Equipe Pibid

pibid@capes.gov.br

Diretoria de Formação
de Professores da
Educação Básica - DEB
Programa Institucional de
Bolsas de Iniciação à
Docência

Edital Capes 23/2022

Brasília, 2023.
 Modelo para Relatório de iniciação
à docência

1. Dados pessoais

Dyego Vinicius Dos Santos

Nome Completo do Discente
Feijó

CPF 121.794.484-22

E-mail do discente dyegoviniciusking@gmail.com

Universidade Federal De
Instituição de Ensino Superior (IES)
Campina Grande

Coordenador de área responsável na IES Mirleide Dantas Lopes

Escola Cidadã Integral

Escola em que desenvolveu as atividades
William de Sousa Arruda

Júlio César Santos

Supervisor responsável na escola
Nascimento

1º ano e 3º ano do Ensino

Série/ano, etapa e turma na(s) qual(is) atuou
Médio
O relatório
deve ser
elaborado ao 2. Introdução
longo da
Neste texto será apresentado um relato das atividades,
execução das
planejamentos, discussões e intervenções aplicadas nas turmas de 1° e 3º
atividades pelo
ano desenvolvidas durante o período de vínculo do discente junto ao
discente
Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID).

Serão analisadas as contribuições e vivências adquiridas durante o

período no programa, além de conceder um parecer sobre questões como as
condições de vivência e estrutura da escola. Além disso, expor as reflexões
quanto aos aprendizados no programa referentes ao ambiente escolar e
quais foram as lições quanto ao enriquecimento no âmbito da vida docente
e de seus desafios.

3. Escola e Supervisor

A E.C.I. Willians de Sousa Arruda é uma escola localizada na cidade de Camp

Grande, no estado da Paraíba, e que oferece educação nos níveis Fundamental I (5º
Fundamental II (6º ao 9º ano), Médio (1ª a 3ª série) e Educação de Jovens e Adultos
está vinculada à Secretaria De Estado da Educação.

O corpo docente é composto por todos os (as) professores (as) responsáveis

exercício da função de docência na unidade de ensino. São direitos do(a) professor (
dos previstos no estatuto estadual e na legislação complementar, utilizar dos recurs
disponíveis na escola para atingir os objetivos educacionais, usando de técnicas e m
pedagógicos próprios para obter melhor rendimento de seus\ suas alunos (as). É atr
do docente também participar de reuniões promovidas pela escola manifestando se
sobre as questões deliberativas.

O corpo discente é composto por todos (as) os (as) alunos(as) regularmente

matriculados(as) nos cursos de Ensino Fundamental e Ensino Médio. Os alunos de c
turma devem eleger um representante e suplente para que assuma a função de zela
interesses dos (as) alunos (as) e representar a turma perante a diretoria ou conselho
classe. São deveres dos discentes zelar pelo respeito mútuo entre seus pares e acat
autoridade do (a) diretor (a), dos (as) professores (as) e demais funcionários(as). Alé
são deveres também assiduidade na escola, execução das atividades e estar de aco
as vestimentas apropriadas.

A comunidade escolar é composta por todos os integrantes que contribuem e

convivem na instituição, ou seja, o(a) Diretor(a), os Pais, Secretários (as), Profissiona
Serviços Auxiliares e os (as) alunos (as) constituem a comunidade escolar.

No que se refere à estrutura física da escola, ela possui um amplo espaço pa

atividades físicas, com um pátio espaçoso, uma quadra, e por trás, um campo de fu
salas de aula são espaçosas e possuem boa ventilação, além de possuírem também
grande ventilador e uma TV para exibição de conteúdos multimídia.

Há dois laboratórios para realização de atividades em que em um se executa

experimentos no âmbito da Química, Física e Biologia; enquanto que no outro labora
executa atividades no âmbito de disciplinas como Geografia, Português e Artes. A es
possui ainda um refeitório espaçoso onde os alunos fazem as refeições que são forn

Os recursos didáticos oferecidos pela escola são quadro branco, TV para

apresentação de conteúdos multimídia, livro didático e materiais como Cartolina par
realização de atividades.

As turmas das quais as atividades foram desenvolvidas foram a turma do 1°

3° ano do ensino médio. Vamos descrever um pouco sobre cada uma delas, suas
particularidades e seus aspectos diversos do ponto de vista da experiência durante
de atividades.

O 1º ano era composto por em média 16 alunos (as), sendo 9 meninos e 7 me

aproximadamente. Os alunos apresentavam um perfil mais recluso, interativo entre
grupos e ainda em fase de adaptação ao ensino médio. Ao longo do desenvolviment
atividades, os alunos se adaptaram com a minha presença e começaram a interagir
mais frequência. Após a primeira atividade realizada diretamente com a sala, perceb
uma mudança significativa quanto a interação e a presença por parte dos alunos na
aula. No que se refere às atividades passadas pelo professor, era necessário chama
atenção dos alunos em algumas ocasiões para a retomada da atividade, evitando a
foco na resolução dos exercícios.

O 3º ano era composto por em média 15 alunos (as), sendo 10 meninos e 5

aproximadamente. Os alunos apresentavam um perfil extrovertido, acolhedor e de b
querência quanto a minha presença no ambiente de sala de aula. Ao longo do
desenvolvimento das atividades apresentaram perfil colaborativo e de responsabilid
quanto à colaboração na execução do programa. Se tratando da participação dos al
aulas do professor, em geral havia um perfil participativo e empenhado em resolver
atividades propostas.
4. Escola e Supervisor

Abaixo estão dispostas as atividades desenvolvidas durante o

programa em ordem cronológica.

• Atividade 01:

Leitura do Plano Político-Pedagógico e do Regimento Interno Escolar.

Discussão junto com a coordenação de área sobre a estrutura escolar, as
atribuições de cada membro do corpo escolar, suas funções, seu papel
na escola e como os pibidianos devem se portar no ambiente da escola
em que realizam as intervenções.

• Atividade 02:

Grupo de leitura do livro “O mundo assombrado pelos demônios” do

Astrônomo Carl Sagan. Discussão junto à coordenação de área quanto a
importância da ciência, da alfabetização científica e do ensino de
ciências.

• Atividade 03:

Grupo de leitura dos textos “Como apoiar e fortalecer o trabalho de

professores negros na escola”, “Os caminhos para a recomposição de
aprendizagem pós-pandemia” e “Profissão Professor: os desafios da
formação inicial”. Discussão junto a coordenação de área sobre cada
tópico do texto e quais as conclusões que poderiam ser extraídas da
leitura.

•Atividade 04:

Grupo de leitura do artigo “Feminismo e Ensino de Ciências: Análise de

imagens de livros didáticos de física” das autoras Katemari Rosa e Maria
Ruthe. Discussão junto à coordenação de área os dilemas e implicações
que o texto apresenta quanto a questão de gênero na ciência e no
ensino de ciências.

•Atividade 05:

Visita à Escola Cidadã Integral Willians de Sousa Arruda em que se

desenvolveria as atividades do programa.
Membros do Pibid na visita a E.C.I Willians de Sousa Arruda, foto de
autoria própria datada de 15 de Março de 2023.

• Atividade 06:

Apresentação das propostas de intervenção na sala de aula com a

temática das mulheres na ciência. Discussão junto a coordenação de
área sobre aprimoramentos nas propostas de intervenção.

•Atividade 07:

Intervenção com a temática “Mulheres na Ciência” na turma do 1º ano.

A atividade se deu primeiramente com os alunos escolhendo uma
imagem que representasse uma pessoa cientista. Em seguida se dá a
discussão sobre a ausência e silenciamento de personalidades
femininas na ciência e nas representações de cientistas. Por fim,
apresentou-se uma breve biografia sobre Lise Meitner e abriu-se a
apresentação para livre conversa sobre o assunto.
Aplicação da Intervenção com a temática “Mulheres na Ciência” na turma
do 1º ano na E.C.I. Willians de Sousa Arruda, foto de autoria própria
datada de 02 de Maio de 2023.

•Atividade 08:

Discussão junto a coordenação de área sobre o uso de jogos e

brincadeiras no ensino da física, tema da intervenção que seria
desenvolvida e aplicada em breve.

•Atividade 09:

Intervenção com a temática “Brincadeiras e jogos no ensino da física”

na turma do 3º ano. A atividade se deu por meio do brinquedo chamado
de cabo de guerra eletrostático no qual os alunos deveriam mover uma
lata metálica por meio de balões previamente eletrizados por atrito sem
que o balão tocasse a lata. Após a finalização do jogo com uma equipe
vencedora, se deu um breve momento de discussão quanto aos
conceitos de eletrostática envolvidos no jogo.

Aplicação da Intervenção com a temática “Brincadeiras e jogos no ensino

da física” na turma do 3º ano da E.C.I. William de Sousa Arruda, foto de
autoria própria datada de 13 de Junho.

•Atividade 10:

Leitura e discussão junto a coordenação de área do artigo “Gamificação

para a aprendizagem ativa no ensino da Física”. Conversa sobre as
estratégias, conceitos e maneiras de uso da gamificação no ensino da
física.

• Atividade 11:

Discussão quanto aos trabalhos apresentados como propostas de

intervenção. Discutindo junto a coordenação de área a coerência, o nível
das perguntas e como seriam aplicadas em sala por meio da atividade
gamificada.
5. Dimensões da iniciação à docência
A iniciação à docência proporcionada no projeto leva o licenciando
para a vivência real em seu futuro ambiente de atuação. Permite com
que o participante habitue-se com a realidade, com a lida com os mais
variados tipos de aluno e os desafios que o ensino de física enfrenta.
Em retrospecto, tomando o período de iniciação do programa e o
período de finalização, pode-se perceber que há um amadurecimento
quanto a compreensão do ensino de física nas escolas, como se deve
proceder na preparação de atividades, do papel do professor referente
a sala de aula e a toda a comunidade escolar, e de quais são os desafios
na educação científica.
Percebe-se que há uma maturidade maior sobre o entendimento dos
desafios da docência, a atuação e os dilemas enfrentados nas diversas
séries de atuação do professor, além dos conteúdos ministrados e de
que maneira pode-se inovar e melhorar os meios didático-pedagógicos
na aprendizagem.

6. Reflexão

Quando decidi ser professor eu tinha 13 anos de idade, gostava

bastante do ambiente de sala de aula e adorava ensinar e aprender. Para
mim era interessante ensinar, fazer as pessoas conhecerem algo novo.
Na maioridade, dado meu interesse por ciência, aliado ao interesse em
ensinar, decidi seguir na ciência que me fascinou: a física. Nesse sentido,
a carreira docente tem por sustentáculo a ideia de que eu sou um guia que
apresenta aos alunos uma nova forma de ver o mundo, que é responsável
por mudar os alunos com o conhecimento, lhes mostrando as explicações
do mundo se comportar tal como se comporta e da razão para ele ser assim.
A divulgação da ciência na sala de aula como arma contra a ignorância e
o negacionismo cada vez mais presentes na sociedade, é um dos
combustíveis que me fazem seguir na formação docente.
Guiar, ensinar, apresentar outro modo de ver o mundo, orientar e trilhar
junto aos alunos a construção do conhecimento é o que me motiva a seguir
e atuar na área docente. A educação muda a vida, não só do aluno mas
também do professor. Nesse sentido, o PIBID é um grande passo na
concretização da certeza de que estou no lugar certo que sempre acreditei
estar e que é nele que sou realizado profissionalmente.
7. Referências

CARVALHO, Jonas. Como apoiar e fortalecer o trabalho de professores

Negros na Escola. Nova Escola, 2022. Disponível em:
https://novaescola.org.br/conteudo/21379/como-apoiar-e-fortalecer-o-
trabalho-de-professores-negros-na-
escola?gclid=CjwKCAjw3dCnBhBCEiwAVvLcu0qjHhkl3FKv4uwIObo4sMlIEMYIk
oRwLJ5_ZVCIobd0CcMsGFXbzxoCiBEQAvD_BwE. Acesso em: 03 de Setembro
de 2023.

LIMA, Isabelle Priscila Carneiro de. Lise Meitner e a Fissão Nuclear: Uma Visão
Não Eurocêntrica da Ciência. Revista Galileu. Niterói, ano de 2015, v. 16, n. 1,
p. 51-65, 19 ago. 2016.

MANUAL DO MUNDO. Cabo de Guerra Elétrico - EXPERIÊNCIA de FÍSICA.

Youtube, 10 de set. 2013. Disponível em:
https://youtu.be/Yndkm5VB4I0?si=4FnI9iB_g9VX5_hE

PERES, Sibele Teixeira; PACHECO, Elizabete Porto. et al. Jogos didáticos voltados
para o ensino de física: corrida de latas eletrostaticamente móveis. Sociedade
científica, Pelotas, RS. 01 jan 2019. Disponível em:
https://show.scientificsociety.net/2019/07/jogos-didaticos-voltados-para-o-
ensino-de-fisica-corrida-de-latas-eletrostaticamente-moveis/ . Acesso em: 12 jul
2023.

SAGAN, Carl. O mundo assombrado pelos demônios: a ciência vista como uma
vela no escuro. São Paulo: Companhia das Letras, 2006.

SAITOVITCH, Elisa Baggio; FUNCHAL, Renata Zukanovich; BARBOSA, Marcia

Cristina Bernardes; PINHO, Suani Tavares Rubim de; SANTANA, Ademir Eugênio
de (org.). Mulheres na Física; Casos Históricos, Panorama e Perspectivas. 1. ed.
rev. São Paulo: Editora Livraria da Física, 2015. 270 p. v. 1. ISBN
9788578613143.
ANEXO 1 - AUTORIZAÇÃO DE USO PELA CAPES

Eu, Dyego Vinícius Dos Santos Feijó, CPF 121.794.484-22, autorizo a

utilização pela Capes, em todo ou em parte, do presente relato de
experiência, na qualidade discente de iniciação à docência, sob
responsabilidade do(a) Coordenador(a) de Área Mirleide Dantas Lopes
vinculado ao Pibid da Universidade Federal de Campina Grande. Meu
relatório poderá ser incluído nos bancos de dados e nas plataformas de
gestão da Capes, podendo, eventualmente, ser reproduzido, publicado ou
exibido por meio dos canais de divulgação e informação sob responsabilidade
desse órgão.

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Discente de Iniciação à Docência
(Nome e Assinatura)