Orientação Sobre Pdi

APR
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PLANO DE DESENVOLVIMENTO INDIVIDUAL - ÁREA :

TRANSTORNO GLOBAL DO DESENVOLVIMENTO -
AUTISMO
> 1 - Identificação do Aluno
> 2 - Relato do Caso

> 3- Características do Aluno
> Aspectos
> Afetividade
> Socialização
> Cognição
> Linguagem
> Motricidade
> Família
>
> 4- Tipo de Problema
>
> 5 - Plano de Unidade de Ensino â€" semestral
> Objetivos Específicos
> Conteúdos
> Desenvolvimento Metodológico
> Recursos Didáticos
> Parceiros e colaboradores
>
> 5.1 - Processos Avaliativos
>
> 5.2 - Livro adotado para o aluno estudar
>
> 5.3 - Bibliografia do professor do AEE
Orientações para o preenchimento do PDI nas Escolas Estaduais de Minas Gerais.
Conhecimentos e capacidades
do aluno Habilidades
observadas Dificuldades que apresenta Planejamento pedagógico a ser desenvolvido
com o aluno em sala de aula
4.2.2. Cognitivos e metacognitivos
Os aspectos cognitivos e metacognitivos devem descrever como funcionam as funções

psicológicas superiores: memória, atenção, percepção, raciocínio, pensamento e
linguagem
Observar também a utilização de conceitos, a realização de inferências, a capacidade de
dar exemplos, de fazer comparações, de classificar, etc.
Deve-se descrever principalmente em que situações essas funções ocorrem e como se
manifestam.
As capacidades metacognitivas,implicam o conhecimento de seu próprio funcionamento

cognitivo.
Envolvem o conhecimento que a pessoa tem do " que sabe e não sabe", do controle de
seus processos mentais. A metacognição está relacionada às capacidades de auto
regulação, ou seja, de planejar as atividades a serem realizadas, controlar sua execução
e avaliar os seus resultados.
As habilidades cognitivas relacionam-se também com as exigências curriculares.

Elas são importantes porque estão sempre presentes em qualquer atividade que os
alunos desenvolvem na escola já que permeiam todas as relações dos alunos com os
objetos do conhecimento, seus professores, colegas e familiares. (Ver Construindo um
novo modelo para a identificação de necessidades educacionais especiais", p. 65).
As habilidades observadas dependem do que está previsto na proposta curricular como
indicadores de desempenho para o ano que o aluno cursa, identificando, com base
neles, as habilidades indispensáveis para que o aluno alcance bons resultados.
Verificar essas habilidades por meio de observações do aluno, nas situações de

aprendizagem, nas interações com os colegas e demais pessoas da escola pela
linguagem, nas respostas que da ao que lhe é perguntado.
Em relação às capacidades cognitivas verificar se o aluno:

• É capaz de organizar e explicar suas experiências com o mundo dos objetos;
• é capaz de seriar, ordenar, classificar, fazer inferências, fazer abstração reflexiva,
diferenciar causa e conseqüência;
• é capaz de dar exemplos, se utiliza conceitos, tira conclusões e faz generalizações;
• tem atenção (atende a uma ordem dada), se tem concentração (entende uma ordem
dada), se é capaz de reter informações na memória (aprende o que foi construído ou
ensinado);
• é capaz de aplicar o que aprendeu em outras situações semelhantes;
• é capaz de elaborar trabalhos completos ou se não consegue terminá-los;
• realiza atividades com mais freqüência, de forma mais esporadica ou que quase nunca
realiza.
Em relação às capacidades metacognitivas, verificar se o aluno:

• planeja as atividades que tem que realizar;
• percebe quando erra ou acerta;
• reconhece suas dificuldades e tenta compensá-las.
A verificação das dificuldades que o aluno apresenta pode ser feita utilizando
procedimentos variados de coletas de dados como, observações sistemáticas e
assistemáticas em sala de aula ou em outras atividades; entrevistas com profissionais
da escola e fora dela, que se relacionem com o aluno; análise de material escolar, etc.
Veja orientações sobre os procedimentos para esta avaliação no texto, "A Avaliação
educacional diagnóstica e as práticas curriculares" de PIMENTEL e CORRÊA, da p.3 à p.
10.
Sugestões que podem ser úteis na construção de instrumentos de avaliação podem

também ser encontradas no texto" Construindo um novo modelo para a identificação de
necessidades educacionais especiais", nas páginas 66 e 67.
A partir da análise dos conhecimentos
e das capacidades cognitivas e metacognitivas do aluno e após uma avaliação das
habilidades e das dificuldades observadas em relação aos aspectos cognitivos e
metacognitivos, pode-se planejar estratégias a serem desenvolvidas nas atividades
realizadas em sala de aula.
A intervenção tem que ser adequada, e deve ter como objetivo trabalhar a dificuldade de
cada aluno, sem perder de vista o conteúdo que está sendo desenvolvido com toda a
turma.
Ver o que fala sobre isto o texto, que se encontra no Centro de Recursos, " A
Avaliação educacional diagnóstica
e as práticas curriculares" de PIMENTEL e CORRÊA, em relação a atividades
diversificadas, na página 11.
4.2.3. Motoras e psicomotoras
Os conhecimentos e capacidades nessa área estão relacionados à psicomotricidade,

que tem como elementos básicos:
1)Esquema corporal: compreensão do corpo como um todo e das partes e funções que o
compõem.
2)Percepção espacial: compreensão da relação que tem com o seu corpo e com os
objetos e pessoas com os quais convive.
3)Percepção espaço temporal: capacidade de movimentar-se e reconhecer-se no espaço,
localizar as partes do seu corpo e situá-las no espaço, coordenando sua atividade e
organizando sua vida cotidiana;
4)Coordenação motora fina e grossa: movimento harmonioso e eficaz de membros
superiores e inferiores;
5)Lateralidade: noção de esquerda e direita.
As habilidades observadas podem se relacionar a:

• Flexibilidade motora: tonicidade, possibilidade de executar, intencionalmente,
determinados movimentos com o corpo, movimentos involuntários;
• equilíbrio estático e dinâmico; controle mental das ações motoras em diferentes
posições ou movimentos como, ficar em pé, sentado, ajoelhado, andar, correr, parar, etc.
• dominância lateral (esquerda/direita) e o domínio do esquema corporal.
A avaliação desste aspecto implicará em indicadores que permitam conhecer, por
exemplo:
• Conhecimento que o aluno tem de seu próprio corpo: denominação de suas partes,
localização e função das mesmas;
• reconhecimento, nomeação, localização das partes do corpo em relação a uma outra
pessoa ou a uma figura humana desenhada;
• coordenação motora geral na execução de movimentos solicitados,seja por comando
verbal ou por imitação gestual, nos jogos com bola, peteca, etc.
A verificação das dificuldades que apresenta pode ser feita utilizando procedimentos
variados de coletas de dados como, observações sistemáticas e assistemáticas em sala
de aula ou outras atividades, entrevistas com profissionais da escola e fora dela que se
relacionam com o aluno, análise de material escolar, etc.
Veja orientações sobre procedimentos para avaliação encontrados no texto, "A
Avaliação educacional diagnóstica e as práticas curriculares" de PIMENTEL e CORRÊA,
da p.3 à p. 10.
Ver outras sugestões que podem ser úteis para a avaliação das dificuldades que o aluno
apresenta no texto" Construindo um novo modelo para a identificação de necessidades
educacionais especiais", nas páginas 64 e 65.
e das capacidades motoras e psicomotoras do aluno e após uma avaliação das
habilidades e das dificuldades observadas em relação a esses aspectos, pode-se
planejar estratégias a serem desenvolvidas nas atividades realizadas em sala de aula.
turma.
É importante não esquecer que as atividades diversificadas, dentro de um mesmo

conteúdo, permitem que todos os alunos possam participar independentemente das
diferenças que eles apresentem.
4.2.6. Conhecimentos e capacidades

do aluno nas áreas de conhecimento Habilidades
4.2.4. Interpessoais/afetivos
Os conhecimentos e capacidades do aluno nessa área referem-se:

• Ao equilíbrio pessoal e afetivo emocional;
• às relações interpessoais;
• a inserção social.
É importante também a participação em sala de aula, o relacionamento familiar, etc.
Sugerem-se como habilidades a serem observados em relação aos aspectos

interpessoais e afetivos,
o grau de motivação que o aluno apresenta para a realização das tarefas escolares;
como está sua auto-estima e auto-imagem, seu humor, empatia, amizade, sociabilidade,
otimismo, respeito, cooperação, etc.
Verificar se demonstra capacidade de liderança e ética; se é persistente, como resolve

conflitos e controla suas emoções; seu grau de autonomia e relacionamento com regras
e convenções sociais, negociação e decisões etc.
Para uma avaliação das dificuldades que o aluno apresenta, ver sugestões apresentadas
no texto que se encontra no Centro de Recursos, "Construindo um novo modelo para a
identificação de necessidades educacionais especiais", nas páginas 67 e 68.
e das capacidades interpessoais e afetivas do aluno e após uma avaliação das
habilidades e das dificuldades observadas em relação a esses aspectos, pode-se
planejar estratégias a serem desenvolvidas nas atividades realizadas em sala de aula.
turma.
As atividades programadas devem contribuir para o desenvolvimento de seu

relacionamento com as pessoas – professores, colegas, outros funcionários da escola,
familiares, etc.
As atividades em grupo promovem o desenvolvimento das relações interpessoais e os

professores devem manter uma observação atenta do comportamento do aluno no
grupo, incentivando-o a participar.
É importante não esquecer que as atividades devem ser diversificadas, dentro de um

mesmo conteúdo, de forma que todos os alunos possam participar independente das
Essa atitude do professor promove o equilíbrio pessoal, afetivo e emocional do aluno,

favorecendo suas relações interpessoais e consequentemente, sua inserção social.
4.2.5. Comunicacionais
Envolvem a comunicação com colegas, família, professores e demais profissionais da

escola nas mais variadas situações de vida, seja no interior da escola, em casa ou nos
vários ambientes sociais.
(Ver o Anexo do Projeto Incluir. Plano de Desenvolvimento do Aluno, p. 107)
Envolvem os processos de linguagem oral e de linguagem escrita, ou seja, a escrita, a

leitura e a compreensão.
Referem-se a aspectos comunicacionais, ou seja, a capacidade de estabelecer uma

comunicação verbal e escrita a que chamamos linguagem.
As habilidades a serem observadas se relacionam à comunicação com os outros

colegas, professores, outros profissionais da escola e familiares.
Verificar se o aluno escuta e compreende, ou escuta, mas não compreende, ou se não

escuta; se atribui um sentido diferente ao solicitado, por dificuldade em se
descentralizar em relação às suas idéias.
O aluno lê e compreende; não lê; lê, mas não compreende; interpreta parcialmente
instruções escritas. Como é a sua produção escrita (grafismo, vocabulário, qualidade da
escrita). Como é a ortografia (natureza dos erros que comete - se conceituais,
construtivos ou ortográficos, se erra por distração, por dificuldades na interpretação da
instrução, etc.. Ver texto "A Avaliação educacional diagnóstica e as práticas
curriculares", - O processo de avaliação diagnóstica na sala de aula, página 6.
Para se avaliar as dificuldades que o aluno apresenta nessa área, devem ser tomadas
como referência as orientações curriculares para o ano ou ciclo que ele cursa.
A partir dos objetivos gerais propostos para a etapa, ano ou ciclo, é que são definidas as
habilidades indispensáveis ao desenvolvimento e aprendizagem do aluno.
Os objetivos definem quais as habilidades o aluno precisa desenvolver e os conteúdos

curriculares são selecionados de forma a permitir o desenvolvimento dessas
habilidades.
Um exemplo de como podem ser construídas pautas de observação dos alunos em

relação às suas habilidades e/ou dificuldades pode ser encontrado na página 63 do texto
colocado no Centro de Recursos, "Avaliação para identificação das necessidades
educacionais especiais".
A partir dos conhecimentos e capacidades comunicacionais do aluno e após uma
análise das habilidades e das dificuldades observadas em relação aos aspectos
analisados, pode-se planejar estratégias a serem desenvolvidas nas atividades em sala
de aula.
turma.
É importante não esquecer de que as atividades devem ser diversificadas, dentro de um

mesmo conteúdo, de forma que todos os alunos possam participar, independente das

4.2.6.1. Relação do aluno com o conhecimento, com as atividades escolares e com qual
ou quais áreas tem maior identificação.
4.2.6.2.1. Língua Portuguesa
Os conhecimentos e competências do aluno na área de Língua Portuguesa, devem ser

definidos a partir das orientações encontradas nos Parâmetros Curriculares Nacionais –
PCNs, nas orientações
pedagógicas da SEE/MG elaboradas pelo CEALE e na Resolução SEE nº. 1.086/08 de
16/04/08 que dispõe sobre a organização e o funcionamento do ensino fundamental nas
escolas estaduais do Estado de Minas Gerais, a partir do mínimo exigido para a
aprendizagem em cada ano de escolarização.
Deve também ser consultado
o Projeto Pedagógico da escola em relação as orientações curriculares para esta área.

indicadores de desempenho (conhecimentos e habilidades) para o ano que o aluno
cursa, identificando, com base nesses indicadores, as habilidades indispensáveis para
que o aluno alcance bons resultados.
Como exemplo, podemos citar o que está previsto na Resolução da SEE nº. 1086, de
18/04/2008, art. 4º, em relação a esse conteúdo, para o 3º ano do ciclo de alfabetização:
Ao final do 3º ano todos os alunos devem ser capazes de
• ler e compreender textos mais extensos;
• localizar informações no texto;
• ler oralmente com fluência e expressividade;
• produzir frases e pequenos textos com correção ortográfica.
A partir da análise feita e após avaliação das habilidades previstas para o conteúdo e o
ano ou série do aluno é que se podem avaliar melhor as dificuldades que ele apresenta.
Para a verificação das dificuldades devem ser utilizados procedimentos variados de

coletas de dados como, observações sistemáticas e assistemáticas em sala de aula ou
outras atividades extra classe; entrevistas com profissionais da escola e fora dela, que
tenham contato com o aluno; análise de material escolar e outros, que permitam
responder sobre a aquisição das capacidades propostas pela área de conteúdo para o
ano, como:
• o aluno é capaz de ler e compreender textos extensos?
• É capaz de localizar informações no texto, lê oralmente com fluência e expressividade?
• Produz frases e pequenos textos com correção ortográfica?
Veja orientações sobre os procedimentos para esta avaliação encontrados no texto, "A
da p.3 à p. 10.
A partir dos conhecimentos e capacidades do aluno, relacionados à Língua Portuguesa e

após uma análise das habilidades e das dificuldades observadas em relação aos
aspectos analisados, pode-se planejar estratégias a serem desenvolvidas nas atividades
em sala de aula.
turma.


4.2.6.2.2. Matemática
Os conhecimentos e competências do aluno em Matemática, devem ser definidos a partir

das orientações encontradas nos Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNs, nas
orientações pedagógicas da SEE/MG, Resolução SEE nº. 1.086/08 de
16/04/08 que dispõe sobre a organização e o funcionamento do ensino fundamental, nas
escolas estaduais de Minas Gerais, a partir do mínimo exigido para a aprendizagem em
cada ano de escolarização.
Devem também ser consultado
o Projeto Pedagógico da escola em relação as orientações curriculares para esta área.

indicadores de desempenho (conhecimentos e capacidades) para o ano que o aluno
cursa, identificando, com base neles, as habilidades indispensáveis para que o aluno
alcance bons resultados.
Como exemplo, podemos citar o que está previsto na Resolução da SEE nº. 1086, de
18/04/2008, art. 6º, em relação a esse conteúdo, para o 3º ano do ciclo de alfabetização:
Em relação ao conteúdo de Matemática, para o 3º ano do ciclo de alfabetização, todos os
alunos devem ser capazes de
• Compreender e utilizar o sistema de numeração;
• Dominar os fatos fundamentais da adição e subtração;
• Realizar cálculos mentais com números pequenos;
• Dominar conceitos básicos relativos a grandezas e medidas , etc.
ano ou série do aluno é que se pode avaliar melhor as dificuldades que ele apresenta.

tenham contato com o aluno; análise de material escolar, etc., que permitam responder
sobre a aquisição das capacidades propostas pela área de conteúdo para o ano, como:
• O aluno compreende e utiliza o sistema de numeração?
• Domina os fatos fundamentais da adição e da subtração?
• Realiza cálculos mentais com números pequenos?
• E outras perguntas....
Veja orientações sobre os procedimentos para esta avaliação no texto, "A Avaliação
educacional diagnóstica e as práticas curriculares" de PIMENTEL e CORRÊA, da p.3 à p.
10.
A partir dos conhecimentos e capacidades do aluno, relacionados à área da Matemática

e após uma análise das habilidades e das dificuldades observadas em relação aos
em sala de aula.
turma.


4.2.6.2.3. História
Os conhecimentos e competências na área de História devem usar como referência as

orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNs, a Resolução SEE nº.
1.086/08 de 16/04/08 que dispõe sobre a organização e o funcionamento do ensino
fundamental, a partir do mínimo exigido para a aprendizagem em cada ano de
escolarização e o Projeto Pedagógico da escola em relação as orientações curriculares
para a área.
Em relação aos conteúdos a serem desenvolvidos pode-se também serem usados livros
didáticos indicados pela SEE e MEC.

ano ou série do aluno, é que se pode avaliar melhor as dificuldades que ele apresenta.

tenham contato com o aluno; análise de material escolar, etc., que permitam responder
sobre a aquisição das capacidades propostas pela área de conteúdo.
da p.3 à p. 10.
A partir dos conhecimentos e capacidades do aluno, relacionados à área de História e

após uma avaliação das habilidades e das dificuldades observadas em relação aos
em sala de aula.
turma.


4.2.6.2.4. Geografia
Os conhecimentos e competências na área de Geografia devem usar como referência as

para a área.
Os conteúdos podem também ser desenvolvidos usando-se livros didáticos e para

ano ou série do aluno é que se pode avaliar melhor as dificuldades que ele apresenta.

em outras atividades extra classe; entrevistas com profissionais da escola e fora dela,
que tenham contato com o aluno; análise de material escolar, etc.
p.3 à p. 10.
A partir dos conhecimentos e capacidades do aluno, relacionados à área de Geografia e
após uma análise das habilidades e das dificuldades observadas em relação aos
aspectos avaliados, pode-se planejar estratégias a serem desenvolvidas nas atividades
em sala de aula.
turma.

4.2.6.2.5. Ciências Naturais
Os conhecimentos e competências na área de Ciências Naturais devem usar como

referência as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNs, a Resolução
SEE nº. 1.086/08 de 16/04/08 que dispõe sobre a organização e o funcionamento do
ensino fundamental, a partir do mínimo exigido para a aprendizagem em cada ano de
para a área.
Os conteúdos podem também ser desenvolvidos usando-se livros didáticos e para
ano ou série do aluno é que se pode avaliar melhor as dificuldades que o aluno
apresenta.

tenham contato com o aluno; análise de material escolar, etc.
da p.3 à p. 10.
A partir dos conhecimentos e capacidades do aluno, relacionados à área de Ciências

Naturais e após uma avaliação das habilidades e das dificuldades observadas em
relação aos aspectos analisados, pode-se planejar estratégias a serem desenvolvidas
nas atividades em sala de aula.
turma.


4.2.6.2.6. Artes
Os conhecimentos e competências na área de Artes devem usar como referência as

para a área.

apresenta.
da p.3 à p. 10.
A partir dos conhecimentos e capacidades do aluno, relacionados à área de Artes e após

uma avaliação das habilidades e das dificuldades observadas em relação aos aspectos
analisados, pode-se planejar estratégias a serem desenvolvidas nas atividades em sala
de aula.
turma.


4.2.6.2.7. Educação Física
Os conhecimentos e competências na área de Educação Física devem usar como

para a área.

apresenta.
da p.3 à p. 10.
A partir dos conhecimentos e capacidades do aluno, relacionados à área de Educação

física e após uma avaliação das habilidades e das dificuldades observadas em relação
aos aspectos analisados, pode-se planejar estratégias a serem desenvolvidas nas
atividades em sala de aula.
turma.


4.2.6.2.8. Língua estrangeira
Os conhecimentos e competências na área de Língua estrangeira devem usar como

para a área.

apresenta.

outras atividades extra classe, entrevistas com profissionais da escola e fora dela, que
tenham contato com o aluno, análise de material escolar, etc.
da p.3 à p. 10.
A partir dos conhecimentos e capacidades do aluno, relacionados à área de Língua

estrangeira e após uma avaliação das habilidades e das dificuldades observadas em
turma.


4.2.6.2.9. Temas transversais
Os conhecimentos e competências na área de Temas Transversais devem usar como

para a área.

apresenta.

outras atividades extra classe, entrevistas com profissionais da escola e fora dela, que
tenham contato com o aluno, análise de material escolar, etc.
da p.3 à p. 10.
A partir dos conhecimentos e capacidades do aluno, relacionados aos Temas

Transversais e após uma avaliação das habilidades e das dificuldades observadas em
turma.

4.2.6.3. Quais as dificuldades do aluno e em que situação elas se fazem mais presentes?
Ao término da avaliação inicial diagnóstica o professor e a equipe pedagógica da escola
que realizou o estudo, têm condições de descrever o processo de aprendizagem do
aluno.
Link pesquisado: http://autismoemgoiania.blogspot.com.br/2012/02/plano-de-

desenvolvimento-individual.html
Postado há 22nd April 2013 por Unknown
Marcadores: Autismo Plano de Desenvolvimento Individual
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APR

PLANO DE DESENVOLVIMENTO INDIVIDUAL - ÁREA :

> 2 - Relato do Caso

Orientações para o preenchimento do PDI nas Escolas Estaduais de Minas Gerais.

4.2.2. Cognitivos e metacognitivos

Os aspectos cognitivos e metacognitivos devem descrever como funcionam as funções

As capacidades metacognitivas,implicam o conhecimento de seu próprio funcionamento

As habilidades cognitivas relacionam-se também com as exigências curriculares.

Verificar essas habilidades por meio de observações do aluno, nas situações de

Em relação às capacidades cognitivas verificar se o aluno:

Em relação às capacidades metacognitivas, verificar se o aluno:

Sugestões que podem ser úteis na construção de instrumentos de avaliação podem

4.2.3. Motoras e psicomotoras

Os conhecimentos e capacidades nessa área estão relacionados à psicomotricidade,

As habilidades observadas podem se relacionar a:

É importante não esquecer que as atividades diversificadas, dentro de um mesmo

4.2.6. Conhecimentos e capacidades

Os conhecimentos e capacidades do aluno nessa área referem-se:

É importante também a participação em sala de aula, o relacionamento familiar, etc.

Sugerem-se como habilidades a serem observados em relação aos aspectos

Verificar se demonstra capacidade de liderança e ética; se é persistente, como resolve

As atividades programadas devem contribuir para o desenvolvimento de seu

As atividades em grupo promovem o desenvolvimento das relações interpessoais e os

É importante não esquecer que as atividades devem ser diversificadas, dentro de um

Essa atitude do professor promove o equilíbrio pessoal, afetivo e emocional do aluno,

Envolvem a comunicação com colegas, família, professores e demais profissionais da

(Ver o Anexo do Projeto Incluir. Plano de Desenvolvimento do Aluno, p. 107)

Envolvem os processos de linguagem oral e de linguagem escrita, ou seja, a escrita, a

Referem-se a aspectos comunicacionais, ou seja, a capacidade de estabelecer uma

As habilidades a serem observadas se relacionam à comunicação com os outros

Verificar se o aluno escuta e compreende, ou escuta, mas não compreende, ou se não

Os objetivos definem quais as habilidades o aluno precisa desenvolver e os conteúdos

Um exemplo de como podem ser construídas pautas de observação dos alunos em

É importante não esquecer de que as atividades devem ser diversificadas, dentro de um

4.2.6. Conhecimentos e capacidades

4.2.6.2.1. Língua Portuguesa

Os conhecimentos e competências do aluno na área de Língua Portuguesa, devem ser

As habilidades observadas dependem do que está previsto na proposta curricular como

Para a verificação das dificuldades devem ser utilizados procedimentos variados de

A partir dos conhecimentos e capacidades do aluno, relacionados à Língua Portuguesa e

É importante não esquecer que as atividades devem ser diversificadas, dentro de um

4.2.6. Conhecimentos e capacidades

Os conhecimentos e competências do aluno em Matemática, devem ser definidos a partir

As habilidades observadas dependem do que está previsto na proposta curricular como

Para a verificação das dificuldades devem ser utilizados procedimentos variados de

A partir dos conhecimentos e capacidades do aluno, relacionados à área da Matemática

É importante não esquecer que as atividades devem ser diversificadas, dentro de um

4.2.6. Conhecimentos e capacidades

Os conhecimentos e competências na área de História devem usar como referência as

As habilidades observadas dependem do que está previsto na proposta curricular como

Para a verificação das dificuldades devem ser utilizados procedimentos variados de

A partir dos conhecimentos e capacidades do aluno, relacionados à área de História e

É importante não esquecer que as atividades devem ser diversificadas, dentro de um

4.2.6. Conhecimentos e capacidades

Os conhecimentos e competências na área de Geografia devem usar como referência as

As habilidades observadas dependem do que está previsto na proposta curricular como

Para a verificação das dificuldades devem ser utilizados procedimentos variados de

É importante não esquecer que as atividades devem ser diversificadas, dentro de um

4.2.6.2.5. Ciências Naturais

Os conhecimentos e competências na área de Ciências Naturais devem usar como

Para a verificação das dificuldades devem ser utilizados procedimentos variados de

A partir dos conhecimentos e capacidades do aluno, relacionados à área de Ciências

É importante não esquecer que as atividades devem ser diversificadas, dentro de um