MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA

REFERÊNCIA
2024

COMPETÊNCIA ESPECÍFICA:
Competência 01: Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas relações entre
matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos,
minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e/ou
global.
Competência 02: Construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos
para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do
Universo, e fundamentar decisões éticas e responsáveis.
Competência 03: Analisar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e
tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências
da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e
comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de
diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC).

OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:

Temperatura e Escalas (EM13CNT101) Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos e de

termométricas. aplicativos digitais específicos, as transformações e conservações em
Calor e equilíbrio sistemas que envolvam quantidade de matéria, de energia e de movimento
térmico. para realizar previsões sobre seus comportamentos em situações cotidianas e
em processos produtivos que priorizem o desenvolvimento sustentável, o uso
consciente dos recursos naturais e a preservação da vida em todas as suas
formas.
(EM13CNT202X) Analisar as diversas formas de manifestação da vida em
seus diferentes níveis de organização, bem como as condições ambientais
favoráveis e os fatores limitantes a elas, tanto na Terra quanto em outros
planetas, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais.
(EM13CNT301) Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e
estimativas, empregar instrumentos de medição e representar e interpretar
modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais para construir,
avaliar e justificar conclusões no enfrentamento de situações-problema sob
uma perspectiva científica.
(EM13CNT302) Comunicar, para públicos variados, em diversos contextos,
resultados de análises, pesquisas e/ou experimentos, elaborando e/ou
interpretando textos, gráficos, tabelas, símbolos, códigos, sistemas de
classificação e equações, por meio de diferentes linguagens, mídias,
tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC), de modo a
participar e/ou promover debates em torno de temas científicos e/ou
tecnológicos de relevância sociocultural e ambiental.
(EM13CNT303) Interpretar textos de divulgação científica que tratem de
temáticas das Ciências da Natureza, disponíveis em diferentes mídias,

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 considerando a apresentação dos dados, tanto na forma de textos como
em equações, gráficos e/ou tabelas, a consistência dos argumentos e a
coerência das conclusões, visando construir estratégias de seleção de
fontes confiáveis de informações.
(EM13CNT205) Interpretar resultados e realizar previsões sobre atividades
experimentais, fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base
nas noções de probabilidade e incerteza, reconhecendo os limites
explicativos das ciências.
(EM13CNT301) Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e
estimativas, empregar instrumentos de medição e representar e interpretar
modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais para construir,
avaliar e justificar conclusões no enfrentamento de situações problema sob
uma perspectiva científica.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Definição de temperatura e calor.
A) APRESENTAÇÃO:
Professor(a), seja bem-vindo(a) ao caderno MAPA, primeiro bimestre do ano letivo de 2024.
Com o foco no desenvolvimento das habilidades que compõem as três competências específicas das
ciências da natureza, esse material foi elaborado para oferecer um suporte e uma complementação para
o seu planejamento bimestral.
Foi dividido em três temas que envolvem os objetos de conhecimento que serão abordados nesse
primeiro bimestre:
 Tema 1 - Definição de temperatura e de calor
Objetos de conhecimento: Temperatura e escalas termométricas; calor e equilíbrio térmico.
 Tema 2- Calor é energia térmica em trânsito
Para que o estudante não trate o conceito de calor intuitivamente, mas compreenda que calor é
uma forma de energia que se manifesta em um fluxo e como pode ser transferido devido à
diferença de temperatura e em qual sentido ocorre essa transferência.
Objetos de conhecimento: Processos de transmissão de calor.
 Tema 3- O calor e a sua interação com a matéria
Aqui, abordaremos os fenômenos que envolvem a transmissão de calor e seus efeitos na
matéria.
Objetos de conhecimento: Dilatação térmica dos sólidos e líquidos (linear, superficial e
volumétrica); Dilatação anômala da água; Calores específico e latente; Calores específico e
latente; mudança de estados físicos.
Na estrutura que se segue, apresentamos um planejamento para cada um dos temas, com seus
respectivos objetos de conhecimentos, respectivas competências e habilidades a serem desenvolvidas.
Para o desenvolvimento desse tema, sugerimos planejar estratégias contextualizadas numa abordagem
investigativa. Pesquisas em ensino de ciências têm destacado a importância do uso de atividades
experimentais investigativas para o desenvolvimento de habilidades cognitivas.
Primeiramente, introduza o objeto de conhecimento “Temperatura e escalas termométricas”, faça
perguntas para sondar o conhecimento prévio dos estudantes acerca do conceito de temperatura. Veja
que eles já tiveram contato com esse objeto no ensino fundamental, portanto no ensino médio, o

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tratamento desse tema será com o objetivo de aprofundamento.
Em seguida, trabalhe com as escalas termométricas Celsius, Fahrenheit e Kelvin. Explique a necessidade
de se conhecer cada uma dessas escalas e apresente as equações que permitem realizar as conversões
entre elas.
Na sequência, aborde o equilíbrio térmico e o conceito de calor. Para a consolidação desses objetos de
conhecimento, os estudantes deverão compreender que a temperatura está associada à energia de
agitação das partes internas da matéria (átomos e moléculas) e que o calor é a energia térmica que flui
espontaneamente de um corpo de maior temperatura para outro de menor temperatura.
Para esse aprofundamento, propomos um desenvolvimento em momentos específicos. Em cada
momento, apresentamos sugestões de atividades com foco no desenvolvimento das habilidades
relacionadas ao estudo da temperatura e escalas termométricas e calor e equilíbrio térmico, conforme
apresentadas no quadro inicial desse planejamento, além de sugestões de metodologias ativas e
atividades práticas experimentais.

B) DESENVOLVIMENTO:

1º MOMENTO: SENSIBILIZAÇÃO ACERCA DO CONCEITO DE TEMPERATURA

Organização da turma Roda de conversa: os estudantes sentam-se em círculo.

Recursos e providências Quadro branco e pincéis ou projetor multimídia.

Professor(a), nesse primeiro momento, o objetivo será a sondagem do conceito de temperatura que os
estudantes trouxeram do ensino fundamental e de suas vivências do cotidiano.
Para essa sensibilização, você pode, por exemplo, recorrer a um “brainstorming” que é uma
metodologia que permite aos estudantes exporem suas ideias e perspectivas sobre o tema proposto.
Aqui nesse tópico, o tema proposto é o conceito e a importância do estudo da temperatura.
Para saber mais sobre a metodologia do brainstorming acesse o link abaixo:

 Tempestade de idéias no ensino (brainstorming).

Disponível em: https://educador.brasilescola.uol.com.br/orientacoes/tempestade-ideias-no-
ensino-brainstorming.htm.

Nessa roda de conversa com seus estudantes, faça algumas perguntas. É aconselhável que você tenha
essas perguntas anotadas em um bloco de notas físico ou digital. Faça também as anotações das
respostas dos estudantes. Isso o auxiliará nas elaborações dos planejamentos e atividades futuras,
pois terá como base as respostas deles o que te permitirá fazer reflexões acerca das suas
necessidades.
Nessa atividade estará em foco o desenvolvimento das seguintes habilidades: (EM13CNT301)
Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e estimativas, empregar instrumentos de medição e
representar e interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais para construir,
avaliar e justificar conclusões no enfrentamento de situações-problema sob uma perspectiva científica.
(EM13CNT202X) Analisar as diversas formas de manifestação da vida em seus diferentes níveis de
organização, bem como as condições ambientais favoráveis e os fatores limitantes a elas, tanto na
Terra quanto em outros planetas, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais.

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Sugestões de perguntas iniciais:

A) A temperatura é uma grandeza física?

B) O que a temperatura mede?
C) Quem consegue estimar o valor da temperatura ambiente, aqui na sala agora?
D) Qual a temperatura na superfície do Sol?
E) Qual o instrumento apropriado de medida de temperatura?
F) A temperatura pode ser medida em quais unidades de medidas?
G) Como a temperatura pode afetar as condições de vida no planeta?
H) De que maneira a temperatura pode impactar o meio ambiente?
I) Por que nos polos do planeta as temperaturas são baixas?

Para melhor desenvolvimento da atividade e das habilidades em questão, solicite aos estudantes que
façam anotações nos cadernos. Eles deverão anotar as perguntas e as respostas que eles mesmos
elaboraram. Essas anotações poderão ser utilizadas posteriormente para que consigam elaborar suas
hipóteses, fazer questionamentos e reelaborar suas respostas.

2º MOMENTO: FORMALIZAÇÃO TEÓRICA A RESPEITO DO CONCEITO DE TEMPERATURA

Organização da turma A escolha do professor.

Recursos e providências Quadro branco e pincéis ou projetor multimídia.

Professor(a), a partir desse momento, os estudantes deverão ser capazes de compreender que a
temperatura é uma grandeza física que está associada ao grau de agitação térmica das partes internas à
essa estrutura, ou seja, o grau de agitação das moléculas ou átomos que constituem o corpo em
questão. Eles deverão saber como os termômetros funcionam, como fazer medidas em diferentes tipos
de termômetros e realizar os cálculos das conversões das escalas termométricas. Assim, você fará a
abordagem do tema com o foco no desenvolvimento das seguintes habilidades:
(EM13CNT101) Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos e de aplicativos digitais
específicos, as transformações e conservações em sistemas que envolvam quantidade de
matéria, de energia e de movimento para realizar previsões sobre seus comportamentos em situações
cotidianas e em processos produtivos que priorizem o desenvolvimento sustentável, o uso consciente
dos recursos naturais e a preservação da vida em todas as suas formas.
(EM13CNT301) Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e estimativas, empregar
instrumentos de medição e representar e interpretar modelos explicativos, dados e/ou
resultados experimentais para construir, avaliar e justificar conclusões no enfrentamento de
situações-problema sob uma perspectiva científica.
(EM13CNT303) Interpretar textos de divulgação científica que tratem de temáticas das Ciências da
Natureza, disponíveis em diferentes mídias, considerando a apresentação dos dados, tanto na
forma de textos como em equações, gráficos e/ou tabelas, a consistência dos argumentos e a
coerência das conclusões, visando construir estratégias de seleção de fontes confiáveis de informações.
Para atingir a conceituação de temperatura, parta dos conhecimentos prévios dos estudantes que
englobam a sua medição e, assim, faça a abordagem das escalas Celsius, Fahrenheit e Kelvin e as
relações matemáticas para as conversões.
Para abordar as escalas termométricas, desenvolva uma atividade que apresente uma situação-

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problema, cujo objetivo é levar os estudantes a conhecerem as escalas termométricas, como fazer a
conversão de uma para outra e, principalmente, o motivo pelo qual precisamos conhecê-las.

Sugestão de atividade:

Professor(a), essa proposta de atividade para resolução da situação problema envolve os seguintes
passos:
 Proposta do problema.
 Levantamento de hipóteses, análise dos dados, cálculos e conclusão.

Você pode anotar no quadro ou fazer uma projeção de slide.

Exemplo:
1- Proposta de situação problema:
“ Joe Scott é estadunidense e mora em uma região onde a escala adotada é a Fahrenheit. A
temperatura lá não ultrapassa os 25ºC. No dia 23 de janeiro de 2023, ele chegou ao Brasil pela
primeira vez. Essa era a sua primeira viagem internacional e assustou-se ao ver que o termômetro do
seu telefone agora marcava a temperatura de 88º F.”
A) Por quais motivos Joe assustou-se ao ler aquele valor de temperatura?
B) No Brasil, adotamos a escala Celsius. Qual é o valor dessa temperatura na escala Celsius?

Professor(a), após apresentar a situação-problema, deixe que os estudantes façam suas reflexões e
interajam com a turma apresentando as hipóteses.
Na resposta da pergunta A, eles poderão, por exemplo, levantar as seguintes hipóteses (esperadas):
“Ele assustou-se pois nunca havia registrado uma temperatura tão alta”; “Era verão no Brasil e os
termômetros mostravam temperaturas mais altas”; “88º F é uma temperatura muito alta”, etc.
Aqui, notamos o aparecimento de termos chaves como “temperaturas altas” associadas ao clima.
Após o levantamento das hipóteses, é momento de partir para a resolução do problema. Explique
que aqui no Brasil, a escala termométrica adotada é a Celsius, mas há escalas diversas adotadas em
outros países, como a Fahrenheit nos Estados Unidos e Inglaterra, por exemplo.
Apresente as equações que os permitirão fazer a conversão e encontrar o resultado solicitado na
pergunta B.
Ao longo da História, existiram diversas escalas termométricas, mas, atualmente, apenas três são
utilizadas, sendo elas: Celsius, Fahrenheit e Kelvin. Essas escalas utilizam como padrão os pontos de
fusão e ebulição da água.
Como essas escalas são utilizadas em lugares diferentes, é importante saber a forma de converter
uma em outra. Para isso, basta utilizar a seguinte relação:

A) A conversão de Celsius em Fahrenheit / Fahrenheit em Celsius

𝑻𝑪 𝑻 − 𝟑𝟐
𝑭
𝟓 = 𝟗
Tc = Temperatura em graus Celsius
Tf = Temperatura em graus Fahrenheit

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 B) Conversão Celsius em Kelvin/ Kelvin em Celsius

𝑇𝑘 = 𝑇𝑐 +
273
Tc= Temperatura Celsius
Tk = Temperatura em Kelvin

Conclusão: Desenvolvendo os cálculos por meio da aplicação da equação, os estudantes encontrarão o

valor de 88º F convertido em Celsius. O valor encontrado será de, aproximadamente, 31ºC, o que
condiz com a temperatura de verão no Brasil e nunca atingida na cidade onde Joe mora.
Apresente para a turma uma lista de problemas contextualizados para que ao resolvê-los, consigam
compreender como se faz a conversão das escalas e a importância desse conhecimento.
Eles encontrarão também algumas atividades no caderno MAPA do Estudante 2024.

 Sugestão de leitura:
A sugestão de tema a seguir envolve o conceito e uma aplicação tecnológica da temperatura.

Criogenia
A criogenia estuda tecnologias que permitem a geração de temperaturas muito baixas e o
comportamento dos materiais submetidos a essas temperaturas.
De acordo com o Laboratório de Criogenia do Departamento de Física da Unesp, “a criogenia é um
ramo da Físico-Química que estuda tecnologias para a produção de temperaturas muito baixas e o
comportamento de materiais abaixo de -150 °C (123 K), principalmente até a temperatura de ebulição
do nitrogênio líquido ou ainda temperaturas mais baixas”.

Aplicações da criogenia
A criogenia apresenta uma série de aplicações, sendo utilizada na indústria e até mesmo na Medicina.
No que diz respeito à indústria, a criogenia é usada para submeter certos materiais a temperaturas
extremamente baixas, fazendo com que se tornem supercondutores. Supercondutores são capazes de
conduzir corrente elétrica sem resistências.
Na Medicina, a criogenia é utilizada, por exemplo, na preservação de gametas e embriões, os quais
podem ser utilizados anos depois. A criogenia pode ser utilizada também em células-tronco do sangue
do cordão umbilical, tornando possível a utilização dessas células para tratamentos de doenças como
linfomas e aplasia de medula.
Além do congelamento de óvulos, embriões e células-tronco, a criogenia pode ser usada no
congelamento de alimentos e na preservação de sêmen de gado. No que diz respeito ao uso na
indústria alimentícia, devemos destacar que o rápido resfriamento de alimentos evita a proliferação de
micro-organismos e também propicia uma menor formação de cristais de água no produto, garantindo
maior qualidade e manutenção das propriedades dos alimentos."
Fonte: SANTOS, Vanessa Sardinha dos. "Criogenia"; Brasil Escola. Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/quimica/criogenia.htm.

PARA SABER MAIS:

 Laboratório de vácuo e criogenia do Instituto de Física Gleb Wataghin, da Unicamp.

Disponível em: https://sites.ifi.unicamp.br/labvacrio/criogenia/
 Criogenia.
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/quimica/criogenia.htm.

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3º MOMENTO: INVESTIGAÇÃO - INSTRUMENTOS DE MEDIDA DE TEMPERATURA

Organização da turma Em grupos de 4 estudantes

Recursos e providências Termômetros diversos: de álcool, digital, de infravermelho

A habilidade em foco neste momento é a (EM13CNT301), construir questões, elaborar hipóteses,

previsões e estimativas, empregar instrumentos de medição e representar e interpretar
modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais para construir, avaliar e justificar
conclusões no enfrentamento de situações problema sob uma perspectiva científica.

 Investigação: Como funcionam os termômetros?

Professor(a), é importante que os estudantes tenham o conhecimento de como os termômetros

funcionam e nessa abordagem podem se destacar algumas propriedades dos materiais e a aplicação dos
circuitos elétricos no funcionamento dos termômetros digitais, ainda que de maneira mais conceitual,
sem o aprofundamento teórico. Pois essas habilidades serão desenvolvidas mais adiante.
Professor(a), leve os estudantes a conhecerem alguns tipos de termômetros, suas propriedades e como
utilizá-los. Dessa maneira, você estará estimulando-os à curiosidade para aprender, que é uma
competência essencial para a aprendizagem em ciências.
Uma sugestão de atividade prática para esse desenvolvimento seria levar para a sala de aula os
termômetros de álcool, o digital e o de infravermelho.
Após explicar sobre o modo de leitura de cada tipo de termômetro e sob sua supervisão, os estudantes, em grupo

Do corpo humano: com os três tipos de termômetro;

de uma amostra de gelo: com o termômetro de álcool (de laboratório);
de uma amostra de água quente: com o termômetro de laboratório e de infravermelho, etc.

Cada medição, com o termômetro adequado. Assim, eles aprenderão a manusear corretamente cada tipo de term
Peça-os sempre que realizem, em seus cadernos, os registros das atividades.

Sugestão de atividade para aprofundamento:

Pesquisa: Como forma de desenvolver essa habilidade, demande aos estudantes uma pesquisa, que
poderá ser realizada extraclasse, utilizando fontes confiáveis da internet. A sugestão é que eles façam
leituras e procurem saber como cada tipo de termômetro consegue aferir a temperatura dos corpos.
As perguntas que os guiarão nesta pesquisa podem ser, por exemplo:
A) Como funciona o termômetro de laboratório? (de álcool)
B) Como funciona o termômetro clínico digital?
C) Como funciona o termômetro de infravermelho?
Para realizar essa atividade de pesquisa os estudantes deverão elaborar respostas completas para
essas perguntas, tendo como base as leituras de textos científicos.

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Sugestão de vídeo sobre o assunto:

 Termômetros como funcionam

Disponível https://drive.google.com/file/d/1_DqQbB9wZ2tKrJZhwjMfmfB_FpHJ9jbK/view.

Vídeo aula do programa “Se liga na Educação.” Nessa aula, a professora faz uma demonstração de
como utilizar corretamente os termômetros e como eles funcionam.
A seguir, apresentamos uma sugestão de atividade prática que você pode levar para a sala de aula e
demonstrar para seus estudantes ou solicitar que eles mesmos a desenvolvam.

Atividade prática: Construir um termômetro de álcool.

Materiais:
 Frasco de vidro com tampa bem vedada.
 Um canudinho de plástico fino (Tubo de caneta pode ser usado).
 Uma placa e plástico mais rígido onde será marcada a escala (pode ser uma régua branca de
 plástico).
 Álcool comum em quantidade suficiente para encher o frasco totalmente.
 Corante.

Procedimentos:
1. Misture um pouco de corante ao álcool e encha completamente o frasco.
2. Fazer um buraquinho na tampa o suficiente para passar o canudinho, sem que haja
vazamento (OBS: quanto mais rígido for o canudinho, melhor será a sua vedação junto a
tampa do frasco).
3. Para graduar o termômetro é necessário definir aleatoriamente dois pontos conhecidos e
atribuir a eles dois valores de temperatura. Dividir o intervalo em valores a sua escolha
que permitam a leitura.

4º MOMENTO: CONCLUSÃO DO CONCEITO DE TEMPERATURA

Organização da turma A escolha do professor.

Recursos e providências Quadro branco e pincéis ou projetor multimídia.

Desenvolvendo a habilidade EM13CNT101: conceito de temperatura

Professor(a), para abordar o conceito de temperatura, sugerimos recorrer ao “modelo de partículas”,
pois definimos a temperatura como sendo o grau de agitação das “partículas” que constituem o corpo, e
nesse caso, consideramos os átomos ou moléculas como sendo essas partículas (a melhor definição é:
menores estruturas da matéria) que estão em constante vibração, agitação. Quanto maior essa
agitação, maior a temperatura. Procure mostrar aos estudantes que essa agitação está associada a uma
energia: energia térmica.
Uma atividade que proporcionará a visualização dessa estrutura interna dos corpos e sua vibração
associada à temperatura, é uma simulação encontrada no simulador virtual Phet:

39
  PhET.
Disponível em: https://phet.colorado.edu/sims/html/states-of-matter-basics/latest/states-of-
matter-basics_all.html?locale=pt_BR.

Com essa simulação é possível mostrar que o aumento da energia (por meio do aquecimento) produz
aumento da agitação e também o aumento da temperatura. Da mesma forma, a diminuição da energia
(resfriamento) produz diminuição da temperatura.
Explique a escala absoluta e a condição da temperatura zero absoluto, cujo grau de agitação seria nulo.

5º MOMENTO: O CONCEITO DE CALOR E O EQUILÍBRIO TÉRMICO

Organização da turma A escolha do professor.

Quadro branco e pincéis ou projetor multimídia, computador com

Recursos e providências
acesso à internet.

Desenvolvendo as habilidades EM13CNT101 e EM13CNT301

Professor(a), a habilidade EM13CNT101 sugere analisar e representar as transformações em sistemas
que envolvam quantidade de matéria, de energia e de movimento para realizar previsões sobre seus
comportamentos em situações cotidianas.
Para definir o conceito de calor, represente o modelo de partículas como um sistema que envolve
quantidade de energia térmica, que está relacionada à energia de vibração (ou translação) dessas
partículas e, assim, analisar as transformações que ocorrem devido à propagação dessa energia (fluxo
de calor) através da própria propagação das vibrações. Essas transformações consistem no aumento ou
diminuição do grau de agitação das partículas e, portanto, no aumento ou diminuição da temperatura do
sistema, dependendo se o sistema está absorvendo ou cedendo energia térmica.
Assim, chega-se ao conceito de energia térmica em trânsito, ou seja, o calor como uma forma de
energia que é transferida. É importante ressaltar o fato de que o calor flui espontaneamente de um
corpo de maior temperatura para outro de menor temperatura.
Para melhor compreensão do conceito de calor, recorra a simulações virtuais educacionais. Desse modo,
a visualização do modelo pode ser melhor explorada e estará de acordo com a habilidade
EM13CNT301 que desenvolve a capacidade de representar e interpretar modelos explicativos.
Na simulação a seguir, demonstre a energia térmica transferida do fogo para as substâncias disponíveis
e delas para o ar. Acione o símbolo de energia.
Imagem 1: Formas de energia Professor(a), nessa simulação, os estudantes poderão
visualizar a transferência de energia térmica, o calor, em
situações de aquecimento e de resfriamento de diversas
substâncias, bem como a variação da temperatura
decorrente dessas transferências.
 Formas de Energia e Transformações.
Disponível em:
https://phet.colorado.edu/sims/html/energy-forms-
Fonte: (Phet Interactive Simulations, 2023) and-changes/latest/energy-forms-and-
changes_all.html?locale=pt_BR.

40
Equilíbrio térmico
Partindo da concepção de que o calor flui espontaneamente de um corpo de maior temperatura
(quente) para outro de menor temperatura (frio), chegaremos à condição de equilíbrio térmico e, aqui, é
preciso ressaltar que o fluxo de calor cessa-se quando os corpos atingem a mesma temperatura.
Professor(a), cite exemplos do cotidiano em que se verifica a condição de equilíbrio térmico. Os
estudantes identificarão essas ocorrências nas suas vivências.
Sugestão: uma colher de metal, em contato com um alimento quente, atinge a mesma temperatura
do alimento. Por isso é muito comum as pessoas queimarem a mão ao tocarem na colher.
Professor(a), aborde a lei zero da termodinâmica e cite outros exemplos para ilustrá-la.

Termodinâmica
A termodinâmica é o ramo da Física que estuda as transferências de energia entre sistemas, quando essa energ
As leis da termodinâmica estabelecem como ocorrem as trocas de energia e consideram os estados macroscóp

Lei zero da Termodinâmica

A Lei zero da termodinâmica diz que:
"Se dois corpos estiverem em equilíbrio térmico com um terceiro, estarão em equilíbrio térmico entre si."

Sugestão de vídeos:
O vídeo a seguir está disponível no Youtube e poderá ser indicado como forma de enriquecer a aula.
 Transferência de calor e equilíbrio térmico.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=YP8_Cmkqg48.

Importante: Professor, convidamos você para conhecer o programa Se Liga na Educação:

Se Liga na Educação
 O canal do Youtube da TV Rede Minas oferece aulas produzidas e gravadas pelos nossos
professores.

E ainda oferece conteúdos como:

 "Se Liga Rapidin" - são conteúdos, ou seja, cortes das aulas baseados em nichos de temas e nas
editorias “Você sabia?”, “O que é?”, “Como fazer?” e “Resolvendo problemas”. Exibido no canal
do Youtube todas as quartas-feiras.

 "Minuto Se liga" - trata-se de pílulas de conhecimentos e curiosidades para diferentes públicos

que vão ao ar nos intervalos da programação da TV, além das mídias sociais da Rede Minas.
Com linguagem rápida e concisa, os conteúdos são informativos e diversificados: datas
comemorativas, dicas de ENEM, fatos curiosos, variedades, informações, macetes de
matemática, dentre outros.

41
 COMPETÊNCIA ESPECÍFICA:

Competência 01: Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas relações entre
matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos,
minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e/ou
global.
Competência 03: Analisar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e
tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das
Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais,
e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de
diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC).

OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:

Processos de (EM13CNT101) Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos e

transmissão de calor. de aplicativos digitais específicos, as transformações e conservações em
sistemas que envolvam quantidade de matéria, de energia e de movimento
para realizar previsões sobre seus comportamentos em situações cotidianas
e em processos produtivos que priorizem o desenvolvimento sustentável, o
uso consciente dos recursos naturais e a preservação da vida em todas as
suas formas.
(EM13CNT307X) Analisar as propriedades dos materiais para avaliar a
adequação de seu uso em diferentes aplicações (industriais, cotidianas,
arquitetônicas, tecnológicas, entre outras) e/ ou propor soluções seguras e
sustentáveis considerando seu contexto local e cotidiano.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: O calor é energia térmica em trânsito.
A) APRESENTAÇÃO:
Professor(a), no estudo da termodinâmica, o enunciado de Clausius diz que “o calor não pode fluir, de
forma espontânea, de um corpo de temperatura menor, para um outro corpo de temperatura mais alta”,
assim como a lei zero, tratam do fluxo de calor.
Como já definimos, o calor é energia térmica em trânsito e, a partir daqui, apresente aos estudantes
como ocorrem os fluxos de calor através de um corpo e de um corpo para outro. Ou seja, os processos
que compreendem as transmissões do calor, as propriedades dos materiais envolvidas e as aplicações
abrangentes.
Professor(a), por se tratar da aprendizagem de conceitos abstratos como o de energia e calor, dê
especial atenção às concepções espontâneas dos estudantes e às limitações de senso comum. Procure
permear esse estudo com exemplos, demonstrações, experimentos e tenha o cuidado para que eles não
confundam calor com os conceitos de temperatura e de energia interna.

B) DESENVOLVIMENTO

Desenvolvendo as habilidades EM13CNT101 e EM13CNT307X no estudo dos processos de

transmissão de calor:

As habilidades em foco agora, sugerem que os estudantes sejam capazes de:

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  Analisar quais são as condições para que ocorra a transferência do calor, as variáveis envolvidas
no processo, os efeitos desse fenômeno na matéria, no meio ambiente, na natureza em geral.
 Representar o fenômeno por meio de modelos científicos.
 Identificar o fenômeno em situações cotidianas, bem como conhecer as aplicabilidades no dia a
dia e nas tecnologias existentes.

1º MOMENTO: SENSIBILIZAÇÃO

Organização da turma A escolha do professor.

Quadro branco, pincéis para quadro branco ou projetor multimídia ou

Recursos e providências xícara de café com café ou chá ou água quente, lata de suco gelada
ou copo com água gelada.

Para introdução do tema transferência de calor, comece fazendo algumas perguntas que instiguem a
curiosidade dos estudantes.
Nas aulas anteriores, falou-se sobre o fluxo de calor. Mas, é preciso estar atento, pois muitos estudantes
entendem o calor como uma substância fluida que passa de um corpo para outro. Ainda que o conceito
de energia seja um dos mais importantes para a ciência de modo geral, ele é muito abstrato.
Portanto, agora é o momento de os estudantes serem despertados para a curiosidade de aprender como
ocorre o fluxo (através de um mesmo corpo) e a transferência (fluxo entre corpos diferentes) de energia
térmica: de que maneira? Qual ou quais são os processos e o que predispõe o fluxo da energia térmica?

Situação:

➢ Uma xícara de café quente é deixada sobre a mesa em uma sala. Com o passar do tempo, o
café
inevitavelmente irá esfriar; por outro lado, uma latinha de alumínio, contendo suco gelado, deixada
sobre a mesma mesa, com o transcorrer do tempo vai se aquecer.
Para ilustrar essa situação, você pode recorrer ao uso de imagens ou, se preferir, leve esses materiais
para sua sala de aula e os coloque sobre uma mesa. Mas, se não for possível projetar as imagens ou
levar os materiais, utilize o quadro branco e escreva e ilustre a situação descrita acima.
Em seguida, exponha as seguintes perguntas sobre essa situação:

➢ Por que o café esfria e o suco esquenta?

➢ Se forem deixados sobre essa mesa no mesmo instante, ambos atingirão a mesma
temperatura, com o passar do tempo?
➢ Será que ambos alcançarão a temperatura final em um mesmo intervalo, ou seja, ao
mesmo tempo?
Deixe que os estudantes levantem hipóteses e procurem elaborar suas respostas, com base nas
habilidades já desenvolvidas nos conceitos de calor e equilíbrio térmico. Peça a eles que registrem no
caderno essa atividade. Os registros são úteis para o resgate de memórias.

43
2º MOMENTO: FORMALIZAÇÃO TEÓRICA

Organização da turma Separe os estudantes em grupos

Utilize o laboratório, mas se não for possível, forme diferentes bancadas

Recursos e providências dentro da sala de aula juntando as mesas.
Três bacias (recipientes) para cada bancada; ebulidor; água.

Os processos de transferência do calor:

Professor(a), com relação aos processos de transferência de calor, sugerimos que você priorize uma
abordagem com exemplos do cotidiano e aplicabilidades tecnológicas.

Retomada do conceito de calor:

“Na Física, o termo calor sempre se refere a uma transferência de energia de um corpo ou sistema para
outro, em virtude de uma diferença de temperatura existente entre eles, nunca indica a quantidade de
energia contida em um sistema particular. Podemos alterar a temperatura de um corpo fornecendo ou
retirando calor dele, ou retirando ou fornecendo outras formas de energia [...]” (YOUNG e FREEDMAN,
2008, p.190).
Para o enriquecimento de suas explicações sobre o tema, apresentamos sugestões de simulações,
experimentos simples e vídeos:
A) Condução térmica:
Simulador Vascak: Essa simulação mostra a transferência de calor por condução térmica. Você
poderá explorar as propriedades dos materiais como o calor específico e a condutividade térmica,
pois mostra a condução em dois metais diferentes.
Disponível em: https://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/template.php?
s=mf_vedeni_energie&l=pt.
B) Convecção térmica:
Experimento simples para demonstração da convecção térmica: uma sugestão de demonstração
da transferência de calor por convecção que utiliza materiais de baixo custo como um copo de
vidro transparente, uma vela e um pouco de leite. Nela, é possível visualizar as correntes de
convecção e explorar as propriedades dos materiais como a densidade, bem como abordar,
superficialmente, a variação da densidade em função da variação da temperatura.
Disponível em: https://www2.fc.unesp.br/experimentosdefisica/fte06.htm#:~:text=Acenda%20a
%20vela%20e
%20a,aquece%20e%20veja%20o%20resultado.

 Simulador Vascak para demonstração da transferência de calor por convecção.

Disponível em:https://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/template.php?
s=mf_proudeni_energie& l=pt.

Vídeo aula do Programa Se Liga na Educação. Nessa aula, a professora realizou simulações e alguns
experimentos para demonstrar a transferência de calor por condução e convecção em materiais
diferentes.
 Transferência de calor.
Acessível em: https://drive.google.com/file/d/1HEgxYnYkqzxBaEHElA0mPrTaNkIJAaBV/view.

44
 C) Radiação térmica:
A radiação térmica pode ser facilmente percebida quando aproximamos as mãos da chama de
uma vela, por exemplo.
Atenção: para experimentos que utilizam fogo, fósforos e chamas de vela ou lamparinas, nunca
deixe que os estudantes os realizem sem a sua supervisão.

Sugestão de experimento:
Professor(a), realize esse experimento com seus estudantes. Esta atividade prática os permitirá vivenciar
a transferência de calor e desenvolver as habilidades que implicam o reconhecimento do fenômeno no
cotidiano, como sugerem as habilidades em foco desse objeto de conhecimento.

Atividade experimental: “Sentindo na pele” a transferência de calor

Professor(a), até então, já foram desenvolvidas as habilidades que permitiram os estudantes a
compreenderem que o calor é uma forma de energia que passa de um corpo para outro, devido à
diferença de temperatura entre eles. Essa atividade os permitirá compreender melhor a diferença
entre calor e temperatura.

➢ 1ª - Parte:
 Coloque água em três recipientes diferentes: no 1º água gelada, no 2º água morna (entre 40
o
C e 45 oC) e no 3º, água à temperatura ambiente.

➢ 2ª - Parte:
 Os estudantes são convidados a colocar suas duas mãos nos recipientes: uma no recipiente
com água morna (entre 40 ºC e 45 ºC) e a outra no recipiente com água fria. Assim que se
acostumarem com as temperaturas, eles são novamente convidados a colocar ambas as mãos
no outro recipiente contendo água à temperatura ambiente.
 Peça que eles descrevam as impressões que suas mãos direita e esquerda tiveram ao serem
mergulhadas na água à temperatura ambiente.
 Incentive os estudantes a levantarem as hipóteses que os orientarão na elaboração de
questões para a justificativa acerca das sensações térmicas vivenciadas. O esperado é que
eles consigam reconhecer a situação em que houve liberação de calor e a situação em que
houve absorção de calor.

3º MOMENTO: A EQUAÇÃO FUNDAMENTAL DA CALORIMETRIA

Organização da turma Divida os estudantes em grupos de no máximo 4 pessoas

Recursos e providências Folha impressa com lista de questões sobre a equação da calorimetria

Professor(a), é importante que os estudantes compreendam que a transferência de calor ocorre de

acordo com uma relação matemática entre as grandezas envolvidas no processo:

A equação fundamental da calorimetria

A equação fundamental da calorimetria define a quantidade de calor Q que um corpo de massa m e
calor específico c absorve ou libera para variar sua temperatura em certo valor ΔT. Essas grandezas
se relacionam de acordo com a seguinte expressão: Q = m.c.ΔT.

45
O calor específico e a capacidade térmica
Nesse tópico, enfatize que o calor específico é uma propriedade dos materiais, enquanto a capacidade
térmica é uma propriedade dos corpos.
● Atividades para fixação da equação fundamental da calorimetria.
Professor(a), para esse tópico, sugerimos uma atividade com resolução de exercícios de fixação para
que o estudante consiga compreender as relações entre as grandezas envolvidas no cálculo do calor
transferido Q.

Desenvolvendo a habilidade EM13CNT101:

Essa é uma sugestão de atividade que utiliza a aprendizagem em grupo.

4º MOMENTO:
Elabore uma INVESTIGAÇÃO
lista com um número de questões suficientes para serem resolvidas em uma
aula. É recomendável que as questões a serem resolvidas por eles, em grupo, envolvam o
Organização da turma
desenvolvimento A escolha
de cálculos do professor.
conforme a equação, mas que não deixem de ser
contextualizadas, com aplicações do cotidiano e processos tecnológicos. Assim, se
Quadro branco e pincéis ou projetor multimídia, computador com
Recursos e providências
possibilita o desenvolvimento da habilidade em foco, a qual sugere que o estudante seja
acesso à internet.
capaz de analisar as transformações que ocorrem em sistemas que envolvam quantidade de
energia. Nesse caso, trata-se da quantidade de energia térmica, a sua transferência e as
Uma proposta de investigação
transformações em calorimetria:
a nível de energia interna e variação de temperatura.
O trabalho desenvolvido
Distribua para cadapor trêsa professores
grupo em uma escola de ensino médio do Rio de Janeiro, cujo
lista de exercícios.
título é “Aquecimento e resfriamento da água aproximados à forma real”, traz uma proposta de
Deixe que
investigação os estudantes
em calorimetria interajam
a ser realizadaentre
com eles,
base que consultem as em
em observações, suas próprias
sala anotações,
de aula, sobre o uso de
elaborem suas questões,
um ebulidor para aquecimento da água.pois para que cheguem a uma aprendizagem mais significativa, o
estudante deve protagonizar seu próprio conhecimento enquanto você, professor(a), atua
“O objetivo
como o deste trabalho
mediador(a) é mostrar
dessa que quando não fazemos muitas simplificações em uma
aprendizagem.
demonstração experimental de calorimetria, podemos levantar, em sala de aula, questões interessantes.
Se aquecermos, com um ebulidor de imersão, uma porção não muito grande de água, observaremos
que a temperatura da água continuará aumentando mesmo depois do desligamento da fonte térmica.
Se desligamos o ebulidor, que é a fonte de energia térmica deste sistema, como pode a temperatura da
água continuar subindo? “

46
Saiba mais sobre essa proposta de investigação.
 Aquecimento e resfriamento da água, aproximados à forma real.
Disponível em: https://periodicos.ufsc.br/index.php/fisica/article/view/2175-
7941.2016v33n1p306.

5º MOMENTO: APLICAÇÕES TECNOLÓGICAS DA CALORIMETRIA

Organização da turma A escolha do professor.

Quadro branco e pincéis ou projetor multimídia, computador com

Recursos e providências
acesso à internet.

Professor(a), trazemos agora para o foco a habilidade (EM13CNT307X), a qual propõe que os
estudantes sejam capazes de analisar as propriedades dos materiais para avaliar a adequação de seu
uso em diferentes aplicações (industriais, cotidianas, arquitetônicas, tecnológicas, entre outras) e/ ou
propor soluções seguras e sustentáveis considerando seu contexto local e cotidiano.
Um dos exemplos práticos de aplicação da calorimetria é o uso de painéis coletores solares para o
aquecimento da água em residências, hotéis, hospitais, etc. Mostre para os estudantes como funciona o
coletor solar de tubos a vácuo e o coletor solar plano. Utilize imagens projetadas, gráficos e tabelas com
valores comparativos.
Por exemplo:
Imagem 2: Coletor solar plano Imagem 3: Coletor solar de tubos à vácuo

Fonte: (Mundo Educação, 2018) Fonte: (Wikipédia, 2023)

Discuta com eles as diferenças em termos de vantagens e as limitações possíveis de cada um desses
tipos de equipamento.

Para saber mais, sobre os processos de transferências de calor nos coletores solares, acesse o artigo:

 Estudo comparativo da utilização de coletores solares planos e tubulares para aquecimento de

água.
Disponível em: https://rbens.emnuvens.com.br/rbens/article/view/100/100.

47
 COMPETÊNCIA ESPECÍFICA:

Competência Específica 01 - Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas
relações entre matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos
produtivos, minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local,
regional e/ou global.
Competência Específica 02 - Construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e
do Cosmos para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos
seres vivos e do Universo, e fundamentar decisões éticas e responsáveis.
Competência Específica 03 - Analisar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento
científico e tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios
das Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou
globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por
meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC).

OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:

Dilatação térmica dos sólidos (EM13CNT302) Comunicar, para públicos variados, em diversos
e líquidos (linear, superficial e contextos, resultados de análises, pesquisas e/ou experimentos,
volumétrica). elaborando e/ou interpretando textos, gráficos, tabelas, símbolos,
Dilatação anômala da água. códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de diferentes
linguagens, mídias, tecnologias digitais de informação e comunicação
Calores específico e latente.
(TDIC), de modo a participar e/ou promover debates em torno de
Mudança de estados físicos. temas científicos e/ou tecnológicos de relevância sociocultural e
ambiental.
(EM13CNT306X) Avaliar os riscos envolvidos em atividades cotidianas,
aplicando conhecimentos das Ciências da Natureza, para justificar o
uso de equipamentos e recursos, bem como comportamentos de
segurança, visando à integridade física, individual e coletiva, e
socioambiental, podendo fazer uso de dispositivos e aplicativos digitais
que viabilizem a estruturação de simulações de tais riscos, conhecer
as normas de segurança, o tratamento de resíduos e reconhecer os
equipamentos de proteção individual e coletivo, inclusive a tecnologia
aplicada nos mesmos.
(EM13CNT307) Analisar as propriedades dos materiais para avaliar a
adequação de seu uso em diferentes aplicações (industriais,
cotidianas, arquitetônicas, tecnológicas, entre outras) e/ ou propor
soluções seguras e sustentáveis considerando seu contexto local e
cotidiano.
(EM13CNT302) Comunicar, para públicos variados, em diversos
contextos, resultados de análises, pesquisas e/ou experimentos,
elaborando e/ou interpretando textos, gráficos, tabelas, símbolos,
códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de diferentes
linguagens, mídias, tecnologias digitais de informação e comunicação
(TDIC), de modo a participar e/ou promover debates em torno de
temas científicos e/ou tecnológicos de relevância sociocultural e
ambiental.
(EM13CNT307) Analisar as propriedades dos materiais para avaliar a
adequação de seu uso em diferentes aplicações (industriais,
cotidianas, arquitetônicas, tecnológicas, entre outras) e/ ou propor
soluções seguras e sustentáveis considerando seu contexto local e
cotidiano.

48
 (EM13CNT205) Interpretar resultados e realizar previsões sobre
atividades experimentais, fenômenos naturais e processos
tecnológicos, com base nas noções de probabilidade e incerteza,
reconhecendo os limites explicativos das ciências.
(EM13CNT307) Analisar as propriedades dos materiais para avaliar a
adequação de seu uso em diferentes aplicações (industriais,
cotidianas, arquitetônicas, tecnológicas, entre outras) e/ ou propor
soluções seguras e sustentáveis considerando seu contexto local e
cotidiano.
(EM13CNT101) Analisar e representar, com ou sem o uso de
dispositivos e de aplicativos digitais específicos, as transformações e
conservações em sistemas que envolvam quantidade de matéria, de
energia e de movimento para realizar previsões sobre seus
comportamentos em situações cotidianas e em processos produtivos
que priorizem o desenvolvimento sustentável, o uso consciente dos
recursos naturais e a preservação da vida em todas as suas formas.
(EM13CNT102XB) Realizar previsões, avaliar intervenções e/ou
construir protótipos de sistemas térmicos que visem à
sustentabilidade, considerando sua composição e os efeitos das
variáveis termodinâmicas sobre seu funcionamento, considerando
também o uso de tecnologias digitais que auxiliem no cálculo de
estimativas e no apoio à construção dos protótipos.
(EM13CNT203X) Avaliar e prever efeitos de intervenções nos
ecossistemas, e seus impactos nos seres vivos e no corpo humano,
com base nos mecanismos de manutenção da vida, nos ciclos da
matéria e nas transformações e transferências de energia, utilizando
representações e simulações sobre tais fatores, com ou sem o uso de
dispositivos e aplicativos digitais.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: O calor e a sua interação com a matéria
A) APRESENTAÇÃO
Um dos eixos temáticos do Currículo Referência de Minas Gerais, envolve a interação entre a matéria e a
energia. A partir de agora, serão analisados os efeitos da interação entre a energia térmica e a matéria,
em decorrência dos fenômenos tais como: a dilatação térmica e as mudanças de estados físicos, que
ocorrem a nível da estrutura interna dos materiais. Os estudantes deverão compreender como a energia
térmica interfere no arranjo dos átomos e moléculas das substâncias.
Professor(a), procure sempre trazer exemplos de aplicações práticas e situações contextualizadas para
que os estudantes sejam capazes de identificá-las, analisá-las e fazer avaliações sobre os riscos
envolvidos nas atividades cotidianas.
 Dilatação térmica

1º MOMENTO: SENSIBILIZAÇÃO

Organização da turma A escolha do professor.

Quadro branco e pincéis ou projetor multimídia, computador com

Recursos e providências
acesso à internet.

49
Desenvolvendo a habilidade (EM13CNT302)
O objeto de conhecimento em questão permitirá ao estudante compreender o fenômeno da dilatação
por meio da análise de resultados experimentais e interpretação das equações que relacionam as
grandezas envolvidas. Mas, é importante que ele consiga associá-lo a aplicações tecnológicas,
reconhecendo sua relevância para tratamento de questões ambientais.
Para enriquecimento da aula, listamos abaixo algumas sugestões de vídeos e simulações virtuais:

Dilatação linear:
Nessa simulação, haverá o aquecimento de dois tubos de materiais diferentes. Será possível perceber
que as dilatações desses tubos não serão iguais.
 Dilatação térmica.
Disponível em: https://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/template.php?
f=mf_roztaznost1&l=pt.

Na simulação a seguir, acionando o botão amarelo, a chama de uma lamparina aquecerá uma lâmina
bimetálica. Será possível perceber a curvatura do bimetal.

 Bimetal.
Disponível em: https://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/template.php?
f=mf_bimetal&l=pt.

Vídeo aula do Programa Se Liga na Educação:

 Dilatação térmica.
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1Xyv7xg8sh-ut7jjO6Ob8OPcqYTOVOWET/view.

Sugestão de experimento:
Um experimento bem simples de ser montado é o aro e a bolinha.
 Utilize para montar o experimento 50 cm de fio de cobre maciço 12 mm e desencapado; uma
esfera de aço (quanto maior melhor), um maçarico (chama) e um alicate.
 Molde, na extremidade do fio, um aro, de tal forma que a esfera passe por ele bem justa, esse
molde pode ser feito utilizando a esfera como gabarito.
 Depois de feito o aro, mostre aos estudantes que a esfera passa por ele tranquilamente. Veja a
figura a seguir:
Imagem 1: Aro e esfera

Fonte: (Mundo Educação, 2020)

Agora, acenda a chama do maçarico e aqueça a esfera por, aproximadamente, três minutos, segurando-
a com o alicate.

50
 Imagem 2: Esfera sendo aquecida pela chama do maçarico

Fonte: (Mundo Educação, 2020)

Tente passar novamente a bolinha pelo aro feito com o fio de cobre e mostre aos alunos que a bolinha
não passará em razão da dilatação sofrida por ela.

Desenvolvendo as habilidades EM13CNT306X e EM13CNT307: os coeficientes de dilatação

Professor(a), no tratamento das dilatações, para que o estudante consiga avaliar os riscos envolvidos
em atividades cotidianas, na construção civil, em meios de transporte e locomoção, dentre outros
exemplos de aplicação do objeto de conhecimento, o conceito de coeficiente de dilatação linear é
fundamental para a compreensão da propriedade dos materiais que determinará o uso de recursos
adequados e comportamentos de segurança em atividades humanas, visando a integridade física,
individual e coletiva e socioambiental. Como exemplo, nas construções de pontes, prédios, ferrovias, as
vigas de dilatação têm papel fundamental na segurança coletiva, bem como a aplicação dos materiais
mais adequados.
O estudante deverá reconhecer que cada material possui seu coeficiente de dilatação linear específico.
Sendo assim, deverá também, reconhecer que essa grandeza é uma propriedade característica de cada
material existente na natureza, bem como saber analisá-las para avaliar a adequação de seu uso e
aplicabilidades.

2º MOMENTO: FORMALIZAÇÃO TEÓRICA

Organização da turma A escolha do professor.

Quadro branco e pincéis ou projetor multimídia, computador com

Recursos e providências
acesso à internet.

Procure levar os estudantes a compreenderem que a dilatação térmica é um fenômeno em que ocorre a
expansão da matéria de acordo com a variação da temperatura e o coeficiente de dilatação. Isso
acontece em gases, líquidos e sólidos. Mas, esse fenômeno ocorre obedecendo uma lei matemática
expressa por uma relação de proporcionalidade. Apresente aos estudantes a equação da dilatação
linear, dilatação superficial e volumétrica, bem como seus respectivos coeficientes de dilatação (𝛼, 𝛽, 𝛾).
Tenha o cuidado para que eles saibam diferenciar 𝛥𝑙, 𝛥𝐴, 𝛥𝑉 de L0,( comprimento inicial), L(
comprimento final), A0 (área inicial), A ( área final) e V0 (volume inicial) e V (volume final).

51
 Dilatação Linear
Num sólido, de comprimento inicial L0 , a variação ΔL ocorrerá devido ao aumento de temperatura e
é proporcional a L0. Essa variação do comprimento também é proporcional à variação de
temperatura ΔT. Logo, a proporcionalidade entre essas variáveis fica:
𝛥L = Lo .𝛼. 𝛥𝑇

O coeficiente de dilatação linear compreende precisamente como a constante de proporcionalidade

entre as grandezas que estão relacionadas. Nos usos dessa equação, são desprezadas as variações
que 𝛼 pode ter com a temperatura.

Dilatação superficial
a variação ΔA ocorrerá devido ao aumento de temperatura e é proporcional a A 0. Essa variação da
área da superfície de um sólido também é proporcional à variação de temperatura ΔT. Logo, a
proporcionalidade entre essas variáveis fica:
𝛥A= Ao . 𝛽. 𝛥𝑇

O coeficiente de dilatação superficial compreende precisamente como a constante de

proporcionalidade entre as grandezas que estão relacionadas e corresponde a duas vezes o valor do
coeficiente de dilatação linear 𝛼. Nos usos dessa equação, são desprezadas as variações que 𝛼 pode
ter com a temperatura.

Dilatação volumétrica
A variação ΔV ocorrerá devido ao aumento de temperatura e é proporcional a V 0. Essa variação do
volume área de um sólido também é proporcional à variação de temperatura ΔT. Logo, a
proporcionalidade entre essas variáveis fica:
𝛥V= Vo . 𝛾. 𝛥𝑇

O coeficiente de dilatação volumétrica 𝛾 compreende precisamente como a constante de

proporcionalidade entre as grandezas que estão relacionadas e corresponde a três vezes o valor do
coeficiente de dilatação linear 𝛼. Nos usos dessa equação, são desprezadas as variações que 𝛼 pode
ter com a temperatura.

3º MOMENTO: PROBLEMATIZAÇÃO

Organização da turma A escolha do professor.

Quadro branco e pincéis ou projetor multimídia, computador com

Recursos e providências
acesso à internet.

Para abordar a dilatação anômala da água, introduza algumas perguntas para instigar a curiosidade dos
estudantes. Por exemplo:
 Na natureza, todos os líquidos tendem a aumentar de volume quando aquecidos?
 Em alguns filmes, documentários ou mesmo desenhos animados é comum vermos imagens de
pessoas pescando em buracos feitos nas camadas de gelo de rios ou lagos. Como isso é
possível?
O objetivo dessa abordagem é possibilitar que os estudantes compreendam que quando a água

52
sofre uma variação de temperatura entre 4 ºC e 0 ºC, há um fenômeno inverso daquele natural
esperado e consigam explicar a dilatação anômala da água utilizando argumentos sobre a sua
organização molecular.

Na sequência, exponha os conceitos de calor sensível e calor latente.

A habilidade EM13CNT307 propõe que os estudantes sejam capazes de fazer análises e, neste caso,
serão analisadas as propriedades dos materiais calor sensível e latente. Para melhor compreensão das
mudanças de estado físicos, recorra à utilização de simuladores virtuais. O simulador Phet, muito
sugerido para o ensino de ciências, traz algumas simulações que ajudarão o estudante a entender o
rearranjo da estrutura interna das substâncias em uma mudança de fase.

4º MOMENTO: ABORDAGEM TEÓRICA - SUGESTÕES DE SIMULAÇÕES VIRTUAIS

Organização da turma A escolha do professor

Recursos e providências Projetor multimídia, computador e acesso à internet.

Para desenvolvimento da habilidade (EM13CNT101), analisar e representar, com ou sem o uso de

dispositivos e de aplicativos digitais específicos, as transformações e conservações em sistemas que
envolvam quantidade de matéria, de energia e de movimento para realizar previsões sobre seus
comportamentos em situações cotidianas e em processos produtivos que priorizem o desenvolvimento
sustentável, o uso consciente dos recursos naturais e a preservação da vida em todas as suas formas,
discuta com os estudantes as representações das transformações que ocorrem, a nível de estrutura
interna da matéria, numa mudança de fase.
Para alcançar tal objetivo, projete na tela, no quadro branco ou mesmo na parede da sala de aula,
a simulação sugerida a seguir, na qual é possível visualizar os átomos e moléculas de alguns gases
e, também da água, em processos de mudanças de fase. Observa-se o maior ou menor grau de
agitação das suas moléculas, o afastamento ou aproximação entre as mesmas, quando se fornece
ou retira calor, bem como os diagramas de fases.

 Estados da Matéria: Básico.

Disponível em: https://phet.colorado.edu/sims/html/states-of-matter-basics/latest/states-of-
matter-basics_all.html?locale=pt_BR.

Há outra sugestão de simulação que demonstra o arranjo das moléculas de água nos estados físicos
sólido, líquido e vapor.

 Estados físicos da matéria – água.

Disponível em:
https://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/template.php?f=mf_voda&l=pt.

53
 REFERÊNCIAS
ALMEIDA, Frederico B. de. Experimento- Dilatação térmica. Mundo Educação. Disponível em:
https://mundoeducacao.uol.com.br/fisica/experimentodilatacao-termica.htm Acesso: 18 nov.
2023.
AMARAL, E. M. R. do, & Mortimer, E. F. (2011). Uma proposta de perfil conceitual para o conceito de
calor. Revista Brasileira De Pesquisa Em Educação Em Ciências, 1(3). Disponível em
https://periodicos.ufmg.br/index.php/rbpec/article/view/4154 Acesso em 15 dez. 2023.
COLETOR solar de tubos à vácuo. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation,
2023. Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/Aquecimento_solar. Acesso em: 16 dez. 2023
COLETOR solar plano. In: Mundo Educação. Coletor solar. [S. l.], [2023]. Disponível
em: https://mundoeducacao.uol.com.br/fisica/coletor-solar.htm Acesso em 16 dez. 2023.
DA ROSA, F. N.; MANEA, T. F.; KRENZINGER, A. Estudo comparativo da utilização de coletores solares
planos e tubulares para aquecimento de água. Revista Brasileira de Energia Solar, [S. l.], v. 4, n. 2,
2016. DOI: 10.59627/rbens.2013v4i2.100. Disponível em:
https://rbens.emnuvens.com.br/rbens/article/view/100. Acesso em: 17 dez. 2023.
HALLIDAY, David; RESNICK, Robert; WALKER, Jearl. Fundamentos da Física: Gravitação, Ondas e
Termodinâmica (vol. 2). 10. ed. Rio de Janeiro, RJ: LTC, 2016.
HEWITT, Paul G. Física Conceitual. 9a. ed. Porto Alegre: Bookman, 2002.
LABORATÓRIO de vácuo e criogenia. Criogenia. Instituto de Física Gleb Wataghin, Universidade
Estadual de Campinas, Campinas, 2023. Disponível em: https://sites.ifi.unicamp.br/labvacrio/criogenia.
Acesso em 12 dez. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, Belo
Horizonte, 2022. Disponível em: https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr
%C3%ADculo%20Refer%C3%AA ncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 25 out.
2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2023.
Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso
em: 12 dez.
2023.
OLIVEIRA JR., L. de; JR., . A.BARBOSA. H. Aquecimento e resfriamento da água, aproximados à
forma real. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, [S. l.], v. 33, n. 1, p. 306–319, 2016. Disponível
em: https://periodicos.ufsc.br/index.php/fisica/article/view/2175-7941.2016v33n1p306. Acesso em: 17
dez. 2023.
PHET Interactive Simulations. Estados físicos da matéria. University of Colorado. Disponível
em: https://phet.colorado.edu/sims/html/states-of-matter-basics/latest/states-of-matter-
basics_all.html?locale=pt_BR. Acesso em: 03 nov. 2023.
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https://phet.colorado.edu/pt/simulations/filter?subjects=physics. Acesso em 03 nov. 2023.
PHYSICS AT SCHOOL - HTML5, (Physics Animations/Simulations). Disponível
em:https://www.vascak.cz/physicsanimations.php. Acesso em 03 nov. 2023.
SANTOS, Vanessa Sardinha dos. "Criogenia"; Brasil Escola, (S.I),2023. Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/quimica/criogenia.htm. Acesso em: 02 nov. 2023.

54
SILVA, Maurício Veiga da. Robótica educacional: um recurso para a exploração de conceitos
relacionados à transferência de calor no Ensino Médio. 2017. Dissertação (Mestrado) – Curso de Ensino
de Ciências Exatas, Universidade do Vale do Taquari - Univates, Lajeado, 31 jul. 2017. Disponível em:
http://hdl.handle.net/10737/1718. Acesso em: 16 dez 2023.
TERMÔMETROS: como funcionam? Direção: Se Liga na Educação/Secretaria De Estado De Educação
De Minas Gerais. Belo Horizonte - MG: Rede Minas, 2023. Disponível em:
09_03_23_BL02_EM2_FIS_TERMOMETROS_COMO_FUNCIONAM.mp4. Acesso em: 12 dez. 2023.
TRANSFERÊNCIA calor Direção: Se Liga na Educação/Secretaria De Estado De Educação De Minas
Gerais. Belo Horizonte - MG: Rede Minas, 2023. Disponível em:
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