A DOCÊNCIA ORIENTADA A

PARTIR DOS TRÊS MOMENTOS

PEDAGÓGICOS
Acadêmica: Juliana Müller
Orientadora: Profª Draª Manuela Pires Weissbock Eckstein
TEMA:
A docência a partir dos três momentos pedagógicos, uma
experiência do estágio do anos iniciais do Ensino Fundamental.

QUESTÃO PESQUISA:
Em que medida, a metodologia dos três momentos pedagógicos,
defendida por Delizoicov (1980), pode contribuir para uma
docência orientada significativa nos anos iniciais do Ensino
Fundamental?
 OBJETIVO
O objetivo traçou-se em explorar como os três
momentos pedagógicos (estudo da realidade,
organização do conhecimento e aplicação do
conhecimento), durante o estágio supervisionado
obrigatório no Curso de Pedagogia, puderam
criar sentido e significado à docência orientada.
 INTRODUÇÃO

O estágio curricular é um passo importante no percurso formativo durante a

graduação em Pedagogia. A partir dele, alinhamos uma discussão teórico-
metodológica fundamental na formação inicial, fazendo com que os saberes
adquiridos perpassem do planejamento à docência.

Pimenta e Lima (2005/2006, p. 14), discutem que a prática de estágio precisa estar
alicerçada na discussão da práxis, que precisa superar a dicotomia entre teoria
e prática. Isso indicou, durante a docência orientada, que precisávamos pensar o
estágio não como uma “atividade prática”, mas “atividade teórica,
instrumentalizadora da práxis docente, entendida, assim, como atividade de
transformação da realidade”.
 INTRODUÇÃO
O trajeto metodológico dessa pesquisa está orientado por bases bibliográficas, configurando-se como
qualitativa.

O estudo bibliográfico iniciou em 2022, quando estava cursando o componente curricular de Estágio Curricular
Supervisionado. Iniciamos pelo acervo digital do Portal de Periódicos da Coordenação de Aperfeiçoamento de
Pessoal de Nível Superior (CAPES) e pelo SciELO. Trabalhamos inicialmente com os seguintes descritores:
Estágio, Anos Iniciais e Três Momentos Pedagógicos, sem recorte temporal. Além disso, também nos
utilizamos de referenciais disponibilizados pelas professoras orientadoras do Componente Curricular Estágio
Curricular Supervisionado: Anos Iniciais do Ensino Fundamental I e II.

A pesquisa bibliográfica nos colocou frente a trabalhos como os de Delizoicov (1980), Delizoicov, Angotti e
Pernambuco (2007); Muenchen (2010); Muenchen e Delizoicov (2012), Freire (1987; 1996), Pimenta e Lima
(2012) e Ostetto (2008). Pode-se, a partir da leitura destes, discutir a importância do estágio e da docência, a
partir dos Três Momentos Pedagógicos.

Em seguida do referencial teórico é apresentado duas experiências da docência orientada a partir do

planejamento alinhado aos Três Momentos Pedagógicos.
O ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO OBRIGATÓRIO
NA FORMAÇÃO INICIAL DO CURSO DE PEDAGOGIA

Entendido enquanto práxis, o estágio significa trabalho ou atividade essencialmente

humana (VÁSQUEZ,1968), permeado pela intencionalidade, planejamento, organização e
por articular-se ao conjunto de um percurso que procura tornar indissociáveis teoria e prática.

Refletir sobre o estágio supervisionado e suas contribuições na formação e na construção da

identidade docente, remete à construção de sua história para a compreensão das práticas que
ocorrem nas salas de aula.

O campo de estágio sinaliza que o acadêmico observe a

escola não como aluno, mas como um investigador das
práticas pedagógicas e educativas.
O ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO OBRIGATÓRIO
NA FORMAÇÃO INICIAL DO CURSO DE PEDAGOGIA

Esse movimento precisa criar ações de pesquisa, de investigação. Pimenta e Lima (2012, p.
15) afirmam que é preciso que os professores, orientadores e supervisores, proporcionem “[...]
a mobilização de pesquisas para ampliar a compreensão das situações vivenciadas e
observadas nas escolas, nos sistemas de ensino e nas demais situações ou estimularem, a
partir dessa vivência, a elaboração de projetos de pesquisa a ser desenvolvidos,
concomitantemente ou após o período de estágio (PIMENTA; LIMA, 2012, p. 51).

A pesquisa, como ato educativo, ajuda o acadêmico a investigar as

necessidades da comunidade escolar para contribuir com ações didático-
pedagógicas que atendam as particularidades necessárias.
 OS TRÊS MOMENTOS PEDAGÓGICOS NO
PLANEJAMENTO DA DOCÊNCIA ORIENTADA
Os três momentos pedagógicos referem-se a uma abordagem que enfatiza diferentes fases no
processo de aprendizagem. Objetiva, proporcionar uma experiência abrangente e significativa para
os alunos, reconhecendo que o aprendizado se constituiu em diversos contextos e situações.

Foi criado por Demetrio Delizoicov Neto (1980), educador brasileiro que,

Sistematizou os Três Momentos Pedagógicos: problematização inicial,

organização do conhecimento e aplicação do conhecimento. A
metodologia dos 3MP, que foi um aprimoramento feito por Delizoicov, no
início da década de 1980, ocorreu por meio de uma transposição da
concepção de educação do pernambucano Paulo Freire para o ambiente da
educação formal. Trata-se, portanto, de um recorte de tudo o que Freire
teorizou e até mesmo aplicou relacionado à educação (BONFIM; COSTA
e NASCIMENTO, 2018, p 188).
 OS TRÊS MOMENTOS PEDAGÓGICOS NO PLANEJAMENTO DA DOCÊNCIA
ORIENTADA

Estudo da Realidade (ER) são apresentadas questões que envolvem o cotidiano ou situações reais.
Assim, este primeiro momento é da problematização inicial, que busca olhar para a realidade dos alunos em
sala de aula, da escola na sua totalidade e também verificar as situações reais que envolvem o aluno em suas
expressões ao expor o que pensam sobre os problemas ou provocações iniciais que emergem em uma aula
inicial.
Organização do conhecimento (OC), indica que, sob a orientação do professor, os alunos devem ter
acesso a conhecimentos iniciais para compreensão da problematização inicial que deve se sustentar a
partir de atividades variadas, levando em consideração a realidade do aluno para que o desenvolvimento dos
conhecimentos necessários a partir da temática proposta sejam alcançados. Contudo, é necessário ser
flexível em todas as propostas para suprir as especificidades de aprendizagem de cada aluno.
Aplicação do Conhecimento (AC), visa a abordagem sistemática do conhecimento, para que o aluno possa
analisar e interpretar tanto as situações que surgiram na problematização inicial, quanto as posteriores.
Nesse sentido, Delizoicov (1980) abordou este momento como a aplicação do conhecimento sistematizado.
Deve-se provocar o aluno a interpretar e reavaliar a partir de atividades orientadas, fazendo com que o
conhecimento científico perpasse novamente a problematização inicial para a significação na vida
cotidiana.
 OS TRÊS MOMENTOS PEDAGÓGICOS NO
PLANEJAMENTO DA DOCÊNCIA ORIENTADA

Durante a docência orientada do Estágio Curricular Supervisionado II: Anos Iniciais do Ensino
Fundamental, os três momentos pedagógicos subsidiaram o planejamento, fazendo com
que as aulas propostas possuíssem um caráter humanizado, com ênfase na realidade dos
educandos, o que os colocava como protagonistas do processo de ensino e de
aprendizagem.

Quando incorporamos a prática da problematização, transformamo-la em um movimento de

caráter interdisciplinar, que proporciona ao professor e ao aluno a expansão de
conhecimento e a compreensão do movimento dialógico e de transformação, tão
emergente e necessário.
EXPLORANDO AS POTENCIALIDADES DOS TRÊS MOMENTOS
PEDAGÓGICOS: DA FORMAÇÃO AO DESENVOLVIMENTO DO
PROJETO DE DOCÊNCIA ORIENTADA

Uma experiência vivenciada enquanto acadêmica do Curso de Pedagogia da

Universidade Federal da Fronteira Sul - UFFS, Campus Chapecó, durante o Estágio
Curricular Supervisionado II: Anos Iniciais do Ensino Fundamental. O objeto em análise
é um projeto de docência orientada a partir dos três momentos pedagógicos.
 CONTEXTUALIZAÇÃO DO LÓCUS DE ESTÁGIO
A observação e a docência orientada foi realizada em uma escola estadual de educação básica do
município de Chapecó, Santa Catarina.

A turma escolhida foi o 1º ano do Ensino Fundamental, com vinte e cinco alunos matriculados e
idade entre 6 e 7 anos.

TEMA CENTRAL E GERADOR DA DOCÊNCIA ORIENTADA

O tema central foi acordado com a professora regente em uma conversa antes do início da
docência. O tema sugerido foi “jogos, brincadeiras e brinquedos”.

Os conteúdos propostos para a docência partiram da professora regente do 1º ano. A proposta

seguiu a indicação do livro didático utilizado no ano de 2022 nas escolas estaduais de Santa
Catarina, com fundamento na Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
 OBJETIVOS DA DOCÊNCIA ORIENTADA

O objetivo se deteve a explorar brincadeiras e jogos nas relações sociais e culturais

brasileiras. A partir deste, foram organizados objetivos específicos, indicados a seguir: a)
compreender conceitos fundamentais através dos jogos, brinquedos e brincadeiras; b)
relacionar brincadeiras, jogos, brinquedos antigos e atuais; c) expressar entendimentos
acerca dos conteúdos, utilizando conceitos das diferentes áreas do conhecimento; d) utilizar
diferentes linguagens: oral, escrita, artística, musical, matemática na relação com jogos,
brinquedos e brincadeiras; e) criar textos coletivos e diferentes formas de registros; f) operar
com números e cálculos na perspectiva da adição e subtração; g) localizar espaços para as
brincadeiras, jogos e brinquedos, no bairro, no centro e outros espaços do município; h)
investigar sobre memórias afetivas dos pais ou avós em relação aos brinquedos,
brincadeiras e jogos na infância.
 ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM
Durante o período de observação da turma, foi possível perceber que utilizavam materiais
impressos na maioria do tempo. Materiais já recortados e colados no caderno pela professora
também eram práticas que tiravam, ao meu olhar, a autonomia dos alunos.

A primeira pauta do projeto de docência orientada foi prevista: elaborar algo com a
participação efetiva dos alunos, trazendo vivências de autonomia e compreensão das
propostas didáticas apresentadas.

EXPERIÊNCIA DE PLANEJAMENTO PARA A DOCÊNCIA ORIENTADA

UTILIZANDO OS TRÊS MOMENTOS PEDAGÓGICOS
A docência orientada durou quinze dias, o que totalizou 60 horas de prática. Para cada dia letivo,
organizou-se um plano a partir do tema gerador, que resultou em uma sequência didática
desenvolvida a partir dos 3MP's.
 Quadro 1 - Síntese das etapas dos Três Momentos Pedagógicos: Jogos, brincadeiras e
brinquedos
Etapas Aulas Atividades

Estudo da Vou iniciar a aula fazendo uma roda no cantinho da leitura. Vou me apresentar, falando quem
2
eu sou, o que faço nesse momento, como é minha família, falar da universidade, como é, o
realidade aulas que faço lá. Vou dizer como eu gosto de brincar e qual é a minha brincadeira favorita. Após,
(problematização
vou perguntar para eles: Quem gosta de brincar? De quê? De onde será que veio a ideia
inicial)
dessa brincadeira? Será que existem em outros lugares? Agora, é a minha vez de conhecer
vocês! Falem seu nome, como é sua família, com quem moram, do que gostam de brincar e
qual é a sua brincadeira ou jogo favorito.

Organização Depois de toda a nossa conversa, vou exibir o vídeo https://www.youtube.com/watch?

2 v=gUKUruVztl8 (Brincadeiras antigas e Brinquedos antigos – Alfabrinca), que retrata
do aulas espaços que antigamente as crianças utilizavam para brincar. Traz brincadeiras e
conhecimento
brinquedos antigos que até hoje podem ser de conhecimento das crianças.
Escreverei no quadro: “Jogos, brincadeiras e brinquedos”. Cada aluno virá ao quadro e
Aplicação do 3 escreverá a sua brincadeira ou jogo preferido. No final, quando todos tiverem participado e
conhecimento aulas realizado a escrita de seu jogo, brincadeira ou brinquedo favorito, vamos fazer a leitura em
conjunto e analisar se todos conhecem os jogos e brincadeiras escritas no quadro. Após a
conversa, eles vão registrar a nuvem realizada no caderno.
 Estudo da realidade
Iniciei com uma problematização inicial que reafirmou minha intenção: possibilitar que os
alunos se sentissem abertos a falar, que pudessem ter espaços para conversar comigo
e nos aproximar.
Quando eles escutaram falar sobre as brincadeiras, perceberam que poderiam falar de algo
que gostavam. Assim, surgiram brincadeiras, brinquedos e jogos do cotidiano deles, como
jogar bola, brincar de Barbie, amarelinha, stumble guys, rainbow friends, roblox,
boneca, pular corda, esconde-esconde, entre outros.
Organização do Conhecimento
Assistir ao vídeo com eles e criar esse movimento de perguntas, fez com que eles ficassem curiosos com as
brincadeiras que apareceram, pois alguns deles registraram que suas mães ou pais brincavam quando
crianças e continuam até hoje brincando em família.
Aplicação do Conhecimento
No quadro foi escrito “Jogos, brincadeiras e brinquedos”, as crianças ficaram curiosas para saber o que iríamos
fazer. Quando chamei um aluno para ir ao quadro escrever um jogo, brincadeira ou brinquedo favorito,
eles se sentiram valorizados. Como alguns não eram alfabetizados, em conjunto com a turma,
auxiliamos todos na escrita. Fazia intervenções do tipo: “será que começa com qual letra? depois da primeira
letra vem qual? como é o som dessas letras juntas? possui letras repetidas na palavra? será que é um jogo ou
uma brincadeira?”
 Quadro 2 - Síntese das etapas dos Três Momentos Pedagógicos: Jogos, brincadeiras e
brinquedos
Etapas Aulas Atividades
Estudo da 1
realidade O que vocês gostariam de saber sobre os brinquedos, jogos e brincadeiras
aula
(problematização que seus pais ou avós brincavam quando eram crianças?
inicial)

Desafio para a família:

Lá vai o repórter investigativo! Em sala de aula, todos vão produzir perguntas da
Organização 3 aulas pesquisa que vai orientar a entrevista que será realizada em casa com os pais ou
do 4 dias avós sobre brincadeiras, jogos e brinquedos que eles brincavam antigamente.
conhecimento
em casa Lá vai o repórter investigativo colocar a mão na massa! Após a entrevista, os
alunos vão produzir algum jogo/brinquedo indicado pelo entrevistado(a). (Produção
com materiais recicláveis).

Aplicação do Momento de compartilhar com os amigos os brinquedos produzidos em casa

3
conhecimento com auxílio dos pais. Vamos poder nos divertir e brincar com todos em um
aulas
momento divertido com a turma e as professoras.
 Estudo da realidade
O movimento de pesquisa fez com que as crianças se envolvessem com o tema,
buscavam responder ou até mesmo fazer outras perguntas para achar o melhor caminho
sobre possíveis respostas. Quando foi envolvida a família, eles ficaram pensativos e
alguns responderam que os pais não brincavam ou que brincavam quando tinha
tempo, pois trabalham muito.
Organização do Conhecimento
“E agora, para descobrir do que nossos pais ou avós brincavam, o que podemos fazer?” Por sugestão
das crianças, iniciamos a criação de questões para entrevistar alguém da família. Houve um grande
engajamento da turma nesta ação. A maioria das crianças descobriu que os brinquedos, jogos e brincadeiras que
seus pais ou avós brincavam era feito de materiais quase sem custo, pois raramente podiam comprar. Ficaram
intrigados quando a maioria dos avós relatou que eles precisavam construir seus próprios brinquedos.

Aplicação do Conhecimento
Se estruturou com a experiência de brincar. As brincadeiras acabaram sendo realizadas dentro da sala de aula.
Cada criança, ao pegar seu brinquedo, se organizaram para brincar. Compartilhavam e se divertiam. Ao
olhar para esse momento, percebi que brincar com algo que eles mesmos produziram teve muito
significado. Ao final, expomos as produções para que todos na escola pudessem ver. Quando voltamos para
sala de aula, comecei perguntando o que sentiram em brincar e a resposta foi unânime: “- Vamos brincar outro
dia de novo?”
 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Durante o Estágio Curricular Supervisionado nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, possibilitou um
olhar mais atento e sensível sobre situações, especificidades e particularidades de cada
criança, bem como o contexto social da escola como campo de estágio e, principalmente, o
ambiente escolar, sendo este um processo de descoberta, de compreensão das dificuldades e
também de um olhar atento às realizações.

A docência orientada, a partir dos Três Momentos Pedagógicos, oportunizou movimentos de

emancipação, proporcionar a troca de conhecimentos entre educador e educando, promoveu
diferentes intencionalidades e reforçou a aprendizagem crítica, pois sua concepção assim o permite.
Esta metodologia, constituída em Freire, pode também estar alinhada ao conceito de
“incompletude”, pois é a partir dela que se fomenta a busca, se entrelaçam saberes e reforça a
constante tentativa de uma resposta.
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 OBRIGADA
PELA ATENÇÃO!