Deve a minha criança aprender a

tinta/negro ou a Braille ou ambos?

By PennyR (in paths to literacy)

Os pais perguntam frequentemente se o seu filho que tem uma deficiência visual
significativa deve aprender braille, a tinta/negro ou ambos os meios de alfabetização
ao mesmo tempo. Tempo. Eles também questionam o papel que os materiais de áudio
(por exemplo, livros em CDs ou transferidos por download para um dispositivo
especial) devem ter na educação de seus filhos. Eles podem ficar perplexos quando o
professor de alunos com deficiência visual recomenda que seu filho que está lendo
agora comece a aprender braille. Ou, eles podem achar perturbador o fato de o
professor estar ensinando o braille de seu filho, mas seu filho prefere ler a versão
impressa e resiste a aprender a ler braille. Como pai ou mãe, é importante entender o
processo pelo qual o professor deve passar para determinar se os meios de
alfabetização impressos, braille ou ambos devem ser ensinados a seu filho. Vamos
começar a explicação com uma analogia com a qual a maioria dos adultos já teve
experiência em primeira mão.

As decisões de alfabetização precisam ser feitas com base nos

dados.
Você está dirigindo pela estrada e seu carro começa a sair da estrada e está dirigindo
"irregular" quando a luz do motor da verificação acende. Um pouco nervoso você entra
na garagem mais próxima para relatar os sintomas e procurar ajuda. Embora o
mecânico possa ter alguns sentimentos fortes sobre o que é o problema, afinal ele
trabalhou em centenas de carros e viu cenários semelhantes muitas vezes no
passado; ele não substitui automaticamente o seu sensor de oxigênio ou retira o filtro
de ar e insere um novo. Em vez disso, ele anexa alguns equipamentos ao motor do
seu carro, o que lhe permite identificar o problema e fazer apenas os reparos
necessários. Quando ele usa as ferramentas corretas para fazer esses reparos, ele
pode fazer o trabalho de maneira rápida e eficiente, tendo você em seu caminho o
mais rápido possível com o mínimo custo (ou assim você espera!).

Como essa analogia se relaciona com o desenvolvimento da alfabetização de seu

filho? Em primeiro lugar, as decisões de alfabetização precisam ser feitas com base
nos dados. No caso do equipamento do motor é anexado que permite ao mecânico
obter leituras que o ajudam a diagnosticar o problema. No caso do seu filho, o
professor reúne dois tipos de dados que ajudam nas recomendações de alfabetização.
Essas avaliações são a avaliação da visão funcional (FVA) e a avaliação dos meios de
aprendizagem (LMA). Antes que o professor faça suas recomendações a você e aos
outros membros da equipa educativa, ele deve apresentar os resultados da avaliação
da FVA, se for o caso, e a avaliação da LMA.

O que é uma caixa de ferramentas de alfabetização/literacia?

Outro ponto importante a ter em mente é que o mecânico tem uma caixa de
ferramentas e ele pode olhar para dentro e escolher a ferramenta certa para o
trabalho. As ferramentas que ele usa para alterar o sensor de oxigênio são
ferramentas diferentes daquelas usadas para trocar o filtro de ar, embora possa haver
alguma sobreposição. Como um mecânico, seu filho precisa ter uma caixa de
ferramentas de alfabetização. Nesta caixa de ferramentas, o seu filho deve ter muitas
ferramentas que possa escolher com base nos requisitos da tarefa. Se os meios de
alfabetização primária de seu filho for braille, sua caixa de ferramentas pode ser
preenchida com uma máquina Braille da Perkins, um tablet com display braille
atualizável, uma lousa e caneta, um dispositivo portátil de anotações, um gravador de
áudio portátil, um laptop com software de leitura de tela, e uma máquina de
reprodução de livros de áudio. Para uma criança cujo meio de alfabetização primário é
imprimir, a caixa de ferramentas pode conter uma placa inclinada, papel em negrito,
uma caneta 20-20, um computador laptop com software de ampliação de tela, um
tablet e um ampliador portátil. Estes são apenas exemplos; a caixa de ferramentas de
alfabetização do seu filho será exclusiva dela. Conforme ela se torna mais antiga, as
ferramentas na caixa de ferramentas se expandem e mudam com o tempo. O
importante a ter em mente é que ela precisa de instrução por um professor qualificado
para aprender a avaliar qual ferramenta ela precisa para a tarefa em mãos e
selecionar a ferramenta que será mais eficiente para ela fazer o trabalho. Algumas
crianças terão uma combinação de ferramentas que lhes permitirá usar tanto a visão
de acesso à alfabetização impressa quanto as mãos para acesso à alfabetização táctil
(braille).

Avaliação de visão funcional

O objetivo da avaliação funcional da visão (FVA) é duplo. A primeira é coletar

informações sobre como uma criança que tem uma visão utilizável vê o mundo. A
segunda é fazer recomendações que permitam que a criança use a visão que ele tem
mais eficientemente ao longo do dia. Se o seu filho cai em 90% das crianças com
alguma visão utilizável, ele deve ter um FVA. Durante a FVA, o professor deve reunir
informações sobre a acuidade visual próxima do seu filho (o que ele vê a 16 polegadas
dos olhos), acuidade visual intermediária (o que ele vê entre 16 polegadas e 3 pés) e
acuidade visual à distância (o que ele vê além 3 pés). O professor também irá olhar
para os seus campos periféricos, o que ele vê acima, abaixo, para a esquerda e para a
direita. Coisas adicionais que o professor pode verificar incluem sensibilidade ao
contraste (isto é, quão bem o seu filho é capaz de escolher um objeto a partir do
fundo), visão de cores, coordenação entre mãos e olhos e percepção de profundidade.
Os itens específicos que o professor avalia e as ferramentas usadas para fazer a
avaliação variam de acordo com muitos fatores, incluindo a idade do seu filho, a
condição do olho e a presença de outras deficiências, além da deficiência visual.

Como regra geral, uma FVA deve ser realizado no mínimo a cada três anos. O
professor deve conduzir um FVA com mais frequência se (a) seu filho tiver
experimentado mudanças em sua visão, (b) seu filho estiver indo para um novo
ambiente (escola) ou (c) o desempenho (ou notas) de seu filho cair. O professor
provavelmente não conduzirá um FVA se seu filho tiver percepção de luz ou
percepção de objeto. Uma criança com pouca visão pode achar isso muito valioso
durante a viagem. No entanto, normalmente uma criança que tenha apenas percepção
de luz ou percepção de objeto não terá capacidades visuais suficientes para ler a
impressão como seu principal meio de alfabetização.

Depois de conduzir a FVA, o professor deve preparar um relatório por escrito para
compartilhar com todos os membros da equipa educativa. Se seu filho estiver no
ensino fundamental ou superior e puder entender as informações do relatório, o
relatório também deverá ser compartilhado com ele. É importante que as crianças
compreendam a causa de sua própria deficiência visual, como usam sua visão e como
podem aprender a usar sua visão com mais eficiência. Se o seu filho não tiver tido um
FVA ou você não tiver uma cópia do relatório e entender o que está nele, então, dentro
de seus direitos legais, pedir que um FVA seja conduzido e os resultados
compartilhados com você.

Avaliação dos meios de aprendizagem

A avaliação do meio de aprendizagem (LMA) anda de mãos dadas com a avaliação da
visão funcional (FVA). Existem três componentes para o LMA. A primeira é determinar
como seu filho acede a informações. Ela faz isso principalmente através do uso de sua
visão, seus canais de toque (chamado tátil) ou de escuta (chamados auditivos). A
segunda é descobrir como ela acede a meios de alfabetização (por exemplo,
informações escritas, informações pictóricas) tanto nas proximidades (menos de 16
polegadas) quanto na distância (além das 16 polegadas). Se seu filho já possui
algumas capacidades de leitura e escrita, o terceiro componente é avaliar a eficiência
com que ele faz isso. O professor avaliará a capacidade de seu filho decodificar
(pronunciar palavras) e ler as passagens (silenciosa e em voz alta) e responder a
perguntas sobre o que é lido. Se o seu filho usar auxílios ópticos (por exemplo,
ampliador manual, circuito fechado de televisão), a leitura com e sem esses
dispositivos será examinada, assim como o impacto do tamanho da impressão na
leitura. O professor também pode ver a caligrafia do seu filho (por exemplo, como ela é
legível, o seu filho pode ler o que ela escreveu) e o uso dela da tecnologia (por
exemplo, ela pode ler o que está na tela do computador).
Depois que todos os dados são coletados, o professor prepara um relatório que
resume todas as informações e faz recomendações relacionadas ao tipo de programa
de alfabetização do qual seu filho deveria participar. Os tipos de informações incluídas
no relatório e os tipos de recomendações feitas depende da idade do seu filho e da
presença de outras condições de incapacidade. Nem todas as decisões serão
tomadas para todas as crianças. As decisões a serem tomadas incluem:
• A criança deve ter um programa de alfabetização funcional ou acadêmico? Se o seu
filho for jovem ou tiver outras deficiências, o professor coletará dados para ajudar a
determinar se o seu filho precisa de um programa de alfabetização funcional mais
individualizado ou de um programa acadêmico típico dos colegas da mesma idade.
• A criança deve ter um programa de alfabetização focado no acesso visual à
informação ou acesso táctil à informação ou uma combinação de ambos?
• Em que nível de ensino os materiais instrucionais devem ser apresentados? Em que
nível de ensino os materiais recreativos são apresentados?
• Qual papel as informações auditivas (por exemplo, livros em CD, conversação do
professor) desempenham no acesso da criança a informações sobre alfabetização?
O professor também fará recomendações sobre como configurar o ambiente para que
seu filho tenha o melhor sucesso quando se trata de tarefas de alfabetização. Por
exemplo, seu filho pode ler o material apresentado em uma placa inclinada com um
ampliador portátil de forma mais eficiente do que ela lê materiais que são
apresentados em letras grandes. Os resultados da LMA e as recomendações devem
ser compartilhados com todos os membros da equipa educativa, incluindo o seu filho,
quando apropriado.
Por que tanto a impressão quanto o braile seriam apropriados
para meu filho?
Para algumas crianças, a decisão do letramento médio - impresso ou em braille - é
fácil de determinar, mas para outros há uma questão de saber qual é o melhor para a
criança aprender ou se os dois devem ser aprendidos juntos. regras rígidas e rápidas
para fazer essas determinações. A equipa educativa deve examinar os resultados da
avaliação da visão funcional e da avaliação da meios de aprendizado para ajudar a
orientá-los na tomada de decisões. Se não houver avaliações recentes (dentro de um
ano), o professor deve realizar avaliações completas e preparar relatórios para
compartilhar com todos os membros da equipa. Certifique-se de entender
completamente os achados do professor e as recomendações que ele ou ela está
fazendo. Se você questionar alguma coisa no relatório, não tenha medo de pedir
esclarecimentos ou de uma revisão do supervisor do professor ou de outro professor
da escola.

Uma criança pode aprender tanto a impressão quanto o braille por vários motivos.
Provavelmente, o motivo mais comum é que a criança tem uma condição ocular
progressiva que tem uma forte possibilidade de que a criança tenha uma diminuição
da visão em algum momento futuro. O professor pode recomendar que a criança
comece a aprender braille para que ele esteja em uma posição melhor para fazer a
transição para o braille, sendo a principal maneira de ler e escrever se a visão dele
tiver uma mudança drástica. A equipa educativa pode estar olhando para o futuro da
criança e verificando que sua taxa atual de leitura impressa é baixa em comparação
com os pares com visão. Sabendo que à medida que as crianças envelhecem, a
quantidade de leitura e escrita que elas precisam aumentar significativamente, o
professor pode recomendar que a instrução em braille ocorra, de modo que à medida
que aumentam as exigências visuais de leitura e escrita, a criança pode usar o braille
como principal para aceder informações.

Infelizmente, tem havido algumas situações nos EUA em que uma criança se
beneficiaria da instrução em braille e não a recebe porque não há um professor
qualificado para fornecer a instrução em braille e / ou o professor não tem tempo
suficiente para dedicar-se a braille instrução. Se você acredita que seu filho deveria
estar recebendo instruções em Braille e ele não está, questione as razões pelas quais
a instrução em Braille não está sendo fornecida. Peça que uma avaliação funcional de
visão e avaliação dos meios de aprendizagem seja concluída. Observe atentamente a
velocidade de leitura relatada para o seu filho, a rapidez com que ele se cansa quando
solicitado a ler grandes quantidades de impressões (leitura sustentada) e sua
compreensão. Fale com o professor de sala de aula de educação geral de seu filho
sobre como a velocidade de leitura e a compreensão de seu filho se comparam a
outras crianças da turma. Se lhe disserem que seu filho está lendo muito mais devagar
do que seus pares e / ou entendendo menos o que ele lê, é possível que ele esteja
passando muito tempo tentando aceder o material visualmente e, portanto, não esteja
passando por ele e / ou não. Não entendo o que ele lê por causa do tremendo esforço
que ele está colocando para aceder a informação.

Qual é o papel do acesso de áudio?

Há alguns adultos com deficiências visuais que passaram pela escola fundamental,
média e secundária ouvindo informações, em vez de lerem por si mesmos em versão
impressa ou em braile. Eles fizeram seus testes, lendo-os e dando suas respostas
oralmente. Apesar de vermos menos isso acontecer hoje, ainda é possível que seu
filho tenha um programa de alfabetização que não forneça ao seu filho instruções e
acesso impresso ou em braille. Se este for o caso, isso deve ser uma preocupação
para você. Muitos argumentam que, se uma criança não tem uma maneira de aceder
informações escritas (seja em versão impressa ou em braille) e depende apenas de
ouvir sozinha, a criança é analfabeta.

A informação de áudio, seja através de downloads ou dispositivos especiais de

reprodução, pode definitivamente ajudar uma criança que seja uma leitora de
impressão ou braille a aceder grandes quantidades de informações de maneira mais
eficiente. Crystal, uma ávida leitora braille na 8ª série, usa livros baixados em seu
Braille Note (um dispositivo de anotações portátil) para complementar os livros que ela
lê em braile. Ela tem dois livros didáticos de Learning Ally (anteriormente Recordings
for the Blind e Dyslexic) e livros recreativos, incluindo a série Crepúsculo, que ela
baixa através do Bookshare.org. Quando ela precisa ler um capítulo para a aula de
estudos sociais, ela costuma ouvir o capítulo enquanto faz anotações em braille ou em
seu laptop. Em seguida, ela usará suas anotações como fonte principal ao estudar
para um exame. Em sua aula de matemática, Crystal lê os problemas de matemática
em seu livro ou em uma planilha que suo professor preparou. Se os alunos puderem
usar uma calculadora, ela usará a que está embutida em sua Nota em Braille.
Dependendo de se a tarefa de matemática é para a prática individual ou uma nota, ela
ou braille suas respostas em seu braile de Perkins ou insere-as em sua Nota em
Braille e, em seguida, envia o arquivo para o professor. Se ela produz a matemática no
filme de Perkins, suo professor deve então escrever a impressão para que sua
professora de matemática possa avaliar a tarefa. Crystal faz escolhas semelhantes
sobre qual ferramenta usar para uma tarefa específica à medida que ela se movimenta
durante o dia na escola. O importante a reconhecer sobre Crystal é que ela não
depende apenas do auditório para realizar seu trabalho.
Para uma pessoa com deficiência visual com fortes capacidades auditivas, combinar
com capacidades de impressão ou braille pode ser muito vantajoso. Na faculdade, seu
filho vai descobrir que não é tão fácil aceder livros em braille ou em letras grandes. A
quantidade de leitura será substancialmente maior do que no ensino médio. Portanto,
ter capacidades para usar a audição para receber informações pode ser benéfico.
Como parte do programa escolar do seu filho, peça à equipa educativa que considere
algumas instruções sobre como usar a audição de forma eficiente para aceder e
coletar informações. Certifique-se de que seu filho tenha boas capacidades para
anotações, incluindo uma maneira precisa de ler as informações que anotou ao ouvir
uma palestra. O desenvolvimento de capacidades para aceder informações de áudio e
usar o áudio como um meio auxiliar ou suplementar pode aumentar o sucesso de seu
filho academicamente, no mundo do trabalho e na comunidade.

Meu filho não está acompanhando seus colegas

Embora as crianças possam estar na mesma série na escola, seu desempenho
acadêmico pode variar consideravelmente em relação ao de colegas de classe. Nem
todas as crianças se destacam academicamente se têm alguma deficiência ou não.
Você pode se perguntar se seu filho não está acompanhando os colegas por causa de
sua deficiência visual ou se há outras razões para esse atraso. Se você tiver dúvidas
sobre o progresso do seu filho ou sobre a falta de progresso, não tenha medo de pedir
à equipa educativa que se reúna para elaborar um plano de ação para abordar suas
preocupações. Peça que sejam dados passos para reunir mais informações e que seja
definida uma data para o grupo se reunir novamente para discutir os resultados. Você
pode pedir coisas como:

• Uma avaliação atualizada da visão funcional e avaliação dos meios de aprendizagem

deve ser conduzida.

• Se seu filho tiver alguma visão funcional, marque uma consulta com seu especialista
em cuidados com os olhos para avaliar se houve alguma mudança em sua visão que
justifique uma mudança na prescrição, testes adicionais ou uma doença ocular
adicional que esteja afetando sua visão.

• O seu filho pode beneficiar de uma avaliação clínica da baixa visão, um exame
oftalmológico mais aprofundado por um oftalmologista que não só pode avaliar a
saúde dos olhos do seu filho, mas quem pode ver quais os auxílios ópticos (por
exemplo, lupas, telescópios) pode ajudá-la a usar sua visão com mais eficiência.
Durante a avaliação clínica de baixa visão, o uso de diferentes tipos de luz,
posicionamento dos materiais e outros fatores que podem ser alterados para melhorar
o uso da visão pelo seu filho são explorados.

• Um encaminhamento para um especialista em leitura ou professor de deficiência de

aprendizagem pode ser feito para testes adicionais. É importante que o professor do
seu filho trabalhe com esse profissional para garantir que ele tenha os materiais de
teste em formato acessível e que os materiais que dependem da visão não sejam
usados, a menos que seu filho possa vê-los claramente e compreendê-los.

• Os dados podem ser coletados pelo professor em sala de aula ou por outro membro
da equipa sobre o que seu filho está fazendo durante períodos estruturados em que a
turma está lendo e escrevendo e durante o horário não estruturado em que a turma
está lendo e escrevendo. Se o seu filho está "fora de tarefa" durante grande parte
desses momentos, não é organizado quando se trata de localizar materiais, não está
posicionado onde possa ver, não tem uma cópia em braille do que está no quadro, etc.
pode afetar seu sucesso na sala de aula.

• Você pode observar seu filho em casa e tirar seus próprios dados para compartilhar
com outros membros da equipa. Aqui estão algumas coisas possíveis que você pode
querer gravar durante várias semanas. A coleta desses dados várias vezes permitirá
que você e outras pessoas procurem padrões.

o Quantas palavras seu filho pode ler em um minuto?

o Quantas palavras sua criança lê em 10 minutos?

o Se você fizer perguntas sobre o que ela lê, ela pode respondê-las?

o Ela pode contar a história para você?

o Ela pode ler instruções sobre pacotes ou jogos e segui-los?

o Quando ela se deparar com uma palavra desconhecida, ela soa, desiste, ou pede
para você fornecer?

Quando seu filho escreve alguma coisa, ela pode lê-lo no dia seguinte? Uma semana
depois?

o Quando você vai à loja, a um restaurante, a um cinema, etc., o que ela lê e quão
perto ela deve lê-lo?
Depois que todos reunirem o máximo de informações possível e a equipa educativa se
reunir, será possível analisar as informações e analisar juntos a situação do seu filho.
Sua equipa pode decidir que precisa de mais instruções sobre como decodificar (soar
palavras), precisa ter materiais apresentados em uma fonte de tamanho diferente, se
beneficiaria de ter materiais com mais de 200 palavras em formato de áudio para que
ela possa ouvir para eles enquanto ela lê o material em braille, ou que ela precisa de
mais testes para determinar se ela tem alguma dificuldade de aprendizado.
Independentemente do resultado, o importante é fazer com que a equipa trabalhe em
conjunto para determinar se há um problema e, em caso afirmativo, como todos
podem trabalhar juntos para apoiar seu filho.

Ler e escrever são capacidades essenciais para o sucesso no mundo de hoje. Se o

seu filho tiver as capacidades cognitivas para se engajar nessas tarefas, ele terá o
direito de aprendê-lo com profissionais qualificados que possam trabalhar com você e
sua família para ajudá-lo a maximizar seu potencial.