Avaliação Diagnóstica de Língua Portuguesa 7 Ano

AVALIAÇÃO
DIAGNÓSTICA
BAHIA 2021
I te ns
A n a l i sa d o s
LÍNGUA
PORTUGUESA
7º A N O D O E N SI N O
F U N DA ME N TA L
Avaliação Diagnóstica - Bahia 2021
Prezado(a) Professor(a),
O objetivo deste material é disponibilizar os itens, utilizados na Avaliação

Diagnóstica - Bahia 2021, com suas respectivas habilidades avaliadas e reso-
luções justificadas.
Ler e compreender o que cada item avalia pode ser de grande utilidade para o
seu planejamento pedagógico, sobretudo em relação às atividades propostas
para os estudantes, tendo em vista os seus resultados no teste.
É importante salientar que a ordem de disponibilização dos itens neste mate-

rial não segue a ordem em que eles foram inseridos no teste.
Esperamos que este material seja bastante útil para você! Bom trabalho!
3
ETAPA DE E SCOLARIDADE
7º ano do
Ensino Fundamental
Componente curricular:
LÍNGUA PORTUGUESA
P070316C2
GABARITO HABILIDADE AVALIADA
C Localizar informação explícita em texto verbal.
Leia o texto abaixo.
O trem das águas
Bem lá dentro da Floresta Amazônica, onde as árvores são tão altas que chegam nas
nuvens e as folhas da mata são tão grandes que poderíamos morar embaixo delas, vivia
uma cobra gigante chamada Gil.
Quando caía a noite, os insetos faziam tanto barulho que a Cobra Gil acordava. Saía de
5 seu buraco casa, espichava todo o corpo e dava um bocejo tão comprido, soltando um som
tão grosso, que todos os bichos ficavam quietinhos de medo. Até a onça se encolhia em
sua toca, apavorada. E a Cobra Gil, cansada de dormir, saía para dar seu rotineiro passeio
noturno.
Quando os bichos percebiam que era Cobra Gil – a maior da floresta – que estava saindo
10 para nadar, pediam para subir nas suas costas. Então ela nadava rio acima parecendo um
trem, pois carregava pássaros, macacos, tucanos, sapos, besouros, cigarras, formigas e
lagartos. Na cabeça iam os vaga-lumes iluminando o caminho. Os jacarés e os pescadores,
quando viam aquele monstro com a cabeça iluminada e o corpo que piava, gritava, zumbia
e coachava, diziam:
15 – Fujam! Fujam todos! Vem chegando o trem da assombração com a cabeça de fogo!
VILELA, Fernando. Revista Nova Escola. Ed. Especial. v. 5. n. 32, p.46. 07/2010. (P070315C2_SUP)
(P070316C2) De acordo com esse texto, a onça

A) era amiga da Cobra Gil.
B) nadava no rio com a cobra.
C) tinha medo da Cobra Gil.
D) tinha simpatia pela cobra.
O item avalia a habilidade de localizar uma informação explícita em um texto. Essa

habilidade integra o currículo desde os anos iniciais do ensino fundamental. O texto
que dá suporte ao item, do campo narrativo, é um conto de Fernando Vilela, extraído
da Edição Especial da Revista Nova Escola, que realiza uma inter-relação entre figuras
de linguagem e animais na floresta. A tarefa é facilitada, uma vez que a informação
solicitada pelo item se encontra nas linhas 6-7 do texto: “Até a onça se encolhia em sua
toca, apavorada.” Os estudantes que marcaram a alternativa C, o gabarito, localizaram
a informação solicitada pelo item, associando o ato de se encolher e de se apavorar
com o medo. Aqueles que marcaram qualquer uma das outras alternativas identifica-
ram outras menções a elementos presentes no texto, mas que não se referem àquilo
que se pede.
5
Língua Portuguesa
P070315C2
D Reconhecer o efeito de sentido decorrente de pontuação e outras notações.
O trem das águas
Bem lá dentro da Floresta Amazônica, onde as árvores são tão altas que chegam nas
nuvens e as folhas da mata são tão grandes que poderíamos morar embaixo delas, vivia
uma cobra gigante chamada Gil.
Quando caía a noite, os insetos faziam tanto barulho que a Cobra Gil acordava. Saía de
5 seu buraco casa, espichava todo o corpo e dava um bocejo tão comprido, soltando um som
tão grosso, que todos os bichos ficavam quietinhos de medo. Até a onça se encolhia em
sua toca, apavorada. E a Cobra Gil, cansada de dormir, saía para dar seu rotineiro passeio
noturno.
Quando os bichos percebiam que era Cobra Gil – a maior da floresta – que estava saindo
10 para nadar, pediam para subir nas suas costas. Então ela nadava rio acima parecendo um
trem, pois carregava pássaros, macacos, tucanos, sapos, besouros, cigarras, formigas e
lagartos. Na cabeça iam os vaga-lumes iluminando o caminho. Os jacarés e os pescadores,
quando viam aquele monstro com a cabeça iluminada e o corpo que piava, gritava, zumbia
e coachava, diziam:
15 – Fujam! Fujam todos! Vem chegando o trem da assombração com a cabeça de fogo!
VILELA, Fernando. Revista Nova Escola. Ed. Especial. v. 5. n. 32, p.46. 07/2010. (P070315C2_SUP)
(P070315C2) No trecho “... pois carregava pássaros, macacos, tucanos, sapos, besouros, cigarras, formigas
e lagartos.” (ℓ. 11-12), as vírgulas foram utilizadas para
A) apontar causas de eventos.
B) apresentar uma conclusão.
C) indicar ideias irônicas.
D) marcar uma sequência.
O item avalia a habilidade de reconhecer o efeito de sentido de- inter-relação entre figuras de linguagem e animais na flores-
corrente do uso dos sinais de pontuação e de outras notações. ta. O sinal de pontuação destacado são as vírgulas utilizadas
Essa habilidade, que integra o currículo desde os anos iniciais para marcar a sequência de bichos que a Cobra Gil carregava
do ensino fundamental, é de suma importância na compreen- nas suas costas. Os estudantes que marcaram a alternativa D,
são leitora, pois o seu desenvolvimento possibilita ao leitor dar o gabarito, reconheceram a função do emprego das vírgulas
a devida entonação ao texto, além de chamar a atenção para no texto. Aqueles que marcaram qualquer uma das outras al-
elementos próprios da leitura. No caso deste item, o suporte, ternativas não a reconheceram, o que pode indicar que não
do campo narrativo, é um conto de Fernando Vilela, extraído compreenderam perfeitamente a marcação de sequência dos
da Edição Especial da Revista Nova Escola, que realiza uma animais apresentados.
6
P090538C2
A Diferenciar, em um texto, as partes principais das secundárias.
Biotecnologia contra a seca
Produção agrícola e falta d’água nunca falaram a mesma língua, mas devem começar a
se entender em breve. Pesquisadores brasileiros identificaram no café um gene capaz de
tornar plantas resistentes à seca. Ele foi selecionado dentre 155 mil sequências genéticas
que haviam sido decifradas em 2004.
5 Para verificar se o gene escolhido estava realmente relacionado à adaptação da planta
ao estresse hídrico, as equipes de Marcio Alves Ferreira, do Instituto de Biologia da
Universidade Federal do Rio de Janeiro, e Eduardo Romano, da Empresa Brasileira de
Pesquisa Agropecuária (Embrapa), submeteram mudas da espécie Coffea arabica, a mais
usada comercialmente, a longos períodos sem água. Eles observaram que, quanto mais
10 seco ficava o ambiente, maior era a contribuição desse gene na proteção da planta.
O passo seguinte foi transferir o gene para uma planta de laboratório e testar nela essa
característica. Nessa etapa, os resultados também foram positivos. “As análises mostraram
que o gene não só confere a característica como pode transmiti-la às futuras gerações”,
conta Ferreira.
15 O grupo adianta que pretende testar em campo a resistência à seca em plantas como
soja, cana-de-açúcar e algodão, mudas mais fáceis e rápidas de serem manipuladas que
o café. “Se responderem como a modelo, não deve demorar muito para que essas plantas
cheguem ao mercado. Algo como de cinco a 10 anos”, estima Ferreira.
Ciência Hoje, n. 280, v. 47, abr. 2011, p. 58. (P090537C2_SUP)
(P090538C2) Qualé a informação principal desse texto?

A) A contribuição de um gene encontrado no café.
B) A comercialização de plantas resistentes à seca.
C) O estresse hídrico de um ambiente.
D) O curto período de uma experiência.
O item avalia a habilidade de identificar as ideias principais e pesquisadores brasileiros ao identificar no café um gene capaz
secundárias em um texto. A tarefa de identificar a ideia principal de tornar plantas resistentes à seca, o que se constitui como um
de um texto é desenvolvida desde os primeiros anos do ensino facilitador para a resolução da tarefa solicitada pelo item. Os
fundamental. No item em questão, o texto, do campo jornalís- estudantes que marcaram a alternativa A, o gabarito, consegui-
tico-midiático, trata-se de um fragmento de uma notícia, publi- ram apreender a ideia principal, distinguindo-a das ideias se-
cada na Revista Ciência Hoje, gênero familiar aos estudantes cundárias. Os que marcaram as outras alternativas ativeram-se
dessa etapa de escolarização. O título do texto já traz uma pista a questões apresentadas no texto, mas que não se constituíam
sobre a ideia principal nele desenvolvida, visto que menciona como sua ideia principal.
a Biotecnologia contra a seca. Além disso, nos dois parágrafos
iniciais, essa informação é apresentada, ao relatar o feito de
7
Língua Portuguesa
P090541C2
D Estabelecer relações lógico-discursivas entre partes de um texto, marcadas por advérbios, locuções adver-
biais, conjunções etc.
conta Ferreira.
(P090541C2)No trecho “... quanto mais seco ficava o ambiente, maior era a contribuição...” (ℓ. 9-10), as
expressões destacadas indicam
A) causa.
B) comparação.
C) finalidade.
D) proporção.
O item avalia a habilidade de estabelecer relações lógico-dis- res “quanto mais” e “maior”. Como se trata de uma forma de se
cursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advér- proceder à relação de proporcionalidade, os estudantes menos
bios etc. Essa é uma habilidade metalinguística de reflexão atentos poderiam se fixar na presença, na expressão, do conec-
sobre a língua, portanto, uma habilidade de leitura mais sofisti- tor “quanto”, assinalando, inadvertidamente, a alternativa B. Os
cada, que integra o currículo a partir dos anos finais do ensino estudantes que marcaram a alternativa D, o gabarito, reconhe-
fundamental. Neste caso, o texto que dá suporte ao item, do ceram que o termo estabelece uma relação de proporção. Os
campo jornalístico-midiático, é o fragmento de uma notícia, pu- estudantes que marcaram as demais alternativas provavelmen-
blicada na Revista Ciência Hoje, gênero familiar aos estudantes te não perceberam a relação semântica estabelecida pelos co-
dessa etapa de escolarização. É solicitado que os estudantes nectores no contexto.
identifiquem a relação semântica estabelecida pelos conecto-
8
P090537C2
B Identificar repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto.
conta Ferreira.
No trecho “‘... como pode transmiti-la às futuras gerações,...’” (ℓ. 13), o termo destacado refere-
(P090537C2)
se à
A) biotecnologia.
B) característica.
C) pesquisa.
D) produção.
O item avalia a habilidade de estabelecer relações entre partes item, deve ser identificada a palavra que o termo “la” está subs-
de um texto, identificando repetições ou substituições que con- tituindo. Como a palavra “característica” é a mais próxima, a ta-
tribuem para a sua continuidade. Essa é uma habilidade meta- refa é facilitada. Os estudantes que marcaram a alternativa B, o
linguística de reflexão sobre a língua, portanto, uma habilidade gabarito, reconheceram corretamente o mecanismo de coesão
de leitura mais sofisticada, que integra o currículo a partir dos referencial, com a substituição, utilizando o pronome anafórico.
anos finais do ensino fundamental. Neste caso, o texto que dá Aqueles que optaram por qualquer uma das outras alternativas
suporte ao item, do campo jornalístico-midiático, é o fragmen- não a reconheceram, o que é indicativo de que possam ter en-
to de uma notícia, publicada na Revista Ciência Hoje, gênero contrado dificuldades para compreender o texto.
familiar aos estudantes dessa etapa de escolarização. Neste
9
Língua Portuguesa
P040125B1
C Interpretar texto que conjuga linguagem verbal e não verbal.
Disponível em: <http://www.monica.com.br/cookpage/cookpage.cgi?!pag=comics/tirinhas/tira251>. Acesso em: 14 Ago. 2010 (P040125B1_SUP)
(P040125B1) Nesse texto, o menino queria

A) brigar com o anjo.
B) causar um acidente.
C) escapar do acidente.
D) virar um anjo.
O item avalia a habilidade de interpretar texto que conjuga do lido os três quadrinhos, deveriam identificar as sequências
linguagem verbal e não verbal. Essa habilidade, que integra o de ações que envolvem as personagens Cascão e Anjinho, e
currículo desde os anos iniciais do ensino fundamental, é ne- o acontecimento de um acidente, cujo livramento de Cascão
cessária à leitura de textos que circulam no campo de atuação está expresso no último quadro. Os estudantes que escolheram
jornalístico-midiático e, também, no campo artístico-literário. No a alternativa C, o gabarito, interpretaram corretamente o texto.
caso do texto que dá suporte ao item, do campo jornalístico- Aqueles que optaram por qualquer uma das outras alternativas
-midiático ou artístico-literário, trata-se de uma tirinha com três não a interpretaram corretamente, o que indica que não com-
quadros, de autoria de Maurício de Sousa. Para chegar à in- preenderam o texto multissemiótico apresentado.
formação solicitada pelo comando do item, os estudantes, ten-
10
P090332C2
D Identificar o gênero de um texto.

O Corvo e a Raposa
O Senhor Corvo estava empoleirado num galho de árvore, com um pedaço de queijo no bico.
Comadre Raposa aproximou-se, atraída pelo cheiro e cumprimentou alegremente o Corvo:
– Bom dia, Mestre Corvo! Como você está bonito! Acho que nunca vi ave mais bela.
Francamente, se a sua voz é tão formosa como a sua plumagem, você é o rei dos pássaros.
Ouvindo esses elogios, o Corvo quase estourou de satisfação. E, querendo mostrar que nem
mesmo uma bela voz lhe faltava, abriu o bico para cantar. O queijo caiu e mais que depressa a
Raposa apanhou-o. Antes de ir saborear o petisco, disse:
– Caro compadre, aprenda que todo bajulador vive à custa de quem o escuta. Acho que esta
lição vale bem um pedaço de queijo.
Disponível em: <http://migre.me/IMj2R>. Acesso em: 26 mar. 2014. (P090332C2_SUP)
(P090332C2) Por suas características, esse texto é

A) um conto.
B) um romance.
C) uma crônica.
D) uma fábula.
O item avalia a habilidade de identificar o gênero de um texto. bula. Os estudantes que assinalaram a alternativa D, o gabarito,
Essa habilidade é parte do currículo desde os anos iniciais do identificaram corretamente o gênero textual fábula, que é uma
ensino fundamental. Neste caso, a habilidade é avaliada em composição literária em que as personagens são animais, os
um texto do campo narrativo, a apresentação de uma fábula quais apresentam características humanas, tais como a fala, os
publicada em um site. Em se tratando de estudantes que cur- costumes. Aqueles que marcaram as demais alternativas ainda
sam o sétimo ano do ensino fundamental, o reconhecimento do não se apropriaram dessa habilidade, visto que elas apresen-
gênero, com o qual já têm familiaridade, já conduz à resposta tam alternativas que não estão relacionadas com as caracterís-
correta, uma vez que, à exceção da alternativa correta, todas as ticas da fábula.
demais são opções de outros gêneros textuais diferentes da fá-
11
Língua Portuguesa
P090333C2
C Inferir informação em texto verbal.

O Corvo e a Raposa
O Senhor Corvo estava empoleirado num galho de árvore, com um pedaço de queijo no bico.
Comadre Raposa aproximou-se, atraída pelo cheiro e cumprimentou alegremente o Corvo:
– Bom dia, Mestre Corvo! Como você está bonito! Acho que nunca vi ave mais bela.
Francamente, se a sua voz é tão formosa como a sua plumagem, você é o rei dos pássaros.
Ouvindo esses elogios, o Corvo quase estourou de satisfação. E, querendo mostrar que nem
mesmo uma bela voz lhe faltava, abriu o bico para cantar. O queijo caiu e mais que depressa a
Raposa apanhou-o. Antes de ir saborear o petisco, disse:
– Caro compadre, aprenda que todo bajulador vive à custa de quem o escuta. Acho que esta
lição vale bem um pedaço de queijo.
Disponível em: <http://migre.me/IMj2R>. Acesso em: 26 mar. 2014. (P090332C2_SUP)
(P090333C2) De acordo com esse texto, a Raposa queria

A) descobrir de onde vinha o cheiro bom.
B) ouvir a linda voz do Corvo.
C) roubar o pedaço de queijo do Corvo.
D) subir na árvore em que o Corvo estava.
O item avalia a habilidade de inferir uma informação em texto verbal. Essa é uma habi-
lidade que integra o currículo em todas as etapas de escolarização, podendo se mani-
festar em tarefas de leitura com diferentes níveis de complexidade. No caso deste item,
o texto que lhe dá suporte, do campo narrativo, é uma fábula publicada em um site. O
texto apresenta linguagem culta, sintaxe simples e uma situação expressa por meio de
uma narrativa em que as personagens são animais, os quais apresentam característi-
cas humanas, tais como a fala, os costumes. Os estudantes que marcaram a alternativa
C, o gabarito, inferiram corretamente o desejo da Raposa em relação ao Corvo: roubar
o pedaço de queijo. Aqueles que marcaram outras alternativas não conseguiram reali-
zar a inferência necessária, provavelmente por não terem compreendido o texto.
12
P050463E4
A Identificar efeitos de humor e ironia em textos diversos.
O telefonema
Um homem telefona pra agência de viagem:

– Por favor, quanto tempo leva um avião pra Lisboa?
– Um minuto...
– Obrigado – e desligou.
PINTO, Alves Ziraldo. Disponível em: <http://www.ziraldo.com.br/>. Acesso em: 19 abr. 2013. (P050463E4_SUP)
(P050463E4) Esse texto é engraçado porque o homem

A) achou que a viagem durava um minuto.
B) ia viajar de avião para Lisboa.
C) não sabia quanto tempo durava a viagem.
D) telefonou para alguém que não conhecia.
O item avalia a habilidade de reconhecer o efeito de humor em um texto, uma habilida-

de que integra o currículo desde os anos iniciais do ensino fundamental. No caso deste
item, o texto que lhe dá suporte, do campo jornalístico-midiático, possui um efeito de
humor pelo fato de o homem achar que a viagem para Lisboa teria a duração de um
minuto. Os estudantes que marcaram a alternativa A, o gabarito, reconheceram o efeito
de humor do texto, procedendo a uma leitura articulada entre o que se encontra no tex-
to e o seu conhecimento de mundo. Aqueles que marcaram qualquer uma das outras
alternativas não produziram a inferência necessária para perceber o efeito de humor.
13
Língua Portuguesa
P070147F5
C Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
Disponível em: <http://migre.me/gdJjt>. Acesso em: 27 set. 2013. (P070146F5_SUP)
(P070147F5) Esse texto foi escrito, principalmente, para

A) crianças.
B) cuidadores de criança.
C) motoristas.
D) policiais de trânsito.
Este item avalia a habilidade de identificar as marcas linguísti- gem e o modo como as informações foram organizadas com o
cas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. Trata- intuito de instruir os motoristas acerca do transporte de crianças
-se de uma habilidade metalinguística que pressupõe reflexão com segurança. Os estudantes que marcaram a alternativa C, o
sobre a língua. Neste caso, a habilidade é avaliada em um texto gabarito, perceberam as marcas linguísticas que evidenciavam
do campo jornalístico-midiático, uma propaganda, acerca das os motoristas como interlocutores do texto. Aqueles que mar-
regras de segurança no trânsito. O item solicita que os estudan- caram as demais alternativas não conseguiram identificar essa
tes identifiquem a alternativa em que haja o principal interlocu- interlocução.
tor do texto. Para isso, os estudantes deveriam observar a ima-
14
P070149F5
A Reconhecer o assunto de um texto.
Disponível em: <http://migre.me/gdJjt>. Acesso em: 27 set. 2013. (P070146F5_SUP)
(P070149F5) Qual é o assunto desse texto?

A) A segurança das crianças no trânsito.
B) As multas de trânsito.
C) O crescimento das crianças.
D) Os equipamentos comuns aos carros.
O item avalia a habilidade de identificar o assunto de um tex- na superfície de todo o texto, com a apresentação da imagem
to. Essa habilidade integra o currículo desde os anos iniciais e do texto verbal. Os estudantes que marcaram a alternativa A,
do ensino fundamental. Neste caso, o texto que dá suporte ao o gabarito, identificaram corretamente o tema do texto. Aqueles
item, do campo jornalístico-midiático, é uma propaganda, com o que marcaram as demais alternativas, identificando-as como
intuito de instruir os motoristas acerca do transporte de crianças sendo o tema, não perceberam que elas traziam questões que
com segurança. A informação solicitada pelo item se encontra não eram o foco central abordado no texto.
15
Língua Portuguesa
P050258F5
B Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que compõem a narrativa.
Zinho, o detetive
O Detetive Zinho estava em seu quarto arrumando suas coisas de detetive, quando
ouviu um grito pavoroso:
– Aaaiiiii! [...]
Zinho quase se assustou. Mas aí lembrou-se de que um verdadeiro detetive não se
5 assusta. Engoliu o susto em seco e pegou um desentupidor de pia que estava no corredor.
Com o desentupidor debaixo do braço ele se sentiu mais confiante para enfrentar aquela
ameaça terrível. E pôs-se a investigar de onde viriam os gritos.
– Aaaiiiii! [...]
Quanto mais descia a escada, mais pavoroso o grito ficava. E o detetive Zinho resolveu
10 se armar de um tênis largado pelo irmão mais velho bem no pé da escada. [...]
– Aaaiiiii!
Passando pelo banheiro no corredor o detetive Zinho entrou. Pelo barulho que fez deve
ter derrubado um monte de coisas lá dentro. E saiu armado de papel higiênico (pra amarrar
o inimigo), uma escova de dentes (caso ele esteja com mau hálito) e um rodo (que podia
15 ser usado como espada ou coisa assim).
Carregado com todos esses apetrechos o detetive Zinho ouviu novamente:
– Aaaaaahhhhhh!
O grito tinha ficado ainda mais pavoroso. E finalmente Zinho pôde identificar de onde
vinha o grito: da cozinha. [...]
20 E chutou a porta da cozinha com tanta força que ela se abriu estrondosamente. Pôde ver
então sua irmã mais velha em cima de uma cadeira. A irmã olhava para o lado e deu mais
um grito horripilante:
– Socoorrooooo! [...]
O detetive Zinho tentou manter a calma. E reparou que sua irmã olhava para baixo.
25 Estalou os dedos e concluiu brilhantemente:
– Ahá! O que está assustando minha irmã deve estar no chão! [...]
E foi então que ele chegou bem perto e pôde ver, ali no chão limpo da cozinha... uma barata.
Disponível em: <http://www.qdivertido.com.br/verconto.php?codigo=40#ixzz2xvJn3TkA>. Acesso em: 4 abr. 2014. Fragmento. (P050258F5_SUP)
(P050258F5) O que fez com que essa história acontecesse é o fato de

A) Zinho arrumar suas coisas de detetive.
B) Zinho ouvir um grito assustador.
C) Zinho pegar um desentupidor.
D) Zinho ver uma barata no chão da cozinha.
Este item avalia a habilidade de identificar o conflito gerador do cem o fato de os contos terem elementos como tempo, espaço
enredo. Essa habilidade, que integra o currículo desde os anos e personagens da narrativa mais facilmente identificáveis. Os
iniciais do ensino fundamental, diz respeito à análise da estru- estudantes que assinalaram a alternativa B, o gabarito, iden-
tura de textos que circulam no campo artístico-literário. No caso tificaram que, no trecho em questão, o que fez com que essa
deste item, o suporte, do campo artístico-literário, é um conto. história acontecesse é o fato de Zinho ouvir um grito assustador.
Como se trata de um gênero com o qual os estudantes têm Aqueles que marcaram as demais alternativas provavelmente
contato desde os anos iniciais de escolarização, eles conhe- não se apropriaram da habilidade.
16
P050146E4
C Diferenciar fato de opinião relativa a um fato.

Velozes, furiosos e brasileiros
Cientistas encontram, pela primeira vez no país, o fóssil de um megarraptor
Paleontólogos comprovam: os megarraptores, dinossauros carnívoros que se
caracterizam por sua agilidade e pela presença de garras imensas, estiveram no Brasil. A
constatação foi possível graças à descoberta de um fóssil de dinossauro na Bacia de Bauru,
que fica na região de São José do Rio Preto, São Paulo. Até então, esses répteis só haviam
5 sido encontrados na Argentina, na Austrália e no Japão.
A pista encontrada é uma vértebra da cauda do animal. “Como encontramos só um osso,
é difícil ter mais informações sobre esse megarraptor”, explica o paleontólogo Fabiano Iori,
da Universidade Federal do Rio de Janeiro. “O legal é saber que eles passaram por aqui e
que, em breve, poderemos encontrar novos ossos”, adiciona.
10 Para saber quem era o dono da vértebra, os cientistas compararam o osso com fósseis de
megarraptores encontrados em outros lugares e viram várias características em comum. [...]
Ainda não é possível saber a que espécie de megarraptor o osso pertence, mas Fabiano
aposta que ele convivia com outros bichos na Bacia de Bauru. [...]
ROCHA, Mariana. Disponível em: <http://chc.cienciahoje.uol.com.br/velozes-furiosos-e-brasileiros/>. Acesso em: 24 jul. 2012. Fragmento.
(P050144E4_SUP)
(P050146E4) O trecho desse texto que apresenta uma opinião é:

A) “... esses répteis só haviam sido encontrados na Argentina,...”. (ℓ. 4-5)
B) “A pista encontrada é uma vértebra da cauda do animal.”. (ℓ. 6)
C) “‘O legal é saber que eles passaram por aqui...’”. (ℓ. 8)
D) “... os cientistas compararam o osso com fósseis...”. (ℓ. 10)
Este item avalia a habilidade de reconhecer opiniões relativas ta uma opinião. Para a identificação dessa opinião, o título e o
ao mesmo fato ou ao mesmo tema. Essa é uma habilidade que subtítulo já se apresentam como pistas relevantes, uma vez que
integra o currículo desde os anos finais do ensino fundamental. trazem a ideia de que o fóssil de um megarraptor foi encon-
Seu desenvolvimento requer que os estudantes já tenham de- trado no Brasil, corroborada pela explicação do paleontólogo
senvolvido outras habilidades de leitura, como a de identificar Fabiano Iori. Com isso, a tarefa solicitada pelo item é facilitada.
o assunto de um texto. No caso deste item, o texto oferecido Os estudantes que marcaram a alternativa C, o gabarito, de-
como suporte, que circula no campo de atuação jornalístico-mi- monstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item.
diático, constitui-se como um fragmento de uma notícia acer- Aqueles que marcaram as demais alternativas demonstram não
ca da descoberta do fóssil de um megarraptor. O item solicita ter compreendido o sentido do texto.
que os estudantes identifiquem o trecho do texto que apresen-
17
Língua Portuguesa
P050392E4
C Reconhecer formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema.
Leia os textos abaixo.
Texto 1
O potencial das escolas
As escolas têm enorme potencial para a formação de lideranças e a conﬆrução de formas

pacíficas de relação social e de promoção dos direitos de cidadania. [...]
O grêmio eﬆudantil é a associação representativa dos eﬆudantes. Sua exiﬆência é garantida por
lei, mas sua fundação não deve corresponder ao cumprimento exclusivo de uma obrigação legal.
Considerar o eﬆímulo à formação e à consolidação dos grêmios eﬆudantis um processo
pedagógico é assumir, por um lado, a formação política dos jovens, no sentido de participação no
espaço público, buscando prepará-los para a vida democrática. Por outro lado, é assumir os alunos
como membros da comunidade escolar, dando mais sentido e significado para seu eﬆar na escola.
BATISTELLA, Roberta Navas. Disponível em: <http://www.mundojovem.com.br>. Acesso em: 16 abr. 2013. Fragmento.
Texto 2
Como formar um grêmio eﬆudantil?
1) O grupo interessado em formar o grêmio avisa à direção da escola, divulga a propoﬆa

e convida os alunos a formar a comissão pró-grêmio. Eﬆe grupo elabora uma propoﬆa de
eﬆatuto que será discutida e aprovada em assembleia geral.
2) A comissão pró-grêmio convoca todos os alunos da escola para participar da assembleia
5 geral. Neﬆa reunião os alunos decidem o nome do grêmio, o período de campanha das chapas,
a data das eleições e aprovam o eﬆatuto do grêmio, além de montar a comissão eleitoral.
3) Os alunos se reúnem e formam chapas para concorrer à eleição. A comissão eleitoral
promove debates entre as chapas, abertos a todos os alunos.
4) A comissão eleitoral organiza a eleição. No final da apuração, a comissão pró-grêmio
10 deve fazer uma ata da eleição, para divulgar os resultados.
5) A comissão pró-grêmio envia uma cópia da ata da eleição e do eﬆatuto para a direção
da escola e organiza a cerimônia de posse da diretoria do grêmio. A cada ano, reinicia-se o
processo eleitoral, a partir do 3º passo.
Disponível em: <http://www.mundojovem.com.br>. Acesso em: 16 abr. 2013.
(P050392E4_SUP)
(P050392E4) Uma informação presente nesses textos é sobre

A) formação do cidadão.
B) reunião de alunos.
C) o grêmio eﬆudantil.
D) o papel da escola.
Este item avalia a habilidade de reconhecer diferentes formas acerca do potencial das escolas por meio do grêmio estudantil.
de tratar uma informação na comparação de textos que tra- O segundo, do campo jornalístico-midiático, é uma orientação
tam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi acerca de como formar um grêmio estudantil, também, disponí-
produzido e daquelas em que será recebido. Essa é uma habi- vel no site mundojovem.com.br. O item solicita que os estudantes
lidade que integra o currículo desde os anos finais do ensino identifiquem qual é a informação comum aos dois textos. Assim,
fundamental. Seu desenvolvimento requer que os estudantes já os estudantes que marcaram a alternativa C, o gabarito, de-
tenham desenvolvido outras habilidades de leitura, como a habi- monstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item,
lidade de identificar o assunto de um texto. No caso deste item, percebendo o que os textos apresentam em comum: ambos tra-
os dois textos oferecidos como suporte pertencem a campos tam do grêmio estudantil. Aqueles que marcaram as demais al-
de atuação diferentes. O primeiro texto é um fragmento de uma ternativas, ativeram a questões presentes em um ou outro texto,
reportagem, redigida por Roberta Navas Batistella, presente no mas que não se constituem como informação comum.
site mundojovem.com.br, cujo objetivo é fornecer informações
18
P070052C2
D dentificar o conflito gerador do enredo e os elementos que compõem a narrativa.
Culpa de menino
Logo depois que Tiago nasceu, seu pai cismou de plantar quatro pinheiros no sítio.
Eles receberam nomes: Pinho, Pinhão, Pinhado e Pinhosão, o menor de todos, que tinha
um caule magrinho, magrinho. Tiago cresceu, botou o pé no chão, os pinheiros também
cresceram, espalharam as raízes na terra. Menos o Pinhosão, que continuava pequeno e
5 magrinho, como era quando foi plantado.
Com o tempo, o menino começou a ficar intrigado com a insiﬆência de Pinhosão em ficar
pequeno e mirrado. Foi então que teve uma ideia: todos os dias, pela manhã, ele ia regar
o pinheiro com o seu material líquido mais íntimo. Ou seja, o pipi. Ele pensava: Pinheiro
começa com pi, então o meu pi-pi deve ser duas vezes bom.
10 Tiago regou durante dias, meses, um, dois, três, quatro anos, e o pinheiro... nada.
Enquanto Pinho, Pinhão e Pinhado atingiam depressa muitos metros de altura regados
apenas pela água da chuva, Pinhosão ficava lá, mirrado, coitado. Tiago passou a regá-lo
também à noite. Apesar dos esforços e da teimosia do menino, nada aconteceu. Ao contrário:
Pinhosão foi encolhendo, até que um dia eﬆava morto. O menino sentiu-se culpado: seria
15 ele um assassino de pinheiros e o pipi o seu cúmplice? Teve então a ideia de contar a
hiﬆória à sua melhor amiga e conselheira, Lelé, que era uma menina muito inteligente.
“Será que foi culpa minha?”, ele perguntou.
Ao que ela respondeu:
“Que beﬆeira! Você sempre amou esse pinheiro. Em vez de culpa, você devia sentir
20 satisfação: não é todo dia que um pinheiro é amado por um menino.” [...]
FRATE, Dilea. Culpa de menino. In: Fábulas tortas. São Paulo: Companhia da Letrinhas, 2007. p. 24-25. Fragmento. (P070052C2_SUP)
(P070052C2) Nesse texto, o momento de maior tensão se dá com

A) o plantio dos pinheiros.
B) o crescimento dos pinheiros.
C) a forma de regar o Pinhosão.
D) a morte do pequeno Pinhosão.
Este item avalia a habilidade de identificar elementos da nar- tos terem elementos como tempo, espaço e personagens da
rativa. Essa habilidade, que integra o currículo desde os anos narrativa mais facilmente identificáveis. Os estudantes que assi-
iniciais do ensino fundamental, diz respeito à análise da estru- nalaram a alternativa D, o gabarito, identificaram que, no trecho
tura de textos que circulam no campo artístico-literário. No caso em questão, o momento de maior tensão, na história narrada, se
deste item, o suporte, do campo artístico-literário, é um conto, dá com a morte do pequeno Pinhosão. Aqueles que marcaram
gênero textual narrativo, escrito por Dilea Frate. Como se trata as demais alternativas, provavelmente, não se apropriaram da
de um gênero com o qual os estudantes têm contato desde os habilidade.
anos iniciais de escolarização, eles conhecem o fato de os con-
19
Língua Portuguesa
P070054C2
D Localizar informação explícita em texto verbal.
Culpa de menino
Logo depois que Tiago nasceu, seu pai cismou de plantar quatro pinheiros no sítio.
Eles receberam nomes: Pinho, Pinhão, Pinhado e Pinhosão, o menor de todos, que tinha
um caule magrinho, magrinho. Tiago cresceu, botou o pé no chão, os pinheiros também
cresceram, espalharam as raízes na terra. Menos o Pinhosão, que continuava pequeno e
5 magrinho, como era quando foi plantado.
Com o tempo, o menino começou a ficar intrigado com a insiﬆência de Pinhosão em ficar
pequeno e mirrado. Foi então que teve uma ideia: todos os dias, pela manhã, ele ia regar
o pinheiro com o seu material líquido mais íntimo. Ou seja, o pipi. Ele pensava: Pinheiro
começa com pi, então o meu pi-pi deve ser duas vezes bom.
10 Tiago regou durante dias, meses, um, dois, três, quatro anos, e o pinheiro... nada.
Enquanto Pinho, Pinhão e Pinhado atingiam depressa muitos metros de altura regados
apenas pela água da chuva, Pinhosão ficava lá, mirrado, coitado. Tiago passou a regá-lo
também à noite. Apesar dos esforços e da teimosia do menino, nada aconteceu. Ao contrário:
Pinhosão foi encolhendo, até que um dia eﬆava morto. O menino sentiu-se culpado: seria
15 ele um assassino de pinheiros e o pipi o seu cúmplice? Teve então a ideia de contar a
hiﬆória à sua melhor amiga e conselheira, Lelé, que era uma menina muito inteligente.
“Será que foi culpa minha?”, ele perguntou.
Ao que ela respondeu:
“Que beﬆeira! Você sempre amou esse pinheiro. Em vez de culpa, você devia sentir
20 satisfação: não é todo dia que um pinheiro é amado por um menino.” [...]
FRATE, Dilea. Culpa de menino. In: Fábulas tortas. São Paulo: Companhia da Letrinhas, 2007. p. 24-25. Fragmento. (P070052C2_SUP)
(P070054C2) De acordo com esse texto, o pinheiro que deﬆoou dos outros foi o
A) Pinho.
B) Pinhão.
C) Pinhado.
D) Pinhosão.
O item avalia a habilidade de localizar uma informação explícita grafo do texto: “Pinhosão, o menor de todos, que tinha um caule
em um texto. Essa habilidade integra o currículo desde os anos magrinho, magrinho.” Os estudantes que marcaram a alternati-
iniciais do ensino fundamental. O texto que dá suporte ao item, va D, o gabarito, localizaram a informação solicitada pelo item.
do campo artístico-literário, é um conto, gênero textual narrati- Aqueles que marcaram qualquer uma das outras alternativas
vo, escrito por Dilea Frate. A tarefa é facilitada, uma vez que a identificaram outras menções a elementos presentes no texto,
informação solicitada pelo item se encontra no primeiro pará- mas que não se referem àquilo que se pede.
20
P050279BH
B Diferenciar, em um texto, as partes principais das secundárias.
Exposição exibe inseto gigante e corrida de baratas
Já imaginou um zoológico só de insetos? É mais ou menos esse o espírito da exposição

“Planeta Inseto” [...].
Dessa vez, o público vai dar de cara com um besouro gigante. Com 22 centímetros de
comprimento quando adulto, o Titanus giganteus é maior que alguns carrinhos de brinquedo.
5 Ele chega a pesar 70 gramas, o que o faz ser considerado o maior inseto do mundo em
termos de volume.
Popularmente, esse besouro é conhecido como “serra-paus”, porque é capaz de cortar
com as mandíbulas um lápis de madeira.
Os insetos mostrados ali não estão empalhados, mas vivos e em atividade. Será possível
10 ver, por exemplo, as lagartas do bicho-da-seda elaborando o fio que é usado para fazer roupas.
Nessa espécie de zoológico, tem ainda formigas, abelhas e cupins, que formam um
importante grupo de insetos na reciclagem de material orgânico.
E se você gosta de apostas, vai poder botar fé em uma das baratas que disputam corrida
num “baratódromo”.
Disponível em: <http://www1.folha.uol.com.br/folhinha/1054149-exposicao-exibe-inseto-gigante-e-corrida-de-baratas.shtml>.
Acesso em: 29 fev. 2012. Fragmento. (P050277BH_SUP)
(P050279BH) A informação principal desse texto é

A) a corrida de baratas.
B) a exposição de insetos.
C) o fio do bicho-da-seda.
D) o grupo de formigas.
O item avalia a habilidade de identificar as ideias principais e no parágrafo inicial, essa informação é apresentada, ao relatar
secundárias em um texto. A tarefa de identificar a ideia principal o espírito da exposição “Planeta Inseto”, o que se constitui como
de um texto é desenvolvida desde os primeiros anos do ensino um facilitador para a resolução da tarefa solicitada pelo item.
fundamental. No item em questão, o texto, do campo jornalísti- Os estudantes que marcaram a alternativa B, o gabarito, conse-
co-midiático, trata de um fragmento de uma notícia, publicada guiram apreender a ideia principal, distinguindo-a das ideias se-
na Folha Uol, gênero familiar aos estudantes dessa etapa de cundárias. Os que marcaram as outras alternativas ativeram-se
escolarização. O título do texto já traz uma pista sobre a ideia a questões apresentadas no texto, mas que não se constituíam
principal nele desenvolvida, visto que já menciona a exposição como sua ideia principal.
que mostra inseto gigante e corrida de baratas. Além disso, já
21
Língua Portuguesa
P050277BH
C Estabelecer relações lógico-discursivas entre partes de um texto, marcadas por advérbios, locuções adver-
biais, conjunções etc.
Exposição exibe inseto gigante e corrida de baratas
Já imaginou um zoológico só de insetos? É mais ou menos esse o espírito da exposição

“Planeta Inseto” [...].
Dessa vez, o público vai dar de cara com um besouro gigante. Com 22 centímetros de
comprimento quando adulto, o Titanus giganteus é maior que alguns carrinhos de brinquedo.
5 Ele chega a pesar 70 gramas, o que o faz ser considerado o maior inseto do mundo em
termos de volume.
Popularmente, esse besouro é conhecido como “serra-paus”, porque é capaz de cortar
com as mandíbulas um lápis de madeira.
Os insetos mostrados ali não estão empalhados, mas vivos e em atividade. Será possível
10 ver, por exemplo, as lagartas do bicho-da-seda elaborando o fio que é usado para fazer roupas.
Nessa espécie de zoológico, tem ainda formigas, abelhas e cupins, que formam um
importante grupo de insetos na reciclagem de material orgânico.
E se você gosta de apostas, vai poder botar fé em uma das baratas que disputam corrida
num “baratódromo”.
Disponível em: <http://www1.folha.uol.com.br/folhinha/1054149-exposicao-exibe-inseto-gigante-e-corrida-de-baratas.shtml>.
Acesso em: 29 fev. 2012. Fragmento. (P050277BH_SUP)
(P050277BH) No trecho “Os insetos mostrados ali não estão empalhados,...” (ℓ. 9), a palavra destacada indica
A) a maneira como os insetos são exibidos.
B) a posição dos insetos que são exibidos.
C) o lugar onde os insetos são mostrados.
D) o tempo que os insetos são mostrados.
O item avalia a habilidade de estabelecer relações lógico-dis- dessa etapa de escolarização. É solicitado que os estudantes
cursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advér- identifiquem a relação semântica estabelecida pela palavra
bios etc. Essa é uma habilidade metalinguística de reflexão “ali”. Os estudantes que marcaram a alternativa C, o gabarito,
sobre a língua, portanto, uma habilidade de leitura mais sofisti- reconheceram que o termo estabelece uma relação de lugar
cada, que integra o currículo a partir dos anos finais do ensino onde os insetos são mostrados. Os estudantes que marcaram
fundamental. Neste caso, o texto que dá suporte ao item, do as demais alternativas, provavelmente, não perceberam a re-
campo jornalístico-midiático, trata de um fragmento de uma no- lação semântica estabelecida pela palavra, em destaque, no
tícia, publicada na Folha Uol, gênero familiar aos estudantes contexto.
22
P050354F5
B Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de recursos ortográficos e morfossintáticos.
Disponível em: <http://www.bugigangue.com.br/?m=hq/tirinhas_materia>. Acesso em: 22 abr. 2014. (P050353F5_SUP)
(P050354F5) Nesse texto, nas expressões “Sééério!” e “Noooossa!”, as vogais foram repetidas para
A) apresentar a dúvida do menino.
B) deﬆacar o espanto do menino.
C) indicar que o menino eﬆava gritando.
D) moﬆrar que o menino eﬆava rindo.
Este item avalia a habilidade de reconhecer o efeito de sentido nessa etapa de escolarização, os estudantes já se depararam,
decorrente da exploração de recursos ortográficos. Como se em várias situações, com o uso de repetições de vogais para
trata de uma habilidade de análise linguística mais sofisticada, denotar espanto, o que fazem, inclusive, no cotidiano. Os estu-
integra o currículo a partir dos anos finais do ensino fundamen- dantes que marcaram a alternativa B, o gabarito, perceberam o
tal. No texto em destaque, que apresenta linguagem simples efeito de sentido dado pelo uso da repetição da vogal. Aqueles
e pouca extensão, é apresentada uma conversa entre duas que marcaram as demais alternativas não conseguiram fazer a
crianças. O comando do item solicita que se identifique a razão inferência necessária para essa identificação.
pela qual se repetem as vogais. A tarefa é facilitada, visto que,
23
Língua Portuguesa
P070389C2
A Identificar a finalidade de textos de gêneros diversos.
Menor tamanduá do mundo vive no Brasil

Ele tem 45 cm e é encontrado em matas tropicais
■ Conhecido popularmente como tamanduaí, ele vive em nosso país na Amazônia, em

áreas da Mata Atlântica do Nordeﬆe e em matas ao longo de cursos d’água no Cerrado,
nas áreas mais próximas à Amazônia.
Com cerca de 45 centímetros de comprimento e pesando não mais que 400 gramas, o Cyclopes
5 didactylus – como a espécie foi batizada pelos cientiﬆas – é o menor de todos os tamanduás!
Animal de pelo longo, macio, sedoso e levemente ondulado, o tamanduaí tem olhos
redondos e pretos. Suas orelhas são tão minúsculas que ficam escondidas no meio da
densa pelagem, que é cinza, dourada, com reflexos prateados. Sua cabeça é dourada,
assim como suas pernas, que também podem ser cinza. Já o seu peito é marrom-escuro
10 ou com uma mancha marrom.
Desmatamento é ameaça
■ Encontrado em matas tropicais, o tamanduaí, aparentemente, não vive em áreas de
vegetação aberta. Porém, não se conhece bem a sua diﬆribuição em diferentes tipos de
floreﬆa. O que se sabe é que o menor tamanduá do mundo vive nas árvores e raramente
15 desce ao chão. Por isso, o animal pode ser prejudicado pelo desmatamento, já que as
árvores são o seu lar.
Tempinho, 19 fev. 2011. p. 6. *Adaptado: Reforma Ortográfica. (P070388C2_SUP)
(P070389C2) O objetivo desse texto é

A) dar uma informação.
B) descrever um lugar.
C) expor uma opinião.
D) narrar um fato.
O item avalia a habilidade de identificar a finalidade de um texto. Essa habilidade é

parte do currículo desde os anos iniciais do ensino fundamental. Neste caso, a habili-
dade é avaliada em um texto informativo, acerca do menor tamanduá do mundo. Em
se tratando de estudantes que cursam o sétimo ano do ensino fundamental, o reco-
nhecimento do gênero, com o qual já tem familiaridade, já conduz à resposta correta,
uma vez que, à exceção da alternativa correta, todas as demais são próprias de outros
gêneros textuais. Os estudantes que assinalaram a alternativa A, o gabarito, identifica-
ram corretamente a finalidade do texto. Aqueles que marcaram as demais alternativas
ainda não se apropriaram dessa habilidade, visto que elas apresentam questões que
nada têm a ver com o objetivo do texto.
24
P070390C2
C Identificar repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto.


áreas da Mata Atlântica do Nordeste e em matas ao longo de cursos d’água no Cerrado,
5 didactylus – como a espécie foi batizada pelos cientistas – é o menor de todos os tamanduás!
vegetação aberta. Porém, não se conhece bem a sua distribuição em diferentes tipos de
floresta. O que se sabe é que o menor tamanduá do mundo vive nas árvores e raramente
(P070390C2) No trecho “... que ficam escondidas no meio da densa pelagem,...” (ℓ. 7-8), a palavra deﬆacada
retoma
A) cientiﬆas.
B) tamanduás.
C) orelhas.
D) pernas.
O item avalia a habilidade de estabelecer relações entre partes do. Neste item, deve ser identificada a palavra que o pronome
de um texto, identificando repetições ou substituições que con- relativo “que” está substituindo. Como a palavra “orelhas” é a
tribuem para a sua continuidade. Essa é uma habilidade meta- mais próxima, a tarefa é facilitada. Os estudantes que marca-
linguística de reflexão sobre a língua, portanto, uma habilidade ram a alternativa C, o gabarito, reconheceram corretamente o
de leitura mais sofisticada, que integra o currículo a partir dos mecanismo de coesão referencial, com a substituição. Aqueles
anos finais do ensino fundamental. Neste caso, o texto que dá que optaram por qualquer uma das outras alternativas não a re-
suporte ao item, do campo jornalístico-midiático, é o fragmento conheceram, o que é indicativo de que possam ter encontrado
de um texto informativo, acerca do menor tamanduá do mun- dificuldades para compreender o texto.
25
Língua Portuguesa
P070388C2
D Estabelecer relação de causa/consequência entre partes e elementos do texto.


(P070388C2) De acordo com esse texto, o tamanduaí pode ser prejudicado com o desmatamento porque
A) é um animal de orelhas minúsculas.
B) é o menor tamanduá exiﬆente no mundo.
C) vive em matas da Amazônia e do Nordeﬆe.
D) vive nas árvores e dificilmente desce ao chão.
O item avalia a habilidade de estabelecer relação causa/con- vo, acerca do menor tamanduá do mundo. A relação de causa
sequência entre partes e elementos do texto, habilidade que in- solicitada pelo item se encontra no último parágrafo, vindo
tegra o currículo desde os anos iniciais do ensino fundamental. marcada por um conector causal – “já que” –, o que facilita a
Seu desenvolvimento permite ao leitor produzir sentido para os tarefa. Os estudantes que marcaram a alternativa D, o gaba-
textos que lê, estabelecendo a coesão sequencial entre seus rito, estabeleceram, de forma adequada, a relação de causa/
elementos constitutivos. Leitores que ainda não desenvolveram consequência existente nesse parágrafo do texto. Aqueles que
essa habilidade, de modo geral, têm dificuldade de responder marcaram qualquer uma das outras opções de resposta não a
a perguntas sobre o porquê de fatos e/ou acontecimentos re- estabeleceram adequadamente, o que é indicativo de que não
latados ou narrados. O texto que dá suporte ao item, do cam- compreenderam essa relação.
po jornalístico-midiático, é o fragmento de um texto informati-
26
P070394C2
A Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.


(P070394C2) A expressão “Cyclopes didactylus” (ℓ. 4-5) é um exemplo de linguagem

A) científica.
B) coloquial.
C) literária.
D) regional.
Este item avalia a habilidade de identificar as marcas linguísticas que evidenciam o

locutor e o interlocutor de um texto. Trata-se de uma habilidade metalinguística que
pressupõe reflexão sobre a língua. Neste caso, a habilidade é avaliada em um tex-
to do campo jornalístico-midiático, trata-se de um fragmento de um texto informativo,
acerca do menor tamanduá do mundo. O item solicita que os estudantes identifiquem
a alternativa em que haja o tipo de linguagem que a expressão “Cyclopes didactylus”
reflete. Os estudantes que marcaram a alternativa A, o gabarito, perceberam a marca
linguística científica revelada no uso da expressão. Aqueles que marcaram as demais
alternativas não conseguiram identificar essa linguagem.
27
Língua Portuguesa
P060185B1
D Identificar o gênero de um texto.

Memória
Há pouco tempo atrás,

aqui havia uma padaria.
Pronto – não há mais.
Há pouco tempo atrás,

5 aqui havia uma casa,
cheia de cantos, recantos,
corredores impregnados
de infância e encanto.
10 Uma farmácia,
uma quitanda.
A cidade destrói, constrói,

reconstrói.
15 Uma árvore, um bosque.
Pronto – nunca mais.
MURRAY, Roseana. Paisagens. 3. ed. Lê, 1997. p. 41. (P060185B1_SUP)
(P060185B1) Esse texto é um

A) anúncio.
B) comunicado.
C) conto.
D) poema.
O item avalia a habilidade de identificar o gênero de um texto. Essa habilidade é parte do

currículo desde os anos iniciais do ensino fundamental. Neste caso, a habilidade é avalia-
da em um texto do campo narrativo, a apresentação de um poema de autoria de Roseana
Murray. Em se tratando de estudantes que cursam o sétimo ano do ensino fundamental, o
reconhecimento do gênero, com o qual já têm familiaridade, já conduz à resposta correta,
uma vez que, à exceção da alternativa correta, todas as demais são opções de outros
gêneros textuais diferentes do poema. Os estudantes que assinalaram a alternativa D,
o gabarito, identificaram corretamente o gênero textual poema, que é uma composição
literária, escrita em versos, organizada em estrofes. Aqueles que marcaram as demais
alternativas ainda não se apropriaram dessa habilidade, visto que elas apresentam alter-
nativas que não estão relacionadas com as características do poema.
28
P060197G5
C Inferir o sentido de palavra ou expressão.
SOUSA. Maurício. Disponível em: <http://www.aflordolacio.com.br/wordpress/wp-content/uploads/2013/11/fro.jpg >. Acesso em: 4 dez. 2014.
(P060196G5_SUP)
(P060197G5) Nesse texto, a expressão “pego tanto no seu pé” tem o mesmo sentido de
A) fazer brincadeiras.
B) ficar atrás de alguém.
C) ser implicante.
D) tocar o sapato de alguém.
O item avalia a habilidade de inferir o sentido de uma expressão. Essa habilidade,

que integra o currículo desde os anos iniciais do ensino fundamental, é avaliada no
item por meio de um texto multissemiótico, do campo jornalístico-midiático ou artístico-
-literário, trata-se de uma tirinha com três quadros, de autoria de Maurício de Sousa.
O item solicita que os estudantes identifiquem o sentido da expressão “pego tanto no
seu pé” no contexto apresentado. Procedendo-se à análise dos sentidos apresentados
nas alternativas, os estudantes que compreenderam o texto, não teriam dificuldades
de executar a tarefa. Os estudantes que marcaram a alternativa C, o gabarito, inferiram
corretamente o sentido da expressão: ser implicante. Os estudantes que marcaram
qualquer uma das outras alternativas não o inferiram, provavelmente, porque não ob-
servaram o contexto em que a expressão foi utilizada.
29
Língua Portuguesa
P050273C2
D Reconhecer o assunto de um texto.
Elas só pensam em trabalho!
Desde que nascem, as pequenas formigas estão sempre muito ocupadas.

Ordeiras, trabalhadoras e muito antigas. Assim são as formigas. Este inseto tão
pequenininho existe há mais de 100 milhões de anos e está em toda parte; nas ruas, nos
jardins e até nas casas das pessoas.
5 Organização é com elas mesmas! Em um formigueiro, podem viver centenas e até
milhares de formigas juntas. Mas lá dentro não há confusão. Cada uma sabe muito bem
o que tem de fazer. Elas se dividem em duas funções: a de operária e a de soldado. As
operárias tomam conta dos bebês-formigas, fazem a limpeza da casa e vão atrás da comida.
Já as formigas-soldados guardam a entrada do formigueiro sem descanso.
10 Para se comunicar umas com as outras, as formigas usam um método curioso: trocam cheiros.
Quando uma operária descobre o alimento, por exemplo, marca o lugar com um cheiro
e, assim, faz uma trilha fácil de ser seguida por outras formigas.
Bichos. Recreio, São Paulo, Abril, ano 1, n. 10, 18 maio 2000. p. 8-9. (P050220C2_SUP)
(P050273C2) O assunto desse texto é

A) a comunicação entre as formigas.
B) a função da formiga-operária.
C) o tamanho das formigas.
D) o trabalho das formigas.
O item avalia a habilidade de identificar o assunto de um texto. Essa habilidade integra

o currículo desde os anos iniciais do ensino fundamental. Neste caso, o texto que dá
suporte ao item, do campo jornalístico-midiático, é um texto informativo, com o intuito
de apresentar informações acerca do trabalho das formigas. A informação solicitada
pelo item se encontra na superfície de todo o texto, com a apresentação do assunto ao
longo dos cinco parágrafos. Os estudantes que marcaram a alternativa D, o gabarito,
identificaram corretamente o tema do texto. Aqueles que marcaram as demais alterna-
tivas, identificando-as como sendo o tema, não perceberam que elas traziam questões
que não eram o foco central abordado no texto.
30

Avaliação Diagnóstica de Língua Portuguesa 7 Ano

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Avaliação Diagnóstica de Língua Portuguesa 7 Ano

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

AVALIAÇÃO

O objetivo deste material é disponibilizar os itens, utilizados na Avaliação

É importante salientar que a ordem de disponibilização dos itens neste mate-

GABARITO HABILIDADE AVALIADA

C Localizar informação explícita em texto verbal.

Leia o texto abaixo.

O trem das águas

(P070316C2) De acordo com esse texto, a onça

O item avalia a habilidade de localizar uma informação explícita em um texto. Essa

GABARITO HABILIDADE AVALIADA

D Reconhecer o efeito de sentido decorrente de pontuação e outras notações.

Leia o texto abaixo.

O trem das águas

GABARITO HABILIDADE AVALIADA

A Diferenciar, em um texto, as partes principais das secundárias.

Leia o texto abaixo.

Biotecnologia contra a seca

(P090538C2) Qualé a informação principal desse texto?

GABARITO HABILIDADE AVALIADA

Leia o texto abaixo.

Biotecnologia contra a seca

GABARITO HABILIDADE AVALIADA

B Identificar repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto.

Leia o texto abaixo.

Biotecnologia contra a seca

GABARITO HABILIDADE AVALIADA

C Interpretar texto que conjuga linguagem verbal e não verbal.

Leia o texto abaixo.

Disponível em: <http://www.monica.com.br/cookpage/cookpage.cgi?!pag=comics/tirinhas/tira251>. Acesso em: 14 Ago. 2010 (P040125B1_SUP)

(P040125B1) Nesse texto, o menino queria

GABARITO HABILIDADE AVALIADA

D Identificar o gênero de um texto.

Leia o texto abaixo.

(P090332C2) Por suas características, esse texto é

GABARITO HABILIDADE AVALIADA

C Inferir informação em texto verbal.

Leia o texto abaixo.

(P090333C2) De acordo com esse texto, a Raposa queria

GABARITO HABILIDADE AVALIADA

A Identificar efeitos de humor e ironia em textos diversos.

Leia o texto abaixo.

Um homem telefona pra agência de viagem:

(P050463E4) Esse texto é engraçado porque o homem

O item avalia a habilidade de reconhecer o efeito de humor em um texto, uma habilida-

GABARITO HABILIDADE AVALIADA

C Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.

Leia o texto abaixo.

Disponível em: <http://migre.me/gdJjt>. Acesso em: 27 set. 2013. (P070146F5_SUP)

(P070147F5) Esse texto foi escrito, principalmente, para

GABARITO HABILIDADE AVALIADA

A Reconhecer o assunto de um texto.

Leia o texto abaixo.

Disponível em: <http://migre.me/gdJjt>. Acesso em: 27 set. 2013. (P070146F5_SUP)

(P070149F5) Qual é o assunto desse texto?

GABARITO HABILIDADE AVALIADA

B Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que compõem a narrativa.

Leia o texto abaixo.

(P050258F5) O que fez com que essa história acontecesse é o fato de

GABARITO HABILIDADE AVALIADA

C Diferenciar fato de opinião relativa a um fato.

Leia o texto abaixo.

(P050146E4) O trecho desse texto que apresenta uma opinião é:

GABARITO HABILIDADE AVALIADA