2º Ano Do Ensino Médio - Pet Complementar - 2º Bimestre - 2021 - Numerado

MANHÃ
SUMÁRIO
LÍNGUA PORTUGUESA ................................................................................ pág 03
MATEMÁTICA ................................................................................................ pág 12
BIOLOGIA ...................................................................................................... pág 23
QUÍMICA ........................................................................................................ pág 50
FÍSICA............................................................................................................. pág 58
GEOGRAFIA ..................................................................................................pág 64
HISTÓRIA .....................................................................................................pág 71
FILOSOFIA ..................................................................................................pág 81
ARTE .............................................................................................................pág 92
INGLÊS ........................................................................................................ pág 97
EDUCAÇÃO FÍSICA ................................................................................... pág 106
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PLANO DE ESTUDO TUTORADO
ESCOLA ESTADUAL DE MÁRIO CAMPOS
COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA
ANO DE ESCOLARIDADE: 2° ANO EM
PET COMPLEMENTAR – 2/2021
ESTUDANTE:
TURMA:
SEMANA 1
EIXO TEMÁTICO: Compreensão e Produção de Textos.
TEMA/TÓPICO: Gêneros Textuais/ Contexto de produção, circulação e recepção de textos.
HABILIDADE(S):
Considerar os contextos de produção, circulação e recepção de textos, na compreensão e na produção
textual, produtiva e autonomamente; reconhecer o gênero de um texto a partir de seu contexto de
produção, circulação e recepção; reconhecer o objetivo comunicativo (finalidade ou função
sociocomunicativa) de um texto ou gênero textual.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Leitura e interpretação de texto.
TEMA: Gênero Textual: Lei
Os textos de lei, em primeiro lugar, constituem um gênero próprio do domínio jurídico.

Caracterizam-se pela forma peculiar; é o único gênero textual em que se usam artigos,
parágrafos, incisos, alíneas e itens para expor a mensagem contida no texto legal. Na nossa
cultura, tais são produzidos sempre na modalidade escrita da língua; seus emissores/produtores
são os legisladores das várias esferas: municipal, estadual e federal; seus receptores/leitores
são os cidadãos; o conteúdo da mensagem é bastante diversificado, versando sobre todos os
aspectos da vida em sociedade, além de ser impositivo.
Para que servem as leis
Ser cidadão é, também, conhecer nossos direitos e cumprir nossos deveres. Para isso, as leis
podem ajudar muito! Elas são as "regras do jogo" e existem para garantir que a democracia e os
direitos de todos sejam respeitados. Ao obedecer às leis, contribuímos para um mundo mais
justo para todos.O MPF tem a função de proteger as leis federais. Qualquer pessoa que age
contra o interesse público pode ser alvo de denúncias e ações do MPF, até os governantes!
PARA ENTEDERMOS A ORGANIZAÇÃO DO ESTADO BRASILEIRO...
CONSTITUIÇÃO DA REPÚBLICA FEDERATIVA DO BRASILDE 1988
TÍTULO I – Dos Princípios Fundamentais
Art. 2° São poderes da união, independentes e harmônicos entre si, o LEGISLATIVO, o EXECUTIVO
e o JUDICIÁRIO.
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FUNÇÕES DOS PODERES
LEGISLATIVO
. representar o povo brasileiro,
.legislar sobre os assuntos de interesses nacional e
. fiscalizar a aplicação dos recursos públicos.
EXECUTIVO
. realizar práticas de atos de chefia de Estado, de governo e de administração.
. aplicar as leis elaboradas pelo Poder Legislativo a fim de governar e administrar o País.
JUDICIÁRIO
. exercer a jurisdição, isto é, a função de solucionar conflitos de interesses que surjam entre as
pessoas.
ATIVIDADES
1.De acordo com o texto Constitucional acima:
a) O Judiciário pode fiscalizar a aplicação dos recursos públicos.
b) O Legislativo representa o povo brasileiro.
c) O Executivo soluciona conflitos.
d) O Legislativo aplica as leis elaboradas.
Quadrinho (Foto: Folha de São Paulo)

Quadrinho "Todo mundo junto"
No Brasil, a Constituição de 1988 ficou também

conhecida como a “Constituição Cidadã”, uma
vez que demonstra uma preocupação mais
explícita com os valores de justiça e liberdade.
2.Nesse contexto, o exemplo de um direito

social contemplado na Constituição
brasileira é a garantia de:
a) A liberdade de manifestar o pensamento.
b) igualdade entre homens e mulheres em

direitos e obrigações.
c) apresentar projetos de lei por meio de

iniciativa popular.
d) acesso a educação, saúde, trabalho e

moradia.
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Analise a charge a seguir:
- Charge de Miguel Paiva.O Estado de S. Paulo, 05/10/1988 - ed. Histórica, p. 3.
3. Assinale a alternativa que apresenta a análise correta.
a) Na charge o casal parece estar lendo a Constituição da República, e os direitos sociais conflitam
com a realidade brasileira.
b) Na charge, o casal parece está lendo o Estatuto da Criança e do Adolescente e a figura feminina
questiona os direitos das crianças que aparecem na figura.
c) Na charge, o casal discute as diferenças sociais afirmando que a Constituição da República garante
efetivamente os direitos sociais.
d) Na charge, os sujeitos sociais pleiteiam as políticas de inclusão social.
4. No que diz respeito ao direito à propriedade da terra expresso na Constituição de 1988,

é incorreto afirmar que:
a) Os povos indígenas teriam direito à demarcação de suas terras;
b) Os povos quilombolas teriam direito à demarcação de suas terras;
c) A propriedade privada da terra é inviolável, desde que cumpra sua função social;
d) A propriedade privada da terra é inviolável, independente de cumprir ou não sua função social.
Leia o artigo 6º da Constituição Federal abaixo a resposta às questões:
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Art. 6º – São direitos sociais a educação, a saúde, a alimentação, o trabalho, a moradia, o transporte,
o lazer, a segurança, a previdência social, a proteção à maternidade e à infância, a assistência aos
desamparados, na forma desta Constituição.
5. A leitura desse artigo nos permite concluir que não é direito social:
a) o direito à liberdade.
b) o direito ao lazer.
c) o direito à educação.
d) o direito à infância.
SEMANA 2
TEMA: Constituição da República Federativa do Brasil de 1988
ATIVIDADES
A Constituição vigente no Brasil foi promulgada em outubro de 1988 e garantiu uma série de direitos
à população brasileira. Sobre as características da estrutura do Estado expressa na Constituição de
1988.
DIREITO À EDUCAÇÃO
“A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada coma
colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o
exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho”. Constituição Federal de 1988, artigo 205.
1. Em qual artigo da Constituição federal está defendido o Direito à Educação?

_______________________________________________________________________________
2. Segundo o texto constitucional, a Educação é um direito de todos e dever do Estado. Esta afirmação
está correta? Justifique sua resposta.
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_______________________________________________________________________________
3. O que visa a educação? Copie do texto.

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Leia o artigo 5º da Constituição Federal abaixo a resposta às questões:
Art. 5º – Todos são iguais perante a lei, sem distinção de qualquer natureza, garantindo-se aos
brasileiros e aos estrangeiros residentes no País a inviolabilidade do direito à vida, à liberdade, à
igualdade, à segurança e à propriedade (…)
4. A leitura desse artigo nos permite concluir que:
a) o direito à vida é garantido pelos estrangeiros que não moram no Brasil.

b) o direito à vida é exclusivo de brasileiros.
c) o direito à vida é exclusivo de estrangeiros.
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d) o direito à vida é exclusivo de brasileiros e quaisquer estrangeiros.
5. Leia as seguintes afirmações a respeito do artigo 5º da Constituição:
I – Os estrangeiros que visitam o Brasil têm direito à propriedade.

II – O direito à propriedade é garantido aos estrangeiros que moram no Brasil.
III – Os brasileiros e estrangeiros que moram no Brasil tem direito à propriedade.
Das afirmações acima, a alternativa que traz somente as corretas de acordo com o referido artigo é:
a) I
b) II e III
c) III
d) I e II
SEMANA 3
EIXO TEMÁTICO:
Compreensão e Produção de Textos/ A Literatura Brasileira e outras Manifestações Culturais.
TEMA/TÓPICO:
Gêneros; Contexto de produção, circulação e recepção de textos/ Vida social e política na literatura
brasileira.
HABILIDADE(S):
Considerar os contextos de produção, circulação e recepção de textos, na compreensão e na
produção tex tual, produtiva e autonomamente.
Ler textos de diferentes gêneros, considerando o pacto de recepção desses textos.
Relacionar os gêneros de texto às práticas sociais que os requerem.
Relacionar abordagens diferentes da vida social e política brasileira a contextos históricos e literários
dife rentes. Reconhecer, em textos literários apresentados, conflitos e formas de resistência de
minorias sociais e políticas brasileiras.
Estabelecer relações intertextuais entre um texto literário e uma outra manifestação cultural sobre a
vida social e política brasileira.
CONTEÚDOS RELACIONADOS:
Leitura e interpretação de texto.
TEMA: Gênero Literário Romance
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O romance é uma narrativa longa, com personagens variados. A organização é feita em torno da trama, mas
a linguagem é variável, seguindo a proposta em que é ambientado. Pode ser fictício ou mesclar a ficção com
a realidade. Romance é a forma literária pertencente ao gênero narrativo e que apresenta uma história
completa composta por enredo, temporalidade, ambientação e personagens definidos de maneira clara.
Vamos estudar sobre o lindo e emocionante romance : Vidas Secas de Graciliano Ramos. O romance ''
Vidas Secas'' narra a história de uma família de retirantes obrigada a deixar seu espaço atingido pela seca.
O vaqueiro Fabiano, sua mulher - Sinha Vitória - e os dois filhos - denominados apenas menino mais velho
e menino mais novo - constituem a família de retirantes. Com eles vão a cachorra Baleia e um papagaio.
Passam parte do tempo em uma fazenda. Julgando-se explorados pelo patrão e percebendo que vão
enfrentar mais um período de seca, acuados pela miséria, Fabiano e sua família recomeçam a vagar pelo
sertão.
VIDAS SECAS - Graciliano ramos (FRAGMENTO)
Fabiano ia satisfeito. Sim senhor, arrumara-se. Chegara naquele estado, com a família morrendo de fome,
comendo raízes. Caíra no fim do pátio, debaixo de um juazeiro, depois tomara conta da casa deserta. Ele,
a mulher e os filhos tinham-se habituado à camarinha escura, pareciam ratos – e a lembrança dos
sofrimentos passados esmorecera. Pisou com firmeza no chão gretado, puxou a faca de ponta, esgaravatou
as unhas sujas. Tirou do aió um pedaço de fumo, picou-o fez um cigarro com palha de milho, acendeu-o ao
bingo, pôs-se a fumar regalado. --- Fabiano, você é um homem, exclamou em voz alta. Conteve-se, notou
que os meninos estavam perto, com certeza iam admirar-se ouvindo-o falar só. E, pensando bem, ele não
era homem: era apenas um cabra ocupado em guardar coisas dos outros. Vermelho, queimado, tinha os
olhos azuis, a barba e os cabelos ruivos; mas como vivia em terra alheia, cuidava de animais alheios,
descobria-se, encolhia-se na presença dos brancos e julgava-se cabra. Olhou em torno, com receio de que,
fora os meninos, alguém tivesse percebido a frase imprudente. Corrigiu-a, murmurando: --- Você é um bicho,
Fabiano. Isto para ele era motivo de orgulho. Sim senhor, um bicho, capaz de vencer dificuldades. Chegara
naquela situação medonha – e ali estava, forte, até gordo, fumando o seu cigarro de palha. --- Um bicho,
Fabiano. Era. Apossara-se da casa porque não tinha onde cair morto, passara uns dias mastigando raiz de
imbu e sementes de mucunã. Viera a trovoada. E, com ela, o fazendeiro, que o expulsara. Fabiano fizera-se
desentendido e oferecera os seus préstimos, resmungando, coçando os cotovelos, sorrindo aflito. O jeito
que tinha era ficar. E o patrão aceitara-o, entregara-lhe as marcas de ferro. Agora Fabiano era vaqueiro, e
ninguém o tiraria dali. Aparecera como um bicho, entocara-se como um bicho, mas criara raízes, estava
plantado. Olhou as quipás, os mandacarus e os xíquexiques. Era mais forte que tudo isso, era como as
catingueiras e as baraúnas. Ele, Sinha Vitória, os dois filhos e a cachorra Baleia estavam agarrados à terra.
Chape-chape. As alpercatas batiam no chão rachado. O corpo do vaqueiro derreava-se, as pernas faziam
dois arcos, os braços moviam-se desengonçados. Parecia um macaco. Entristeceu. Considerar-se plantado
em terra alheia! Engano. (...) Achava-se ali de passagem, era hóspede. Sim senhor, hóspede que se
demorava demais, tomava amizade à casa, ao curral, ao chiqueiro das cabras, ao juazeiro que os tinha
abrigado uma noite. Deu estalos com os dedos. A cachorra Baleia, aos saltos, veio lamber-lhe as mãos
grossas e cabeludas. Fabiano recebeu a carícia, enterneceu-se: --- Você é um bicho, Baleia. Vivia longe dos
homens, só se dava bem com animais. Os seus pés duros quebravam espinhos e não sentiam a quentura
da terra. Montado, confundia-se com o cavalo, grudava-se a ele. E falava uma linguagem cantada,
monossilábica e gutural, que o companheiro entendia. A pé, não se aguentava bem. Pendia para um lado,
para o outro lado, cambaio, torto e feio, Às vezes utilizava nas relações com as pessoas a mesma língua
com que se dirigia aos brutos – exclamações, onomatopeias. Na verdade falava pouco. Admirava as palavras
compridas e difíceis da gente da cidade, tentava reproduzir algumas, em vão, mas sabia que elas eram
inúteis e talvez perigosas. RAMOS, Graciliano. Vidas secas. 27. ed. São Paulo, Martins, 1970. p. 53-5.
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Juazeiro: árvore característica da caatinga nordestina.
Camarinha: quarto; esconderijo de malfeitores no mato.
Gretado: rachado. Esgaravatar: limpar. Aió: bolsa de caça. Binga: lampião de querosene; isqueiro tosco.
Imbu: fruto do imbuzeiro; árvore própria da caatinga.
Mucunã: espécie de planta.
Quipá: vegetação nordestina. Mandacaru: grande cacto.
Xiquexique: espécie de cacto.
Catingueira: arbusto típico da caatinga.
Baraúna: espécie de árvore.
Gutural: relativo ou pertencente à garganta.
Cambaio: de pernas fracas, trôpego.
1 – “Fabiano ia satisfeito.” Qual é a causa dessa satisfação?
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2 – O que leva Fabiano a sentir-se um homem?
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3 – Sentir-se homem foi imprudente de sua parte. Como ele se sente de fato?
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4 – Fabiano e sua família não podiam integrar-se à terra em que estavam. A que fato isso se deve?
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5.UNIARAXÁ - Leia o fragmento abaixo transcrito da obra Vidas Secas e responda a questão a seguir:
Vivia longe dos homens, só se dava bem com animais. Os seus pés duros quebravam espinhos e não
sentiam a quentura da terra. Montado confundia-se com o cavalo, grudava-se a ele. E falava uma
linguagem cantada, monossilábica e gutural, que o companheiro entendia. A pé, não se agüentava bem.
Pendia para um lado, para o outro lado, cambaio, torto e feio.
Às vezes, utilizava nas relações com as pessoas a mesma língua com que se dirigia aos brutos –
exclamações, onomatopéias. Na verdade, falava pouco. Admira as palavras compridas e difíceis da gente
da cidade, tentava reproduzir algumas em vão, mas sabia que elas eram inúteis e talvez
perigosas. (Graciliano Ramos)
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O texto, no seu conjunto, enfatiza:
a) a pobreza física do personagem

b) a falta de escolaridade do personagem
c) a miséria moral do personagem
d) a identificação do personagem com o mundo animal
SEMANA 4
SEMANA 5
EIXO TEMÁTICO: Compreensão e Produção de Textos.
TEMA/TÓPICO: Gêneros. Referenciação bibliográfica, segundo normas da ABNT.
HABILIDADE(S): Integrar referenciação bibliográfica à compreensão de textos, produtiva e

autonomamente; Interpretar referências bibliográficas de textos apresentados; Referenciar textos e
suportes em trabalhos escolares, segundo normas da ABNT.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Ficha catalográfica e referenciação bibliográfica.
TEMA: Ficha catalográfica e referenciação bibliográfica
De onde surgiu a ficha catalográfica?
A ficha catalográfica surgiu nas bibliotecas como um documento que ajuda a identificar, catalogar e
localizar um livro dentro de um acervo. Inicialmente, feita em um papel resistente, a ficha contém as
principais informações sobre um livro como o seu título, nome dos autores, número da edição, local de
publicação, data da publicação, dentre outras. Todas as fichas catalográficas possuem um número de
identificação único. Atualmente, a ficha catalográfica é também uma parte integrante do livro. Obrigatória
pela Lei nº. 10.753/2003, seja na publicação de um livro impresso ou digital, a ficha catalográfica é
inserida sempre nas primeiras páginas do miolo do livro, comumente na pág 4. O documento é
geralmente feito por uma bibliotecária ou pela Câmara Brasileira do Livro que presta este serviço para
autores e editoras. Qual a importância da ficha catalográfica? Além de padronizar a catalogação do livro
em âmbito nacional, a ficha catalográfica facilita a busca de informações sobre o livro e o seu controle
em bibliotecas e livrarias. https://editorialpaco.com.br/o-que-e-ficha-catalografica-e-por-que-ela-e-
importante/
Referência bibliográfica
As referências ABNT - Associação Brasileira de Normas Técnicas - consistem basicamente na indicação

de autor(es), título, edição, local, editora e data de qualquer citação feita num texto, o que é obrigatório
nos trabalhos acadêmicos. Além de valorizar o embasamento científico de um trabalho tornando-o mais
credível, a padronização das referências facilita pesquisas posteriores e serve para inclusão em
bibliografias.
As regras para fazer a referência bibliográfica.
Referências bibliográficas de livros

Livro com apenas um autor
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SOBRENOME, Nome. Título: subtítulo (se houver). Edição (se houver). Local de publicação: Editora,
ano de publicação da obra.
Exemplo:
KRENAK, Ailton. Ideias para adiar o fim do mundo. São Paulo: Companhia das Letras, 2019.
Livro com até três autores
SOBRENOME, Nome; SOBRENOME, Nome; SOBRENOME, Nome. Título: subtítulo (se houver).
Edição (se houver). Local: Editora, ano de publicação.
Exemplo:
ARUZZA, Cinzia; BHATTACHARYA, Tithi; FRASER, Nancy. Feminismo para os 99%: um manifesto.
São Paulo: Boitempo, 2019.
Livro com mais de três autores
SOBRENOME, Nome et al. Título: subtítulo (se houver). Edição (se houver). Local: Editora, ano de
publicação.
Exemplo:
DILGER, Gerhard et al. Descolonizar o imaginário: debates sobre pós-extrativismo e alternativas ao
desenvolvimento. São Paulo: Fundação Roxa Luxemburgo, 2016.
ATIVIDADES
1.Coloque na forma de referência bibliográfica o documento abaixo:
a) Livro impresso
Nome do autor: Antônio N. S. Trivinos Filho Ano de publicação:1992 Local São Paulo Título:Introdução
à Pesquisa em Ciências Sociais: a pesquisa qualitativa em educação. Editora: Atlas
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_____________________________________________________________________________________
2. O que significa ABNT? Para que serve? Pesquise no Google.
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3.Produza um pequeno texto falando sobre a importância da ficha catalográfica e da referência

bibliográfica.
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PLANO DE ESTUDO TUTORADO COMPLEMENTAR
COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICA

ANO DE ESCOLARIDADE: 2º ANO – EM
PET VOLUME: 02/2021

NOME DA ESCOLA:
ESTUDANTE:
TURMA: TURNO:
MÊS:
NÚMERO DE AULAS POR SEMANA:
TOTAL DE SEMANAS:
NÚMERO DE AULAS
POR MÊS:
SEMANA 01
EIXO TEMÁTICO:
Funções Elementares e Modelagem.
TEMA/TÓPICO:
Funções / 9. Progressão aritmética.
HABILIDADE(S):
9.1 Reconhecer uma progressão aritmética em um conjunto de dados apresentados em uma tabela,
sequência numérica ou em situações-problema.
9.2. Identificar o termo geral de uma progressão aritmética.
Sequências numéricas, função de 1º grau.
EIXO TEMÁTICO:
TEMA: Sequências e Progressões Aritmética (PA)
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Sequências e Progressão Aritmética
Quando listamos números tais como 2, 5, 8, 11, 14,... estamos falando de sequências numéricas,
estas sequências podem ser finitas ou infinitas. Uma sequência infinita possui um início mas não tem
fim, ou seja, possui infinitos termos, já uma sequência finita possui o primeiro e o último termo.
Sequência finita: 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.
Sequência infinita: 35, 40, 45, 50, 55, ...
Algumas sequências podem ter padrões de formação, como por exemplo as Progressões
Aritméticas (PA), em que cada termo, a partir do segundo, é obtido do termo anterior somando-lhe
um valor constante (r), que chamamos de razão da progressão aritmética. Consequentemente, em
uma progressão aritmética, a diferença entre um termo e seu antecessor na sequência é um valor
constante, igual à razão da PA.
Vejam os exemplos abaixo.
1) 25, 32, 39, 46, ... . Esta é uma progressão aritmética (PA) de infinitos termos e de razão r = 7, pois
32 – 25 = 39 – 32 = 46 – 39 = 7, o primeiro termo (a1) é 25 e a quantidade de termos é infinita.
2) 88, 77, 66, 55, 44. Esta é uma PA de finitos termos e de razão r = – 11, o seu primeiro termo a1 =
88, seu último termo é 44 (a5 = 44) e esta sequência possui 5 termos (n = 5).
Observe que as progressões aritméticas podem possuir características diferentes, a esta diferencia-
ção chamamos de classificação.
Uma PA pode ser:
I)Crescente: quando a sua razão (r) é um número positivo (r > 0).

Exemplos: (0, 3, 6, 9, 12, ...) ou (4, 5, 6, 7, 8, 9, 10)
II) Decrescente: quando a sua razão (r) é um número negativo (r < 0).
Exemplos: (-1, 5, -9, -13, ...) ou (100, 90, 80, 70, 60)
III) Constante: quando a sua razão (r) é igual à zero (r = 0):
Exemplos: (3, 3, 3, 3, 3, ...) ou (-1, -1, -1, -1, -1).
Termo geral de uma PA
Podemos também determinar um termo qualquer de uma PA por meio de uma fórmula, observe
abaixo os seus elementos.
Soma de “n” primeiros termos de uma Progressão Aritmética
Já sabemos o que é uma progressão aritmética e que podemos determinar um termo qualquer
utilizando uma fórmula. Agora vamos aprender como calcular a soma dos n primeiros termos de
uma PA utilizando uma fórmula.
Nesta fórmula precisamos conhecer os valores do primeiro termo do último termo que está sendo
somado e o número total de termos que serão somados.
13
ATIVIDADES
1 - Um viveiro clandestino com quase trezentos pássaros foi encontrado por
autoridades ambientais. Pretende-se soltar esses pássaros seguindo um cronograma, de
acordo com uma progressão aritmética, de modo que no primeiro dia sejam soltos cinco
pássaros, no segundo dia sete pássaros, no terceiro nove, e assim por diante. Quantos
pássaros serão soltos no décimo quinto dia?
a) 55
b) 43
c) 33
d) 32
2 - O pediatra de uma criança em estado de subnutrição estabeleceu um regime alimentar no qual

se previa que ela alcançaria 12,50 kg em 30 dias, mediante um aumento
diário do peso de 105 gramas. Nessas condições, podemos afirmar que, ao iniciar o
regime, a criança pesava:
a) Menos de 7 kg.
b) Entre 7 kg e 8 kg.
c) Entre 8 kg e 9 kg
d) Entre 9 kg e 10 kg.
3 - Uma pessoa resolveu fazer sua caminhada matinal passando a percorrer, a cada dia, 100 metros
mais do que no dia anterior. Ao completar o 21º dia de caminhada, observou ter percorrido, nesse
dia, 6 000 metros. A distância total percorrida nos 21 dias foi de:
a) 125500 m
b) 105000 m
c) 90000 m
d) 87500 m
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SEMANA 02
EIXO TEMÁTICO: Funções Elementares e Modelagem.
TEMA/TÓPICO: Funções / 11. Progressão geométrica.

HABILIDADE(S):
11.1. Identificar o termo geral de uma progressão geométrica.
25.1. Resolver problemas que envolvam a soma dos n primeiros termos de uma progressão
geométrica.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Sequências numéricas, função exponencial
TEMA: Progressões Geométricas – PG
Progressão geométrica
Progressão geométrica (PG) é uma sequência numérica na qual, a partir do segundo, a razão entre
um termo qualquer e o seu antecessor na sequência é constante, e esse valor constante, que
simbolizamos pela letra q, é chamado de razão da PG.
Um exemplo é a sequência (1, 2, 4, 8, 16, ....).
Observe que ao dividirmos o segundo termo pelo primeiro, obtemos 2; ao dividirmos o terceiro pelo
segundo, obtemos 2; ao dividirmos o quarto pelo terceiro, obtemos 2; ao dividirmos o quinto pelo
quarto, obtemos 2, etc. Neste caso, essa sequência é uma PG cuja razão é q = 2.
As progressões geométricas podem ser classificadas da seguinte forma:

1) Constante: quando o valor da razão q = 1;
2) Crescente: quando a razão q > 1 e o primeiro termo a1 > 0, ou ainda, quando 0 < q < 1 e
a1 < 0;
3) Decrescente: quando a razão q > 1 e o primeiro termo a1 < 0 ou ainda quando 0 < q <1
e a1 > 0;
4) Alternante: quando a razão q < 0.
Para determinarmos um termo qualquer de uma PG basta utilizarmos a fórmula a seguir:
Soma de termos de uma PG

Podemos também determinar o valor da soma de termos de uma PG, existem duas possibilidades de
soma, a primeira utilizamos para somar “n” termos de uma PG, ou seja, uma soma com um número
limitado de termos, já na segunda possibilidade podemos somar infinitos termos de uma PG
convergente,ou seja, uma PG que tenha o valor do módulo da razão (q) entre 0 e 1 (0 < |q| <1).
Acompanhe a tabela comas fórmulas abaixo:
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ATIVIDADES
1 - Com o objetivo de criticar os processos infinitos, utilizados em demonstrações matemáticas de sua
época, o filósofo Zenão de Eleia (século V a.C.) propôs o paradoxo de Aquiles e a tartaruga, um dos
paradoxos mais famosos do mundo matemático.
Existem vários enunciados do paradoxo de Zenão. O escritor argentino Jorge Luis Borges
o apresenta da seguinte maneira:
Aquiles, símbolo de rapidez, tem de alcançar a tartaruga, símbolo de morosidade. Aquiles corre dez
vezes mais rápido que a tartaruga e lhe dá dez metros de vantagem. Aquiles corre
esses dez metros, a tartaruga corre um; Aquiles corre esse metro, a tartaruga corre um decímetro;
Aquiles corre esse decímetro, a tartaruga corre um centímetro; Aquiles corre esse centímetro, a
tartaruga um milímetro; Aquiles corre esse milímetro, a tartaruga um décimo de milímetro, e assim
infinitamente, de modo que Aquiles pode correr para sempre, sem alcançá-la.
Fazendo a conversão para metros, a distância percorrida por Aquiles nessa fábula é igual:
a) d = +∞
b) d = 11,11
c) d = 91/9
d) d = 100/9
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2 - Um aluno do curso de biologia estudou durante nove semanas o
crescimento de uma determinada planta, a partir de sua germinação. Observou que, na
primeira semana, a planta havia crescido 16 mm. Constatou ainda que, em cada uma das
oito semanas seguintes, o crescimento foi sempre a metade do crescimento da semana
anterior. Dentre os valores a seguir, o que melhor aproxima o tamanho dessa planta, ao
final dessas nove semanas, em milímetros, é:
a) 48
b) 36
c) 32
d) 30
3 - Supondo que uma folha de papel de 1 mm de espessura possa ser dobrada

ao meio indefinidamente; assim, após a primeira dobra, a folha terá 2 mm de espessura; após a segunda,
terá 4 mm, e assim por diante. Após a 11ª dobra a folha terá a
espessura de:
a) 512 mm
b) 51,12 mm
c) 40,96 mm
d) 2,048 mm
4 - O primeiro termo de uma progressão geométrica infinita é 3, e sua soma é

3,3333… . A razão dessa progressão é:
a) -3
b) -1/3
c) 1/3
d) 1/10
5 - São dadas progressões: uma aritmética (P.A.) e outra geométrica (P.G.). Sabe-se que:
– a razão da P.G. é 2;
– em ambas o primeiro termo é igual a 1;
– a soma dos termos da P.A. é igual à soma dos termos da P.G.;
– ambas têm 4 termos.
Pode-se afirmar que a razão da P.A. é:

a) 1/6
b) 5/6
c) 7/6
d)11/6
6 - As áreas dos quadrados abaixo estão em progressão geométrica de razão 2. Podemos afirmar que
os lados dos quadrados estão em:
a) Progressão aritmética de razão 2.

b) Progressão geométrica de razão 2.
c) Progressão aritmética de razão √2 .
d) Progressão geométrica de razão √2 .
17
7 - Lança-se uma bola, verticalmente de cima para baixo, da altura de 4 metros. Após cada choque com
o solo, ela recupera apenas ½ da altura anterior. A soma de todos os deslocamentos (medidos
verticalmente) efetuados pela bola até o momento de repouso é:
a) 12 m
b) 6 m
c) 8 m
d) 4 m
SEMANA 03
TEMA/TÓPICO: Funções / 27. Sistema de equações lineares.
HABILIDADE(S):
27.3. Resolver problemas que envolvam um sistema de equações lineares.
27.2. Resolver um sistema de equações lineares com duas variáveis.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Álgebra, equações com duas ou mais variáveis.
EIXO TEMÁTICO:
TEMA: Resolvendo sistemas de equações lineares.
Um sistema de equação de 1º grau com duas incógnitas é formado por: duas equações de 1º grau com
duas incógnitas diferentes em cada equação. Veja um exemplo:
Para encontramos o par ordenado solução desse sistema é preciso utilizar dois métodos para a sua
solução.
Esses dois métodos são: Substituição e Adição.
Método da substituição
Esse método consiste em escolher uma das duas equações, isolar uma das incógnitas e substituir na
outra equação, veja como:
Dado o sistema , enumeramos as equações.
18
Escolhemos a equação 1 e isolamos o x:
x + y = 20 → x = 20 – y
Agora na equação 2 substituímos o valor de x = 20 – y.
3x + 4 y = 72
3 (20 – y) + 4y = 72
60 - 3y + 4y = 72
- 3y + 4y = 72 – 60
y = 12
Descobrimos o valor de y, para descobrir o valor de x basta substituir 12 na equação

x = 20 – y.
x = 20 – y
x = 20 – 12
x=8
Portanto, a solução do sistema é S = (8, 12).

Método da adição
Esse método consiste em adicionar as duas equações de tal forma que a soma de uma das incógnitas
seja zero. Para que isso aconteça será preciso que multipliquemos algumas vezes as duas equações
ou apenas uma equação por números inteiros para que a soma de uma das incógnitas seja zero.
Dado o sistema:
Para adicionarmos as duas equações e a soma de uma das incógnitas de zero, teremos que multiplicar
a primeira equação por – 3.
Agora, o sistema fica assim:
19
Adicionando as duas equações:
- 3x – 3y = - 60
+ 3x + 4y = 72
y = 12
Para descobrirmos o valor de x basta escolher uma das duas equações e substituir o valor de y
encontrado:
x + y = 20
x + 12 = 20
x = 20 – 12
x=8
Portanto, a solução desse sistema é: S = (8, 12).
Se resolver um sistema utilizando qualquer um dois métodos o valor da solução será
sempre o mesmo.
ATIVIDADES
1- Uma pequena empresa, especializada em fabricar cintos e bolsas, produz mensalmente 1200 peças.
Em um determinado mês, a produção de bolsas foi três vezes maior que a produção de cintos. Nesse
caso, a quantidade de bolsas produzidas nesse mês foi:
a) 900
b) 750
c) 300
d) 450
2 - Em uma escola, a razão entre o número de alunos e o de professores é de 50 para 1. Se houvesse

mais 400 alunos e mais 16 professores, a razão entre o número de alunos e o de professores seria de
40 para 1. Podemos concluir que o número de alunos da escola é:
a) 1200
b) 1050
c) 1100
d) 1150
3 - Em determinada livraria, a soma dos preços de aquisição de dois lápis e um estojo é R$ 10,00. O
preço do estojo é R$ 5,00 mais barato que o preço de três lápis. A soma dos preços de aquisição de um
estojo e de um lápis é:
a) R$ 7,00
b) R$ 6,00
c) R$ 4,00
d) R$ 3,00
4 - A soma de um número x com o dobro de um número y é -7; e a diferença entre o triplo desse número
x e número y é igual a 7. Sendo assim, é correto afirmar que o produto xy é igual a
a) – 15
b) – 12
c) – 10
d) – 4
20
5 - Um clube promoveu uma festa para arrecadar fundos para uma instituição de caridade. As pessoas
que eram sócias do clube pagaram R$ 20,00 de entrada e as pessoas que não eram sócias do clube
pagaram R$ 35,00.
Se o clube vendeu 310 ingressos e arrecadou R$ 8 450,00 com a venda destes, quantas pessoas não
associadas ao clube participaram da festa?
a) 150
b) 160
c) 170
d) 180
SEMANA 04
EIXO TEMÁTICO:
Números, Contagem e Análise de Dados.
TEMA/TÓPICO:
Contagem / 20. Arranjos, combinações e permutações sem repetição.
38. Arranjos, combinações com repetições e permutações cíclicas.
HABILIDADE(S):
20.1. Reconhecer situações em que os agrupamentos são distinguíveis pela ordem de seus elementos ou
não.
38.1. Resolver problemas que envolvam arranjos, combinações e permutações com repetições e permuta-
ções cíclicas.
Análise combinatória e Fatoriais
EIXO TEMÁTICO:
Números, Contagem e Análise de Dados.
TEMA: Contando agrupamentos
21
ATIVIDADES
1 - O código de abertura de um cofre é formado por seis dígitos (que podem se repetir, e o código pode
começar com o dígito 0). Quantos são os códigos de abertura com pelo menos um dígito 7?
a) 468559
b) 468595
c) 486595
d) 645985
2 - Em uma sala existem 10 pessoas, sendo 8 mulheres e 2 homens. O número de possibilidades de

formar, com essas 10 pessoas, um grupo que contenha exatamente 3 mulheres e 2 homens é:
3 - O Grêmio Estudantil do Colégio Alvorada é composto por 6 alunos e 8 alunas. Na última reunião do
Grêmio, decidiu-se formar uma comissão de 3 rapazes e 5 moças para a organização das olimpíadas do
colégio. De quantos modos diferentes pode-se formar essa comissão?
a) 6720
b) 100800
c) 806400
d) 1120
4 - Quatro pessoas vão participar de um torneio em que os jogos são disputados entre duplas. O número
de grupos com duas duplas, que podem ser formados com essas 4 pessoas, é:
a) 3 b) 4 c) 6 d) 8
5 - Em um grupo de dez pessoas, deseja-se formar comissões com exatamente quatro integrantes. Nesse
grupo, há duas pessoas, Saulo e Marli, que, por problemas de relacionamento, não podem participar da
mesma comissão. Nessas condições, de quantas maneiras distintas é possível formar comissões desse
tipo?
a) 210
b) 235
c) 182
d) 196
REFERÊNCIAS
PLANO de ESTUDOS TUTORADOS. Acesso em 03/05/2021:
>https://estudeemcasa.educacao.mg.gov.br/pets>
IEZZI, Gelson. HAZZAN, Samuel. Fundamentos de matemática elementar. Sequências, Matrizes,

Determinantes e Sistemas, v.4, p.282,2013.
HAZZAN, Samuel. Fundamentos de matemática elementar. Combinatória e Probabilidade, v. 5, p.

203, 2013.
Acesso em 03/05/2021: <https://mundoeducacao.uol.com.br/matematica/sistema-equacao.>
22
COMPONENTE CURRICULAR: BIOLOGIA
ANO DE ESCOLARIDADE: 2° ANO – EM
PET VOLUME: 02/2021

NOME DA ESCOLA:
ESTUDANTE:
TURMA:
MÊS:
SEMANA 1
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Energia.
TEMA/TÓPICO: História da Vida na Terra / Característica gerais dos cinco reinos de seres vivos.
HABILIDADE(S):
• 4.1. Identificar as características que diferenciam os organismos dos cinco reinos de seres vivos.
• 4.1.1. Identificar a diversidade biológica organizada hierarquicamente.
• 4.1.2. Reconhecer os representantes dos reinos a partir de representações figurativas.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Zoologia, Microbiologia.

TEMA: História da vida na Terra
CONCEITOS DE BIODIVERSIDADE
Biodiversidade é o conjunto de todas as espécies de seres vivos existentes em determinada
região. A biodiversidade varia de acordo com o ecossistema terrestre, sendo bem maior em
regiões tropicais do que em regiões temperadas. Também chamada de diversidade
23
biológica, a biodiversidade é uma das propriedades fundamentais da natureza,
responsável pelo equilíbrio e pela estabilidade dos ecossistemas.
Divisão atual de classificação dos seres vivos de acordo com o cientista Lineu:
REINO FILO CLASSE ORDEM FAMÍLIA GÊNERO ESPÉCIE
Fonte:Iberdrola /Infografico_Seres_Vivos.jpg
OS VÍRUS
Os vírus são seres muito simples e pequenos (medem menos de 0,2 µm), formados basicamente por
uma cápsula proteica envolvendo o material genético, que dependendo do tipo de vírus, pode ser o
DNA, RNA ou os dois juntos (citomegalovírus). A palavra vírus vem do latim que significa veneno ou
toxina. Os vírus não estão agrupados em nenhum reino.
Características dos vírus

 Não são formados por células;
 Não apresentam metabolismo próprio;
 Somente se reproduzem no interior de células (Parasitas intracelulares
obrigatórios)
 Sofrem mutações.
REINO MONERA: BACTÉRIAS E ARQUEAS
O reino monera é formado por bactérias, cianobactérias e arqueobactérias (também chamadas

arqueas), são seres muito simples, unicelulares e com célula procariótica (sem núcleo
desorganizado). Esses seres microscópios são geralmente menores do que 8
24
micrômetros (1µm = 0,001 mm).
As bactérias (do grego bakteria: 'bastão') são encontrados em todos os ecossistemas da Terra e são
de grande importância para a saúde, para o ambiente e a economia. Asbactérias são encontradas
em qualquer tipo de meio: mar, água doce, solo, ar e, inclusive,no interior de muitos seres vivos.
Exemplos da importância das bactérias:

 na decomposição de matéria orgânica morta. Esse processo é efetuado tanto aeróbia, quanto
anaerobiamente;
 agentes que provocam doença no homem;
 em processos industriais, como por exemplo, os lactobacilos, utilizados na indústria de

transformação do leite em coalhada;
 no ciclo do nitrogênio, em que atuam em diversas fases, fazendo com que o nitrogênio atmosférico
possa ser utilizado pelas plantas;
 em Engenharia Genética e Biotecnologia para a síntese de várias substâncias, entre elas a insulina
e o hormônio de crescimento.
REINO PROTISTA: PROTOZOÁRIOS E ALGAS
Os seres classificados no Reino Protoctista são unicelulares, microscópicos e suas células são
eucarióticas, portanto com núcleo verdadeiro. Eles podem ser autótrofos (grego autos = por si
mesmo; trophé = nutrição) ou heterótrofos. Podemos dividir o Reino Protoctista em dois grupos:
o das algas e o dos protozoários.
1 - Algas
Os protistas autótrofos, organismos microscópicos, constituem a maior parte do plâncton marinho
e dulcícola. São de fato os mais importantes produtores desses ecossistemas, isto é, pela
fotossíntese, produzem os alimentos que direta ou indiretamente garantem a vida de todos os
demais seres. Eles também são chamados de algas unicelulares.
As algas unicelulares pertencentes ao Reino Protista distribuem-se por três divisões: Chrysophyta
(diatomácias e crisofítas), Euglenophyta (euglenóides) e Pyrrophyta (dinoflagelados).
2 - Protozoários
A classificação dos protozoários é feita com base nas estruturas de locomoção que apresentam.
Os protozoários podem se locomover por pseudópodes, cílios e flagelos, embora haja também
espécies sem locomoção. Os principais filos de protozoários são:
Sarcodina (sarcodíneos): locomovem-se através de pseudópodos. Ex.: as amebas;
Mastigophora (mastigóforos): locomovem-se através de flagelos. Também conhecidos como

flagelados. Ex.: tripanossomo;
Ciliophora (ciliados): locomovem-se através de cílios. Ex.: paramécio;
Sporozoa (esporozoários): não possuem estruturas de locomoção. Ex.: plasmódio.
Os protozoários (grego protos = primeiro; grego zoon = animal) formam um grupo numeroso, com
uma grande variedade de formas, adaptadas aos mais diferentes modos de vida. Eles ocorrem
em praticamente em todos os ambientes aquáticos e terrestres. Existem espécies de vida livre e
parasitas.
25
As células dos protozoários são chamadas de ―células-organismo‖, pois são capazes
de executar todas as funções que os seres pluricelulares são feitas por células ou
órgãos especializados.
REINO DOS FUNGOS
São representantes do reino dos fungos os mofos, bolores, lêvedos, orelhas de pau e
cogumelos. São todos organismos eucariontes e heterotróficos. Podem viver livres na água
ou no meio terrestre, onde há predominância de matéria orgânica e umidade.
Para poderem absorver a matéria orgânica de que necessitam, os fungos mantêm três tipos
de relacionamentos com outros seres vivos: saprofitismo (nutrem-se de restos de seres vivos
que eles mesmos decompõem), mutualismo (associação com outro ser onde os dois se
beneficiam) e parasitismo (nutre-se de substâncias orgânicas do corpo de animais ou plantas
vivos).
A maioria dos fungos é constituída por filamentos microscópicos denominados hifas, que em
conjunto formam um emaranhado denominado micélio.
importantíssimo papel na natureza: são
eles que, juntamente com as bactérias do
solo, fazem a decomposição de cadáveres
de animais e de plantas. Nesse papel de
decompositores da cadeia alimentar, eles
permitem a reciclagem dos elementos
químicos que constituem a matéria
orgânica. Se não fosse assim, os
elementos se esgotariam para os seres
vivos.
Fonte: Mundo da educação/Fungos
A importância dos fungos

Os fungos desempenham
Os fungos são antigos aliados da humanidade, utilizados na fermentação do pão e na
produção de bebidas alcoólicas. Além disso, eles emprestam um sabor característico ao
queijos tipo roquefort, camembert, gorgonzola e muitos outros, sem falar na utilização de
fungos diretamente na alimentação, como é o caso dos famosos champignons.
Os fungos têm importância médica, pois podem causar doenças no homem, nos vegetais e
nos animais. As doenças causadas por fungos recebem o nome de micoses.
As principais micoses humanas são: o sapinho, a frieira e as micoses de pele. Nos vegetais
os fungos podem causar doenças como: as "ferrugens, e os "carvões".
Ainda temos os fungos do gênero Penicillium, que são empregados na fabricação de
BOTÂNICA
antibióticos naturais.
O Reino Plantae compreende seres eucariontes, pluricelulares, autotróficos, que
realizam fotossíntese. A exemplo dos animais, o organismo vegetal é constituído por células.
Contudo, sua organização é bastante diferente. Em relação aos animais falamos em sistemas
digestório, respiratório, reprodutor, etc. no que diz respeito às plantas, tratamos de órgãos: a
raiz, o caule, a folha, a flor, o fruto e a semente. A classificação dos vegetais possui ligeiras
diferenças em relação à classificação animal. Ao invés de usar o termo Filo, usa-se o termo
Divisão.
Os órgãos e suas funções:
26
A raiz tem por função fixar a planta ao solo e retirar dele água e sais minerais,
essenciais à vida vegetal.
O caule mantém a planta ereta. Em seu interior encontram-se vasos condutores de
seiva. Por seiva entende-se o líquido absorvido pelas raízes (seiva bruta) e as
substâncias produzidas pela fotossíntese (seiva elaborada). Há vegetais que não
possuem vasos condutores (algas e musgos). Nesse caso, a distribuição da seiva se
faz de célula a célula. A maioria, porém, é dotada de vasos condutores. Do caule
partem ramos onde se prendem as folhas, levando a seiva bruta e trazendo a seiva
elaborada.
As folhas são, portanto, a parte dos vegetais onde ocorre a fotossíntese. A seiva
elaborada por ela produzida é distribuída todas as partes do vegetal, garantindo a
sua sobrevivência. Nas folhas também acontecem os processos de respiração e
transpiração vegetal.
Flores e sementes são órgãos que se relacionam com a reprodução vegetal.
Classificação das plantas
Fonte: Resumo sobre o Reino Plantae/ Professor William de Andrade
Briófitas: são plantas de pequeno porte, sendo que na maioria não ultrapassa 20 cm de
altura. Vivem em ambientes úmidos e sombreados, uma vez que não são susceptíveis à
dessecação. As briófitas apresentam estruturas chamadas rizoides, cauloides e filoides que
desempenham um papel semelhante ao da raiz, caule e folhas, respectivamente. No entanto,
não têm vasos condutores de nutrientes, estes passam diretamente de uma célula para outra,
através de suas paredes. O grupo das briófitas tem os musgos como principal representante.
Pteridófitas: são as primeiras plantas a possuir vasos condutores de nutrientes. A existência

dos vasos possibilitou às plantas a conquista definitiva do ambiente terrestre. Os vasos
permitem o transporte rápido da água e sais minerais até as folhas e de seiva elaborada para
as demais partes da planta. Os principais representantes do grupo são as samambaias, as
avencas e as cavalinhas.
O corpo das pteridófitas possuem raiz, caule e folha. Na parte inferior dos folíolos das
samambaias existem manchas chamadas de soro que servem para reprodução.
Alguns
27
caules são subterrâneos. Outras vezes aéreos (ex. xaxins).
Reprodução das briófitas e pteridófitas
As briófitas e pteridófitas possuem duas fases reprodutivas. Sendo:

- fase gametofítica: sexuada e produz gametas. A oosfera é o gameta
feminino e oanterozoide é o gameta masculino.
- fase esporofítica: assexuada e produz esporos.
Tanto na reprodução das briófitas quanto das pteridófitas é necessário a presença

de águapara o encontro dos gametas.
Gimnospermas As gimnospermas são as primeiras plantas a produzirem flores (inflorescências) e

sementes,porém não produzem frutos (grego = gymnos = nua, grego = sperma = semente). As
gimnospermas mais conhecidas são os pinheiros, ciprestes e sequóias. No Brasil umagimnosperma nativa
é a araucária, também conhecida como pinheiro-do-paraná. As floresda gimnosperma são chamadas de
cones ou estróbilos, sendo de um só sexo, masculino ou feminino. Os estróbilos são estruturas
reprodutivas.
Angiospermas As angiospermas possuem como característica exclusiva, a semente contida no interior de

um fruto (grego angio = urna; sperma = semente). Por esse motivo são conhecidas como plantas frutíferas.
As angiospermas correspondem ao grupo de plantas com maior número de espécies sobre a terra.
Ocorrem em ampla diversidade de habitat, existindo desde espécies aquáticas até plantas adaptadas a
ambientes áridos, como os cactos.
As angiospermas arborescentes possuem três
componentes principais: raízes, tronco e folhas.
 As raízes são os órgãos fixadores da árvore ao solo e absorvem água e sais minerais, indispensável
para a sobrevivência da planta.
 O tronco, constituído de inúmeros galhos, é o órgão aéreo responsável pela formação das folhas,
efetuando também a ligação delas com as raízes.
 E as folhas são os órgãos onde ocorrerá a fotossíntese, ou seja, o processo em que se produzem os
compostos orgânicos essenciais para a manutenção da vida da planta.
REINO ANIMAL
Introdução ao Reino Animal

O Reino Animalia, Reino Animal ou Reino Metazoa é composto por seres vivos formados por células
eucariontes e todos são pluricelulares, heterotróficos. Na maioria, as células formam tecidos
especializados, com capacidade de responder ao ambiente que os envolve. O estudo científico dos animais
é chamado zoologia.
A palavra "animal" é derivada do latim anima, no sentido de fôlego vital. O Reino Animal é dividido em nove
filos, os filos dos: Poríferos, Cnidários, Platelmintos, Nematelmintos, Anelídeos, Moluscos, Artrópodes,
Equinodermos e Cordados.
Filo Classes Representantes Características
Aquáticos; Apresentam
Calcários Esponjas
porosnas paredes do corpo.
1. Poríferos Hexactinélidas calcárias Esponjas
Demospôngias de vidro Esponjas Embora pluricelulares,
de banho nãoformam tecidos.
28
Aquáticos, formam
2. Hidrozoários Hidra e obélia tecidos,mas não formam
Celenterados Cifozoários Águas-vivas Corais e órgãos.
Astozoários anêmonas Possuem cnidoblastos
quesão células que
possuem substância
urticantes.
Turbelários Planária Vermes de corpo achatado
3. Platelmintos Trematódeos Esquistossom dorsoventralmente. De
Cestóides oCestódeo vida livre e parasitas.
4. Vermes de corpo cilíndrico.
Nematódeos Lombriga, ancilóstomo
Nematelmintos Devida livre e parasitas.
Oligoquetos Minhocas Vermes anelados. Vida livre
5. Anelídeos Poliquetos Nereis em solos úmidos, água
Hirudíneos Sanguessuga doceou salgada.
s
Moscas, Corpo com cabeça, tórax e
Insetos barbeiros, abdômen. Um par de
borboletas antenas
e três pares de patas.
Corpo com cefalotórax e
Crustáceos Camarões, abdômen. Dois pares de
siris, antenas e vários pares
caranguejos de
6. Artrópodos patas. Maioria marinhos.
Corpo com cefalotórax e
Aracnídeos Aranhas, escorpiões abdômen. Não possuem
ecarrapatos antenas. Quatro pares
depatas
Anelados, um par de patas
Quilópodos Centopéias e lacraias poranel e com um par de
antenas.
Anelados, com dois pares
Diplópodos Piolho-de-cobra
depatas por anel
Gastrópodos Caramujos Animais de corpo mole,
7. Moluscos Pelecípodos Ostras e geralmente com concha
Cefalópodos mariscos Lulas e calcária. Marinhos, de
polvos água
doce e terrestre.
Asteróides Estrelas-do- Exclusivamente marinhos.
8. Ofiuróides marOfiúro Espinhos na superfície do
Equinóides Ouriço-do-mar corpo. Esqueleto interno
Equinodermos
Holoturóides formado por placas
Pepino-do- calcárias.
Crinóides marLírio-do-
mar
29
O filo dos cordados divide-se em 4 subfilos, dos quais veremos apenas o subfilo dos
Vertebrados.
Subfilo PeixesClasses Representantes

Tubarão, cação, raia, EsqueletoCaracterísticas
cartilaginoso.
cartilaginosos quimera. Pecilotérmicos. Marinhos e
dulcículas
Peixes ósseos Cavalo-marinho, Esqueleto ósseo. Pecilotérmicos.

bagre, dourado, Marinhos e dulcículas.
cavalinha.
Sapos, rãs, pererecas. Na fase larval são aquáticos e,

quando adultos, terrestres.
Vertebrados
Répteis Cobra, jacaré, Pecilotérmicos.
Andar rastejante. Pecilotérmicos.
tartaruga. Escamas ou placas córneas,
adaptados ao ambiente terrestre.
Aves Ema, pinguim, Capazes de voar. Bípedes.

tuiuiú,canário. Homeotérmicos. Possuem
bicos
e penas.
Mamíferos Baleia, golfinho, Tetrápodes. Possuem pelos
morcego, eglândulas mamárias.
homem, Homeotérmicos.
cachorro, vaca.
30
Pecilotérmico: Temperatura do corpo varia conforme o ambiente.
Homeotérmico: Temperatura do corpo não varia conforme o ambiente,

temperatura do corpo é estável.
ATIVIDADES
1. Quantos reinos são classificados os seres vivos? Quais são eles?
2. Por que os vírus não são classificados como seres vivos?
Nas figuras abaixo estão ilustrados representantes de diferentes grupos de animais.Numere os parênteses
de acordo com as características de cada grupo.
( ) A maioria respira por brânquias.

( ) Apresentam glândulas mamárias.
( ) Possuem os ovos com casca e a temperatura de seus corpos varia
com relação ado ambiente.
( ) Apresentam ossos ocos (ossos pneumáticos) que lhes dão leveza.
( ) Possuem dois estágios de vida diferentes (um na água e outro no solo).
3. De acordo com a evolução das plantas escreva os nomes de cada

grupo onde estãoos números:
31
1-
2-
3-
4-
SEMANA 2
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Biodiversidade.
TEMA/TÓPICO: Linguagem da Vida / Organização celular.
HABILIDADE(S):
• 19.1. Comparar a organização e o funcionamento de diferentes tipos de células estabelecendo
identidade entre elas.
• 19.1.1. Conhecer o modelo da molécula do DNA, de modo a explicar como se dá o processo
deautoduplicação dessa molécula e o significado desse processo na transmissão de caracteres.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Microbiologia, Biologia Molecular, Interação Molecular, Genética.
TEMA: Linguagem da vida.
NÚCLEO
Você já sabe que as células eucarióticas possuem núcleo individualizado. Nessas
células, o controle de suas atividades, como comandar a síntese de proteínas e a divisão
celular, é realizado por material existente no núcleo.
Muitas das células eucarióticas possuem um único núcleo, geralmente arredondado e
localizado na região mais central da célula.
Em relação à quantidade de núcleos, existem células:

› mononucleadas – com apenas um núcleo;
› binucleadas – com dois núcleos;
› multinucleadas – com muitos núcleos;
32
› anucleadas – sem núcleo.
A célula está em constante atividade, o que inclui a sua divisão, originando novas células.
Carioteca
Como cario significa núcleo, carioteca significa envoltório do núcleo, ou envelope nuclear.
Apesar de separar o material nuclear do citoplasma, apresenta diversos poros, que permitem
a passagem controlada de certas moléculas entre núcleo e citoplasma.
Nucleoplasma e nucléolo
O nucleoplasma é toda a massa fluida limitada pela membrana interna da carioteca e onde
se situam o nucléolo e a cromatina. O nucléolo é uma formação corpuscular densa
mergulhada no nucleoplasma, constituída principalmente por DNA, proteínas e um tipo
especial de RNA chamado RNA ribossômico (escreve-se RNAr).
Cromatina
Quando a célula não está se dividindo, cada molécula de DNA presente no núcleo está com
a forma de um longo filamento, muito fino, formado pela dupla-hélice associada, em vários
pontos, com proteínas histonas. O DNA associado com proteínas histonas é chamado
cromatina. É possível observar que a cromatina apresenta alguns pontos mais corados
chamados heterocromatina.
CROMOSSOMO/ DNA E DIVISÃO CELULAR
Durante a divisão celular ocorrem profundas modificações na célula, incluindo o

desaparecimento da carioteca logo no início do processo, o que possibilita a distribuição do
material nuclear por todo o citoplasma. Antes de a célula entrar em divisão, há duplicação
do DNA na interfase. De cada filamento de DNA, forma-se uma cópia e ambos ficam unidos
por apenas uma pequena região especial, o centrômero. Nessa situação, em que os dois
filamentos estão unidos pela região centromérica, cada um deles recebe o nome de
cromátide-irmã. Um cromossomo duplicado é formado, portanto, por duas cromátides-irmãs.
Dependendo da localização do centrômero, podemos identificar quatro tipos de cromossomos:
metacêntrico, submetacêntrico, acrocêntrico e telocêntrico, como mostra o esquema a
seguir.
O estudo dos cromossomos é de grande importância, especialmente porque eles abrigam as

unidades responsáveis pela transmissão das características hereditárias: os genes. Osgenes
distribuem-se ao longo de toda a molécula de DNA, sendo que cada gene ocupa um
determinado lugar, denominado loco gênico. As células que possuem cromossomos
organizados em pares são chamadas diploides e representadas por 2n; as que não possuem
pares de cromossomos homólogos são haploides e representadas por n. Mitoseé um tipo
de divisão celular em que as novas células formadas possuem o mesmo número de
cromossomos que a célula que lhes deu origem. Na mitose, uma célula inicial se divide,
originando duas células com o mesmo número de cromossomos da célula inicial. A mitose
pode ocorrer em célula diplóide ou em célula haploide. A mitose costuma ser organizada em
fases, para facilitar o estudo: prófase, metáfase, anáfase e telófase. Ao final da mitose,
ocorre a citocinese.
33
Enquanto na mitose o número de cromossomos se mantém constante, há outro tipo de
divisão celular, chamado meiose, em que uma célula diplóide dá origem a quatro células
haploides. A meiose ocorre por duas divisões celulares sucessivas e é o tipo de divisão
que ocorre na formação dos gametas. A principal característica da meiose é a redução
pela metade do número de cromossomos da célula-mãe. Assim, de uma célula diplóide
formam- se células haploides. A meiose é uma divisão característica da formação dos
gametas. Ela ocorre por duas divisões sucessivas: a meiose I (reducional) e a meiose II
(equacional).
Ciclo celular A alternância da interfase com a mitose é chamada ciclo celular. A interfase pode serdividida
em três períodos: G1, S e G2.
O ciclo celular e o câncer
A célula tumoral ou cancerígena possui mutações em seu material genético, que danificam o controle
da divisão celular. Essa célula não para de se dividir, ―ignorando‖ os sinais de envelhecimento
celular e os pontos de checagem que impediriam sua proliferação. Assim, elas se multiplicam
intensamente, formando um tumor. As células cancerígenas estimulam a formação de vasos
sanguíneos em seu redor e podem, assim, ser transportadas pelo sangue e pela linfa para outros
tecidos, caracterizando o câncer. A metástase é a fase em que o câncer se instala em outros
tecidos. Os mecanismos moleculares que levam aocâncer são complexos. A doença é considerada
multifatorial, ou seja, na maioria dos casos não é possível relacionar sua ocorrência a uma única
causa.
Maligno Benigno
Tratamento cirúrgico só é realizado As células permanecem localizadas.
antes de ocorrer metástase.
Se espalha pelos tecidos e órgãos. Facilmente curados por cirurgia.
34
ATIVIDADES
Fonte: Mapa mental meiose/ Studymaps
1. Relacione o acontecimento com a fase da mitose em que ele ocorre:
1- prófase ( ) cromossomos no meio da célula

2- metáfase ( ) nucléolo desaparece
3 - anáfase ( ) nucléolo reaparece
4- telófase ( ) cromátides se separam
( ) fusos se ligam aos cromossomos
( ) fusos mitóticos crescem
2. Qual a finalidade da meiose?
3. O que diferencia uma célula normal de uma célula cancerígena?
35
SEMANA 3
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S):
Biodiversidade.
TEMA/TÓPICO:
História da Vida na Terra / Ciclo de vida dos seres vivos e suas adaptações em diferentes ambientes.
HABILIDADE(S):
• 13.1. Reconhecer a diversidade das adaptações que propiciam a vida nos diferentes ambientes.
• 13.1.1. Identificar em situações-problema que a diversidade das adaptações propiciam a vida em

diferentes ambientes.
Zoologia, Paleontologia, Morfologia, Comportamento Animal, Biologia Molecular.
TEMA: História da Vida na Terra.
EVOLUÇÃO
Os seres vivos podem sofrer alterações no seu material genético. Essas alterações
são chamadas mutações e são observadas tanto nos seres que possuem reprodução
assexuada em seu ciclo de vida, quanto nos que possuem reprodução
sexuada. Com isso, mesmo nos organismos que se reproduzem assexuadamente, podem
surgir indivíduos diferentes, deixando de ser clones do indivíduo inicial. Nos organismos com
reprodução sexuada, as mutações podem ocorrer tanto nas células que constituem o corpo
— denominadas células somáticas — quanto nos gametas e nas células, podem ser
hereditários. Do ponto de vista da transmissão das características de pais para filhos, as
mutações nas células reprodutoras podem ser hereditárias.
Assim, na reprodução sexuada, as diferenças entre o descendente e seus pais não
se devem apenas ao fato de ser o descendente formado por meio do material recebido dos
dois; deve-se também a possíveis mutações sofridas pelos pais no material genético que
transmitem aos filhos. Como resultado dessas modificações no patrimônio genético, observa-
se que os indivíduos de uma mesma população não são todos idênticos em suas
características, existindo variabilidade. No ambiente em que vive, o conjunto de
características de um indivíduo pode prejudicar ou favorecer sua sobrevivência.
Os indivíduos com mais chances de sobreviver também são aqueles com maiores chances
de se reproduzir e deixar descendentes, que podem herdar essas características que
trouxeram vantagens no ambiente.
De modo simplificado, podemos dizer que as características de um grupo de indivíduos
são selecionadas pelas condições do ambiente e, ao longo das gerações, as
36
―vantajosas‖ são mantidas e as ―não vantajosas‖ tendem a ser eliminadas. Esse processo
é o que se chama de seleção natural. A ação da seleção natural sobre o patrimônio genético
de uma população faz com que, ao longo do tempo, os indivíduos apresentem modificações
em relação às gerações passadas, podendo levar à formação de novas espécies. Esse
processo é chamado de evolução.
FÓSSEIS
Os seres vivos podem deixar vestígios de sua existência, sob determinadas

condições. Esses vestígios podem ser encontrados depois que eles morrem. Quando são
vestígios da existência de seres extintos, recebem o nome de fósseis. Os fósseis são
geralmente encontrados em arenitos, uma das rochas sedimentares mais comuns.
Um tipo de fossilização é a substituição ou petrificação: à medida que a matéria orgânica
do indivíduo que morreu é decomposta, é substituída aos poucos por minerais, dentre os
quais o mais comum é o quartzo, o mesmo mineral que forma a areia.
Existem diversos casos em que organismos de espécies diferentes possuem
estruturas que exercem funções semelhantes, mas não são derivadas de uma mesma
condição ancestral. As asas dos insetos e as asas das aves constituem outro exemplo desse
caso: elas exercem a mesma função (vôo), mas não derivam de estruturas primitivas de um
ancestral comum exclusivo entre insetos e aves. Este é um caso de analogia. As estruturas
semelhantes quanto à função, mas sem relação de ancestralidade, são chamadas análogas.
A homologia é observada entre
estruturas presentes em dois ou mais
grupos quando essas derivam de uma
condição primitiva presente no ancestral
comum exclusivo. Estruturas homólogas
podem ter formas e funções semelhantes
ou diferentes.
Vamos considerar as nadadeiras dos
golfinhos e as nadadeiras das baleias,
ambos mamíferos aquáticos: essas
nadadeiras são estruturas que realizam a
mesma função (nado), e são homólogas,
pois ambas derivam de um mesmo caráter
primitivo que estava presente no grupo
ancestral de mamíferos que deu origemaos
cetáceos – golfinhos e baleias.
ÓRGÃOS VESTIGIAIS
Em determinados animais, alguns órgãos são bem desenvolvidos e funcionais; em outros,

os mesmos órgãos são reduzidos e não têm função ou têm função mínima. São os chamados
órgãos vestigiais, que indicam relação de ancestralidade entre os dois grupos considerados.
Possuem, assim, importância para o estudo da evolução no reino animal.No coelho e
outros herbívoros, por exemplo, a porção inicial do intestino grosso, o ceco, é bem
desenvolvida e dele parte uma porção, também desenvolvida, chamada apêndice cecal, ou
apêndice vermiforme. Já em outros mamíferos, como o ser humano, o ceco é bem reduzido
e o apêndice é atrofiado. O apêndice vermiforme pode até ser retirado
37
cirurgicamente em caso de inflamação (apendicite) sem trazer qualquer prejuízo às funções
do intestino humano.
CLADOGRAMA
As relações evolutivas entre seres vivos são representadas em cladogramas (clado
= ramo), ou árvores filogenéticas, que são diagramas ramificados representando uma

hipótese de parentesco evolutivo entre grupos de seres vivos. Esses diagramas fazem parte
do método de análise desenvolvido pela sistemática filogenética ou cladística, área deestudo
que propõe classificar os seres vivos baseando- se em sua história evolutiva.
Geralmente, na elaboração de um cladograma, uma ou mais características são
analisadas, de modo comparativo. Para cada característica analisada, são observadas as
variações, procurando-se distinguir, entre essas variações, qual é a condição primitiva e quais
são as ―novidades evolutivas‖, ou condições derivadas. A condição primitiva é a que jáexistia
no grupo ancestral. As novidades evolutivas são as apontadas nos ramos do cladograma.
Essas comparações são feitas entre estruturas homólogas; estruturas análogas não devem
ser utilizadas nesta análise. Veja abaixo um exemplo de cladograma mostrandoa evolução
no reino Plantae.
Fonte: Canal do youtube Bio Shazam/ como ler um cladograma
ADAPTAÇÃO E TEORIAS EVOLUTIVAS
A adaptação é resultado de um processo complexo em que ocorre a manutenção

das formas que estejam em harmonia com o ambiente e, conseqüentemente, que permitam
a sobrevivência do ser vivo e aumentem sua capacidade de gerar descendentes. O conceito
evolutivo de adaptação envolve características relacionadas à sobrevivência e ao sucesso
reprodutivo do organismo que podem ser transmitidas de geração em geração, podendo ser
definidas como características da espécie.
Teoria Evolucionista ou teoria da evolução: lega que os seres vivos surgem da evolução
de outros. Foi disposta por Lamarck e Darwin.
 Lamarckismo
Lamarck foi pioneiro em elaborar leis e fundamentos para a evolução das espécies.
Sua teoria dizia que os seres vivos modificavam-se ao longo do tempo de acordo com as
pressões exercidas pelo ambiente e que estas modificações passavam para as gerações
seguintes, seguindo a lei do uso e desuso e a lei dos caracteres adquiridos.
Apesar de hoje reconhecidamente errônea, sua teoria acertou em alguns pontos, que
posteriormente Darwin veio a reforçar com a teoria da Seleção Natural.
38
 Darwinismo
Desenvolveu uma teoria evolutiva que é a base da moderna teoria sintética: a teoria
da seleção natural. Segundo Darwin, os organismos mais bem adaptados ao meio têm
maiores chances de sobrevivência do que os menos adaptados, deixando um número maior
de descendentes. Os organismos mais bem adaptados são, portanto, selecionados para
aquele ambiente.
Para Darwin, o ambiente não gera as variações, elas já existem naturalmente nas
populações. Ou seja, o ambiente não promoverá as mudanças (como Lamarck dizia) e sim
selecionaria variações mais adaptadas às condições apresentadas, fenômeno chamado de
seleção natural. Após Darwin, muitos cientistas contribuíram com a teoria da seleção natural.
Teoria do Criacionismo: é a teoria que explica a origem do Universo, do planeta Terra
e de todas as formas de vida através da criação de Divina. Esta crença tem como base às
explicações que fazem parte do livro de Gênesis (Velho Testamento da Bíblia Sagrada). O
criacionismo faz oposição às explicações evolucionistas científicas, criadas principalmente por
Charles Darwin e Lamarck no século XIX.
ATIVIDADES
1. O que é seleção natural?
2. Diferencie caracteres homólogos de caracteres análogos.
3. A ―lei do uso e desuso‖’ deve ser associada a qual naturalista:
a) Wallace
b) Lamarck
c) Darwin
d) Lineu
39
SEMANA 4
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Biodiversidade.
TEMA/TÓPICO: História da Vida na Terra / Características fisiológicas e adaptações dos seres vivos nos
diferentes ambientes da Terra.
HABILIDADE(S):
14.1. Reconhecer características adaptativas dos animais nos ambientes aquáticos e terrestres.
14.1.1. Identificar características morfológicas e fisiológicas dos animais, tais como: alimentação,
digestão,circulação, excreção e trocas gasosas, relacionando-as com o modo de vida terrestre ou
aquático.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Ecologia, Evolução, Fisiologia Comparada.
TEMA: História da Vida na Terra.
INVERTEBRADOS
Os animais que não têm vértebras, representados por um grupo muito grande, que inclui os
insetos, os anelídeos, os crustáceos e muitos outros. Os invertebrados foram os primeiros
animais a surgir na história da vida na Terra e foi a partir destes que evoluíram os animais
vertebrados.
Suas principais características são: Aeróbicos, pois retiram o oxigênio do ar ou da água
conforme o meio em que vivem (há diversos tipos de sistema respiratório); Têm o corpo
formado por muitas células, são assim pluricelulares; São eucariontes, pois suas células tem
núcleo envolvido por membrana; Heterótrofos: necessitam ingerir outros seres vivos, uma
vez que não possuem clorofila e não são capazes de produzir o próprio alimento; A maioria
se reproduz de forma sexuada, ou seja, através de gametas, embora haja quem faça
reprodução assexuada; Possuem tecidos e órgãos, com exceções dos filos mais simples
como os Poríferos.
PORIFEROS
O filo dos poríferos,é formado por diversas espécies de animais conhecidos por esponjas.
As esponjas apresentam grande diversidade de formas e cores. Podem ser encontradas
isoladas ou formando colônias. Esses animais não possuem tecidos bem definidos e não
apresentam órgãos e nem sistemas. São exclusivamente aquáticos. Uma importante
diferença entre as esponjas e a maioria dos outros animais é que elas são sésseis (fixas a
um substrato). Animais cujo corpo tem numerosos poros, que estabelecem uma comunicação
entre o ambiente externo e o interior do corpo. Os poros, orifícios através dos quais entra água
na esponja, são também conhecidos por óstios. A água sai do corpo da esponja por uma
abertura maior chamada ósculo.
A esponja também depende da água que passa pelo seu corpo para as trocas gasosas;
ela retira o gás oxigênio que está dissolvido na água e o envia para suas células por
40
difusão. O gás carbônico resultante da
respiração celular também é eliminado na
água.
A cavidade interna da esponja,denominada
átrio ou espongiocele, não corresponde a
uma cavidade com função digestiva, pois
nesses animais a digestão é intracelular.
Nos demais animais há uma cavidade em
que as enzimas digestivas são lançadas e
os alimentos são parcial ou totalmente
digeridos. As esponjas possuem
extraordinária capacidade deregeneração.
Fonte: https://biologo.com.br/bio/poriferos/
CNIDÁRIOS
Os cnidários, classificados no filo Cnidaria, são animais aquáticos que têm formas móveis e
formas fixas. Os cnidários sésseis são chamados pólipos e os que se movimentam na água são
chamados medusas, popularmente conhecidas como águas-vivas.A
característica mais específica dos
cnidários é a presença de células especiais pl
chamadas cnidoblastos, que produzem uma
substância urticante, utilizada para defesa e
captura de pequenos animais utilizados
como alimento.
Essas células estão localizadas,
principalmente, nos tentáculos e ao redorda
boca. Em seres humanos pode causar sérias
queimaduras. O alimento não digerido é
eliminado pela própria boca, pois os
cnidários não têm ânus. Os cnidários podem
ser classificados em três classes do filo dos
cnidários: hidrozoários (Hydrozoa),
cifozoários (Scyphozoa) e antozoários
(Anthozoa). Os cnidários são os primeiros
animais a possuir células nervosas.
Conseguem perceber alguns estímulos.
PLATELMINTOS E NEMATÓDEOS
A solitária é um dos exemplos mais conhecidos de platelminto, termo que significa ―verme‖
(helminthos) ―achatado‖ (plato). O corpo é claramente achatado dorsoventralmente; é um
parasita do intestino humano e tem o nome popular de ―solitária‖ porque, como regra geral, não
se desenvolve mais do que um indivíduo no mesmo hospedeiro.
A lombriga é um dos nematódeos mais conhecidos e também é parasita do intestino humano,
ocorrendo geralmente em grande número no mesmo indivíduo, chegando a formar verdadeiras
bolas de vermes. Ela apresenta claramente a característica que dá nome ao grupo: é um verme
roliço, em forma de ―fio‖ (nema), com as extremidades do corpo afiladas. As planárias
pertencem à única classe de platelmintos de vida livre.
Na evolução dos animais, a partir dos platelmintos, todos os animais passaram a apresentar
corpo formado a partir de três folhetos germinativos (ectoderme, mesoderme e endoderme),
sendo assim, triblásticos. Os platelmintos não apresentam sistema respiratório nem sistema
41
circulatório. Os platelmintos são divididos em três classes: Classe dos Turbelários, Classe dos
Trematódeos, Classe dos Cestódeos.
Esquistossomose
(Schistosoma mansoni), animal com grande dimorfismo sexual, ou seja, macho e fêmea
apresentam muitas diferenças no aspecto externo do corpo.
O esquistossomo é responsável por uma doença grave, a esquistossomose, que causa, entre
outros sintomas, a ―barriga-d’água‖, assim conhecida em função da grande dilatação do
abdômen por causa, principalmente, das alterações que ocorrem no fígado do hospedeiro.
Os vermes adultos se alojam principalmente nos vasos sanguíneos do mesentério. Tanto o
macho quanto a fêmea apresentam ventosas na região anterior do corpo, com as quais se
fixam nos vasos sanguíneos de seus hospedeiros. Uma vez fecundadas, as fêmeas depositam
os ovos em vasos sanguíneos do intestino humano, que se rompem; os ovos caem no
intestino, do qual são eliminados com as fezes.Em contato com a água do ambiente, cada ovo
se desenvolve em uma larva conhecida por miracídio, que penetra o corpo de caramujos do
grupo dos planorbídeos. Dentro do corpo dos caramujos, os miracídios multiplicam-se
assexuadamente e dão origem, ao final do processo, a outro tipo de larva, a cercária, capaz de
nadar livremente na água./
Teníase
A Taenia solium e a Taenia saginata, que parasitam o intestino humano. As tênias adultas
instaladas no intestino humano causam a verminose conhecida por teníase, cujos principais
sintomas são diarreia, emagrecimento e dor abdominal que geralmente melhora quando a
pessoa come.
Quando as fezes contendo proglótides são no seu preparo; o cozimento (carne ―bem-
eliminadas diretamente no solo ou na água, passada‖) destrói os cisticercos.
os ovos contaminam os alimentos a serem
ingeridos por animais, como bois e porcos.
Os ovos da tênia são microscópicos,
medindo cerca de 40 μm. Se forem
ingeridos, desses ovos surgem larvas que se
instalam nas diferentes partes do corpo do
animal, sendo muito frequente a instalação
nos músculos (carne).
No caso da espécie Taenia solium, o
hospedeiro intermediário é o porco,
enquanto o da espécie Taenia
saginata é o boi. As tênias adultas
instaladas no intestino humano
causam a verminose conhecida por
teníase, cujos principais sintomas são
diarréia, emagrecimento e dor
abdominal que geralmente melhora
quando a pessoa come. A prevenção
da teníase depende de medidas de
higiene, como não defecar no solo ou
na água, saneamento básico,
observação da procedência de carne
bovina e suína, bem como cuidados
Cisticercose
42
Uma alteração no ciclo reprodutivo da Taenia solium pode ocorrer quando proglótides e ovos
encontrados em alimentos são ingeridos por uma pessoa. Assim, o que normalmente aconteceria
no hospedeiro intermediário ocorre no organismo humano: os ovos
formam cisticercos, que se instalam nos músculos ou em outros órgãos da pessoa. A ocorrência
de cisticercos em seres humanos é conhecida por cisticercose, que é
43
particularmente grave quando as larvas localizam-se em órgãos como o cérebro. A profilaxia da
cisticercose consiste em cuidados no consumo de água, verduras e frutas, pois nesse caso deve
ser evitada a ingestão dos ovos da tênia, liberados no ambiente pelas fezes, e não dos cisticercos
encontrados na carne.
Lombriga
A lombriga é parasita do intestino humano, no qual pode ocorrer em grande número,

chegando a formar verdadeiras massas capazes de provocar obstrução intestinal. A doença é
chamada ascaridíase, em razão do nome científico da lombriga, Ascaris lumbricoides.
Os ovos presentes nas fezes de uma pessoa com ascaridíase podem contaminar água e
alimentos, se a defecação for realizada no ambiente. A ingestão dos ovos causa a infestação
do parasita no ser humano. As larvas, que se originam dos ovos, atravessam a parede do
intestino e entram nos vasos sanguíneos, sendo levadas pela circulação, chegando
principalmente ao fígado, ao coração e aos pulmões. Nos pulmões, perfuram os alvéolos e saem
pelos brônquios, atingindo a laringe e a faringe. Chegando à faringe, as larvas, já em
desenvolvimento, são deglutidas e, alcançando o intestino, tornam-se vermes adultos,
reiniciando o ciclo.
Ancilostomose
O ancilóstomo, cujo nome científico é Ancylostoma duodenale, é outro nematelminto

parasita do intestino humano.
Os ancilóstomos têm estruturas cortantes na extremidade anterior do corpo, ao redor da boca.

Com essas estruturas, eles ferem a parede intestinal, na qual se fixam, retirando sangue do qual
se nutrem. O ancilóstomo geralmente retira mais sangue do que necessita e, além disso,as
feridas produzidas por ele costumam sangrar continuamente. Com isso, perdendo muito sangue,
o hospedeiro torna-se anêmico, o que lhe dá o aspecto pálido, ―amarelado‖, originando o termo
popular amarelão para designar a ancilostomose, nome da doença causada pelo ancilóstomo.
MOLUSCOS
O nome molusco (filo Mollusca) vem do latim mollis, que significa mole e faz referência
ao corpo dos animais desse grupo. Alguns moluscos, possuem concha protegendo o corpo, caso
do caracol e da ostra. Há também certas espécies de moluscos que têm concha interna, que
pode ser muito reduzida, como é o caso das lulas, cuja estrutura é pouco rígida.
A concha dos moluscos apresenta, como regra geral, uma camada externa chamada
perióstraco, que é composta de material orgânico, e três camadas calcárias. A camada calcária
mais interna, que fica em contato com o corpo, é chamada camada nacarada ou nácar, que
geralmente é brilhante.
As pérolas, de grande valor comercial, são produzidas a partir do nácar quando um elemento
estranho, como grão de areia, vai parar entre a concha e o corpo. Como mecanismo de defesa,
a ostra começa a produzir camadas nacaradas ao redor do grão de areia, isolando-o da parte
mole do corpo do animal, formando, assim, as pérolas.
Todos têm cabeça, pé e massa visceral. Os bivalves, como a ostra, têm a cabeça reduzida.Na
boca dos moluscos, com exceção dos bivalves, existe uma estrutura denominada rádula,
formada por dentículos quitinosos com os quais raspam o alimento.
44
Todos os moluscos têm manto ou pálio, tecido que recobre a região dorsal do corpo e que se
expande lateralmente como uma dobra, envolvendo o restante do corpo e delimitando um espaço
chamado cavidade do manto ou cavidade palial. Nos moluscos que possuem concha, esta é
secretada pelo manto. Três grupos bem distintos de moluscos, representados, por exemplo,
pelos caramujos, ostras, polvos e lulas. Eles correspondem a três classes do filo dos moluscos:
a classe dos gastrópodes, a dos bivalves e a dos cefalópodes.
45
ANELÍDEOS
Uma minhoca comum em jardins, animal

comprido, cilíndrico, com o corpo
apresentando anéis, daí o nome do filo:
anelídeos, ou Annelida (annelus = anel). A
minhoca apresenta boca e ânus e, além dos
anéis no corpo, um espessamento chamado
clitelo, estrutura que produz um casulo
protegendo os ovos fecundados na
reprodução. A presença de clitelo define
uma das classes de anelídeos, que reúne
minhocas e sanguessugas: classe Clitellata.
Esta classe é subdividida em dois grupos:
oligoquetos e hirudíneos (sanguessugas),
tem o sistema digestório com boca e ânus,
e celoma bem desenvolvido, que abriga um
sistema circulatório fechado, no qual o
sangue circula somente dentro de vasos.
As trocas gasosas ocorrem, na maioria das
espécies, pela superfície do corpo
(respiração cutânea). A excreção é feita por
estruturas chamadas metanefrídios, que
filtram os fluidos do celoma e eliminam os
resíduos para fora do corpo.
ARTRÓPODES
Os artrópodes constituem o maior filo de todo o reino Animal – o filo Arthopoda

–com mais de 75% do total de espécies existentes no mundo. Todos os artrópodes possuem
pernas articuladas, como sugere o nome do filo. Nos artrópodes todas as suas
extremidades são estruturas articuladas – pernas, peças bucais e antenas. Essas estruturas
são chamadas apêndices.
Os apêndices são, portanto, de três tipos e possuem diferentes funções:
› pernas – realizam a locomoção;
› peças bucais – responsáveis pela captura de alimentos;
46
› antenas – executam diversas funções sensoriais.
Os artrópodes possuem um revestimento externo resistente no corpo, constituindo o

exoesqueleto (exo = externo). O exoesqueleto dos artrópodes é formado por uma substância
chamada quitina, carboidrato secretado pela epiderme. Em alguns artrópodes, ocorre ainda
impregnação de sais de cálcio, resultando na formação de uma crosta, comona lagosta, no
siri e no caranguejo. Esse exoesqueleto resistente oferece sustentação ao corpo, proteção
contra choques mecânicos e contra perda excessiva de água por evaporação. Os artrópodes
crescem por mudas ou ecdises, que consistem no seguinte processo: o animal secreta um
novo revestimento, ainda flexível, por dentro do esqueleto anterior que, a seguir, é
abandonado (muda). O corpo cresce e o novo exoesqueleto,exposto ao ar, torna-se rígido.
O corpo dos artrópodes é dividido em regiões. Nos insetos, há cabeça, tórax e
abdômen. Nos aracnídeos e na maioria dos crustáceos, existe cefalotórax, ou seja, cabeça
e tórax fundidos em uma peça, e o abdômen. Nos quilópodes, há somente cabeça e tronco;
nos diplópodes há cabeça, um pequeno tórax e tronco. Outra característica queajuda a
distinguir os cinco grupos de artrópodes é o número de pernas. Todos os aracnídeos
possuem oito pernas, ou seja, são octópodes. Com relação aos insetos, todos são
hexápodes quando adultos, ou seja, possuem seis pernas, Existem crustáceos chamados
decápodes, como o caranguejo, que recebem esse nome por possuírem dez pernas. Os
quilópodes e os diplópodes podem ter dezenas de pernas e por isso são chamados
miriápodes, termo que significa ―mil pés‖. Outros elementos destinados à locomoção são
as asas, existentes unicamente na classe dos insetos, entre todos os invertebrados. Os
artrópodes apresentam dois tipos de olhos: olho simples e olho composto. os artrópodes
caracterizam-se pelo crescimento em mudas, no qual ocorrem trocas periódicas do
revestimento de quitina. Em alguns artrópodes, o corpo sofre modificações além das mudas.
Os artrópodes são divididos em alguns grupos como: Insetos, Crustáceos, Aracnídeos,
Quilópodes e diplópodes.
Fonte: Academia.Edu/ Tabela_Comparativa_dos_Principais_Grupos_de_Artrópodes
47
EQUINODERMOS
O nome dos equinodermos (filo Echinodermata) está relacionado à presença de

espinhos (equino) na pele (derma). Essa característica é muito evidente nos equinodermos,
como na maioria das espécies de estrela-do-mar. Na superfície do corpo dos equinodermos
podem existir estruturas chamadas pedicelárias, que funcionam como verdadeiras pinças,
retirando materiais estranhos e capturando pequenas presas. Algumas pedicelárias estão
associadas a glândulas de veneno, funcionando como elemento de defesa do animal. Todos
os equinodermos possuem um endoesqueleto formado por ossículos calcários. Nos pepinos-
do-mar, o endoesqueleto é modificado em pequenas espículas, espalhadas pelo
revestimento, o que explica seu corpo mole e flexível.
Neles, não é possível distinguir no corpo uma região anterior e uma posterior. Fala-
se, então, em região oral (oral = boca) e região aboral, oposta à boca. Uma característica
importante é o sistema ambulacrário é um sistema que se enche de água, imprescindível
ao seu funcionamento, o sistema ambulacrário recebe também o nome de sistema
hidrovascular ou, ainda, sistema aquífero. Faz parte do sistema ambulacrário a placa
madrepórica, que se situa na região aboral e possui várias perfurações, pelas quais penetra
a água do ambiente. Esse sistema também é constituído por canal pétreo, canal circular,
canais radiais e canais laterais, que são estruturas calcárias rígidas, além de ampolas e pés
ambulacrários, que são estruturas musculares e flexíveis.
Os pés ambulacrários são
estruturas utilizadas para a locomoção
(ambular = vagar, andar). Os pés
ambulacrários e as ampolas são estruturas
musculares, com capacidade de se
contrair. Com a contração das ampolas,
que recebem água dos canais laterais, os
pés ambulacrários se enchem de água e
se prendem ao substrato, como ventosas;
em seguida, a musculatura dos pés se
contrai e as ampolas sofrem distensões,
de tal forma que os pés se soltam do
substrato. Dessa forma, os numerosos pés
ambulacrários realizam a locomoção do animal. As estrelas-do-mar costumam ser citadas
como um bom exemplo de capacidade de regeneração. De fato, se uma estrela perde um
braço, ela o regenera completamente. O poder de regeneração é tal, que até mesmo um
braço pode regenerar toda uma estrela. No entanto, em qualquer caso, a regeneração
somente ocorre se junto ao braço houver um pedaço do disco central.
1. Cruzadinha dos invertebrados:
ATIVIDADES
48
1) Grupo de seres vivos que inclui a estrela-do-mar e o ouriço-do-mar.
2) Invertebrados aquáticos, geralmente marinhos, cujo corpo tem a
forma de um tubo ou deum vaso.
3) Palavra que se refere, de modo geral, aos platelmintos, aos nematódeos e aos
anelídeos.
4) Grupo de animais ao qual pertencem a minhoca e a sanguessuga.
5) Grupo animal com maior número de espécies conhecidas.
6) Subdivisão dos artrópodes que engloba os camarões,
as lagostas, os siris oscaranguejos.
7) Vermes de corpo cilíndrico.
8) Grupo de animais que inclui as anêmonas-do-mar e as águas-vivas.
9) Vermes de corpo achatado.
10) Artrópodes tais como carrapatos, escorpiões, as aranhas e os ácaros.
11) Subdivisão dos artrópodes que inclui espécies com asas; são
os únicos invertebrados que voam.
12) Invertebrados de corpo mole que inclui polvos, lulas e lesmas.
49
Componente curricular:- Química – 2° Ano - PROF: ERIKA
NOME DA ESCOLA: Escola Estadual Coração Eucarístico
ALUNO:
PERÍODO: 2° Bimestre TOTAL DE SEMANAS: 02
NÚMERO DE AULAS POR SEMANA: NÚMERO TOTAL DE AULAS:
ORIENTAÇÕES AOS PAIS E DICA PARA O ALUNO QUER SABER MAIS?

RESPONSÁVEIS
✓ Auxilie no planejamento dos ✓ Organize o seu dia; Tenha acesso ao

seus estudos.... ✓ Procure estudar sempre professor no Classroom e
no mesmo horário e ou/ WhatsApp
✓ Reserve um ambiente respeite sua programação;
✓ Busque anotar trechos
adequado. ...
dos textos explicativos
✓ Desligue as redes
para fazer sua atividade;
✓ Estabeleça uma rotina. ✓ sociais enquanto
Elimine distrações. .. estuda;
✓ Não fique limitado aos
.
textos contidos nas aulas,
✓ Acompanhe as aulas com seus ✓ Escolha um local
filhos. ... silencioso e adequado
✓ Pesquise em outras
para estudar;
fontes como: livros,
✓ Entenda os recursos
internet, revistas,
virtuais. ✓ O sono é muito
documentos e vídeos;
importante! Ajuda na
✓ Utilize também os
aprendizagem.;
mapas mentais como
fonte de aprendizagem,
1° SEMANA
EIXO TEMÁTICO: Materiais – Aprofundamento.
EIXO TEMÁTICO: Materiais – Aprofundamento.
OBJETO DE CONHECIMENTO: Medidas das quantidades dos materiais

HABILIDADE(S): 19.1. Conceituar a grandeza “Quantidade de Matéria” (mol).
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Quantidade de Matéria, Massa Molar, Massa Molecular e Massa

Atômica.
INTERDISCIPLINARIDADE: Matemática
ATENÇÃO!!! Utilizem os mapas mentais disponibilizados para auxilia-los na resolução dos

exercícios complementares.
50
ATIVIDADES
Alunos, muitas vezes não vemos as coisas como elas são e sim como somos. Por isso a
importância de aprender a perceber o quanto somos capazes de enxergar. conhecer a
representação e quantificação da matéria e aprender, que podemos contar os átomos e as
moléculas mesmos sendo estes formados de partículas extremamente pequenas. Definir
quantidades é algo de fundamental importância. Por isso, usamos uma infinidade de unidades
51
para determinar o que desejamos “pesar” ou “medir” ou ainda “classificar”. Com os átomos e as
moléculas não é muito diferente, o que precisamos neste caso é utilizar um padrão de medida.
Questão 1 – A tabela abaixo, apresenta várias substâncias com suas respectivas massas, em
mol/g. Calcule a quantidade da matéria de cada substancia. Para estes exercícios utilize o mapa
mental.
. Massa/g Massa molar Quantidade de matéria (mols)

Substância
Amostra (g/mol) Deixe seu cálculo.
CO2 1,0 44
NaCl 3,6 58
NaOH 12 40
H2SO4 126 98
Questão 2 – Determine o número de moléculas existentes em 5 mols de glicose (H2SO4). Utilize

o mapa mental. Deixe seu cálculo.
Questão 3– Determine o número de moléculas existentes em 4 mol do hidróxido de sódio (NaOH).

Utilize o mapa mental. Deixe seu cálculo.
2° SEMANA
EIXO TEMÁTICO: Materiais.
OBJETO DE CONHECIMENTO: Constituição dos materiais.
HABILIDADE(S):
5.6. Empregar os modelos atômicos na explicação de alguns fenômenos.
5.6.4. Reconhecer o uso dos diferentes modelos na explicação de teorias, tais como o modelo de Dalton
para a teoria cinética dos gases.
CONTEÚDOS RELACIONADOS Teoria Cinética dos Gases, Gás Ideal.:
INTERDISCIPLINARIDADE: Matemática, Física e Língua Portuguesa.
ATIVIDADES
52
Questão 1 – Quais das afirmações corretas sobre a teoria cinética dos gases?
a) As moléculas de um gás são estacionárias.
b) Gases são compostos por moléculas em movimento constante.
c) A direção do movimento das moléculas de um gás é aleatória.
d) As moléculas de um gás se movimentam em sentido ordenado.
Questão 2 –. Em química assim como na física, existem muitas curiosidades a respeitos dos
gases. Em festas de aniversário, observamos os balões que enfeitam o ambiente. Esses balões,
quando “enchidos” com ar através do nosso sopro, não sobem para atmosfera assim como outros,
que são “enchidos” com o gás hélio (He) ou hidrogênio (H) sobem. Qual a explicação para este
fenômeno?
.Sua Resposta
53
Questão 3 –. No diagrama abaixo, estão escondidas palavras que se relacionam com os
estudos dos gases.
E S O T Y U H K E B
X X E E O C A O E L
P H N M P C N O D C
A M S P T D V A A O
N L I E V I C S D M
S A D R A F A E I P
I D A A C U P R L R
B I N T I S O P I E
I S A U J A Z V B S
L E D R H O V O A S
I S G A I R G L T A
D A O U O I O U A O
A G H G I A A M L Q
D C E I A S B E I X
E K E L I N H I D H
Prof: Eliete
a) Coloque as palavras encontradas no diagrama aqui.

Sua resposta
b) Um gás, está sujeito sofrer transformações gasosas e isso, é devido as suas variáveis. Ao
ser encontradas no diagrama diga, quais são e influencias que elas exercem em um gás.
Sua resposta
c) Porque, os balões que utilizamos em festas não sobem para atmosfera e os que são
enchidos com gás hélio sobem.
Sua resposta
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3° SEMANA
Eixo temático: Materiais: aprofundamento.
Objetivos de conhecimento: Medidas das quantidades dos materiais.
HABILIDADE(S):
18.2.1 Compreender unidades de concentrações expressas em rótulos.
18.2.2 Interpretar dados sobre a concentração de soluções expressas em rótulos.
54
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Soluções e Concentrações.
INTERDISCIPLINARIDADE: Matemática e Língua Portuguesa
Atividades
Questão 1- Resolva o quis abaixo.

1- As misturas contendo apenas uma fase são denominadas de _________________________
e as .com mais fases são denominadas de __________________________________
2- Uma solução é formada por um ____________ e um ______________.
3- _____________ é um exemplo de solução formada por gás – líquido.
4- As soluções podem ser diluídas quando apresentam _______________.
5- Quando as soluções têm mais solutos são _____________ .
6- Soluções saturadas são __________________.
7- A solubilidade de alguns solutos pode diminuir com o ________________.
8- Ar, o latão e água do mar são exemplos de _________________.
9- Soluções que contém a máxima quantidade de soluto numa dada quantidade de solvente, a
uma determinada temperatura são soluções ______________.
10- As ligas metálicas são um exemplo de solução _________________.
11- Poque a solubilidade é tão importante para a produção de medicamentos
____________________________________________________________.
Questão 2- Analise as frases abaixo colocndo (v) para as verdadeira e (F) para as falsas.
Para ser uma solução devem possuir as seguintes características
55
( ) Ser sempre uma mistura homogênea.
( ) Deve conter sempre um líquido com outra substância dissolvida.
( ) Possuir duas fases homogenia e heterogênea.
( ) ser homogênea ou heterogênea, dependendo das condições de pressão e temperatura.
Questão 3 - Verifique as frases na questão 2. Corrija as frase(s) falsa(s) e reescreva(as)

Sua resposta
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
__
..
4° SEMANA
Eixo temático: Materiais: aprofundamento.
Objetivos de conhecimento: Propriedades coligativas
HABILIDADE(S):
23.1.1 Identificar as razões e os efeitos de variações de pressão sobre a volatilidade e pressão de

vapor de líquidos voláteis.
23.2.1. Identificar as razões e os efeitos de variações da temperatura de ebulição e congelamento de

líquidos
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Tonoscopia, Ebulioscopia, Crioscopia.
INTERDISCIPLINARIDADE: Matemática, Física e Língua Portuguesa.
Atividades
56
Questão 1 – Porque em países onde o inverno é rigoroso adicionam sal a neve e em países onde
a temperatura é superior colocam sal para gelar a cerveja.
Questão 2 –
a ) O efeito ______________________acontece quando adicionamos um soluto não volátil
a um solvente líquido. Isso reduz a capacidade volátil do solvente e diminui sua pressão de
__________________máxima.
b) O Efeito_______________ acontece quando adicionamos um soluto não volátil a um
solvente, elevando o ponto de__________________________ do solvente sem alterar sua
pressão de__________________..
c) A osmose é o processo físico-químico em que a água passa de um
meio_________________(menos concentrado) para um
meio______________________________mais concentrado) .
Questão 3 – As propriedades coligativas estão interligadas e muito presentes no nosso dia a dia.
Por isso a importância do estudo desta matéria. É muito comum, por exemplo, colocarmos sal na
água para prepararmos o macarrão do almoço assim como, em países onde o inverno é rigoroso
colocam sal nas estradas, mas ao contrário, países com a temperatura elevada, adicionam sal
para gelar a cerveja.
a) Pesquise estes fenômenos e explique quais são estas propriedades coligativas que se
relacionam nas situações citadas acima. Sua resposta
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
________________________________________________________
."Eu tentei 99 vezes e falhei, mas na centésima tentativa eu consegui, nunca

desista de seus objetivos mesmo que esses pareçam impossíveis, a próxima
tentativa pode ser a vitoriosa."
Albert Einstein, físico alemão, um dos maiores gênios do século 9.
(1879 - 1955)
Bibliografias:
https://brasilescola.uol.com.br/quimica/numero-mol.htm
https://descomplica.com.br/artigo/mapa-mental-um-resumo-sobre-propriedades-coligativas/49J/
https://www.docsity.com/pt/mapa-mental-quimica-solucoes/5592687/
https://estudeemcasa.educacao.mg.gov.br/pets/ensino-medio-2021
https://br.pinterest.com/pin/555279829057264331/
https://senecalearning.com/pt-BR/
57
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
COMPONENTE CURRICULAR: FÍSICA

ANO DE ESCOLARIDADE: 2º ANO - EM
PET VOLUME: 02/2021 - COMPLEMENTAR
NOME DA ESCOLA: EE DE MÁRIO CAMPOS
ESTUDANTE:
TURMA: TURNO
TOTAL DE SEMANAS:
NÚMERO DE AULAS POR MÊS:
SEMANA 1
EIXO TEMÁTICO
LUZ, SOM E CALOR
TEMA/TÓPICO
CALOR
HABILIDADE(S):
2.6. Temperatura.
2.6.1 Compreender o conceito de temperatura e sua medida.
26.1.4. Saber que, quando dois corpos trocam calor entre si, eles temdem a uma temperatura final
comum chamada de temperatura de equilíbrio térmico.
26.1.5. Mostrar as diferenças de escaals dos diversos termômetros: Celsius, Fahrenehit e Kelvin.
Matemática
QUESTÕES:
1) Quais as temperaturas de congelamento da água nas escalas Celsius e Fahrenheit? E o ponto

de ebulição?
2) Quais são as temperaturas de congelamento e de ebulição da água na escala Kelvin?
58
3) O que é maior, um aumento de temperatura de 1°C ou de 1° F? Justifique sua resposta.
4) Existe alguma temperatura com mesmo valor na escala Celsius e na escala Fahrenheit? Se
existe, qual é ela?
5) Uma pessoa está com temperatura corporal de 36°C. Coloca as mãos em um recipiente com
água a uma temperatura de 96,8°F. Sabendo que só haverá troca de calor se elas estiverem a
temperaturas diferentes, verifique se houve troca de calor ou não.
SEMANA 2
EIXO TEMÁTICO
LUZ, SOM E CALOR
TEMA/TÓPICO
CALOR
HABILIDADE(S):
27. Dilatação;
27.1 Compreender o fenômeno de dilatação e suas aplicações.
27.1.1. Compreender que a dilatação de um corpo está associada ao aumento da distânciampedia
entre as partículas devido ao aumento de vibração entre partículas que o compõem.
27.1.2. Compreender o conceito de coeficiente de dilatação.
27.1.3. Compreender que a dilatação de um corpo depende de dua dimenão inicial, da variação de
temperatura e do material.
27.1.5. Saber dar exemplos de dilatação em sua vida diária.
Matemática
QUESTÕES:
1) Em noites frias, frequentemente se escutam ruídos de estalos. Qual seria uma explicação para
esse fenômeno em termos de dilatação térmica?
2) a) Duas barras com mesmo comprimento são feitas do mesmo material. Elas podem ter
dilatações iguais?
59
b) Duas barras feitas do mesmo material são submetidas à mesma variação e temperatura. Elas
podem ter dilatações iguais?
3) Um posto de gasolina comprou 20 000 litros desse combustível. O caminhão que transportava a
gasolina sofreu um aquecimento em razão da incidência de raios solares sobre o tanque. Por isso,
a temperatura do combustível, ao ser colocado no depósito do posto, era de 25°C. No depósito, ele
sofreu novo aquecimento e, quando foi vendido, estava a 27°C. Sabendo que a gasolina foi toda
vendida a essa temperatura e que seu coeficiente de dilatação volumétrica é 11x10 -6 °C-1, determine
o lucro, em litros, que o posto obteve, desprezando a evaporação da gasolina. (Para os líquidos
considera-se a dilatação volumétrica, pois não possuem forma definida devendo, então, serem
acondicionados em recipientes).
4) Suponha que se tenha uma chapa metálica, com um orifício no centro. Se for necessário
aumentar o tamanho desse orifício o que deveria ser feito variando apenas a temperatura?
SEMANA 3
EIXO TEMÁTICO
LUZ, SOM E CALOR
TEMA/TÓPICO
CALOR
HABILIDADE(S):
28. Calor;
28.1. Compreender o conceito de calor e sua medida;
28.1.1. Saber que o calor é uma forma de energia que passa de um corpo para outro devido à
diferença de temperatura entre eles.
28.1.3. Compreender a diferença entre calor e temperatura.
28.1.5. Resolver problemas envolvendo trocas de calor entre dois corpos.
QUESTÕES:
1) Por que fisicamente não é correto dizer que um agasalho aquece?
2) Por que os líquidos e gases começam a se movimentar quando aquecidos?
3) “Só há vida no nosso planeta devido à energia que o Sol transmite para a Terra por convecção.
60
O que há de errado nessa afirmação? Justifique.
4) Por que o interior de um carro exposto ao Sol fica muito quente?
5) Consegue-se manter os dedos ao lado da chama de uma vela sem se queimar, mas não pode
mantê-los acima da chama. Por quê?
SEMANA 4
EIXO TEMÁTICO TRANFERÊNCIA, TRANSFORMAÇÃO E CONSERVAÇÃO DA ENERGIA
TEMA/TÓPICO ENERGIA TÉRMICA.

HABILIDADE(S):
5. Tranferência de calor por condução.
5.1. Aplicar o conceito de energia e suas propriedades para compreender situações envolvendo
corpos com temperaturas diferentes que estejam em contato.
5.1.2. Saber que, quando dois corpos, com temperaturas diferentes, estão em contato, o corpo
mais quente perde camor e o mais frio recebe.
5.1.4.Saber que a sensação térmica está ligada à taxa de transferência de calor e, portanto, à
condutividade térmica do material ao qual está em contato.
6. Transferência de calor por convecção.
6.1.Aplicar o conceito de energia e suas propriedades para compreender situações envolvendo
transferência de calornos fluidos.
6.1.1 Saber que a maioria dos fluidos, quando aquecidos, se expande, diminuindo sua densidade,
e sobe devido ao empuxo.
6.1.2. Compreender o que são correntes de convecção.
6.1.3. Saber dar exemplos de situações em que ocorra o fenômeno de transferência de calor por
convecção.
7. Transferência de calor por radiação.
7.1. Aplicar o conceito de energia e suas propriedades para compreender as situações
envolvendo energia radiante.
7.1.1 Saber que as ondas são uma forma de transferência de energia de um lugar para outro sem
transferência de matéria.
7.1.6. Saber das exemplos de situações do cotidiano envolvendo transferência de calor por
radiação.
QUESTÕES
1) Aves planadoras e praticantes de paraglider conseguem permanecer no ar por horas sem gastar
energia. Como eles conseguem isso?
61
2) Suponha que uma pessoa estivesse em um clima frio dispondo apenas de seu próprio corpo para
se aquecer, ela iria para um iglu de esquimó ou para uma cabana de madeira? Justifique sua
resposta.
3) O que diferencia a radiação dos processos de condução e convecção?
4) (ENEM) Uma garrafa de vidro e uma lata de alumínio, cada uma contendo 330mL de refrigerante,
são mantidas em um refrigerador pelo mesmo longo período de tempo. Ao retirá-las do refrigerador
com as mãos desprotegidas, tem-se a sensação de que a lata está mais fria que a garrafa. É correto
afirmar que:
a) a lata está realmente mais fria, pois a capacidade calorífica da garrafa é maior que a da lata.
b) a lata está de fato menos fria que a garrafa, pois o vidro possui condutividade menor que o
alumínio.
c) a garrafa e a lata estão à mesma temperatura, possuem a mesma condutividade térmica, e a
sensação deve-se à diferença nos calores específicos.
d) a garrafa e a lata estão à mesma temperatura, e a sensação é devida ao fato de a condutividade
térmica do alumínio ser maior que a do vidro.
e) a garrafa e a lata estão à mesma temperatura, e a sensação é devida ao fato de a condutividade
térmica do vidro ser maior que a do alumínio.
5) (MACKENZIE-SP) Numa noite de inverno, o dormitório de Serginho apresentava uma

temperatura ambiente de 10 ºC. Para não sentir frio durante a madrugada, ele esticou sobre a cama
três cobertores de lã bem espessos e aguardou alguns minutos. Em seguida, deitou-se e percebeu
que a cama continuava muito fria. Após um certo tempo na cama, bem coberto, sentiu que o “frio
passou” e que a cama estava quente. Tal fato explica-se, pois:
a) o frio não existe e a sensação de Serginho era apenas psicológica.

b) os cobertores não são aquecedores, mas isolantes térmicos. Depois de Serginho deitar-se, seu
corpo aqueceu a cama.
c) a cama provavelmente não tinha lençóis de lã e, então, o calor produzido pelos cobertores foi
perdido para o ambiente. Quando Serginho se deitou, interrompeu esse processo.
d) os cobertores de lã provavelmente eram de cor clara e, por isso, demoraram muito para aquecer
a cama. Após Serginho ter-se deitado, foi necessário mais algum tempo para que a cama ficasse
quente.
e) a lã utilizada para a confecção dos cobertores é um aquecedor natural muito lento e a temperatura
de Serginho, de aproximadamente 37 ºC, não era suficiente para aquecer a cama.
6) (UNISINOS-RS) Profissionais da área de saúde recomendam o uso de roupas claras para a

prática de exercícios físicos, como caminhar ou correr, principalmente no verão. A preferência por
roupas claras se deve ao fato de que elas:
a) absorvem menos radiação térmica do que as roupas escuras.

b) refletem menos a radiação térmica do que as roupas escuras.
c) absorvem mais a radiação térmica do que as roupas escuras.
d) impedem a formação de correntes de convecção com maior facilidade do que as roupas escuras.
e) favorecem a condução do calor por apresentarem maior condutibilidade térmica do que as roupas
escuras.
62
Referências:
HEWITT, Paul G.; Física Conceitual; 12ª ed.; RS; Bookmann; 2015.
GONÇALVES FILHO, Aurélio e TOSCANO Carlos; Física 1 – Interação e Tecnologia; 2ª ed; SP

Leya; 2016.
BOCAFOLI, Francisco; Fisicaevestibular; disponível em <fisicaevestibular.com.br> acesso em

20/05/2021
63
Professor: Maria Rozária / João Paulo

COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA
ESTUDANTE:
TURMA: TURNO
TOTAL DE SEMANAS:
SEMANA 1
Habilidade: Avaliar a relação entre as políticas públicas e a produção do espaço urbano.
TEMA: O processo de urbanização contemporâneo: a cidade, a metrópole, o trabalho, o lazer e a

cultura.
Habilidade: Reconhecer os fenômenos espaciais que evidenciam as transformações no Mundo

Rural.
TEMA: Novas territorialidades no campo.
1- Charge é um gênero textual cuja intencionalidade principal é fazer uma crítica por meio do
humor. As charges destacam-se pela criatividade e abordagem de temas da atualidade. Os
personagens geralmente são desenhados seguindo o estilo de caricaturas.
Observe as charges abaixo para ajudá-lo a responder a pergunta que se segue.
1-Na maioria das cidades brasileiras o processo de urbanização ocorreu de forma não planejada.
Com isso, após exponencial crescimento populacional desses centros urbanos, muitos problemas
sociais surgiram e/ou aumentaram. Com base no tema e nas charges apresentadas, aponte
alguns problemas agravados pela falta de planejamento urbano: . Marque as questões
corretas:
a) A falta de moradia e favelização;
b) A ausência de mobilidade urbana;
c). Os elevados índices de violência;

64
d) Saneamento básico adequado.
1- Analise o mapa mental sobre a Revolução Verde
A partir da segunda metade do século XX, vários países do mundo, inclusive o Brasil,
implantaram um pacote de medidas que recebeu o nome de revolução verde.
Assinale a alternativa que indica duas características desse momento.

a) Uso intensivo de agrotóxico; aplicação de adubos e fertilizantes.
b) Introdução de espécies vegetais nas florestas; uso de adubação orgânica.
c) Revitalização de biomas degradados; retorno da população urbana para o campo.
d) Surgimento de movimentos sociais no campo; aumento da produtividade e o fim da fome.
SEMANA 2
Habilidade: Identificar a transformação da identidade cultural da vida no campo em mercadoria.
TEMA: Desenvolvimento Sustentável no Campo

Habilidade: Identificar a transformação da identidade cultural da vida no campo em mercadoria.
TEMA: As novas territorialidades no campo.
1- Segundo João Pedro Stédile, fundador e um dos coordenadores nacionais do Movimento dos
Trabalhadores Sem Terra (MST), há uma disputa na sociedade brasileira entre dois modelos de
organização da produção agrícola. De um lado o agronegócio que é a junção dos grandes
proprietários com as empresas transnacionais, querendo impor o monocultivo, os agrotóxicos, a
mecanização e expulsam os trabalhadores do campo. É um modelo sem gente, sem agricultores.
E de outro o modelo de agricultura familiar, camponesa que defende a produção de alimentos,
65
com uso intensivo de mão de obra, para o mercado interno, sem veneno e criando condições de
fixação do homem no meio rural.
Sobre a agricultura familiar e o agronegócio no Brasil, pode-se afirmar que:

a) O setor do agronegócio quase não movimenta a economia do país, por isso recebe poucos
recursos.
b) No agronegócio há maior utilização de terras e emprega pouca mão de obra devido à utilização
de mecanização no setor.
c) A concentração de terras contribui para aumentar a produção de alimentos no país.
d) A agricultura familiar, camponesa é responsável pelo êxodo rural, expulsando o homem do
campo.
2- Leia TEXTO I
Foto de Santana dos Montes é vencedora do concurso fotográfico “Villas em Foco” Na
última segunda-feira (30/11/2020) a região conheceu a vencedora da terceira edição do concurso
fotográfico “Villas em Foco”. Bárbara Lívia de Barreto Sol faturou o prêmio de R$500,00 com uma
foto do município de Santana dos Montes. A premiação aconteceu no mesmo dia em que o
Circuito Villas e Fazendas de Minas completou 19 anos de existência. O projeto visa a integração
e desenvolvimento turístico da região do Alto Paraopeba e Vale do Piranga. As cidades que são
englobadas pelo circuito são: Caranaíba, Casa Grande, Catas Altas da Noruega, Conselheiro
Lafaiete, Cristiano Otoni, Itaverava, Lamim, Piranga, Queluzito, Rio Espera, Santana dos Montes
e Senhora de Oliveira.
https://fatoreal.com.br/gerais/foto-de-santana-dos-montes-e-vencedora-do-concurso-fotografico-
villas-em-foco
66
Foto de Bárbara foi vencedora do concurso
TEXTO II
Santana dos Montes é um dos destaques do Circuito Turístico Villas e
Fazendas de Minas, com suas belas construções coloniais tombadas

pelo IEPHA. Com excelentes opções de hotéis fazendas, a cidade
recebe muitos turistas nos finais de semana, em busca do sucesso e
das atrações do turismo rural.
http://pelasestradasdeminas.com.br/santana-dos-montes.
TEXTO III
A implementação do turismo rural pode ser um mecanismo de desenvolvimento sustentável e
Fortalecimento da economia regional, bem como uma atividade geradora de renda extra para a
agricultura camponesa. Para a efetivação desta modalidade de turismo, faz-se necessário a
adoção, por parte do poder público, de medidas que garantam o acesso aos empreendimentos
rurais. O turismo rural, quando bem estruturado e planejado, torna-se um agente fomentador de
boas práticas de preservação e conservação do meio ambiente, além de contribuir na divulgação
das culturas e tradições locais e regionais.
http://www.uniedu.sed.sc.gov.br/wp-content/uploads/2017/09/Roseli- Faresin-Artigo.
Com base no tema abordado na semana e nos Textos apresentados responda:
a) Qual a importância do turismo rural para as pequenas cidades?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
b) Santana dos Montes faz parte do Circuito Villas e Fazendas de Minas. Quais os atrativos
naturais, históricos e culturais a cidade oferece aos seus visitantes?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
c) De que maneira a atividade turística desenvolvida em Santana dos Montes proporciona geração
de renda e desenvolvimento aos moradores da cidade?
____________________________________________________________________________
67
____________________________________________________________________________
d) O turismo rural só se torna uma atividade sustentável se houver um perfeito equilíbrio entre o
triângulo meio ambiente – turista – homem rural. O turismo sustentável é visto como a perfeita
triangulação entre a destinação (hábitats e habitantes). Pensando nisso, aponte alguns pontos
negativos que a atividade turística pode acarretar caso ele não seja adotado de forma planejada
e sustentável.
____________________________________________________________________________
SEMANA 3
Habilidades: Reconhecer o significado da identidade do campo e da cidade nas sociedades dos

países centrais e periféricos.
TEMA: As novas territorialidades no campo
1- Leia
A mudança
A gente veio para a cidade e trouxe tudo o que tinha: latas de plantas, umas cinco galinhas num
baú, um banco, camas, guarda-roupa sem porta. Pusemos tudo num caminhão. Um menino meu
veio segurando o cachorrinho. O papagaio também veio.
Tinham contado lá na roça que a cidade tem de tudo: trabalho, oficina, hospital, escola, ônibus.
Lá onde a gente vivia não dava mais para ficar. Era só capinar, colher, trabalhar para os
fazendeiros ganhando uma miséria. Então resolvemos mudar.
Aqui a vida não é fácil. Arranjei trabalho na fábrica e controlo as máquinas. Faço todo dia a
mesma coisa, o dia inteiro. Cansa mexer nas maquinas sempre do mesmo jeito, e, se a gente se
distrair, fica sem os dedos.
Ganho pouco e tenho de morar onde o aluguel é barato. A casa e bem simples e tem um pedaço
de terra onde a gente plantou umas ervas de chá, couve, cheiro-verde. O dinheiro não
Dá para comprar muita coisa; até os meninos pequenos trabalham. Às vezes penso em voltar
para a roça. Mas aqui meus filhos podem estudar, tem um muito esforçado que trabalha no
Supermercado e já está na oitava série. Na roça a vida é sossegada, tem muita natureza, não
tem perigo de assalto. Mas a vida só é boa para quem é dono da terra. Lá a nossa vida não tem
esperança nenhuma. Parece que ninguém liga para o povo da roça.
RODRIGUES, Rosicler Martins; Cidades. Brasileiras. São Paulo. Ed. Moderna – 1992
a) Onde os personagens moravam antes de vir para cidade?

____________________________________________________________________________
b) Porque o povo deixou o campo e veio para a cidade?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
c) Porque o personagem diz que não dava para ficar no campo?

____________________________________________________________________________
68
d) Que trabalho o personagem desenvolvia no campo e depois na cidade?
____________________________________________________________________________
SEMANA 4
Habilidade: Compreender a produção do espaço na tensão da globalização e da fragmentação.

TEMA: As novas fronteiras do capitalismo global: os territórios nas novas regionalizações
1- Globalização é o conjunto de transformações na ordem política e econômica mundial que vem

acontecendo nas últimas décadas. O ponto central da mudança é a integração dos mercados
numa "aldeia-global", explorada pelas grandes corporações internacionais. O desemprego é uma
tendência em que são cortados vários postos de trabalho e uma das principais causas é a
automação de várias rotinas de trabalho, substituindo a mão de obra do homem. Em
contrapartida, existe também a criação de novos pontos de trabalho, gerando novas
oportunidades de empregos, mas esses novos empregos exigem profissionais com qualificação,
ou seja, com boa formação e com isso o desemprego continua nas camadas
mais baixas.
O GATO X RATO
O ratinho estava na toca e, do lado de
fora, O gato: - MIAU, MIAU, MIAU...
O tempo passava e ele ouvia: - MIAU, MIAU, MIAU...
Depois de várias horas, e já com muita fome, o rato ouviu: - AU! AU! AU!
Então, ele deduziu: "Se tem cachorro lá fora, o gato foi embora".
Saiu disparado em busca de comida. Nem bem saiu da toca e o gato CRAU!
Inconformado, já na boca do gato, o ratinho perguntou:
- O que é isso gato! Que sacanagem é essa?
E o gato respondeu:
- Meu filho, hoje, nesse mundo "globalizado", quem não falar pelo menos dois idiomas
MORRE DE FOME!
Com base na informação e no texto satirizado acima, assinale V ou F nas opções

apresentadas com relação ao processo da Globalização.
a) A globalização é o conjunto de transformações na ordem política e econômica mundial;
b) O desemprego é uma tendência da globalização que substitui o homem pelas máquinas;
c) A globalização contribui para diminuir as desigualdades sociais;
d) A grande vantagem da globalização é que não é necessário investir na formação profissional;
2- A globalização faz parte do processo de expansão do capitalismo, que atinge as diversas

esferas da sociedade, em escala planetária.
Sobre a globalização, é correto afirmar que se trata de um processo o qual:
a) embora apresente tendência à homogeneização do espaço mundial, é seletivo e excludente.

b) embora apresente tendência à fragmentação do espaço mundial, tem reduzido as
desigualdades socioeconômicas.
69
c) eleva a produção da riqueza e conduz à distribuição equitativa de renda entre os países do
mundo.
d) reduz a competitividade entre os países e ameniza os conflitos nacionalistas.
3-A globalização é um processo econômico, social e cultural que aproxima as nações de todo o
mundo. Sobre o aspecto cultural podemos observar:
a) na popularização do idioma inglês, em todos os âmbitos sociais.

b) na hegemonia europeia através de programas de financiamento científico e cultural
c) no surgimento de movimentos de nacionalização que são contra a globalização
d) no fortalecimento das relações culturais entre países em desenvolvimento e desenvolvidos.
70

COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA
ESTUDANTE:
TURMA: TURNO
TOTAL DE SEMANAS:
SEMANA 1
EIXO TEMÁTICO: Mundo Moderno, Colonização e Relações Étnico-Culturais.
TEMA/TÓPICO: Das Crises no Sistema Colonial ao Período Joanino / Transferência da Corte

Portuguesa para o Brasil.
HABILIDADE: Compreender e analisar o processo de ruptura dos pactos coloniais, dinamização

econômica e social e mudanças políticas; o anfiteatro da Independência.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Mercantilismo, Liberalismo Econômico, Crise do Sistema

Colonial.
TEMA: Crise do sistema colonial
CONTEXTO HISTÓRICO: HISTÓRIA DO ILUMINISMO

[...]O movimento Iluminista surgiu na França no fim do século XVII, perdurando até o fim do século
XVIII. A definição do seu início é nebulosa, ao que muitos historiadores preferem datar o século
XVIII como o Século das Luzes e adotar esse período como genuinamente iluminista, já que foi
neste século o apogeu do movimento. Alguns filósofos que despertaram o surgimento dessa
corrente de pensamento foram John Locke (1632-1704), Baruch Spinoza (1632-1677) e Pierre
Bayle (1647-1706), assim como o matemático Isaac Newton (1643-1727). O Iluminismo teve maior
intensidade na França, tendo influenciado a Revolução Francesa. Seu pensamento progressista e
libertário também exerceu influência sobre outros movimentos sociais históricos mundiais, como a
independência das colônias inglesas na América do Norte e a Inconfidência Mineira, ocorrida no
Brasil. A burguesia da época teve especial interesse na filosofia iluminista, pois, apesar de
possuírem poder monetário, não possuíam o poder político que almejavam. O Antigo Regime ainda
reinava na França e, por isso, o rei detinha os poderes absolutos. Além disso, o governo interferia
nas questões econômicas e limitava as práticas mercantilistas. [...] (Adaptado)
SE LIGA NOS CONCEITOS:
MERCANTILISMO: foi o conjunto de ideias e práticas econômicas, desenvolvidas na Europa no

séc. XV, durante a Idade Moderna. (Adaptado)
ANTIGO REGIME: O Absolutismo é o sistema político no qual o poder se encontra nas mãos do
Rei. Denominado "Antigo Regime". Surgiu com a formação das monarquias nacionais, como
Portugal, Espanha, Inglaterra e França. O Rei representava os interesses da nação, o ideal
71
nacional, o rei concentrava todos os poderes, instituindo leis, exercia a justiça, controlava o poder
militar, nomeava ministros e criava impostos. (Adaptado)
DESPOTISMO ESCLARECIDO: foi uma forma de governo inspirada em alguns princípios do
Iluminismo europeu. O fenômeno ocorreu em certas monarquias da Europa continental, sobretudo
a partir da segunda metade do XVIII. (Adaptado)
LIBERALISMO POLÍTICO: O liberalismo político é uma doutrina que acredita que proteger e
aumentar a liberdade do indivíduo deve ser o problema central da política.(Adaptado)
LIBERALISMO ECONÔMICO: Já o liberalismo econômico é uma filosofia econômica amplamente
abordada pelo escocês Adam Smith, considerado o pai desse pensamento. (Adaptado)
ATIVIDADE
Agora é hora de testar seus conhecimentos, lembre-se que as pesquisas e consultas são
permitidas e bem-vindas para que você realize com sucesso as atividades.
1. (Enem - Adaptada) Em 4 de julho de 1776, as treze colônias que vieram inicialmente a constituir
os Estados Unidos da América (EUA) declaravam sua independência e justificavam a ruptura do
Pacto Colonial. Em palavras profundamente subversivas para a época, afirmavam a igualdade dos
homens e apregoavam como seus direitos inalienáveis: o direito à vida, à liberdade e à busca da
felicidade. Afirmavam que o poder dos governantes, aos quais cabia a defesa daqueles direitos,
derivava dos governados. Esses conceitos revolucionários que ecoavam o Iluminismo foram
retomados com maior vigor e amplitude treze anos mais tarde, em 1789, na França.
Emília Viotti da Costa. Apresentação da coleção. In: Wladimir Pomar. "Revolução Chinesa". São
Paulo: UNESP, 2003 (com adaptações).
Considerando o texto acima, acerca da independência dos EUA e da Revolução Francesa, assinale
a opção CORRETA:
a) A independência dos EUA e a Revolução Francesa integravam o mesmo contexto histórico, mas
se baseavam em princípios e ideais opostos.
b) Tanto nos EUA quanto na França, as teses iluministas sustentavam a luta pelo reconhecimento
dos direitos considerados essenciais à dignidade humana.
c) O processo revolucionário francês identificou-se com o movimento de independência norte-
americana no apoio ao absolutismo esclarecido.
d) Por ter sido pioneira, a Revolução Francesa exerceu forte influência no desencadeamento da
independência norte-americana.
2. (Fuvest - Adaptada) Sobre o chamado despotismo esclarecido é correto afirmar que:

a) foi uma tentativa, mais ou menos bem sucedida, de algumas monarquias reformarem, sem
alterá-las, as estruturas vigentes.
b) foram os déspotas esclarecidos os responsáveis pela sustentação e difusão das ideias
iluministas elaboradas pelos filósofos da época.
c) foi uma tentativa bem intencionada, embora fracassada, das monarquias europeias reformarem
estruturalmente seus Estados.
d) foram os burgueses europeus que convenceram os reis a adotarem o programa de
modernização proposto pelos filósofos iluministas.
3. (Enem 2019 - Adaptada)
TEXTO I
72
A centralização econômica, o protecionismo e a expansão ultramarina engrandeceram o Estado,
embora beneficias sem a burguesia incipiente.
ANDERSON, P. In: DEYON, P. O mercantilismo. Lisboa: Gradiva, 1989 (adaptado).
TEXTO II
As interferências da legislação e das práticas exclusivistas restringem a operação benéfica da lei

natural na esfera das relações econômicas.
SMITH, A. A riqueza das Nações. São Paulo: Abril Cultural, 1983 (adaptado).
Entre os séculos XVI e XIX, diferentes concepções sobre as relações entre Estado e economia
foram formuladas. Tais concepções, associadas a cada um dos textos, confrontam-se,
respectivamente, na oposição entre as práticas de:
a) valorização do pacto colonial — combate à livre-iniciativa.

b) formação do sistema metropolitano — crítica à livre navegação.
c) abandono da acumulação metalista — estímulo ao livre-comércio.
d) defesa dos monopólios régios — apoio à livre concorrência.
SEMANA 2
EIXO TEMÁTICO: Mundo Moderno, Colonização e Relações Étnico-Culturais (1500-1808).
TEMA/ TÓPICO(S): Transferência da Corte Portuguesa para o Brasil.
HABILIDADE(S): Leitura e análise dos novos tratados comerciais firmados entre a Coroa
Portuguesa e as potências europeias.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Império Napoleônico, Transferência da Corte Portuguesa para o

Brasil.
TEMA: Transferência da Corte Portuguesa para o Brasil
Contexto da vinda da família real para o Brasil
[...] A partir de 1804, Napoleão “autocoroou-se” imperador francês, o que reforçou seu poder e
ampliou a tensão na Europa. Antes disso, a situação já era apreensiva para Portugal, uma vez que
os espanhóis haviam se aliado com os franceses, o que representava uma grande ameaça à
soberania do território português. Em 1801, uma pequena guerra entre Portugal e Espanha,
a Guerra das Laranjas, aconteceu e fez Portugal perder a cidade de Olivença para a Espanha.
Nessa derrota, os portugueses ainda foram obrigados a aceitar o seguinte termo dos franceses:
fechar os portos de seu país para embarcações inglesas. O termo foi aceito, mas não foi colocado
em prática. Incapaz de invadir a Inglaterra, Napoleão resolveu, a partir de 1806, estabelecer
o Bloqueio Continental, o que determinou que os portos das nações europeias ficariam
terminantemente fechados para embarcações inglesas.
Com o bloqueio, os portugueses começaram a ventilar a proposta de mudarem-se para o Brasil a

fim de fugir do alcance de Napoleão. Portugal não aceitou aderir ao bloqueio porque as relações
com os ingleses eram boas e estavam de pé por séculos. A situação estendeu-se até meados de
1807, quando Napoleão realizou um ultimato. O ultimato de Napoleão determinou que Portugal
deveria, até 1º de setembro, realizar as seguintes medidas: convocar seu embaixador que estava
73
em Londres; expulsar o embaixador inglês de Lisboa; fechar os portos para navios ingleses; prender
os ingleses em Portugal e confiscar os bens deles; e declarar guerra à Inglaterra. Seguiram-se
semanas de negociação entre Portugal e França e Portugal e Reino Unido, mas não se chegou a
nenhum entendimento. Os britânicos orientaram que, se os portugueses aceitassem
integralmente os termos franceses, os dois países entrariam em guerra; já os franceses exigiam o
aceite integral dos seus termos, caso contrário, invadiriam o território português, dividindo-o com a
Espanha.
Como não houve solução, Napoleão ordenou o envio de tropas para invadir Portugal. Em 24 de
novembro, d. João informou que as tropas francesas chegariam a Lisboa em até quatro dias e
autorizou o início dos preparativos de uma viagem ao Brasil. A corte portuguesa tinha o
compromisso dos ingleses de ser escoltada em segurança até o Brasil. O embarque da corte
portuguesa aconteceu entre os dias 25 e 27 de novembro de 1807. Em meio aos preparativos, o
governo português realizou a transferência das instituições que administravam o país, portanto,
tratava-se de uma missão muito grande para tão poucos dias. Nessa transferência, todas as
pessoas que possuíssem algum papel no governo mudaram-se para o Rio de Janeiro com suas
famílias. As naus portuguesas que fizeram a transferência da corte reuniram de 10 mil a 15 mil
pessoas, segundo os levantamentos feitos por diferentes historiadores. Lilia Schwarcz e Heloísa
Starling dão a real dimensão do que foi essa vinda para o Brasil: “não eram indivíduos isolados que
fugiam às pressas, e sim a sede do Estado português que mudava de endereço, com seu aparelho
administrativo e burocrático, seu tesouro, suas repartições, secretarias, tribunais, arquivos e
funcionários.
O regente de Portugal autorizou todos os seus súditos a mudarem-se para o Brasil, caso
desejassem, mas se não houvesse espaço nas embarcações da corte, eles deveriam procurar
meios próprios de vir para o Brasil. Todos os preparativos da mudança foram realizados às pressas,
e, por isso, houve correria e pânico. Muita coisa que deveria ter embarcado foi deixada para trás,
e os navios, abarrotados de gente, não tinham suprimentos suficientes para todos. As embarcações
portuguesas iniciaram a viagem para o Brasil no dia 29 de novembro de 1807, e, em alto-mar,
encontraram-se com as quatro embarcações inglesas, que as escoltaram até o Brasil. Acredita-se
que as embarcações que vieram ao nosso país trazendo a corte eram cerca de 15 (há desencontro
nas informações). No fim do dia 29, as tropas francesas entravam em Lisboa e eram formadas por
cerca de seis mil soldados. Os problemas na viagem foram muitos. A citada superlotação fez com
que alimentos e água fossem racionados; não havia dormitórios e camas para todos, e os
problemas de higiene era muitos. Estes resultaram em um surto de piolhos que forçou as mulheres
rasparem seus cabelos.
A viagem da corte portuguesa estendeu-se por 54 dias, e, no dia 22 de janeiro de 1808, a

embarcação de d. João chegou a Salvador. Da antiga capital do Brasil, d. João já tomou a primeira
medida que mudaria o curso da história brasileira: ele decretou a abertura dos portos às nações
amigas, no dia 28 de janeiro. Depois de uma breve estadia em Salvador, d. João foi para o Rio de
Janeiro, chegando lá no dia 8 de março. As outras embarcações foram chegando nos dias seguintes
(uma tempestade havia separado elas). A chegada da corte ao Brasil inaugurou o Período
Joanino, durante o qual d. João esteve no Brasil. A abertura dos portos foi apenas a primeira de
várias medidas tomadas pelo regente português e que mudaram radicalmente a história brasileira.
(Adaptado)
ATIVIDADE
1. Explique o que era o Bloqueio Continental.

74
2. Portugal tinha condições de cumprir as exigências francesas impostas pelo Bloqueio
Continental? Justifique a sua resposta.
3. Mediante a ameaça de invasão francesa, qual acordo foi estabelecido entre ingleses e
portugueses?
SEMANA 3
EIXO TEMÁTICO: Mundo Moderno, Colonização e Relações Étnico-Culturais (1500-1808).
TEMA/ TÓPICO(S): Transferência da Corte Portuguesa para o Brasil.
HABILIDADE(S): Analisar os impactos da transferência da Corte Portuguesa sobre os hábitos

e costumes da vida colonial.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Mudanças no Brasil provocadas pela presença da Corte

Portuguesa; processo que levou à Proclamação da Independência.
TEMA: Entender os impactos políticos, econômicos e sociais provocados pela transferência da

corte portuguesa para o Brasil
FAMÍLIA REAL PORTUGUESA NO BRASIL

A chegada da família real portuguesa no Brasil, no início do ano de 1808, marcou
profundamente a história das duas nações. A partir de então, o Brasil, que era colônia de
Portugal quando a Corte portuguesa desembarcou em seu território, passou a sediar todo o
comando administrativo do Império Português, até que, em 16 de dezembro de 1815, foi
elevado a reino. E o que antes era chamado de Reino de Portugal passou a se chamar Reino
de Portugal, Brasil e Algarves. Com isso, uma série de transformações ocorreu do ponto de
vista político, econômico e social, contribuindo fortemente, inclusive, para o processo
de Independência do Brasil, em 1822. [...]
[...] Chegada da família real no Brasil: principais mudanças

Em janeiro de 1808, a frota portuguesa avistou Salvador. No dia 24 do mesmo mês, em
Salvador, D. João assinou o “Decreto de Abertura dos Portos às Nações Amigas”, que, além
de ser considerado por muitos historiadores como um primeiro passo em rumo à Independência
do Brasil, também colocou fim ao Pacto Colonial. Com essa medida, o Rio de Janeiro passou
a ser o principal destino dos produtos manufaturados ingleses. Essa decisão foi benéfica,
portanto, tanto para os próprios ingleses quanto para os produtores rurais brasileiros, que agora
se veriam livres do monopólio comercial da metrópole. Em 8 de março, a família real portuguesa
desembarcou na cidade do Rio de Janeiro, impactando fortemente a cidade e o reino em
diversos aspectos.
Mudanças econômicas
É importante ressaltar que nesse momento histórico, século XIX, o mundo passava por uma
série de transformações políticas, econômicas e sociais. A industrialização ditava os rumos do
desenvolvimento econômico e, nesse sentido, a Inglaterra estava muito à frente dos outros
países. Com isso, D. João IV tomou algumas medidas na tentativa de fomentar a atividade
industrial no reino, revogando decretos que proibiam a instalação de manufaturas na colônia,
oferecendo subsídios a determinados setores industriais, isenção de tributos na aquisição de
matérias-primas para a indústria, entre outras coisas. Além disso, com Portugal ainda ocupado
pelas tropas francesas, D. João precisava colocar dentro da legalidade uma rede de
contrabando existente entre a Inglaterra e a colônia para arrecadar tributos referentes a essas
transações. Foi nesse contexto que ele assinou o Decreto de Abertura dos Portos às Nações
75
Amigas em janeiro de 1808, ou seja, as transformações de natureza econômica que estavam
acontecendo, inevitavelmente, no comércio mundial explicam em grande medida os motivos
pelos quais, logo após a chegada ao Brasil, o príncipe regente assinou essa medida. Foi
também em 1808 que D. Pedro VI fundou o Banco do Brasil, que existe até os dias de hoje. Os
impactos econômicos a partir de então influenciaram diretamente a Independência do Brasil
após a volta da Corte portuguesa a Lisboa. Porém, de imediato, D. João teve que fazer diversas
concessões a comerciantes tanto ingleses quanto brasileiros na tentativa de ‘corrigir’ distorções
e atender protestos. Outra medida que impactou fortemente a economia da então colônia foi a
pressão cada vez mais forte dos ingleses para que Portugal abolisse o tráfico de escravos.
Mudanças sociais
Com o estabelecimento da família real, funcionários da corte, do alto clero e de nobres que
teriam vindo com a transferência, a cidade do Rio de Janeiro mudou até de fisionomia. Sua
população praticamente dobrou de número, passando de 50 mil para aproximadamente 100 mil
pessoas. Com a vinda de bibliotecas inteiras, a circulação de ideias e debates passou a se
tornar mais frequente. Assim, houve o surgimento de novos veículos de imprensa, o
estabelecimento de artistas, novas construções foram feitas, entre muitas outras coisas, o que
reconfigurou a vida urbana do Rio de Janeiro. Em junho 1815, Napoleão foi derrotado no
episódio que ficou conhecido como Batalha de Waterloo. A partir de então, Portugal e França
reataram suas relações diplomáticas. Desde o final do século XVIII, com a expulsão dos
jesuítas do Brasil, havia um vazio intelectual e artístico. D. João VI, percebendo a necessidade
de preencher esses espaços, juntamente com a aproximação diplomática com a França após
1815, amparou o acolhimento de um grupo de artistas franceses, liderado por Jacques Le
Breton. Em 1816, esse grupo desembarcou no Rio de Janeiro. Esse movimento foi responsável,
em sua época, por alinhar o Brasil à Europa nos ideais artísticos e estéticos, sobretudo com a
introdução da escola neoclassicista. Contudo, a missão encontrou, também, fortes resistências
de artistas já estabelecidos, que se filiavam à tradição artística barroca.
Mudanças políticas
Com a vinda de aproximadamente 15 mil pessoas ao Estado do Brasil, entre portugueses e
estrangeiros de outras nacionalidades, uma série de interesses divergentes passou a se
consolidar e disputar espaços de poder. Embora não houvesse ainda partidos políticos no
Brasil, um aglomerado de comerciantes, proprietários de terras e escravos passou a ser
reconhecido como Partido do Brasil. O surgimento desse grupo ocorreu após a Revolução do
Porto, em 1820, e exerceu forte influência sobre a política do período. Eles foram, inclusive, os
principais responsáveis pela pressão política que culminou no convencimento de D. Pedro I a
permanecer no Brasil e, em seguida, declarar a independência, em 1822. Após 1831, durante
o Período Regencial, membros desse grupo informal estabeleceram-se no Partido Moderado,
sendo este, portanto, sucessor do Partido do Brasil. Além disso, começou a surgir também uma
elite ilustrada no Brasil, com referenciais teóricos do liberalismo e outras ideias vigentes na
Europa. Isso levou à formação, também em 1831, do Partido Liberal, cujos membros eram
conhecidos como Luzias. Por se tratar de influências de ideias, é difícil mensurar o real impacto
da transferência da corte no ambiente político do período. Algumas de suas manifestações são
mais imediatas, como as que foram citadas acima. Contudo, não restam dúvidas de que o
contato com essas ideias e o próprio status que a colônia adquiriu a partir desse contato
trouxeram consequências irreversíveis para a formação do Brasil independente. (Adaptado)
ATIVIDADE
76
1. (Enem/2010 - Adaptada). Essa medida, decretada pelo príncipe D. João de Bragança,

praticamente eliminou o exclusivo metropolitano sobre o comércio da Colônia, desferindo
um golpe mortal no Pacto Colonial luso, além de constituir o primeiro grande passo para a
independência efetiva do Brasil. Trata-se da(o):
a) Abertura dos Portos Brasileiros às Nações Amigas.
b) Grito do Ipiranga.
c) Alvará de Liberdade Industrial.
d) Elevação do Brasil à categoria de Reino Unido a Portugal e Algarves.
2. Leia o texto e responda a questão:

RESIDÊNCIAS NOBRES
Quando da chegada da Corte portuguesa ao Rio de Janeiro, o vice-rei do Brasil, o conde dos
Arcos, reservou seu palácio para moradia da Família Real e sede do governo. Mas D. João
preferiu ter como domicílio a Quinta da Boa Vista, oferecida pelo negociante português de
escravizados Elias Antônio Lopes, em troca de inúmeros benefícios.
Muitos dos demais nobres requisitaram outras residências para o príncipe regente e foram
atendidos. Era um privilégio da nobreza de Portugal tomar posse de moradias, mesmo que os
proprietários as habitassem.
Na verdade, havia um sistema chamado de “aposentadoria”, que consistia em dar alojamento
(aposento) a quem estivesse a serviço do rei ou o acompanhasse em alguma viagem. Era o
caso dos funcionários reais e dos nobres que chegaram ao Rio e que solicitavam uma moradia
ao príncipe regente.
Na casa em questão, colocava-se a sigla P. R. (príncipe regente) e os ocupantes eram
obrigados a sair, mesmo sendo os proprietários da moradia. O proprietário não perdia o imóvel,
que passava a ser alugado pelos novos moradores.
Quando uma residência era requisitada, a população ironizava, dizendo que a sigla
representava “Ponha-se na rua” ou “prédio roubado”.
O sistema de aposentadoria servia para que os funcionários da Coroa, a trabalho, pudessem

ter acesso a uma habitação no local para onde foram enviados. Por que essa prática se tornou
odiosa para a população do Rio de Janeiro?
3. A Missão Artística Francesa foi um grupo de artistas e artífices franceses que vieram para o
Brasil em 1816. Retire do texto (ou faça uma pesquisa) o trecho que fala do objetivo dos artistas
dessa missão no Brasil. Houve alguma resistência por parte dos artistas que aqui já estavam?
JUSTIFIQUE.
SEMANA 4
EIXO TEMÁTICO: Cultura e Política na Construção do Estado Nacional Brasileiro (1822-1930).
TEMA/TÓPICO:
- Estrutura constitucional.
- Embates políticos e Culturais no Processo de Construção e Afirmação do Estado Nacional.
- Estrutura constitucional, agrupamentos políticos e forças sociais.
HABILIDADE (S):
77
- Analisar as posições das elites brasileiras frente ao ideal de civilização nos trópicos e sua opção
pelo sistema monárquico: acentuar a singularidade dessa opção no contexto latino-americano.
- Analisar as configurações das elites brasileiras no Império, seus interesses e agrupamentos
político-partidários.
- Analisar as configurações das elites brasileiras frente ao ideal de civilização nos trópicos e sua
opção pelo sistema monárquico: acentuar a singularidade dessa opção no contexto latino-
americano.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Constituição de 1824, Partidos políticos e forças sociais no

Primeiro Reinado; Independência da América Espanhola e opção pela República.
TEMA: A Constituição de 1824, Partidos políticos e Forças Sociais no Primeiro Reinado
Primeiro Reinado (1822-1831)
De início, o Império teve que combater as províncias contrárias à Independência. Tratava-se de

províncias com uma forte presença portuguesa ou com forte aproximação com a metrópole Portugal.
Províncias como a Bahia, Piauí, Pará, Maranhão e a Província Cisplatina (atual Uruguai) foram
combatidas pelas forças imperiais e por mercenários estrangeiros (como são exemplos o Inglês
Cochrane e o francês Labatut) forçando-se a integração com o Império que nascia. Controlando as
províncias pró-lusitanas e obtendo aos poucos o reconhecimento externo da independência, o
Império necessitava agora de uma Constituição para legitimar sua existência. Prevendo isto, mesmo
antes da independência, em junho de 1822, foi convocada uma Assembleia Nacional Constituinte.
A “Constituição da Mandioca” – 1823

A Assembleia Constituinte, composta pelos grandes proprietários e liderada por Antônio Carlos
Andrada apresentou, em 1823, uma proposta constitucional que apresentava os seguintes pontos:
 Fortalecimento do poder legislativo;
 Aversão aos estrangeiros, sobretudo portugueses;
 Voto censitário (votavam apenas indivíduos com rendimento superior a 150 alqueires de mandioca
por ano).

Constituição de 1824
Não contente com a proposta da “Constituição da Mandioca”, D. Pedro nomeou um Conselho de
Estado que redigiu a nova 1ª carta constitucional do Brasil, que foi outorgada pelo Imperador.
Características:
 Centralização do poder;
 Monarquia hereditária;
 Religião Católica ligada ao estado;
 Voto censitário;
 04 poderes: executivo, legislativo, judiciário e Moderador.
O poder Moderador servia como uma espécie de árbitro dos três poderes. O Imperador podia, através
das atribuições do moderador, dissolver a Câmara dos Deputados e convocar novas eleições;
escolher os senadores (cargo vitalício) através de uma lista dos eleitos.
Foi o exagero do poder moderador, junto com a centralização administrativa, que causou uma série
de críticas à Constituição de 1824.
Confederação do Equador (1824)

Em Pernambuco iniciou um movimento contra o autoritarismo de D. Pedro I, devido à excessiva
centralização do poder em suas mãos e a outorga da Constituição de 1824.
Logo outras províncias se juntaram a Pernambuco, como o Rio grande do Norte, o Ceará, a Paraíba
e Alagoas.
78
A revolta iniciou quando D. Pedro nomeou um novo presidente para Pernambuco, destituindo Paes
de Andrade, representante das forças políticas locais. Entre os planos dos revoltosos estava:
 Formar um novo Estado reunindo as províncias do Nordeste;
 Montar uma República federalista;
 Inspirava-se no modelo de república dos EUA.
A Guerra da Cisplatina (1825-28)

Em 1816, em meio às lutas de independência do vice-reino do Prata (colônias espanholas), D. João
VI invadiu a região do atual Uruguai, anexando ao território brasileiro a região que passou a se chamar
Província Cisplatina.
Em 1825, sob a influência da Argentina, e com a liderança de Lavalleja, os uruguaios iniciaram sua
luta para se tornarem independentes do Brasil.
O conflito teve fim apenas em 1828, causando um grande gasto ao Império Brasileiro que não
conseguiu manter esta área sob sua influência.
Sob mediação da Inglaterra, potência com interesses na região platina, foram feitos tratados e
acordos que levaram à criação da República Oriental do Uruguai.
A Crise do 1º Reinado
O primeiro reinado foi marcado pelo autoritarismo de D. Pedro I e pela impopularidade do imperador.
Uma série de fatores levaram o rei a abdicar ao trono em 1831. Eis alguns desses principais fatores:
 Estilo autoritário de D. Pedro I;
 Violências nas repressões políticas, como foi o caso da Confederação do Equador;
 O fracasso da política militar externa e os altos gastos da Guerra da Cisplatina;
 “Hiato Intercíclico” – Crise econômica decorrente da falta de um grande produto de exportação (o
café só apareceria como grande produto mais tarde)
 Ingerência de D. Pedro nos assuntos portugueses.
 Oposição a D. Pedro I – liberais;
 Jornalista Líbero Badaró – assassinado;
 Viagem de D. Pedro I a MG – Protestos contra o imperador;
 MARÇO 1831 – “Noite das garrafadas”
 MARÇO 1831 – Ministério dos Marqueses
 07 de abril de 1831 – D. Pedro abdica ao trono em favor de seu filho, D. Pedro de Alcântara, na data
com 05 anos. (Resumo Adaptado)
ATIVIDADE
1. Sintetize as dificuldades internas e externas que o governo brasileiro enfrentou para que a independência
do Brasil fosse reconhecida.
79
2. Explique os motivos que levaram D. Pedro I a rejeitar o
projeto de Constituição elaborado pela Assembleia de 1823.
3. Quais as principais mudanças da Constituição de 1824?
4. Observe a imagem abaixo e responda as questões:
a) descreva e interprete a cena retratada ao lado relacionando-

a com o contexto histórico.
b) Em relação à Confederação do Equador, explique:

 Os motivos que levaram ao conflito;
 A principal proposta do movimento;
 O que defendiam os lideres mais democráticos;
 Como terminou o conflito.
A execução de Frei Caneca. Obra de Murillo La Greca
5. Resuma os fatores que contribuíram para a crise política que culminou com a abdicação de D. Pedro I.
REFERÊNCIAS:
TEXTO: Iluminismo. Disponível em: https://tempodepolitica.com.br/iluminismo. Acesso em 10 de maio

de 2021.
CONCEITOS HISTÓRICOS. Disponível em: https://www.todamateria.com.br. Acesso em 10 de maio de

2021.
Atividades. Disponível em: https://enem.estuda.com. Acesso em 10 de maio de 2021.
SILVA, Daniel Neves. "Vinda da família real para o Brasil"; Brasil Escola. Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/historiab/corte-portuguesa.htm. Acesso em 10 de maio de 2021.
Atividades. Disponível em: https://exercicios.brasilescola.uol.com.br/exercicios-historia-do-

brasil/exercicios-sobre-transferencia-corte-portuguesa-para-brasil.htm. Acesso em 10 de maio de 2021.
QUEIROZ, Túlio. “Família Real Portuguesa no Brasil”; Escola Kids. Disponível em:
https://escolakids.uol.com.br/historia/a-familia-real-portuguesa-no-brasil.htm. Acesso em 10 de maio de
2021.
Atividades. Disponível em: https://www.todamateria.com.br/questoes-de-historia-do-brasil-enem. Acesso

em 10 de maio de 2021.
PLANO DE ESTUDO TUTORADO SEE/MG. PET Volume 3 (2020): 1.º Ano (Semana 4). Disponível em:
https://estudeemcasa.educacao.mg.gov.br/pets/ensino-medio. Acesso em 10 de maio de 2021.
Resumo Adaptado Primeiro Reinado (1822-1831) In: COTRIM, Gilberto. História Global: Brasil e Geral.
Volume 2. Editora Saraiva.
Atividades In: COTRIM, Gilberto. História Global: Brasil e Geral. Volume 2. Editora Saraiva. Páginas:
237, 240, 242 e 245.
80
PET COMPLEMENTAR /2021
ANO DE ESCOLARIDADE: 2º ANO E.M. REGULAR
PROFESSOR: VANDER MATIAS DE ALMEIDA
ESTUDANTE: ________________________________________________________
PRIMEIRA SEMANA
EIXO TEMÁTICO: Conhecer.
TEMA/TÓPICO: Tipos de conhecimento: a emergência da Filosofia.
HABILIDADE(S): Caracterizar o filosofar como experiência existencial.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Ruptura e continuidade.
INTERDISCIPLINARIDADE: História, Geografia e Sociologia.
TEMA: Tipos de conhecimento: a emergência da Filosofia
Olá, estudante! Temos estudado até aqui um importante momento da constituição do pensamento
filosófico, do modo como hoje conhecemos. Sem dúvida, o período do surgimento da Filosofia no
mundo grego, além de um dos episódios mais conhecidos e documentados da história humana,
deixou também uma herança muito fértil de discussões, além de inúmeras marcas culturais,
muitas delas positivas, outras nem tanto, e algumas francamente questionáveis, que precisam
ainda hoje ser discutidas e superadas.
Esta riqueza cultural que leva alguns autores, por exemplo, a referir-se ao período como “milagre
grego”. Outros, ao contrário, asseguram que não há nada de “milagroso” no surgimento da
filosofia, e sim um conjunto de acontecimentos, um longo e lento processo de construção, operado
pelos seres humanos que ali viveram antes de nós.
E você, como se posiciona no debate? Seria a filosofia um presente dos deuses, ou alguma coisa
que gerou-se a si própria espontaneamente? Seria um produto perfeitamente humano, que
carrega tanto as virtudes como as contradições de seus criadores? Para colaborar com a sua
decisão, esta semana vamos reunir aqui para você algumas fontes de ambos os pontos de vista.
81
Ao final, acreditamos que você terá condições de analisá-las, compará-las e posicionar-se
criticamente sobre o assunto. Vamos nessa?
A FILOSOFIA COMO UM “MILAGRE GREGO”
Vamos começar compreendendo o que estamos chamando de milagre. Aqui está a definição
proposta por Nicola Abbagnano, em seu Dicionário de Filosofia (sim, existem diversos dicionários
só de filosofia! Veja a dica de dois deles ao final):
MILAGRE - Fato excepcional ou inexplicável, considerado como manifestação ou sinal de uma

vontade divina (...) (ABBAGNANO, 2014, p.782).
O autor continua, argumentando que na Antiguidade clássica, era esta a definição que
predominava em obras super famosas, como os poemas Ilíada e Odisseia, ambos de Homero
(928 a.C - 898 a.C). Vamos pensar: naquele momento, as pessoas das comunidades gregas
estavam interessadas em superar as explicações mágicas para os acontecimentos e fenômenos
que aconteciam à sua volta. Isso não significa que abandonaram completamente, nem de uma só
vez a estas explicações. Pois como você deve saber por experiência própria, mais vale um
pássaro na mão do que dois voando. E se a razão, a matemática e a lógica não fossem capazes
de explicar a realidade? E se sobrassem “pontas soltas” nos argumentos propostos a partir de
critérios racionais? Mais ainda: como fica a tradição, ou seja, tudo aquilo que foi produzido e,
sobretudo acreditado pelas pessoas desde que o mundo é mundo?
Você está entendendo que haviam motivos de sobra para desconfiar destas “novidades” trazidas
pelos tais filósofos, sem dúvida pessoas inteligentes, mas um tanto ousados, até atrevidos
mesmo. Ficavam circulando pelas praças, questionando os deuses e seus desígnios, fazendo
perguntas provocativas e até mesmo perigosas. Será que eles não entendiam que sempre foi
assim e ponto final?
Fato é que mudanças sociais importantes estavam exigindo dos gregos um aperfeiçoamento no
uso de suas potencialidades (vimos estas mudanças na aula da primeira semana, dê uma olhada
lá se precisar recordar). E sem que as pessoas tenham percebido claramente o quando ou como,
estes tais filósofos passaram a ocupar um lugar de destaque cada vez maior naquela cultura.
Graças às suas habilidades (como a observação, que é a competência para captar evidências da
realidade sem se deixar levar por interpretações, ou a retórica, que é a arte de convencer a partir
de argumentos), eles conquistaram seguidores, convenceram artistas e influenciaram políticos.
Sim: os filósofos da Antiguidade eram influencers muito antes de alguém imaginar a internet!
Não é preciso dizer que eles… tornaram-se poderosos! E a melhor forma de manter este poder,
por incrível que pareça, era justamente fazer com que parecesse algo sobrenatural, divino,
milagroso. Como se fosse o produto de um povo privilegiado, que aconteceu de repente por algum
tipo de inspiração superior, e que portanto era um evento único.
A FILOSOFIA COMO UM PRODUTO HUMANO
Como já dissemos, a primeira semana do PET nos deu um panorama de acontecimentos que
modificaram profundamente a estrutura social grega. Para aprofundar a apresentação da filosofia
como um produto das capacidades humanas, vamos recorrer à ótima síntese elaborada pelas
professoras Maria Lúcia de Arruda Aranha e Maria Helena Pires Martins. Você encontra facilmente
esta síntese, que é o terceiro capítulo do conhecido manual Filosofando (estou utilizando a 4ª
edição).
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As autoras apresentam cinco fatos do chamado período arcaico (que vai do século VIII até o
século VI antes da era cristã), que foram decisivos para alterar a visão de mundo das pessoas,
permitindo o fortalecimento da classe dos filósofos.
O primeiro é o ressurgimento da escrita entre os gregos, por influência dos fenícios no século XI
ou VIII a.C. As autoras destacam que em seu ressurgimento, a escrita assumiu função diferente.
Suficientemente desligada da influência religiosa, passou a ser utilizada para formas mais
democráticas de exercício do poder, ou seja, se nos rituais religiosos os textos escritos eram
inquestionáveis, e a sua interpretação cabia exclusivamente aos sacerdotes, quando os textos
passaram a ser divulgados em praça pública, podiam ser discutidos e criticados.
O segundo é o aparecimento da moeda como tecnologia comercial, por volta do século VII a.C.
Além da evidente facilidade para o desenvolvimento das relações comerciais, os produtos, que
antes eram negociados considerando seu valor de uso, passaram a ser negociados considerando
seu valor de troca (para esclarecer estes dois conceitos, a Sociologia pode lhe ajudar). Mas o
mais importante é que a moeda, se a compreendemos como uma representação, sobrepunha aos
símbolos sagrados e afetivos o caráter racional de sua concepção: a moeda representa uma
convenção humana, noção abstrata de valor que estabelece a medida comum entre valores
diferentes (idem, p. 38 - grifo nosso). Vamos ao terceiro fato, que é o registro escrito das leis e
das formas de administração da Justiça. Isso diz respeito à forma como as pessoas decidiram se
organizar em sociedade. Por que este ponto é tão importante? Por que faz toda diferença viver
num lugar onde as regras são definidas arbitrariamente, ou viver num ambiente no qual se pode
participar da elaboração destas regras. Regra comum a todos, norma racional, sujeita à discussão
e à modificação, a lei escrita passou a encarnar uma dimensão propriamente humana (idem).
Ou seja: dos séculos VII-VI a.C. em diante, as cidades gregas se tornaram verdadeiras arenas,
cujo centro era a praça pública (chamada ágora), onde seus habitantes disputavam a possibilidade
de organizar a vida social segundo suas convicções e interesses. Nascia a famosa pólis, e
aqueles que nela viviam, os cidadãos da pólis, eram políticos. É este o quarto fato destacado
pelas autoras.
Finalmente, apresentamos o quinto ponto relevante, que é a consolidação da democracia. O

importante aqui é notarmos que os cidadãos livres, ricos ou pobres, tinham acesso à assembleia.
(...) cada cidadão participava ele mesmo das decisões de interesse comum.
PARA FINALIZAR
Agora podemos retomar aquelas questões do início da aula com mais elementos. Não sei se você
vai concluir que a filosofia é mesmo um passe de mágica na história humana, ou se está
convencido (a) de que é um processo social, e que por isso continua em construção. Mas sou
capaz de apostar que agora você sabe que a filosofia não é um pote cheio de palavras abstratas,
mas tem a ver com poder, negociação, influência, riscos, apostas, trocas, ganhos e perdas. Muito
mais emocionante do que parece, não é mesmo?
REFERÊNCIAS:
ARANHA, Maria Lúcia de Arruda; MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando: Introdução à
filosofia. 4ª ed. rev. São Paulo: Moderna, 2009. Capítulo 3.
83
ABBAGNANO, Nicola. Dicionário de Filosofia. 6ª ed. São Paulo: WMF Martins Fontes, 2012.
FERRATER MORA, José. Dicionário de filosofia. São Paulo: Loyola, 2000. Catálogo de
referência da Fundação Biblioteca Nacional.
ATIVIDADES
01 - Alguns fatos, ocorridos entre os séculos VIII e VII a.C., mudaram radicalmente a visão de
mundo da sociedade grega, fazendo com que fossem definitivamente rejeitadas, de uma só vez,
as interpretações míticas sobre o mundo.
a) ( ) Verdadeiro
b) ( ) Falso
02 - A moeda representa uma convenção humana, uma noção abstrata de valor que é deliberada
pelos homens, e estabelece a medida comum entre valores diferentes. Por este motivo,
desempenha um papel importante no nascimento do pensamento racional.
a) ( ) Verdadeiro
b) ( ) Falso
03 - A organização das cidades-Estado gregas em póleis contribuiu decisivamente para o
surgimento do pensamento filosófico, pois concentrou a decisão sobre os assuntos de interesse
público nas mãos do imperador ou rei local.
a) ( ) Verdadeiro
b) ( ) Falso
SEGUNDA SEMANA
EIXO TEMÁTICO: Conhecer.
TEMA/TÓPICO: Tipos de conhecimento: a emergência da Filosofia.
HABILIDADE(S): Relacionar mito e filosofia.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: O discurso e a mitificação.
INTERDISCIPLINARIDADE: Língua Portuguesa e Projeto De Vida.
TEMA: O discurso e a mitificação
Olá, Estudante! Após as primeiras semanas de estudos, você deve estar se perguntando: a
filosofia realmente serve para alguma coisa neste momento da minha vida? A resposta é SIM.
Se você acompanhou com cuidado as quatro primeiras semanas, percebeu que o pensamento é
algo dinâmico, que depende do status cultural deste ou daquele momento histórico, e que uma
construção sujeita a aperfeiçoamentos. Bastante parecido com a história da nossa própria
existência, não acha? Vejamos: quando você estava iniciando o Ensino Fundamental, o tempo
que você dedicava às brincadeiras da infância era bem maior do que hoje; o inverso acontecia
quanto ao tempo dedicado aos componentes curriculares. O que mudou neste meio tempo
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obviamente foi você mesmo (a). Agora, na metade do Ensino Médio, você tornou-se praticamente
outra pessoa, diferente daquela que entrou no Fundamental. Que bom!
Nesta semana quero te convidar a pensar a partir do seguinte problema: como a linguagem e os
diferentes discursos influenciam na construção da nossa identidade, da nossa personalidade?
O QUE É O DISCURSO?
Simplificando, podemos dizer que um discurso é basicamente uma mensagem. Mas estamos na
aula de Filosofia, então não dá pra parar no simples. É possível pensar em inúmeras perguntas
sobre os tipos de discurso, suas formas, seus agentes, suas ferramentas… ainda bem que temos
ótimos professores de Língua Portuguesa que podem colaborar. Por isso, vamos nos concentrar
aqui sobre um tipo específico de forma discursiva (o discurso mítico) num recorte particular de seu
uso: a construção de nossa identidade, ou seja, do modo como nos reconhecemos e somos
reconhecidos em sociedade.
O MITO NA FORMAÇÃO DA IDENTIDADE
Este é o título de um artigo escrito pelo professor Sebastião Monteiro de Oliveira, da Universidade
Federal de Roraima, junto com a professora Antonia Silva de Lima, da Universidade Federal do
Amazonas. Veja o resumo da pesquisa deles sobre a formação da identidade dos povos
amazônicos:
Os mitos e lendas fazem parte da cultura do homem amazônico, interferindo na formação de sua
identidade. São apresentados como uma tentativa de explicar a realidade, como resposta e
explicação da origem do mundo, o que é reproduzido através de cerimônias religiosas, que por
sua vez, mantêm vivo o mito, dentro de uma visão antropológica. Esse mito é apresentado como
explicação do inexplicável, dizer estabelecendo a diferença entre o sagrado e o profano. Essa
relação influencia para quem aceita o mito, na própria formação da identidade, principalmente
quando se trata da cultura do homem amazônico. O mito aqui retratado é o modo de ver, sentir e
dimensionar a realidade, e como tal faz parte do próprio processo de formação da identidade,
mesmo com o bombardeio da globalização e do neoliberalismo, que determina padrões de
comportamento numa sociedade pós-moderna e pós-industrial (...) (Disponível em: <
http://cefort.ufam.edu.br/dialogica/files/no1/Vol01-05-o%20mito%20na%20formacao%20da%20
identidade.PDF>. Acesso em 31 mar 2021).
Veja que, assim como os povos amazônicos (e como todos os povos, afinal), nós também
precisamos explicar o inexplicável de vez em quando. Para dar conta da realidade, nem sempre
as explicações lógicas são suficientes. Quer ver? Pense em uma pessoa fumante. Algumas delas,
por mais que existam provas e argumentos científicos demonstrando que fumar faz mal à saúde,
simplesmente continuam fumando. Perceba que o hábito de fumar não foi construído a partir de
um raciocínio, ou de um conjunto de conclusões lógicas. Neste caso, como será que o indivíduo
justifica para si mesmo e para os outros um hábito evidentemente irracional?
O professor Sebastião e a professora Antônia nos ajudaram a compreender que o mito é um modo
de ver, sentir e dimensionar a realidade; isso vale tanto para os povos da Amazônia quanto para
o fumante do exemplo acima (é sério, ele devia se afastar do cigarro!). Há alguns motivos pelos
quais os discursos míticos são eficazes para a formação da identidade e da personalidade do
sujeito. Entre outros:
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Sua estrutura discursiva é muito simples. Mitos em geral recorrem a imagens amplamente
conhecidas e aceitas, das quais não há muita necessidade de explicar;
As narrativas míticas respondem rapidamente à expectativa e à curiosidade do sujeito. Assim,

torna-se irrelevante compreender racionalmente a questão; Formas míticas de discurso
movimentam afetos e emoções nos sujeitos. O “bom velhinho” lembra o avô querido, o castigo de
Prometeu causa medo, a lenda do boto convida à prudência e assim por diante.
PARA FINALIZAR
Com esta aula você pôde perceber que os discursos míticos não são coisa de um passado
distante, mas estão diretamente associados a quem nós somos, no presente. Boa parte do modo
como interpretamos a realidade, dos posicionamentos que temos e inclusive das decisões que
tomamos, têm como ponto de partida um conjunto de mensagens míticas, e não lógicas. Os
discursos a partir dos quais justificamos nossos hábitos e preferências, que referenciam a nossa
personalidade, e que definem a identidade que assumimos ao longo da vida, não se baseiam em
argumentos racionais. E isso torna a Filosofia ainda mais importante na vida da gente, porque ela
serve como um filtro que vai permitir o refinamento desses discursos. Assim diminuímos o risco
de vivermos no piloto automático, o que seria uma vida bem sem graça, vamos combinar!
ATIVIDADES
1 - Reflita sobre os dois textos a seguir:
Texto 1: “O ar é o elemento originário de tudo o que existe, existiu e existirá” (Anaxímenes de

Mileto)
Texto 2: “Deus, como criador de todas as coisas, está no princípio do mundo e dos tempos”
(Basílio Magno)
Filósofos de diversas épocas procuraram explicar racionalmente a origem do universo. O que as

teses de Anaxímenes, filósofo grego antigo, e Basílio Magno, pensador medieval, têm em comum?
A) As duas têm origem nos mitos das civilizações antigas.
B) Ambas propõem um princípio originário para o mundo.
C) As duas rejeitam as teorias de filósofos da religião.
D) Ambas são baseadas nas ciências da natureza.
2 - Identifique e registre duas características que você percebe em si mesmo(a), e que não são
resultado de um esforço racional.
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_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
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3 - Agora faça o exercício inverso. Identifique e registre duas características suas que sejam
resultado das decisões que você tomou depois de pensar bastante sobre o assunto.
TERCEIRA SEMANA
EIXO TEMÁTICO: Ser Humano.
TEMA/TÓPICO: Natureza e Cultura.
HABILIDADE(S): Distinguir as noções de natureza e de cultura.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Dualismo corpo / mente.
INTERDISCIPLINARIDADE: Sociologia, Biologia e História.
TEMA: Natureza e Cultura
Olá, Estudante! Na nossa última aula, iniciamos uma investigação sobre a relevância da forma
discursiva mítica para a construção de nossa identidade. Pensamos um pouco sobre quem
somos, e por que somos.
Desta vez, convido você para realizarmos um voo um pouco mais alto: que tal pensarmos um
sobre o que faz com que o ser humano seja singular em relação ao restante do universo?
O tema desta nossa aula é Natureza e Cultura. Ao final, espero que você seja capaz de
distinguir claramente estes dois conceitos, e aplicá-los de modo assertivo. Elas serão
fundamentais para os próximos debates, que faremos no PET seguinte.
Vamos nessa?
NATUREZA
Sobre este primeiro conceito, quero trazer pra você algumas propostas de compreensão. A
primeira delas veio do dicionário Michaellis, que nos oferece as seguintes definições, entre
outras:
Natureza (na·tu·re·za), sf. Essência ou condição própria de um ser ou de uma coisa; estudo
dos princípios que regem o mundo natural.
Em seu sentido mais amplo, a natureza equivale ao mundo natural ou ao fenômeno do mundo
físico que não depende da intervenção humana para nascer ou se desenvolver.
(<https://www.significados.com.br/natureza/>. Acesso em: 31 mar. 2021.)
Agora, vejamos o que foi publicado na respeitada revista de Filosofia da UFMG, chamada
Kriterion. O autor é o professor Lucas Angioni, da UNICAMP. Veja o que ele escreveu:
Pretendo neste artigo discutir a definição de natureza que Aristóteles oferece em Física 192b
20-23, tentando mostrar que tal definição deve ser entendida como uma conjunção de três
(não apenas duas) condições: a primeira condição estabelece que a natureza é um tipo de
causa; a
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segunda condição diz respeito à relação entre a natureza e a coisa natural que a tem como
princípio e causa; a terceira condição diz respeito à relação entre a natureza e as propriedades
que, enquanto causa, ela instila na coisa natural.
(ANGIONI, 2010, p. 521).
Em todo caso, você já conseguiu perceber que, em Filosofia, quando nos referimos a Natureza,
não estamos falando necessariamente das árvores ou dos oceanos em particular, mas daquilo
que podemos chamar de mundo natural, ou seja, daquela porção do Universo cuja causa não
é o ser humano nem suas ações. Mas nesse caso, como poderíamos chamar aquela outra
porção do Universo cuja causa é especificamente o ser humano? Bom, podemos chamá-la de
Cultura.
CULTURA
Assim como fizemos com o conceito de Natureza, vamos pelo mesmo caminho comparativo
entre algumas propostas de compreensão. Vejamos o que as professoras Aranha e Martins
nos propõem:
A cultura é, portanto, um processo que caracteriza o ser humano como ser de mutação, de
projeto, que se faz à medida que transcende que ultrapassa a própria existência. (ARANHA-
MARTINS, 4ª ed., 2009, p. 51)
Agora vamos receber um auxílio luxuoso diretamente da Sociologia, da professora Cristina

Costa. Escrevendo sobre cultura humana:
O conjunto de regras e princípios que guia os seres humanos e os faz agir de modo semelhante
e compatível, capazes de entender as intenções e expectativas uns dos outros, tanto na vida
familiar como no trabalho, chama-se cultura. Entretanto, a cultura não é um conjunto de
determinações rígido e acabado; ao contrário, ela integra de maneira dinâmica os padrões das
ações e as reações humanas. Apesar de exercer pressão sobre a formação do caráter e da
personalidade do indivíduo, a cultura é elaborada numa relação dupla na qual aquele que sofre
suas influências ajuda a produzir novas relações (COSTA, 2010, p. 190).
Finalmente, vejamos o que Nicola Abbagnano registra em seu dicionário:
Esse termo tem dois significados básicos. No primeiro e mais antigo significa a formação do
homem, sua melhoria e seu refinamento (...). No segundo significado, indica o produto dessa
formação, ou seja, o conjunto dos modos de viver e de pensar cultivados, civilizados, polidos,
que também costumam ser indicados pelo nome de civilização (ABBAGNANO, 2014, p. 261).
Provisoriamente, podemos assumir que o ser humano, de algum modo, é capaz de criar para
si o seu próprio universo, utilizando-se de ferramentas que são específicas de sua condição,
como a capacidade de transcender, de se comunicar e se fazer entender, a razão, os rituais e
muitas outras. Este universo próprio, completamente singular, é que chamaremos Cultura.
Nas próximas aulas, vamos mobilizar estes e outros conceitos para compreender um pouco
melhor o papel do ser humano no mundo, a importância da Cultura para a própria definição de
quem somos a forma como Natureza e Cultura se conectam e se exprimem em nós.
REFERÊNCIAS:
ABBAGNANO, Nicola. Dicionário de Filosofia. 6 ed. São Paulo: WMF Martins Fontes, 2012.
88
ANGIONI, Lucas. Sobre a definição de natureza. Kriterion, Belo Horizonte , v. 51, n. 122, p. 521-
542, Dez. 2010. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pi-d=S0100-
512X2010000200012&lng=en&nrm=iso> . Acesso em: 31 mar. 2021.
ARANHA, Maria Lúcia de Arruda; MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando: Introdução à
filosofia. 4 ed. rev. São Paulo: Moderna, 2009. Cap 3.
COSTA, Cristina. Sociologia: Introdução à ciência da sociedade. 4 ed. São Paulo: Moderna,
2010.
ATIVIDADES
1 - Registre com suas palavras a noção de Cultura.

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_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2 - Em certas sociedades, o sistema de alianças, que fundamenta as relações de parentesco

sobre as quais a comunidade está organizada, exige que a criança seja levada, ao nascer, à
irmã do pai, que deverá responsabilizar-se pela vida e educação da criança. Em outras, o
sistema de parentesco exige que a criança seja entregue à irmã da mãe. Nos dois casos, a
relação da criança é estabelecida com a tia por aliança e não com a mãe biológica. Se assim
é, como fica a afirmação de que as mulheres amam naturalmente os seus filhos e que é
desnaturada a mulher que não demonstrar esse amor?
(CHAUÍ, Marilena. Convite à Filosofia. São Paulo: Editora Ática, 1997, p. 289).
Sobre a diversidade cultural, assinale a alternativa correta.
A) A natureza humana é universal, tal como é expresso no texto de Marilena Chauí.

B) Toda mãe ama naturalmente os seus filhos.
C) As relações de parentesco exercem grande influência sobre a forma como a sociedade se

representa.
D) A biologia é a ciência, por excelência, da natureza humana. Isso porque é ela que estuda
o homem destituído de linguagem.
3 - “A manipulação do imaginário social é particularmente importante em momentos de

mudança política e social, em momentos de redefinição de identidades coletivas (...) a
compreensão de alguns dos principais símbolos usados pelos republicanos brasileiros e de
seus conteúdos poderá fornecer elementos preciosos para entender a visão da república que
lhe estava por trás (...)” (CARVALHO, J. M. A formação das almas. São Paulo: Cia. das
Letras, 1990, p. 11-13).
Considere os seguintes itens a respeito dos símbolos, alegorias e mitos utilizados para
representar a nascente república brasileira.
I) O mito do herói: os regimes políticos buscam criar e salientar figuras que sirvam de imagem
e modelo para os membros da comunidade.
II) Alguns símbolos nacionais se tornaram de uso quase obrigatório, como a bandeira e o hino,
e tornaram-se a identificação oficial dos países.
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III) Uma das mais populares alegorias da República Brasileira foi a figura feminina, cuja
inspiração foi buscada na antiguidade grega e romana.
Assinale a opção correta:
A) As afirmações em II e III são verdadeiras.
B) As afirmações em I e III são verdadeiras.
C) As afirmações em I e II são verdadeiras.
D) As afirmações em I, II e III são verdadeiras.
QUARTA SEMANA
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Conhecimento e Poder.
OBJETOS DE CONHECIMENTO: Construção prática e aplicada do conhecimento. O Educando

como formador de seu processo de conhecimento a partir de suas experiências de vida. -
Educação para vida e realização do indivíduo.
HABILIDADE(S): - Compreender que a construção do conhecimento é fruto de experiências

pessoais correlacionadas aos conteúdos acadêmicos. - Valorizar os conhecimentos pessoais e
culturais o qual está inserido para a construção do conhecimento.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Compreender a diversidade cultural. Analisar criticamente o

etnocentrismo. Confrontar as posições universalistas e relativistas em relação aos valores.
INTERDISCIPLINARIDADE: Português, Arte, História e Sociologia.
TEMA: Paulo Freire
“Se a educação sozinha não transforma a sociedade, sem ela tampouco a sociedade muda.”
Educador brasileiro reconhecido por sua contribuição para a história das ideias pedagógicas no
Brasil e América Latina, especialmente no que diz respeito aos processos de alfabetização e
Educação de Jovens e Adultos, Paulo Freire (1921-1997) defendia uma educação preocupada
com os problemas de nosso tempo e com o desenvolvimento da consciência crítica. Seu método,
desenvolvido na década de 1960 como estratégia para a alfabetização de adultos e popularmente
conhecido como “Método Paulo Freire”, possui fundamentação humanista ao vislumbrar na
educação um ato criador, a medida em que proporciona ao indivíduo autonomia, consciência
crítica e capacidade de decisão. O próprio Paulo Freire considerava sua metodologia um método
de aprender e não propriamente de ensinar, portanto muito mais próxima a uma Teoria do
Conhecimento do que uma metodologia de ensino propriamente dita. Como tal, os princípios ético-
metodológicos de sua teoria eram constituídos com base no respeito pelo educando e na
conquista da autonomia, tendo o dialogicidade como fio condutor do processo de ensino-
aprendizagem. Em decorrência desses pressupostos, de acordo com o Método Paulo Freire o
processo educativo ocorre e está centrado na mediação educador-educando. Ao educador cabe
mostrar ao educando que ele traz consigo uma gama de conhecimentos oriundos de suas
experiências e ao educador é incumbida a tarefa de auxiliar na organização desses
conhecimentos, relacionando os saberes trazidos pelo educando com os saberes escolares.
Assim, o aluno/educando melhora progressivamente sua autoestima, conseguindo participar mais
ativamente do processo de aprendizagem; consequentemente, maior será a autonomia e maior
será também a perspectiva de participação ativa na sociedade.
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O trabalho pedagógico baseado nesse método parte de uma investigação temática para
verificação do universo vocabular do aluno e dos modos de vida e costumes da região, com o
objetivo de perceber como o aluno sente sua realidade. A partir deste levantamento é definido um
tema gerador geral e demais tematizações a serem trabalhadas através de ilustrações que
representem aspectos da realidade concreta dos alunos a fim de suscitar debates que levem a
problematização das situações vividas. Paralelamente a essas etapas são trabalhados pelo
professor as dificuldades fonéticas sendo que, desta forma, o processo de construção e
significação de palavras, leitura e escrita ocorrem simultaneamente. Ao trabalhar a aprendizagem
dessa maneira, o método inova ao promover a horizontalidade na relação educador-educando, a
valorização da sua cultura e da sua oralidade. Partindo dos princípios de que o educando é sujeito
da própria aprendizagem e de quando ele chega à escola já possui um conhecimento de sua
língua e de sua cultura, promove uma aprendizagem que ocorre coletivamente e se dá no conflito
entre o conhecimento antigo e o novo conhecimento. Portanto, na visão de Paulo Freire a
educação deve ser capaz de promover a autoconfiança e toda ação educativa deve ser um ato
contínuo de recriação e de ressignificação de significados enquanto condição de possibilidade
para uma educação conscientizadora e libertadora, dentro de uma perspectiva continua de diálogo
e reflexão sobre a ação com o objetivo de ampliar a visão de mundo e a participação ativa do
indivíduo em todas as esferas da vida em sociedade.
Fonte: Disponível em: . Acesso em 30 setembro de 2020.
01. Apesar de seu disfarce de iniciativa e otimismo, o homem moderno está esmagado por um
profundo sentimento de impotência que o faz olhar fixamente e, como que paralisado, para as
catástrofes que se avizinham. Por isso, desde já, saliente-se a necessidade de uma permanente
atitude crítica, o único modo pelo qual o homem realizará sua vocação natural de integrar-se,
superando a atitude do simples ajustamento ou acomodação, aprendendo temas e tarefas de sua
época. FREIRE. P. Educação como prática da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra. 2011. Paulo
Freire defende que a superação das dificuldades e a apreensão da realidade atual será obtida
pelo (a):
A) Desenvolvimento do pensamento autônomo.

B) Obtenção de qualificação profissional.
C) Realização de desejos pessoais.
D) Aumento da renda família.
02. Portanto, na visão de Paulo Freire a educação deve ser capaz de:
A) Promover a autoconfiança e toda ação educativa deve ser um ato contínuo de recriação.
B) Ressignificação de significados enquanto condição de possibilidade para uma educação
conscientizadora e libertadora.
C) reflexão sobre a ação com o objetivo de ampliar a visão de mundo e a participação ativa do
indivíduo em todas as esferas da vida em sociedade.
D) Todas as alternativas estão corretas.
3- O Método Paulo Freire possui fundamentação humanista ao vislumbrar na educação um ato
criador, a medida em que proporciona o que ao indivíduo?
A) Autonomia.
B) Consciência crítica.
C) Capacidade de decisão.
D) Todas as alternativas estão corretas.
91
COMPONENTE CURRICULAR:ARTE
ANO DE ESCOLARIDADE:2ºANO–EM
PET VOLUME:01/2021
NOME DA ESCOLA:
ESTUDANTE
PROFESSORA: JULIANA G.
TURNO: TOTALDE SEMANAS:
UNIDADE(S)TEMÁTICA(S):
Conhecimento e Expressão em Música
OBJETO(S)DECONHECIMENTO:
TEMA
Produção de sons em fontes sonoras diversas.
HABILIDADE(S):. Conhecer as possibilidades de

produção de sons musicais, seusregistros e suas possibilidades deinteração com outras expressões.
Questão 1- O artista Cildo Meireles viajou pelo Brasil à procura de sons das águas das bacias hidrográficas
do nosso país. Pelo caminho, ele encontrou muita degradação da natureza. Mas, ao final, produziu um
trabalho onde o visitante entra em uma sala escura e ouve os diversos sons que ele gravou durante sua
viagem. Essa obra se chama RIO:OIR. A intenção do artista é despertar nossa atenção para os vários sons
que a água faz ao percorrer seu caminho na natureza. Tente se lembrar do som da água quando você
toma banho, lava as mãos na torneira, brinca na piscina. Pense na importância da água para todos os
seres do planeta. Crie, então, mais um desenho, que represente a importância da água e de sua
conservação. È necessário colorir.
92
SEMANA2
Contextos e Práticas.
Análise e crítica de obras musicais da
atualidade produzidas em Minas Gerais.
HABILIDADE(S):
. Estabelecer relações entre música, sua contextualização,pensamento artístico, e identidade
cultural mineira.
TEMA: A música em Minas Gerais
Sua sonoridade, sua musicalidade, seu ritmo, a começar pelas diversas formas que o mineiro
tem para se expressar, nos quatro cantos de seu território, são parte das características mais
marcantes deste Estado que é reconhecido como a síntese da cultura brasileira.
Alguns dos principais compositores e intérpretes brasileiros consagrados mundialmente são

oriundos do estado. Artistas como Ary Barroso, compositor da icônica “Aquarela Brasileira”,
Milton Nascimento e Clara Nunes, a “Mineira Guerreira”, elevaram o nome de Minas no
cenário musical.
Aqui, o aspecto mediterrâneo de nossa geografia, a ausência do mar, o Jequitinhonha e o

Velho Chico, além da profusão de montanhas renderam muito mais do que a poesia de seus
mestres, uma sonoridade própria enriquecida por versos cujo conteúdo exalta e externaliza o
que de mais profundo, abissal, há na cultura mineira, o verdadeiro sentido e sentimento da
mineiridade. O “Clube da Esquina”, nascido na década de 1960 em Belo Horizonte, foi um dos
movimentos musicais mais importantes da história do país e promoveu uma renovação
estética marcada por inovações harmônicas e rítmicas.
As últimas décadas foram marcadas pelo surgimento de grupos de Pop Rock como Skank e
Pato Fu, que alcançaram estrondoso sucesso nacional. Minas também possui uma relevante
tradição de bandas de ruas, sobretudo nas cidades histórias. Algumas delas somam mais de
200 anos.
Questão 1- Quais os principais compositores e intérpretes brasileiros que elevaram o nome

de Minas no cenário musical?
93
SEMANA3
Conhecimento e Expressão em Artes Visuais.
Estudo das premissas das artes visuais contemporâneas. - Movimentos Artísticos em Artes
Visuais em Diferentes Épocas e Diferentes Culturas: Relações entre as Artes Visuais, seu
Contexto na História da Humanidade e a Arte Contemporânea.
HABILIDADE(S):
Entender que a relação entre as obras de arte das diferentes épocas históricas não se dá
somente por linearidade, mas pela herança cultural e pelo contexto atual.
CONTEÚDOSRELACIONADOS:
Artes Visuais.
TEMA: : Artes visuais em diferentes épocas culturas
Questão01–Observe a imagem abaixo:
A pintura rupestre acima ,expressa:
a- O conflito entre os povos indígenas e europeus durante o processo de colonização do

Brasil.
b- A organização social e política de um povo indígena e a hierarquia entre seus membros.
c- Aspectos da vida cotidiana de grupos que viveram durante a chamada pré-história do
Brasil.
d- Os rituais que envolvem sacrifícios de grandes dinossauros atualmente extintos.
Questão 2-A arte no nosso cotidiano: Elas estão por toda parte. Para todo lado que
olhamos vemos suas obras a brilhar e colorir nosso dia. Suas obras estão nos nossos
quadros, na nossa playlist,nos nossos carpetes, louças,roupas,nas programações da nossa
televisão e até mesmo nos ritos religiosos (louvores,coreografia e teatros).
Procure na sua casa pelo menos um objeto que possui algum tipo de arte e descreva-o.
94
SEMANA4
Movimentos Artísticos em Artes Visuais em Diferentes Épocas e Diferentes
Culturas: Relações entre as Artes Visuais, seu Contexto na História da
Humanidade e a Arte Contemporânea.
Estudo das premissas das artes visuais contemporâneas.
HABILIDADE(S):
Saber identificar e contextualizar obras de artes visuais contemporâneas
CONTEÚDOSRELACIONADOS:
Artes Visuais.
TEMA: Artes visuais contemporâneas
Grafites são manifestações com estilo próprio, saberes específicos e múltiplos.

Existem vários juízos sobre o Grafite: alguns valorizam como manifestações
simbólicas humanas que devem ser consideradas e apreciadas, outros criticam de
forma pejorativa, acreditam que não contribuem em nada na cultura ou na vida das
pessoas.
QUESTÃO 1-E você, o que acha do grafite? Escreva a sua opinião sobre o grafite
e aproveite para fazer uma pintura que poderia fazer parte da cidade, assim como
os Grafites.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Questão 2-A obra (Desvio Para o Vermelho) é política, interessante e

poderosa.Segundo a descrição da obra,o que interessa ao artista é oferecer uma
sequência de impactos sensoriais e psicológicos ao espectador que visita as 3
salas. Realmente, é muito louco entrar em uma ambiente todo de uma cor só.
Principalmente se essa cor for o vermelho, tão estimulante, tão cheia de
significados.
FONTE: http://www.dcoracao.com/2016/07/desvio-para-o-vermelho-obra-de-cildo.html
95
Agora é com você! Preparei o desenho abaixo para que você exercite sua
criatividade artística.Escolha apenas uma cor (exceto o vermelho) e faça um belo
colorido.
DICA: Pode usar vários tons da mesma cor.
FONTE:https://pt.dreamstime.com/entregue-tirado-da-cozinha-interior-bonito-para-
o-elemento-do-projeto-e-p%C3%A1gina-livro-colorir-ilustra%C3%A7%C3%A3o-
vetor-image113198088
96
ESCOLA ESTADUAL DE MÁDIO CAMPOS
PLANO DE ESTUDO TUTORADO – PET COMPLEMENTAR
LÍNGUA INGLESA – 2º ANO
Aluno(a): Turma:
Ano: 2021 Data: ___/___/____ Valor: Nota:
Professor: Especialista:
Assinatura do(a) responsável:
1ª SEMANA
EIXO TEMÁTICO: Recepção, produção de texto variados da língua inglesa.

TEMA/ TÓPICO(S): Produção oral e escrita.
HABILIDADE(S): Interagir, por meio da língua inglesa ,como cliente ou atendente de
recepção de hotel.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Modal Verbs, Requests
INTERDISCIPLINARIDADE: Linguagens e suas tecnologias.
QUESTÃO 01
Complete as frases com can, can't, could ou couldn’t :( utilize os verbos abaixo)
COME, FIND, HEAR, SEE, SPEAK, EAT, DECIDE, FIND. GO, SLEEP, GO
a) I'm sorry but we _________________ to your party next Saturday.

b) I like this hotel room.You_________________ the mountains from the window.
c) You are spesking very quietly. I _______________ it.
d) Have you seen my bag? I _________________
e) Catherine got the yob because she______________________ five languages.
f) I was tired but I __________________
g) I wasn't hungry yesterday. I ____________________ my dinner.
h) Anne doesn't know what to do. She ______________________.
i) I wanted to speak to Martin yesterday but I ___________________ him.
j) Jim __________________ to the concert next saturday. He has to work.
k) Paula ___________________ to the meeting last week. She was ill.
QUESTÃO 02
Discuss:
a) In your opinion, are greetings personal or cultural?
______________________________________________________________________
97
b) How do you usually greet people in formal and informal situations in your country?
______________________________________________________________________
c) What do you know about greetings in different countries?
______________________________________________________________________
QUESTÃO 03
Look at the dialogs and complete them. Identify the appropriate question to each conversation and
write its letter in the speech balloons.
a) Sorry, madam, I didn’t understand your name. Can you repeat it, please?
b) How do you pronounce it, madam?
c) Can you speak slowly, please?
d) How do you spell your surname?
e) Can you say that a little more loudly, please?
QUESTÃO 04
Read the text, then check if the sentences are true (T) or false (F):
In every country people greet each other; however, greetings can be different from one country to
another. In Spain, for example, people usually kiss each other. Two women or men and women kiss
each other on the cheek. Men usually shake hands, but when they are close friends they hold and
pat each other’s back. On the other hand, in formal situations the most common greeting is a
handshake. In England, things are a bit different; in formal situations people shake hands firmly. A
handshake is a very common greeting in England; it is also used when you are introduced to
somebody. English people do not kiss each other very often, only when they meet friends or
someone they do not see frequently. In France, people shake hands in formal situations, but the
most common greeting is kissing. When French people are introduced to someone, they kiss each
98
other, but the number of kisses varies from one region to another. Family members and friends, even
men, usually kiss each other on the cheek.
( ) Spanish women usually shake hands.
( ) In Spain, friends pat each other’s back.
( ) Shaking hands is very usual in England.
( ) English and French men always kiss each other.
( ) French people give two kisses when introduced to someone.
( ) Kissing is a common greeting in England, France and Spain.
2ª SEMANA

HABILIDADE(S): I. Interagir,por meio da língua inglesa ,como cliente ou atendente de
recepção de hotel.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Modal Verbs, Requests
QUESTÃO 01
Read the dialogs:

99
QUESTÃO 02
Read the dialogs again and answer the questions.
a) Who are the people in the dialogs? Receptionists, customers or friends? Discuss with a partner.
______________________________________________________________________
b) Are the dialogs formal or informal? Mark F (Formal) or I (Informal), then underline the words that
indicate these aspects.
______________________________________________________________________
QUESTÃO 03
Before reading, discuss:
a) Where can a tourist stay in your city?
______________________________________________________________________
b) Do you know any other types of accommodations? 2. Read the dialogs and match them to the
pictures:
______________________________________________________________________
QUESTÃO 04
Look at the photos of Salvador Hotel and answer the guest’s questions, according to:
the examples:
100
QUESTÃO 04
Read the texts again and write.
a) Types of accommodations: _________________________________________________
b) Types of rooms: _________________________________________________________
QUESTÃO 05
Look at the photos of Salvador Hotel and answer the guest’s questions, according to the examples:
a) Guest: Is there a pool in this hotel?

Receptionist: Yes, there is.
b) Guest: Is there a garage in this hotel?

Receptionist: No, there isn’t, but there is a parking lot.
c) Guest: Is there a restaurant here?

Receptionist: ___________________________________________________________
d) Guest: Is there a gym here?

Receptionist: ___________________________________________________________
e) Guest: Is there an air conditioner in the room?

Receptionist: ___________________________________________________________
3ª SEMANA

HABILIDADE(S): I Utilizar o discurso direto e indireto no processo de recepção/ produção do texto
escrito, por meio da língua inglesa.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Simple Past, Present Perfect ,YET,SINCE e FOR.
101
QUESTÃO 01
Fill in the blanks in the sentences with the verbs in the brackets by using PRESENT PERFECT
TENSE; and if it is necessary fill in the blanks with “FOR” or “SINCE”.
QUESTÃO 02
FOR or SINCE?
a) I haven't phoned home_________________Christmas.

b) We've been here ___________________ nine o'clock.
c) I have worked for International House _____________ more than eight years.
d) I haven't visited my home town_________________ I left school.
e) I haven't been to the cinema ________________ ages.
f) I have studied non-stop___________9.15.
g) I have had a driving licence_______________I was eighteen.
h) She hasn't had a day off ________________1999.
i) Johan has been in England______________more than two weeks now.
j) Peter has been my best friend________________we were nine.
QUESTÃO 03
Use the words in brackets to build sentences in the appropriate verb tense.
a) Pamela / work / in a supermarket (on Saturdays)

____________________________________________________________________
b) my friends / see / that film (already)

____________________________________________________________________
102
c) Gary and Paul / swim / in the pool (at the moment)
____________________________________________________________________
d) Richard’s father / get up / before 7 o’clock (always)

____________________________________________________________________
e) we / not / go / to the theatre (last night)

____________________________________________________________________
f) you / visit / Poland? (ever)

____________________________________________________________________
g) it / not / rain (tomorrow)

____________________________________________________________________
h) Brian and Claire / get married (ten years ago)

____________________________________________________________________
i) people / travel / to the moon (in 20 years)

____________________________________________________________________
j) I / walk / to school (often)

____________________________________________________________________
QUESTÃO 04
Write these questions in the Simple Past.
a) Does she buy the newspaper in the shop over there? .......................................................
b) Do they do their homework in the evening? .......................................................................
c) Do they have a good holiday? ............................................................................................
d) Do they find any animal in the forest? ................................................................................
e) Is it dark when she gets up in the morning? .......................................................................
QUESTÃO 05
Write questions for these answers.
a) Where did you go yesterday?

I went to the park
b) . ...............................................?
My friend arrived at five o´clock
c) ................................................?
He said “hello!”
d) .................................................?
The film started at seven.
QUESTÃO 06
Write questions in the past with these words.
a) when / study English / you .........................................................?
103
b) what / do / yesterday / she .........................................................?
c) like / the film / he ........................................................................?
d) live / in Paris / your parents ........................................................?
e) walk / down / the road / they .......................................................?
4ª SEMANA

HABILIDADE(S): I Fazer uso dos diversos tipos de tempo futuro no processo de recepção/
produção de texto.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Modal Verbs, Giving Suggestion, Making Plans.
QUESTÃO 01
What’s the weather like?
QUESTÃO 02
Fill in the gaps with weather words.
a) Put on your jacket. It’s very ______ today.

b) It’s _______ today. Take the umbrella.
c) Let’s go to the beach. It’s very _______.
d) It’s _______ today. It may rain.
e) It’s _______ today. Let’s make a snowman.
f) It’s _______ today. I can hardly see anything.
104
QUESTÃO 03
Look at the pictures. Complete the sentences.
QUESTÃO 04
Read the weather forecast page and answer the questions.
(Leia a previsão do tempo e responda as perguntas. Todas as informações estão no desenho)
a) Which city is the weather forecast about?
___________________________________________________________________
b) What’s the date of the newspaper?
___________________________________________________________________
c) In your opinion, what’s the best day to go to the park?
___________________________________________________________________
d) When is it hot all day?
105
___________________________________________________________________
COMPLEMENTAR II
COMPONENTE CURRICULAR: EDUCAÇÃO FÍSICA
ANO DE ESCOLARIDADE: 2º ANO – EM
PET VOLUME: 02/2021

NOME DA ESCOLA:
ESTUDANTE:
TURMA:
MÊS:
SEMANA 1
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Esportes - Handebol.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Esporte Educacional, esporte de rendimento e

esporte de participação.
HABILIDADE(S): Compreender o esporte como um direito social. Analisar limites e

possibilidades para a prática esportiva do lazer. Analisar o esporte na perspectiva da
inclusão/exclusão dos sujeitos. Analisar a profissionalização do esporte de alto
rendimento.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Manifestações do desporto.
HISTÓRIA DO HANDEBOL
O handebol é um esporte coletivo. Surgiu na Alemanha, por volta de 1914.
O criador do handebol foi o professor Karl Schelenz. Surgiu inicialmente em um campo de

futebol com onze jogadores de cada lado, mas o forte inverno europeu obrigou as pessoas a
criarem o handebol de salão, sendo este, jogado por sete jogadores de cada lado.
Devido a diminuição do campo de jogo e ser jogado em local fechado o handebol começou a
ser mais praticado neste local. O interessante é que o handebol surgiu com a preocupação
de criar um esporte que atendesse os interesses das meninas, já que os meninos praticavam
o futebol. Depois de algum tempo da prática do handebol pelas meninas, foi despertado um
grande interesse também pelos meninos, e a partir daí
os meninos começaram a praticá-lo nas aulas de Educação Física.
106
ATIVIDADES
1 - O handebol é um esporte coletivo e surgiu por volta de 1914 em qual país?
2 - O handebol surgiu inicialmente em um campo de futebol com quantos jogadores de

cada lado?
3 - O handebol é a segunda modalidade mais praticada nas escolas brasileiras, atrás

somente do?
SEMANA 2
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Esportes - Handebol.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Esporte Educacional, esporte de rendimento e

esporte de participação.
HABILIDADE(S): Compreender o esporte como um direito social. Analisar limites e

possibilidades para a prática esportiva do lazer. Analisar o esporte na perspectiva da
inclusão/exclusão dos sujeitos. Analisar a profissionalização do esporte de alto
rendimento.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Manifestações do desporto.
HANDEBOL
São necessarias duas equipes de sete jogadores, da qual um é o goleiro. O goleiro, durante
suas defesas, é o único jogador que encostar a bola o pé. Em qualquer outro caso, a bola
deverá ser quicada, arremessada ou recebida com as mãos. Em termos gerais, é um esporte
com bola, em que duas equipes disputam quem marca mais gols. A partida é composta por
dois períodos de 30 minutos cada, com intervalo de 10 minutos. É permitido tomar a bola do
adversário com as mãos abertas. Porém, arracar a bola ou agredir o mesmo é contra as
regras.
107
ATIVIDADES
1) Em 1 time, quantos jogadores podem estar presentes na quadra?
A) 8 jogadores e 1 goleiro.
B) 7 jogadores e 1 goleiro.
C) 6 jogadores e 1 goleiro.
D) 5 jogadores e 1 goleiro.
2) Como é cobrado o tiro lateral no jogo?

A) É cobrado com o jogador com somente um dos pés em cima linha e outro pé
fora da quadra.
B) Cobrado com um dos pés na bola.
C) Cobrado com os pés ou com as mãos.
D) No jogo de handebol não existe o lateral.
3) Quantos passos e quantos segundos o jogador pode dar com a bola presa na mão?
A) Livre / Depende do jogador.
B) 3 segundos e 3 passos.
C) 5 passos e 3 segundos.
D) 5 segundos e 3 passos.
SEMANA 3
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Brincadeiras e Jogos.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Jogos eletrônicos, Sedentarismo, Saúde e Qualidade de

Vida.
HABILIDADE(S): Identificar e analisar as transformações nas características dos jogos

eletrônicos em função dos avanços das tecnologias digitais e nas respectivas exigências
corporais demandadas por esses diferentes tipos de jogos, refletindo sobre seus impactos na
saúde, qualidade de vida e relações sociais.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Iidentificar os Jogos e Brincadeiras e as Habilidades

adquiridas com eles.
108
TEMA: LUDO
Ludo – Regra: Objetivo do jogo é - Percorrer o trajeto do tabuleiro com todas as peças e ser
o primeiro jogador a chegar a casa central. Regras Para se iniciar a partida, joga-se o dado e
o participante que fizer o maior número de pontos inicia o jogo, continuando as jogadas em
sentido horário. Joga-se com um dado e os avanços são feitos de acordo com os pontos
obtidos com o lançamento dos dados. Cada jogador lança o dado e se tirar “ 1” ou “6” poderá
sair da casa de partida, sendo que, ao tirar “6” você tem o direito de jogar o dado novamente.
Pode ser jogado por 2, 3 ou 4 jogadores (no caso de 4, é possível formar 2 duplas).
O tabuleiro quadrado tem um percurso em forma de cruz e cada jogador tem quatro peões.
Um dado define os movimentos. Os peões de cada jogador começam na base de mesma cor.
O objetivo do jogo é ser o primeiro a levar seus 4 peões a dar uma volta no tabuleiro e a
chegar no ponto final marcado com sua cor. Os peões movem-se pelo percurso no sentido
horário. Para transportar um peão de sua base para seu ponto de partida é necessário tirar 6.
Quando o jogador já tem pelo menos um peão no percurso, ele pode mover o peão do número
de casas tirado no dado. Se tirar 6, além de usar esse resultado ele pode jogar novamente o
dado. Se um jogador chegar a uma casa já ocupada por um peão adversário, o peão
adversário deve voltar para sua base. Mas se 2 peões da mesma cor ocuparem uma mesma
casa, eles não podem ser capturados e nenhum adversário pode passar por essa casa, tendo
seus peões bloqueados. Após dar a volta no tabuleiro o peão avança pela reta final, de sua
própria cor. A chegada ao ponto final só pode ser obtida por um número exato nos dados. Se
o jogador tirar mais do que o necessário, ele vai até o fim e volta, tendo que aguardar sua
próxima jogada. O vencedor é o primeiro a levar seus quatro peões ao ponto de chegada da
sua cor. Nos Estados Unidos uma variante mais moderna do ludo tornou-se muito popular. O
jogo Sorry (no Brasil lançado em 1999 pela Estrela como Chispa), onde os dados foram
substituídos por um baralho de cartas, que traz algumas possibilidades novas.
ATIVIDADES
1- Qual o objetivo principal do JOGO LUDO?
2- Assinale a alternativa correta em relação ao LUDO:

A) O jogo só começa se o jogador tirar 2 ou 6 no dado.
B) O tabuleiro quadrado tem um percurso em forma de cruz e cada jogador tem
109
três peões.
C) Os peões de cada jogador começam na base de mesma cor.
D) A chegada ao ponto final só pode ser obtida se tirar o número 6 no dado
3- Dentre os benefícios dos jogos de tabuleiro assinale a alternativa incorreta é:

A) Promove a socialização.
B) Estimula o raciocínio.
C) Aumenta o isolamento social.
D) Desenvolve habilidades motoras.
SEMANA 4
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Ginástica.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO:
Alongamento e flexibilidade.
Balanço calórico.
HABILIDADE(S):
Executar alongamentos para os diferentes grupos musculares.
Compreender a relação entre a atividade física, dieta, balanço calórico e saúde.
Avaliar a importância da atividade física na prevenção e tratamento da obesidade.
Movimento do corpo humano e sua importância para a saúde.
Caro (a) estudante, nas próximas quatro semanas iremos retomar os temas que geram mais
dúvidas no decorrer do ano letivo. Aproveite este material para revisar e analisar seu nível de
entendimento sobre as habilidades trabalhadas
RECAPITULANDO
Capacidades Físicas são definidas como todo atributo físico treinável num organismo
humano. Em outras palavras, são todas as qualidades físicas motoras passíveis de
treinamento comumente classificadas em diversos tipos. Muitas vezes, deficiências em
algumas capacidades físicas podem levar uma pessoa a experimentar dificuldades para
participar de certas manifestações da Cultura de Movimento.
É através das capacidades físicas que se conseguem executar ações motoras, desde as mais
simples às mais complexas (andar, correr, saltar, nadar, etc.). O fato de ser mais veloz, mais
flexível ou mais 147 forte tem uma origem hereditária, transmissível de pais para filhos, mas
também tem a ver com a forma como vamos desenvolvendo/treinando as referidas
capacidades ao longo dos anos.
As capacidades físicas podem ser assim definidas:
110
• AGILIDADE: "Capacidade de executar movimentos rápidos e ligeiros com mudança de
direção."
• EQUILÍBRIO: "É a qualidade física conseguida por uma combinação de ações musculares
com o propósito de assumir e sustentar o corpo sobre uma base, contra a lei da gravidade.
Pode ser de 3 tipos: dinâmico, estático e recuperado.
• FLEXIBILIDADE: "Capacidade de realizar movimentos em certas articulações com amplitude

de movimento apropriada."
• FORÇA: "Capacidade de exercer tensão contra uma resistência, que ocorre por meio de
ações musculares."
• RESISTÊNCIA: "Capacidade de sustentar uma dada carga de atividade o mais longo tempo
possível sem fadiga."
• VELOCIDADE: "Capacidade de executar movimentos cíclicos na mais alta velocidade

individual possível."
ATIVIDADES
1- Observe a imagem:
a- A imagem refere capacidades:
( ) intelectuais ( ) coordenativas ( ) físicas
2- Coloque o número da imagem em sua capacidade física condicional.
( ) velocidade – movimento rápido.
( ) flexibilidade – facilidade de movimentos.
( ) força – vencer por meio de ações musculares.

111
( ) resistência – permanecer maior tempo na mesma atividade.
3- Responda as questões a seguir:
Nas imagens abaixo, é possivel verificar a predominância de utilização de quais

capacidades físicas? Marque a correta.
( ) força – velocidade – resistência.

( ) flexibilidade – equilíbrio – velocidade.
( ) agilidade – força – equilíbrio.
( ) força – flexibilidade – agilidade.
4- Relacione a segunda coluna de acordo com a primeira:
a- FORÇA ( ) Capacidade de executar

movimentos rápidos e ligeiros com
mudança de direção.
b- FLEXIBILIDADE ( ) Capacidade de sustentar uma dada
carga de atividade o mais longo tempo possível
sem fadiga.
c- VELOCIDADE ( ) Capacidade de realizar movimentos em
certas articulações com amplitude de movimento
apropriada.
d- RESISTÊNCIA ( ) Capacidade de executar movimentos
cíclicos na mais alta velocidade individual
possível.
e- AGILIDADE ( ) Capacidade de exercer tensão contra
uma resistência, que ocorre por meio de ações
musculares.
112

2º Ano Do Ensino Médio - Pet Complementar - 2º Bimestre - 2021 - Numerado

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2º Ano Do Ensino Médio - Pet Complementar - 2º Bimestre - 2021 - Numerado

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MANHÃ

LÍNGUA PORTUGUESA ................................................................................ pág 03

MATEMÁTICA ................................................................................................ pág 12

BIOLOGIA ...................................................................................................... pág 23

QUÍMICA ........................................................................................................ pág 50

INGLÊS ........................................................................................................ pág 97

EDUCAÇÃO FÍSICA ................................................................................... pág 106

ESCOLA ESTADUAL DE MÁRIO CAMPOS

COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA

ANO DE ESCOLARIDADE: 2° ANO EM

PET COMPLEMENTAR – 2/2021

EIXO TEMÁTICO: Compreensão e Produção de Textos.

TEMA/TÓPICO: Gêneros Textuais/ Contexto de produção, circulação e recepção de textos.

CONTEÚDOS RELACIONADOS: Leitura e interpretação de texto.

TEMA: Gênero Textual: Lei

Os textos de lei, em primeiro lugar, constituem um gênero próprio do domínio jurídico.

Para que servem as leis

PARA ENTEDERMOS A ORGANIZAÇÃO DO ESTADO BRASILEIRO...

CONSTITUIÇÃO DA REPÚBLICA FEDERATIVA DO BRASILDE 1988

TÍTULO I – Dos Princípios Fundamentais

. representar o povo brasileiro,

.legislar sobre os assuntos de interesses nacional e

. fiscalizar a aplicação dos recursos públicos.

. realizar práticas de atos de chefia de Estado, de governo e de administração.

1.De acordo com o texto Constitucional acima:

a) O Judiciário pode fiscalizar a aplicação dos recursos públicos.

b) O Legislativo representa o povo brasileiro.

c) O Executivo soluciona conflitos.

d) O Legislativo aplica as leis elaboradas.

Quadrinho (Foto: Folha de São Paulo)

No Brasil, a Constituição de 1988 ficou também

2.Nesse contexto, o exemplo de um direito

a) A liberdade de manifestar o pensamento.

b) igualdade entre homens e mulheres em

c) apresentar projetos de lei por meio de

d) acesso a educação, saúde, trabalho e

- Charge de Miguel Paiva.O Estado de S. Paulo, 05/10/1988 - ed. Histórica, p. 3.

3. Assinale a alternativa que apresenta a análise correta.

d) Na charge, os sujeitos sociais pleiteiam as políticas de inclusão social.

4. No que diz respeito ao direito à propriedade da terra expresso na Constituição de 1988,

a) Os povos indígenas teriam direito à demarcação de suas terras;

b) Os povos quilombolas teriam direito à demarcação de suas terras;

Leia o artigo 6º da Constituição Federal abaixo a resposta às questões:

TEMA: Constituição da República Federativa do Brasil de 1988

1. Em qual artigo da Constituição federal está defendido o Direito à Educação?

3. O que visa a educação? Copie do texto.

Leia o artigo 5º da Constituição Federal abaixo a resposta às questões:

4. A leitura desse artigo nos permite concluir que:

a) o direito à vida é garantido pelos estrangeiros que não moram no Brasil.

5. Leia as seguintes afirmações a respeito do artigo 5º da Constituição:

I – Os estrangeiros que visitam o Brasil têm direito à propriedade.

TEMA: Gênero Literário Romance

VIDAS SECAS - Graciliano ramos (FRAGMENTO)

Camarinha: quarto; esconderijo de malfeitores no mato.

Imbu: fruto do imbuzeiro; árvore própria da caatinga.

Mucunã: espécie de planta.

Quipá: vegetação nordestina. Mandacaru: grande cacto.

Xiquexique: espécie de cacto.

Catingueira: arbusto típico da caatinga.

Baraúna: espécie de árvore.

Gutural: relativo ou pertencente à garganta.

Cambaio: de pernas fracas, trôpego.

1 – “Fabiano ia satisfeito.” Qual é a causa dessa satisfação?