
CLAUDIO CHIYO
Propor uma dança de quadrilha à turma. Explicar a estrutura da dança e alguns passos
tradicionais. Se possível, disponibilizar a música com a narração da quadrilha disponível
abaixo.
• QUADRILHA narrada, pra festas de amigos. Talentos Pr. Disponível em:
http://livro.pro/3gkjge. Acesso em: 5 set. 2020.
Chamar os alunos para dançar em roda, tentando cumprir alguns dos comandos
ditados pelo narrador. Se necessário, pausar a música e explicar alguns dos passos e
comandos.
Correio da amizade
Explicar que, nas festas juninas, há uma tradição de enviar bilhete para as pessoas.
Essa tradição chama Correio elegante. Propor então que eles façam um "correio da
amizade". Os alunos devem trocar desenhos e/ou pequenas mensagens entre si.
Disponibilizar papel e materiais riscáveis.
Incentivar os alunos a decorar o bilhete. O
professor pode fazer a função de carteiro para a
entrega dos bilhetes. Atentar se todos os alunos
irão receber algum correio e, caso necessário,
escrever alguns, para que ninguém se sinta
excluído.
ILUSTRA CARTOON

Professor
• Festas juninas no Brasil, de Cláudia Verardi. Festas Juninas no Brasil. Fundação Joaquim Nabuco.
Disponível em: http://livro.pro/tqse8q. Acesso em: 5 set. 2020.
Textos sobre a origem e tradição das festas juninas.
Cultura e folclore • Região Norte

Brinquedo tradicional: Boizinho de cuia
BNCC
Ponto de partida
As cuias são frutos redondos e ocos, das cuieiras, árvores comuns na região Norte do
país. Esses frutos são matéria-prima de artesanato característico da região, dos quais se
derivam bolsas, vasos, potes, entre muitos outros produtos e o seu manuseio é tão
tradicional, que se tornou patrimônio cultural brasileiro em 2015. Além da matéria-prima de
artesanato, as cuias também são usadas pelas crianças para fazer brinquedos, entre eles, o
boizinho de cuia.
Feitas artesanalmente a partir dos frutos da árvore popularmente

denominada cuieira (Crescentia cujete), são particularmente conhecidas as
cuias provenientes dos municípios paraenses de Santarém e Monte Alegre,
situados na região do Baixo Amazonas, onde chamam a atenção de
observadores desde o século XVI.
Crianças riscam nas cuias
descartadas pelas mulheres e desenham
até em cuias verdes, para brincar.
Improvisam brinquedos como o boizinho
com corpo de cuia e pernas e chifres de
palitos de madeira [...]
CAMILA CARROSINE
BRASIL. Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional. Dossiê de registro do modo de fazer cuias no
Baixo Amazonas. Santarém, jan. 2015. Disponível em: http://portal.iphan.gov.br/uploads/ckfinder/arquivos/dossie-
cuias-atualizado.pdf. Acesso em: 2 ago. 2020.
262
Boizinho de cuia na sala de aula
Fazer boizinhos
Explicar aos alunos que a cuia é um fruto grande, redondo e oco, o qual é utilizado na
produção de vários objetos. Se possível, mostrar a cuia ou uma foto dela. Contar que as
crianças (especialmente as que vivem na região Norte) também usam esse fruto para fazer
brinquedos, e um deles é um boizinho, sendo que a cuia é o corpo e os gravetos, as patas, o
rabo e os chifres, montando assim um boi.
Convidar os alunos para montar boizinhos. A cuia não é um fruto fácil de encontrar em
todas as regiões do Brasil, por isso, pode ser substituída por chuchu, mamão ou manga.
MATERIAIS
• CUIA, CHUCHU OU MANGA.
• 7 GRAVETOS OU PALITINHOS.
COMO FAZER
1. ORGANIZAR TURMA PARA DISTRIBUIR OS MATERIAIS.
2. EXPLICAR AOS ALUNOS QUE ELES DEVEM MONTAR OS BOIZINHOS,
COLOCANDO QUATRO PALITOS OU GRAVETOS FINCADOS NO CHUCHU, NA CUIA OU NA
MANGA, FAZENDO ASSIM AS PERNAS DO BOI, EM SEGUIDA, FAZER O MESMO
PROCEDIMENTO PARA OS CHIFRES E O RABO.
3. PEDIR QUE ELES TENHAM CUIDADO PARA NÃO SE MACHUCAREM COM OS
GRAVETOS OU PALITOS. CASO JULGAR NECESSÁRIO, AJUDAR OS ALUNOS A FINCAR OS
PALITOS.
4. APÓS MONTAR OS BOIZINHOS, DEIXAR QUE
ELES BRINQUEM LIVREMENTE COM O BRINQUEDO
QUE PRODUZIRAM.
VANESSA PREZOTO
Lenda: Vitória-régia
BNCC
Ponto de partida
O trabalho com lendas na Educação Infantil é muito enriquecedor, pois, além de
valorizar a cultura brasileira, reforça aprendizagens da cultura oral.
A lenda da vitória-régia é muito conhecida em toda a região Norte, suas versões variam
um pouco, mas todas elas contam como surgiu a grande planta aquática vitória-régia, típica
da Amazônia. Essa flor é conhecida como estrela d’água.
HTTPS://PXHERE.COM/ES/PHOTO/779483
Em relação à vitória-régia, no Norte, existem vários mitos e lendas que

são narrados por sábios pajés e índias idosas. Reunidos à noite, eles
repassam, oralmente, a sua cultura milenar.
VAINSENCHER, Semira Adler. Vitória-régia. Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional. Disponível em:
http://basilio.fundaj.gov.br/pesquisaescolar/index.php?option=com_content&view=article&id=129&Itemid=1. Acesso
em: 3 ago. 2020.
Lenda da vitória-régia em sala de aula
Recontar a lenda da vitória-régia

THIAGO AMORMINO
Explicar aos alunos que a vitória-régia é uma planta aquática muito grande, típica da
Amazônia. Se possível, levar ou projetar imagens da vitória-régia, como a da página anterior,
para que eles possam ver.
Falar, então, sobre a lenda dos indígenas da região Norte que narra a história do
surgimento da vitória-régia, lembrando que há versões diferentes da lenda. Dizer que você
vai contar uma dessas versões e que eles devem prestar atenção. Caso prefira, pode-se
projetar um vídeo que conte a história. A seguir há duas sugestões.
• HISTÓRIAS de Papel - A Lenda da vitória-régia. Quintal da Cultura. Disponível em:
http://livro.pro/jcuhoz. Acesso em: 3 ago. 2020.
• A LENDA da vitória-régia. Pedro Sarmento. Disponível em: http://livro.pro/qairng.
A LENDA DA VITÓRIA-RÉGIA
HÁ MUITO TEMPO, HAVIA UMA ÍNDIA CHAMADA
NAIÁ. ELA ERA APAIXONADA PELA LUA. TODA NOITE,
QUANDO A LUA SURGIA NO HORIZONTE, NAIÁ CORRIA
PELA MATA TENTANDO ALCANÇÁ-LA E, COMO NÃO
CONSEGUIA, FICAVA MUITO TRISTE.
UMA NOITE, MUITO CANSADA DE TANTO CORRER,
PAROU À BEIRA DE UMA LAGOA E VIU O REFLEXO DA LUA
REFLETIDO NA ÁGUA. ACHANDO QUE ERA A VERDADEIRA
LUA, QUE ESTAVA ALI, MERGULHOU PARA ENCONTRAR
O SEU AMOR, E SE AFOGOU.
A LUA, ENTÃO, FICOU COM MUITA PENA DE NAIÁ E

RESOLVEU TRANSFORMÁ-LA EM UMA ESTRELA DAS
ÁGUAS, ASSIM, ELA
SE TORNOU A VITÓRIA-RÉGIA.
CLAUDIA MARIANNO
LENDA POPULAR
Organizar a turma em círculo. Pedir que cada aluno conte sua versão da lenda de como
surgiu a vitória-régia. Explicar que eles poderão inventar elementos diferentes e até novas
personagens. Deixe que contem livremente sua versão da história.
O meu cheiro preferido

Contar aos alunos que a vitória-régia também é conhecida por seu perfume. Explicar
que muitas flores têm um cheiro que agrada as pessoas e perguntar se eles conhecem o
cheiro de alguma flor. Se possível, levar algumas flores para que eles possam sentir o cheiro.
É importante verificar, previamente, se há alunos com algum tipo de alergia a flores ou
mesmo se alguma flor é perigosa e deve-se evitar o contato.
Solicitar que em uma data previamente combinada, os alunos levem algum objeto, flor
ou fruta que considerem o cheiro agradável. No dia combinado, organizar uma roda de
conversa para que todos mostrem o que trouxeram e deixem os colegas sentirem o aroma.
Lenda: Curupira
BNCC
criando produções bidimensionais e tridimensionais..
Ponto de partida
A lenda do curupira é conhecida em todo o Brasil, mas ela faz parte do folclore da região
Norte. Por ser uma figura mitológica que protege a floresta, ao trabalhar essa lenda, além de
instigar o lúdico no universo infantil, é possível estimular os alunos a pensar na importância
da preservação à natureza.
Curupira é uma figura do folclore brasileiro. Ele é

descrito como um menino de cabelos vermelhos e pés virados para
trás, que tem como objetivo defender os animais e as
florestas. Brincadeiras coletivas com personagens típicos
do folclore e das lendas, além de estimularem diversas
habilidades da criança, resgatam e preservam tradições
culturais de cada região.
[...]
CLAUDIA MARIANNO
BRASIL. Ministério da Cidadania. Secretaria Especial da Cultura. Jogos e brincadeiras das culturas populares na
primeira infância. Brasília: Ministério da Cidadania, 2019. Disponível em: http://www.pim.saude.rs.gov.br/site/wp-
content/uploads/2019/05/CartilhaCriancaFeliz_web.pdf. Acesso em: 5 ago. 2020.
Lenda do curupira na sala de aula
Como é o Curupira
Contar a lenda do Curupira aos alunos.
A LENDA DO CURUPIRA
O CURUPIRA É UM SER QUE PROTEGE A FLORESTA DE CAÇADORES E PESSOAS
QUE QUEREM FAZER O MAL PARA A FAUNA E A FLORA. ELE TEM CABELOS VERMELHOS
ESPETADOS PARA O ALTO E OLHOS VERMELHOS TAMBÉM. SEUS PÉS SÃO VIRADOS
PARA TRÁS, PARA QUE SUAS PEGADAS CONFUNDAM AQUELES QUE O PROCURAM. ELE
TEM UM PORCO DO MATO, QUE O AJUDA A PROTEGER A NATUREZA.
LENDA POPULAR.
Pedir aos alunos que desenhem o Curupira, seguindo as descrições lidas por você. Repetir a leitura
da lenda do Curupira quantas vezes julgar necessário.
Depois que todos acabarem o desenho, solicitar que o mostrem para os colegas. Em seguida,
mostrar uma imagem de como as pessoas imaginam que é o Curupira. Há imagens disponíveis mais
à frente, neste material, com o título Curupira.
Você e o Curupira
Pedir aos alunos que criem uma história do Curupira, em que ele esteja protegendo a
floresta. A história pode ser curta, mas é preciso que o aluno também seja uma personagem
que participa da história. Ele pode ser ajudante do Curupira, ou alguém que viu o Curupira na
mata, por exemplo.
É possível ver e apresentar o vídeo sugerido a seguir, no qual um menino conta sua
história do Curupira, sendo também personagem.
• ANIMACRIANÇA - Lendas Brasileiras | Curupira (T1/E1). Animaflix. Disponível em:
http://livro.pro/eniitb. Acesso em: 6 ago. 2020.
Dar tempo para que cada um pense em sua história, em seguida, peça para que cada
um conte sua própria versão. Se considerar pertinente, a criação da história pode ser coletiva
e o professor, o escriba.
Brincar de Curupira
A brincadeira do Curupira, um tipo de pega-pega, é popular na região Norte.
Organizar a brincadeira em um ambiente com espaço para os alunos correrem.
BRINCADEIRA CURUPIRA
MATERIAL
• UMA VENDA OU LENÇO.
MODO DE BRINCAR
CACÁ FRANÇA
1. FORMAR UM CÍRCULO COM TODOS OS ALUNOS.

2. ESCOLHER QUEM SERÁ O CURUPIRA. O CURUPIRA DEVE SER VENDADO.
3. OS PARTICIPANTES DEVEM PERGUNTAR “CURUPIRA, O QUE É QUE VOCÊ
PERDEU?”.
4. O CURUPIRA, DE OLHOS VENDADOS, DEVE RESPONDER ALGUM OBJETO, COMO
SAPATO, BOLA, BONECA ETC.
5. SE NINGUÉM TIVER O OBJETO PEDIDO, OS PARTICIPANTES DEVEM PERGUNTAR
“CURUPIRA, O QUE É QUE VOCÊ QUER COMER?”.
6. O CURUPIRA DEVE RESPONDER ALGUM ALIMENTO E EM SEGUIDA TIRAR A
VENDA. AO VER QUE NÃO VAI GANHAR O QUE PEDIU, DEVE CORRER ATRÁS DOS OUTROS
PARTICIPANTES.
7. A PRIMEIRA PESSOA A SER PEGA PELO CURUPIRA SE TORNA O CURUPIRA, E
ASSIM A BRINCADEIRA REINICIA.
Professor
• CONHEÇA as brincadeiras da região Norte. Nova Escola, 30 nov. 2012. Disponível em:
http://livro.pro/8v5nmf. Acesso em: 6 ago. 2020.
Vídeo de crianças em diversas brincadeiras típicas da região Norte, entre elas, a curupira.
NOME: _________________________________________________________________________________
TURMA: ________________________________________________ DATA: ___________________
CURUPIRA
• OBSERVE AS IMAGENS DO CURUPIRA.

CURUPIRA 1
FÁBIO EUGENIO
CURUPIRA 2
ARTUR FUJITA
Arte (artesanato): Cerâmica marajoara
BNCC
• (EI03EF06) Produzir suas próprias histórias orais e escritas (escrita espontânea), em situações com
função social significativa.
Ponto de partida
A cerâmica marajoara é um dos artesanatos mais populares da região Norte.
Conhecida pelo grafismo detalhado, essa arte faz parte da cultura e da história da Ilha do
Marajó, no Pará. A apresentação da cerâmica marajoara em sala de aula permite ao aluno o
contato com a cultura indígena, o que promove a valorização da diversidade.
A arte marajoara representa a produção artística, sobretudo em

cerâmica, dos habitantes da Ilha de Marajó, no Pará, considerada a mais
antiga arte cerâmica do Brasil e uma das mais antigas das Américas. As
pesquisas realizadas pelos arqueólogos Betty Meggers (1921) e Clifford
Evans (1920-1981), entre as décadas de 1940 e 1960, identificam distintas
tradições cerâmicas amazônicas pelos tipos de decoração empregados.
[...]
ARTE marajoara. In: ENCICLOPÉDIA Itaú Cultural de Arte e Cultura Brasileiras. São Paulo: Itaú Cultural, 2017.
Disponível em: http://enciclopedia.itaucultural.org.br/termo5353/arte-marajoara. Acesso em: 4 ago. 2020.
Cerâmica marajoara na sala de aula
Reproduzir a arte marajoara com massa de modelar

Explicar aos alunos que as cerâmicas são objetos como potes, vasilhas, vasos etc., feitos de argila
moldada. Contar que o povo indígena que vivia na Ilha de Marajó, no Pará, produzia essas cerâmicas
com bastante detalhes para enfeite e para rituais.
A seguir, sugestão de link que traz informações e imagens da cerâmica marajoara.
• LAARTE. Arte marajoara: as características das obras e a história dessa civilização

que ocupou o Brasil. Disponível em: http://livro.pro/jzixyw. Acesso em: 4 ago. 2020.
MATERIAIS
• MASSA DE MODELAR COLORIDA
• IMAGENS (IMPRESSAS OU PROJETADAS) DISPONÍVEIS NESTE MATERIAL COM O
TÍTULO CERÂMICA MARAJOARA.
• PALITOS
COMO FAZER
1. ORGANIZAR A TURMA DE MODO QUE TODOS TENHAM MASSA DE MODELAR
PARA A ATIVIDADE.
2. MOSTRAR AS IMAGENS DE VASOS DE CERÂMICA MARAJOARA.
3. PEDIR QUE CADA UM FAÇA UM VASO, NO FORMATO QUE DESEJAR. SE JULGAR
NECESSÁRIO, FAÇA UM VASO MOSTRANDO AOS ALUNOS COMO PODE SER FEITO.
4. EXPLICAR QUE OS DESENHOS DEVEM SER LINHAS QUE SE REPETEM, NO
PADRÃO QUE ELES QUISEREM. MOSTRAR POSSIBILIDADES SIMPLES, COMO LINHAS
PARALELAS, ZIGUE-ZAGUE, ENTRE OUTRAS.
5. CADA ALUNO DEVE TER UM PALITINHO PARA FAZER RANHURAS NO VASO,
FORMANDO DESENHOS.
6. DEPOIS QUE TODOS FINALIZAREM SEUS VASOS, MONTAR UM LOCAL PARA
EXPOR O VASO E PEDIR QUE OBSERVEM A ARTE DOS COLEGAS.

Professor
• CURSO de cerâmica ajuda a espalhar a cultura do povo marajoara. TV Brasil. Disponível em:
http://livro.pro/d7end3. Acesso em: 5 ago. 2020.
Vídeo de reportagem sobre curso que ensina a cerâmica marajoara.
Aluno
• MARAJOZINHO em: a cerâmica da ilha de Marajó, de Fernanda Diniz. Disponível em:
http://livro.pro/42i9iw. Acesso em: 5 ago. 2020.
História infantil ilustrada, inspirada na produção de cerâmicas marajoaras.
NOME: _________________________________________________________________________________
TURMA: ________________________________________________ DATA: ___________________
CERÂMICA MARAJOARA
• OBSERVE AS IMAGENS DE VASOS DE CERÂMICA MARAJOARA.
MARCOS MACHADO
MARCIANO PALÁCIO
Curiosidade (moradia): Palafitas
BNCC
• (EI03ET02) Observar e descrever mudanças em diferentes materiais, resultantes de ações sobre eles, em
experimentos envolvendo fenômenos naturais e artificiais.
Ponto de partida
Palafitas são moradias construídas próximas aos rios, feitas de madeira suspensa
sobre estacas, que as deixam elevadas para, em tempos de cheia dos rios, não serem
invadidas pelas águas dos rios.
Essas moradias, típicas da região Norte, são habitadas por ribeirinhos, povo tradicional
que vive perto dos rios, de onde tiram grande parte dos recursos para sua sobrevivência.
Da cultura indígena, o tipo palafita absorve relações de proximidade e

de continuidade com a natureza, principalmente com o rio e com espaços de
várzea, evidente na maneira como o ribeirinho habita ao estabelecer sua casa
em cima da água, como tira seu sustento através da pesca e como transita
diariamente. A floresta e o rio agem como uma extensão da casa [...].
MENEZES, Tainá Marçal dos Santos; PERDIGÃO, Ana Klaudia de Almeida Viana; PRATSCHKE, Anja.
O tipo palafita amazônico: contribuições ao processo de projeto de arquitetura.
Oculum Ensaios, v. 12, n. 2, jul.-dez., 2015, p. 237-254.
RAFAEL HERRERA
Palafitas na sala de aula
Observar palafitas no período de seca e de cheia

Explicar aos alunos as características
das palafitas. Contar que, os rios enchem e
secam em diferentes períodos do ano na
região Norte. E, assim, as palafitas são
suspensas por estacas de madeira, para
que, no período de cheia, a água dos rios não
entre nas moradias.
Mostrar aos alunos imagens de
palafitas no período de seca e de cheia
disponíveis na próxima página deste
material com o título Palafitas.
Enquanto observam as imagens, fazer
perguntas como: o que vocês veem de
diferente entre as imagens? Na imagem 1
(palafita em período de cheia), é possível
brincar de pega-pega fora da moradia? Na
SIMONE ZIASCHI
imagem 2 (palafita em período de seca), é
possível andar de barco do lado da moradia?

Professor
• VIVENDO sobre palafitas. Conselho de Arquitetura e Urbanismo do Brasil. Disponível em:
http://livro.pro/eyj3w2. Acesso em: 6 ago. 2020.
Site do Conselho de Arquitetura e Urbanismo do Brasil que traz vídeos mostrando a construção de palafitas
e relatos de moradores da região.
NOME: _________________________________________________________________________________
TURMA: ________________________________________________ DATA: ___________________
PALAFITAS
• OBSERVE E COMPARE AS IMAGENS DE PALAFITAS.
IMAGEM 1 - PALAFITA NA CHEIA
CLAUDIO CHIYO
IMAGEM 2 - PALAFITA NA SECA
FABIO EUGENIO
Cultura e folclore • Região Nordeste

Curiosidade (estilo musical): Baião
BNCC
Ponto de partida
Baião é um ritmo musical que nasceu no Nordeste do Brasil e se popularizou com o
sanfoneiro e compositor pernambucano Luiz Gonzaga. Em 1946, o pernambucano, em
parceria com o compositor cearense Humberto Teixeira, lançou o álbum Baião. O álbum foi
tocado nas rádios de todo Brasil e fez grande sucesso. Assim, Luiz Gonzaga ficou conhecido
como rei do baião.
Apresentar o baião para os alunos é uma oportunidade de trabalhar ritmo, diferentes
movimentos corporais, os sons de alguns instrumentos musicais e de incentivar a
autoexpressão por meio da dança.
É um gênero musical, cujo termo deriva de baiano, uma dança popular
nordestina. [...].
Para o folclorista Luís da Câmara Cascudo o baião é a fiel expressão
da música nordestina do sertão, que nasceu sob a influência do cantochão
(canto litúrgico da Igreja Católica) dos missionários, brotando das violas, das
sanfonas de oito baixos, das zabumbas, dos pífanos dos homens rústicos.
Está associado aos termos baiano e rojão.
A coreografia do baião consiste basicamente na improvisação de
movimentos. A quantidade de músicos pode variar mas, predominantemente,
são três, que tocam a sanfona, o triângulo e a zabumba.
GASPAR, Lúcia. Baião. Pesquisa Escolar Online, Recife: Fundação Joaquim Nabuco. Disponível em:
http://basilio.fundaj.gov.br/pesquisaescolar/index.php?option=com_content&view=article&id=480&Itemid=181. Acesso
em: 31 jul. 2020.
277
Baião na sala de aula
Dançar baião
Contar aos alunos que baião é um tipo de música muito animado, típico da região
Nordeste, que costuma ser dançado em pares. Se possível, organizar a turma em roda, onde
eles tenham espaço para dançar, e colocar a canção Baião para tocar.
É possível escutar a canção em:
LUIZGONZAGAOFICIAL.
Baião – Oficial.
Disponível em: http://livro.pro/eyp2db.
FELIPE CAMÊLO
Explicar que, caso alguém não se sinta à vontade para dançar, pode apenas bater
palmas e prestar atenção no ritmo. Tocar a música duas vezes. Na primeira vez, deixar que
os alunos se movimentem livremente; na segunda vez, pedir a eles que tentem imitar os seus
movimentos no ritmo da música. Fazer movimentos simples, como dar dois passos para um
lado e dois para o outro, balanceio, rodopio, passo de calcanhar.
M at er ial dis p oni b il izad o em li c en ça a be rta d o t i po C reat ive C omm ons – A tr ib ui çã o nã o c om er c ial 278
(CC B Y NC – 4.0 In t ern at ion a l) . P erm itid a a c r ia çã o d e o bra de ri vada c om fins nã o c om er c iais,
Após o momento da dança, pedir aos alunos que sentem em roda e contem o que
acharam da experiência, se gostaram do ritmo, se gostaram de dançar, se já conheciam o
baião etc. Pode-se aproveitar para trabalhar com a letra da canção: o que o cantor diz que vai
mostrar para nós? Segundo a música, o que deve fazer quem quer aprender a dançar o baião?
Quais outros ritmos o cantor já dançou?
A letra da canção Baião pode ser encontrada em:
• LETRAS. Luiz Gonzaga. Baião. Disponível em: http://livro.pro/xknivv. Acesso em: 23
jul. 2020.
Instrumentos do baião
Mostrar para a turma os principais instrumentos utilizados no baião. Podem-se usar
como apoio as ilustrações dos instrumentos da próxima página com o título Baião. Para
apresentar o som de cada um dos instrumentos, acessar alguns vídeos indicados a seguir.
O som de cada instrumento
• Zabumba
TONINHO MIRANDA. Base Baião na Zabumba. Disponível em:
http://livro.pro/5xkggt. Acesso em: 23 jul. 2020.
• Triângulo
MUSEU Virtual de Instrumentos Musicais MVIM. Triângulo. Disponível em:
http://livro.pro/ps7ox3. Acesso em: 23 jul. 2020.
• Sanfona
CURSOS Edon. Demonstração Solos Acordeon e Sanfona 2. Disponível em:
http://livro.pro/xbecbf. Acesso em: 23 jul. 2020. ARTHUR FRANÇA / YANCOM

Professor
• BRITTO apud ALVES, Elder P. Maia. A sociologia de um gênero: o baião. Maceió: Edufal, 2012. Disponível
em: http://livro.pro/gijz2p. Acesso em: 31 jul. 2020.
Resenha de artigo que trata da importância do baião como elemento da cultura nordestina e brasileira.
Alunos
• Baião Balaio, de Zis. Disponível em: http://livro.pro/hennij. Acesso em: 31 jul. 2020.
• Baião do calango, de Encantoré Musical Infantil. Disponível em: http://livro.pro/8f6gch. Acesso em: 31 jul.
2020.
Vídeos com duas opções de baião. Pode-se aproveitar um deles na proposta Dançar baião.
NOME: ___________________________________________________________________________
TURMA: __________________________________________________ DATA: ___________
BAIÃO
• OBSERVE OS PRINCIPAIS INSTRUMENTOS MUSICAIS UTILIZADOS NO

BAIÃO.
ZABUMBA
CAMILA DE GODOY
TRIÂNGULO
IDEÁRIO LAB
SANFONA
CLAUDIO CHIYO
Receita culinária: tapioca
BNCC
Espaços, tempos quantidades, relações e transformações
• (EI03ET04) Registrar observações, manipulações e medidas, usando múltiplas linguagens (desenho,
registro por números ou escrita espontânea), em diferentes suportes.
Ponto de partida
A tapioca é uma iguaria típica do Nordeste e tem origem na culinária indígena. O nome
tapioca se dá à farinha da fécula da mandioca e ao prato feito com essa farinha. A tapioca é
hidratada, peneirada e, depois, levada à frigideira para que tome a forma de um disco,
parecido com uma panqueca, o disco de tapioca pode ou não ser recheado com sabores
doces ou salgados. Em diversos locais do Nordeste, esse prato é conhecido como beiju.
Em Olinda, é considerada Patrimônio

Imaterial e Cultural. As tapioqueiras do Alto da Sé,
na Cidade Alta, afirmam que é impossível fazer
uma igual a delas. "[...] a tapioca de Olinda é a
melhor do mundo, garanto que em nenhum lugar
é igual", afirma Severina de Souza, a dona Bia, que trabalha há 30 anos no Alto
da Sé. [...]
CC BY 2.0 CODEVASF/FLICKR.COM
BION, Bianca. Tapioca se populariza e ganha espaço no mercado nacional. Jornal do Commercio, 28 maio 2016.
Disponível em: https://jc.ne10.uol.com.br/canal/economia/nacional/noticia/2016/05/28/tapioca-se-populariza-e-ganha-
espaco-no-mercado-nacional-237771.php. Acesso em: 4 ago. 2020.
A tapioca é um alimento simples de ser preparado e saudável, o que torna a proposta

interessante para as crianças pequenas.
Tapioca na sala de aula
Apresentação da tapioca (farinha)

Levar um pouco da farinha de tapioca crua para que os alunos possam pegar e
conhecer. Deixar que mexam no ingrediente, descobrindo texturas e cheiros. Durante o
manuseio, levantar questões, como: qual a cor da farinha? Quem já conhecia a tapioca?
Alguém já comeu tapioca/beiju?
Contar que a tapioca é um prato típico da região Nordeste, mas é muito consumida em
todo o Brasil e que a turma vai preparar essa receita.
Preparo e degustação da tapioca (quitute)

É interessante que os alunos experimentem a
tapioca. Para isso, preparar a receita na escola,
caso ela tenha estrutura disponível para isso, e
verificar restrições alimentares que os alunos
possam ter. Caso optem por rechear a tapioca, não utilizar ROBERTO ZOELLNER
ingredientes muito gordurosos ou ultraprocessados para que o alimento fique saudável.

Antes do preparo, falar da importância da higiene adequada das mãos para mexer nos
alimentos e, também, antes de comer. Além disso, reforçar que a cozinha é um local que
apresenta utensílios e objetos perigosos; por isso, ao preparar receitas é sempre importante
o acompanhamento de um adulto e a obediência de combinados.
Imprimir a receita da tapioca deste material. Durante o preparo, ler as etapas da receita
para a turma e acompanhar a leitura com o dedo.
Hora de provar a tapioca. Incentivar todos a provar; caso algum aluno não queira, não
forçar a experimentação. Observar as reações dos alunos e perguntar o que acharam do
sabor e se gostaram do alimento preparado por eles.
Enviar a receita da tapioca para que os alunos a façam em casa, com os familiares.
Orientar a família para envolver a criança no preparo. Ela pode ajudar em quase todas as
etapas, só não nas que acontecem no manuseio do fogão.
NOME: __________________________________________________________________________________
TURMA: __________________________________________________ DATA: ____________________
TAPIOCA
INGREDIENTES
• 1 XÍCARA (200 GRAMAS) DE FARINHA DE TAPIOCA
• ½ XÍCARA (120 MILILITROS) DE ÁGUA FILTRADA EM TEMPERATURA AMBIENTE
• 1 PITADA DE SAL
MODO DE PREPARO
1. COLOCAR A FARINHA DE TAPIOCA EM UMA VASILHA GRANDE E ADICIONAR A
ÁGUA E O SAL.
2. MEXER, BREVEMENTE, COM AS MÃOS ATÉ FORMAR UMA MASSA ÚMIDA, MAS
SOLTA.
3. PENEIRAR ESSA MASSA.
4. LEVAR UMA FRIGIDEIRA AO FOGO (NÃO É PRECISO ADICIONAR ÓLEO).
5. FORRAR UMA CAMADA FINA E UNIFORME NA FRIGIDEIRA JÁ QUENTE.
6. APÓS 2 MINUTOS, VIRAR A TAPIOCA E AGUARDAR MAIS 1 MINUTO.
7. RETIRAR DO FOGO E DOBRAR.
BOM APETITE!
VOCÊ PODE RECHEAR A TAPIOCA APÓS RETIRAR DO FOGO, ANTES DE DOBRAR.

EXISTEM ALGUMAS MARCAS DE FARINHA DE TAPIOCA QUE JÁ VEM PRONTA PARA IR
À FRIGIDEIRA. NESSE CASO, IGNORAR OS PASSOS 1, 2 E 3.
Curiosidade (Literatura): Cordel
BNCC
Ponto de partida
A literatura de cordel chegou ao Brasil, mais precisamente, à Bahia, com os
colonizadores portugueses. Assim, o Nordeste tornou-se berço do cordel no Brasil. O nome
cordel vem da forma em que o livreto é exposto, normalmente, pendurado em barbantes ou
cordas, como varais. O cordel é uma expressão rica que carrega grande essência da cultura
oral. Essa manifestação literária tem como característica a presença de elementos da
vivência nordestina, a impressão em folhetos, as histórias feitas em versos, normalmente
rimadas, e as capas ilustradas com a técnica de xilogravura.
Inserido na cultura nacional em fins do século XIX, o cordel é elemento

constituinte da diversidade cultural brasileira, com contribuições das culturas
africana, indígena, europeia e árabe. Conjugando tradições da oralidade, da
poesia e das narrativas em prosa, o bem cultural se constituiu como uma
relevante forma de expressão da nossa sociedade. [...]
INSTITUTO DO PATRIMÔNIO HISTÓRICO E ARTÍSTICO NACIONAL. Literatura de cordel. Disponível em:
http://portal.iphan.gov.br/pagina/detalhes/1943. Acesso em: 4 ago. 2020.
Trabalhar com a literatura de cordel com as crianças pequenas é uma oportunidade

para o desenvolvimento da linguagem,
ampliação do vocabulário, bem como para
estimular a valorização da cultura brasileira.
FELIPE CAMÊLO
Cordel na sala de aula
Apresentação de cordel
Explicar aos alunos que o cordel faz parte da cultura nordestina e é uma maneira de
contar histórias cheias de rimas. Se possível, imprimir a capa de um cordel adequado à idade
dos alunos e apresentar para a turma.
Ler os versos do cordel para os alunos, interpretando personagens por meio de
diferentes vozes ou realizando a leitura de maneira ritmada, dando destaque às rimas. Pode-
-se também apresentar vídeos com histórias de cordel. Há algumas sugestões a seguir.
• CORDEL animado. A Bagunça dos Brinquedos - Cordel para crianças. Disponível em:
http://livro.pro/xitdy5. Acesso em: 26 jul. 2020.
• JOÃO NETO. Ser criança - Cordel de papai Dudu. Disponível em:
http://livro.pro/25pix2. Acesso em: 26 jul. 2020.
Explorar as palavras que os alunos não conhecem, apresentando a definição de cada
uma delas. Caso a turma não more na região Nordeste, é provável que muitos dos termos
sejam desconhecidos; pode-se, então, produzir um dicionário coletivo das novas palavras
aprendidas.
Criar um cordel
Convidar os alunos a produzir uma história de cordel coletiva.
MATERIAIS
• FOLHAS DE PAPEL SULFITE
• CANETA OU LÁPIS
• LÁPIS DE COR
• GRAMPEADOR OU CLIPE DE PAPEL
COMO FAZER
1. ORGANIZAR A TURMA EM RODA. O PROFESSOR SERÁ O ESCRIBA, POR ISSO
DEVE TER EM MÃOS FOLHAS DE SULFITE E CANETA OU LÁPIS.
2. EXPLICAR AOS ALUNOS QUE CADA UM VAI CRIAR UM VERSINHO QUE RIME
SOBRE O TEMA QUE A TURMA ESCOLHERÁ. O VERSO DEVE DAR CONTINUIDADE A
HISTÓRIA QUE ESTÁ SENDO CONTADA, ENTÃO TODOS DEVEM PRESTAR ATENÇÃO AO
COLEGA DA VEZ.
3. ESCOLHER O TEMA COM OS ALUNOS. PODEM-SE DAR SUGESTÕES, COMO A
HISTÓRIA DE UM HERÓI OU HEROÍNA OU ALGO MAIS LIGADO À ROTINA DA TURMA.
4. OS PRIMEIROS VERSOS DEVEM SER CONTADOS PELO PROFESSOR, QUE DARÁ
UMA INTRODUÇÃO À HISTÓRIA. ASSIM, OS ALUNOS ENTENDERÃO MELHOR O QUE DEVE
SER FEITO.
5. CASO O ALUNO APRESENTE DIFICULDADE PARA CRIAR OU TERMINAR A FRASE,
OU PARA RIMAR SEU VERSO, SUGERE-SE AJUDÁ-LO DE FORMA ESPONTÂNEA,
INCENTIVANDO-O A CONTINUAR.
6. APÓS O ÚLTIMO ALUNO RECITAR SEU VERSO, O PROFESSOR DEVE FINALIZAR A
TRAMA.
7. PEDIR AOS ALUNOS QUE FAÇAM UM DESENHO PARA ILUSTRAR A HISTÓRIA.
8. RECOLHER TODOS OS DESENHOS E JUNTAR À HISTÓRIA (PODE-SE USAR O
GRAMPEADOR OU MESMO UM CLIPE DE PAPEL).
9. LER O CORDEL PARA A TURMA APRECIAR O TRABALHO.
10. INSTALAR UM PEQUENO VARAL NA SALA E DEIXAR O CORDEL PENDURADO.
Professor
• AVISA lá. As crianças e o universo dos cordéis. Disponível em: http://livro.pro/hb4pkm. Acesso em: 26
jul. 2020.
Apresentação de projeto que aproxima crianças da literatura de cordel.
• ACADEMIA BRASILEIRA DE LITERATURA DE CORDEL. Disponível em: http://livro.pro/n5ds5w. Acesso
em: 26 jul. 2020.
Site oficial da Academia brasileira de literatura de cordel, com informações sobre cordel e cordelistas.
Apresenta muitos cordéis disponíveis on-line.
Arte (artesanato): Carranca
BNCC
• (EI03EO04) Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos.
Ponto de partida
Carrancas são esculturas de madeira que trazem um
aspecto “assustador” de um animal disforme. Elas são
colocadas na proa dos barcos para proteger as embarcações dos
“espíritos das águas” e de animais do rio, como peixes gigantes
e jacarés. Na crença popular, serve também como amuleto para
o barqueiro. Elas são típicas da região Nordeste do país, e fazem
parte da cultura da região como símbolo do rio São Francisco.
O estudioso Paulo Pardal vê a carranca como uma
verdadeira obra de arte, uma vez que sempre causa algum CLARICE CAJUEIRO
impacto em quem vê.
As carrancas do São Francisco são uma manifestação artística

coletiva, com caracteres comuns, respeitadas as individualidades de cada
artista, como não se encontra em nenhum outro local ou época. Fruto da
criação de uma cultura e de uma região isolada do resto do país e do mundo,
cujos artistas populares, a partir da ideia de esculpir uma figura de proa,
criaram soluções plásticas próprias, de elevado conteúdo artístico e
emocional, que provocam um verdadeiro impacto. Possivelmente até
negativo, em alguns, mas esta é uma das características de uma verdadeira
obra de arte: criar impacto. Pode haver quem não aprecie as carrancas, mas
jamais quem a elas fique indiferente.
PARDAL, Paulo. Carrancas do São Francisco. Rio de Janeiro: Funarte, 1979. p. 22.
Carranca na sala de aula
Conhecer a carranca
Explicar aos alunos que a carranca é uma escultura de madeira que tem uma forma
bem diferente e é colocada em embarcações do rio São Francisco, no Nordeste.
NELSON BRITO JR / FOTOGRAFIA
É importante contar que algumas pessoas acreditam que essas figuras ajudam a trazer
sorte e proteção ao barco. É possível obter mais informações em:
• Carrancas do São Francisco, de Regina Coeli Vieira Machado. Pesquisa Escolar
Online. Recife: Fundação Joaquim Nabuco. Disponível em: http://livro.pro/ps2325.
Se possível, imprimir ou projetar em tela uma imagem de carranca. A imagem desta
página também está disponível mais adiante, com o título Carranca.
Ao mostrar a imagem aos alunos, observar suas reações. É interessante, nesse
momento, explorar o imaginário infantil, mas cuidando para não assustar os alunos. Assim,
tratar a imagem da carranca como elemento de proteção. Levantar questões como: quais
são seus sentimentos ao ver a carranca? A carranca parece com algum animal? Qual?.
Cara de carranca
Organizar a turma em roda e convidar os alunos a fazer
“caretas de carranca". Pedir a cada aluno que faça uma careta. Os
colegas vão observar e dizer o que acham. Incentivá-los a usar
adjetivos como assustador, engraçado, interessante, diferente.
Podem-se disponibilizar espelhos para que cada um consiga
observar a própria “carranca”. MILA HORTENCIO
Fazer uma carranca de massinha
MATERIAIS
• MASSA DE MODELAR COLORIDA
• FOTO IMPRESSA OU PROJETADA EM TELA, DISPONÍVEL NA PRÓXIMA PÁGINA
DESTE MATERIAL COM O TÍTULO CARRANCA
COMO FAZER
1. PEDIR AOS ALUNOS QUE ESCOLHAM ALGUMAS CORES DE MASSA DE MODELAR.
2. MOSTRAR A FOTO DA CARRANCA.
3. PEDIR AOS ALUNOS QUE FAÇAM UMA CARRANCA COM A MASSA DE MODELAR.
4. MONTAR UMA EXPOSIÇÃO COM TODAS AS CARRANCAS E APRESENTAR PARA
AS DEMAIS TURMAS DA ESCOLA.
Professor
• AS CARRANCAS do rio São Francisco. Direção: Júlio Heilbron,1974. (c. 10 min) Disponível em:
http://livro.pro/ce24fk. Acesso em: 27 jul. 2020.
Documentário sobre a história e o papel da carranca na região do São Francisco.
• Carrancas e crianças: novas formas de apropriação da arte popular brasileira, de Maria Vittoria de
Carvalho Pardal et al. Carrancas e crianças: novas formas de apropriação da arte popular brasileira.
Textos escolhidos de cultura e arte populares, Rio de Janeiro, v. 8, n. 1, p. 125-137, 2011. Disponível em:
http://livro.pro/8puz5u. Acesso em: 27 jul. 2020.
Artigo que discorre sobre possibilidades de apresentar a arte popular brasileira para crianças pequenas por
meio de propostas lúdicas, com foco nas carrancas do rio São Francisco.
NOME: _________________________________________________________________________________
TURMA: ________________________________________________ DATA: ___________________
CARRANCA
• OBSERVE A IMAGEM E FAÇA UMA CARRANCA DE MASSA DE MODELAR.
NELSON BRITO JR / FOTOGRAFIA
Curiosidade (jogo): Capoeira
BNCC
Ponto de partida
A capoeira é um patrimônio cultural brasileiro e faz parte da cultura nordestina, mais
precisamente da Bahia. Essa manifestação corporal é símbolo da resistência e da luta negra
desde a época da escravidão. Assim, faz parte da identidade do povo brasileiro. Ela pode ser
entendida como dança, jogo e luta; neste material, será explorada como jogo de roda, com o
objetivo de trabalhar movimentos, comunicação e inclusão.
Segundo a pesquisadora da pós-graduação em Linguística da Faculdade de Letras da
Universidade Federal de Goiás, Zilda Pinheiro, a capoeira vai além do movimento do corpo,
ela trabalha também a comunicação.
Na roda de capoeira, segundo ela, percebemos que há uma interação

do corpo com o espaço em vários níveis. No primeiro nível linguístico
verbal é pelos cantos: a capoeira tem música. O segundo nível é o
extra linguístico: a entonação, ritmo, dialeto. O aspecto pró-cênico,
que estuda a distância dos corpos na comunicação. Por exemplo,
como a roda se estrutura, o jogo dos capoeiristas no centro, a formação
da bateria: tudo interfere na interação. E cinésico, que tem a ver com a
linguagem corporal, todos os movimentos comunicam.
CACÁ FRANÇA
TV UFG. Capoeira também é comunicação. 9 jan. 2020. Disponível em: https://jornal.ufg.br/n/123115-capoeira-

tambem-e-comunicacao. Acesso em: 27 jul. 2020.
Capoeira na sala de aula
Jogar capoeira
Organizar a turma de pé em uma roda, em um ambiente amplo da escola, pois é
importante que haja espaço suficiente para os alunos realizarem movimentos. Explicar um
pouco sobre a história e a importância cultural da capoeira.
Tocar cantos de roda de capoeira. É possível ouvir músicas de roda de capoeira
cantadas por crianças no vídeo a seguir.
CANAL do Capoeira. Canal do Capoeira - Músicas de Capoeira Abadá Infantil.
Disponível em: http://livro.pro/396zs9. Acesso em: 28 jul. 2020.
Pedir aos alunos que imitem seus movimentos. Fazer movimentos simples, de ginga
da capoeira. No vídeo indicado abaixo, há alguns movimentos de capoeira desenvolvidos
com crianças de várias idades; ele pode ser usado para indicar os movimentos para a turma.
• OMRI Ferradura Breda. Capoeira infantil - Desenvolvimento motor. Disponível em:
http://livro.pro/stgu9f. Acesso em: 28 jul. 2020.
Jogo de imitar as sombras com movimentos de capoeira

Imprimir ou projetar a imagem com
silhuetas de movimentos de capoeira
disponível na próxima página, com o título
Capoeira. Pedir aos alunos que observem a
imagem e reproduzam as posições
corporais representadas.
MILTON RODRIGUES ALVES

Professor
• TV UFG. Capoeira também é comunicação. 9 jan. 2020. Disponível em: http://livro.pro/45hv8p. Acesso
em: 27 jul. 2020.
Matéria jornalística sobre pesquisa que estuda a interação comunicativa na roda de capoeira.
NOME: _________________________________________________________________________________
TURMA: ________________________________________________ DATA: ___________________
CAPOEIRA
• OBSERVE A IMAGEM A SEGUIR E IMITE AS POSIÇÕES DA CAPOEIRA.
CACÁ FRANÇA
Cultura e folclore • Região Centro-Oeste

Curiosidade (manifestação folclórica): Dança dos mascarados
BNCC
Ponto de partida
A Dança dos mascarados é uma manifestação folclórica que ocorre no município de
Poconé, em Mato Grosso, região Centro-Oeste do país. Essa tradição se originou da união de
diversas culturas: indígena, europeia e africana. A dança é realizada, tradicionalmente,
apenas por homens, adultos e crianças. Os participantes se fantasiam, usando máscaras,
chapéus enfeitados com espelhos e outros adereços e roupa de chita. Durante a dança, eles
fazem coreografias coordenadas seguindo o ritmo da música.
A dança dos mascarados não foge à tradição das danças folclóricas
brasileiras que se caracterizam pelas músicas animadas (com letras simples
e populares), figurinos e cenários representativos. As danças folclóricas se
baseiam em tradições e costumes locais e, ainda, sofrem influências dos
povos africanos, indígenas e europeus.
A história/origem da dança ainda é muito incerta, entretanto há
afirmações de que é de origem Indígena, dos índios Beripoconés e foi
modificada ao longo dos anos pelas influências europeias.
O espetáculo é composto por doze coreografias de características
próprias. [...] É considerado um espetáculo de grande valor cultural para a
comunidade local.
HOFFMANN, Carmen Anita; JESUS, Thiago Silva de Amorim; SANTOS, Shaiane Beatriz dos. Desvendando a dança
dos mascarados de Poconé. Revista Seminário de História da Arte. V. 1, n. 7, 2018. Disponível em:
https://periodicos.ufpel.edu.br/ojs2/index.php/Arte/article/view/13486/8256. Acesso em: 28 ago. 2020.
294
Dança dos mascarados na sala de aula
Apresentar a dança e a música

Explicar aos alunos sobre a Dança dos mascarados. Contar que, tradicionalmente,
apenas os meninos (adultos e crianças) participam da dança, mas que, nesta atividade, todos
vão participar.
Se possível, reproduzir o vídeo indicado a seguir, que mostra uma apresentação da
Dança dos mascarados.
• DESTAQUESP. Dança dos mascarados de Poconé – MT. Disponível em:
http://livro.pro/w7yxbb. Acesso em: 28 ago. 2020.
Após os alunos assistirem ao vídeo, pedir que eles fechem os olhos e prestem atenção
apenas na música. Após escutarem as músicas, contar a eles que os instrumentos que estão
escutando chamam-se: saxofone, tuba, pistões, pratos e tambores. Se julgar pertinente,
buscar e mostrar imagens dos respectivos instrumentos.
Apresentar o som de dois dos instrumentos de sopro tradicionais na Dança dos
mascarados.
Som dos instrumentos de sopro

• Saxofone
HÉLIO ZISKIND. Passarinho, que som é esse? – Saxofone. Disponível em:
https://livro.pro/b79tou. Acesso em: 28 ago. 2020.
• Tuba
HÉLIO ZISKIND. Passarinho, que som é esse? – Tuba. Disponível em:
https://livro.pro/gjdodj. Acesso em: 28 ago. 2020.
Após os alunos escutarem o som dos instrumentos, reproduzir, mais uma vez o vídeo
da apresentação da Dança dos mascarados e perguntar se conseguem identificar os
instrumentos de sopro que eles conheceram anteriormente. Depois de reconhecer os sons,
chamar todos os alunos para uma roda, para dançar livremente a música.
Produção de máscaras
MATERIAIS
• MOLDE DISPONÍVEL NA PRÓXIMA PÁGINA COM TÍTULO DANÇA DOS
MASCARADOS
• BARBANTE
• TESOURA COM PONTAS ARREDONDADAS
• LÁPIS DE COR
• FITAS COLORIDAS
COMO FAZER
1. ORGANIZAR OS ALUNOS DE FORMA QUE TODOS TENHAM OS MATERIAIS
NECESSÁRIOS.
2. RECORTAR OS MOLDES DA MÁSCARA, O LOCAL DOS OLHOS E DO NARIZ, E FAZER
FUROS NA EXTREMIDADE, PARA AMARRAR O BARBANTE. SUGERE-SE QUE O PROFESSOR
FAÇA ESSA ETAPA DA ATIVIDADE.
3. EXPLICAR AOS ALUNOS QUE ELES DEVERÃO ENFEITAR SUAS MÁSCARAS COMO
QUISEREM.
4. AMARRAR O BARBANTE NA MÁSCARA.
5. VESTIR A MÁSCARA E MOSTRAR AOS COLEGAS.
FÁBIO EUGENIO

Professor
• MASCARADOS de Poconé mostra cultura e tradição no palco do programa. Disponível em:
http://livro.pro/5xzkeg. Acesso em: 28 ago. 2020.
Reportagem sobre a manifestação folclórica Dança dos mascarados.
NOME: _________________________________________________________________________________
TURMA: ________________________________________________ DATA: ___________________
DANÇA DOS MASCARADOS
• USE O MOLDE PARA PRODUZIR MÁSCARAS ENFEITADAS.
LUIZ LENTINI
297
Brincadeira: Gavião e passarinhos
BNCC
• (EI03EO07) Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com conflitos nas interações com
crianças e adultos.
Ponto de partida
A brincadeira do gavião e passarinhos tem origem indígena, do povo Kalapalo,
conhecida em seu idioma como Toloi Kunhügü. O povo Kalapalo habita a região do rio Xingú.
Essa é uma variação da brincadeira de pega-pega.
Aprender sobre brincadeiras indígenas é uma forma de valorizar essa cultura e eliminar
estereótipos que possam existir. Além disso, a cultura indígena
é uma abordagem facilitadora para diversos assuntos
relacionados à natureza, já que todas as suas atividades estão
ligadas, de alguma forma, ao meio ambiente.
BRUNO NUNES
Durante a idade escolar na Educação Infantil, as crianças têm muito

contato com os animais nas atividades oferecidas no conteúdo escolar e isso
facilita o entendimento dos Jogos e Brincadeiras Indígenas, todos os jogos e
brincadeiras têm relação com a natureza e com a imitação dos animais. Esse
é mais um meio facilitador para desenvolver assuntos que auxiliam as
crianças obter um crescimento e desenvolvimento saudável para a sua vida
em comunidade.
OKADA, Elisabete Candido Rodrigues; BARRETO, Selva Maria Guimarães. Vivenciando os jogos e brincadeiras
indígenas na educação infantil. Disponível em: www.eefe.ufscar.br/upload/8.pdf. Acesso em: 28 ago. 2020.
Brincadeira do gavião e passarinho na sala de aula
Brincar de gavião e passarinho

Explicar aos alunos que eles vão brincar de uma brincadeira indígena, de um povo
chamado Kalapalo, que vive em Mato Grosso, na região Centro-Oeste do Brasil.
MATERIAIS
• GIZ DE LOUSA OU DE CERA PARA DESENHAR UMA ÁRVORE NO CHÃO
COMO FAZER
1. ORGANIZAR A TURMA EM UM AMBIENTE QUE TENHA ESPAÇO SUFICIENTE
PARA DESENVOLVER A BRINCADEIRA.
2. DESENHAR UMA ÁRVORE COM VÁRIOS GALHOS.
3. EXPLICAR AOS ALUNOS QUE ELES VÃO SORTEAR QUEM SERÁ O GAVIÃO.
4. APÓS ESCOLHER O GAVIÃO, OS PASSARINHOS DEVERÃO SE POSICIONAR NOS
GALHOS DA ÁRVORE. OS GALHOS SERÃO SEUS NINHOS.
5. AO COMEÇAR A BRINCADEIRA, OS PASSARINHOS DEVEM SAIR “VOANDO” E O
GAVIÃO DEVE TENTAR PEGÁ-LOS. ENQUANTO OS PASSARINHOS PERMANECEREM NOS
NINHOS, O GAVIÃO NÃO PODE PEGÁ-LOS. ESTIMULAR OS ALUNOS A MOVIMENTAR OS
BRAÇOS COMO SE ESTIVESSEM VOANDO, E A CANTAR COMO PASSARINHOS.
6. QUANDO O GAVIÃO PEGA UM PASSARINHO, ELE O LEVA PARA O SEU REFÚGIO,
QUE É PRÓXIMO À ÁRVORE.
7. O ÚLTIMO PASSARINHO QUE NÃO FOR CAÇADO SE TORNA O NOVO GAVIÃO E A
BRINCADEIRA RECOMEÇA.
EDSON FARIAS

Professor
• MIRIM. Povos indígenas do Brasil. Brincadeiras. Disponível em: http://livro.pro/jjnzvg. Acesso em: 28
ago. 2020.
Textos e vídeos sobre brincadeiras (inclusive a brincadeira apresentada do gavião e passarinhos) indígenas
de diversos povos do Brasil.
Curiosidade (instrumento musical): Viola de cocho
BNCC
• (EI03CG01) Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos, sensações e
emoções, tanto nas situações do cotidiano quanto em brincadeiras, dança, teatro, música.
(EI03TS01) Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais durante brincadeiras de
faz de conta, encenações, criações musicais, festas.
Ponto de partida
A viola de cocho é um instrumento musical único, produzido, de forma artesanal, na
região Centro-Oeste. Esse instrumento tem um som bastante característico e é usado em
festas carregadas de tradição e cultura regional, o cururu e o siriri. Os artesãos que produzem
a viola de cocho também são comumente conhecidos como mestres cururueiros,
cantadores e tocadores do cururu.
Nos últimos anos a cultura popular voltou a ganhar força,

principalmente em Cuiabá, através do recente registro da construção da viola
de cocho pelo IPHAN, dos incentivos de novas políticas públicas para a
cultura popular do estado, e da ação popular e o Festival Cururu Siriri se
tornou um evento que reflete esse momento de regionalização da cultura
cuiabana.
LOPES, Aaron Roberto de Mello. O Festival Cururu Siriri e seus impactos: espetacularização e inovação de duas
tradições mato-grossenses. Disponível em: http://www.seer.unirio.br/index.php/simpom/article/viewFile/2491/1820.
Ao aprender o som da viola de cocho, os alunos promoverão a valorização da cultura,

além de trabalhar aprendizagens que estimulam seu desenvolvimento, como a música e a
dança.
Viola de cocho na sala de aula
IDEÁRIO LAB
Conhecer a viola de cocho

Explicar aos alunos que a viola de cocho é um instrumento feito artesanalmente. Isso
significa que eles não são produzidos em fábricas, mas, sim, por uma pessoa, que faz todas
as etapas da produção.
Contar que esse instrumento é utilizado em festas típicas da região Centro-Oeste, que
tocam os ritmos conhecidos como cururu e siriri.
Se julgar pertinente, reproduzir o vídeo abaixo, que mostra como a viola de cocho é
produzida.
• VIOLA de cocho 04-05 - Jornal de Mato Grosso. Disponível em:
https://livro.pro/46i8au. Acesso em: 30 ago. 2020.
Reproduzir o vídeo indicado abaixo. Pedir aos alunos que prestem atenção no som do
instrumento.
• BEIRA Mar – Viola de Cocho. Disponível em: https://livro.pro/kvy2sz. Acesso em: 30
ago. 2020.
Perguntar aos alunos se eles conhecem algum instrumento com o som parecido. Caso
eles não respondam, lembrar do violão. Conversar com todos sobre as impressões que
tiveram do som da viola de cocho.
Conhecer e dançar o siriri

Contar aos alunos que o siriri é um ritmo tradicional da região Centro-Oeste. A viola de
cocho e o reco-reco são os instrumentos utilizados para tocá-lo. A dança do siriri é animada
e apresentada em manifestações culturais na região.
Apresentar aos alunos o vídeo sugerido abaixo.
• FLOR RIBEIRINHA. Siriri – Flor Ribeirinha. Disponível em: https://livro.pro/mpyjzi.
Após o vídeo, organizar os alunos em uma roda e sugerir que todos dancem ao som do
siriri e reproduzi-lo novamente. Peça que todos tentem imitar alguns passos simples, como
rodar e balançar para o lado e para o outro. Para os alunos mais tímidos, que não quiserem
dançar, sugerir que acompanhe o ritmo com palmas.
BRUNA ASSIS BRASIL

Professor
• TV BRASILGOV. A viola de cocho e a proteção ao patrimônio imaterial. Disponível em:
http://livro.pro/4nsv4a. Acesso em: 30 ago. 2020.
Vídeo documentário sobre a construção e a história da viola de cocho.
• INSTITUTO DO PATRIMÔNIO HISTÓRICO E ARTÍSTICO NACIONAL (IPHAN). Modo de fazer viola de
cocho. Disponível em: https://livro.pro/7odbe6. Acesso em: 30 ago. 2020.
Livro ilustrado com a documentação da história da viola de cocho, sua cultura, as artes e os povos
envolvidos, além de ensinamentos de como confeccioná-la.
Arte (artesanato): Rede lavrada
BNCC
Ponto de partida
A rede lavrada ou bordada é um dos artesanatos mais reconhecidos na região Centro-
-Oeste. Esse artesanato, carregado de cultura indígena, perdura por gerações, principalmente
na cidade de Várzea Grande, em Mato Grosso, e é realizado por mulheres. Muitas das redeiras
fazem todo o processo de produção da rede, desde a plantação do algodão. As redes
geralmente são bordadas, com imagens da fauna e flora do Pantanal, enraizando ainda mais
a cultura do Centro-Oeste nesse artesanato.
Signo da artesania mato-grossense, a rede de dormir cuiabana é

confeccionada em uma trama firme e um tipo de bordado denominado de
lavrada. A memória coletiva do modo de saber/fazer da Rede Cuiabana é um
legado da etnia Guaná em seu processo de
reterritorialização, por volta da primeira
metade do século XIX, na margem direita
do rio Cuiabá, em frente ao atual bairro
do Porto. A territorialidade desse
saber/fazer encontra-se nos municípios
que pertencem ao Vale do Rio Cuiabá,
mas são nas comunidades rurais do
município de Várzea Grande e principalmente
na comunidade de Limpo Grande que a rede
DANIEL WU
conquista o mercado regional pela sua beleza artística.
ARRUDA, Zuleika Alves de; BITTENCOURT, Nadir F. B.; SOUZA, Laurenice Lopes de. Cartografia dos lugares de
resistências dos modos de fazer da rede de dormir: redeiras de Várzea Grande (MT) – Brasil. Disponível em:
https://ler.letras.up.pt/uploads/ficheiros/18118.pdf. Acesso em: 29 ago. 2020.
As redes lavradas na sala de aula
Conhecer as redes lavradas

Explicar aos alunos que, na região Centro-Oeste, existe um artesanato muito bonito, que
são as redes bordadas, conhecidas regionalmente como redes lavradas. Contar que as
mulheres produzem essas redes de dormir, e que elas bordam muitos animais encontrados
no Centro-Oeste.
Mostrar imagens das redes bordadas aos alunos. As imagens podem ser impressas ou
projetadas, para que os alunos observem os detalhes. É possível encontrar imagens de redes
bordadas no link a seguir.
• ARRUDA, Zuleika Alves de; BITTENCOURT, Nadir F. B.; SOUZA, Laurenice Lopes de.
Cartografia dos lugares de resistências dos modos de fazer da rede de dormir:
redeiras de Várzea Grande (MT) – Brasil. Disponível em: http://livro.pro/esav72.
Após expor as imagens das redes, fazer
perguntas como: vocês conhecem as redes de
dormir? Já dormiram ou brincaram em uma rede?
Se sim, gostaram? É importante também fazer
perguntas sobre as redes bordadas que foram
mostradas a eles. Algumas questões que podem
ser feitas: o que acharam das redes bordadas?
Vocês reconhecem algum animal bordado nas
redes?
CLAUDIA MARIANNO
Desenhos da rede bordada

Contar, mais uma vez, que as redes lavradas do Centro-Oeste estampam, comumente,
imagens de animais que fazem parte da fauna da região.
MATERIAIS
• IMAGEM DA FAUNA DO CENTRO-OESTE, DISPONÍVEL MAIS À FRENTE NESTE
MATERIAL COM O TÍTULO REDE LAVRADA
• LÁPIS DE COR OU GIZ DE CERA COLORIDO
• FOLHA DE PAPEL EM BRANCO
COMO FAZER
1. MOSTRAR A IMAGEM DA FAUNA DO CENTRO-OESTE.
2. EXPLICAR QUE A IMAGEM APRESENTA ALGUNS ANIMAIS QUE HABITAM A
REGIÃO CENTRO-OESTE.
3. PEDIR QUE ELES ESCOLHAM UM DOS ANIMAIS MOSTRADOS NA IMAGEM E
ILUSTREM NA FOLHA DE PAPEL. EXPLICAR QUE ELES DEVEM DESENHAR, COMO SE
FOSSE PARA UMA REDE. ASSIM, ELES PODEM INSERIR OUTROS ELEMENTOS QUE
DESEJAREM NA ILUSTRAÇÃO.
4. SOLICITAR QUE FAÇAM ALGO BEM COLORIDO.
5. EXPOR NA SALA PARA QUE TODOS POSSAM VER O TRABALHO DOS COLEGAS.
• OBS.: CASO JULGUE NECESSÁRIO, IMPRIMIR OUTRAS IMAGENS DE REFERÊNCIA DA FAUNA DA
REGIÃO CENTRO-OESTE.

Professor
• GOVERNO DE MATO GROSSO. Secretaria de Estado de Desenvolvimento Econômico (SEDEC).
Artesanato. Disponível em: http://livro.pro/hkms2v. Acesso em: 29 ago. 2020.
Texto sobre os tipos de artesanatos encontrados em Mato Grosso.
• REDE cuiabana e a história das redeiras. G1. Disponível em: https://livro.pro/zxpkdu. Acesso em: 29 ago.
2020.
Reportagem sobre a rede cuiabana e a história das redeiras.
NOME: _________________________________________________________________________________
TURMA: ________________________________________________ DATA: ___________________
REDE LAVRADA
• OBSERVE ALGUNS ANIMAIS QUE HABITAM A REGIÃO CENTRO-OESTE NA

IMAGEM ABAIXO.
CLAUDIA MARIANNO
OS ANIMAIS APRESENTADOS NA IMAGEM (DA ESQUERDA PARA DIREITA) SÃO:

ONÇA-PINTADA, CERVO-DO-PANTANAL, LOBO-GUARÁ, TUCANO, ANTA E JACARÉ-DO-
-PANTANAL.
Receita culinária: Bolo de arroz
BNCC
• (EI03ET07) Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre
em uma sequência.
Ponto de partida
O bolo de arroz é um quitute tradicional da região Centro-Oeste. É um bolo doce, com
aspecto um pouco mais “massudo”, mas que costuma agradar, principalmente as crianças.
Sua massa leva farinha de arroz (cru) e outros ingredientes, como mandioca e coco.
Trabalhar a culinária regional é uma oportunidade de incentivar os alunos a realizar
diversas descobertas sobre alimentação e, principalmente, sobre a cultura nacional.
Trabalhos sobre higiene, interpretação de textos através das

descrições das receitas, construção de receitas para as famílias das
crianças. Através da culinária é possível trabalhar história regional, pode-
-se escolher uma receita, e trabalhar com os alunos como ela surgiu, por
que, quem era as pessoas que viviam naquele local o que faziam, e outras
coisas a respeito dos produtos alimentícios, como dadas de fabricação,
validade, valor monetário.
PROJETOS PEDAGÓGICOS DINÂMICOS. Projeto completo – Culinária na escola. Disponível em:

http://www.ppd.net.br/projeto-completo-culinaria-na-escola. Acesso em: 22 ago. 2020.
FILIPE ROCHA
Bolo de arroz na sala de aula
Preparar e degustar a receita

Explicar aos alunos que o bolo de arroz tem esse nome por levar farinha do arroz (cru)
na massa. Contar que esse é um prato tradicional da região Centro-Oeste. Além da farinha
de arroz, o bolo contém mandioca e coco, alimentos que fazem parte da cultura brasileira.
Caso a escola tenha um espaço adequado para cozinhar, levar os alunos e mostrar
como se faz o bolo de arroz. Envolver a turma em etapas como a medida e a mistura dos
ingredientes.
Se não for possível fazer o bolo de arroz na escola, mandar a receita (disponível na
próxima página com o título Bolo de arroz) aos familiares, para que eles possam preparar o
quitute, orientando-os a envolver os alunos no preparo.
TEL COELHO/ GIZ DE CERA
Ainda, se preferir e for viável, levar o bolo pronto, para que os alunos possam
experimentar. Lembrar-se de verificar as restrições alimentares dos alunos antes da
degustação.
Explicar que, por se tratar de um bolo que leva ingredientes que, caso sejam
consumidos em excesso, podem prejudicar a saúde, é importante comer sem exagero.
Após a degustação do prato, fazer perguntas como: vocês gostaram do sabor? É um
doce ou um salgado? Esse prato é típico de qual região?
NOME: _________________________________________________________________________________
TURMA: ________________________________________________ DATA: ___________________
BOLO DE ARROZ
INGREDIENTES
• 2 XÍCARAS (500 GRAMAS) DE ARROZ CRU
• 1 XÍCARA (250 GRAMAS) DE MANDIOCA CRUA
• 1 XÍCARA (250 GRAMAS) DE AÇÚCAR CRISTAL
• ½ XÍCARA (125 GRAMAS) DE MANTEIGA DERRETIDA
• 50 GRAMAS DE COCO-RALADO
• ½ XICARÁ DE ÁGUA QUENTE
• 1 PITADA DE CANELA E DE SAL
• 1 COLHER DE SOPA DE FERMENTO EM PÓ
MODO DE PREPARO
1. TRITURAR O ARROZ NO LIQUIDIFICADOR E RESERVAR. CASO PREFERIR,
PODE SER USADA A FARINHA DE ARROZ JÁ PRONTA DO MERCADO.
2. EM UMA TIGELA, RALAR A MANDIOCA E MISTURAR COM MEIO LITRO DE
ÁGUA QUENTE.
3. ADICIONAR NESSA TIGELA O AÇÚCAR, MEXER POR 5 MINUTOS E ESPERAR
A MISTURA ESFRIAR.
4. ADICIONAR A FARINHA DE ARROZ, A MANTEIGA, O COCO-RALADO, A
CANELA, O SAL E O FERMENTO E MEXER ATÉ QUE A MASSA FIQUE UNIFORME.
5. DEIXAR A MASSA DESCANSANDO POR 5 HORAS, ATÉ QUE ELA FIQUE MOLE,
EM PONTO DE COLHER.
6. UNTAR FORMINHAS PEQUENAS E DISTRIBUIR A MASSA.
7. LEVAR AO FORNO ATÉ QUE O BOLO FIQUE DOURADO.
ESTÁ PRONTO. BOM APETITE!
Cultura e folclore • Região Sudeste

Adivinha: Abacaxi
BNCC
Escuta, fala, Pensamento e imaginação
• (EI03EF09) Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita, realizando registros de palavras e textos,
por meio de escrita espontânea.
Ponto de partida
A adivinha do abacaxi é conhecida em muitos lugares do Brasil,
porém, esse jogo de palavras é tradicional da cidade de São Paulo, na
região Sudeste.
Trabalhar adivinhas na Educação Infantil é uma oportunidade de
apresentar textos orais e escritos e ampliar o vocabulário de forma leve
e divertida.
CLAUDIO CHIYO
[...]
As adivinhas constituem textos importantes para as crianças, pois
permitem a aproximação com a linguagem poética, rimas etc. É uma
linguagem elaborada que possibilita ao leitor uma viagem por diversos
espaços e tempos onde foram produzidos. Permite à criança adentrar no
universo das palavras, significados, contextos culturais diversos, pois reporta
a épocas anteriores, desse modo conduzindo o decifrador para uma
compreensão mais ampla do tempo e da linguagem empregada em
diferentes regiões. As adivinhas fazem parte de uma herança cultural e dessa
forma representam o passado onde está sua origem, com marcas orais de
costumes e modos de vida que dão pistas sobre nossa origem.
AFONSO, Maria Aparecida Valentim. O universo lúdico das adivinhas na literatura infantil. Disponível em:
http://alb.com.br/arquivo-morto/edicoes_anteriores/anais17/txtcompletos/sem15/COLE_3734.pdf.
(CC B Y NC – 4.0 Int ernat iona l ) . P erm itid a a c r ia çã o d e o bra de ri vada c om fins n ã o c om er c iais,
310
Adivinha do abacaxi na sala de aula
Apresentar a adivinha
Explicar o que é uma adivinha. Dizer que, na adivinha, você conta algumas
características de um elemento, que pode ser um objeto, uma fruta, um animal etc., e eles
deverão adivinhar o que é. Normalmente, a adivinha começa com a frase “o que é, o que é?”.
Contar que a adivinha que você vai fazer é tradicional da cidade de São Paulo, localizada
na região Sudeste. Apresentar, então, a adivinha para a turma.
O QUE É, O QUE É?
TEM COROA E NÃO É REI?
TEM ESCAMAS E NÃO É PEIXE?
É O ABACAXI!
ADIVINHA POPULAR. LÉO FANELLI/ GIZ DE CERA
Após contar a adivinha, aguardar as respostas dos alunos. Caso nenhum deles acerte,
contar a resposta e explicar o que é a coroa do abacaxi e o que são as escamas. Se possível,
levar um abacaxi e mostrar aos alunos essas características.
Brincar de adivinha!
Explicar aos alunos que todos brincarão de adivinha! Organizar a turma em círculo e
perguntar se eles conhecem alguma adivinha que queiram contar. Caso ninguém se
manifestar, contar uma adivinha e pedir que eles pensem na resposta. O vídeo a seguir traz
algumas adivinhas e pode ser usado como referência ou reproduzido para os alunos.
• QUINTAL DA CULTURA. Quintal da Cultura - Adivinha! Disponível em:
http://livro.pro/56oqn6. Acesso em: 2 ago. 2020.

Professor
• GASPAR, Lúcia. Adivinhações. Pesquisa Escolar Online, Recife: Fundação Joaquim Nabuco. Disponível
em: http://livro.pro/542rx4. Acesso em: 5 set. 2020.
Texto sobre as origens das adivinhações e seu papel na cultura brasileira.
Arte (artesanato): Panelas de barro
BNCC
Ponto de partida
A panela de barro é reconhecida como patrimônio imaterial do Espírito Santo, na região
Sudeste do Brasil. Ela é produzida de forma artesanal há muitas décadas por diversas
famílias de Vitória. A técnica de cerâmica tem origem indígena. Hoje, esse artesanato é
concentrado em uma associação de mulheres, conhecida como "Paneleiras de Goiabeiras".
Apesar da estrutura ter se profissionalizado, a técnica de construção da panela de barro se
mantém, desde a extração do barro no Vale do Mulembá.
Essa peça carregada de cultura, ainda tem papel fundamental na culinária do Espírito
Santo, pois é na panela de barro que é feita a moqueca capixaba. Apresentar aos alunos um
elemento cultural regional que segue a tradição até os dias atuais, é um grande estímulo à
valorização da cultura regional e nacional.
A fabricação artesanal de panelas de

barro é o ofício das paneleiras de Goiabeiras,
bairro de Vitória, capital do Espírito Santo. A
atividade, eminentemente feminina, constitui um
saber repassado de mãe para filha por gerações
sucessivas, no âmbito familiar e comunitário.
[...]
INSTITUTO DO PATRIMÔNIO HISTÓRICO E ARTÍSTICO NACIONAL (IPHAN). FABIO EUGENIO
Dossiê IPHAN: Ofício das Paneleiras de Goiabeiras. Disponível

em:http://portal.iphan.gov.br/uploads/publicacao/PatImDos_PaneleirasGoiabeiras_m.
pdf . Acesso em: 7 set. 2020.
(CC B Y NC – 4.0 Int ernat iona l ) . P erm itid a a c r ia çã o d e o bra de ri vada c om fins n ã o c om er c iais,
312
Panela de barro na sala de aula
Fazer panela de massinha

Contar aos alunos sobre as Paneleiras de Goiabeiras e as panelas de barro. Explicar
que essas panelas são feitas de argila. Caso tenham acesso à argila, é interessante levar ao
menos um pouco para os alunos conhecerem o material. Se for possível, organizar a turma
para que todos possam manusear a argila.
Se tiver disponibilidade, mostrar uma panela de barro aos alunos, caso não tenha,
mostrar imagens da panela de barro capixaba. É possível selecionar imagens no arquivo
indicado abaixo.
• INSTITUTO DO PATRIMÔNIO HISTÓRICO E ARTÍSTICO NACIONAL (IPHAN). Dossiê
IPHAN: Ofício das Paneleiras de Goiabeiras. Disponível em: http://livro.pro/xmud32.
Acesso em: 7 set. 2020.
Explicar aos alunos que eles terão que reproduzir uma panela capixaba feita de massa
de modelar. Pedir que prestem atenção nos detalhes da panela, na alça (ou como é
conhecida, orelha da panela), no formato etc.
AVALONE
Após mostrar as imagens e explicar a atividade, distribuir a massa de modelar e pedir

que modelem a panela de massinha. Explicar que eles podem fazer na cor e tamanho que
preferirem, mas que devem tentar manter o formato da panela de barro capixaba. Essa
atividade trabalha a coordenação motora fina e estimula a observação para a reprodução do
objeto apresentado.
Após todos terminarem, fazer uma exposição para que vejam a panela feita pelos
colegas.
Moqueca capixaba
Explicar aos alunos que a panela de barro é o utensílio utilizado para cozinhar um prato
típico do Espírito Santo, na região Sudeste, a moqueca capixaba. Esse é um prato feito com
peixe. Caso julgar interessante, levantar questões sobre o que os alunos gostam de comer.
Podem-se fazer perguntas guiadas como: vocês já comeram peixe? Conhecem e já comeram
a moqueca capixaba? Qual sua comida preferida?
Muitas vezes não é possível a realização de receitas na escola, e os ensinamentos da
culinária levam a diversas aprendizagens importantes, por isso, nesse momento, envolver as
famílias dos alunos. Enviar a receita disponível na próxima página com o título Panela de
barro e explicar que seria interessante que realizassem a receita em casa, envolvendo os
alunos nas etapas possíveis. Sugerir também que, caso tenham, utilizem panelas de barro
para o preparo da receita.

Professor
• INSTITUTO DO PATRIMÔNIO HISTÓRICO E ARTÍSTICO NACIONAL (IPHAN). Panelas de barro - uma
tradição capixaba. Disponível em: http://livro.pro/bixnzr. Acesso em: 7 set. 2020.
Vídeo sobre a tradição e história da panela de barro capixaba e das Paneleiras de Goiabeiras.
NOME: _________________________________________________________________________________
TURMA: ________________________________________________ DATA: ___________________
PANELA DE BARRO
MOQUECA CAPIXABA
INGREDIENTES
• 1 QUILO DE PEIXE CORTADO EM POSTAS (PODEM-SE USAR DIVERSOS PEIXES,
ENTRE ELES: BADEJO, DENTÃO, ROBALO, PAPA-TERRA, NAMORADO OU
XERNE)
• ½ MAÇO DE COENTRO
• 1 CEBOLA MÉDIA
• 3 DENTES DE ALHO
• 4 TOMATES
• 1 PIMENTA-MALAGUETA
• 2 LIMÕES
• 2 COLHERES DE SOPA DE AZEITE DE OLIVA
• 2 COLHERES DE SOPA DE URUCUM (COLORAU)
• 2 COLHERES DE SOPA DE ÓLEO VEGETAL
• SAL A GOSTO
MODO DE PREPARO
1. DISPOR O PEIXE EM UM RECIPIENTE GRANDE E ESPREMER UM LIMÃO. EM
SEGUIDA, PASSAR UMA ÁGUA SOBRE OS PEIXES, PARA TIRAR O LIMÃO.
2. TRITURAR METADE DO ALHO, DA CEBOLA, DA PIMENTA E DO COENTRO
JUNTOS COM TODO O SAL.
3. PICAR A OUTRA METADE DO ALHO, DA CEBOLA, DA PIMENTA E DO
COENTRO.
4. ESFREGAR UM POUCO DE ÓLEO (DUAS COLHERES) E DE AZEITE (UMA

COLHER) NO FUNDO DA PANELA DE BARRO.
5. COLOCAR A MISTURA TRITURADA (ALHO, TOMATE, CEBOLA, PIMENTA E
COENTRO) POR TODO O FUNDO DA PANELA.
6. COLOCAR AS POSTAS DE PEIXE NA PANELA E, EM SEGUIDA, NESTA ORDEM
OS INGREDIENTE PICADOS, O COENTRO, O TOMATE, A CEBOLA, A PIMENTA.
7. COLOCAR UMA COLHER DE AZEITE E SUCO DE UM LIMÃO SOBRE OS
INGREDIENTES DA PANELA.
8. DEIXAR DESCANSAR POR 30 MINUTOS.
9. ENQUANTO ISSO, MISTURAR SEPARADAMENTE UM POUCO DE ÓLEO E TRÊS
COLHERES DE URUCUM (COLORAU) ATÉ DERRETER.
10. LEVAR A MOQUECA AO FOGO E DESPEJAR A MISTURA DE ÓLEO E URUCUM
(COLORAU) POR CIMA PARA DAR COR. NÃO TAMPE A PANELA NEM COLOQUE ÁGUA!
11. MANTER EM FOGO BAIXO POR CERCA DE 25 MINUTOS.
12. PROVAR E CORRIGIR O SAL, SE NECESSÁRIO. EM SEGUIDA, PODE SERVIR.
BOM APETITE!
FREEPIK.COM
Brincadeira: Ata e desata
BNCC
Ponto de partida
Ata e Desata é uma brincadeira tradicional em alguns lugares da região Sudeste. Ela é
realizada em equipes, em uma dinâmica de revezamento, em que ganha quem cumprir o
revezamento mais rápido corretamente.
Essa brincadeira, além de estimular o trabalho em equipe, é mais uma oportunidade da
inserção do brincar no ambiente escolar.
Se o brincar é social, a criança não brinca sozinha, ela tem um

brinquedo, um ambiente, uma história, um colega, um professor que media
essa relação e que faz do brincar algo criativo e estimulante, ou seja, a forma
como o brincar é mediado pelo contexto da escola é importante para que seja
de qualidade e realmente ofereça a oportunidade de diferentes aprendizagens
para a criança.
NAVARRO, Mariana Stoeterau. O brincar na Educação Infantil. In: IX CONGRESSO NACIONAL DE EDUCAÇÃO –
EDUCERE. III Encontro Sul Brasileiro de Psicopedagogia, 2009. Disponível em:
https://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2009/2693_1263.pdf. Acesso em: 8 set. 2020.
CLAUDIA MARIANNO
Ata e desata na sala de aula
Brincar de ata e desata

Informar aos alunos que eles vão brincar de Ata e Desata, uma brincadeira típica da
região Sudeste. Explicar que eles serão divididos em duas equipes para a brincadeira e que
todos devem tratar os colegas, mesmo da outra equipe, de forma respeitosa e educada.
ATA E DESATA
MATERIAIS
• DUAS CADEIRAS
• DUAS FITAS OU PEDAÇO DE BARBANTE
COMO FAZER
1. DIVIDIR A TURMA EM DUAS EQUIPES.
2. ORGANIZAR AS DUAS EQUIPES EM FILAS PARALELAS E COLOCAR UMA CADEIRA
NA FRENTE DE CADA TIME.
3. AMARRAR A FITA OU BARBANTE NO PÉ DA CADEIRA. É PRECISO QUE A FITA
FIQUE FIRME, MAS NÃO PODE SER UM NÓ CEGO, ASSIM, DAR APENAS UMA LAÇADA.
4. EXPLICAR QUE O PRIMEIRO ALUNO VAI DESAMARRAR A FITA E COLOCAR NO
ASSENTO DA CADEIRA. DEPOIS, ELE DEVE CORRER E TOCAR NA MÃO DO PRÓXIMO
PARTICIPANTE DA SUA EQUIPE. ESSE PARTICIPANTE DEVE CORRER E AMARRAR O
LAÇO NO PÉ DA CADEIRA NOVAMENTE, CORRER E TOCAR A MÃO DO OUTRO
COMPANHEIRO. O NÓ TEM QUE FICAR FIRME (SEM ESCORREGAR OU DESATAR) ATÉ O
PRÓXIMO MEMBRO DO SEU TIME CHEGAR.
5. A BRINCADEIRA SEGUE ASSIM, UM ALUNO ATA O NÓ, O PRÓXIMO DESATA.
6. GANHA A EQUIPE QUE TERMINAR O REVEZAMENTO PRIMEIRO.
DIVIRTAM-SE!
FLAVIO REMONTTI
Receita (culinária): Bolinho caipira
BNCC
• (EI03ET06) Relatar fatos importantes sobre seu nascimento e desenvolvimento, a história dos seus
familiares e da sua comunidade.
Ponto de partida
O bolinho caipira é uma comida típica da região do Vale do Paraíba, em São Paulo, na
região Sudeste. O bolinho é feito com uma massa de milho (fubá) frita e recheada. O sabor
do recheio varia de acordo com a cidade, pode ser de carne moída, de frango e até linguiça.
Atualmente há até bolinhos veganos e vegetarianos. A história de sua origem ainda é um
pouco incerta, mas acredita-se que esse quitute seja de origem indígena e a massa envolvia
os peixes que eram consumidos. Atualmente o bolinho caipira é presença obrigatória nos
festejos e quermesses no Vale do Paraíba.
Trabalhar com receitas culinárias é uma oportunidade de desenvolver aprendizagens
em diversas áreas.
Dessa forma, a cozinha torna-se uma grande área produtora de
conhecimentos, um grande laboratório de Ciências, Matemática, Português,
Educação Artística, etc., uma verdadeira sala de aula, onde o aluno encontra
meios para uma melhor compreensão do mundo em que vivemos.
PROJETOS PEDAGÓGICOS DINÂMICOS. Projeto Completo – Culinária na Escola. Disponível em:

www.ppd.net.br/projeto-completo-culinaria-na-escola. Acesso em: 22 ago. 2020.
O bolinho caipira na sala de aula
O bolinho caipira e suas variações

Organizar a turma numa roda de conversa. Explicar aos alunos que o bolinho caipira é
um quitute típico de algumas cidades do interior de São Paulo, na região Sudeste. Contar que
esse é um bolinho salgado de massa de milho, recheado e frito. O recheio varia de acordo
com a cidade em que ele é feito.
Em São José dos Campos, o recheio tradicional é feito com carne moída crua (que
cozinha enquanto se frita a massa). Em Taubaté o recheio também é de carne moída, mas a
carne já é colocada cozida na massa. Já em Jacareí, o recheio é feito com linguiça. Existem
ainda variações feitas para adaptar a receita para pessoas que não comem alguns alimentos,
como o bolinho feito com carne de soja ou legumes.
Perguntar para os alunos: de qual sabor de bolinho você mais gostou? Que recheio você
colocaria no seu bolinho caipira? Você já comeu algum bolinho caipira? Aproveitar o
momento para abordar questões sobre alimentação saudável. Explicar que esse é um quitute
frito, então, deve ser consumido com moderação para que não faça mal à saúde.
Encerrar a conversa propondo aos alunos que levem a receita da massa do bolinho
caipira e façam, com seus familiares, com o recheio que desejarem. Depois, relatem para a
turma qual o recheio escolhido e o que acharam. A receita da massa do bolinho caipira está
disponível mais à frente neste material com o título Massa de bolinho caipira e pode ser
impressa ou copiada e entregue aos alunos.
Livro de receitas ilustrado da turma

Propor a elaboração de um livro de receitas coletivo. Para esta atividade, é importante
contar com a colaboração dos familiares dos alunos.
Solicitar aos alunos que peçam aos seus familiares uma receita típica da família. Se
julgar pertinente, mandar um recado no caderno ou agenda do aluno. Explicar que eles devem
levar a receita por escrito em uma folha de papel sulfite. A receita deve conter todas as
medidas e passo a passo do preparo. Com as receitas da turma em mãos, preparar um livro
de receitas ilustrado.
LIVRO DE RECEITAS ILUSTRADO DA TURMA

MATERIAIS
• RECEITA TÍPICA DA FAMÍLIA (CADA ALUNO TRAZ A SUA)
• LÁPIS DE COR
• GRAMPEADOR OU CLIPES DE PAPEL
COMO FAZER
1. ORGANIZAR A TURMA DE MODO QUE TODOS TENHAM EM MÃOS SUAS
RECEITAS E LÁPIS DE COR.
2. PEDIR AOS ALUNOS QUE ILUSTREM A RECEITA. ELES PODEM ESCOLHER SE VÃO
DESENHAR O PASSO A PASSO, OS INGREDIENTES OU O PRATO PRONTO.
3. PEDIR QUE, AO FINAL DA RECEITA, ESCREVAM O NOME (ESCRITA
ESPONTÂNEA).
4. FAZER UMA CAPA BEM COLORIDA. SUGERE-SE ENVOLVER OS ALUNOS NA
ELABORAÇÃO DA CAPA.
5. DEPOIS QUE TODOS TERMINAREM DE ILUSTRAR, JUNTAR A CAPA, TODAS AS
RECEITAS E GRAMPEAR, OU FIXAR UM CLIPE DE PAPEL.
6. DEIXAR DISPONÍVEL NA SALA COMO O LIVRO DE RECEITAS DA TURMA. OS
ALUNOS PODEM REVEZAR E LEVAR PARA CASA PARA MOSTRAR AOS FAMILIARES.
RONALDO BARATA
NOME: _________________________________________________________________________________
TURMA: ________________________________________________ DATA: ___________________
MASSA DE BOLINHO CAIPIRA

INGREDIENTES
• 2 XÍCARAS (500 GRAMAS) DE FARINHA DE MILHO AMARELA
• 1½ LITRO DE CALDO DE CARNE (DE PREFERÊNCIA, O CASEIRO)
• 4 COLHERES DE SOPA DE ÓLEO
• 2 COLHERES DE SOPA DE FARINHA DE MANDIOCA
• SAL A GOSTO
MODO DE PREPARO
1. EM UMA VASILHA, JUNTAR AS FARINHAS E O SAL E, COM AS MÃOS,
MISTURAR ATÉ DESMANCHAR TODOS OS GRUMOS.
2. ADICIONAR O ÓLEO E RESERVAR.
3. FERVER O CALDO DE CARNE E JUNTAR AS FARINHAS RESERVADAS
MISTURANDO BEM.
4. DEIXAR COZINHAR POR 2 OU 3 MINUTOS, MEXENDO SEMPRE ATÉ OBTER
UMA MASSA MACIA, LISA E HOMOGÊNEA.
5. ADICIONAR O ÓLEO E RESERVAR.
6. PREPARAR O RECHEIO DE SUA PREFERÊNCIA.
7. PARA MONTAR, SEPARAR UMA PEQUENA PORÇÃO DA MASSA E ACHATAR
NA PALMA DA MÃO. COLOCAR DENTRO UM POUCO DO RECHEIO E FECHAR COM A
PRÓPRIA MASSA DANDO O FORMATO DE UM BOLINHO COMPRIDINHO.
8. FEITOS TODOS OS BOLINHOS, FRITAR EM ÓLEO QUENTE, AOS POUCOS, DE
MANEIRA QUE FIQUEM COBERTOS PELO ÓLEO. ESCORRA-OS EM PAPEL
ABSORVENTE. SIRVA-OS QUENTES.
BOM APETITE!
Curiosidade (estilo musical): Bossa nova
BNCC
• ((EI03TS01) Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais durante brincadeiras
Ponto de partida
A bossa nova é um gênero musical surgido na cidade do Rio de Janeiro (RJ), na região
Sudeste do Brasil.
Pesquisas divergem sobre a origem da bossa nova como gênero musical, mas é sabido
que houve diversas influências na sua criação. Alguns pesquisadores atribuem sua origem a
encontros entre grandes músicos da época – como Carlos Lyra, Roberto Menescal, Chico
Feitosa, Ronaldo Bôscoli e João Gilberto – na região sul da cidade. Algumas pesquisas
indicam que houve grandes influências do "samba sincopado" do morro e do "desencontro
estruturado", além de influências internacionais do jazz.
ARTHUR FRANÇA / YANCOM
É atribuído a João Gilberto a criação desse gênero com o lançamento de seu disco
Chega de Saudade em 1959, com a música de mesmo nome escrita por Tom Jobim e
Vinícius de Moraes.
Temos aqui a compreensão de que a Bossa Nova não nasceu

"pronta", é fruto de uma produção que pouco a pouco foi se sintonizando com
aquilo que estava à sua volta – o que nos faz reconhecer o amplo ambiente
musical desta gestação, com a presença do jazz, da música clássica, do
samba, do choro, da obra de Villa-Lobos, da poética de Lupicínio Rodrigues e
Dorival Caymmi e tantas outras referências – afinal a cultura não acontece
deslocada do que acontece na realidade do mundo da vida.
BARBOSA, Camila Cornutti. A bossa nova, seus documentos e articulações: um movimento para além da
música. Dissertação de mestrado. São Leopoldo: Unisinos, 2008.
A bossa nova na sala de aula
Apresentar a bossa nova

Contar à turma que eles conhecerão um gênero
musical chamado bossa nova. Explicar que esse
ritmo surgiu no Rio de Janeiro, na região Sudeste do
Brasil, e que a melodia tem origem no samba.
Organizar a turma em círculo e informar que
essa é uma atividade de observação e apreciação,
assim eles devem se atentar à letra e à melodia da
canção.
Reproduzir algumas músicas da bossa nova
para eles apreciarem. A bossa nova, no geral, tem um
toque calmo e há músicas com temática infantil.
TÉL COELHO/ GIZ DE CERA
Caso haja a possibilidade, podem-se reproduzir Garota de Ipanema e também a música

Pato, de João Gilberto, nos links indicados abaixo.
• BIA&NINO. Garota de Ipanema [vídeo para criança]. Disponível em:
http://livro.pro/itgcqq. Acesso em: 9 set. 2020.
• JOÃO GILBERTO. O Pato. Disponível em: http://livro.pro/46hvtk. Acesso em: 9 set.
2020.
Após os alunos escutarem as músicas, fazer uma roda de conversa para saber suas
impressões, com perguntas guiadas: vocês já conheciam alguma dessas canções?
Gostaram desse ritmo?
Conhecer o violão
As músicas da bossa nova podem ser tocadas usando diversos instrumentos – como
o piano, a flauta, o trompete, o saxofone, o pandeiro, o contrabaixo e a bateria – mas, o
instrumento principal desse estilo é o violão.
Apresentar aos alunos o violão por meio de imagens e, se possível, um violão que eles
possam manusear. Pedir aos alunos que explorem o formato do corpo do violão, que lembra
o número 8. Pedir também que contem quantas cordas o violão tem. Normalmente, o violão
tem 6 cordas, mas há violões especiais com 7 e com 4 cordas.
Se houver possibilidade de acesso à internet, convidar os
alunos a escutar o som do violão, disponível no link:
http://livro.pro/smnnjm (acesso em: 9 set. 2020). Por fim, pedir
aos alunos que, em uma folha a parte, tracem o algarismo 8 e,
depois, a partir dele, desenhem um violão.
VANESSA PREZOTO
Aquarela, de Toquinho
Uma das músicas mais famosas da bossa nova é Aquarela, do músico Antônio Pecci
Filho (mais conhecido por Toquinho). Apresentar aos alunos a música e pedir a eles que
prestem atenção na letra. Se possível, repetir a música duas ou três vezes.
Se houver disponibilidade de computador e acesso à internet, apresentar aos alunos o
vídeo ilustrado da música, disponível em: http://livro.pro/9v32bs (acesso em: 9 set. 2020).
Distribuir folhas de papel sulfite e lápis de cor. Tocar a música novamente e pedir aos
alunos que pintem em uma das folhas aquilo que é dito na canção.
Se achar conveniente, questionar os alunos:
• Qual é a cor do Sol? (Amarelo)
• Qual é a cor do avião? (Rosa e grená)
• Como será que é o castelo? Como fazer um pingo de tinta?
CLAUDIA MARIANNO
Caso queira ampliar a atividade, é possível trabalhar com tinta guache e pedir aos
alunos que misturem as tintas para descobrir novas cores. Permitir que eles explorem
inicialmente sozinhos e, depois, questionar:
• Se você misturar tinta preta com tinta branca, qual será a cor da nova tinta? (Cinza)
• E se misturar azul e vermelho? (Roxo ou violeta)
• E se misturar amarelo com azul? (Verde)
Cultura e folclore • Região Sul

Brinquedo tradicional: Conebol
BNCC
Ponto de partida
O conebol é uma brincadeira tradicional entre as crianças da região do Sul. Para jogar,
é preciso produzir o brinquedo; a brincadeira consiste em jogar uma bolinha (que pode ser
feita de papel amassado ou uma tampinha de garrafa PET) com o cone (ou recipiente), e a
outra pessoa deve pegar, também utilizando o cone.
A produção de brinquedos evidencia o protagonismo da criança no desenvolvimento
da brincadeira e estimula a criatividade. Além disso, esse jogo trabalha a motricidade e a
coordenação motora. É importante lembrar que o brincar é parte essencial do
CLAUDIO CHIYO
desenvolvimento da criança.
Todo o período da educação infantil é importante para a

introdução das brincadeiras. Pela diversidade de formas de conceber
o brincar, alguns tendem a focalizá-lo como característico dos
processos imitativos da criança, dando maior destaque apenas ao
período posterior aos dois anos de idade. O período anterior é visto como
preparatório para o aparecimento do lúdico. No entanto, temos clareza de que
a opção pelo brincar desde o início da educação infantil é o que garante a
cidadania da criança e ações pedagógicas de maior qualidade.
KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Brinquedos e brincadeiras na educação infantil. In: SEMINÁRIO NACIONAL:
CURRÍCULO EM MOVIMENTO – PERSPECTIVAS ATUAIS. Anais [...].
Belo Horizonte, 2010. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/docman/dezembro-2010-pdf/7155-2-3-brinquedos-
brincadeiras-tizuko-morchida/file. Acesso em: 11 ago. 2020.
327
Conebol na sala de aula
Montar e enfeitar o cone

Explicar aos alunos que cada um fará seu cone para brincadeira.
MATERIAIS
• CARTOLINA OU FOLHAS DE UM PAPEL GROSSO
• GRAMPEADOR
• COLA
• LÁPIS DE COR COLORIDO
• MOLDE DE CONE DISPONÍVEL MAIS A FRENTE NESTE MATERIAL COM TÍTULO
CONEBOL
COMO FAZER
1. DESENHAR O CONE NA CARTOLINA E RECORTAR O MOLDE.
2. PEDIR AOS ALUNOS QUE PINTEM O MOLDE DE CONE COMO DESEJAR. EXPLICAR
QUE ELES PODEM DESENHAR OU COLOCAR ENFEITES.
3. APÓS PINTAR O MOLDE, UNIR AS BORDAS E COLAR, FORMANDO UM CONE.
4. GRAMPEAR AS BORDAS, PARA QUE O CONE FIQUE BEM FIRME.
ESTÁ PRONTO!
Caso a turma opte por reutilizar algum recipiente para a brincadeira, sugere-se uma
garrafa PET, que deve ser cortada por um adulto, como indicado a seguir, e entregue aos
alunos para que eles enfeitem do modo que desejar.
ALEX ARGOZINO
Brincar de conebol
Organizar a turma em um ambiente espaçoso para que possam brincar.
MATERIAIS
• CONE
• TAMPA DE GARRAFA PET OU BOLINHA DE PAPEL AMASSADO
COMO FAZER
1. DIVIDIR A TURMA EM DUPLAS.
2. USANDO O CONE, O ALUNO DEVE JOGAR A TAMPINHA OU A BOLINHA DE PAPEL
PARA A SUA DUPLA, QUE DEVE TENTAR PEGÁ-LA TAMBÉM USANDO O CONE.
3. O JOGO SEGUE ATÉ ALGUÉM DEIXAR A TAMPINHA CAIR NO CHÃO.
4. RECOMEÇAR O JOGO ENQUANTO HOUVER INTERESSE.
OUTRA MANEIRA DE JOGAR É COM TODOS OS ALUNOS EM RODA, JOGANDO
JUNTOS.
Para entender melhor como funciona o jogo, ver os vídeos indicados a seguir:
• CONEBOL. Creche Valdira. Disponível em: http://livro.pro/j4unmo. Acesso em:
11 ago. 2020.
• CONEBOL: brinquedo bem legal! Professora Cinthia - Educação Física. Disponível
em: http://livro.pro/spf7bw. Acesso em: 11 ago. 2020.

Professor
• Brinquedos e brincadeiras na educação infantil, de Tizuko Morchida Kishimoto. In: I SEMINÁRIO
NACIONAL: CURRÍCULO EM MOVIMENTO – PERSPECTIVAS ATUAIS. Anais [...]. Belo Horizonte, 2010.
Disponível em: http://livro.pro/zv6ve5. Acesso em: 11 ago. 2020.
Texto acadêmico sobre a importância do brincar na educação infantil.
NOME: _________________________________________________________________________________
TURMA: ________________________________________________ DATA: ___________________
CONEBOL
• USAR O MOLDE DE CONE ABAIXO PARA MONTAR O CONEBOL.
EDITORIA DE ARTE
330
Dança tradicional: Vanera
BNCC
Ponto de partida
A vanera ou vaneira é uma dança típica da cultura do Rio Grande do Sul, muito
disseminada pelo Sul do país. A dança se originou em Cuba com o nome de Habanera e foi
levada pelos colonizadores espanhóis para a Europa, onde sofreu modificações. Depois, foi
trazida pelos imigrantes europeus ao Brasil, já modificada, onde foi novamente adaptada à
cultura local.
A dança apresenta variações, como a vanerinha, em que a música é executada em um
ritmo mais lento, e o vanerão, quando é tocada de forma mais rápida. A dança vanera é
executada em pares e com passos de dois em dois para os lados.
A origem da vanera remete ao ritmo cubano habanera ou havaneira

em algumas traduções para o português, é um estilo musical criado em
havana. A habanera foi a primeira música genuinamente afro-latino-
-americana, que foi levada de Cuba para salões europeus por volta do século
XVII. Foi sofrendo alterações em sua estrutura básica devido aos arranjos que
lhe deram os músicos da Europa e assim, alterada, voltou às Américas
através dos imigrantes portugueses e espanhóis por volta de 1866.
[...]
A HISTÓRIA da Vanera. Repórter Riograndense. Disponível em: www.reporterriograndense.com.br/2018/08/a-

historia-da-vanera.html. Acesso em: 11 ago. 2020.
331
Vanera na sala de aula
Dançar vanera
Contar aos alunos a origem da dança que eles vão executar a seguir, explicando que
ela é típica da região Sul do país. Falar à turma que a vanera é dançada em pares.
Se possível, apresentar o vídeo a seguir, com pessoas dançando o ritmo, para que os
alunos possam conhecer o movimento e também se familiarizar com ele.
• DANÇA típica do Rio Grande do Sul, vanerão é fácil de aprender. O Globo. Disponível
em: http://livro.pro/ijxzx9. Acesso em: 11 ago. 2020.
Após os alunos conhecerem os movimentos típicos da vanera, se possível, organizar a
turma em um espaço amplo, que permita uma movimentação livre, caso eles sintam vontade
de dançar. Explicar que você vai tocar uma outra música com o ritmo da vanera, e que eles
podem dançar, sozinhos, ou em pares. Os alunos que não se sentirem à vontade para dançar
podem apenas acompanhar a música, batendo palma. A música Nossa vanera pode ser
acessada no endereço abaixo.
• GRUPO MINUANO – TEMA. Nossa vanera. Disponível em: http://livro.pro/xxiv8d.
TÉL COELHO/ GIZ DE CERA
Parlenda: Minha mãe, minha mamãezinha
BNCC
• (EI03CG01) Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos, sensações e
emoções, tanto nas situações do cotidiano quanto em brincadeiras, dança, teatro, música.
Ponto de partida
Minha mãe, minha mamãezinha é uma parlenda popular da região Sul. As parlendas
fazem parte do conhecimento popular das crianças. Elas são textos, de linguagem simples,
recitados em um determinado ritmo, tornando mais fácil para ser decorado e compreendido.
Falando sob o aspecto da neurociência, as parlendas exercem uma

grande participação no que diz respeito à aprendizagem de conhecimento
formal dos alunos em certas áreas, tais como a física, a matemática e a
escrita. Esta última, por exemplo, recebe uma influência considerável,
principalmente por trabalhar bastante a oralidade e uso das palavras, como
as rimas.
[...]
BRITES, Luciana. Consciência Fonológica e Parlendas: o que são e por que são tão importantes para as crianças?
Instituto Neurosaber, 5 out. 2018. Disponível em: https://institutoneurosaber.com.br/consciencia-fonologica-e-
parlendas-o-que-sao-e-por-que-sao-tao-importantes-para-as-criancas. Acesso em: 13 ago. 2020.
Minha mãe, minha mamãezinha na sala de aula
Conhecer e encenar a parlenda

Organizar a turma em roda e contar aos alunos que existe uma parlenda muito popular
na região Sul do Brasil. Explicar que você vai contar a parlenda e que, depois, eles deverão
repeti-la, fazendo gestos e mímicas que representem o texto.
Para encorajá-los, pode-se encenar a parlenda com com eles.
MINHA MÃE, MINHA MAMÃEZINHA

ME DÁ PEIXE COM FARINHA
PRA EU COMER COM MEU GATINHO
LÁ NO CANTO DA COZINHA
PARLENDA POPULAR.
BRUNO NUNES
Ilustrar a parlenda
Após contar a parlenda e perceber que os alunos já a fixaram, distribuir a letra disponível
para impressão mais à frente neste material, com o título Minha mãe, minha mamãezinha.
Explicar que eles deverão escolher algum elemento da parlenda para ilustrar o texto. Os
alunos podem escolher o gatinho, o peixe, a mãe, ou algum elemento que acreditem que faz
parte da história. Deixar os alunos livres para criar a ilustração que quiser. A ilustração pode
ser ao lado, abaixo, ou no entorno do texto.
Pedir aos alunos que assinem o respectivo trabalho.
Após todos terminarem, expor os trabalhos na sala de aula.

Professor
• Consciência Fonológica e Parlendas: o que são e por que são tão importantes para as crianças?, de
Luciana Brites. Instituto Neurosaber, 5 out. 2018. Disponível em: http://livro.pro/b4szm3. Acesso em: 13
ago. 2020.
Texto sobre a importância das parlendas para o desenvolvimento da consciência fonológica.
NOME:
_________________________________________________________________________________
DATA:
TURMA: ________________________________________________ ___________________
• ILUSTRAR A PARLENDA ABAIXO.

ME DÁ PEIXE COM FARINHA
PRA EU COMER COM MEU GATINHO
LÁ NO CANTO DA COZINHA
PARLENDA POPULAR.
Lenda: Gralha-azul
BNCC
• (EI03ET03) Identificar e selecionar fontes de informações, para responder a questões sobre a natureza,
seus fenômenos, sua conservação.
Ponto de partida
A lenda da gralha-azul é típica da região Sul, e conta, de
forma mitológica o surgimento da Mata de Araucária,
vegetação típica dessa região. Por meio dessa lenda pode-
-se trabalhar a importância do cuidado com o ambiente.
Além disso, ao conhecer lendas nacionais, os alunos se
apropriam e valorizam a cultura do Brasil.
O folclore é o saber popular que se valoriza e

que se perpetua. É impossível falar sobre a história de
um país tão grande e diverso como o Brasil, com
tantas influências e tradições, sem deter atenção
prolongada em seu folclore.
ESCOLA DA INTELIGÊNCIA – Educação Socioambiental. A importância

do Folclore Brasileiro na educação infantil. Disponível em:
https://escoladainteligencia.com.br/a-importancia-do-folclore-brasileiro-na-educacao-infantil. Acesso em: 21 ago. 2020.
RAFAEL HERRERA
A lenda da Gralha-azul na sala de aula
A Gralha-azul e a araucária
Contar aos alunos que a gralha-azul é um pássaro encontrado na região Sul, que tem
como hábito enterrar sementes para se alimentar depois. Algumas das sementes enterradas
acabam germinando, dando origem a uma nova árvore. No Sul, essa ave se alimenta de
semente de araucária, o pinhão.
Explicar que a lenda da gralha-azul conta como as araucárias foram plantadas por toda
a região. Dizer que existem algumas versões dessa lenda, e que você vai contar uma delas.
A LENDA DA GRALHA-AZUL
HÁ MUITO, MUITO TEMPO, A GRALHA-AZUL ERA UM PÁSSARO DE PENAS PRETAS.
MAS UM DIA, QUANDO ESTAVA SOBRE UM PINHEIRO, UM MADEIREIRO DERRUBOU A
ÁRVORE. A AVE SE ASSUSTOU E VOOU MUITO ALTO, QUASE ALCANÇANDO O CÉU, COMO
SE QUISESSE ACORDAR DE UM TERRÍVEL PESADELO. ENTÃO, UM ANJO LHE FALOU QUE,
A PARTIR DAQUELE MOMENTO, ELE TERIA PENAS AZUIS, COMO O CÉU, E, EM TROCA,
TERIA A MISSÃO DE PROTEGER A FLORESTA E SEMPRE PLANTAR MAIS PINHEIROS.
LENDA POPULAR.
Plantar uma semente

Dizer aos alunos que, assim como a gralha-azul, nós também podemos plantar
sementes para que novas plantas nasçam. Explicar que, nessa atividade, eles vão plantar
uma sementinha de feijão e observar ela germinar.
MATERIAIS
• 1 COPO DESCARTÁVEL
• 1 CHUMAÇO DE ALGODÃO
• 1 SEMENTE DE FEIJÃO (TIPO CARIOCA)
• ÁGUA EM TEMPERATURA AMBIENTE
COMO FAZER
1. ORGANIZAR A TURMA PARA QUE TODOS ESTEJAM COM TODOS OS MATERIAIS.
2. PEDIR AOS ALUNOS QUE UMEDEÇAM O ALGODÃO COM A ÁGUA E O COLOQUEM
DENTRO DO COPO.
3. COLOCAR O FEIJÃO SOBRE O ALGODÃO ÚMIDO.
4. DEIXAR O COPO EM UM LOCAL QUE TENHA INCIDÊNCIA DA LUZ DO SOL.

5. MOLHAR O ALGODÃO, SEM EXAGERO, DIARIAMENTE.
Registrar a semente germinando

Após a atividade Plantar uma semente, indicada acima, os alunos podem realizar uma
atividade de observação e registro da semente de feijão brotando.
MATERIAIS
• FOLHA DE REGISTRO, DISPONÍVEL MAIS A FRENTE NESTE MATERIAL COM O
TÍTULO GRALHA-AZUL.
COMO FAZER
1. ENTREGAR, DIARIAMENTE, A FOLHA DE REGISTRO DATADA AOS ALUNOS.
2. TODOS OS DIAS, AO CHEGAR NA SALA, APÓS AS ROTINAS DA TURMA, OS
ALUNOS DEVEM VERIFICAR COMO ESTÁ A SEMENTINHA QUE ELES PLANTARAM.
3. EM SEGUIDA, ASSINALAR, NA FOLHA DE REGISTRO, COMO ESTÁ A SEMENTE
PLANTADA.
4. APÓS O REGISTRO, O ALUNO DEVE ENTREGAR A FOLHA AO PROFESSOR.
5. DEPOIS DE A SEMENTE TER PASSADO POR TODAS AS FASES DE REGISTRO, A
TURMA DEVE SE REUNIR PARA VERIFICAR QUANTO TEMPO DEMOROU A GERMINAÇÃO
DO FEIJÃO.

Professor
• Gralha-azul auxilia na dispersão das araucárias no Rio Grande do Sul. G1. Disponível em:
http://livro.pro/bo5m99. Acesso em: 21 ago. 2020.
Reportagem sobre a importância da gralha-azul na dispersão de semente de araucárias no Rio grande do
Sul.
NOME:
_________________________________________________________________________________
DATA:
TURMA: ________________________________________________ ___________________
GRALHA-AZUL
• OBSERVE O FEIJÃO GERMINANDO. ASSINALE EM QUAL ESTÁGIO ELE SE

ENCONTRA HOJE.
( ) FASE 1
( ) FASE 2
( ) FASE 3
LEO TEIXEIRA
Receita culinária: Sagu de suco de uva
BNCC
• (EI03ET07) Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre
em uma sequência.
Ponto de partida
O sagu é uma sobremesa originária do Rio Grande do Sul e é popular em toda a região
Sul. É feita com fécula de mandioca, em formato de bolinhas, cozida em suco ou vinho.
O trabalho com a culinária regional valoriza os alimentos brasileiros e estimula o
desenvolvimento de uma série de aprendizagens.
A aula de culinária possibilita oportunidade para que o aluno conviva

socialmente com os seus colegas, faz com que ele também desperte o seu
lado afetivo, ensina as crianças o respeito mútuo, assim como o
reconhecimento de limites. Eleva a autoestima da criança, pois ela vai sentir-
-se útil ao preparar uma receita que depois vão degustar juntos. Com a receita
pronta pode-se trabalhar volume, textura, cores, ardor, além de oferecer
outras possibilidades de aprendizagem.
[...]
PROJETOS PEDAGÓGICOS DINÂMICOS. Projeto completo: culinária na escola. Disponível em:

http://www.ppd.net.br/projeto-completo-culinaria-na-escola. Acesso em: 22 ago. 2020.
MARCOS DE MELLO
Sagu na sala de aula
Preparar e degustar a receita

Explicar aos alunos que o sagu é a fécula da mandioca em formato de pequenas
bolinhas. Quando cozidas, essas bolinhas incham, ficam macias e absorvem o sabor do
líquido em que foram cozidas. Contar que esse é um prato típico da região Sul.
Se possível, levar o sagu cru, para que os alunos possam ver e sentir a textura. Peça-
-lhes que não coloquem na boca, pois eles podem se engasgar. É preciso muita atenção
enquanto eles estiverem manuseando o sagu.
Caso a escola tenha um espaço adequado para cozinhar, levar os alunos e mostrar
como se faz o sagu com suco de uva. Se não for possível, enviar a receita (disponível mais à
frente neste material, com o título Sagu de suco de uva) aos familiares, para que eles possam
prepara-la, orientando-os a envolver os alunos no preparo. Ainda, se for possível, levar a
sobremesa pronta, para que eles possam experimentar. Lembrar de verificar as restrições
alimentares dos alunos antes da degustação.
Após a degustação do prato, fazer perguntas como: vocês gostaram do sabor? É um
doce ou um salgado? Esse prato é típico de qual região?
IRI
NOME: _________________________________________________________________________________
TURMA: ________________________________________________ DATA: ___________________
SAGU DE SUCO DE UVA

INGREDIENTES
½ XÍCARA (125 GRAMAS) DE SAGU
1½ XÍCARA (360 MILILITROS) DE SUCO DE UVA
2½ XÍCARA (600 MILILITROS) DE ÁGUA FILTRADA
½ XÍCARA (125 GRAMAS) DE AÇÚCAR
1 CANELA EM PAU (PEQUENA)
2 CRAVOS-DA-ÍNDIA
MODO DE PREPARO
1. COLOCAR O SAGU EM UMA TIGELA COM 1 XÍCARA DE ÁGUA E RESERVAR
POR UMA HORA.
2. EM UMA PANELA COLOCAR 1½ XÍCARA DE ÁGUA, O SUCO, A CANELA, OS
CRAVOS E O AÇÚCAR.
3. MISTURAR ATÉ DISSOLVER O AÇÚCAR.
4. LEVAR A PANELA AO FOGO ALTO.
5. APÓS FERVER, JUNTAR O SAGU, COM O LÍQUIDO QUE SOBROU NA TIGELA E
ABAIXAR O FOTO.
6. COZINHAR POR 30 MINUTOS. MEXER ÀS VEZES PARA O SAGU NÃO GRUDAR
NO FUNDO DA PANELA.
7. ASSIM QUE O SAGU ESTIVER MACIO E TRANSPARENTE, TRANSFERIR PARA
UMA TIGELA E DEIXAR ESFRIAR EM TEMPERATURA AMBIENTE.
8. LEVAR A TIGELA PARA GELADEIRA. APÓS RESFRIAR, ESTÁ PRONTO.
BOM APETITE!
Material digital para professor – Educação Infantil – Pré-escola I – Materiais de avaliação formativa
Materiais de avaliação formativa

Sobre a avaliação
A Educação Infantil é a primeira fase do processo de escolarização, oferecendo a base
de toda a formação escolar da criança. Em especial, a Pré-escola é uma fase do ensino de
ampliação e aprofundamento das descobertas realizadas na Creche, assim como um
momento de aprender novos assuntos e desenvolver habilidades que enriquecerão seu
repertório e prepararão as crianças para continuar os estudos.
Essa deve ser uma etapa educativa de qualidade, com o objetivo de oferecer à criança
possibilidades de ampliar sua perspectiva de mundo, permitindo às crianças oportunidades
de se apropriar de elementos da realidade para dar a eles novos significados, por meio,
principalmente, de atividades lúdicas. Para acompanhar esse e outros objetivos definidos
para as crianças da Pré-escola, é importante que haja uma avaliação que considere todo o
processo.
Fazem parte desse processo vivências que partem, inicialmente, daquilo que é
importante e significativo para a criança e vão progressivamente se ampliando por meio de
experiências sensoriais variadas, atividades de exploração do ambiente, pesquisa,
socialização de descobertas, registros por meio de diferentes recursos expressivos, entre
outras possibilidades.
A avaliação formativa é um processo contínuo que permite ao professor refletir sobre
as práticas, sobre a turma, sobre os alunos e repensar o planejamento sempre que
necessário. É importante destacar que a avaliação formativa não é uma prática única, mas
um conjunto de práticas que utilizam diferentes métodos ou instrumentos para acompanhar
o processo de aprendizagem dos alunos, de maneira profunda e individual.
O processo de avaliação requer acompanhamento do que foi planejado, das ações em
sala de aula e da aprendizagem dos alunos, permitindo analisar tanto os alunos quanto o
próprio trabalho docente. Para isso, o professor pode se valer de variados instrumentos e
materiais documentados.
343
Nesse sentido, esta parte do Material digital para professor apresenta recursos para
apoiar o professor na prática da avaliação formativa por meio de sugestões de planilhas para
acompanhamento da aprendizagem, itens de avaliação e suas respectivas fichas de
acompanhamento, além de sugestão para relatório.
Itens para avaliação formativa

Os itens de avaliação sugeridos estão relacionados a conhecimentos construídos na
Pré-escola. Trata-se de questões que podem ser utilizadas para acompanhar a aprendizagem
dos alunos em relação aos conceitos e conteúdos de literacia e numeracia, respeitando a
fase de desenvolvimento da criança.
São dois blocos:
• Literacia: com questões e ficha de avaliação.
• Numeracia: com questões e ficha de avaliação.
As questões são apresentadas na versão aluno e na versão professor. Para cada
questão na versão professor são apresentados o conhecimento abordado, o objetivo, a
resposta e um comentário sobre a questão. Ao final da versão do professor há uma ficha de
avaliação específica para as questões de literacia e de numeracia. Dessa forma, espera-se
apoiar a observação e a reflexão do professor, ajudando-o a rever seus planejamentos.
FREEPIK/FREEPIK.COM
344
Literacia • questões para acompanhamento da aprendizagem • versão aluno
NOME: _________________________________________________________________________________
TURMA: ________________________________________________ DATA: ___________________
ACOMPANHE A LEITURA.
CADÊ O TOUCINHO QUE ESTAVA AQUI?

O GATO COMEU.
CADÊ O GATO?
FOI PRO MATO.
CADÊ O MATO?
O FOGO QUEIMOU.
CADÊ O FOGO?
A ÁGUA APAGOU.
PARLENDA POPULAR.
345
1. NA PARLENDA, HÁ UMA PALAVRA PARECIDA COM GATO, MAS DIFERENTE
POR CAUSA DO SOM INICIAL. QUAL É ESSA PALAVRA?
GATO
(A) GATO (B) MATO
@ BRGFX/FREEPIK.COM
@ BRGFX/FREEPIK.COM
(C) FOGO (D) ÁGUA
@ BRGFX/FREEPIK.COM
@ BRGFX/FREEPIK.COM
346
NOME: _________________________________________________________________________________
TURMA: ________________________________________________ DATA: ___________________
2. A DUPLA DE PALAVRAS QUE TEM O MESMO SOM INICIAL DE FOGO É:
(A) FOCA VACA (B) FADA VOVÔ
@ BRGFX/FREEPIK.COM @ PIKISUPERSTAR/BR.FREEPIK.COM @ PIKISUPERSTAR/BR.FREEPIK.COM

@ USER2104819/FREEPIK.COM
(C) FOCA FACA (D) VOVÔ VASO
@ BRGFX/FREEPIK.COM FREEPIK.COM @ PIKISUPERSTAR/BR.FREEPIK.COM MARCOS MACHADO
347
NOME: _________________________________________________________________________________
TURMA: ________________________________________________ DATA: ___________________
ACOMPANHE A LEITURA DO PROFESSOR.
LÁ VAI A BOLA
GIRAR NA RODA
PASSEAR DEPRESSA
E SEM DEMORA
E SE NO FIM
DESTA CANÇÃO
VOCÊ ESTIVER
COM A BOLA NA MÃO
DEPRESSA PULE FORA.
PARLENDA POPULAR.
3. A PALAVRA QUE RIMA COM O MESMO SOM DA PALAVRA DEMORA É:
(A) FORA.
(B) RODA.
(C) BOLA.
(D) MÃO.
348
NOME: _________________________________________________________________________________
TURMA: ________________________________________________ DATA: ___________________
O LEÃO E O RATINHO
UM LEÃO, CANSADO DE TANTO CAÇAR, DORMIA
ESPICHADO À SOMBRA DE UMA BOA ÁRVORE. VIERAM UNS
RATINHOS PASSEAR EM CIMA DELE E ELE ACORDOU.
TODOS CONSEGUIRAM FUGIR, MENOS UM, QUE O
LEÃO PRENDEU EMBAIXO DA PATA. TANTO O RATINHO
PEDIU E IMPLOROU QUE O LEÃO DESISTIU DE ESMAGÁ-LO
E DEIXOU QUE FOSSE EMBORA.
ALGUM TEMPO DEPOIS, O LEÃO FICOU PRESO NA
REDE DE UNS CAÇADORES. NÃO CONSEGUIA SE SOLTAR, E
FAZIA A FLORESTA INTEIRA TREMER COM SEUS URROS DE
RAIVA.
NISSO, APARECEU O RATINHO. COM SEUS DENTES
AFIADOS, ROEU AS CORDAS E SOLTOU O LEÃO.
UMA BOA AÇÃO GANHA OUTRA.
ANA ROSA ABREU ET AL. ALFABETIZAÇÃO: LIVRO DO ALUNO. BRASÍLIA:
FUNDESCOLA/SEF-MEC, 2000. V. 2. P. 101.
349
4. QUEM SÃO AS PERSONAGENS DA FÁBULA QUE VOCÊ OUVIU?
(A) O LEÃO (B) O RATINHO
JULIA FLOHR
FREEPIK.COM
O LEÃO E O RATINHO O CACHORRO E O GATO

(C) (D)
JULIA FLOHR FREEPIK.COM

ESTÚDIO ORNITORRINCO ESTÚDIO ORNITORRINCO
350
NOME: _________________________________________________________________________________
TURMA: ________________________________________________ DATA: ___________________
5. OBSERVE A PALAVRA ABAIXO E ASSINALE COM QUAL VOGAL ELA
COMEÇA.
UVA
IDEÁRIO LAB
(A) O.
(B) V.
(C) I.
(D) U.
351
Literacia • questões para acompanhamento da aprendizagem • versão

professor
Item de literacia
• Interação entre as representações visual, espacial e sensório-motora das letras, mobilizando os
diversos sentidos para a identificação das letras e de seus sons (fonemas).
Objetivo de aprendizagem
• Identificar o som inicial da palavra e diferenciar de outros sons iniciais.
Resposta
B. A palavra que pode ser relacionada a gato é mato.
Comentário
A alternativa A apresenta a mesma palavra, o mesmo significado, não tendo nenhuma
letra/fonema diferente que atribua um novo significado. Nas alternativas C e D, as palavras fogo
e água, respectivamente, ficam muito distantes da palavra gato, para que se possa trocar apenas
um fonema/letra e obter uma outra palavra. Os alunos também podem usar como estratégia
para encontrar a resposta o fato de a palavra mato rimar com gato.
CADÊ O TOUCINHO QUE ESTAVA AQUI?

O GATO COMEU.
CADÊ O GATO?
FOI PRO MATO.
CADÊ O MATO?
O FOGO QUEIMOU.
CADÊ O FOGO?
A ÁGUA APAGOU.
PARLENDA POPULAR.
352
1. NA PARLENDA, HÁ UMA PALAVRA PARECIDA COM GATO, MAS DIFERENTE
POR CAUSA DO SOM INICIAL. QUAL É ESSA PALAVRA?

GATO
(A) GATO (B) MATO
@ BRGFX/FREEPIK.COM
(C) FOGO (D) ÁGUA
@ BRGFX/FREEPIK.COM
@ BRGFX/FREEPIK.COM
353
Item de literacia
• Reconhecimento e produção de rimas e aliterações.
• Reconhecer o som inicial da palavra e identificar o mesmo som em outras palavras.
Resposta
C. As palavras que iniciam com o mesmo fonema da palavra fogo (/f) são: foca e faca.
Comentário
As alternativas A e B apresentam apenas uma palavra com som inicial /f/; a outra palavra inicia
com o fonema /v/. A alternativa D não apresenta palavras com som inicial /f/. É possível que os
alunos apresentem dificuldade em identificar corretamente palavras iniciadas com as letras F ou
V, confundindo os fonemas que elas representam.
2. A DUPLA DE PALAVRAS QUE TEM O MESMO SOM INICIAL DE FOGO É:
(A) FOCA VACA (B) FADA VOVÔ
@ BRGFX/FREEPIK.COM @ PIKISUPERSTAR/BR.FREEPIK.COM @ PIKISUPERSTAR/BR.FREEPIK.COM

@ USER2104819/FREEPIK.COM
(C) FOCA FACA (D) VOVÔ VASO
@ BRGFX/FREEPIK.COM FREEPIK.COM @ PIKISUPERSTAR/BR.FREEPIK.COM MARCOS MACHADO
354
Item de literacia
• Reconhecimento e produção de rimas e aliterações.
• Identificar o som final da palavra DEMORA, reconhecendo a mesma rima em outra palavra.
Resposta
A. A palavra fora apresenta as mesmas unidades sonoras finais da palavra demora.
Comentário
As alternativas B e C não apresentam semelhança sonora final com a palavra em destaque:
demora.
ACOMPANHE A LEITURA DO PROFESSOR.

LÁ VAI A BOLA
GIRAR NA RODA
PASSEAR DEPRESSA
E SEM DEMORA
E SE NO FIM
DESTA CANÇÃO
VOCÊ ESTIVER
COM A BOLA NA MÃO
DEPRESSA PULE FORA.
PARLENDA POPULAR.
3. A PALAVRA QUE RIMA COM O MESMO SOM DA PALAVRA DEMORA É:
(A) FORA.
(B) RODA.
(C) BOLA.
(D) MÃO.
355
Item de literacia
• Compreensão oral dos alunos por meio de estratégias de interação verbal e leitura dialogada.
• Compreender e identificar elementos do texto lido/escutado.
Resposta
C. As personagens da fábula são o Leão e o Ratinho.
Comentário
As alternativas A e B identificam apenas uma das personagens; a alternativa não apresenta
nenhuma das personagens citadas nesta fábula.
O LEÃO E O RATINHO
UM LEÃO, CANSADO DE TANTO CAÇAR, DORMIA
ESPICHADO À SOMBRA DE UMA BOA ÁRVORE. VIERAM UNS
RATINHOS PASSEAR EM CIMA DELE E ELE ACORDOU.
TODOS CONSEGUIRAM FUGIR, MENOS UM, QUE O
LEÃO PRENDEU EMBAIXO DA PATA. TANTO O RATINHO
PEDIU E IMPLOROU QUE O LEÃO DESISTIU DE ESMAGÁ-LO
E DEIXOU QUE FOSSE EMBORA.
ALGUM TEMPO DEPOIS, O LEÃO FICOU PRESO NA
REDE DE UNS CAÇADORES. NÃO CONSEGUIA SE SOLTAR, E
FAZIA A FLORESTA INTEIRA TREMER COM SEUS URROS DE
RAIVA.
NISSO, APARECEU O RATINHO. COM SEUS DENTES
AFIADOS, ROEU AS CORDAS E SOLTOU O LEÃO.
UMA BOA AÇÃO GANHA OUTRA.
ANA ROSA ABREU ET AL. ALFABETIZAÇÃO: LIVRO DO ALUNO. BRASÍLIA:
FUNDESCOLA/SEF-MEC, 2000. V. 2. P. 101.
356
4. QUEM SÃO AS PERSONAGENS DA FÁBULA QUE VOCÊ OUVIU?
(A) O LEÃO (B) O RATINHO
JULIA FLOHR
FREEPIK.COM
O LEÃO E O RATINHO O CACHORRO E O GATO

(C) (D)
JULIA FLOHR FREEPIK.COM

ESTÚDIO ORNITORRINCO ESTÚDIO ORNITORRINCO
357
Item de literacia
• Associação de cada letra a exemplos de substantivos concretos (objetos, animais, cenários
etc.) cuja grafia se inicia pela letra em questão.
• Reconhecer a vogal inicial U da palavra UVA, fazendo associação à figura que representa a
palavra.
Resposta
D. Letra U.
Comentário
A alternativa B pode causar dúvida, pois o traçado da letra U se assemelha com a letra V. Caso
algum aluno assinale essa alternativa, além de não reconhecer o traçado do U, pode não
diferenciar vogal de consoante. O aluno que assinalar as alternativas A ou C diferencia vogais de
consoantes, mas pode não identifica a vogal pedida.
5. OBSERVE A PALAVRA ABAIXO E ASSINALE COM QUAL VOGAL ELA
COMEÇA.
UVA
IDEÁRIO LAB
(A) O.
(B) V.
(C) I.
(D) U.
358
Ficha de acompanhamento das questões de Literacia
Ficha de acompanhamento das questões de Literacia
Legenda
C = consolidado PC = em processo de consolidação NO = necessita de novas oportunidades de apropriação
Nome do(a) aluno(a):
Turma: Data:
Professor:
Literacia
Questão Objetivo C PC NO
1 Identificar o som inicial Identifica e diferencia o Identifica o som da Não identifica e

da palavra gato e som inicial da palavra inicial da palavra gato, diferencia o som inicial
diferenciar de outros gato. mas não diferencia de da palavra gato.
sons iniciais. outros sons iniciais.
2 Reconhecer o som Reconhece o som inicial Reconhece o som Não reconhece o som
inicial da palavra fogo e da palavra fogo e inicial da palavra fogo, inicial da palavra fogo e
identificar o mesmo identifica o mesmo som mas não identifica o não identifica mesmo
som em outras em outra palavra. mesmo som em outras o som em outras
palavras. palavras. palavras.
3 Identificar o som final Identifica o som final da Identifica o som final Não identifica o som
da palavra demora, palavra demora e da palavra demora, final da palavra
reconhecendo a reconhece sua rima. mas não reconhece demora e não
mesma rima em outra sua rima. reconhece sua rima.
palavra.
4 Compreender e Compreende o texto e Compreende o texto Não compreende o

identificar os identifica todas as parcialmente, texto e não identifica
elementos personagens identificando uma as personagens
(personagens) do texto apresentadas. personagem. apresentadas.
lido/escutado.
5 • Reconhecer vogal U Reconhece a vogal U na Reconhece a vogal U Não reconhece a vogal

na palavra uva palavra uva e diferencia na palavra uva, mas U na palavra e não
fazendo associação vogal de consoante. confunde o traçado diferencia vogal de
à figura que com a consoante V ou consoante.
representa a palavra. ainda confunde com
outra vogal.
359
Numeracia • questões para acompanhamento da aprendizagem • versão

aluno
NOME: _________________________________________________________________________________
TURMA: ________________________________________________ DATA: ___________________
1. PAULA FOI À FEIRA COM A MÃE PARA COMPRAR MORANGOS. CONTE
QUANTOS MORANGOS ELAS COMPRARAM?
(A) 10
(B) 20
(C) 2
(D) 0
360
NOME: _________________________________________________________________________________
TURMA: ________________________________________________ DATA: ___________________
2. NO SÍTIO DO SEU JOÃO VIVEM MUITOS ANIMAIS. QUAL GRUPO TEM MAIS
ANIMAIS?
(A) (B)
(C) (D)
361
NOME: _________________________________________________________________________________
TURMA: ________________________________________________ DATA: ___________________
3. QUAL DAS IMAGENS A SEGUIR É UM PARALELEPÍPEDO?
(A) (B)
(C) (D)
362
NOME: _________________________________________________________________________________
TURMA: ________________________________________________ DATA: ___________________
4. SE HOJE É SEGUNDA-FEIRA, QUE DIA DA SEMANA SERÁ AMANHÃ?
(A) DOMINGO.
(B) TERÇA-FEIRA.
(C) QUINTA-FEIRA.
(D) SEGUNDA-FEIRA.
363
NOME: _________________________________________________________________________________
TURMA: ________________________________________________ DATA: ___________________
5. OBSERVE A SEQUÊNCIA DE FIGURAS GEOMÉTRICAS PLANAS. QUAL É A
PRÓXIMA FIGURA DA SEQUÊNCIA?
EDITORIA DE ARTE
(A) (B)
(C) (D)
364
Numeracia • questões para acompanhamento da aprendizagem • versão

professor
Item de numeracia
• Algarismos de 0 a 9 com suas representações gráficas, relacionando-os às quantidades que
representam.
• Associar quantidade à representação gráfica de algarismos correspondentes.
Resposta
B. A alternativa indica a representação gráfica dos algarismos que compõem o número 20.
Comentário
A alternativa A traz a representação gráfica do número 10, que equivale à metade do total de
morangos comprados por Paula e sua mãe. As alternativas C e D mostram, respectivamente, os
algarismos 2 e 0, que são usados para compor a representação gráfica da alternativa correta
(20). Essas alternativas podem causar dúvidas por representarem parcialmente o número 20.
1. PAULA FOI À FEIRA COM A MÃE PARA COMPRAR MORANGOS. CONTE
QUANTOS MORANGOS ELAS COMPRARAM?
(A) 10
(B) 20
(C) 2
(D) 0
365
Item de numeracia
• Contextualização de quantidades em contagens de dinheiro, pessoas e objetos em geral.
• Comparar conjuntos para trabalhar a noção de mais.
Resposta
A. A alternativa apresenta o conjunto com mais elementos (4).
Comentário
As alternativas B, C e D apresentam conjuntos de animais contendo, respectivamente, 1, 2 e 3
elementos. O aluno deverá realizar a contagem dos elementos de cada conjunto para descobrir
qual tem mais animais.
2. NO SÍTIO DO SEU JOÃO VIVEM MUITOS BICHOS. QUAL GRUPO TEM MAIS
ANIMAIS?
(A) (B)
(C) (D)
366
Item de numeracia
• Comparação entre figuras geométricas.
• Comparar sólidos geométricos para identificar o paralelepípedo.
Resposta
D. O sólido geométrico solicitado na atividade é representado nessa alternativa.
Comentário
As alternativas A, B e C apresentam, respectivamente, os sólidos geométricos pirâmide, cubo e
cone. Para a atividade, o aluno precisará relacionar o nome do sólido geométrico à sua
representação, identificando-o. Pela proximidade dos formatos, o aluno pode confundir o
paralelepípedo com o cubo.
3. QUAL DAS IMAGENS A SEGUIR É UM PARALELEPÍPEDO?
(A) (B)
(C) (D)
EDITORIA DE ARTE
EDITORIA DE ARTE
367
Item de numeracia
• Ordenação de sequências temporais, utilizando conceitos como “passado”, “presente” e
“futuro”, “ontem”, “hoje” e “amanhã”, "dia", "mês" e "ano".
• Identificar sequência temporal de dias da semana.
Resposta
B. Se considerarmos que hoje é segunda-feira, o dia seguinte (amanhã) será a terça-feira.
Comentário
A alternativa A apresenta o dia da semana anterior à segunda-feira (domingo) e a atividade pede
o dia seguinte. A alternativa C informa um dia de semana mais distante da segunda-feira. Já a
alternativa D informa a própria segunda-feira, e não o dia seguinte a ela.
4. SE HOJE É SEGUNDA-FEIRA, QUE DIA DA SEMANA SERÁ AMANHÃ?
(A) DOMINGO.
(B) TERÇA-FEIRA.
(C) QUINTA-FEIRA.
(D) SEGUNDA-FEIRA.
368
Item de numeracia
• Identificação e continuação de sequências.
• Identificar a continuação de uma sequência.
Resposta
C. O padrão da sequência é triângulo azul, círculo amarelo, círculo vermelho. O último elemento
da sequência foi o triângulo azul, então o próximo é o círculo amarelo.
Comentário
As alternativas A, B e D apresentam, respectivamente, um triângulo amarelo, um círculo vermelho
e um triângulo azul. Para a atividade, o aluno precisará identificar o padrão da sequência e
relacionar com o último elemento desenhado para, então, descobrir o próximo elemento da
sequência. O aluno que escolher a alternativa A identificou a cor do próximo elemento da
sequência, mas não identificou a figura geométrica. O aluno que escolher a alternativa B
identificou a figura geométrica, mas não identificou a cor do próximo elemento da sequência; ou
ainda, identificou o elemento seguinte ao que foi pedido. O aluno que escolher a alternativa D
identificou o último elemento já desenhado da sequência, e não o elemento pedido.
5. OBSERVE A SEQUÊNCIA DE FIGURAS GEOMÉTRICAS PLANAS. QUAL É A
PRÓXIMA FIGURA DA SEQUÊNCIA?
EDITORIA DE ARTE
(A) (B)
(C) (D)
369
Ficha de acompanhamento das questões de Numeracia
Ficha de acompanhamento das questões de Numeracia
Legenda
Nome do(a) aluno(a):
Turma: Data:
Professor:
Numeracia
Questão Objetivo C PC NO
1 Associar quantidade à Realiza a contagem Realiza a contagem dos Não realiza a contagem
representação gráfica dos elementos e elementos, mas não correta dos elementos
de algarismos identifica a identifica corretamente a nem identifica sua
correspondentes. representação gráfica representação gráfica representação gráfica
dos algarismos. dos algarismos. em algarismos.
2 Comparar conjuntos Compara os conjuntos Compara os conjuntos, Não estabelece

para trabalhar noções e identifica aquele com mas não identifica comparação entre os
de mais. mais elementos. aquele com mais conjuntos nem identifica
elementos. o que possui mais
elementos.
3 Comparar sólidos Associa corretamente Compreende qual sólido Não compreende qual
geométricos para o sólido geométrico geométrico é solicitado, sólido geométrico é
identificar o solicitado – mas não associa à sua solicitado e não faz a
paralelepípedo. paralelepípedo – à sua representação. associação
representação. correspondente.
4 Identificar sequência Ordena os dias da Ordena os dias da Não ordena os dias da

temporal de dias da semana e compreende semana, mas não realiza semana nem realiza a
semana. a sequência temporal. a correspondência correspondência
temporal. temporal.
5 Identificar o próximo Identifica o padrão de Identifica apenas a cor Não identifica nem a cor
elemento de uma uma sequência de ou apenas o formato do nem o formato do
sequência de figuras figuras e identifica cor próximo elemento da próximo elemento da
geométricas planas. e formato do próximo sequência de figuras sequência de figuras
elemento da geométricas, não geométricas.
sequência. conseguindo completá-
-la corretamente.
370
Propostas de acompanhamento da aprendizagem

A ficha de proposta de acompanhamento da aprendizagem é uma ferramenta de
registro, que tem como objetivo auxiliar o acompanhamento do desenvolvimento das
aprendizagens quanto aos itens de Literacia e Numeracia de cada aluno. Esse registro
possibilita a elaboração de estratégias para o professor refletir sobre as aprendizagens dos
alunos e ajustar sua prática caso a caso. As fichas podem ser complementadas pelo
professor, conforme considerar necessário para a turma.
Ficha de acompanhamento dos itens de Literacia
Legenda
Nome do aluno:
Turma: Data:
Professor:
Componentes Item C PC NO Observações
• Segmentação de frases em palavras e de

Consciência fonológica e fonêmica
palavras em sílabas.
• Síntese de sons (fonemas) em palavras.
• Reconhecimento e produção de rimas e

aliterações.
• Identificação do primeiro som (fonema) de

palavras.
• Segmentação de palavras em seus sons

(fonemas).
• Reconhecimento das letras em ordem

Conhecimento alfabético
alfabética
• Reconhecimento das letras nas formas

bastão e cursiva e pareadas em maiúsculas
e minúsculas.
• Associação de cada letra a sua realização

fonológica dominante.
371
• Associação de cada letra a exemplos de

substantivos concretos cuja grafia se inicia
pela letra em questão.
• Identificação de palavras que comecem

com o som (fonema) da letra trabalhada.
• Produção de palavras que comecem com o

som (fonema) da letra trabalhada.
• Interação entre as representações visual,

espacial e sensório-motora das letras,
mobilizando os diversos sentidos para a
identificação das letras e de seus sons
(fonemas).
• Recitação do alfabeto e da pronúncia dos

sons das letras.
• Demonstração de pronúncia adequada de

palavras novas e de palavras mais difíceis.
Desenvolvimento de
• Utilização contextualizada de novas

vocabulário
palavras.
• Associação das palavras novas a campos

semânticos.
• Compreensão de glossário do campo

semântico com o suporte de imagens.
• Compreensão oral por meio de estratégias

de interação verbal e leitura dialogada.
• Acompanhamento de leitura em voz alta.

Compreensão oral de textos
• Compreensão do texto a partir de respostas

a perguntas que aferem a curiosidade e a
interpretação e a perguntas abertas sobre o
texto e seu tema.
• Compreensão de texto a partir da descrição

de personagens, situações e cenários.
• Compreensão de texto fazendo inferência e

previsão de desfechos.
372
• Descrição de imagens, ilustrações e cenas

ficcionais e não ficcionais.
• Desenvolvimento da coordenação motora

fina e da manipulação do lápis em
atividades de desenhar, traçar, colorir,
pintar, tentativas de escrita, dentre outras.
Produção de escrita emergente
• Escrita do próprio nome, do nome de alguns

colegas e de palavras simples.
• Escrita de listas e de textos memorizados.
• Realização de traçados de grafismos

(círculo, onda, linha em serra etc.).
• Realização do traçado das letras.
• Desenvolvimento motor da escrita das

letras.
373
Ficha de acompanhamento dos itens de Numeracia
Legenda
Nome do aluno:
Turma: Data:
Professor:
Noções Item C PC NO Observações
• Reconhecimento dos números de 0 a 20, no

Noções de quantidade, algarismo, somas, subtrações, proporções
mínimo.
simples envolvendo números de apenas um algarismo
• Realização de comparação entre conjuntos,

utilizando os conceitos de maior, menor e
igual.
• Utilização de conceitos de muito, pouco e

nenhum.
• Identificação de algarismos.
• Identificação de algarismos relacionando-os às

quantidades que os representam.
• Realização de traçado dos algarismos.
• Realização de soma e subtração de números

de um algarismo.
• Compreensão da noção de dobro e de metade

com apoio visual.
• Identificação de quantidades em contagens de

dinheiro, pessoas e objetos.
• Identificação de posições e direções (em cima

e embaixo/à frente, atrás e entre/direita e
posicionamento,
espacialidade,
esquerda/perto e longe.
lid d
localização,
Noções de
• Ordenação de sequências temporais, utilizando

conceitos como passado, presente e
di i
futuro/ontem, hoje e amanhã/dia, mês e ano.
374
• Distinção entre maior e menor, grande e

pequeno, longo e curto, alto e baixo, pesado e
leve, dia e noite
• Identificação de triângulos, retângulos,

Noções de formas
circunferências e linhas.
geométricas
elementares
• Comparação entre figuras geométricas.
• Visualização e manipulação mental de objetos

bidimensionais e tridimensionais.
• Identificação e continuação de sequências.

Noções de raciocínio lógico e
• Resolução de quebra-cabeças.
raciocínio matemático
• Recolhimento e interpretação de dados.
• Construção de gráficos básicos.
• Identificação de padrões.
• Representação concreta e verbal de

raciocínios.
375
Modelos de fichas avaliativas

Os modelos de fichas avaliativas a seguir favorecem as práticas educacionais do
professor, pois permitem a ele levantar e analisar informações individuais e coletivas de seus
alunos em relação aos objetivos pedagógicos propostos em cada Movimento do livro (que
são as unidades organizadoras). As orientações dos momentos de uso dessas fichas estão
no Manual do professor impresso, indicadas desta forma:
Algumas fichas podem ser usadas para um ou mais Movimentos. Siga a indicação.
Volume 1: crianças pequenas de 4 anos
Movimento 1: fichas que devem ser usadas especialmente no movimento 1 e que podem
ser aplicadas em outros movimentos, conforme indicação na gravata da ficha.
Volume 1 • Movimento 1
Legenda
Diferencia Diferencia
letras de letras,
Objetivo pedagógico escrita de letras de
outros sinais números e
desenho números
gráficos sinais gráficos
• Reconhecer e diferenciar C PC NO C PC NO C PC NO C PC NO
desenhos, letras, números e
outros registros gráficos.
Nome do aluno
376
Volume 1 • Movimentos 1, 2, 3 e 4
Legenda
Reconhece e respeita a Reconhece a

Objetivos pedagógicos diversidade cultural e importância da
social alimentação saudável
• Manifestar interesse e valorizar diferentes formas C PC NO C PC NO
de vida.
• Adotar hábitos de autocuidado.
Nome do aluno
Legenda
Percebe a Expressa suas

Comunica com Realiza
importância do ideias e
clareza suas questionamentos
Objetivo pedagógico diálogo na argumentos de
vontades e pertinentes ao
solução de forma clara e
desejos tema
conflitos coerente
• Expressar-se oralmente. C PC NO C PC NO C PC NO C PC NO
Nome do aluno
Legenda
Reconhece
Reconhece os nomes de
Reconhece
Objetivo pedagógico nomes dos dias colegas na lista
palavras da rotina
da semana de nomes da
turma
• Reconhecer palavras de uso frequente. C PC NO C PC NO C PC NO
Nome do aluno
377
Legenda
Canta e dança Reconhece

Reconhece Reconhece
Objetivo pedagógico ao ritmo de intensidade de
altura de som timbre de som
uma cantiga som
• Desenvolver comportamento C PC NO C PC NO C PC NO C PC NO
musical (cantar).
Nome do aluno
Legenda
Faz Confirma ou
Usa
antecipações Reconhece a refuta
ilustrações
Objetivo pedagógico em relação ao direção da hipóteses no
como índices
texto que será escrita decorrer da
de leitura
lido leitura
leitor.
Nome do aluno
Legenda
Comenta
Recomenda
Assume sobre gostos e Compreende e
obras literárias
Objetivo pedagógico postura crítica preferências reconta obras
lidas em roda
e reflexiva em relação às literárias
ou em casa
obras lidas
• Apreciar textos literários. C PC NO C PC NO C PC NO C PC NO
Nome do aluno
378
Legenda
Socializa Participa dos

Formula Respeita os
gostos e momentos de
perguntas a turnos de fala
Objetivo pedagógico preferências, discussão
respeito do e as opiniões
justificando sobre obras
que ouve ou vê dos colegas
suas opiniões lidas
• Participar das rodas de leitura. C PC NO C PC NO C PC NO C PC NO
Nome do aluno
Legenda
Reconhece e Reconhece e
Reconhece e Associa cada
identifica letra identifica letra
identifica letra letra a sua
e fonema e fonema
Objetivos pedagógicos e fonema realização
inicial dos inicial de
inicial do fonológica
nomes dos palavras
próprio nome dominante
colegas apresentadas
• Identificar fonema inicial de C PC NO C PC NO C PC NO C PC NO
palavras.
• Reconhecer letras e os sons
correspondentes a elas.
Nome do aluno
379
Legenda
Reconhece e
Escreve letras Identifica
nomeia as Recita o
Objetivos pedagógicos na forma letras na forma
letras na forma alfabeto
bastão cursiva
bastão
• Reconhecer e nomear as letras do C PC NO C PC NO C PC NO C PC NO
alfabeto.
• Escrever letras na forma bastão.
• Reconhecer o alfabeto na forma
cursiva exposto na sala.
• Recitar as letras do alfabeto.
Nome do aluno
Legenda
Relaciona as
Identifica a letra Reconhece as
letras de seu
Objetivo pedagógico inicial de seu vogais de seu
nome com
nome nome
outras escritas
• Reconhecer e identificar o próprio nome. C PC NO C PC NO C PC NO
Nome do aluno
380
Legenda
Sem modelo,
Sem modelo,
Escreve o próprio Escreve o escreve
escreve
nome próprio nome apenas a
Objetivo pedagógico algumas letras
convencionalmente tendo um primeira letra
do próprio
e sem modelo modelo do próprio
nome
nome
• Escrever o próprio nome. C PC NO C PC NO C PC NO C PC NO
Nome do aluno
Legenda
Reconhece a importância Utiliza os

Objetivo pedagógico dos procedimentos de procedimentos de
escrita escrita
• Desenvolver os procedimentos de escrita: C PC NO C PC NO
planejamento, escrita, revisão, reescrita edição.
Nome do aluno
381
Legenda
Relaciona
Reconhece e
fatos a noções
utiliza
Nomeia dias Nomeia meses de tempo
Objetivo pedagógico vocabulário
da semana do ano (passado,
como ontem,
presente e
hoje e amanhã
futuro)
• Reconhecer noções de tempo. C PC NO C PC NO C PC NO C PC NO
Nome do aluno
Legenda
Relaciona
Compara Compara
diferentes
quantidades, quantidades, Registra
Objetivos pedagógicos representações
efetuando a sem efetuar a quantidades
numéricas a
contagem contagem
quantidades
• Comparar quantidades. C PC NO C PC NO C PC NO C PC NO
• Relacionar números e
quantidades.
Nome do aluno
382
Legenda
Na contagem,
Reconhece a
Utiliza estratégias relaciona a
Objetivo pedagógico sequência
de contagem quantidade ao
numérica
algarismo
• Contar objetos ou elementos. C PC NO C PC NO C PC NO
Nome do aluno
Legenda
Identifica a
Identifica o Identifica o
posição de
primeiro elemento último elemento
Objetivo pedagógico outros
em uma em uma
elementos em
sequência sequência
uma sequência
• Identificar posição e direção. C PC NO C PC NO C PC NO
Nome do aluno
Volume 1 • Movimentos 1, 2 e 4
Legenda
Faz a Reconhece e Relaciona

Registra
correspondência interpreta quantidades a
Objetivo pedagógico quantidades
entre colunas e dados de algarismos em
em gráficos
linhas gráficos gráficos
• Construir coletivamente gráficos C PC NO C PC NO C PC NO C PC NO
de colunas e interpretá-los.
Nome do aluno
383
Legenda
Respeita e
descreve as descreve as Reconhece a
valoriza a
Objetivos pedagógicos próprias características diversidade
diversidade
características físicas dos física e social
física e social
físicas colegas
• Observar e reconhecer as C PC NO C PC NO C PC NO C PC NO
características físicas próprias e
as dos colegas.
• Respeitar as semelhanças e
diferenças de características
físicas e sociais.
• Valorizar as características do
seu próprio corpo e as dos
colegas.
Nome do aluno
Legenda
Respeita as
Compreende que Compreende as
regras de
devem existir regras de
Objetivo pedagógico convivência
regras de convivência
estabelecidas
convivência estabelecidas
pelo grupo
• Respeitar as regras de convivência. C PC NO C PC NO C PC NO
Nome do aluno
384
Legenda
Ouve e
Permanece no
compreende Participa do
jogo ou Controla as
Objetivo pedagógico as regras de jogo ou
brincadeira até emoções
jogos e brincadeira
o fim
brincadeiras
• Compreender e respeitar regras C PC NO C PC NO C PC NO C PC NO
de jogos e brincadeiras.
Nome do aluno
Legenda
Faz conexões de Identifica

Identifica a função
placas, símbolos Relaciona elementos da
sociocomunicativa
Objetivos pedagógicos e outros sinais texto escrito à estrutura do
do gênero textual
gráficos ao seu imagem gênero textual
em estudo
significado em estudo
• Compreender relações C PC NO C PC NO C PC NO C PC NO
semânticas entre texto
escrito e imagens.
• Levantar hipóteses sobre
gêneros textuais.
Nome do aluno
385
Legenda
Reconhece a
Reconhece a Participa da
importância dos
função produção
Objetivo pedagógico elementos
comunicativa do coletiva de
essenciais de
gênero convite convite
um convite
• Reconhecer características e finalidade do C PC NO C PC NO C PC NO
gênero convite.
Nome do aluno
Legenda
Relaciona figuras Percebe as

Identifica e
geométricas características
Objetivo pedagógico nomeia as
planas a objetos de figuras
figuras planas
do dia a dia planas
• Reconhecer e reproduzir figuras geométricas. C PC NO C PC NO C PC NO
Nome do aluno
Legenda
Compara as Faz Faz a seriação

Realiza
semelhanças e classificação de objetos de
contagem de
Objetivo pedagógico diferenças de objetos coleções
objetos em
entre os utilizando conforme
uma coleção
objetos atributos atributos
• Comparar, classificar e seriar C PC NO C PC NO C PC NO C PC NO
objetos.
Nome do aluno
386
Legenda
Discrimina Reconhece e Identifica a

Objetivo pedagógico elementos em discrimina cores compatibilidade
uma cena primárias entre figuras
• Discriminar visualmente figuras. C PC NO C PC NO C PC NO
Nome do aluno
Legenda
Reconhece e
Valoriza as Reconhece
respeita os
Objetivo pedagógico especificidades diferentes
vários modos de
culturais moradias
vida
• Manifestar interesse e valorizar diferentes C PC NO C PC NO C PC NO
culturas e modos de vida.
Nome do aluno
Volume 1 • Movimentos 2 e 4
Legenda
Participa de Expressa seus Reconhece e

práticas pensamentos e discute eventos
Objetivo pedagógico diversificadas de ideias por meio e manifestações
produção de produções culturais da
artístico-cultural artísticas sociedade
• Apreciar e reconhecer a importância de C PC NO C PC NO C PC NO
diferentes manifestações artísticas.
Nome do aluno
387
Movimento 3: ficha que deve ser usada especialmente no movimento 3.
Legenda
Reconhece e
Reconhece a Reconhece a Reconhece e
respeita a
importância de importância da adota hábitos
Objetivos pedagógicos diversidade
preservar o alimentação de higiene
cultural e
meio ambiente saudável bucal
social
• Manifestar interesse e valorizar C PC NO C PC NO C PC NO C PC NO
diferentes formas de vida.
Nome do aluno
Movimento 4: fichas que devem ser usadas especialmente no movimento 4.
Legenda
Resolve situações
Relaciona
Reconhece e simples do
valores a
Objetivo pedagógico diferencia cédulas e cotidiano
cédulas e
moedas utilizando cédulas
moedas
e moedas
C PC N C PC N C PC NO
• Explorar o sistema monetário.
O O
Nome do aluno
388
Legenda
Relaciona
Identifica
figuras Identifica e
Identifica e características
geométricas nomeia figuras
Objetivos pedagógicos nomeia sólidos de figuras
planas a geométricas
geométricos geométricas
objetos do dia planas
planas
a dia
• Reconhecer e identificar sólidos C PC NO C PC NO C PC NO C PC NO
geométricos.
• Reconhecer e identificas figuras
geométricas planas.
Nome do aluno
Legenda
Expressa seus
Participa de Reconhece e
pensamentos
Valoriza os práticas discute
e ideias por
diferentes diversificadas eventos e
Objetivo pedagógico meio de
espaços da produção manifestações
desenhos,
culturais artístico- culturais na
pinturas e
-cultural sociedade
modelagens
• Apreciar e reconhecer a C PC NO C PC NO C PC NO C PC NO
importância de diferentes
manifestações artísticas.
Nome do aluno
389
Volume 2: crianças pequenas de 5 anos
Legenda
letras de letras,
Objetivo pedagógico escrita de letras de
outros sinais números e
desenho números
gráficos sinais gráficos
• Reconhecer as diferenças entre C PC NO C PC NO C PC NO C PC NO
desenhos e palavras; letras,
números e outros registros
gráficos.
Nome do aluno
Legenda
Faz conexões
Identifica
de placas, Identifica a função
Relaciona elementos da
símbolos e sociocomunicativa
Objetivos pedagógicos texto escrito à estrutura do
outros sinais do gênero textual
imagem gênero textual
gráficos ao em estudo
em estudo
seu significado
• Compreender relações C PC NO C PC NO C PC NO C PC NO
semânticas entre texto
escrito e imagens.
• Levantar hipóteses sobre
gêneros textuais.
Nome do aluno
390
Legenda
Percebe a Expressa suas

Comunica com Realiza
importância ideias e
clareza suas questionamentos
Objetivo pedagógico do diálogo na argumentos de
vontades e pertinentes ao
solução de forma clara e
desejos tema
conflitos coerente
• Expressar-se oralmente. C PC NO C PC NO C PC NO C PC NO
Nome do aluno
Legenda
Reconhece nomes
Reconhece os
Reconhece palavras de colegas na lista
Objetivo pedagógico nomes dos dias
da rotina de nomes da
da semana
turma
• Reconhecer palavras de uso frequente. C PC NO C PC NO C PC NO
Nome do aluno
Legenda
Canta e dança Reconhece

Reconhece Reconhece
Objetivo pedagógico ao ritmo de intensidade de
altura de som timbre de som
uma cantiga som
musical (cantar).
Nome do aluno
391
Legenda
Faz Confirma ou
Usa
antecipações Reconhece a refuta
ilustrações
Objetivo pedagógico em relação ao direção da hipóteses no
como índices
texto que será escrita decorrer da
de leitura
lido leitura
leitor.
Nome do aluno
Legenda
Comenta
Recomenda
Assume sobre gostos e Compreende e
obras literárias
Objetivo pedagógico postura crítica preferências reconta obras
lidas em roda
e reflexiva em relação às literárias
ou em casa
obras lidas
• Apreciar textos literários. C PC NO C PC NO C PC NO C PC NO
Nome do aluno
Legenda
Socializa Participa dos

Formula Respeita os
gostos e momentos de
perguntas a turnos de fala
Objetivo pedagógico preferências, discussão
respeito do e as opiniões
justificando sobre obras
que ouve ou vê dos colegas
suas opiniões lidas
• Participar das rodas de leitura. C PC NO C PC NO C PC NO C PC NO
Nome do aluno
392
Legenda
Usa listas,
Participa de
Reconhece as cartazes e outros
produções
Objetivos pedagógicos palavras e seu valor escritos expostos
coletivas de
semântico na sala para
textos
apoiar sua escrita
• Escrever textos tendo o professor como C PC NO C PC NO C PC NO
escriba.
• Escrever textos espontaneamente,
apoiando-se em escritos expostos na sala
de aula.
Nome do aluno
Legenda
Reconhece e Associa cada
identifica letra identifica letra
identifica letra letra a sua
e fonema e fonema
Objetivos pedagógicos e fonema realização
inicial dos inicial de
inicial do fonológica
nomes dos palavras
próprio nome dominante
colegas apresentadas
• Identificar fonema inicial de C PC NO C PC NO C PC NO C PC NO
palavras.
• Reconhecer letras e os sons
correspondentes a elas.
Nome do aluno
393
Legenda
Reconhece Recita o
que uma alfabeto
Escreve letras mesma letra
Objetivos nomeia as nomeia as
na forma pode ser
pedagógicos letras na forma letras na forma
bastão escrita de
bastão cursiva
diferentes
formas
• Reconhecer e C PC NO C PC NO C PC NO C PC NO C PC NO
nomear as letras
do alfabeto nas
formas bastão e
cursiva.
• Escrever letras na
forma bastão.
• Recitar as letras
do alfabeto.
Nome do aluno
Legenda
Verbaliza Verbaliza
Identifica o Identifica o
palavras que palavras que
Objetivo pedagógico som final das som inicial das
começam com terminam com
palavras palavras
o mesmo som o mesmo som
• Reconhecer rimas e aliterações. C PC NO C PC NO C PC NO C PC NO
Nome do aluno
394
Legenda
Relaciona as
Reconhece as
Identifica a letra letras de seu
Objetivo pedagógico vogais de seu
inicial de seu nome nome com outras
nome
escritas
• Reconhecer e identificar o próprio nome. C PC NO C PC NO C PC NO
Nome do aluno
Legenda
Sem modelo,
Sem modelo,
Escreve o próprio Escreve o escreve
escreve
nome próprio nome apenas a
Objetivo pedagógico algumas letras
convencionalmente tendo um primeira letra
do próprio
e sem modelo modelo do próprio
nome
nome
• Escrever o próprio nome. C PC NO C PC NO C PC NO C PC NO
Nome do aluno
Legenda
Reconhece a importância Utiliza os

Objetivo pedagógico dos procedimentos de procedimentos de
escrita escrita
• Desenvolver os procedimentos de escrita: C PC NO C PC NO
planejamento, escrita, revisão, reescrita edição.
Nome do aluno
395
Legenda
Relaciona
Reconhece e
fatos a noções
utiliza
Nomeia dias Nomeia meses de tempo
Objetivo pedagógico vocabulário
da semana do ano (passado,
como ontem,
presente e
hoje e amanhã
futuro)
• Reconhecer noções de tempo. C PC NO C PC NO C PC NO C PC NO
Nome do aluno
Legenda
Compara Relaciona Registra

Compara
quantidades, diferentes quantidades
quantidades,
Objetivo pedagógico sem efetuar a representações
efetuando a
contagem numéricas a
contagem
quantidades
• Comparar quantidades. C PC NO C PC NO C PC NO C PC NO
Nome do aluno
396
Legenda
Na contagem,
Reconhece a
Objetivo pedagógico sequência
numérica
algarismo
• Contar objetos ou elementos. C PC NO C PC NO C PC NO
Nome do aluno
Legenda
Na contagem,
Reconhece a
Objetivos pedagógicos sequência
numérica
algarismo
• Utilizar estratégias de contagem. C PC NO C PC NO C PC NO
• Relacionar números e quantidades.
Nome do aluno
Legenda
Levanta
Reconhece que
Ouve e respeita as hipóteses para a
um mesmo
hipóteses dos resolução de
problema pode
Objetivo pedagógico colegas para problemas,
ser solucionado
solucionar usando
de diferentes
problemas argumentos
maneiras
para defendê-las
• Resolver problemas. C PC NO C PC NO C PC NO
Nome do aluno
397
Legenda
Compara as Faz Faz a seriação

Realiza
semelhanças e classificação de objetos de
contagem de
Objetivo pedagógico diferenças de objetos coleções
objetos em
entre os utilizando conforme
uma coleção
objetos atributos atributos
• Comparar, classificar e seriar C PC NO C PC NO C PC NO C PC NO
objetos.
Nome do aluno
Legenda
Identifica o Identifica a
Identifica o primeiro
último elemento posição de outros
Objetivo pedagógico elemento em uma
em uma elementos em
sequência
sequência uma sequência
• Identificar posição e direção. C PC NO C PC NO C PC NO
Nome do aluno
398
Legenda
Reconhece e
Reconhece
Reconhece identifica a Expressa
unidades de
unidades de função de ideias
medida e
Objetivo pedagógico medida e instrumentos relacionadas a
capacidade
capacidade para aferir grandezas e
não
convencionais grandezas e medidas
convencionais
medidas
• Reconhecer e identificar a função C PC NO C PC NO C PC NO C PC NO
de grandezas e medidas.
Nome do aluno
Legenda
Faz a Reconhece e Relaciona

Registra
correspondência interpreta quantidades a
Objetivo pedagógico quantidades
entre colunas e dados de algarismos em
em gráficos
linhas gráficos gráficos
• Construir coletivamente gráficos C PC NO C PC NO C PC NO C PC NO
e interpretá-los.
Nome do aluno
399
Legenda
Respeita e
descreve as descreve as Reconhece a
valoriza a
Objetivos pedagógicos próprias características diversidade
diversidade
características físicas dos física e social
física e social
físicas colegas
• Observar e reconhecer as C PC NO C PC NO C PC NO C PC NO
características físicas próprias e
as dos colegas.
• Respeitar as semelhanças e
diferenças de características
físicas e sociais.
• Valorizar as características do seu
próprio corpo e as dos colegas.
Nome do aluno
Legenda
Compreende as Respeita as regras

Compreende que
regras de de convivência
Objetivo pedagógico devem existir regras
convivência estabelecidas pelo
de convivência
estabelecidas grupo
• Respeitar as regras de convivência. C PC NO C PC NO C PC NO
Nome do aluno
400
Legenda
Explora formas
de Possui Tem controle
Possui
deslocamento agilidade sobre o próprio
Objetivos pedagógicos equilíbrio
no espaço de enquanto corpo durante
corporal
acordo com brinca as atividades
orientações
• Praticar atividade corporal em C PC NO C PC NO C PC NO C PC NO
grupo.
• Desenvolver noções espaciais e
agilidade corporal.
Nome do aluno
Legenda
Ouve e
Permanece no
compreende Participa do
jogo ou Controla as
Objetivo pedagógico as regras de jogo ou
brincadeira até emoções
jogos e brincadeira
o fim
brincadeiras
• Compreender e respeitar regras C PC NO C PC NO C PC NO C PC NO
de jogos e brincadeiras.
Nome do aluno
401
Legenda
Reconhece a
Reconhece a
importância dos Participa da
função
Objetivo pedagógico elementos produção coletiva
comunicativa do
essenciais de de convite
gênero convite
um convite
gênero convite.
Nome do aluno
Legenda
Identifica que os
Reconhece que espaços em
Identifica o início e palavras podem branco em um
Objetivo pedagógico o fim de uma ser formadas texto
palavra por menos de correspondem à
três letras separação entre
palavras
• Reconhecer e localizar os espaços em C PC NO C PC NO C PC NO
branco entre palavras.
Nome do aluno
402
Legenda
Resolve situações
Relaciona
Reconhece e simples do
valores a
Objetivo pedagógico diferencia cédulas e cotidiano
cédulas e
moedas utilizando cédulas
moedas
e moedas
• Explorar o sistema monetário. C PC NO C PC NO C PC NO
Nome do aluno
Legenda
Relaciona Relaciona
Identifica e Identifica
figuras Identifica e figuras
nomeia características
Objetivos geométricas nomeia figuras geométricas
figuras de figuras
pedagógicos planas a geométricas espaciais a
geométricas geométricas
objetos do dia planas objetos do dia
espaciais planas
a dia a dia
• Explorar e C PC NO C PC NO C PC N C PC NO C PC NO
reproduzir figuras O
geométricas
planas
• Explorar e
discriminar
figuras
geométricas
espaciais
Nome do aluno
403
Legenda
Discrimina Reconhece e Identifica a

Objetivo pedagógico elementos em uma discrimina cores compatibilidade
cena primárias entre figuras
• Discriminar visualmente figuras. C PC NO C PC NO C PC NO
Nome do aluno
Legenda
Participa de Expressa seus Reconhece e

práticas pensamentos e discute eventos e
Objetivo pedagógico diversificadas de ideias por meio manifestações
produção artístico- de produções culturais da
-cultural artísticas sociedade
• Apreciar e reconhecer a importância de C PC NO C PC NO C PC NO
diferentes manifestações artísticas.
Nome do aluno
404
Legenda
Reconhece a
Reconhece a
importância dos
função Reproduz
elementos
Objetivo pedagógico comunicativa do oralmente texto
essenciais de
gênero texto instrucional
textos
instrucional
instrucionais
gênero texto instrucional.
Nome do aluno
Legenda
Reconhece a Reconhece a
Valoriza as
importância de importância da
Objetivos pedagógicos especificidades
preservar o meio alimentação
culturais
ambiente saudável
Nome do aluno
405
Legenda
Identifica
Relaciona figuras Identifica e
características de
geométricas planas nomeia figuras
Objetivo pedagógico figuras
a objetos do dia a geométricas
geométricas
dia planas
planas
• Explorar e reproduzir figuras geométricas C PC NO C PC NO C PC NO
planas.
Nome do aluno
Legenda
Reconhece e Reconhece a
Valoriza as
valoriza bandeira do Brasil
Objetivo pedagógico especificidades
elementos da como símbolo
culturais
cultura brasileira nacional
Nome do aluno
406
Material digital para professor – Educação Infantil – Pré-escola I – Referências
Referências
A HISTÓRIA da Vanera. Repórter Riograndense, 2 ago. 2018. Disponível em:
www.reporterriograndense.com.br/2018/08/a-historia-da-vanera.html. Acesso em: 11
ago. 2020.
• A reportagem conta um pouco da história da dança Vanera, popular na região Sul do
Brasil.
AFONSO, Maria Aparecida Valentim. O universo lúdico das adivinhas na Literatura Infantil.
Paraíba: UFPB, 2018. Disponível em: http://alb.com.br/arquivo-
morto/edicoes_anteriores/anais17/txtcompletos/sem15/COLE_3734.pdf. Acesso em:
31 ago. 2020.
• O estudo destaca as brincadeiras com a linguagem, especificamente as adivinhas
como forma de desenvolver a ludicidade e promover a valorização da cultura popular.
ARTE marajoara. In: ENCICLOPÉDIA Itaú Cultural de Arte e Cultura Brasileiras. São Paulo:
Itaú Cultural, 2017. Disponível em:
http://enciclopedia.itaucultural.org.br/termo5353/arte-marajoara. Acesso em: 4 ago.
2020.
• O texto traz informações sobre a história e a importância cultural da cerâmica
marajoara.
BACCARO, Fabricio B. et al. Guia para os gêneros de formigas do Brasil. Manaus: Inpa,
2015. Disponível em:
https://ppbio.inpa.gov.br/sites/default/files/Livro_Formigas_2015.pdf. Acesso em: 16
set. 2020.
• O guia traz diversas informações sobre os gêneros de formigas encontradas no Brasil,
utilizando imagens e linguagem simples para despertar o interesse e difundir o

conhecimento sobre a diversidade de formigas entre o público não especializado.
407
BARBOSA, Camila Cornutti. A bossa nova, seus documentos e articulações: um

movimento para além da música. Dissertação (Mestrado em Ciências da
Comunicação) ̶ Universidade do Vale do Rio dos Sinos, São Leopoldo, 2008.165 p.
Disponível em:
http://www.repositorio.jesuita.org.br/bitstream/handle/UNISINOS/2637/CamilaBabor
saComunicacao.pdf?sequence=1&isAllowed=y. Acesso em: 16 set. 2020.
• A autora traz informações da história do gênero musical brasileiro bossa nova.
BION, Bianca. Tapioca se populariza e ganha espaço no mercado nacional. Jornal do

Commercio, 28 maio 2016. Disponível em:
https://jc.ne10.uol.com.br/canal/economia/nacional/noticia/2016/05/28/tapioca-se-
populariza-e-ganha-espaco-no-mercado-nacional-237771.php. Acesso em: 4 ago.
2020.
• O texto aborda a popularização da tapioca, alimento de origem indígena, consumido,
principalmente na região Nordeste do Brasil.
BRASIL. Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional. Complexo cultural do

bumba meu boi do Maranhão: dossiê do registro. São Luís: IPHAN, 2011. Disponível
em:
http://portal.iphan.gov.br/uploads/ckfinder/arquivos/Dossie_bumba_meu_boi(1).pdf.
Acesso em: 7 set. 2020.
• Dossiê de registro do bumba meu boi do Maranhão, como patrimônio imaterial da
humanidade.
BRASIL. Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional. Dossiê de registro do modo

de fazer cuias no Baixo Amazonas. Santarém: IPHAN, 2015. Disponível em:
http://portal.iphan.gov.br/uploads/ckfinder/arquivos/dossie-cuias-atualizado.pdf.
• Dossiê de registro do modo de fazer cuias como patrimônio cultural imaterial
brasileiro. O texto traz a história e construção da cultura do manuseio da cuia.
408
BRASIL. Ministério da Cidadania. Jogos e brincadeiras das culturas populares na primeira

infância. Brasília, DF: Secretaria Especial da Cultura, 2019. Disponível em:
http://www.pim.saude.rs.gov.br/site/wp-
content/uploads/2019/05/CartilhaCriancaFeliz_web.pdf. Acesso em: 5 ago. 2020.
• A publicação tem o objetivo de mostrar um pouco das brincadeiras e dos brinquedos
da cultura popular e tradicional do Brasil para a primeira infância.
BRASIL. Ministério da Cultura. Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional. Dossiê

IPHAN 3 ̶ Ofício das paneleiras de goiabeiras. Disponível em:
http://portal.iphan.gov.br/uploads/publicacao/PatImDos_PaneleirasGoiabeiras_m.pdf
. Acesso em: 7 set. 2020.
• Dossiê de registro das paneleiras de goiabeiras, que reconhece a panela de barro
como patrimônio imaterial brasileiro.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base.

Brasília, DF: SEB, 2018. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site
.pdf. Acesso em: 1º ago. 2020.
• Documento normativo, cujo objetivo é garantir o desenvolvimento e o direito à
aprendizagem. Para isso, orienta definições curriculares, a partir da progressão de

aprendizagens desenvolvidas na Educação Básica.
BRASIL. Ministério da Educação. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa:

quantificação, registros e agrupamentos. Brasília, DF: SEB, 2014. Disponível em:
https://wp.ufpel.edu.br/obeducpacto/files/2019/08/Unidade-2-4.pdf. Acesso em: 16
set. 2020.
• Documento oficial que se destina à alfabetização em Língua Portuguesa e em
Matemática e se baseia em quatro ações estratégicas: formação dos professores

alfabetizadores; fornecimento de materiais didáticos; avaliação; e gestão e mobilização.
409
BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação

Infantil. Brasília, DF: SEB, 2010.
• Documento oficial que orienta práticas e concepções da Educação Infantil, norteia
propostas pedagógicas e identifica os princípios éticos, políticos e estéticos que devem

ser respeitados nesse ciclo.
BRASIL. Ministério da Educação. Política Nacional de Alfabetização (PNA). Brasília, DF:

Sealf, 2019. Disponível em: http://alfabetizacao.mec.gov.br. Acesso em: 1º ago. 2020.
• A Política Nacional de Alfabetização visa elevar a qualidade da alfabetização e
combater o analfabetismo no Brasil. Ela aborda componentes como Literacia,

Numeracia e Literacia familiar, bem como aspectos que envolvem as ciências
cognitivas e evidências científicas.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental.

Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Brasília, DF: SEF, 1998.
Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf. Acesso em:
16 set. 2020.
• Documento oficial que objetiva colaborar com o planejamento, desenvolvimento e a
avaliação de práticas educacionais, trazendo, ainda, reflexões sobre a prática

educacional e propostas pedagógicas.
BRASIL. Ministério do Turismo. Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional

(IPHAN). Literatura de Cordel, c. 2014. Disponível em:
http://portal.iphan.gov.br/pagina/detalhes/1943. Acesso em: 4 ago. 2020.
• O texto traz informações sobre o formato e a importância cultural da Literatura de
Cordel.
BRASIL. Secretaria de Cultura e Economia Criativa. Núcleo de Pesquisa Museu Afro-Brasil.

Três santos do ciclo junino fazem a festa no Museu Afro-Brasil, 1º jun. 2017.
Disponível em: www.museuafrobrasil.org.br/noticias/detalhe-
noticia/2017/06/01/tres-santos-do-ciclo-junino. Acesso em: 5 set. 2020.
410
• Texto sobre a história e cultura contida nos festejos juninos.
BRITES, Luciana. Consciência fonológica e parlendas: o que são e por que são tão
importantes para as crianças? Instituto Neurosaber, 5 out. 2018. Disponível em:
https://institutoneurosaber.com.br/consciencia-fonologica-e-parlendas-o-que-sao-e-
por-que-sao-tao-importantes-para-as-criancas. Acesso em: 13 ago. 2020.
• A autora destaca as parlendas como uma importante forma de impulsionar
habilidades indispensáveis para o aprendizado pedagógico.
COSTA, Denise Ferreira da et al. A importância da cantiga de roda como instrumento de

aprendizagem na Educação Infantil. Disponível em:
https://semanaacademica.org.br/system/files/artigos/a_importancia_da_cantiga_de_
roda_como_instrumento_de_aprendizagem_na_educacao_infantil_0.pdf. Acesso em: 5
set. 2020.
• O texto apresenta uma coleta de informações acerca do tema “A importância das
cantigas de roda na Educação Infantil”, trazendo suporte teórico em relação à

importância das cantigas para as crianças.
ESCOLA DA INTELIGÊNCIA – Educação Socioambiental. A importância do folclore

brasileiro na Educação Infantil. Disponível em: https://escoladainteligencia.com.br/a-
importancia-do-folclore-brasileiro-na-educacao-infantil. Acesso em: 21 ago. 2020.
• O texto aborda o folclore como elemento essencial para o desenvolvimento da
educação socioambiental na Educação Infantil.
FELIPE, Jane. O desenvolvimento infantil na perspectiva sociointeracionista: Piaget,

Vygotsky, Wallon. In: CRAIDY, Carmem Maria; KAERCHER, Gládis E. Educação Infantil:
pra que te quero? Porto Alegre: Artmed, 2009.
• O autor trata de teorias sociointeracionistas, que propõem desenvolvimento infantil
como um processo dinâmico, identificando o papel do adulto frente ao

desenvolvimento da criança, tomando por base os estudos de grandes nomes da
pedagogia: Piaget, Vygotsky, Wallon.
411
GASPAR, Lúcia. Baião. Pesquisa Escolar Online. Recife: Fundação Joaquim Nabuco.
Disponível em:
http://basilio.fundaj.gov.br/pesquisaescolar/index.php?option=com_content&view=ar
ticle&id=480&Itemid=181. Acesso em: 31 jul. 2020.
• O texto apresenta informações sobre o gênero musical baião, importante elemento
cultural do Nordeste brasileiro.
KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Brinquedos e brincadeiras na Educação Infantil. In:

SEMINÁRIO NACIONAL: CURRÍCULO EM MOVIMENTO – PERSPECTIVAS ATUAIS, 1.
Anais [...]. Belo Horizonte: UFMG, 2010. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/docman/dezembro-2010-pdf/7155-2-3-brinquedos-
brincadeiras-tizuko-morchida/file. Acesso em: 11 ago. 2020.
• O texto aborda a importância do trabalho com brinquedos e brincadeiras no contexto
escolar.
LACH, Lori; PARR, Catherine Lee; ABBOTT, Kirsty Lukas. Ant Ecology. Oxford: Oxford
• O livro aborda as características da anatomia e modo de vida das formigas.
LOPES, Aaron Roberto de Mello. O Festival Cururu Siriri e seus impactos: espetacularização
e inovação de duas tradições mato-grossenses. In: SIMPÓSIO BRASILEIRO DE PÓS-
-GRADUANDOS EM MÚSICA, 2. Anais [...]. Rio de Janeiro: Unirio, 2012. Disponível em:
http://www.seer.unirio.br/index.php/simpom/article/viewFile/2491/1820. Acesso em:
30 ago. 2020.
• O autor visa analisar o impacto do Festival Cururu Siriri no processo de revalorização
da identidade cuiabana.
MAFFIOLETTI, Leda de Albuquerque. Diferenciações e integrações: o conhecimento novo

na composição musical infantil. Tese (Doutorado em Educação) ̶ Porto Alegre: UFRS,
2005. Disponível em: https://lume.ufrgs.br/handle/10183/12894. Acesso em: 7 set.
2020.
412
• A autora investiga a formação do conhecimento novo na composição musical infantil,
vinculando os avanços na área da música aos processos de abstração reflexionante.
MENEZES, Tainá Marçal dos Santos; PERDIGÃO, Ana Klaudia de Almeida Viana;
PRATSCHKE, Anja. O tipo palafita amazônico: contribuições ao processo de projeto
de arquitetura. Oculum Ensaios, Campinas, v. 12, n. 2, p. 237-254, jul./dez. 2015.
Disponível em: http://periodicos.puc-
campinas.edu.br/seer/index.php/oculum/article/view/2758/2187. Acesso em: 16 set.
2020.
• O artigo apresenta a análise do tipo palafita amazônico como arquitetura regional.
NAVARRO, Mariana Stoeterau. O brincar na Educação Infantil. In: CONGRESSO NACIONAL

DE EDUCAÇÃO – EDUCERE, 9. Encontro Sul Brasileiro de Psicopedagogia, 3. Artigo
[...]. Paraná: PUC, 2009. p. 2123-2137. Disponível em:
https://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2009/2693_1263.pdf. Acesso em: 8 set.
2020.
• O texto aborda a importância do brincar no desenvolvimento de diversas
aprendizagens na Educação Infantil.
OKADA, Elisabete Candido Rodrigues; BARRETO, Selva Maria Guimarães. Vivenciando os

jogos e brincadeiras indígenas na Educação Infantil. São Carlos: Ufscar. Disponível
em: www.eefe.ufscar.br/upload/8.pdf. Acesso em: 28 ago. 2020.
• O trabalho objetiva a utilização de jogos e brincadeiras indígenas nas aulas de
Educação Física na Educação Infantil como ferramenta didática, podendo contribuir no

processo escolar, provocando modificações, promovendo o bem-estar e
proporcionando novos movimentos.
OLIVEIRA-FORMOSINHO, Júlia; PASCAL, Christine. Documentação pedagógica e avaliação

na Educação Infantil: um caminho para a transformação. Porto Alegre: Penso, 2019.
• A obra apresenta orientações acerca da coleta de informações, documentação
pedagógica e avaliação na Educação Infantil.
413
PARDAL, Paulo. Carrancas do São Francisco. Rio de Janeiro: Funarte, 1979.
• O livro aborda o misticismo e a importância cultural da carranca na região do rio São
Francisco.
PROJETO completo – Culinária na escola. Projetos Pedagógicos Dinâmicos, c. 2020.

Disponível em: http://www.ppd.net.br/projeto-completo-culinaria-na-escola. Acesso
em: 22 ago. 2020.
• O texto traz a culinária como importante ferramenta didática para desenvolver
diversas aprendizagens.
SANTOS, Shaiane Beatriz dos; HOFFMANN, Carmen Anita; JESUS, Thiago Silva de Amorim.
Desvendando a dança dos mascarados de Poconé. Revista Seminário de História da
Arte, Pelotas, v.1, n. 7, 2018. Disponível em:
https://periodicos.ufpel.edu.br/ojs2/index.php/Arte/article/view/13486/8256. Acesso
em: 28 ago. 2020.
• O texto acadêmico apresenta e analisa a Dança dos Mascarados de Poconé, uma
manifestação folclórica da cidade de Poconé, Estado de Mato Grosso, na região Centro-

-Oeste do Brasil.
SOUZA, Laurenice Lopes de.; BITTENCOURT, Nadir F. B.; ARRUDA, Zuleika Alves de.
Cartografia dos lugares de resistências dos modos de fazer da rede de dormir:
redeiras de Várzea Grande (MT) – Brasil. Disponível em:
https://ler.letras.up.pt/uploads/ficheiros/18118.pdf. Acesso em: 29 ago. 2020.
• O texto propõe cartografar os lugares de resistências, as (re)significações do modo
de saber/fazer da rede cuiabana e os entraves enfrentados pelas artesãs para a

comercialização do produto.
TV UFG. Capoeira também é comunicação. Jornal UFG, 9 jan. 2020. Disponível em:
https://jornal.ufg.br/n/123115-capoeira-tambem-e-comunicacao. Acesso em: 27 jul.
2020.
414
• A reportagem aborda a capoeira não só como jogo que trabalha a motricidade, mas
também como forma de comunicação.
VAINSENCHER, Semira Adler. Vitória-régia. Recife: Fundação Joaquim Nabuco. Disponível

em:
http://basilio.fundaj.gov.br/pesquisaescolar/index.php?option=com_content&view=ar
ticle&id=129&Itemid=1. Acesso em: 3 ago. 2020.
• O texto traz informações sobre a vitória-régia, o misticismo que envolve a planta e sua
importância como símbolo das águas da Amazônia.
415

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MATERIAL DIGITAL PARA PROFESSOR

Crianças pequenas de 4 e 5 anos

ISABELLA PESSÔA DE MELO CARPANEDA

1a edição, São Paulo, 2020

Direção-geral Ricardo Tavares de Oliveira

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

Carpaneda, Isabella Pessôa de Melo

ISBN 978-65-5742-059-1 (material digital PDF)

1. Educação infantil 2. Educação pré-escolar

Índices para catálogo sistemático:

Material disponibilizado em licença aberta do tipo Creative Commons –

Plano de desenvolvimento anual ............ 15

Movimento 2 • Brincar e festejar – 2º bimestre .......................................... 29

Movimento 3 • Explorar e descobrir – 3º bimestre .................................... 43

Movimento 4 • Expressar e participar – 4º bimestre ................................. 52

Volume 2 – crianças pequenas de 5 anos....................... 61

Movimento 2 • Brincar e comemorar – 2º bimestre ................................... 70

Movimento 3 • Observar e aprender – 3º bimestre ................................... 78

Movimento 4 • Manifestar e valorizar – 4º bimestre.................................. 85

Materiais gráficos de literacia e

Cartas para a mímica .................................................................................. 97

Quadro de avaliação da mímica ................................................................... 99

Modelo de coroa ........................................................................................ 100

Cartões do alfabeto ................................................................................... 101

Atividade das palmas................................................................................. 127

Cartões de comparação de medidas .......................................................... 128

Cartões de números e operações .............................................................. 129

Identificando os algarismos ....................................................................... 131

Alfabeto – Letras móveis ............................................................................ 138

Cartões com a letra da cantiga A janelinha ................................................ 140

Cartões temporais ..................................................................................... 141

Cartões de rima ......................................................................................... 143

Conto Os três porquinhos .......................................................................... 147

Cartões do conto Os três porquinhos ......................................................... 151

Movimento 2 ...................................................................................................... 152

Cartões de números para pendurar ........................................................... 152

Cartões com a letra da cantiga Roda pião .................................................. 162

Atividade: Aves e aviões ............................................................................ 163

Quebra-cabeças da alimentação ............................................................... 164

Cartões da letra da cantiga Dadinho de piripiri .......................................... 166

Bandeirinha para festa junina .................................................................... 167

Cartões de figuras geométricas planas ...................................................... 168

Atividades de classificação de figuras geométricas planas ........................ 169

Atividades de sequência de figuras geométricas planas ............................ 173

Cartões com trava-línguas ......................................................................... 175

Movimento 3 ...................................................................................................... 176

Cartas de folhas comestíveis ..................................................................... 176

História A galinha ruiva.............................................................................. 178

Cartão para desenho de animais................................................................ 185

Atividade das formigas: quantas pernas? .................................................. 195

Atividade das formigas: divisão do corpo das formigas .............................. 196

Quebra-cabeça da formiga ........................................................................ 197

Movimento 4 ...................................................................................................... 199

Cartão da direita e da esquerda ................................................................. 199

Cartões de completar a rima ...................................................................... 200

História O príncipe sapo ............................................................................ 202

Cartões de alimentos ................................................................................. 207

Cartões do alfabeto e dos números na Língua Brasileira de Sinais (Libras) 211

Volume 2 – crianças pequenas de 5 anos.................... 218

Cartões com a letra da cantiga Quem sou eu? ........................................... 218

Cartões com emojis e sentimentos ............................................................. 220

Conto João e o pé de feijão ........................................................................ 222

Movimento 2 ...................................................................................................... 227

História São João no sítio .......................................................................... 227