5° Ano - Professor - Compreensão Leitora - 1º BIMESTRE-13-03

Secretaria de Educação
do Município de Itatiba
Coletânea de atividades
Organização: Prof.ª Camila de Carvalho e Prof.ª Luciana Gotardo Canal.
CADERNO DO PROFESSOR
Gêneros
Textuais
5º ANO
1
VERSÃO PRELIMINAR
Quadro de gêneros – 5º ANO
PRÁTICAS QUANDO
DE GÊNERO TRABALHAR? ONDE ENCONTRAR?
LINGUAGEM Bimestre Mês
Fevereir Atividades complementares
Crônica 1º o
Atividades complementares
História em quadrinhos 1º Março
Atividades complementares
Propaganda 1º Abril
U3 Ápis,
Texto informativo 2º Maio
atividades complementares
U4 Ápis,
Artigo de opinião 2º Junho atividades complementares
LEITURA U5 Ápis,
Reportagem 3º Agosto atividades complementares
U6 Ápis,
Conto de adivinhação 3º Setembro
U7 Ápis,
Texto instrucional 4º Outubro
U8 Ápis,
sequência 10 do Aprender
Texto teatral 4º Novembro
Sempre 2023 V1, atividades
complementares
2
VERSÃO PRELIMINAR
Crônica – 1. 1° BIMESTRE: FEVEREIRO.
CRÔNICA
Entre os mais variados tipos de textos com os quais convivemos

diariamente, está a crônica. Geralmente, nós a encontramos nos jornais,
escritos e transmitidos pela televisão, na internet e em revistas. É um tipo de
texto em que o autor desenvolve suas ideias baseando-se em fatos ocorridos
no dia a dia, ou sobre qualquer outro assunto considerado comum em nosso
meio, ligados à política, ao
mundo artístico, esporte e à sociedade de uma forma geral.
Diferente de outros textos, ela não possui uma forma fixa. Razão pela qual
é considerada bastante pessoal, construída de maneira livre.
Atividade 1
Leia o texto a seguir:
A ÁGUA NOSSA DE CADA DIA
Hoje de manhã, enquanto levava meu filho para a escola, assisti a diversas
cenas de desperdício. Rua após rua, homens e mulheres usavam mangueiras para
lavar calçadas e carros com jorros e jorros de água potável.
Nos primeiros casos cheguei a diminuir a velocidade do meu carro
para sinalizar aos dissipadores que não deveriam estar fazendo aquilo. Mas eles olhavam, sem entender o
que eu queria passar com os gestos... E continuavam com as torneiras abertas.
Nos casos seguintes, desisti. Só olhava, desolado, toda aquela água preciosa escorrendo pela calçada,
pelas sarjetas...
Se voltar a percorrer o bairro nesta bela manhã de abril provavelmente vou surpreender mais
dissipadores em ação. Talvez já lavando carros, mais pátios e calçadas. E vou, de novo, ficar triste com o
desperdício escancarado, explícito, irresponsável.
O que fazer para que nós, nossos filhos e os filhos de nossos filhos tenham água de boa qualidade e
em quantidade no futuro? Acho que, para começar, falar com as crianças. Se os adultos dão lições de
desperdício, as crianças podem, no tempo, reverter o processo. Enquanto crianças podem entender melhor a
necessidade de preservarmos nossos recursos naturais. Água, inclusive.
Quando crescerem vão substituir os adultos insensatos de hoje já com atitudes corretas no cuidado
com o meio ambiente.
Mas se cada um de nós pudesse passar aos filhos, às crianças, em geral, propostas, ideias e conselhos
para buscarem a economia, a racionalização do uso da água, teríamos um início de caminho já sinalizado. E
enquanto crianças e jovens vão se conscientizando, vamos pensando, num modo de chegarmos até os
dissipadores adultos com orientação e informações.
Pra começar, à volta da escola, já vou falando sobre o assunto com meu filho.
De novo, porque lá em casa o assunto já é velho e conhecido. Mas bons conselhos podem ser
repetidos... e acumulados.
E cuidados com nossos recursos naturais deveriam merecer até mesmo algum tipo de saudação.
Assim, como dizemos bom dia, boa noite, até logo, poderíamos começar a dizer: Salvou água, hoje?
Apagou a luz que não está usando? Salvou uma árvore? Pensou nas crianças que não têm água para
beber? ... Pode parecer meio dramático. Mas antes um dramático falado do que sentido. Enquanto é tempo.
Disponível em: www.google.com.br.
Entendendo a crônica: compreensão leitora.
3
VERSÃO PRELIMINAR
01– Em sua opinião, qual a mensagem que o texto expressa?
A falta de responsabilidade e consciência no uso da água potável.
(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos.
02– Pesquise e copie em seu caderno o significado das seguintes palavras:

a) Dissipar – gastar perdulariamente, esbanjar, dilapiar.
b) Escancarar – abrir-se de maneira ampla, aberto, exposto.
c) Explícito – que é claro, explicado sem ambiguidade.
d) Insensatez – falta de juízo, loucura, imprudência.
e) Racionalizar – tornar mais racional, coerente, reflexivo.
f) Desolado – ermo e triste, arrasado, arruinado.
g) Sarjeta – escoadouro para às águas das chuvas, beira do meio-fio das calçadas, valeta.
h) Reverter – retroceder, regressar, dar ou tornar direção contrária.
i) Escassez – característica ou condição de escasso.
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras, especialmente no caso de palavras com relações
irregulares fonema-grafema.
03– Reescreva-os períodos abaixo, substituindo as palavras ou expressões destacadas por sinônimos
presentes no texto. (Procure no dicionário, caso seja preciso).
a) Se não houver melhor eficiência no uso da água, em um futuro próximo a carência desse líquido
valioso será sentida e percebida abertamente aos nossos olhos.
Se não houver melhor eficácia no uso da água, em um futuro próximo a falta desse líquido valioso
será sentida e percebida abertamente aos nossos olhos.
b) Os esbanjadores de água agem como dementes e nos deixam muito tristes com sua atitude
irresponsável.
Os gastadores de água agem como desmiolados e nos deixam muito tristes com sua atitude
irresponsável.
c) Á água que corre pela valeta daquela rua vem de uma casa em que a dona deixou a
mangueira jorrando água e dedica-se a conversar com a vizinha.
A água que corre pela pequena vala daquela rua vem de uma casa em que a dona deixou a mangueira
golfando água e dedica-se a conversar com a vizinha.
d) É preciso voltar a situação, adotando políticas públicas sérias que tratem do uso consciente e
responsável da água.
É preciso voltar a situação, aderindo políticas públicas sérias que tratem do uso consciente e
responsável da água.
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto, identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou
pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos) que contribuem para a continuidade do texto.
04– Que elementos comprovam que o texto “A ÀGUA NOSSA DE CADA DIA” é uma crônica? Comente.
Porque conta uma história verídica dos fatos. “Hoje de manhã, enquanto levava meu filho para a escola,
assisti a diversas cenas de desperdício. Rua após rua, homens e mulheres usavam mangueiras para lavar
calçadas e carros com jorros e jorros de água potável.”
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles sem
ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
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VERSÃO PRELIMINAR
A crônica é um texto narrativo, onde o narrador conta um fato
ocorrido. Esse narrador pode ser:
Narrador-personagem conta na 1ª pessoa a história da qual

participa também como personagem.
Narrador-observador conta a história do lado de fora, na
3ª pessoa, sem participar das ações.
05– Leia com atenção as afirmativas abaixo e indique se são verdadeiras ou falsas.
(F) O narrador do texto é um narrador-observador; não participa dos acontecimentos.

(F) O cronista convoca a todos para tornarem-se patrulheiros da água.
(F) Os dissipadores de água são os que mais a defendem e lutam por sua preservação.
(V) O narrador do texto é um narrador-personagem; participa dos acontecimentos.
(V) O cronista questiona o que pode ser feito para se resolver o grave problema da água.
(EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas ficcionais que apresentem cenários e personagens, observando os
elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens, narrador e a construção do discurso indireto e discurso direto.
(EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base no qual
histórias são narradas, diferenciando narrativas em primeira e terceira pessoas.
06– O que você faz ou pode fazer para evitar o desperdício da água em seu dia a dia? Resposta
pessoal do aluno.
(EF05LP19) Argumentar oralmente sobre acontecimentos de interesse social, com base em conhecimentos sobre fatos divulgados em
TV, rádio, mídia impressa e digital, respeitando pontos de vista diferentes.
07– Assinale com um X o significado da palavra em destaque em cada frase.

a) ... homens e mulheres usavam mangueira para lavar calçada com jorros e jorros de água
potável.
( ) barrenta
( ) contaminada
(X) própria para ser bebida
(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do texto.
b) Nos casos seguintes desistia: só olhava desolado toda aquela água preciosa escorrendo pela calçada.
(X) que tem muito valor (

) sem nenhum valor
( ) vitaminada
c) Quando crescerem, as crianças vão substituir esses adultos irresponsáveis.
( ) que agem corretamente.

( ) que sabem seguir as normas.
(X) que agem sem pensar nas consequências.
d) Se voltar a percorrer o bairro, vou surpreender mais pessoas que desperdiçam água.
(X) deslocar, transportar-se ao longo de. ( )

ato ou efeito de perder-se.
( ) ato de superar obstáculos.
5
VERSÃO PRELIMINAR
8- Qual das palavras encontradas no texto é derivada?
(A) Água. (B) Crianças.

(C) Adultos. (D) Irresponsável.
(EF05LP08) Diferenciar palavras primitivas, derivadas e compostas, e derivadas por adição de prefixo e de sufixo.
Atividade 2
Leia o trecho desta crônica e responda às questões.
Tatuapé: o caminho do tatu
Uma das mais intrigantes invenções humanas é o metrô. Não

digo que seja intrigante para o homem comum, acostumado com os
avanços tecnológicos. Penso no homem da floresta,
acostumado com o silêncio da mata, com o canto dos pássaros ou com a paciência constante do rio que segue
seu fluxo rumo ao mar. Penso nos povos da floresta.
Os índios sempre ficam encantados com a agilidade do grande tatu metálico. Lembro de mim mesmo
quando cheguei a São Paulo. Ficava muito tempo atrás desse tatu, apenas para observar o caminho que ele
fazia.
O tatu da floresta tem uma característica muito interessante: ele corre para sua toca quando se vê
acuado pelos seus predadores. É uma forma de escapar ao ataque deles.Mas isso é o instinto de
sobrevivência. Quem vive na mata sabe bem lá dentro de si que não se pode permitir andar desatento, pois
corre um sério perigo de não ter amanhã.
O tatu metálico da cidade não tem este medo. É ele que faz o seu caminho, mostra a direção, rasga os
trilhos como quem desbrava. É ele que segue levando pessoas para os seus destinos. Alguns sofrem com a
sua chegada, outros sofrem com sua partida.
Daniel Munduruku. Crônicas de São Paulo: um olhar indígena. São Paulo: Callis, 2011. E-book.
(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia.

01– Identifique e circule o nome do autor da crônica.
Localizem o nome na referência bibliográfica do texto: Daniel Munduruku.
02– Onde a crônica foi publicada?

No livro Crônicas de São Paulo: um olhar indígena.
(1 e 2) (EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a
casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde
circulam, quem os produziu e a quem se destinam
03– Releia os dois últimos parágrafos desse trecho da crônica. De acordo com o autor do texto, qual é a
diferença entre o tatu da floresta e o tatu metálico da cidade?
O tatu da floresta, quando sente medo, corre para sua toca. Já o tatu metálico da cidade não tem medo e
percorre o trilho levando as pessoas para o destino delas.
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.
Substantivos primitivos e derivados
04- Complete as frases com o substantivo derivado correspondente ao substantivo primitivo indicado
entre parênteses.
a) Hoje eu fui à livraria para um lançamento. (livro)

b) O painel foi feito por um grupo de artistas. (arte)
c) É importante jogar os rejeitos na lixeira correta. (lixo)
d) Vou deixar as encomendas na portaria do prédio. (porta)
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VERSÃO PRELIMINAR
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VERSÃO PRELIMINAR
05– Observe a cena e leia as palavras dos quadros em voz alta. Ligue os
substantivos que pertencem à mesma família.
Sublinhe os substantivos primitivos e circule os substantivos derivados.

Os alunos devem sublinhar os substantivos primitivos jardim, canto e flor; e circular os substantivos
derivados jardineiro, canteiro e florido.
06– Complete as frases usando corretamente as palavras meio ou meia.
a) Os jogadores se encontraram no meio do campo.

b) Minha mãe quer apenas meia maçã.
c) Estudantes só pagam meia entrada!
d) Fui até o estádio, mas estava meio desanimado.
(EF05LP02) Identificar o caráter polissêmico das palavras (uma mesma palavra com diferentes significados, de acordo com o contexto
de uso), comparando o significado de determinados termos utilizados nas áreas científicas com esses mesmos termos utilizados na
linguagem usual.
07– Releia a crônica Tatuapé: o caminho do tatu.
a) Qual é o fato que levou o autor a escrever essa crônica?
(A) O fato de o autor estar preocupado com o tatu.

(B) O fato de o autor ficar intrigado com a invenção do metrô.
(C) O fato de o autor gostar de morar na cidade.
(D) O fato de o autor gostar de morar na floresta.
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
b) Qual é a relação do título da crônica com o conteúdo dela?

O autor compara as características do animal tatu com o meio de transporte da cidade: o metrô. Assim, o
autor comenta um fato do dia a dia e leva o leitor a refletir sobre os modos de vida indígena e não indígena.
c) Substantivos primitivos e derivados

• Qual substantivo dá origem ao substantivo goleada? Gol
• Escreva uma frase com o substantivo primitivo da palavra goleada. Resposta pessoal.
08– Escreva um substantivo derivado de:
Jogo - jogador, jogadora. pedra - pedreiro, pedreira, pedraria.

Camisa - camiseta, camisaria. Campo - campestre, camponês.
09- Qual das palavras abaixo, retiradas do texto, é derivada?
(A) Desatento. (B)Tatu.

(C) Medo. (D) Caminho.
Atividade 3
8
VERSÃO PRELIMINAR
Uso da vírgula
Leia um trecho do início da crônica. Que confusão!
Que confusão!
— Manhê!
— Que é, menino, que é?
— Por que de dia não tem estrelas?
— Tem sim. Você sabia que o Sol é uma estrela?
— Puxa!
[...]
— O Sol é uma estrela, né?
— É.
— Então por que não aparece de noite?
— Porque à noite tem a Lua.
— Ah! A Lua também é uma estrela?
— Não, menino, a Lua não.
— Se o Sol é uma estrela, por que a Lua não pode ser também?
— Sei lá, menino. Pergunte pra sua professora, tá?
Alexandre Azevedo. Que azar, Godofredo!: Crônicas. São Paulo: Atual, 1989. p. 19-20.
01– Quais elementos você consegue identificar nesse trecho que o caracterizam como uma crônica?
Espera-se que os alunos citem que a crônica é um gênero que apresenta linguagem coloquial (informal,
natural ou popular é uma linguagem utilizada no cotidiano em que não exige a atenção total da gramática, de
modo que haja mais fluidez na comunicação oral), na qual se observam marcas de oralidade e notas de
informalidade que permitem ao narrador se aproximar do leitor.
02– Quais são os sinais de pontuação usados nesse trecho da crônica? Travessão,
ponto de exclamação, vírgula, ponto de interrogação e ponto final.
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de
concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e
pontuação do discurso direto, quando for o caso.
03– Qual é a função da vírgula usada na última linha do trecho da crônica?

A vírgula foi usada para isolar o vocativo (chamar diretamente o interlocutor), isto é, a quem se dirige a fala.
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de
concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e
pontuação do discurso direto, quando for o caso.
04 – Quais são os personagens da crônica? A

mãe e o filho.
05– Qual o nome do autor da crônica.

Alexandre Azevedo.
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a
rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem
os produziu e a quem se destinam.
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VERSÃO PRELIMINAR
06– A crônica “Que confusão!” é:
(A) de humor. (B) de aventura. (C) poética.

07– Assinale somente a alternativa que apresenta as características de uma crônica.
(A) A crônica não é um texto inspirado em fatos do dia a dia, a linguagem não é simples nem direta, pode
apresentar marcas de oralidade e as personagens são pessoas comuns.
(B) A crônica é um texto inspirado em fatos do dia a dia, a linguagem é simples e direta, não apresenta
marcas de oralidade e as personagens não são pessoas comuns.
(C) A crônica é um texto inspirado em fatos do dia a dia, a linguagem é simples e direta, pode
apresentar marcas de oralidade e as personagens são pessoas comuns.
(D) A crônica é um texto inspirado em fatos do dia a dia, a linguagem é simples e direta, apresenta marcas
de oralidade e as personagens são pessoas famosas.
Atividade 4
01– Leia o texto abaixo e responda à questão.
O vendedor de queijos
Saiu o vendedor de queijos a vender seus queijos pelas ruas da cidade. Na

primeira casa que encontrou, baixou sua sacola e pôs-se a bater palmas. A
empregada, saiu à porta para atendê-lo:
- Pois não?
- A patroa não deseja comprar um queijinho?
A empregada mandou-o esperar um instantinho e foi para dentro da casa
perguntar para a patroa se ela não queria queijo.
Alguns instantes depois, a empregada voltou:
- A patroa mandou perguntar se é mineiro.
- Não, senhora, sou paraibano!
A empregada voltou para dentro para novamente falar com a patroa. Depois:
-A patroa quer saber se o queijo é de Minas.
-Sei não, senhora. Que diferença faz? Queijo é queijo!
-Mas a patroa disse que só compra se ele for mineiro! É mineiro ou não é? O
vendedor, para não perder a freguesa, falou que era.
-Então prova! — disse a empregada.
-Olha, dona, só tem um jeito de descobrir se ele é mineiro ou não.
-E qual é? — quis saber a empregada.
-Fácil — respondeu ele. A senhora dá uma apertadinha nele. Se ele disser uai, é mineiro!
-E se ele não disser? — perguntou a empregada.
-Não tem erro. É mineiro mudo!
AZEVEDO, Alexandre. O vendedor de queijos e outras crônicas. São Paulo: Atual, 1991. Adaptado.

01- O motivo que gerou o conflito na história foi:
(A) o vendedor baixar sua sacola para bater palmas.

(B) o vendedor perguntar para a empregada se a patroa desejava comprar um queijinho.
(C) o vendedor falar que o queijo era mineiro para não perder a venda.
(D) a patroa questionar se o queijo era mineiro.
10
VERSÃO PRELIMINAR
02- Por que a empregada foi verificar com a patroa se ela queria comprar queijo?
A empregada verificou com a patroa se ela queria comprar queijo, porque a patroa só compraria se fosse
queijo mineiro.
03- Como o vendedor respondeu quando a empregada perguntou se o queijo era de Minas?
O vendedor respondeu que não era mineiro, ele era paraibano.
04- Como o vendedor convenceu a empregada de que o queijo era mineiro?

O vendedor disse que a única maneira de descobrir se o queijo era mineiro era apertando-o. Se ele dissesse
"uai", era mineiro. Caso contrário, era um mineiro mudo.
05- O que o vendedor fez para não perder a venda?

O vendedor disse que o queijo era mineiro, mesmo não sendo, para não perder a venda.
06- No trecho "A empregada mandou-o esperar um instantinho e foi para dentro da casa
perguntar para a patroa se ela não queria queijo", qual seria a forma correta de transformar a fala
indireta da empregada em discurso direto?
(A) A empregada disse: "Espere um instantinho e vou perguntar para a patroa se ela não quer
queijo."
(B) Enquanto o vendedor esperava um instantinho a empregada foi perguntar para a patroa se
ela não queria queijo.
(C) A empregada disse que ele deveria esperar um instante e que iria perguntar para a patroa se
ela não queria queijo.
07- No trecho "A patroa quer saber se o queijo é de Minas", qual seria a forma de transformar a pergunta
direta da patroa em discurso indireto?
(A) A patroa perguntou: "O queijo é de Minas?"

(B) A patroa perguntou se o queijo era de Minas.
(C) A patroa perguntou: "O queijo é de Minas?", ele disse.
08- Qual seria a forma de transformar a frase em discurso direto?
"A empregada voltou para dentro para novamente falar com a patroa."
(A) O vendedor perguntou: "Por que a empregada voltou para dentro?"

(B) O vendedor perguntou se a empregada tinha voltado para dentro para falar novamente com a patroa.
(C) O vendedor perguntou: "Por que a empregada voltou para dentro?", ele questionou.
Professor
A coletânea de crônicas tem 7 atividades, sugerimos utilizar algumas atividades para trabalho e avaliações
mensais ou bimestrais.
11
VERSÃO PRELIMINAR
Atividade 5
Observe o título do texto e sua organização: que gênero de texto parece ser? Depois,
leia o texto para responder às atividades de 2 a 12.
A bola
O pai deu uma bola de presente ao filho. Lembrando o prazer que sentira ao
ganhar a sua primeira bola do pai. Um número 5 sem tento oficial de couro. Agora
não era mais de couro, era de plástico. Mas era uma bola.
O garoto agradeceu, desembrulhou a bola e disse “Legal”. Ou o que os
garotos dizem hoje em dia quando gostam do presente ou não querem magoar o
velho. Depois começou a girar a bola, à procura de alguma coisa.
— Como é que liga? - perguntou.
— Como, como é que liga? Não se liga.
O garoto procurou dentro do papel de embrulho.
— Não tem manual de instrução?
O pai começou a desanimar e a pensar que os tempos são outros. Que os tempos são
decididamente outros.
— Não precisa manual de instrução.
— O que é que ela faz?
— Ela não faz nada. Você é que faz coisas com ela.
— O quê?
— Controla, chuta...
— Ah, então é uma bola.
— Claro que é uma bola.
— Uma bola, bola. Uma bola mesmo.
— Você pensou que fosse o quê?
— Nada, não.
O garoto agradeceu, disse “Legal” de novo, e dali a pouco o pai o encontrou na frente da tevê, com a
bola nova do lado, manejando os controles de um videogame. Algo [...] em que times de monstrinhos
disputavam a posse de uma bola em forma de blip eletrônico na tela ao mesmo tempo que tentavam se
destruir mutuamente. O garoto era bom no jogo. Tinha coordenação e raciocínio rápido. Estava ganhando da
máquina.
O pai pegou a bola nova e ensaiou algumas embaixadas. Conseguiu equilibrar a bola no peito do pé,
como antigamente, e chamou o garoto.
— Filho, olha.
O garoto disse “Legal” mas não desviou os olhos da tela. O pai segurou a bola com as mãos e a cheirou,
tentando recapturar mentalmente o cheiro de couro. A bola cheirava a nada. Talvez um manual de instrução
fosse uma boa ideia, pensou. Mas em inglês, para a garotada se interessar.
LUIS FERNANDO VERISSIMO. A bola. In: Comédias para se ler na escola. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001. E-book.
Entendendo a crônica: compreensão
leitora. 01– Qual é o título do texto?

A bola.
02– Que gênero de texto você imaginou ser antes de lê-lo? Explique.
Espera-se que os estudantes tenham pressuposto que se tratava de uma narrativa literária. Se isso não tiver
ocorrido, observe com eles a organização de texto, em boa parte sob a forma de diálogos, o que se percebe
pelos travessões. Chame a atenção para o título, improvável em textos não literários. Por último, embora
não faça parte do texto, mencione a ilustração que o acompanha
12
VERSÃO PRELIMINAR
neste livro, cujo traço também indica se tratar de uma narrativa literária.
03– Qual é o gênero do texto? Crônica.

04– Quem são os personagens da narrativa?
(A) A bola e o filho. (B) O pai e a bola. (C) O pai e o filho.

05– É possível saber quando a história acontece? Justifique sua resposta.

Sim. O trecho “o que os garotos dizem hoje em dia” nos remete aos tempos da atualidade, assim como a
menção a video games.
06– No texto, a palavra velho refere-se a quem? Ao

pai.
07– De acordo com o texto, podemos dizer que a palavra velho é usada de maneira carinhosa ou
desrespeitosa? Por quê?
Espera-se que os estudantes reconheçam que é uma forma carinhosa de se referir ao pai, e não de nomear o
personagem em função de sua idade.
08– Copie do texto duas palavras que são características da linguagem coloquial. Legal, velho.
(EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e discurso direto, determinando o efeito de sentido de verbos de enunciação e explicando o uso
de variedades linguísticas no discurso direto, quando for o caso.
09– Onde a história da crônica acontece? Justifique.

Espera-se que os estudantes infiram que a história acontece dentro da casa dos personagens, pelo fato de o
menino, a certa altura, ir para a frente da televisão, manejando os controles de um video game.
10– Por que o garoto perguntou se a bola tinha manual de instrução?

Espera-se que os estudantes infiram que o garoto devia estar habituado a jogos eletrônicos e achou que a
bola fosse um brinquedo desse tipo.
11– Marque a alternativa que apresenta uma das principais características da crônica “A bola”.
(A) A fantasia. (B) A crítica. (C) O humor.

13
VERSÃO PRELIMINAR
Atividade 6
Leia a crônica para responder às atividades.
A espada
Uma família de classe média alta. Pai, mulher, um filho de sete

anos. É a noite do dia em que o filho fez sete anos. A mãe recolhe os
detritos da festa. O pai ajuda o filho a guardar os presentes que ganhou dos
amigos. Nota que o filho está quieto e sério, mas pensa:
“É o cansaço.” Afinal ele passou o dia correndo de um lado para o outro,
comendo cachorro-quente e sorvete, brincando com os convidados por
dentro e por fora da casa. Tem que estar cansado.
– Quanto presente, hein, filho?
– É.
– E esta espada. Mas que beleza. Esta eu não tinha visto.
– Pai…
– E como pesa! Parece uma espada de verdade. É de metal mesmo. Quem foi que deu?
– Era sobre isso que eu queria falar com você.
O pai estranha a seriedade do filho. Nunca o viu assim. Nunca viu nenhum garoto de sete anos sério
assim. Solene assim. Coisa estranha… O filho tira a espada da mão do pai. Diz:
– Pai, eu sou Thunder Boy.
– Thunder Boy?
– Garoto Trovão.
– Muito bem, meu filho. Agora vamos pra cama.
– Espere. Esta espada. Estava escrito. Eu a receberia quando fizesse sete anos.
O pai se controla para não rir. Pelo menos a leitura de história em quadrinhos está ajudando a
gramática do guri. “Eu a receberia…” O guri continua.
– Hoje ela veio. É um sinal. Devo assumir meu destino. A espada passa a um novo Thunder Boy a
cada geração. Tem sido assim desde que ela caiu do céu, no vale sagrado de Bem Tael, há sete mil anos, e
foi empunhado por Ramil, o primeiro Garoto Trovão.
O pai está impressionado. Não reconhece a voz do filho. E a gravidade do seu olhar. Está decidido.
Vai cortar as histórias em quadrinhos por uns tempos.
– Certo, filho. Mas agora vamos…
– Vou ter que sair de casa. Quero que você explique à mamãe. Vai ser duro para ela. Conto com
você para apoiá-la. Diga que estava escrito. Era meu destino.
– Nós nunca mais vamos ver você? – pergunta o pai, resolvendo entrar no jogo do filho enquanto o
encaminha, sutilmente, para a cama.
– Claro que sim. A espada do Thunder Boy está a serviço do bem e da justiça. Enquanto
vocês forem pessoas boas e justas poderão contar com a minha ajuda.
– Ainda bem. – diz o pai.
E não diz mais nada. Porque vê o filho dirigir-se para a janela do seu quarto, e erguer a espada como
uma cruz, e gritar para os céus “Ramil!”. E ouve um trovão que faz estremecer a casa. E vê a espada
iluminar-se e ficar azul. E o seu filho também.
O pai encontra a mulher na sala. Ela diz:
– Viu só? Trovoada. Vá entender este tempo.
– Quem foi que deu a espada para ele?
– Não foi você? Pensei que tinha sido você.
– Tenho uma coisa pra te contar.
– O que é?
– Senta, primeiro.
LUIS FERNANDO VERISSIMO. A espada. In: Comédias para se ler na escola. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001. E-book.
14
VERSÃO PRELIMINAR
01– Qual é o assunto da crônica?
(A) Um presente dado por engano.

(B) Uma espada misteriosa.
(C) Uma festa de aniversário.
(D) Uma revelação surpreendente que um menino faz ao pai.
02–Quem são os personagens da crônica?
(A) Uma família e os convidados de uma festa de aniversário.

(B) Um menino, seu pai e sua mãe.
(C) Um narrador-personagem e os participantes de uma festa.
(D) Uma espada e um menino.
03– Marque a alternativa correta.
(A) A crônica apresenta uma crítica a um comportamento das crianças.

(B) A crônica apresenta uma crítica a um comportamentos dos pais.
(C) A crônica aborda um acontecimento do cotidiano de um modo bem-humorado e surpreendente.
04– Marque a alternativa correta sobre o narrador da crônica.
(A) O narrador participa dos acontecimentos narrados.

(B) O narrador não participa dos acontecimentos narrados.
05– Releia o trecho da crônica.
– Muito bem, meu filho. Agora vamos pra cama.

– Espere. Esta espada. Estava escrito. Eu a receberia quando fizesse sete anos.
O pai se controla para não rir. Pelo menos a leitura de história em quadrinhos está ajudando a gramática
do guri. “Eu a receberia…”
a) Por que o pai teve vontade de rir?
(A) Porque ele pediu que fossem para a cama, mas o filho não entendeu.
(B) Porque o filho estava dando muita importância à espada.
(C) Porque o filho usou um verbo em um tempo e em um modo que soam formais demais para a idade dele
e para o contexto.
(D) Porque o filho estava sério demais.
15
VERSÃO PRELIMINAR
06– Leia a frase e observe a palavra destacada.
Hoje ela veio.
A que essa palavra se refere no texto?

(A) À espada.
(B) À festa de aniversário.
(C) À mãe do personagem.
(D) A uma convidada que o menino estava esperando.
07– No texto, o termo guri poderia ser substituído por qual palavra?
(A) Criança.
(B) Adolescente.
(C) Menino.
(D) Jovem.
(E) Garota.
08– Sobre a estrutura da crônica, relacione as colunas.

I. Introdução.
II. Desenvolvimento.
III. Desfecho ou final.
a. (III) Surge um trovão, e o filho e a espada se iluminam e ficam azuis. O pai vai até a mãe e pede que ela
sente, pois precisa contar uma coisa.
b. (II) O pai repara que, entre os presentes que o filho ganhou, há uma espada de verdade. O filho diz ao pai
que precisa fazer uma revelação. Ele conta que é um super-herói chamado Garoto Trovão.
c. (I) Uma família arruma a casa após a festa de aniversário de sete anos do filho.
09– Sobre o desfecho da crônica, assinale a alternativa correta.
(A) Oferece uma explicação para os fatos desenvolvidos na narrativa, revelando que foi uma
brincadeira do menino.
(B) Deixa o final em aberto, permitindo ao leitor usar a imaginação.
(C) Oferece uma explicação para os fatos desenvolvidos na narrativa, revelando que foi um caso
sobrenatural.
(D) Revela que não é possível entender os fatos narrados.
10– Onde as crônicas costumam ser publicadas?
(A) Em jornais, revistas, livros e na internet.

(B) Em revistas de artigos científicos.
(C) Em gibis.
(D) Em anúncios publicitários.
16
VERSÃO PRELIMINAR
11– As crônicas costumam ter que tipo de assunto e com que abordagem?
(A) Temas do cotidiano, de um ponto de vista crítico ou humorístico.

(B) Notícias, informando quando, onde e por que o fato noticiado aconteceu.
(C) Pesquisas científicas, explicadas para um público amplo.
(D) Modos de fazer alguma coisa, na forma de passo a passo.
12– Leia as frases e observe os verbos destacados. Depois, identifique o tempo em que cada verbo está.
a) O pai encontra a mulher na sala.
(A) presente (B) passado (C) futuro

(EF05LP05) Identificar a expressão de presente, passado e futuro em tempos verbais do modo indicativo.
b) Eu receberia o presente no meu aniversário.

c) A menina estava feliz.

13– Leia a frase e identifique o modo em que está o verbo destacado. Sente, porque vou contar uma
história.
(A)indicativo (B) imperativo (C)subjuntivo
A crônica é uma narrativa curta que conta uma história sobre fatos que acontecem com
as pessoas em seu dia a dia. Serve para fazer uma crítica com a intenção de causar reflexão no leitor sobre
determinado assunto.
17
VERSÃO PRELIMINAR
Como toda a narrativa, a crônica apresenta um enredo: Situação inicial –
complicação – clímax (momento de tensão) – desfecho. O autor pode usar uma
linguagem simples e fazer humor na produção.
https://www.ahoradecolorir.com.br/2020/02/interpretacao-de-cronica-comunicacao.html
Atividade 7
Leia o texto a seguir.
Haverá água quando a gente ficar velho?

14/02/98
O meu amigo Marcelo está super preocupado. É que ele leu que, do
jeito como a gente trata a água do planeta, pode ser que, no futuro, quando
ele ficar velho, não exista mais nenhuma gota de água.
De água limpa, pelo menos...
Eu não entendo muito sobre esse assunto, mas acho que ele tem
razão de ficar preocupado.
Você já andou por aí e viu como as pessoas desperdiçam água?
É um tal de ficar lavando carro com a mangueira ligada o tempo todo ou então lavando quintal, como
se o chão fosse um lugar que devesse ficar limpo como um prato em que a gente fosse comer.
O pior é quando você passa pelas avenidas marginais e vê o monte de porcaria que as fábricas jogam
na água, como se os rios fossem assim uma enorme privada, em que elas pudessem jogar todo o cocô que
fizessem sem nem ligar.
O mar? Puxa, há dias que você vai lá, e o mar mais parece um lixão!
O que é que as pessoas estão pensando? Será que elas acham que coisas como água nunca acabam?
Pois acabam, sim!
Essas pessoas, especialmente as pessoas já grandinhas, parece que não estão nem um pouco
preocupadas com o mundo que vai ficar para a gente...
Eu não quero um mundão seco e com um monte de cocô no lugar dos rios! Já imaginou?!
Haverá água quando a gente ficar velho?, de Fernando Bonassi. Em: Vida da gente. Ilustrações de Chico Marinho. Belo Horizonte: Formato, 1999.
p. 19.
01– As crônicas costumam abordar situações do cotidiano. Que assunto do dia a dia deu origem a essa
crônica?
O desperdício e a poluição da água, além da possível falta dela no futuro.
02– Por que o autor resolveu escrever sobre esse assunto?

Porque seu amigo Marcelo leu sobre o assunto e ficou super preocupado.
03– Qual é exatamente a preocupação do amigo do autor? De que

quando ele ficar velho não exista mais água limpa.
04– Qual é a opinião do autor em relação à preocupação do amigo?

Ele não entende muito sobre o assunto, mas acha que o amigo tem razão em ficar preocupado.
05– Quais exemplos de desperdício e de poluição da água o autor menciona na crônica?
18
VERSÃO PRELIMINAR
(A) Jogar sacolas plásticas e embalagens de produtos nos rios, lagos e mares.
(B) Lavar o carro com a mangueira ligada o tempo todo.
(C) Fábricas jogarem porcaria nos rios como se eles fossem uma enorme privada.
(D) Tomar banho demorado e escovar os dentes com a água ligada o tempo todo.
(E) Lavar o quintal, como se o chão fosse um lugar que devesse ficar limpo como um prato em que a gente
fosse comer.
06– Para o autor, o que as pessoas pensam quando têm essas atitudes? Para eles as
pessoas pensam que recursos como a água não acabam nunca.
07– Leia as frases abaixo.
a) O meu amigo Marcelo está super preocupado.

b) Puxa, há dias que você vai lá, e o mar mais parece um lixão!
c) Eu não quero um mundão seco e com um monte de cocô no lugar dos rios!
d) Essas pessoas, especialmente as pessoas já grandinhas, parece que não estão nem um pouco
Agora, relacione as palavras em destaque nos trechos com os sentidos que elas expressam.
(b) Local onde jogamos resíduos.
(c) Planeta Terra.
(a) Muito aflito.
(d) Mais velhas.
8– Releia outro trecho do texto.
De água limpa, pelo menos...

a) Que pontuação foi empregada no final dessa frase?
Reticências.
(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos de referenciação (por substituição lexical ou por pronomes
pessoais, possessivos e demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero, recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e
articuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nível suficiente de informatividade.
b) Com que função essa pontuação foi utilizada?
(A) Separar palavras e expressões.

(B) Indicar hesitação.
(C) Realçar palavras e expressões.
(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos de referenciação (por substituição lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e
demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero, recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações
de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nível suficiente de informatividade.
9– É possível saber quando essa crônica foi escrita? Se sim, quando? Sim, é
possível. Ela foi escrita em 14 de fevereiro de 1998.
a) Apesar de ter sido escrita há mais de 20 anos, podemos dizer que essa crônica aborda um assunto
ainda atual? Explique.
Sim, pois ainda ocorrem o desperdício e a poluição da água, assim a possível falta do recurso no futuro
continua sendo uma ameaça.
19
VERSÃO PRELIMINAR
10– Releia o trecho a seguir.
Essas pessoas, especialmente as pessoas já grandinhas, parece que não estão nem um pouco
a) A quem o autor se refere ao utilizar a expressão em destaque?

O autor se refere a ele mesmo e às outras crianças ou a outros adolescentes.
b) Com base nesse trecho, o que é possível concluir sobre o público para o qual essa crônica foi escrita?
Explique.
É possível concluir que a crônica foi escrita para crianças e adolescentes, pois o autor se inclui nesse público
e dialoga direto com ele. Além disso, ele usa outras expressões que indicam isso, como “quando ele ficar
velho” e “Essas pessoas, especialmente as pessoas já grandinhas”.
11– Como essa crônica é organizada?
(A) Em quadrinhos, com balões de fala. (B) Em etapas com subtítulos.

(C) Em parágrafos. (D) Em estrofes e versos.
12– Releia o trecho a seguir.
“Eu não quero um mundão seco e com um monte de cocô no lugar dos rios! Já imaginou?!”
a) Por que o autor finalizou o texto com uma pergunta?

Para propor que o leitor reflita sobre o que foi discutido na crônica.
b) Em que pessoa do discurso essa crônica foi escrita?
(A) Em 3ª pessoa, pois o narrador é observador e relata um acontecimento expondo sua opinião.
(B) Em 1ª pessoa, pois se trata de um narrador personagem, que relata um acontecimento e expõe sua
opinião.
(C) Em 3ª pessoa do singular, pois se trata de um narrador observador, que apenas relata o que aconteceu
com outras pessoas, sem estar envolvido na história.
13– Onde essa crônica foi publicada? Como é possível identificar isso?
No livro Vida da gente, de Fernando Bonassi. É possível identificar isso por meio do crédito ao final do
texto.
14– Em quais outras publicações podemos encontrar textos desse gênero? Em revistas
e jornais, tanto impressos como digitais.
20
VERSÃO PRELIMINAR
15– Qual é o objetivo da crônica lida?
(A) Apresentar informações sobre a descoberta de novos meios de economizar água.
(B) Contar a história de vida de Fernando Bonassi.
(C) Discutir o desperdício e a poluição da água, possibilitando ao leitor uma reflexão
sobre o assunto.
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa
cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital,
reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.
21
VERSÃO PRELIMINAR
História em quadrinhos– 2. 1° BIMESTRE: MARÇO.
História em quadrinhos
É uma forma de narrativa visual que utiliza desenhos e balões

de fala para contar uma história. Ela é considerada uma forma de arte
sequencial, pois a história é contada em uma sequência de painéis,
que podem variar em tamanho e formato.
As histórias em quadrinhos têm origem em tirinhas de jornais do
final do século XIX, e desde então evoluíram em termos de história e
formato. Elas geralmente são publicadas em revistas especializadas,
conhecidas como quadrinhos, muitas vezes são
adaptadas para outros meios, como filmes e séries de TV e abrangem diversos gêneros, como super-heróis,
ficção científica, fantasia, terror, drama e comédia, ou temas variados, como políticas, sociais e culturais.
Esse gênero é apreciado por pessoas de todas as idades, considerado uma importante forma de arte
popular e usado como ferramenta educacional, pois possuí uma grande capacidade de entreter e engajar os
leitores.
Disponível em: https://escolakids.uol.com.br/portugues/recursos-usados-nas-historias-quadrinhos.htm. Acesso em: 06 de jun. de 2023.
Professor
Sugerimos que o trabalho com as atividades de história em quadrinhos ocorra com duas ou três atividades
por aula de gêneros.
Atividade 1
Levantamento prévio:
Com o objetivo de contextualizar o gênero que será retomado, faremos um levantamento do conhecimento
prévio, de forma coletiva, procurando promover a participação de toda a sala.
a) Vocês gostam de histórias em quadrinhos?

b) Já leram alguma? Qual foi a última lida?
c) Quais personagens vocês mais gostam?
d) Como são esses personagens? Do que gostam? Onde vivem?
e) Quais as características desse gênero?
f) Onde podemos encontrar este tipo de texto?
g) Qual o atrativo deste gênero textual?
h) Quem são os leitores deste tipo de texto?
i) Quais autores de HQs vocês conhecem?
j) As HQs são todas do mesmo tamanho?
k) O que há neste tipo de texto que mesmo sem falas, conseguimos entendê-los?
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da
forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e
recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos,
imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadasantes e durante
a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.
22
VERSÃO PRELIMINAR
Atividade 2
 Selecione previamente a capa a ser analisada e, se possível, projete para os alunos.
 Distribua uma cópia para cada aluno acompanhar a análise e anotar as informações importantes.
Almanaque história de uma página. Turma da Mônica nº 1 julho de 2007

Entendendo a história em quadrinhos: compreensão leitora.
1– Faça um levantamento oral a respeito de:
a) Quais informações podemos encontrar na capa do gibi? Editora,
preço, número, autor, título do gibi e figuras (imagens).
b) Vocês sabem quem são as personagens que aparecem na capa desse gibi? Mônica e
Cebolinha.
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos
(tipos de balões, de letras, onomatopeias).
c) O título do gibi tem relação com algum personagem?

Sim, Turma da Mônica refere-se a personagem apresentada na capa do gibi.
d) Qual o objetivo deste tipo de texto?

Divertir o leitor.
e) Quem são os leitores desse gênero?

Crianças ou pessoas que gostam de ler esse gênero.
f) Quem escreve este tipo de texto?

Os responsáveis por escrever histórias em quadrinhos são os roteiristas, que criam a trama, os personagens e
os diálogos. Além disso, há também os ilustradores, que desenham as imagens e dão vida aos personagens
em cada quadro. Em alguns casos, o roteirista e o ilustrador podem ser a mesma pessoa. Nesse caso,
Maurício de Sousa.
23
VERSÃO PRELIMINAR
Atividade 3
Leia o texto abaixo e responda às questões.
Almanaque Historinha de duas páginas, Turma da Mônica de Maurício de Souza Nº 01 – setembro de 2007

01– O texto que você acabou de ler é:
( ) poema ( X ) história em quadrinhos ( ) fábula

(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando recursos
gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias).
02– Qual o autor dessa história? Você já leu outras histórias desse autor? Maurício de
Souza. Resposta pessoal.
rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressas, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam,
quem os produziu e a quem se destinam.
03– Onde podemos encontrar esse gênero? Em

gibis, na internet, jornal, revista etc.
04– Quando e onde essa história foi publicada?

Almanaque Historinha de duas páginas, Turma da Mônica de Maurício de Souza Nº 01 – setembro de 2007.
05– O objetivo do texto é:
( ) informar ( X ) divertir ( ) emitir uma opinião
24
VERSÃO PRELIMINAR
06- A palavra está no 4º quadrinho é acentuada, portanto é uma:
(A) monossílaba tônica. (B) oxítona.

(C) paroxítona. (D) proparoxítona.
(EF05LP03) Acentuar corretamente palavras oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.
25
VERSÃO PRELIMINAR
Atividade 4
Leia a tirinha abaixo e responda às questões.
http://iveteziegler9.blogspot.com.br/2011/01/atividades-com-historia-em-quadrinhos.html
01– Qual é o título desta história em quadrinhos?

O pulo do gato.
02– Quem são as personagens deste texto? A

menina e o gato.
03– O que a menina queria fazer com o gato? Quais são as indicações da intenção da dona do gato?
Dar banho nele. A escova que ela estava na mão e o pensamento do gato.
04– As expressões do gato indicam:
( X ) desconfiança/indignação/medo (
) alegria/tristeza/dor
( ) apreensão/descaso/medo
05– Ele conseguiu fugir do banho?

Não, pois a menina conseguiu esconder a bacia e o gato ao pular pela janela caiu direto na água.
06- A reticências no trecho “AÍ, COLOQUEI A TINA DO LADO DE FORA. E AGORA...” foi usada
26
VERSÃO PRELIMINAR
para:
(A) Indicar dúvida.

(B) Exprimir surpresa.
(C) Criar suspense.
(D) Marcar uma enumeração.
(EF05LP04) Diferenciar, na leitura de textos, vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos e reconhecer, na leitura de textos, o efeito de sentido
que decorre do uso de reticências, aspas, parênteses.
07– Qual a onomatopeia usada quando o gato cai na bacia com água?
(A) Ploft.
(B) Bichanoo.
(C) Miau.
(D) Zap!
08– A fala “ESSE PAPO EU JÁ CONHEÇO!” indica que:
(A) o gato já havia caído na mesma armadilha antes.

(B) o gato já sabia da intenção da menina.
(C) o gato não se importava com o convite para tomar banho.
(D) o gato sempre conseguia fugir do banho.
27
VERSÃO PRELIMINAR
Atividade 5
Leia a tirinha abaixo.
JEAN. Edição especial tirinhas Recreio. Ed. Abril, São Paulo.
01 – Quem participa da história?

Um menino, sua mãe, um cachorro e uma pata.
02– A quem o cachorro pertencia, no começo da história?

Não há essa informação, aparentemente é um cachorro de rua.
(EF15LP03) Localizar informações implícitas em textos.
03– Que efeito de sentido têm as reticências, na 1.ª cena?

Enfatiza a incerteza do menino em saber se a mãe permitiria que ele ficasse com o cãozinho.
(EF05LP04 - Adaptado) Reconhecer, na leitura de textos, o efeito de sentido que decorre do uso de reticências, aspas, parênteses.
04– No 2.º quadrinho, a que se refere o gesto do menino?

Refere-se a pedir ao cachorro que dê a patinha, como geralmente fazemos.
05– Que efeito de sentido têm os dois sinais de exclamação, na 2.ª cena?
O menino pede, entusiasmado, a patinha ao cachorro. A dupla exclamação realça sua empolgação.
(EF05LP04 - Adaptado) Diferenciar, na leitura de textos, vírgula, ponto e vírgula, dois pontos.
06– Que surpresa o menino e o leitor têm, na 3.ª cena?

O menino recebe uma ave, uma pata, e não a pata parte do corpo do cachorro.
07– Analise a expressão facial do menino na 1.ª e na 3.ª cena. O que você observou?
A expressão facial é a mesma nas duas cenas.
08– Agora releia a fala do menino, na 1.ª e na 3.ª cena. O que você percebeu?
A fala do menino é praticamente a mesma, com o acréscimo da patinha, na 3.ª cena.
09– Observe que 4.º e o 5.º quadrinhos há um diálogo entre mãe e filho e responda às perguntas, a seguir:
28
VERSÃO PRELIMINAR
a) O que o menino quis perguntar à mãe?
Se ele poderia ficar com um cachorro que tinha trazido e uma pata, uma ave.
b) O que a mãe entendeu?

Ela entendeu que o cachorro tinha uma deficiência física, que lhe faltavam 3 pernas.
c) Como o leitor percebe o que ela entendeu?

Pela expressão facial da mãe na 5.ª cena e pela sua fala, que expressam compaixão, pena do cachorro.
d) O que a expressão facial do menino demonstra, na 5.ª cena? Por quê?

Demonstra seu espanto pela estranha pergunta da mãe, que queria saber sobre as outras patas do cachorro.
e) E a da mãe? Por quê?

Expressa pena do cachorro, porque ela entendeu que ele tinha apenas uma pata.
10– Qual foi a resposta da mãe ao pedido do filho? Como você pode deduzir?
O leitor entende que a mãe autorizou o filho a ficar com o cachorro. A última fala da história deixa isso
claro.
11– Da 2.ª sequência de quadrinhos, transcreva uma opinião. “Tadinho” e

“Não falei que a minha mãe era legal?”.
12- No primeiro quadrinho a palavra três é acentuada porque é:
(A) Oxítona. (B) Paroxítona. (C) Proparoxítona.

Atividade 6
GONSALES, Fernando. Níquel Náusea – Com mil demônios!. São Paulo: Devir, 2002
1- Quem são os personagens do texto? Um

rato e uma barata.
2- Onde se passam os fatos? Como você descobriu?

Os personagens estão na rua ou em uma loja de produtos para animais, um pet shop. A pista são as
embalagens de comida para animais, nos quadrinhos 1 e 2.
29
VERSÃO PRELIMINAR
3- Qual o efeito de sentido dos personagens na cor preta, no 2.º quadrinho?

Esse recurso foi usado para indicar ou caracterizar que os personagens estão de frente para o produto
GATEX e de costas para o leitor.
4- O que causa o humor da tirinha?

O efeito de humor é causado pela dedução nada lógica do rato, que acreditava estar diante de uma saborosa
comida para os da sua espécie, mas era veneno.
5- A palavra pássaro no primeiro quadrinho é acentuada porque é:
(A) Oxítona. (B) Paroxítona. (C) Proparoxítona.

Atividade 7
JEAN. Edição especial tirinhas Recreio. Ed. Abril, São Paulo.
1- Qual a situação inicial da tirinha?

O menino queria brincar com a mãe, mas ela estava ocupada fazendo pães de queijo.
2- Qual é a complicação?
Os pães de queijo queimaram.
3- Onde está o humor da história?

O fato de mãe e filho jogarem bolinha de gude com os pães de queijo queimados.
4- Que sentimento a expressão facial do menino indica, no 1.º quadrinho? Ele

está animado para brincar com a mãe.
5- Observe a segunda cena e responda às perguntas a seguir:

a) Qual é o efeito de sentido de o menino parecer ter “4 pernas”? O
desenho de 4 pernas causa o efeito de movimento.
30
VERSÃO PRELIMINAR
b) E da repetição “Vamos! Vamos!”?
A repetição tem o e feito de expressar ansiedade e insistência do menino.
c) O que representam as gotinhas?

Se entendermos que o menino está chorando, as gotinhas são lágrimas. Mas se pensarmos que ele está
fazendo pirraça, são gotas de suor.
d) Que sentimento é expresso pela fala “Ah, não!”?

Decepção, tristeza, raiva...
e) Qual o efeito de sentido de “POC”, na última cena?

Uma onomatopeia do som de um pão de queijo batendo no outro.
Atividade 8
Leia a tirinha.
Fonte: Livro Língua Portuguesa – Singular & Plural– Laura de Figueiredo – 2ª edição. São Paulo, 2015 – Moderna. p. 208.

a) O que Hagar queria que o amigo Eddie fizesse?
Queria que Eddie desse uma “cantada” no dono da oficina, isto é, que tentasse, com jeitinho, convencer
o homem a consertar o barco rapidamente, para o mesmo dia.
b) O que Eddie fez?

Eddie, literalmente, cantou uma música para o homem.
c) Que palavra causou o mal-entendido? Por quê?

A palavra cantada. Em vez de Eddie entendê-la no sentido figurado de “conversa sedutora”, entendeu
no sentido literal, como “ato de cantar, cantoria”.
de uso), comparando o significado de determinados termosutilizados nas áreas científicas com esses mesmos termos utilizados na
linguagem usual.
d) Nesse caso, a palavra “cantada” ajudou ou atrapalhou a interação entre os interlocutores? Por quê?
Atrapalhou, pois Hagar pensou em um sentido para a palavra e Eddie pensou em outro.
de uso), comparando o significado de determinados termosutilizados nas áreas científicas com esses mesmos termos utilizados na
31
VERSÃO PRELIMINAR
linguagem usual.
e) Imagine, agora, que o autor da tira tivesse escrito o primeiro balão de fala do seguinte modo:
Preciso do meu barco consertado hoje à tarde! Tente convencer o dono da oficina!
O mal-entendido continuaria sendo possível? Explique.
Não, uma vez que Hagar deixou de usar a palavra “cantada” que havia provocado o mal-entendido.
f) Você acha que a tira ficaria mais ou menos engraçada desse modo? Por quê?
Sugestão: Ficaria menos engraçada; na verdade, ficaria sem sentido, porque o humor do original foi
construído em torno do duplo sentido da palavra e do mal-entendido que ela pode gerar.
Atividade 9
1- Dê um título interessante para a história, no local apropriado. Agora leia esta tirinha.
http://www.ottoeheitor.com/t262.html
1- Onde está a dupla de personagens? Eles

estão em uma rua, na calçada.
2- Que relacionamento há entre a idosa e o garotinho? Como você descobriu? Nenhum. Eles não
se conhecem. A pista é que ela diz “Será que esse garotinho gentil...”
3- Qual era a necessidade da senhora idosa?

Ela precisava de ajuda para atravessar a rua. Que lhe dessem o braço como apoio, supomos.
4- O que o garotinho ofereceu, no 2.º quadrinho? Ele

explicou-lhe como fazer.
5- O que a fala da senhora indica, no 3.º quadrinho?

Indica que a senhora não ficou satisfeita com a fala do menino.
32
VERSÃO PRELIMINAR
6- Qual é o efeito de sentido das letras grandes em negrito na última fala do garotinho? Indicam
que o menino levantou a voz para falar com a senhora.
7- Onde está o humor desta tirinha?

O humor está no fato de o menino ter pensado que a senhora não ouvia e, por isso, levantou a voz.
8- Qual é o tema da história?

O tema é um mal-entendido para atravessar a rua.
Atividade 10 - Sugestão para lição de casa
Professor, retome nessa atividade os desenhos dos balões e o que cada um significa. Explique que o balão nas
histórias em quadrinhos tem o papel de ligar dois elementos, a palavra e a imagem. Todavia, mesmo antes de ler o
conteúdo do balão, o leitor já tem pistas do que se passa na cena, se é um sonho, se o personagem está falando em
tom de voz normal ou grita e até mesmo se utiliza algum aparelho eletrônico.
Utilize essa atividade para apresentar os tipos de balões, e no final, peça aos alunos que façam uma tirinha de
histórias em quadrinhas utilizando pelo menos 2 balões diferentes.
33
VERSÃO PRELIMINAR
Atividade 11
1- Leia a tirinha abaixo e responda à questão.
Almanaque historinhas de uma página turma da Mônica Nº 1 julho de 2007, página 63.
Analise os balões e responda:
1- As escritas dos balões são:
( ) Com letra maiúsculas e cursiva. ( ) Com letra minúsculas e de forma. (

X ) Com letra maiúscula e de forma. ( ) Com letra minúscula e cursiva.
2- As onomatopeias PUF, TUM e POU no texto significam que:
( ) Cebolinha e Cascão estão dividindo o dinheiro. ( )

Cebolinha está sozinho.
( X ) Cebolinha e Cascão estão brigando por causa do dinheiro. (
) Não está acontecendo nada.
3- No texto algumas palavras estão escritas maiores que outras porque: ( X ) O
personagem está gritando.

( ) O personagem está falando baixo.
( ) O personagem não está pensando.
34
VERSÃO PRELIMINAR
Propaganda – 3. 1° BIMESTRE: ABRIL.
Propaganda
As propagandas são gêneros textuais ou discursos persuasivos elaborados para influenciar a opinião
do leitor e persuadi-lo, ou convencê-lo, da necessidade de obter determinado serviço ou produto, ou ainda
de adotar uma ideia. As propagandas podem ser compostas apenas de texto, ou imagem e texto
conjuntamente. Os elementos da propaganda são: a composição da página (ou parte da página, cartaz etc.) e
o slogan.
O slogan é a frase que acompanha a marca. Tem o objetivo de agregar valor por meio de um conceito
que ajuda a fixar a marca e atingir o público alvo. Ele pode mudar a cada nova campanha publicitária.
Professor
A coletânea de propaganda tem 8 atividades, sugerimos utilizar algumas atividades para trabalho e
avaliações mensais ou bimestrais.
Atividade 1
1- Observe esta propaganda. Para compreendê-la, é preciso ler o texto e as imagens em conjunto.
Entendendo a propaganda: compreensão leitora.

a) Qual a intenção principal dessa propaganda?
A intenção principal dessa propaganda é divulgar um produto.
b) Que tipo de produto essa propaganda quer vender? Gibis

da turma da Mônica, do Almanaque do LOUCO.
(EF15LP04 e EF15LP18 - Adaptado) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textos
multissemióticos, relacionando textos com ilustrações e recursos gráficos.
c) Você compraria o produto anunciado? Por quê?

Resposta pessoal, (sugestão) Sim, pois adoro ler gibis de aventuras.
(EF05LP20) Analisar a validade e força de argumentos em argumentações sobre produtos de mídia para público infantil (filmes,
desenhos animados, HQs, games etc.), com base em conhecimentos sobre os mesmos.
35
VERSÃO PRELIMINAR
d) Você considera essa propaganda interessante? Por quê?
Resposta pessoal, (sugestão) Sim, pois está bem informativa e bem colorida. A leitura é muito importante
para as crianças.
e) Na sua opinião qual é a utilidade da propaganda?

Resposta pessoal, (sugestão), na minha opinião, as propagandas são essenciais na divulgação de produtos,
ideias e serviços. Esta, está informando que os gibis estão na banca.
f) Qual é a função do ponto de exclamação na frase "As melhores aventuras do personagem mais pirado da
turma!"?
(A) Indicar uma pergunta.

(B) Expressar tristeza ou melancolia.
(C) Mostrar surpresa e entusiasmo.
(D) Sinalizar uma ideia incompleta.
(EF05LP26) Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: regras sintáticas de concordância nominal e verbal,
convenções de escrita de citações, pontuação (ponto final, dois-pontos, vírgulas em enumerações) e regras ortográficas.
Fique sabendo
A propaganda é uma mensagem publicitária que divulga produtos, ideias ou serviços. Geralmente, ela é
composta de texto e imagem.
A imagem pode ter a função:
Essencial- quando ocupa quase todo o espaço e transmite a maior parte da mensagem;
Complementar- quando se integra ao texto para compor o significado total da mensagem;
Decorativo- quando apenas ornamenta, enfeita o texto.
g) O que está sendo anunciado nessa propaganda?
(A) Contos de aventura e revistas de história em quadrinhos.

(B) revistas de história em quadrinhos.
2- Leia apenas o texto da propaganda, sem observar as imagens. O texto

sozinho é suficiente para transmitir a mensagem? Por quê?
Não. Se forem retiradas as imagens, ficará incompleta, pois o leitor não saberá que produto essa propaganda
se refere.
3- Qual é a função das imagens nessa propaganda?
(A) Essencial. (B) Complementar. (C) Decorativa.

36
VERSÃO PRELIMINAR
Atividade 2
1- Agora, observe esta outra propaganda
a) Qual é o produto que está sendo divulgado?

O produto é o próprio jornal (Folha de S. Paulo) é por isso que é feito na primeira página, valendo- se da
data – 1º de abril, conhecida como “Dia da mentira” – para promover o produto.
b) Geralmente, que elementos compõem a primeira página de um jornal?

Recorde com os alunos os componentes da primeira página de um jornal: principais materiais da edição;
cabeçalho (nome do jornal, data, local e preço); Manchetes, fotos e ilustrações.
(EF35LP16 - Adaptado) Identificar, em notícias, manchetes, lides e corpo de notícias simples para público infantil, carta de leitor, artigo
de opinião, cartas de reclamação (revista infantil) e reportagem, digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de cada
um desses gêneros, inclusive em suas versões orais.
c) O que mais chama sua atenção nessa propaganda? O fato

da primeira página não trazer notícias.
d) Qual a intenção do anunciante em deixar a maior parte do espaço em branco?

Deixar o leitor curioso, causar estranheza e fazer com que o leitor leia o anúncio para perceber o porquê de
não haver notícias na primeira página.
e) Você acha que o espaço em branco nessa propaganda cumpre a mesma função de uma imagem
complementar. Explique.
Sim, o espaço em branco cumpre a função de uma imagem complementar ao se integrar com o texto para
compor o significado da mensagem.
37
VERSÃO PRELIMINAR
2- O texto da propaganda faz uma comparação entre os personagens de uma mesma turma.
a) De acordo com o texto, todos os personagens dessa turma são igualmente pirados? Não,
pois, seguindo a propaganda Louco é o mais pirado de todos.
b) Que palavras do texto justificam a resposta do item a? (todos os personagens dessa turma são igualmente
pirados).
As palavras “mais pirado da turma”.
Para realizar essa atividade observe os exemplos abaixo.

Conforme o tipo de comparação dos adjetivos, há três tipos de grau comparativo:
1. comparativo de igualdade: A receita dela é tão saborosa quanto a sua.

2. comparativo de superioridade: A receita dela é mais saborosa do que a sua.
3. comparativo de inferioridade: A receita dela é menos saborosa do que a sua.
c) Em que grau o adjetivo pirado foi usado?
a) No grau comparativo de igualdade.

b) No grau comparativo de superioridade.
c) No grau comparativo de inferioridade.
(EF05LP26) Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: regras sintáticas de concordância nominal e verbal,
convenções de escrita de citações, pontuação (ponto final, dois-pontos, vírgulas em enumerações) e regras ortográficas.
3- Podemos dizer que todas as aventuras do personagem são igualmente boas? Por quê?
Não, porque a propaganda se refere às “melhores aventuras” do personagem, o que significa que há outras,
não tão boas, que não foram selecionadas.
Comparando os dois textos de propaganda, responda:
4- A que público consumidor a propaganda se dirige? (texto 1)

Crianças e adolescentes.
5- Qual das propagandas apresenta um slogan?

A propaganda da Folha de São Paulo. “Folha. Nada além da verdade.” (Texto 2).
De olho na linguagem
6- A linguagem escolhida para se dirigir ao público da propaganda (texto 1) é formal ou informal? Copie do
texto o trecho que confirma sua resposta.
A linguagem é informal: “(...) personagem mais pirado da turma”.
É sempre bom pensar um pouco sobre o que compramos e sobre as intenções de uma propaganda.
Agora você vai analisar duas propagandas: uma que procura convencer as pessoas a mudar de atitude e
outra que promove um produto.
Será que essas propagandas conseguem convencer o seu público?
38
VERSÃO PRELIMINAR
Atividade 3
Leitura 1: PROPAGANDA
1- Leia esta propaganda que faz parte de uma campanha sobre mudanças de atitude.
2- Observe a imagem da propaganda e responda: Que impressão ela provoca em você?

É provável que os alunos digam que a cor escura e o ambiente desolador retratado (com peixes mortos, terra
seca) provocam tristeza.
3- A propaganda traz uma imagem grande e um pequeno texto escrito (texto verbal). O que mais chamou
sua atenção nessa propaganda: as cores, os peixes, a terra, o barquinho de papel ou a parte escrita? Por quê?
É provável que os alunos escolham os peixes mortos e a terra seca. Incentivá-los a explicar suas respostas,
apresentando justificativas.
4- Imagem (na propaganda 1)

a) A propaganda traz uma fotografia. Que lugar essa fotografia provavelmente retrata? O
fundo seco de um rio ou lago.
b) O que você observou na imagem para dar sua resposta?

Possibilidades: Os peixes que precisam de água para viver, o barquinho que precisa de água para flutuar, a
terra seca e rachada pela falta de água.
5- Quais elementos na imagem são mais chocantes para você? Por quê?
É provável que os alunos escolham os peixes mortos e a terra seca. Incentivá-los a explicar suas respostas,
apresentando justificativas.
6- Em sua opinião, qual foi a intenção de utilizar essa fotografia na propaganda?

Chocar o leitor, deixá-lo impressionado ao ver a natureza deteriorada, convencer pela emoção.
39
VERSÃO PRELIMINAR
Texto verbal (na propaganda 1)
7- Na parte central da propaganda, temos a imagem de um barquinho feito de jornal e, na parte superior, a
mensagem “A falta que ela faz não é brincadeira.”.
Assinale as alternativas que explicam o sentido da expressão “não é brincadeira”.
(A) Barquinho de papel não é feito para brincar.

(B) A falta de água é coisa muito séria.
(C) Não se brinca com algo tão grave como a seca.
(D) Barquinho de papel é uma brincadeira muito séria.
As propagandas geralmente usam uma frase de apelo (pedido), que é o convite, e outra chamada de
argumento, que é utilizada para convencer o leitor.
8- Releia as frases que aparecem na propaganda e responda às questões abaixo.

Escreva A para indicar a frase que é um apelo e B para indicar a frase que é um argumento.
(B) A falta que ela faz não é brincadeira.”

(A) “Economize água.”
9- Na propaganda há a imagem de uma diversão infantil: um barquinho de papel. A mensagem dessa

propaganda dirige-se somente a crianças? Explique.
É importante que os alunos observem que a propaganda é dirigida a todos os leitores, independentemente da
idade, pois a economia de água é um assunto que envolve todas as pessoas.
10- A finalidade dessa propaganda é convencer o leitor a mudar ou repensar suas atitudes em relação à ideia
divulgada. Você foi convencido? Por quê?
Conversar com os alunos sobre a real e constante necessidade de economizar água no dia a dia e durante o
ano inteiro e também sobre a forma como cada um pode contribuir para isso. Perguntar se alguém necessita
mudar alguma atitude em relação ao uso que faz da água. Incentivá-los a mostrar essa propaganda às pessoas
com quem eles convivem e a discutir esse assunto.
Propagandas são feitas com a intenção de nos convencer a mudar atitudes, a simpatizar com uma ideia ou
a comprar um produto.
40
VERSÃO PRELIMINAR
Atividade 4
Qual será a intenção da próxima propaganda? Leia para saber.
Leitura 2
1- A cena ilustrada nessa propaganda mostra um espaço aberto com vários elementos.
a) Qual parece ser o espaço?

O campo ou algum lugar com gramado e
vegetação.
(EF15LP04 e EF15LP18 - Adaptado) Identificar o efeito de sentido
produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em
textos multissemióticos, relacionando textos com ilustrações e
recursos gráficos.
b) Qual é a figura que aparece no centro da

cena?
Um palhaço.
recursos gráficos.
c) Em que você pensa ao olhar para essa

figura?
Circo, alegria, diversão.
recursos gráficos.
d) Cite três outros elementos que estão representados na imagem.

Crianças, casa, árvore, flores, borboletas, nuvem, Sol.
2- Os desenhos da propaganda parecem ter sido feitos por adultos ou por crianças? Explique sua resposta.
Por crianças. Espera-se que os alunos considerem o uso de traços simples do desenho para justificar
suas respostas.
3- Que sensação a imagem provoca em você?
(A) De alegria. (B) De diversão.

(C) De seriedade. (D) De tristeza
4- Considerando apenas a imagem, a qual público parece se dirigir essa propaganda? As

crianças.
Texto verbal (na propaganda 2) - Para as partes escritas dessa propaganda foram escolhidas letras
grandes de cor forte ou destacadas em branco.
5- Escolha as alternativas que completem a frase.
41
VERSÃO PRELIMINAR
As cores e letras da propaganda 2 foram usadas com a intenção de:
(A) deixá-la mais bonita, mais colorida. (B) dar destaque para a mensagem escrita.
(C) combinar com as cores dos desenhos. (D) dar destaque a um produto.
6- Releia o apelo feito na propaganda.
a) O texto se refere a uma comemoração. Qual é ela? O

Dia das Crianças.
(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos.
b) A quem se dirige a mensagem?

Aos pais ou responsáveis por uma criança.
(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos
c) O que você observou para dar sua resposta ao item anterior?

Espera-se que os alunos destaquem a expressão “seu filho” para indicar que o texto se dirige aos pais ou
responsáveis.
7- O que pode significar o Dia das Crianças “acabar em presentes”?

Pode significar que as pessoas, muitas vezes, comemoram o Dia das Crianças com a única finalidade
de dar ou de ganhar presentes.
8- Marque com um X nas alternativas que indicam quais podem ter sido as intenções dessa
propaganda.
(A) Sugerir ao leitor que faça outras atividades na data.

(B) Apenas divertir o leitor com imagens engraçadas.
(C) Convencer o leitor a ir ao circo.
(D) Dar informações ao leitor sobre a data comemorativa.
(E) Convencer o leitor a comemorar a data.
9- Em sua opinião, por que foram usados desenhos infantis na propaganda, embora o texto escrito se refira a
outro público-alvo?
Provavelmente, para atrair a atenção dos dois públicos: as crianças e os pais ou responsáveis.
10- Releia esta parte da propaganda.
Observe esta família de palavras:

• consumo – compra e venda de produtos.
• consumir – gastar, comprar produtos.
• consumidor – aquele que compra, que consome.
• consumismo – consumo exagerado.
Sabendo que foco significa “centro da atenção”, o que pode significar a frase abaixo, presente na
propaganda?
42
VERSÃO PRELIMINAR
[...] tire o foco do consumismo.
Pode indicar um pedido para que se tire a atenção da criança em relação a ganhar um presente na
comemoração do Dia das Crianças, motivando-a para que tenha outras expectativas.
11- O que a propaganda parece sugerir nas imagens para tirar o foco do consumismo? Passear,
brincar ao ar livre e ir ao circo.
12- Em sua opinião, que outras coisas podem ser feitas para comemorar o Dia das Crianças? Resposta
pessoal.
13- Nas propagandas é muito comum o uso de frases curtas com verbos que indicam ordem, apelo, pedido.
Veja:
a) O que indicam os verbos destacados nas frases que você leu acima?
(A) ordem (B) apelo (C) tempo passado

(D) pedido (E) tempo future (F) conselho
14- Marque as alternativas corretas quanto a essas frases de propaganda.
(A) São longas demais e dispersam a atenção do leitor.

(B) Geralmente são curtas, objetivas e fáceis de entender.
(B) Dificultam a leitura por apresentar palavras complicadas.
(C) São fáceis de memorizar.
(D) Possibilitam uma leitura rápida.
(E) São ricas em detalhes e descrições.
(F) Apresentam uma ordem ou um conselho.
(G) Convidam o leitor a fazer algo.
15- Nas duas propagandas exploradas, as imagens ocupam um espaço grande em relação à parte escrita. É
possível afirmar que isso acontece para:
(A) fazer o leitor prestar atenção primeiro no texto.

(B) produzir impacto e chamar a atenção do leitor.
(C) provocar o leitor a desconfiar do texto.
(D) convidar o leitor a olhar apenas para a imagem.
16- Em sua opinião, as imagens das duas propagandas trazem uma mensagem mesmo sem a parte verbal?
Explique.
Resposta pessoal.
43
VERSÃO PRELIMINAR
As propagandas geralmente trazem em destaque um slogan.
Slogan é uma frase curta e fácil de lembrar que acompanha o nome da marca ou da entidade responsável e
serve para identificá-la. É possível, principalmente em caso de propagandas de campanhas publicitárias
institucionais, que o nome da entidade ou do grupo acabe tendo também a função de slogan.
17- Copie o slogan usado na propaganda do Dia das Crianças.

Infância livre de consumismo.
Comparando as duas propagandas.

18- Cada propaganda estudada apresentou recursos diferentes para convencer o leitor. Leia o quadro e
complete-o com as informações sobre a propaganda 2.
19- Em sua opinião, qual das duas propagandas conseguiria convencer a maior quantidade de pessoas? Por
quê? Respostas pessoais.
44
VERSÃO PRELIMINAR
Atividade 5
Leia o cartaz a seguir.
1- Qual é o assunto abordado nele?

Como fazer a reciclagem.
2- A letra que completa corretamente a palavra no início do texto é:
(A) U (B) L
(EF05LP01) Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema-grafema regulares, contextuais e morfológicas e palavras de
uso frequente com correspondências irregulares.
3- Para você, as imagens contribuem para o entendimento do texto? Explique.

As imagens dos sacos de lixo orgânico fechados e de reciclável abertos reforçam a mensagem do cartaz
sobre como contribuir com a coleta seletiva na cidade Votuporanga.
4- Qual a principal finalidade desse cartaz?

Orientar sobre como descartar o lixo orgânico e o lixo reciclável, contribuindo para a coleta.
5- Circule a frase em maior destaque no cartaz.
45
VERSÃO PRELIMINAR
6- Para você, por que há palavras escritas com tamanhos e cores diferentes?
Para chamar a atenção do leitor, dando maior ou menor destaque de acordo com a mensagem a ser
transmitida.
7- Sublinhe no cartaz as instruções de como reciclar.

8- Qual ideia o verbo utilizado transmite?

Ideia de conselho, de ordem, de que devemos fazer tal ação. Espera-se que os estudantes percebam que
o verbo está no imperativo. Há outros exemplos no cartaz: “Abra” e “acesse”
(EF05LP06) Flexionar, adequadamente, na escrita e na oralidade, os verbos em concordância com pronomes pessoais/nomes sujeitos da
oração.
9- A quem o cartaz se destina?
(A) Às crianças e aos jovens.

(B) Às pessoas em geral.
10- Em que locais ele poderia ser afixado para que o público o visse?
Em ônibus, escolas, padarias, pontos de ônibus e outros lugares públicos. Poderia também ser publicado em
revistas e jornais e veiculado em sites e redes sociais na internet.
Explorando outra propaganda: Entendendo a propaganda: compreensão leitora.
1- Leia o cartaz de uma campanha.

a) Qual é o assunto do cartaz?
(A) A campanha do agasalho.

(B) Os superpoderes dos personagens de desenhos.
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando
compreensão global.
b) Na sua opinião, quais elementos foram usados para

chamar a atenção do leitor?
Os personagens de desenhos; as cores fortes; os vários
tamanhos e cores das letras; o texto principal falando do
superpoder.
produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textos
c)Quais substantivos aparecem no texto?
Agasalho, campanha, superpoder, frio.
(EF03LP08) Identificar e diferenciar, em textos, substantivos e verbos e suas funções na oração: agente, ação, objeto da ação.
46
VERSÃO PRELIMINAR
Atividade 6
Analise o texto abaixo e responda às questões.
1- Qual a intenção da combinação das imagens e

palavras no texto acima?
(A) Incentivar a adoção de animais.

(B) Alertar que abandono de animais é crime.
(C) Estimular o descarte correto de garrafas pets.
(D) Criticar o uso de materiais descartáveis.
D5- Interpretar texto com auxílio de material gráficos diversos.
(EF15LP04) Compreender, na leitura de textos multissemióticos, o efeito
de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais.
EF15LP18) Relacionar texto verbal as ilustrações e outros recursos
gráficos.
2- Qual o tema da propaganda acima?
(A) A reciclagem.
(B) A venda de animais de estimação.
(C) O abandono de animais.
(D) A alimentação dos gatos e cachorros.
D6- Identificar o tema de um texto.
(EF35LP03) Identificar a ideia central de textos de diferentes gêneros
(assunto/tema), demonstrando compreensão global
Disponível em: https://www.facebook.com/prefeituracampomourao/photos/. Acesso em: 21 de maio de 2023.
3- A palavra “descartável”, que aparece no texto acima, é acentuada porque:
(A) É uma palavra proparoxítona, e todas as proparoxítonas são acentuadas.

(B) É uma palavra oxítona terminada em "l", por isso recebe acento.
(C) É uma palavra paroxítona terminada em "l", por isso recebe acento.
(D) É uma palavra oxítona, e todas as oxítonas são acentuadas.
4- Leia o texto abaixo e responda às questões:

a) Essa propaganda quer divulgar:
(A) as revistinhas da Mônica.

(B) a beleza da personagem.
Atividade 7
(C) a turma da Mônica jovem.
(D) um novo biscoito.
D6- Identificar o tema de um texto.
Leia o texto
(EF35LP03) abaixo
Identificar para
a ideia responder
central às questões:
de textos de diferentes gêneros
(assunto/tema), demonstrando compreensão global

b) No enunciado da propaganda a palavra Mônica é
classificada em:
(A)monossílaba
(B)paroxítona
(C)proparoxítona
(D)oxítona
http://monicajovemnews.blogspot.com/2009_09_01_archive.htm
47
VERSÃO PRELIMINAR
1- O texto é:
(A) uma propaganda. (B) um jornal.

(C) uma tirinha. (D) uma carta.
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em
campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a
casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de
massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde
circulam, quem os produziu e a quem se destinam.
2- O que significa o cartão vermelho na mão

direita do garoto?
Uma forma de manifestação para impedir atos de
violência contra as crianças e adolescentes.
(EF35LP03) Identificar a ideia central de textos de diferentes
gêneros (assunto/tema), demonstrando compreensão global
4- O que o texto combate?
(A) A violência no campo de futebol.

(B) A exploração dos jovens no esporte.
(C) A exploração de crianças e adolescentes.
(D) A violência contra os bebês e suas mães.
(EF35LP03) Identificar a ideia central de textos de diferentes
gêneros (assunto/tema), demonstrando compreensão global
4- Uma palavra que sintetiza a linguagem imperativa (usado para expressar ações que exigem por meio de
ordens, pedidos, sugestões) no texto é:
(A) “violência” (B) “campo”

(C) “entrar” (D) “denuncie”
(EF05LP06) Flexionar, adequadamente, na escrita e na oralidade, os verbos em concordância com pronomes pessoais/nomes sujeitos
da oração.
5- Qual a finalidade do texto?
(A) Falar sobre a importância do futebol. (B) Combater o bullying na escola.

(C) Incentivar uma denúncia. (D) Combater o racismo infantil.
6- Não deixar a violência entra em campo significa:
(A) impedir atos saudáveis na comunidade.

(B)interromper o abuso na sociedade.
(C)não permitir a violência no campo de futebol. (D)incentivar
atos abusivos na sociedade.
7- Qual o número do telefone caso o leitor decida realizar uma denúncia?

Número 100.
8- Quem é o responsável pela publicação do texto?

Escola Bahiana de Medicina e Saúde Pública.
48
VERSÃO PRELIMINAR
09-O que significa “exploração” no texto?
(A) Investigar alguma coisa. (B) Estabelecer regras de convivência.

(C) Tirar proveito de alguém. (D)Realizar uma pesquisa na sociedade.
10- Onde o texto pode ser encontrado?

O texto pode ser encontrado na internet, anexados em paredes de órgãos públicos, revistas, jornais.
Atividade 7
Leia a propaganda abaixo e responda ás questões:
Entendendo a propaganda: compreensão
leitora.
1- O texto é:
(A)uma carta.
(B)uma propaganda.
(C) um bilhete.
(D) um convite.
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam
em campos da vida social dos quais participa cotidianamente
(a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa,
de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos,
onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.
2- O texto anuncia produtos da:
(A) escola.
(B) Coca Cola.
(C) Perdigão.
(D) televisão.
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam
em campos da vida social dos quais participa cotidianamente
(a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa,
de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos,
onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.
3- Qual o nome da promoção do texto?

Pinte com a turma da Mônica.
(EF15LP04) Compreender, na leitura de textos multissemióticos, o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-
visuais.
EF15LP18) Relacionar texto verbal as ilustrações e outros recursos gráficos.
4- O texto tem o objetivo de:
(A) comprar.
(B) convidar.
(C) brincar.
(D) vender.
49
VERSÃO PRELIMINAR
5- Qual o nome da turma dos personagens que aparece no texto?
Cebolinha, Magali, Mônica, Cascão.
6- O que a pessoa ganha se comprar três produtos? Um

artecopo e giz de cera.
7- Os produtos que a pessoa ganha serve para:

(A) colorir.
(B) estudar.
(C) jogar.
(D) ler.
8- Os personagens que aparecem no texto estão:

(A) brincando. (B) comendo.
(C) estudando. (D) trabalhando.
visuais.
(EF15LP18) Relacionar texto verbal as ilustrações e outros recursos gráficos.
Atividade 8
Leia o texto e resolva às questões.
Entendendo a propaganda: compreensão
leitora.
1- O gênero do texto é:
(A) notícia.
(B) campanha publicitária.
(C) artigo de opinião.
(D) reportagem.
campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a
rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e
digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam,
2- A finalidade principal do texto é:
(A) divertir. (B) criticar.

(C) conscientizar. (D) entreter.
campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a
rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e
digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam,
3- O texto é direcionado principalmente para:
(A) os motoristas. (B) os passageiros.

(C) os comerciantes. (D) os pedestres.
4- Qual a imagem representada na propaganda? Por que ela foi colocada?

A cadeira de rodas. Para intensificar a importância de não ingerir bebidas alcóolicas antes de dirigir, pois tal
atitude pode provocar um acidente e levar pessoas a hospitalização.
visuais.
50
VERSÃO PRELIMINAR
5- Que elementos visuais foram colocados na imagem em destaque para associá-la ao consumo
irresponsável de bebida alcóolica?
Tampas de garrafas e latas de cervejas.
visuais.
6-. No trecho: “Nem sempre os efeitos...”, a palavra grifada indica ideia de:
(A) dúvida. (B) afirmação.

(C) negação. (D)tempo.
7- O texto:
(A) mostra a importância da cadeira de roda.

(B) releva as consequências do álcool no trânsito.
(C) incentiva o respeito aos cadeirantes nas ruas.
(D) critica as pessoas que dirigem nas rodovias.
visuais.
8- A frase em destaque no texto mostra que:
(A) as pessoas ficam inconscientes após ingerir bebidas alcoólicas.

(B) o uso de bebidas ao dirigir pode causar danos maiores que um mal-estar.
(C) os efeitos do álcool são apenas ressaca e dores de cabeça.
(D) as pessoas não devem andar de carro quando estão com ressaca.
visuais.
9- No trecho: “E um risco à vida.”, a palavra grifada estabelece ideia de:
(A) oposição. (B)lugar.

(C) intensidade. (D)adição.
10- Qual o órgão responsável pela divulgação do anúncio?

Portonave
51
VERSÃO PRELIMINAR

5° Ano - Professor - Compreensão Leitora - 1º BIMESTRE-13-03

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5° Ano - Professor - Compreensão Leitora - 1º BIMESTRE-13-03

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Secretaria de Educação

Entre os mais variados tipos de textos com os quais convivemos

A ÁGUA NOSSA DE CADA DIA

02– Pesquise e copie em seu caderno o significado das seguintes palavras:

Narrador-personagem conta na 1ª pessoa a história da qual

(F) O narrador do texto é um narrador-observador; não participa dos acontecimentos.

07– Assinale com um X o significado da palavra em destaque em cada frase.

(X) que tem muito valor (

c) Quando crescerem, as crianças vão substituir esses adultos irresponsáveis.

( ) que agem corretamente.

(X) deslocar, transportar-se ao longo de. ( )

(A) Água. (B) Crianças.

Tatuapé: o caminho do tatu

Uma das mais intrigantes invenções humanas é o metrô. Não

Entendendo a crônica: compreensão leitora.

02– Onde a crônica foi publicada?

Substantivos primitivos e derivados

a) Hoje eu fui à livraria para um lançamento. (livro)

Sublinhe os substantivos primitivos e circule os substantivos derivados.

06– Complete as frases usando corretamente as palavras meio ou meia.

a) Os jogadores se encontraram no meio do campo.

07– Releia a crônica Tatuapé: o caminho do tatu.

a) Qual é o fato que levou o autor a escrever essa crônica?

(A) O fato de o autor estar preocupado com o tatu.

b) Qual é a relação do título da crônica com o conteúdo dela?

c) Substantivos primitivos e derivados

08– Escreva um substantivo derivado de:

Jogo - jogador, jogadora. pedra - pedreiro, pedreira, pedraria.

09- Qual das palavras abaixo, retiradas do texto, é derivada?

(A) Desatento. (B)Tatu.

Entendendo a crônica: compreensão leitora.

03– Qual é a função da vírgula usada na última linha do trecho da crônica?

04 – Quais são os personagens da crônica? A

05– Qual o nome do autor da crônica.

(A) de humor. (B) de aventura. (C) poética.

07– Assinale somente a alternativa que apresenta as características de uma crônica.

01– Leia o texto abaixo e responda à questão.

Saiu o vendedor de queijos a vender seus queijos pelas ruas da cidade. Na

Entendendo a crônica: compreensão leitora.

(A) o vendedor baixar sua sacola para bater palmas.

04- Como o vendedor convenceu a empregada de que o queijo era mineiro?

05- O que o vendedor fez para não perder a venda?

(A) A patroa perguntou: "O queijo é de Minas?"

08- Qual seria a forma de transformar a frase em discurso direto?

(A) O vendedor perguntou: "Por que a empregada voltou para dentro?"

Entendendo a crônica: compreensão

leitora. 01– Qual é o título do texto?

03– Qual é o gênero do texto? Crônica.

04– Quem são os personagens da narrativa?

(A) A bola e o filho. (B) O pai e a bola. (C) O pai e o filho.

05– É possível saber quando a história acontece? Justifique sua resposta.

06– No texto, a palavra velho refere-se a quem? Ao

09– Onde a história da crônica acontece? Justifique.

10– Por que o garoto perguntou se a bola tinha manual de instrução?

(A) A fantasia. (B) A crítica. (C) O humor.

Uma família de classe média alta. Pai, mulher, um filho de sete

01– Qual é o assunto da crônica?

(A) Um presente dado por engano.

02–Quem são os personagens da crônica?

(A) Uma família e os convidados de uma festa de aniversário.

03– Marque a alternativa correta.

(A) A crônica apresenta uma crítica a um comportamento das crianças.

04– Marque a alternativa correta sobre o narrador da crônica.

(A) O narrador participa dos acontecimentos narrados.