©2018 Copyright ©Católica EAD.

Ensino a distância (EAD) com a qualidade da

Apresentação 
Olá, seja muito bem-vindo(a)!

Em nossa disciplina, estamos estudando sobre as metodologias da

Matemática para a Educação Infantil e os anos iniciais do Ensino
Fundamental. Mas, afinal, do que se trata estas etapas da
educação?

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), de 1996, define e

regulariza a organização da educação brasileira conforme indicado
na Constituição de 1988. O artigo 21, da LDB, estrutura a educação
escolar em dois níveis:

I. Educação básica, formada pela Educação Infantil, Ensino

CONCEPÇÕES Fundamental e Ensino Médio;

II. Educação superior.

E Figura 1 - Estrutura da Educação Brasileira, conforme LDB/96

TENDÊNCIAS
DO ENSINO
DE
MATEMÁTICA
Fonte: Gramani e Duarte , 2011.

A Educação Infantil é a primeira etapa da Educação Básica e está

dividida em 2 etapas: creche e pré-escola. A creche atende
crianças de 0 a 3 anos e a pré-escola as de 4 e 5 anos. A Educação
Infantil é vista dentro da concepção de "educar" e "cuidar",
entendendo o cuidar como algo indissociável do processo
educativo. Atualmente, pode-se incluir também o "brincar" como
parte da concepção desta etapa.
Ao completar 6 anos, a criança inicia o Ensino Fundamental, etapa
que deve ser cursada em 9 anos no chamado ensino regular. O
Ensino Fundamental está subdivido em duas etapas:
do 1º ao 5º, os anos iniciais; e
do 6º ao 9º, os anos finais.
É possível cursar o Ensino Fundamental numa configuração de
módulos, podendo ser um tempo diferente (mais longo ou mais
curto), trata-se da modalidade da Educação de Jovens e Adultos, o
EJA. O currículo é o mesmo do ensino para crianças, mas
apresenta orientações metodológicas diferenciadas.
aprendizagens matemáticas. Conheceremos também o professor e
matemático Ubiratan D'Ambrosio reconhecido mundialmente pela
comunidade acadêmica por seus estudos na área de
Etnomatemática, campo científico que analisa as práticas
matemáticas em seus diferentes contextos culturais.
Esta Unidade está organizada em quatro seções que abordam, na
sequência, os seguintes conteúdos:
Educação Infantil.
Resolução de problemas.
Etnomatemática.
Lúdico na aprendizagem.
Vamos começar?

Figura 2 - Atividades na EJA

OBJETIVOS
Compreender as concepções e tendências do ensino de
Matemática para a Educação Infantil.
Reconhecer as principais orientações didáticas para o
trabalho pedagógico com resolução de problemas.
Compreender as possibilidades didáticas do trabalho com o
lúdico nas aprendizagens matemáticas.
Conhecer os conceitos da etnomatemática e as orientações
para fazer da sala de aula um lugar de encontro entre
culturas.

Fonte: Elaborado pelo autor, 2013.

Ao finalizar o Ensino Fundamental, os alunos iniciam o Ensino

Médio, a última etapa da Educação Básica, que visa consolidar a
participação cidadã, orientando para o trabalho e possibilitando a
continuidade para a Educação Profissional e/ou Ensino Superior.

Nesta Unidade, abordaremos as concepções e tendências do

ensino de Matemática para a Educação Infantil. Estudaremos sobre
a importância da resolução de problemas e da ludicidade nas
©2018 Copyright ©Católica EAD. Ensino a distância (EAD) com a qualidade da ©2018 Copyright ©Católica EAD. Ensino a distância (EAD) com a qualidade da

Desafio 
Você já parou para pensar sobre qual é a relação entre matemática
e cultura? A etnomatemática tem muito a dizer sobre isso. Os
estudos da etnomatemática afirmam que o ambiente escolar deve
contribuir para que as novas gerações conheçam e reconheçam
uma matemática muito mais cultural, ligada ao cotidiano de
diversos grupos étnicos.
O Professor D'Ambrósio afirma que se trata de uma postura
didática que busca uma melhoria no processo de aprendizagem
matemática. A criança desde a Educação Infantil e durante toda a
sua vida escolar é permeada pela cultura que está inserida e a
escola precisa reconhecer e valorizar essa diversidade cultural.
Conteúdo 
Educação Infantil
A Educação Infantil, durante muito tempo, foi vinculada à
assistência social, pois, no contexto da época, era uma
necessidade das mulheres mais pobres que precisam trabalhar
para ajudar os maridos. As conquistas sociais das mulheres foi,
aos poucos, possibilitando a sua entrada no mundo do trabalho,
como um direito à sua cidadania. Dessa forma, a Educação Infantil
passou a ser vista como uma oportunidade para que as crianças
fossem cuidadas e educadas num ambiente escolar.

Desafio você a exercitar seu olhar docente e de pesquisador, Figura 3 - Atividades na Educação Infantil
identificando conhecimentos matemáticos presentes em grupos
culturais, que representem contextos diferentes e fazendo
matemática de um jeito próprio. Verifique, por exemplo, a
matemática presente na cozinha, nas artes, no comércio, no setor
bancário, na arquitetura etc. É interessante se puder ir em
comunidades indígenas, de surdos, de esporte, entre outras
comunidades. A matemática está presente em todos os espaços
humanos, mas a diversidade como ela acontece e se representa é
admirável! Preste atenção e perceberá essa riqueza!

Fonte: Elaborado pelo autor, 2010.

Na LDB/96, a Educação Infantil foi incluída como primeira etapa da

Educação Básica, evidenciando sua importância na formação
escolar do sujeito desde pequeno. Em relação aos conhecimentos
matemáticos sabe-se que as crianças possuem noções
matemáticas antes mesmo de ingressarem na escola. Elas
costumam chegar na escola com o vocabulário matemático
basicamente oral, apresentando tentativas de escrita e
reconhecimento de alguns símbolos (letras, números e outros). As
crianças que vivenciam situações rotineiras ou que brincam com
números e contagens vão aprendendo sobre as estruturas e
regularidades matemáticas.

Ao assegurar às novas gerações a apropriação dos

conhecimentos matemáticos produzidos historicamente,
ou seja, o ensino da linguagem matemática possibilita-
se a inserção da criança na sociedade das letras e dos
números à qual pertence, indo ao encontro de suas Fonte: Elaborado pelo autor, 2012.

necessidades de interação social. (DISTRITO FEDERAL

, 2018). Temos ainda a BNCC (BRASIL, 2017), que estruturou o currículo da
Educação Infantil em cinco campos de experiências, a saber:

O ensino da Matemática nesta etapa deve ainda considerar as O eu, o outro e o nós;
orientações das Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Corpo, gestos e movimentos;
Infantil, o DCNEI (BRASIL, 2009), que, em seu Artigo 9º, ao indicar Traços, sons, cores e formas;
os eixos estruturantes das práticas pedagógicas, afirma a Escuta, fala, pensamento e imaginação; e
relevância da brincadeira e das interações, defendendo assim que Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.
o professor planeje atividades lúdicas de forma coletiva,
Figura 5 - Atividades na Educação Infantil
reforçando a importância da construção do Ambiente
Matematizador e da Caixa Matemática.

Figura 4 - Atividades na Educação Infantil

Fonte: Elaborado pelo autor, 2012.

De acordo com professor Cristiano Muniz, os campos de
experiência constituem um arranjo curricular que acolhe as
situações e as experiências concretas da vida cotidiana das
crianças e seus saberes, entrelaçando-os aos conhecimentos que
fazem parte do patrimônio cultural. Eles devem ser desenvolvidos
associados às experiências infantis e o que representa os
conhecimentos matemáticos é espaços, tempos, quantidades,
relações e transformações. Sendo que esse campo de experiência
indica os seguintes saberes e conhecimentos fundamentais:
As estruturas mentais estão presentes nas ações humanas e
envolvem a necessidade de compreender e intervir no mundo.
Trata-se de processos desenvolvidas pelo próprio indivíduo durante
sua relação com diferentes situações do seu dia a dia. Por isso,
quanto mais estimuladas e desafiadas forem as crianças mais
desenvolverão a capacidade de resolver problemas.
Figura 6 - Pesquisa de preço em lojas

Situar em diversos espaços;

Situar em tempos diversos;
Identificar as transformações da natureza;
Identificar os diferentes tipos de materiais e as possibilidades
de sua manipulação;
Fazer contagem de numerais cardinais;
Ordenar considerando os numerais ordinais;
Estabelecer relações entre quantidades, dimensões,
comparação de pesos e de comprimentos e avaliação de
distâncias;
Reconhecer as formas geométricas.

DICAS DE ATIVIDADES! 
Fonte: Elaborado pelo autor, 2016.

Para conhecer orientações e atividades para cada um destes

saberes acesse o texto “Campos de Experiências X Direitos
de Aprendizagem” .
Segundo Lorenzato (2011), é fundamental que o professor conheça
os processos mentais e proponha atividades que favoreçam o
desenvolvimento do aluno. Sem dominar esses processos, as
crianças podem até "acertar" uma resposta, mas sem de fato
compreender o que está sendo questionado. Os processos mentais
indicados por Lorenzato são:

CORRESPONDÊNCIA: estabelecer a relação “um a um”.

Processos Mentais
Como é possível perceber, os conhecimentos matemáticos não se
resumem aos números e operações, mas envolvem o raciocínio e
as estruturas mentais. Vale destacar que as estruturas mentais
estão na base da compreensão de diferentes conhecimentos, não
só matemáticos.
COMPARAÇÃO: identificar diferenças e semelhanças.
CLASSIFICAÇÃO: separar em categorias de acordo com
semelhanças ou diferenças.
SEQUÊNCIAÇÃO: conseguir suceder a cada elemento um
outro, sem considerar a ordem entre eles.
SERIAÇÃO: ordenar uma sequência segundo um critério.
INCLUSÃO: abranger um conjunto por outro.
CONSERVAÇÃO: compreender que a quantidade não
depende da arrumação, forma ou posição.
 Para Saber Mais 
Para entender sobre os processos mentais, leia o texto
Estruturas lógicas ou processos mentais 
Resolução de problemas
A proposta de aprender e ensinar matemática utilizando a
resolução de problemas possibilita o que chamamos de
aprendizagem significativa. Possibilita aos alunos estabelecerem
conexões com diversos conteúdos matemáticos e não
matemáticos, utilizando procedimentos formais ou informais.
Não se deve confundir a resolução de problemas com uma lista de
situações que o aluno rapidamente identifica a "conta" que deve ser
feita, sem de fato apresentar um "problema". Não é raro o aluno
identificar os números que aparecem e escolher uma conta
conforme a explicação do professor, repetindo o processo de
forma mecânica. Por exemplo, o professor demonstra contas de
adição e apresenta problemas padronizados do tipo "Marcos tinha
14 bolinhas de gude, ganhou mais 6. Quantas tem agora?",
seguidos de outros com a mesma proposta "Ana foi numa festa
ganhou 8 figurinhas e depois comprou mais 6. Quantas tem
agora?". O aluno em situações como essas não identifica um
problema, simplesmente reproduz o que o professor já ensinou.
Figura 7 - Verificando e comparando informações
Fonte: Elaborado pelo autor, 2019.
A proposta de resolução de problemas deve desafiar o aluno,
colocá-lo em confronto com os conhecimentos que possui e
possibilitar a construção de novos conhecimentos. O professor
deve usar as situações- problemas para apresentar conteúdos
novos, possibilitando ao aluno pensar e agir sobre o que está
sendo apresentado. Trata-se de um equívoco didático utilizar a
resolução de problemas somente para sistematizar ou revisar
conteúdo.
Atualmente, bons livros didáticos já apresentam essa preocupação
e iniciam a proposta de um novo conteúdo com situações-
problemas, inclusive resgatando conceitos já aprendidos,
"misturando" conceitos e desafiando cognitivamente os alunos.
Além disso, o professor não deve padronizar processos e
estabelecer formas de desenvolver o problema. É esperado que o
professor provoque os alunos a buscar caminhos diferentes para
resolver o mesmo problema, possibilitando o confronto
matemático. A resolução de problemas deve envolver várias
atividades cognitivas  e mobilizar diferentes capacidades dos
alunos, como:
compreender o problema;
elaborar um plano de solução;
executar o plano;
verificar ou comprovar a solução;
justificar a solução;
 comunicar a resposta;
comparar, verificando outras respostas ou processos
utilizados;
revisar sua própria resposta;
validar ou refazer os procedimentos utilizados.
Figura 8 - Elaborando problemas
Fonte: Elaborado pelo autor, 2019.
A resolução de problemas deve acontecer em um Ambiente
Matematizador e estar presente em todos os conteúdos
matemáticos: números, álgebra, geometria, grandezas, medidas,
estatísticas e probabilidades. Veja alguns exemplos:
Exemplos de situações-problemas nos diferentes conteúdos
matemáticos:
NÚMEROS
Em uma chácara, tem os seguintes animais: 3 cavalos, 1
burrinho, 3 porcos, 3 vacas, 2 galinhas, 1 galo, 1 pato, 1
ovelha, 1 bezerrinho que acabou de nascer e até 1 jacaré que
vive tranquilo no lago.
Quantos animais vivem na chácara?
Quantas aves?
Quantos mamam?
A porca deu cria e nasceram 8 porquinhos. Quantos
porcos têm agora?
O jacaré resolveu atacar os animais. O dono deve
colocar no curral os animais menores. Só ficaram de
fora os cavalos e as vacas. Quantos animais estão
presos? E soltos?
Onde tem mais animais, fora ou dentro do curral?
Quantos a mais?
ÁLGEBRA
Bruno foi fazer compras, gastou R$42,00 e ficou com R$58,00
na carteira. Quantos reais ele tinha antes das compras?
Provocação: Por ser um cálculo com resultado redondo, o
100, o professor pode provocar com perguntas do tipo: É
possível resolver este problema de cabeça, sem fazer
cálculos escritos? Por quê?
GEOMETRIA
Siga as pistas e descubra o nome dos três sólidos
geométricos:
a. Sou o único sólido que não tem planificação.
b. Sou formado a partir das figuras planas retângulos e
círculos.
c. Possuo 6 faces.
GRANDEZAS E MEDIDAS
A massa de uma bolinha de pingue-pongue é cerca de 2,5
gramas. A seleção brasileira de tênis de mesa, popular
pingue-pongue, comprou 3 kg de bolinhas. Quantas bolinhas
foram compradas, aproximadamente?

ESTATÍSTICAS E PROBABILIDADE

Numa turma de 26 alunos, a professora fez uma pesquisa

para saber qual era o jogo preferido entre os que usavam
frequentemente na sala, o resultado ficou assim: 9
escolheram forca, 2 jogos da memória, 8 quebra-cabeça, 2
damas e 5 cubra e descubra.

Como é possível representar esta informação em um

gráfico?
A Forca foi o mais escolhido, em relação ao jogo Cubra
e descubra quantas crianças a mais escolheram a
Forca?
Você conhece o jogo Forca? Por que você acha que a
Para se trabalhar com resolução de problemas deve-se considerar
Forca foi o mais escolhido?
as seguintes orientações:
Se a professora resolver fazer um sorteio entre os jogos
indicados na pesquisa (Forca, Memória, Quebra-cabeça,
Damas e Cubra e descubra) qual é a probabilidade de
sair Quebra-cabeça? Como chegou nesta resposta?
Figura 9 - Registros de resoluções de problemas
Fonte: Elaborado pelo autor, 2019.
Problema não é exclusivamente escrito podendo ser
vivenciado, por exemplo: vendinha, farmácia, etc.
Utilizar (e produzir) materiais para representar o problema,
por exemplo, cédulas, figurinhas, jogos, etc.
Estimular que os alunos usem a produção de desenhos e
esquema gráfico para organização do pensamento, por
exemplo, ao dividir 12 balinhas entre 4 crianças utilizar o
desenho para representar as balinhas e as crianças,
executando a divisão.
Um problema deve propor mais de uma questão, por exemplo,
Clarinha ganhou 5 pacotinhos de figurinhas. Cada pacote tem
3 figurinhas. Quantas figurinhas ela ganhou? Destas somente
6 não eram repetidas, quantas figurinhas eram repetidas?
Os alunos devem ser produtores de problemas, construindo
os problemas e trocá-los com os colegas.
Garantir na sala um espaço de socialização para resolver os
mesmos problemas. Favorecendo a troca e a resolução
cooperativa entre os alunos.
Envolver a turma em situação de desafio matemático
(curiosidades), do tipo descobrir quantas aulas faltam para
terminar o ano letivo? Em que ano cada aluno terá 20 anos?
Estar atento à autoestima e à autoconfiança das crianças.
 Aproveitar as situações-problemas para investir no
desenvolvimento da competência da interpretação.
Procurar situações que tenha significado para o aluno.
E por fim... A resolução do problema não é a resposta, e sim,
o caminho.

DICAS DE ATIVIDADES! 

O livro infantil Poemas Problemas , de Renata Bueno, é uma

opção diferente de resolver problemas com leitura de
poemas.
O prefixo "etno" faz referência a contextos culturais e à forma com
a qual o conhecimento e a técnica são abordados pelas mais
diversas culturas. Já "matema" é a necessidade do ser humano de
explicar, aprender e conhecer. E "tica" representa os modos, estilos
de se aprender.

Etnomatemática Figura 10 - Comparando e analisando resoluções

A etnomatemática surgiu, na década de 1970, como uma crítica

social acerca do ensino tradicional da Matemática, como a análise
das práticas matemáticas em seus diferentes contextos culturais.
A matemática deve ser vista como um conhecimento social,
cultural e dinâmico, considerando as diversas interpretações e
utilidades entre diferentes grupos sociais, como, por exemplo, as
experiências matemáticas trazidas pelos alunos do EJA, as
utilizadas por crianças em brincadeiras, a geometria presente na
cultura indígena, entre outras. Toda elas têm características
próprias que nem sempre são reconhecidas e exploradas nas
escolas.

A etnomatemática é uma metodologia essencialmente

interdisciplinar, por isso, acredita na importância que o professor
esteja preparado para dialogar com outras disciplinas. Fonte: Elaborado pelo autor, 2019.

A etnomatemática reconhece que todas as culturas são igualmente

importantes, não devendo se sobrepor uma sobre a outra. Além
disso, as culturas influenciam e são influenciadas mutualmente e,
por isso, a escola deve explorar pedagogicamente essa
diversidade.

FIQUE POR DENTRO... 
Para conhecer as implicações pedagógicas que a
Etnomatemática traz para a matemática escolar leia o artigo
“Existem outras matemáticas?” 
No Brasil, o professor Ubiratan D'Ambrosio, precursor e idealizador
da Etnomatemática, defende que ela contribuiu para o resgate da
dignidade humana, que, muitas vezes, é abalada pela própria
escola, que reforça a exclusão social vivida fora dela (D’AMBROSIO
, 2002).
Figura 11 - Aprendendo em outros espaços
Fonte: Elaborado pelo autor, 2019.
Para Saber Mais 
Para saber como nasceu a etnomatemática  escute as
explicações do Professor Ubiratan D’Ambrósio.
É possível perceber a preocupação de um cidadão crítico,
autônomo e que seja capaz de se posicionar na sociedade de
forma responsável e com empatia. Conforme Paulo Freire (2000), é
necessário que os professores e alunos se inquietem diante do
desconhecido e dos desafios da escola e da vida. A aprendizagem
da Matemática deve estimular a criatividade, a curiosidade e a
inquietude.
A curiosidade como inquietação indagadora, como
inclinação ao desvelamento de algo, como pergunta
verbalizada ou não, como procura de esclarecimento,
como sinal de atenção que sugere e alerta faz parte
integrante do fenômeno vital. Não haveria criatividade
sem a curiosidade que nos move e que nos põe
pacientemente impacientes diante do mundo que não
fizemos, acrescentando a ele algo que fazemos (FREIRE,
2000, p. 35).
A Matemática tem contribuições relevantes a fazer para inclusão
social e as propostas apresentadas pela etnomatemática são
significativas para que essa inclusão ocorra.
Lúdico na aprendizagem
O conceito de ludicidade não se restringe a brincar, pois engloba
atividades que gerem prazer, imaginação e fantasia. Trata-se de um
conceito amplo e dinâmico, que se modifica conforme a cultura e o
momento histórico de cada país. A ludicidade deve ser vista como
um elemento primordial à formação humana, pois é por meio dela
que o divertimento e a criatividade são expressos.

FIQUE POR DENTRO... 
A ludicidade é um elemento essencial à vida humana e é um
direito a ser garantido. É primordial instigar e manter viva
essa capacidade presente em cada ser humano, não só nas
crianças, mas nos adultos também! Ela é necessária para
contribuir na sanidade mental de cada um de nós.
E você já brincou hoje?
o professor propor atividades desafiadoras, que provoquem o aluno
a construir e/ou reconstruir seus conhecimentos. Vygotsky
defendia o sujeito interativo e a relevância da linguagem no
desenvolvimento do indivíduo. Com isso, valorizava as atividades
em grupo como favorecedoras das relações culturais e sociais da
criança. Pode-se dizer que as crianças utilizam das situações
lúdicas para explorar as diversas possibilidades de linguagem para
se comunicar e se desenvolver.
Figura 13 - Atividades lúdicas externas

A forma de brincar está altamente relacionada com a cultura no

qual os indivíduos estão inseridos. Ao brincar, os indivíduos,
adultos ou crianças se distanciam da realidade e se divertem em
um mundo imaginário e criativo. Tudo pode acontecer no mundo
da brincadeira, concorda?

Figura 12 - Turma do EJA

Fonte: Elaborado pelo autor, 2010.

Nas aulas de Matemática, não deve ser diferente. A ludicidade deve

estar presente, possibilitando aos alunos (crianças e adultos)
interagir com os conhecimentos de forma espontânea e autônoma.
A brincadeira deve ser vista como um momento rico de
aprendizagem, fazendo parte do planejamento do professor, e não
como perda de tempo, algo que se faz depois de finalizar os
Fonte: Elaborado pelo autor, 2008.
deveres ou somente durante o recreio.

Os teóricos Wallon, Piaget e Vygotsky, em seus estudos, buscaram Veja o alerta que Bruner nos faz a respeito do tema:
compreender como as crianças aprendem e como se relacionam
com o mundo e com a sua cultura. Wallon afirmava que o ser
humano é um ser social por natureza e que as brincadeiras devem
ter fins em si mesmas, possibilitando às crianças desenvolver suas
habilidades cognitivas e estabelecer relações afetivas. Piaget
acreditava que a criança deve ser um agente ativo na
aprendizagem, que aprende a partir de ações sobre o objeto do
conhecimento, percebendo, nas brincadeiras, uma possibilidade de
 Ao brincar, a criança não está preocupada com os
resultados. É o prazer e a motivação que impulsionam a
ação para a exploração livre. A conduta lúdica, ao
minimizar as consequências da ação, contribui para a
exploração e flexibilidade do ser que brinca,
incorporando a característica que alguns autores
denominam futilidade, um ato sem consequência
(KISHIMOTO , 2002, p.139).
O professor deve lembrar que as brincadeiras espontâneas dos
alunos são um momento rico de observação, inclusive aquelas
produzidas por eles. As atividades lúdicas são fontes de
informação que contribuem com seus conhecimentos e suas
hipóteses, inclusive as matemáticas. Brincadeiras como vendinhas,
confecção de dinheiros, troca de figurinhas coleções estão cheias
de conhecimentos matemáticos.
Figura 14 - Jogos em sala
Fonte: Elaborado pelo autor, 2018.
O lúdico e os computadores
A escola reflete a cultura e os costumes da sociedade na qual está
inserida. E, apesar de o aspecto lúdico sempre ter estado presente
nas mais diversas sociedades, com diferentes recursos materiais e
estruturas, atualmente, a sociedade brasileira vive no contexto das
novas tecnologias e é profundamente influenciada por ela. No
entanto, com os computadores não poderia ser diferente.
Os avanços tecnológicos vêm ocorrendo de forma bastante
acelerada. Em questões de meses novos recursos são
apresentados e lançados no mercado. E, nesse ponto, nem sempre
os professores e escolas brasileiras conseguem acompanhar o
ritmo frenético das novas tecnologias. Algumas vezes, os próprios
alunos trazem as novidades.
A pandemia do COVID-19, ocorrida em 2020, estabeleceu novos
desafios para professores e alunos. Muitos professores se viram
aprendendo com seus alunos a como utilizar as tecnologias para
aprender e ensinar
.
Figura 15 - Aulas remotas, desafiando professores e alunos
Fonte: Elaborado pelo autor, 2020.
A escola não pode e não deve negar o uso de computadores. Pelo
contrário, é importante que ela domine e oriente os alunos sobre os
usos e as possibilidades, podendo inclusive estimular a
descoberta, a pesquisa e a invenção tecnológica.

DE OLHO NAS DICAS 
O Linux Educacional é um software livre. É uma distribuição
Linux desenvolvida pelo Centro de Experimentação em
Tecnologia Educacional (CETE) do Ministério da Educação
(MEC). Para conhecer clique aqui .
O computador pode recriar jogos tradicionais, como quebra-
cabeça, jogo da memória, jogo de velha etc., ou apresentar jogos
novos, com novas regras. O jogo inclusive pode acontecer em
grupo ou individualmente. As possibilidades são muitas e devem
ser planejadas pelo professor, para que gere a aprendizagem
esperada.
Figura 16 - Laboratório de informática

Fonte: Ipiranga do Norte , 2012.

Uma possibilidade relevante é o professor fazer uso de jogos e

brincadeiras disponíveis nos computadores e internet para
apresentar, sistematizar e revisar conteúdo. Para isso, a escola
precisa disponibilizar computadores para seus alunos, de
Jogos na aprendizagem
preferência, de maneira individualizada, podendo ser um laboratório
de informática, tabletes etc. Atualmente, é frequente o uso de jogos nas salas de aulas, sejam
em tabuleiros ou computadores, pois, com eles, é possível
DE OLHO NAS DICAS  aprender e ensinar conceitos. "Jogar é uma atividade natural do ser
humano", afirma Regina Haydai (2006, p. 175). Trata-se de uma
atividade lúdica, física ou mental, organizada por regras, podendo
Veja alguns dos jogos educativos disponíveis no site Jogos ter peças e tabuleiro, ser real ou virtual.
Educativos Online Gratuitos.
Figura 17 - Jogo mediado pelo professor
Para conhecer clique aqui.
https://portal.aprendiz.uol.com.br/2013/02/06/conheca-dez-
jogos-educativos-online-gratuitos/ 

O Racha Cuca é um portal de entretenimento inteligente

dedicado a todas as idades. Para conhecer clique aqui .

Fonte: Elaborado pelo autor, 2012.
Dois aspectos de jogos devem ser considerados. O primeiro é o
que considera aquelas atividades que são propostas por um adulto,
apresentado em uma caixa com suas peças. O segundo considera
a atividade que a criança realiza de forma espontânea, com seus
pares e suas regras, podendo usar o "jogo da caixa", algum objeto
ou uma situação que se torna um jogo (MUNIZ , 2010, p.15).
Figura 18 - Peças de jogo de tabuleiro
Fonte: C Mais , 2020.
De acordo com Cristiano Muniz,
O valor dos jogos para a aprendizagem ganha força e
importância a partir dos teóricos construtivistas,
especialmente a partir da ideia de que o jogo
potencializa a zona de desenvolvimento proximal,
segundo Vygotsky (1994). Nesta perspectiva, o jogo é
concebido como um instrumento para favorecer a
aprendizagem na criança (...) (MUNIZ, 2010, p.14).
O jogo deve ser visto como um aliado do professor na
aprendizagem de novos conceitos, mas, para isso, ele deve
escolher e testar os jogos antes de propor para a turma. É
importante que as regras explorem os conceitos que deseja que
seu aluno aprenda: em um jogo que envolva números e operações,
pode-se explorar o agrupamento de 10 em 10, contribuindo, assim,
para a construção do sistema numérico que é decimal. Temos
ainda os jogos de estratégicas, como jogo de dama e xadrez, que,
mesmo sem ter um conteúdo específico sendo usado, permitem
explorar a concentração, o planejamento e o autocontrole.
Figura 19 - Crianças jogando
Fonte: Elaborado pelo autor, 2013.
Vale lembrar que tanto para Vygotsky (2000) como para Wallon
(1989), o jogo favorece o pensamento categorial, ou seja, contribui
para que o sujeito seja capaz de construir e explicar novos
conceitos. Ao jogar, o sujeito (criança ou adulto) precisa tomar
decisões e, para isso, analisa, reflete, pondera e faz escolhas.
Como citado, a maneira como a criança pensa e joga é influenciada
por vários fatores, entre eles, a sua capacidade cognitiva e as
referências que recebe do meio em que vive. A capacidade
cognitiva será desenvolvida a cada atividade proposta e o meio
influência de diferentes formas, como nas experiências pessoais,
tradições culturais, informações trazidas de casa ou da escola etc.
A mediação feita durante o jogo pode ocorrer com perguntas
pontuais aos jogadores, tentando entender algum procedimento ou
regra. O professor pode também propor uma mudança na regra,
que pode ou não provocar uma reviravolta no placar. Mas vale um
alerta: as mediações feitas durante o jogo não devem ser
excessivas, interferindo em demasia na dinâmica do mesmo, pois
essa situação pode gerar desinteresse entre os participantes.

Mas por que jogar se torna uma possibilidade tão relevante na As mediações feitas após o jogo devem sempre ocorrer, pois
aprendizagem? Destaco 5 razões: permitem ao professor avaliar o que os alunos aprenderam,
aperfeiçoar esquemas mentais e estimular novos procedimentos.
Trata-se de uma atividade lúdica que favorece ao aluno lidar
Por exemplo, pode-se propor situações-problemas em que se
com sensações conflitantes, como de prazer e frustação;
apresentam procedimentos e analisam os resultados possíveis. Ou
O aluno se envolve de forma espontânea, com a chamada
após jogos com dados, pode-se propor atividades que envolvam
motivação intrínseca , se esforçando em entender as adições com dados. Veja a figura 21.
regras para assim apresentar uma boa performance na
atividade; Figura 21 - Atividade com dados
Permite ao aluno participar de forma autônoma, exercendo
suas próprias escolhas;
Estimula os esquemas mentais , o aluno analisa as
possibilidades e as consequências de suas escolhas;
Explora diferentes aspectos do ser humano, como
afetividade, socialização, a cognição e a capacidade motora.

Figura 20 - Jogo em sala de aula

Fonte: Aprender a Brincar , 2020.

Fonte: Borborema , 2020.

Ressalto a importância que o mesmo jogo seja proposto para a
turma várias vezes, pois é na repetição dos mesmos que os
Para que o jogo alcance o objetivo de gerar aprendizagem, é
conceitos vão sendo aprendidos. Normalmente, na primeira vez
importante que o professor observe seus alunos jogando e
que é jogado, os jogadores assimilam as regras, podendo
provoque com mediações pontuais, garantindo assim que o
aperfeiçoar suas estratégicas nas próximas vezes que jogarem. É
objetivo proposto para o jogo seja alcançado. As mediações
interessante também propor situações em que alguns alunos
podem ocorrer durante o jogo ou após.
sejam os "juízes", permitindo observar a jogada dos colegas e,
assim, perceber as melhores e as piores escolhas dos jogadores.

Orientações para os jogos em sala de aula
Quando o professor propõe um jogo para sua turma, pode ocorrer a
agitação da turma, por isso, alguns cuidados são importantes.
Primeiramente, é interessante que o professor jogue o mesmo jogo
com toda a turma, garantindo que todos entendam as regras.
Somente após a clareza dos alunos de como jogar, o professor
deve propor um rodízio entre os jogos. Alguns jogos já são mais
conhecidos dos alunos, em especial aqueles jogados em casa com
seus familiares, o que costuma facilitar o entendimento das regras
pelos alunos.
Outra preocupação é com o espaço que será utilizado para os
alunos jogarem. Se vão precisar de mesas ou podem jogar no
chão? Tem jogos e peças para todos os alunos da turma? Eles
poderão fazer mais barulho que o normal? Vão precisar fazer
registro de pontos? E outras questões que possam surgir
dependendo do jogo escolhido.
Figura 22 - Crianças jogando
Fonte: Elaborado pelo autor, 2014.
É interessante que o professor faça um horário semanal para as
atividades com jogos e até mesmo um projeto que envolva as
famílias e outras turmas da escola. Atividades com jogos
costumam envolver os alunos em diferentes tarefas, como registrar
as regras, preparar as peças, organizar os espaços, marcar o tempo
e até mesmo escolher os juízes de cada grupo.
Por gerar certa agitação nos alunos, alguns professores preferem
não utilizar jogos em sala de aula. Apesar de existir a possibilidade
de acontecer, alguns cuidados podem ser tomados anteriormente,
como:
1. Organizar a sala de forma que os jogadores fiquem
acomodados e organizados, pode ser em carteiras ou no
chão;
2. Apresentar o jogo para toda turma, de forma coletiva,
mostrando as peças e explicando as regras de forma clara.
Se possível escrever as regras no quadro ou em um cartaz;
3. Fazer algumas jogadas para que as crianças observem como
deve acontecer o jogo;
4. Combine o término do jogo com os alunos, que pode ser
indicado por um objetivo a ser alcançado ou pela duração,
marcando por um relógio;
5. Se for o caso combine com a turma a função de cada um no
jogo, estabelecendo a sequência de jogadas, juízes,
observadores, entre outras;
6. Reforce as atitudes esperadas durante o jogo, como respeito
com o colega, honestidade e gentileza.
Figura 23 - Turma do EJA durante jogos
 A criança precisa de ajuda para aprender a vencer, sem
ridicularizar e humilhar os derrotados, e para saber
perder esportivamente, sem se sentir diminuída ou
menosprezada. Quando o educador manifesta uma
atitude de compreensão e aceitação e quando o clima da
sala de aula é de cooperação e respeito mútuo, a
criança sente-se segura emocionalmente e tende a
aceitar mais facilmente o fato de ganhar ou perder como
algo normal, decorrente do próprio jogo. O papel de
educador é fundamental no sentido de preparar a
criança para a competição sadia, na qual imperam o
respeito e a consideração pelo adversário (HAYDAI,
2006, p. 179).
Fonte: Elaborado pelo autor, 2009.

Apesar da educadora Regina Haydai escrever pensando nas

Durante o jogo, o professor deve estar atento não somente aos
crianças, vale reforçar que esses mesmos cuidados devem ser
conteúdos que se propõe apresentar, mas também em preservar o
considerados em turmas do Educação de Jovens e Adultos (EJA),
ambiente amigável e saudável, propício à aprendizagem. Os alunos
pois o jogo pode e deve ser usado em diferentes faixas etárias,
precisam saber perder, mas também saber ganhar. Lidar com a
porém sempre reforçando que se trata de uma atividade
frustação da perda é tão importante como lidar com a alegria da
pedagógica, que tem como objetivo a aprendizagem e não a
vitória. Por essa razão, sugiro que não sejam utilizados prêmios,
competição.
pois o objetivo do jogo deve ser o próprio ato de jogar e o
aprendizado envolvido. A distribuição de prêmios pode acentuar o Figura 24 - Crianças jogando
espírito de competição, já presente em qualquer jogo. Regina
Haydai reforça a importância do professor para que o jogo
aconteça de forma positiva:

Fonte: Guia dos Casados , 2020.

O professor deve ainda observar a dinâmica dos grupos ou pares e

analisar a necessidade de fazer trocas de jogadores. É interessante
que os grupos sejam mais uniformes em suas capacidades de
jogar, possibilitando maior "conflito cognitivo". Caso tenha algum
aluno com uma dificuldade mais acentuada, pode-se propor duplas, DICAS DE ATIVIDADES! 
em que um aluno ajude o outro com dificuldade.

Mancala é um jogo africano de estratégia e concentração. É

DICAS DE ATIVIDADES!  considerado o mais antigo do mundo! Trata-se de um jogo de
tabuleiro jogado em todos os continentes e que algumas
vezes é chamado de Jogo de Semeadura (pois usa
Para conhecer vários jogos matemáticos, acesse os
sementes) ou Jogos de Contagem e Captura.
cadernos que fazem parte do Pacto Nacional pela
Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), publicado pelo MEC
em 2014.

Para acessá-lo, clique aqui.

Jogos na alfabetização matemática .

Encartes .

É possível fazer um tabuleiro mais elaborado, com madeira

Ao finalizar um jogo, é importante o professor conversar sobre as
ou até usar caixas de ovos. As pecinhas podem ser sementes
situações vivenciadas, possibilitando aos alunos manifestarem
ou miçangas. Veja a foto do jogo pronto:
suas dificuldades, relatarem suas estratégias e, se for o caso,
discutir as possibilidades de novas regras.

É possível afirmar que o jogo é um material didático extremamente

rico em aprendizagem, mas, como vimos, é preciso que o professor
esteja atento em como fazê-lo. Reforço que o professor, ao
escolher um jogo para sua turma, deve considerar o objetivo que se
quer alcançar, a idade dos alunos e os interesses socioculturais. É
possível utilizar jogos já existentes, disponíveis na escola, em livros
ou internet ou elaborar seu próprio jogo, inclusive com a
participação dos alunos. De qualquer forma, o que se espera é que
a aula aconteça de forma lúdica, alegre, respeitosa e envolvendo
muitas aprendizagens.

Clique aqui  para acessar as regras e divirta-se! Descubra

por que este jogo se mantém vivo há milhares de ano!
Finalizando a Unidade 

©2018 Copyright ©Católica EAD. Ensino a distância (EAD) com a qualidade da

Iniciamos esta Unidade revisando a estrutura da educação
brasileira, conforme a LDB/96, permitindo, assim, localizar a
Educação Infantil como a primeira etapa da Educação
Básica. A Educação Infantil tem orientações específicas para Dica do Professor 
a aprendizagem e o ensino da Matemática, pois atende
crianças pequenas, de até 5 anos de idade. LIVRO: Na vida dez, na escola zero, de Terezinha Carraher, David
Carraher e Analúcia Schliemann. Os autores abordam a evasão e o
Estudamos a importância da resolução de problemas e de fracasso escolar, que aparecem entre os problemas de nosso
recorrer a atividades lúdicas para facilitar o processo de sistema educacional e que são estudados de forma relativamente
aprendizagem dos alunos, que devem ser consideradas intensa.
como ótimos recursos didáticos, desde que tome os devidos
cuidados apresentados nesta Unidade. Vimos também as Livro: Na Vida Dez
possibilidades metodológicas da etnomatemática, que na Escola Zero -
reforça a importância da matemática na formação cidadã e Terezinha Carraher |
orienta sobre a necessidade de considerar a diversidade Estante Virtual
cultural de nossos alunos.

Na próxima Unidade, estudaremos sobre as metodologias

para a aprendizagem dos cálculos mentais, os números, as
operações e o pensamento algébrico.

Até breve!

DIGITALIZADO:

Educação e linguagem matemática, de Cristiano Muniz, o livro

aborda diferentes temas relacionados ao professor que aprende e
ensina matemática.

Para acessá-lo, clique aqui .

Saberes matemáticos e outros campos do saber, material que faz

parte do PNAIC (Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa),
publicado pelo MEC em 2014. Trata-se de 10 cadernos.

Para acessá-lo, clique aqui .

©2018 Copyright ©Católica EAD. Ensino a distância (EAD) com a qualidade da
Saiba Mais 
Para entender melhor o que é matemática e a função dela na
construção das sociedades, escute as explicações do Professor
Ubiratan D’Ambrósio.
Clique aqui: https://youtu.be/kUCNDK7DeKs .
©2018 Copyright ©Católica EAD. Ensino a distância (EAD) com a qualidade da
Referências 
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros
curriculares nacionais: Matemática: Ensino de primeira à
quarta série. Matemática. Brasília: MEC/SEF, 1997. Disponível
em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro03.pdf 
Acesso em: nov.2019.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de
Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para
a Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF, 1998. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf .
Acesso em: nov.1998.
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional da
Educação. Conselho Pleno. Parecer CNE/CP n.9 de 2001.
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de
Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de
licenciatura, de graduação plena. Brasília, 9 de maio de 2001.
Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/009.pdf  Acesso
em: mar.2017
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Conselho
Nacional da Educação e Conselho da Educação Básica.
Resolução nº 5, de 17 de dezembro de 2009, que fixa as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil.
Brasília: MEC, 2009. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rceb005_09.pdf 
Acesso em: nov.2019.
BRASIL. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa.
Brasília: MEC/Secretaria de Educação Básica, 2014.
Disponível em:
https://wp.ufpel.edu.br/obeducpacto/files/2019/08/Unidade-
LIMA, Reginaldo Naves de Souza. Atividade matemática que
1-4.pdf  Acesso em: nov. 2019.
educam em Ensino Fundamental. Belo Horizonte: Dimensão,
1995.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Educação Infantil
e Ensino Fundamental. Brasília: MEC/Secretaria de Educação
LORENZATO Sergio. Educação infantil e percepção
Básica, 2017. Disponível em:
Matemática. 3.ed.rev. Campinas: Autores Associados. 2011.
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/  . Acesso em:
nov.2019.
MELLO, Nina Cláudia de Assunção. Uma professora-
pesquisadora construindo – com e para seus alunos – um
D’AMBRÓSIO, Ubiratan. Etnomatemática. Elo entre as
Ambiente Matematizador, fundamentado na Teoria dos
tradições e a modernidade. Belo Horizonte: Autêntica, 2002.
Campos Conceituais de Vergnaud. 2003. 202 f. Dissertação
(Mestrado em Educação) Faculdade de Educação da
DISTRITO FEDERAL. Secretaria de Estado e Educação.
Universidade de Brasília, Brasília, 2003.
Currículo em Movimento do DF. 2.ed. Brasília: SEB –
Subsecretaria da Educação Básica, 2018. Disponível em:
MONTEIRO, Ana Pais Manuela. Avaliação: uma prática diária.
http://www.se.df.gov.br/wp-
Lisboa: Presença, 1996.
conteudo/uploads/2018/02/Curri%CC%81culo-em-
Movimento-Ens-fundamental_19dez18.pdf  Acesso em:
MUNIZ, Cristiano Alberto. Brincar e jogar. Belo Horizonte:
nov. 2019.
Autentica, 2010.

FREIRE, Paulo. A Educação na Cidade. São Paulo: Cortez,

MUNIZ, Cristiano Alberto. et al. Caixa Matemática e situações
1995
lúdicas. In: BRASIL. Pacto Nacional pela Alfabetização na
Idade Certa: Construção do Sistema de Numeração Decimal.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à
Brasília: MEC/Secretaria de Educação Básica, 2014.
prática educativa. 16 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2000.
Disponível em:
https://wp.ufpel.edu.br/obeducpacto/files/2019/08/Unidade-
FREITAS. Olga. Equipamentos e materiais didáticos. Brasília:
3-4.pdf  Acesso em: nov. 2019.
Universidade de Brasília, 2007.

MUNIZ, Cristiano; SANDES, Joana. Fabulosas Coleções do

GOLBERT, Clarissa. Novos rumos na aprendizagem da
Seu Gonçalo: Universo do Bau, episodio 2. TV Escola.
matemática. Porto Alegre: Mediação, 2002.
Ministério da Educação, Brasília, [2015]. Disponível em:
http://hotsite.tvescola.org.br/fabulosascolecoes/  Acesso
GROSSI, Esther Pillar. Didática. Rio de Janeiro: Paz e terra,
em: jan. 2020.
1990.

NOVA ESCOLA. Edição Especial Matemática. Fundação

HAYDAI, Regina Célia Cazaux. Curso de didática geral. 8.ed.
Victor Cevita. set. 2009.
São Paulo: Ática, 2006.

PINTO, Neuza Bertoni. O erro como estratégia didática:

KISHIMOTO, Tizouko Morchida. O brincar e suas teorias. São
estudo do erro no ensino da Matemática. São Paulo: Papirus,
Paulo: Pioneira, 2002
2000.

LIBÂNEIO, José Carlos. Didática. 18.imp. São Paulo: Cortez,

POCHO, Cláudia Lopes. et al. Tecnologia educacional.
1984.
Petrópolis: Vozes, 2003.

RANGEL, Egon de Oliveira. Avaliar para melhor usar. In:

BRASIL. Ministério da Educação. Material Didático: escolha e
uso. TV Escola. Boletim 14, ago. 2005.

RIOS, Terezinha Azerêdo. O espaço físico da escola é um

espaço pedagógico, Nova Escola: Gestão Escolar, maio de
2011. Disponível em:
http://gestaoescolar.org.br/conteudo/476/o-espaco-fisico-da-
escola-e-um-espaco-pedagogico  Acesso em: 28dez2017.

TOLEDO, Marilia; TOLEDO, Mauro. Didática da Matemática:

Como dois e dois. São Paulo: FTD, 1997.

VERGNAUD, Gerard. A criança, a matemática e a realidade.

Curitiba: UFPR, 2009.

VIGOTSKI, Lev Semenovich. A formação da mente. 6.ed. São

Paulo: Martins Fontes, 1998.

VIGOTSKI, Lev Semenovich. A construção do pensamento e

da linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 2000.

WALLON, Henri. As origens do pensamento na criança. São

Paulo: Manole, 1989.