1.

ESTUDOS GRAMATICAIS E ENSINO DE

PORTUGUÊS COMO LÍNGUA MATERNA EM UMA
PERSPECTIVA HISTORIOGRÁFICA

O estudo gramatical e o ensino da língua portuguesa como língua materna

têm uma longa história que remonta aos primórdios da língua. Uma
perspectiva historiográfica nos permite entender como esses aspectos
evoluíram ao longo do tempo.

1. Época Medieval e Renascimento (séculos XIII-XVII): No período

medieval, o latim era a língua dominante da cultura e do ensino, e o
ensino da gramática latina era fundamental. Com o Renascimento,
houve um interesse renovado pelas línguas vernáculas, incluindo o
português. No entanto, o ensino ainda estava focado na imitação dos
clássicos latinos.
2. Século XVIII: Com a publicação da "Gramática da Língua Portuguesa"
de João de Barros em 1540, a gramática portuguesa começou a se
desenvolver como uma disciplina independente. No século XVIII,
surgiram várias outras gramáticas, como a de Jerônimo Soares
Barbosa. No entanto, o ensino ainda era dominado por uma abordagem
normativa, prescrevendo regras rígidas para o uso da língua.
3. Século XIX: Durante o período do Romantismo, houve um
ressurgimento do interesse pela língua e cultura nacional. A gramática
portuguesa continuou a se desenvolver, e autores como Gonçalves
Dias enfatizaram a importância de se estudar e valorizar a língua
materna.
4. Século XX: No século XX, o ensino da língua portuguesa passou por
várias reformas e mudanças. A abordagem normativa ainda era
predominante, mas houve um reconhecimento crescente da
importância de se considerar as variedades regionais da língua e a
linguagem coloquial. A linguística estrutural também teve influência
no ensino da língua.
5. Século XXI: No século XXI, o ensino da língua portuguesa passou por
novas transformações. Houve uma mudança gradual em direção a uma
abordagem mais descritiva e comunicativa, focada na compreensão e
produção de textos, em vez de apenas na memorização de regras
gramaticais. A tecnologia também desempenhou um papel importante
 no ensino, com o uso de recursos online e ferramentas de
aprendizado.

Em uma perspectiva historiográfica, é importante reconhecer a evolução

das teorias linguísticas e das práticas de ensino ao longo do tempo. Além
disso, é fundamental considerar a diversidade linguística do português, que
abrange diferentes variantes regionais e sociais, e promover o ensino de
uma língua que seja relevante e eficaz para as necessidades dos alunos na
sociedade contemporânea.

O ensino de Português como Língua Materna (PLM) envolve uma série de

estudos gramaticais, uma vez que a gramática desempenha um papel
fundamental na compreensão e produção eficaz da língua. Aqui estão alguns
pontos importantes sobre como os estudos gramaticais se relacionam com o
ensino de PLM:

1. Estrutura da Língua: Os estudos gramaticais ajudam os alunos a

entender a estrutura da língua, incluindo elementos como
substantivos, verbos, adjetivos, pronomes, advérbios, preposições e
conjunções. Essa compreensão é fundamental para que os alunos
construam frases corretas e compreendam textos escritos.
2. Sintaxe: A sintaxe se refere às regras que governam a ordem das
palavras em uma frase ou sentença. O ensino da sintaxe é essencial
para que os alunos aprendam a formar frases gramaticalmente
corretas.
3. Concordância: Estudos gramaticais também incluem o ensino da
concordância, que se refere à correspondência de gênero e número
entre diferentes elementos de uma frase, como sujeito e verbo, ou
substantivo e adjetivo.
4. Regência: Os estudos gramaticais também abordam a regência, que
se relaciona às preposições que acompanham verbos, substantivos ou
adjetivos. Conhecer as preposições corretas a serem usadas com
determinadas palavras é importante para a construção de frases
precisas.
5. Tempo e Modo Verbal: O ensino de PLM também inclui o estudo dos
tempos verbais e dos modos verbais. Os alunos precisam aprender
quando usar os diferentes tempos verbais (passado, presente, futuro)
e os modos verbais (indicativo, subjuntivo, imperativo) para comunicar
de maneira apropriada.
 6. Ortografia e Acentuação: Estudar a ortografia e a acentuação faz
parte dos estudos gramaticais, uma vez que a escrita correta é
fundamental para a comunicação escrita eficaz em PLM.
7. Variação Linguística: Além das regras gramaticais padrão, os
estudantes também devem estar cientes das diferentes formas de
variação linguística, como as variações regionais, sociais e estilísticas
na língua. Isso ajuda a compreender e respeitar as diferentes
maneiras de usar a língua em contextos diversos.
8. Habilidades de Leitura e Escrita: O ensino de PLM não se limita
apenas à gramática, mas também inclui o desenvolvimento das
habilidades de leitura e escrita. Os alunos precisam ser capazes de
compreender textos escritos em PLM e expressar suas ideias de
forma clara e coerente por escrito.
9. Comunicação Oral: Além do aspecto escrito, o ensino de PLM também
enfatiza a comunicação oral. Os alunos devem ser capazes de falar e
entender a língua de maneira eficaz, o que envolve a pronúncia
correta, a entonação adequada e a compreensão do contexto
comunicativo.
10. Abordagem Comunicativa: Muitos currículos de ensino de PLM
adotam uma abordagem comunicativa, que valoriza a comunicação
efetiva em situações do mundo real. Nessa abordagem, os estudos
gramaticais são integrados ao desenvolvimento das habilidades de
comunicação, de forma que os alunos aprendam a usar a gramática de
maneira funcional.

Em resumo, os estudos gramaticais desempenham um papel fundamental no

ensino de PLM, pois ajudam os alunos a adquirir as habilidades necessárias
para compreender, falar, ler e escrever em português de maneira eficaz e
precisa. No entanto, é importante que o ensino da gramática seja
equilibrado com o desenvolvimento das habilidades comunicativas para que
os alunos possam usar a língua de forma significativa em contextos reais.
1.1

ESTUDOS GRAMATICAIS E ENSINO DE

PORTUGUÊS COMO LÍNGUA NÃO MATERNA EM
UMA PERSPECTIVA HISTORIOGRÁFICA

O estudo da gramática e o ensino de português como língua não materna

(PLNM) são áreas importantes da linguística aplicada e têm evoluído ao
longo da história, acompanhando as mudanças na abordagem pedagógica e
nas teorias linguísticas. Vamos abordar essa questão em uma perspectiva
historiográfica, destacando as principais fases de desenvolvimento.

1. Antiguidade: A história do ensino da gramática remonta à Grécia

Antiga, com estudiosos como Aristóteles e Platão explorando as
estruturas linguísticas. No entanto, o ensino de PLNM não era uma
preocupação significativa naquela época, já que as línguas eram
geralmente aprendidas através da imersão.
2. Idade Média: Durante a Idade Média, a gramática latina
desempenhou um papel central no ensino e na escrita. No entanto, o
ensino de PLNM ainda não era uma questão relevante, uma vez que o
latim era a língua franca da época.
3. Renascimento: Com o Renascimento e o surgimento das línguas
vernáculas, como o português, houve um aumento no interesse pela
gramática das línguas maternas. O ensino de PLNM ainda não era
comum, pois a educação estava centrada no latim e no grego.
4. Século XIX: O século XIX viu um crescente interesse no ensino de
PLNM, especialmente para imigrantes que chegavam a países de língua
portuguesa. No entanto, as abordagens eram muitas vezes
prescritivas e baseadas em regras rígidas de gramática.
5. Século XX: No século XX, o ensino de PLNM começou a se tornar
mais científico e pedagogicamente orientado. Abordagens
comunicativas e interacionais ganharam espaço, enfocando a
comunicação prática em vez de regras gramaticais rígidas. Isso foi
 influenciado pela teoria da linguística aplicada e pela aquisição de
segunda língua (ASL).
6. Século XXI: No século XXI, as abordagens para o ensino de PLNM
continuam a evoluir. O uso de tecnologias da informação e
comunicação (TIC) desempenha um papel importante, facilitando o
acesso a recursos educacionais e a comunicação com falantes nativos.
Além disso, abordagens centradas no aluno e a personalização do
ensino são enfatizadas.
7. Perspectiva contemporânea: Hoje, o ensino de PLNM está cada vez
mais alinhado com as teorias modernas de linguística aplicada e
aquisição de segunda língua. A ênfase está na comunicação eficaz, na
compreensão cultural e na adaptação às necessidades individuais dos
aprendizes.

Em resumo, a historiografia do ensino de PLNM mostra uma evolução das

abordagens, passando de uma visão prescritiva e normativa da gramática
para uma abordagem mais comunicativa e centrada no aprendiz. O contexto
histórico e as teorias linguísticas desempenharam um papel significativo
nessa evolução, refletindo a compreensão em constante mudança da
linguagem e da aprendizagem de línguas.

O estudo gramatical e o ensino de português como língua não materna

(PLNM) são áreas importantes da linguística aplicada que têm como objetivo
facilitar a aprendizagem e a comunicação eficaz em português por parte de
pessoas cuja língua materna não é o português. Vamos abordar esses tópicos
separadamente:

Estudos Gramaticais:

1. Gramática Descritiva: A gramática descritiva se concentra em

analisar a estrutura da língua portuguesa de forma objetiva,
descrevendo como as palavras, frases e sentenças são formadas e
como funcionam na comunicação. Isso inclui a análise de elementos
como substantivos, verbos, adjetivos, advérbios, preposições,
conjunções e outros.
2. Gramática Normativa: A gramática normativa estabelece regras e
padrões para o uso "correto" do português, como a ortografia, a
sintaxe e a pontuação. É importante para a escrita formal e
 acadêmica, mas nem sempre reflete o uso real da língua na
comunicação cotidiana.

Ensino de Português como Língua Não Materna:

1. Metodologias de Ensino: Existem várias abordagens para o ensino de

PLNM, incluindo a abordagem comunicativa, que enfatiza a
comunicação eficaz em situações do dia a dia, a abordagem
gramatical, que se concentra nas estruturas da língua, e a abordagem
por tarefas, que envolve os alunos na realização de atividades
práticas.
2. Avaliação de Proficiência: Para medir o progresso dos alunos, é
comum usar testes de proficiência, como o CELPE-Bras (Certificado
de Proficiência em Língua Portuguesa para Estrangeiros) no Brasil.
Esses testes avaliam a habilidade dos alunos em ler, escrever, ouvir e
falar em português.
3. Adaptação Cultural: O ensino de PLNM também deve considerar
aspectos culturais, uma vez que a língua está intrinsecamente ligada à
cultura. Os alunos devem aprender sobre tradições, costumes e
valores culturais do país onde o português é falado.
4. Recursos Didáticos: O uso de materiais didáticos adequados, como
livros, áudio, vídeo e recursos online, é fundamental para apoiar o
ensino e a aprendizagem do PLNM.
5. Professores Qualificados: Ter professores qualificados e
experientes no ensino de PLNM é crucial. Eles devem compreender as
necessidades específicas dos alunos, adaptar seu ensino e criar um
ambiente de aprendizado inclusivo.
6. Prática Oral: A prática oral é especialmente importante para alunos
de PLNM, pois ajuda na fluência e na comunicação eficaz. Atividades
como conversações, debates e interação em grupo são essenciais.
7. Integração Cultural: Além do idioma, é importante ajudar os alunos a
se integrarem na cultura local, o que pode facilitar sua adaptação e
comunicação em contextos reais.

O ensino de PLNM é uma área em crescimento devido à globalização e à

migração. É essencial abordar essa tarefa com sensibilidade cultural e
adaptar as estratégias de ensino para atender às necessidades específicas
dos alunos, tornando a experiência de aprendizado de português mais eficaz
e gratificante.
1.1.1 AUTORES

O estudo gramatical e o ensino de Português como língua materna e não

materna têm evoluído ao longo da história, refletindo mudanças linguísticas,
culturais e pedagógicas. Neste contexto, podemos observar uma perspectiva
historiográfica considerando as contribuições de diversos autores ao longo
do tempo.

1. Século XVI - Fernão de Oliveira:

 No período inicial da colonização portuguesa, Fernão de
Oliveira escreveu a "Gramática da Língua Portuguesa", uma das
primeiras obras sobre a gramática da língua. Seu trabalho
refletia as preocupações da época em estabelecer normas para
a língua.
2. Século XIX - João Ribeiro:
 João Ribeiro, um importante filólogo brasileiro, contribuiu para
a compreensão da linguagem popular e regional na formação da
língua portuguesa brasileira. Sua obra "Língua Nacional"
influenciou o ensino da língua no Brasil.
3. Século XX - Antônio Houaiss e Evanildo Bechara:
 Antônio Houaiss e Evanildo Bechara são figuras proeminentes
no estudo gramatical e no ensino de Português. Houaiss
contribuiu para a padronização da língua, enquanto Bechara é
conhecido por sua "Gramática Escolar da Língua Portuguesa",
amplamente utilizada nas escolas brasileiras.
4. Século XXI - Marcos Bagno:
 Marcos Bagno é um autor contemporâneo que trouxe uma
perspectiva crítica ao ensino da língua portuguesa. Sua obra
"Preconceito Linguístico" questiona os preconceitos linguísticos
e promove uma visão mais inclusiva e sociolinguística do ensino.
5. Ensino de Português como Língua Não Materna:
 No contexto do ensino de Português como língua não materna,
autores como Margarida Petter e José Lemos Monteiro têm
desenvolvido abordagens pedagógicas específicas para
estrangeiros que desejam aprender a língua portuguesa.

Ao longo da história, o ensino de Português como língua materna tem

evoluído de uma abordagem prescritiva para uma mais descritiva e inclusiva,
levando em consideração a diversidade linguística. O ensino de Português
como língua não materna também tem se adaptado às necessidades dos
alunos estrangeiros, incorporando abordagens comunicativas e culturais
para melhorar a aprendizagem da língua. A historiografia dessas áreas
reflete a complexidade e a riqueza da evolução da língua e do seu ensino ao
longo do tempo.

2.Avaliação no Contexto do Português Língua Materna

(PLM):

A avaliação no contexto do Português Língua Materna (PLM) e do Português

Língua Não Materna (PLNM) envolve considerações diferentes devido às
distintas experiências e níveis de proficiência dos aprendizes. Vamos
explorar as diferenças e semelhanças na avaliação entre esses dois
contextos:

1. Padrões de Referência Claros: No PLM, os falantes nativos têm uma

compreensão natural e intuitiva da língua. Portanto, as avaliações são
geralmente baseadas em padrões de referência claros e bem
estabelecidos.
2. Ênfase na Comunicação Natural: As avaliações no PLM tendem a se
concentrar em habilidades de comunicação natural, como fala,
audição, leitura e escrita. A gramática é importante, mas a fluência e
a compreensão são aspectos fundamentais.
3. Variação Linguística: Em um contexto de PLM, a variação linguística
regional pode ser considerada, mas geralmente não é um fator
determinante nas avaliações, a menos que o objetivo seja avaliar a
compreensão das diferentes variedades do português.
4. Habilidades de Análise Textual: Em níveis mais avançados, a
avaliação pode incluir habilidades de análise textual, interpretação de
literatura e produção de textos mais elaborados.

Avaliação no Contexto do Português Língua Não Materna (PLNM):

1. Diversidade de Experiências: No PLNM, os aprendizes têm

experiências variadas com a língua portuguesa, que podem incluir
diferentes línguas maternas, níveis de proficiência variados e idades
diversas.
2. Avaliação Adaptativa: A avaliação no PLNM muitas vezes precisa ser
adaptativa para acomodar a diversidade de habilidades linguísticas
 dos aprendizes. Os testes podem ser projetados para avaliar
habilidades específicas, como conversação, compreensão oral ou
escrita, de acordo com as necessidades individuais.
3. Ênfase na Proficiência Comunicativa: Assim como no PLM, a ênfase
recai na proficiência comunicativa, mas a avaliação pode ser mais
flexível em relação a erros gramaticais, desde que a comunicação seja
eficaz.
4. Avaliação de Competências Interculturais: No PLNM, a avaliação
pode abordar questões interculturais, uma vez que os aprendizes
muitas vezes também estão se familiarizando com as normas culturais
e sociais da comunidade de língua portuguesa.
5. Testes de Proficiência: Testes padronizados, como o CELPE-Bras,
podem ser usados para avaliar a proficiência em PLNM. Esses testes
geralmente abrangem as quatro habilidades principais: compreensão
oral, compreensão escrita, produção oral e produção escrita.

Em resumo, a avaliação no contexto do Português Língua Materna e do

Português Língua Não Materna compartilha a ênfase na comunicação eficaz,
mas difere na abordagem devido às diferentes experiências e níveis de
proficiência dos aprendizes. Para o PLNM, a flexibilidade e a adaptação são
importantes para atender às necessidades individuais, enquanto no PLM, os
padrões de referência claros podem ser mais comuns.

2.1 Autores
A avaliação no contexto do Português Língua Materna (PLM) e do Português
Língua Não Materna (PLNM) é uma área de estudo relevante para
compreender como a língua portuguesa é ensinada e aprendida por falantes
nativos e não nativos. Vou apresentar algumas perspectivas de autores
importantes nesse campo.

1. Maria Helena Mira Mateus: Mira Mateus é uma linguista portuguesa

que contribuiu significativamente para o estudo da língua portuguesa.
Em seu livro "Gramática da Língua Portuguesa," ela aborda aspectos
da gramática que são relevantes tanto para falantes nativos quanto
para não nativos.
2. Eni Orlandi: A autora brasileira Eni Orlandi é conhecida por seu
trabalho na área da Análise do Discurso. Seu livro "Análise de
Discurso: Princípios e Procedimentos" pode ser relevante para a
avaliação da linguagem no contexto do PLM e do PLNM.
 3. Vera Menezes: Vera Menezes é uma pesquisadora brasileira que se
dedica ao ensino e aprendizado do português como língua estrangeira.
Seus estudos e publicações sobre avaliação em PLNM podem oferecer
insights valiosos.
4. Maria Isabel Santos: Santos é uma especialista em ensino de
português para estrangeiros. Ela escreveu sobre estratégias de
avaliação no contexto do PLNM em sua obra "Avaliação em Português
Língua Estrangeira: Desafios e Soluções."
5. Aldina Marques: A pesquisadora portuguesa Aldina Marques escreveu
sobre avaliação no ensino do PLM em seu livro "Avaliação em Língua
Portuguesa." Ela aborda questões relacionadas à avaliação da
competência linguística de falantes nativos.

Em ambos os contextos, a avaliação desempenha um papel crucial no

processo de ensino e aprendizado da língua portuguesa. Autores como os
mencionados acima oferecem perspectivas valiosas sobre como avaliar a
proficiência linguística e o progresso dos estudantes, levando em
consideração as particularidades dos falantes nativos e não nativos.
3.Competências comunicativa e intercultural no ensino
e na avaliação do Português Língua Materna (PLM)

As competências comunicativa e intercultural desempenham um papel

fundamental no ensino e na avaliação do Português Língua Materna (PLM).
Estas competências estão relacionadas com a capacidade dos estudantes de
se comunicarem eficazmente em português e de compreenderem e
respeitarem diferentes culturas e perspectivas. Aqui estão algumas
considerações importantes sobre como essas competências podem ser
incorporadas no ensino e na avaliação do PLM:

1. Abordagem Comunicativa: O ensino do PLM deve adotar uma

abordagem comunicativa, que coloca a comunicação no centro do
processo de aprendizagem. Isso significa que os estudantes devem
ser encorajados a usar a língua em situações reais de comunicação,
em vez de apenas memorizar regras gramaticais. Atividades como
debates, discussões, apresentações e projetos práticos podem ser
incorporados ao currículo.
2. Desenvolvimento de Habilidades de Comunicação: O ensino deve
focar no desenvolvimento das quatro habilidades linguísticas
principais: fala, audição, leitura e escrita. Os estudantes devem ser
capazes de comunicar eficazmente em diferentes contextos, como
situações formais e informais, escrita acadêmica e comunicação
cotidiana.
3. Interculturalidade: A interculturalidade envolve a compreensão e
valorização das diferenças culturais. No contexto do PLM, os
estudantes devem ser expostos a diferentes culturas de língua
portuguesa, incluindo as culturas de Portugal, Brasil, África e outros
países lusófonos. Isso pode ser feito através da leitura de literatura,
música, filmes e discussões sobre temas culturais.
4. Sensibilidade Intercultural: Os estudantes devem ser incentivados a
desenvolver sensibilidade intercultural, ou seja, a capacidade de
entender e respeitar as diferentes perspectivas culturais. Isso é
fundamental para a comunicação eficaz em um mundo cada vez mais
globalizado.
5. Avaliação: A avaliação das competências comunicativa e intercultural
deve ser contínua e autêntica. Isso significa que os estudantes devem
ser avaliados em situações reais de comunicação, como apresentações
orais, participação em debates e projetos colaborativos. Além disso,
 a avaliação deve considerar a capacidade dos estudantes de se
expressarem de forma clara e coerente, bem como a sua
compreensão das nuances culturais.
6. Feedback Construtivo: A avaliação deve ser acompanhada de
feedback construtivo que ajude os estudantes a melhorar suas
habilidades de comunicação e interculturais. Isso pode envolver
sugestões para aprimorar a clareza da comunicação, corrigir erros
gramaticais e expandir o vocabulário.
7. Inclusão e Diversidade: É importante garantir que o ensino e a
avaliação do PLM sejam inclusivos e considerem a diversidade de
culturas e experiências dos estudantes. Isso pode envolver a escolha
de materiais e tópicos que reflitam a diversidade cultural da língua
portuguesa.

Em resumo, as competências comunicativa e intercultural são essenciais no

ensino e na avaliação do Português Língua Materna. Ao adotar uma
abordagem comunicativa e intercultural, os estudantes estarão melhor
preparados para se comunicarem eficazmente em português e para
compreenderem e respeitarem as diferentes culturas que fazem parte do
mundo lusófono.
3.1 Competências comunicativa e intercultural no
ensino e na avaliação do Português Língua Não
Materna (PLNM)

As competências comunicativa e intercultural são fundamentais no ensino e

na avaliação de Português Língua Não Materna (PLNM), também conhecido
como Português como Língua Estrangeira (PLE). Essas competências são
essenciais para que os alunos adquiram a capacidade de se comunicar
eficazmente em situações reais de uso da língua e para que desenvolvam
uma compreensão mais profunda da cultura e sociedade de Portugal ou dos
países lusófonos. Abaixo, discutirei como essas competências se relacionam
com o ensino e a avaliação em PLNM:

1. Competência Comunicativa:
 Compreensão Oral e Leitura: O ensino deve focar na
compreensão auditiva e leitura de textos autênticos, como
notícias, artigos, músicas e vídeos. A avaliação deve incluir
exercícios que testem a capacidade do aluno de entender e
interpretar esses materiais.
 Expressão Oral e Escrita: Os alunos devem ser incentivados a
se expressar oralmente e por escrito, praticando a produção
de textos e participando de discussões. A avaliação deve incluir
tarefas que avaliem a capacidade do aluno de se comunicar de
maneira clara e coerente em diferentes situações.
 Interatividade: O ensino deve promover a interação entre os
alunos e com falantes nativos, seja por meio de atividades em
sala de aula, parcerias linguísticas ou intercâmbios. A avaliação
deve levar em consideração a capacidade do aluno de se
comunicar de forma eficaz em interações reais.
2. Competência Intercultural:
 Conhecimento Cultural: O ensino de PLNM deve incluir o
estudo da cultura, história, tradições e valores dos países de
língua portuguesa. Isso ajuda os alunos a compreenderem
melhor o contexto em que a língua é usada.
 Sensibilidade Intercultural: Os alunos devem ser incentivados
a desenvolver empatia e respeito pelas diferenças culturais. A
avaliação pode incluir tarefas que avaliem a capacidade do
aluno de lidar com situações interculturais de forma
apropriada e respeitosa.
  Compreensão Contextual: É importante que os alunos
compreendam como a língua e a cultura estão interligadas. Isso
pode ser abordado no ensino por meio de discussões sobre
tópicos culturais e na avaliação por meio de tarefas que exijam
a aplicação desse conhecimento.

Em resumo, as competências comunicativa e intercultural devem ser

integradas ao ensino e à avaliação em PLNM para garantir que os alunos não
apenas adquiram habilidades linguísticas, mas também se tornem
comunicadores eficazes e compreendam o contexto cultural em que a língua
é usada. Isso contribui para uma aprendizagem mais significativa e para a
preparação dos alunos para interagir de maneira adequada e respeitosa em
contextos lusófonos.

3.1.1. AUTORES
Competências comunicativa e intercultural no ensino e na avaliação do
Português Língua Materna (PLM) e do do Português Língua Não Materna
(PLNM)

As competências comunicativa e intercultural desempenham um papel

fundamental no ensino e na avaliação tanto do Português Língua Materna
(PLM) quanto do Português Língua Não Materna (PLNM). Elas se referem à
capacidade dos indivíduos de se comunicarem de forma eficaz em uma língua
e de compreenderem e respeitarem as nuances culturais associadas a essa
língua. Aqui estão alguns autores que abordam esses conceitos no contexto
do ensino e da avaliação de PLM e PLNM:

1. Claire Kramsch: A autora francesa Claire Kramsch é conhecida por

seu trabalho na área de linguística aplicada e educação intercultural.
Seu livro "Language and Culture" oferece uma visão aprofundada
sobre a relação entre linguagem e cultura e como isso afeta o ensino
e a avaliação de línguas estrangeiras, incluindo o PLNM.
2. Michael Byram: Michael Byram é um autor britânico que se destacou
em questões de competência intercultural no ensino de línguas. Seu
livro "Teaching and Assessing Intercultural Communicative
Competence" é relevante para o entendimento de como avaliar a
competência intercultural em contextos de ensino de línguas
estrangeiras, incluindo o PLNM.
 3. Isabel Hub Faria: A pesquisadora brasileira Isabel Hub Faria
escreveu sobre o ensino de português como língua estrangeira,
destacando a importância da competência comunicativa e
intercultural. Seus estudos exploram como avaliar a capacidade dos
aprendizes de se comunicarem eficazmente em contextos
interculturais.
4. José Carlos Paes de Almeida Filho: Autor brasileiro, Paes de
Almeida Filho discute a abordagem comunicativa no ensino de línguas
e como ela se relaciona com a avaliação. Seu livro "Dimensões
Comunicativas no Ensino de Línguas" aborda questões de competência
comunicativa e sua aplicação no PLNM.
5. Adriana Piccinin: A pesquisadora brasileira Adriana Piccinin aborda
questões de competência intercultural no ensino de PLNM. Seu
trabalho explora como desenvolver e avaliar a competência
intercultural dos aprendizes de português como língua não materna.

A abordagem das competências comunicativa e intercultural no ensino e na

avaliação do PLM e do PLNM destaca a importância de não apenas dominar a
língua, mas também de compreender e respeitar as complexidades culturais
associadas à língua portuguesa. Esses autores oferecem insights valiosos
sobre como integrar essas competências no ensino e na avaliação da língua
portuguesa em contextos diversos.
4. Lexicologia e Lexicografia nos contextos de ensino
de Português Língua Materna e de Português Língua
Não Materna

Lexicologia – Português Língua materna

A lexicologia é uma subárea da linguística que se dedica ao estudo do léxico

de uma língua, ou seja, ao conjunto de palavras que compõem o vocabulário
dessa língua. Nos contextos de ensino de Português Língua Materna (PLM), a
lexicologia desempenha um papel importante no desenvolvimento das
habilidades linguísticas dos estudantes. Aqui estão algumas maneiras como a
lexicologia se relaciona com o ensino de PLM:

1. Expansão do Vocabulário: O ensino de lexicologia ajuda os alunos a

expandirem seu vocabulário. Isso inclui a aprendizagem de sinônimos,
antônimos, palavras relacionadas, homônimos e homógrafos,
permitindo que os alunos enriqueçam seu repertório lexical.
2. Compreensão de Significados: A lexicologia auxilia os alunos a
compreenderem melhor os significados das palavras, incluindo os
diferentes sentidos de uma palavra e seu uso em diferentes
contextos. Isso é fundamental para a compreensão de textos
escritos e a produção de textos coerentes.
3. Análise Semântica: A lexicologia também se relaciona com a análise
semântica, que envolve o estudo da relação entre palavras, a
polissemia (múltiplos significados de uma palavra) e a semântica das
palavras em contexto.
4. Etimologia: O conhecimento da origem das palavras, a etimologia,
pode ajudar os alunos a entenderem melhor o significado e o uso das
palavras na língua portuguesa. Isso também pode ser útil no
reconhecimento de cognatos em outras línguas.
5. Variação Lexical: A lexicologia aborda a variação lexical, ou seja, as
diferenças de vocabulário entre regiões geográficas e grupos sociais.
Isso é importante para que os alunos compreendam as variações
linguísticas e a adequação do uso das palavras em diferentes
situações.
 6. Dicionários e Recursos Lexicais: A familiarização dos alunos com
dicionários e outros recursos lexicais é essencial no ensino de PLM.
Eles aprendem a utilizar essas ferramentas para pesquisar
significados, pronúncias, formas gramaticais e exemplos de uso das
palavras.
7. Exercícios de Vocabulário: O ensino de lexicologia frequentemente
inclui a realização de exercícios de vocabulário, nos quais os alunos
praticam a identificação de palavras-chave, o reconhecimento de
sinônimos e antônimos, e a utilização de palavras em frases e textos.
8. Construção de Vocabulário Específico: Dependendo do nível de
ensino e dos objetivos do currículo, a lexicologia pode ser usada para
ensinar vocabulário específico relacionado a diferentes áreas do
conhecimento, como ciência, tecnologia, literatura, entre outras.

Em resumo, a lexicologia desempenha um papel fundamental no ensino de

Português Língua Materna, ajudando os alunos a desenvolverem suas
habilidades linguísticas, expandirem seu vocabulário e compreenderem
melhor o funcionamento das palavras em contexto. Isso contribui para uma
comunicação mais eficaz e uma compreensão mais profunda da língua
portuguesa

4.1 Lexicologia – Português língua não materna

A lexicologia é uma parte importante do ensino de Português como Língua

Não Materna (PLNM) e desempenha um papel fundamental na aquisição e no
desenvolvimento da competência lexical dos aprendizes. Aqui estão algumas
considerações importantes sobre a lexicologia nos contextos de ensino de
PLNM:

1. Vocabulário Essencial: O ensino de lexicologia em PLNM deve

começar com o vocabulário essencial, incluindo palavras e expressões
do dia a dia que são cruciais para a comunicação. Isso inclui
cumprimentos, números, cores, partes do corpo, alimentos e outras
palavras e frases de uso comum.
2. Contextualização: É importante ensinar o vocabulário dentro de
contextos significativos. Isso ajuda os alunos a compreenderem não
apenas o significado das palavras, mas também como usá-las em
 situações reais de comunicação. Por exemplo, em vez de apenas
ensinar a palavra "mesa", é útil contextualizá-la em frases como
"sente-se à mesa" ou "a mesa está posta".
3. Uso de Recursos: Os professores de PLNM devem fazer uso de uma
variedade de recursos, como dicionários bilíngues, aplicativos de
aprendizado de idiomas, livros didáticos e materiais autênticos em
português, como músicas, filmes e notícias, para enriquecer o ensino
de lexicologia.
4. Ampliação Gradual: O ensino de lexicologia deve ser progressivo,
começando com palavras simples e aumentando gradualmente a
complexidade à medida que os alunos adquirem mais proficiência no
idioma. Isso envolve a introdução de sinônimos, antônimos, palavras
relacionadas e expressões idiomáticas.
5. Atividades Lúdicas: Incorporar atividades lúdicas, como jogos de
palavras cruzadas, quebra-cabeças, jogos de memória e adivinhações
de palavras, pode tornar o aprendizado de vocabulário mais
envolvente e divertido.
6. Uso de Contextos Autênticos: É importante expor os alunos a
contextos autênticos de uso da língua, como textos jornalísticos,
literatura, conversas cotidianas e interações online. Isso ajuda os
alunos a entenderem como o vocabulário é realmente usado na
sociedade.
7. Aprendizado Personalizado: Reconhecer que os alunos têm
diferentes necessidades de vocabulário com base em seus objetivos
individuais. Alguns podem estar mais interessados em vocabulário
relacionado a negócios, enquanto outros podem querer focar em
vocabulário para viagens. O ensino de lexicologia deve ser adaptado
às necessidades de cada aluno.
8. Revisão Regular: A revisão é essencial para a retenção de
vocabulário. Os professores devem incorporar revisões regulares no
currículo para garantir que os alunos não esqueçam o que aprenderam.
9. Tecnologia como Ferramenta: A tecnologia pode ser uma ferramenta
valiosa no ensino de lexicologia, permitindo que os alunos acessem
recursos online, aplicativos de aprendizado de idiomas e exercícios
interativos.
10. Feedback Construtivo: Fornecer feedback construtivo sobre o uso do
vocabulário é fundamental. Isso ajuda os alunos a corrigir erros e
aprimorar suas habilidades lexicais.

Em resumo, o ensino de lexicologia em contextos de PLNM deve ser

cuidadosamente planejado e adaptado às necessidades individuais dos
alunos, com foco na compreensão e no uso eficaz do vocabulário em
situações reais de comunicação. A contextualização, a prática regular e o
uso de recursos variados desempenham um papel crucial no sucesso desse
processo de ensino-aprendizagem.

4.3 Lexicografia nos contextos de ensino de

Português Língua Materna
A lexicografia é uma disciplina que se dedica ao estudo dos dicionários e
vocabulários de uma língua. Ela desempenha um papel importante no
contexto de ensino de Português Língua Materna (PLM) por diversas razões:

1. Ferramenta de Referência: Os dicionários são ferramentas

essenciais para os estudantes de PLM. Eles ajudam os alunos a
entender o significado das palavras, a pronúncia correta, a classe
gramatical e as diversas acepções de uma palavra.
2. Desenvolvimento do Vocabulário: A lexicografia auxilia no
desenvolvimento do vocabulário dos estudantes. Professores podem
incentivar os alunos a explorar dicionários para aprender novas
palavras e melhorar sua capacidade de comunicação.
3. Uso Correto da Língua: Através dos dicionários, os alunos podem
aprender o uso correto da língua, incluindo a gramática, a regência
verbal, a concordância nominal, entre outros aspectos linguísticos.
4. Ampliação do Repertório Linguístico: Os dicionários também
fornecem informações sobre sinônimos, antônimos, expressões
idiomáticas e usos coloquiais, permitindo que os estudantes
enriqueçam seu repertório linguístico.
5. Promoção da Autonomia: O ensino da lexicografia pode capacitar os
alunos a serem mais autônomos na pesquisa de informações
linguísticas, tornando-os melhores comunicadores e escritores.
6. Conscientização da Variação Linguística: A lexicografia pode ajudar
os estudantes a entenderem a variação linguística, mostrando como
as palavras e seus significados podem variar em diferentes regiões
geográficas ou contextos sociais.
7. Aprimoramento da Compreensão de Texto: O uso de dicionários
também pode ser incorporado ao ensino de compreensão de texto,
ajudando os alunos a lidar com textos mais complexos.
Além disso, a lexicografia também está envolvida na elaboração e
atualização de dicionários, adaptando-os às mudanças na língua ao longo do
tempo e às necessidades dos usuários, incluindo estudantes e professores
de PLM. Portanto, os professores de PLM podem desempenhar um papel
ativo na seleção e recomendação de dicionários apropriados para seus
alunos.

Em resumo, a lexicografia desempenha um papel crucial no ensino de

Português Língua Materna, capacitando os alunos a compreender, utilizar e
apreciar a língua de forma mais eficaz e precisa.

4.4 Lexicografia nos contextos de ensino de

Português Língua Não Materna

A lexicografia no contexto de ensino de Português Língua não Materna

(PLNM) desempenha um papel crucial no desenvolvimento das competências
linguísticas dos aprendizes. A lexicografia refere-se ao estudo e à criação
de dicionários e outras ferramentas lexicais, e no contexto do ensino de
PLNM, envolve a elaboração de recursos que auxiliam os aprendizes
estrangeiros a expandir seu vocabulário e a compreender as nuances do
léxico da língua portuguesa.

Aqui estão algumas considerações importantes sobre a lexicografia no

contexto de ensino de PLNM:

1. Dicionários Bilíngues: Dicionários bilíngues que relacionam o

português com a língua materna do aprendiz são frequentemente
utilizados para facilitar a tradução e a compreensão de novos termos.
Esses dicionários devem ser cuidadosamente elaborados para evitar
armadilhas de tradução e garantir que o significado e o uso de
palavras sejam transmitidos de maneira precisa.
2. Dicionários Monolíngues para Aprendizes: Além dos dicionários
bilíngues, dicionários monolíngues adaptados para aprendizes de
PLNM podem ser muito úteis. Eles explicam o significado das palavras
em português e fornecem exemplos e contextos de uso, o que ajuda
 os aprendizes a desenvolver um entendimento mais profundo do
idioma.
3. Glossários Temáticos: Para estudantes que estão aprendendo
português para fins específicos, como negócios, medicina ou turismo,
glossários temáticos são ferramentas valiosas. Eles agrupam
vocabulário relacionado a uma área específica, tornando mais fácil
para os aprendizes adquirirem o vocabulário necessário para suas
necessidades particulares.
4. Recursos Online: Com o avanço da tecnologia, existem muitos
recursos online, como aplicativos e sites, que oferecem dicionários e
outras ferramentas lexicais interativas para aprendizes de PLNM.
Esses recursos frequentemente incluem áudio para pronúncia correta
e exercícios para prática.
5. Adaptação Cultural: A lexicografia no ensino de PLNM não se limita
apenas à definição de palavras. Ela também pode incluir informações
culturais relacionadas às palavras, como expressões idiomáticas,
gírias e etiqueta social. Isso ajuda os aprendizes a compreenderem
melhor o contexto em que as palavras são usadas.
6. Acompanhamento Pedagógico: Os professores desempenham um
papel importante na orientação dos alunos no uso de recursos
lexicográficos. Eles podem ajudar os aprendizes a selecionar as
ferramentas adequadas para seu nível de proficiência e necessidades
específicas.

Em resumo, a lexicografia desempenha um papel fundamental no ensino de

Português Língua não Materna, fornecendo aos aprendizes as ferramentas
necessárias para expandir seu vocabulário, compreender o uso correto das
palavras e se integrar de maneira mais eficaz na sociedade de língua
portuguesa. É importante que os recursos lexicográficos sejam adaptados
às necessidades dos aprendizes e que os professores orientem seu uso de
forma eficaz.

4.5 Autores
A lexicologia é uma parte da linguística que se dedica ao estudo do léxico de
uma língua, ou seja, ao conjunto de palavras que a compõe. Nos contextos de
ensino de Português Língua Materna, a lexicologia desempenha um papel
importante, pois ajuda os alunos a compreenderem a estrutura e o
significado das palavras em sua língua materna. A seguir, apresento algumas
abordagens e citações de autores relevantes na área da lexicologia aplicada
ao ensino de Português Língua Materna:
 1. António Geraldo Ferrarezi: Em seu livro "Lexicologia e Lexicografia
do Português", Ferrarezi aborda a importância da lexicologia no
ensino da língua materna, destacando que o estudo do léxico é
fundamental para desenvolver a competência vocabular dos alunos.
Ele argumenta que conhecer as palavras, suas formas e significados é
essencial para a compreensão e produção de textos.
2. Margarita Correia: Correia, em seu trabalho "Lexicologia e
Lexicografia: Instrumentos para o Ensino de Língua Portuguesa",
destaca a relação entre a lexicologia e a lexicografia no ensino da
língua materna. Ela enfatiza que o estudo do léxico não se limita
apenas à análise das palavras, mas também à utilização de dicionários
e outras ferramentas lexicográficas para aprimorar a competência
lexical dos estudantes.
3. Sonia Brum: No livro "Ensino de Língua Materna: Uma Proposta para o
Trabalho com Textos Orais e Escritos", Brum discute como a
lexicologia pode ser integrada ao ensino por meio da análise de textos
autênticos. Ela argumenta que os professores podem utilizar textos
reais para explorar o vocabulário e ensinar aos alunos como
identificar e compreender novas palavras a partir do contexto.
4. Maria Helena de Moura Neves: Em sua obra "Textos para
Discussão: Lexicologia e Lexicografia", Neves aborda a relação entre
a lexicologia e a análise do discurso no ensino de língua materna. Ela
argumenta que a escolha e o uso de palavras têm um impacto
significativo na construção de significados em textos, e os alunos
devem ser capacitados a analisar criticamente o léxico em contextos
discursivos diversos.

Esses autores e abordagens ressaltam a importância da lexicologia no ensino

de Português Língua Materna, destacando como o estudo do léxico pode
contribuir para o desenvolvimento da competência vocabular, a compreensão
de textos e a produção de discursos mais eficazes.
5.Interfaces entre questões de descrição e de ensino
de Português Língua Materna

As interfaces entre questões de descrição e ensino de Português Língua

Materna são fundamentais para o desenvolvimento eficaz da língua e da
comunicação entre os falantes. Aqui estão algumas maneiras pelas quais
essas questões se interconectam:

1. Descrição da língua como base para o ensino: Antes de ensinar

qualquer língua, é crucial compreender sua estrutura, gramática,
vocabulário e padrões de uso. A descrição linguística fornece essa
base, permitindo que os educadores entendam a língua em um nível
mais profundo, o que é essencial para o planejamento de aulas
eficazes.
2. Norma padrão vs. Variedades regionais e sociais: A descrição da
língua também ajuda a distinguir entre a norma padrão da língua e as
diversas variedades regionais e sociais. Isso é importante porque o
ensino da língua deve abordar tanto a norma padrão quanto as
variedades relevantes para a comunicação cotidiana, garantindo que
os alunos sejam proficientes em ambas.
3. Ensino da gramática: A descrição linguística ajuda a identificar as
regras gramaticais e os princípios subjacentes à língua, o que é
fundamental para o ensino da gramática. Os educadores podem usar a
descrição linguística para explicar conceitos gramaticais de maneira
clara e precisa.
4. Vocabulário e lexicografia: A descrição da língua também está
intimamente ligada ao ensino de vocabulário e ao uso de dicionários e
recursos lexicográficos. O ensino de como usar esses recursos de
forma eficaz é uma parte importante do ensino de línguas.
5. Variedades discursivas: A descrição linguística também pode ajudar
a compreender as variedades discursivas da língua, como textos
literários, textos acadêmicos, conversas informais, etc. O ensino
deve abranger a capacidade dos alunos de compreender e produzir
diferentes tipos de discurso.
6. Fonologia e pronúncia: A descrição linguística da fonologia da língua
ajuda a ensinar a pronúncia correta das palavras e sons da língua. Isso
é crucial para a compreensão e comunicação eficaz.
7. Compreensão de textos: O ensino de compreensão de textos, leitura
crítica e análise textual depende da capacidade de entender a
 estrutura e os elementos linguísticos presentes nos textos. A
descrição linguística pode ajudar os alunos a desenvolver habilidades
de análise textual.
8. Produção escrita e oral: A descrição da língua fornece a base para o
ensino da produção escrita e oral. Os alunos precisam entender como
as frases e os textos são construídos para comunicar suas ideias de
forma clara e eficaz.
9. Variação linguística e adequação comunicativa: A descrição
linguística também está relacionada à variação linguística e à
adequação comunicativa. Os alunos devem aprender a usar a linguagem
de maneira apropriada em diferentes contextos e situações, o que
requer compreensão das variações linguísticas.
10. Desenvolvimento de habilidades de comunicação: No final, o
objetivo do ensino de Português Língua Materna é desenvolver
habilidades de comunicação eficazes. A descrição linguística e o
entendimento profundo da língua são essenciais para alcançar esse
objetivo.

Em resumo, a descrição da língua e o ensino de Português Língua Materna

estão intrinsecamente ligados. Uma descrição sólida da língua serve como
alicerce para um ensino eficaz, permitindo que os educadores transmitam
conhecimento linguístico aos alunos e ajudem-nos a se tornarem falantes
proficientes e comunicadores eficazes em sua língua materna.

5.1 Interfaces entre questões de descrição e de

ensino de Português Língua Não Materna

As interfaces entre questões de descrição e ensino de Português Língua

Não Materna (PLNM) são fundamentais para o desenvolvimento eficaz
do ensino e aprendizagem dessa língua por falantes não nativos. Vamos
explorar essas interfaces em detalhes:

1. Descrição da Língua Portuguesa: Antes de ensinar o PLNM, é

necessário uma descrição precisa da língua. Isso inclui a gramática, a
fonologia, o léxico e as características culturais. Uma descrição
 detalhada da língua ajuda os professores a entenderem as
complexidades e as peculiaridades do português, o que é essencial
para ensinar com eficácia.
2. Elaboração de Materiais Didáticos: A descrição da língua serve
como base para a criação de materiais didáticos específicos para o
ensino do PLNM. Isso inclui livros didáticos, recursos online,
atividades e exercícios adaptados às necessidades dos aprendizes
não nativos.
3. Adaptação Curricular: Os currículos de ensino de PLNM precisam
ser adaptados com base na descrição da língua e nas necessidades
específicas dos alunos. Isso envolve a seleção de tópicos relevantes, a
organização das habilidades de ensino e a definição de metas de
aprendizado realistas.
4. Avaliação do Desempenho dos Alunos: A descrição da língua é
fundamental para a criação de instrumentos de avaliação que possam
medir o progresso dos alunos de forma precisa. Isso inclui a
elaboração de testes, exames orais, tarefas escritas e critérios de
avaliação.
5. Abordagens Pedagógicas: Os professores de PLNM precisam
selecionar abordagens pedagógicas adequadas com base na descrição
da língua e nas características dos alunos. Isso pode envolver o uso
de métodos comunicativos, abordagens baseadas em tarefas e
estratégias de ensino de gramática.
6. Desenvolvimento de Competências Comunicativas: O ensino de PLNM
deve enfatizar o desenvolvimento das habilidades comunicativas dos
alunos, como fala, audição, leitura e escrita. A descrição da língua
ajuda os professores a identificar as áreas em que os alunos precisam
de mais apoio.
7. Variação Linguística: A descrição da língua também inclui a
compreensão da variação linguística. Os professores de PLNM devem
estar cientes das diferentes variedades do português e ajudar os
alunos a desenvolverem a competência comunicativa em diferentes
contextos.
8. Cultura e Contexto: O ensino de PLNM não se resume apenas à
língua; também envolve o ensino da cultura e do contexto em que a
língua é usada. A descrição da cultura é crucial para criar uma
compreensão mais ampla e sensível da língua.
9. Acompanhamento Individualizado: Com base na descrição da língua,
os professores podem oferecer apoio individualizado aos alunos,
identificando suas necessidades específicas e adaptando o ensino de
acordo.
 10. Pesquisa e Desenvolvimento: A pesquisa contínua na descrição da
língua e no ensino de PLNM é essencial para melhorar as práticas
pedagógicas e os materiais de ensino.

Em resumo, a descrição da língua e o ensino de PLNM estão intrinsecamente

ligados. Uma compreensão sólida da língua portuguesa, combinada com
abordagens pedagógicas eficazes, é essencial para ajudar os alunos a
adquirirem proficiência na língua de forma bem-sucedida.

5.1.1 Interfaces entre questões de descrição e

ensino de Português Língua Não Materna (PLNM) II

As interfaces entre questões de descrição e ensino de Português Língua

Não Materna (PLNM) são cruciais para o desenvolvimento eficaz do ensino e
aprendizado dessa língua. Aqui estão algumas considerações importantes
sobre como essas duas áreas estão interconectadas:

1. Descrição Linguística para o Ensino:

 Uma descrição precisa da língua é fundamental para o
desenvolvimento de materiais didáticos, currículos e
abordagens de ensino. Os professores de PLNM precisam
entender a estrutura gramatical, fonética, fonológica,
vocabulário e pragmática do português para ensiná-lo de
maneira eficaz.
2. Adaptação de Materiais Didáticos:
 Com base em uma sólida descrição da língua, os materiais de
ensino podem ser adaptados para atender às necessidades
específicas dos aprendizes de PLNM. Isso envolve a seleção de
textos, exercícios e atividades que sejam relevantes e
apropriados para o público-alvo.
3. Consciência das Dificuldades dos Aprendizes:
 O estudo da descrição linguística pode ajudar os professores a
identificar as áreas que normalmente apresentam dificuldades
para os aprendizes de PLNM. Isso permite que eles se
concentrem em aspectos linguísticos críticos durante o ensino.
4. Aprendizado Contextualizado:
 Uma descrição linguística adequada pode ajudar a incorporar o
ensino da língua em contextos do mundo real. Isso torna o
 aprendizado mais significativo, uma vez que os aprendizes
podem aplicar suas habilidades em situações práticas.
5. Desenvolvimento de Competências Comunicativas:
 A descrição linguística é útil na elaboração de abordagens de
ensino que visam desenvolver as habilidades comunicativas dos
aprendizes. Isso inclui a promoção da compreensão auditiva,
expressão oral, leitura e escrita em situações autênticas.
6. Sensibilidade Cultural:
 As interfaces entre descrição e ensino também envolvem a
consideração da cultura relacionada à língua. Isso inclui a
compreensão de normas sociais, práticas de fala, etiqueta e
outras questões culturais que afetam a comunicação em
português.
7. Avaliação do Desempenho dos Aprendizes:
 Uma descrição adequada da língua ajuda na criação de
instrumentos de avaliação eficazes que podem medir o
progresso dos aprendizes e identificar áreas de melhoria.
8. Abordagens Pedagógicas:
 A compreensão da descrição linguística pode influenciar as
abordagens pedagógicas adotadas no ensino de PLNM. Isso
inclui escolher entre abordagens comunicativas, gramaticais,
baseadas em tarefas, entre outras, com base nas necessidades
e características dos aprendizes.
9. Formação de Professores:
 A formação de professores de PLNM deve incorporar uma
sólida compreensão da descrição linguística, permitindo que os
educadores estejam preparados para ensinar de maneira
eficaz.
10. Atualização Contínua:
 A pesquisa linguística contínua é essencial para manter os
materiais de ensino e as abordagens pedagógicas atualizadas. À
medida que a língua evolui, o ensino também deve evoluir.

Em resumo, a descrição linguística e o ensino de PLNM estão

intrinsecamente ligados. Uma descrição precisa da língua fornece a base
necessária para abordagens de ensino eficazes, que, por sua vez, ajudam os
aprendizes a desenvolver habilidades comunicativas e culturais em
português não materno. Essa interconexão é fundamental para o sucesso no
ensino e aprendizado de PLNM.
5.1.2 Autores

As interfaces entre questões de descrição e ensino de Português Língua

Materna (PLM) são fundamentais para desenvolver uma abordagem eficaz
no ensino da língua. Vou discutir algumas dessas interfaces, com citações de
autores relevantes no campo da linguística e do ensino de PLM:

1. Gramática Descritiva e Gramática Normativa:

 No ensino de PLM, a gramática normativa muitas vezes
desempenha um papel central. No entanto, é importante
entender a relação entre a descrição linguística e a norma.
Como defendido por Joaquim Mattoso Câmara Jr., "A norma
culta é uma parte da língua, uma norma de uso, e não uma língua
de 'verdade' superior à outra" (Câmara Jr., 1970). Isso implica
que a descrição precisa servir como base para o ensino, mas
também reconhecer a diversidade linguística.
2. Variação Linguística:
 A descrição linguística deve abordar a variação linguística,
incluindo aspectos regionais, sociais e históricos. Como
afirmado por Labov (1969), "a língua é um conjunto de dialetos
que são mutuamente inteligíveis". Isso implica que os
professores devem sensibilizar os alunos para a diversidade
linguística e evitar estigmatizar variações não normativas.
3. Pragmática e Comunicação:
 A abordagem descritiva pode ser enriquecida com insights da
pragmática, que estuda como a linguagem é usada na
comunicação. Grice (1975) destaca princípios da cooperação na
comunicação, como a máxima da relevância. Isso é relevante
para o ensino, pois ajuda os alunos a entenderem como a língua
é usada para alcançar objetivos comunicativos.
4. Sociolinguística e Ensino:
 A sociolinguística, conforme exemplificado por Labov (1966),
examina a relação entre linguagem e sociedade. Os professores
podem usar insights sociolinguísticos para abordar questões de
diglossia, bilinguismo, e atitudes linguísticas no ensino de PLM.
5. Aquisição da Língua Materna:
 A pesquisa sobre a aquisição da língua materna, como a teoria
de Chomsky (1957), oferece insights sobre como os falantes
nativos internalizam as estruturas linguísticas. Isso pode
 ajudar os professores a entenderem o processo de aquisição da
língua pelos alunos e adaptar suas estratégias de ensino.
6. Ensino de Habilidades Linguísticas:
 As abordagens de ensino de habilidades linguísticas, como a
leitura e a escrita, devem ser informadas pela análise
linguística. Por exemplo, os estudos de Halliday (1975) sobre a
gramática funcional podem ser usados para desenvolver
abordagens mais comunicativas no ensino da escrita.
7. Tecnologia e Ensino de PLM:
 Com o avanço da tecnologia, a descrição linguística pode ser
aplicada na criação de recursos educacionais, como programas
de correção gramatical baseados em corpus (Biber, 1993), que
auxiliam os alunos na compreensão das estruturas linguísticas.

Essas interfaces entre descrição e ensino de PLM demonstram a

importância de uma abordagem integrada que valoriza a compreensão da
língua como um sistema dinâmico e a aplicação prática desse conhecimento
no ensino para promover a competência comunicativa dos alunos. É
fundamental que os professores tenham uma sólida base em linguística
descritiva para enriquecer suas práticas de ensino de PLM.

6.Aspectos léxico-semânticos e pragmáticos do

Português do Brasil e o ensino de Português Língua
Materna e de Português língua Não Materna

Os aspectos léxico-semânticos e pragmáticos são fundamentais para o

ensino de Português, seja como língua materna (L1) ou língua não materna
(L2). Vou abordar esses aspectos em ambas as situações:

Português como Língua Materna (L1):

1. Aspectos Léxico-Semânticos:
 Aquisição de vocabulário: Desde a infância, é importante que os
falantes nativos adquiram um vasto vocabulário em Português,
compreendendo as sutilezas de significado das palavras.
 Uso de sinônimos e antônimos: Aprender a usar palavras com
significados similares e opostos é crucial para a expressão
adequada em diferentes contextos.
2. Aspectos Pragmáticos:
  Compreensão do contexto: Entender como o contexto afeta a
interpretação das frases é essencial. Isso inclui o uso de
entonação, gestos e outros elementos não verbais.
 Adequação à situação: Saber quando usar a linguagem formal e
informal, como se comportar em diferentes contextos sociais e
profissionais.

Português como Língua Não Materna (L2):

1. Aspectos Léxico-Semânticos:
 Aquisição de vocabulário específico: O ensino deve focar em
termos e expressões que são relevantes para as necessidades
dos aprendizes, seja para uso cotidiano, acadêmico ou
profissional.
 Falsos cognatos: Conscientização sobre palavras que se
assemelham em diferentes idiomas, mas têm significados
diferentes (falsos cognatos) é importante para evitar mal-
entendidos.
2. Aspectos Pragmáticos:
 Competência comunicativa: Ensinar como interagir em situações
reais, como cumprimentar, fazer pedidos, expressar opiniões e
pedir informações de maneira apropriada.
 Uso de fórmulas de cortesia: Conhecer as expressões de
cortesia e formalidade é crucial, pois a cultura e as normas de
comunicação variam amplamente entre as culturas.

Independentemente de ser L1 ou L2, o ensino do Português deve ser

interativo e incorporar a prática constante da língua. Atividades como
conversações, exercícios de compreensão auditiva e leitura crítica ajudam a
desenvolver as habilidades léxico-semânticas e pragmáticas.

Além disso, considerar o contexto cultural é essencial, pois a cultura

desempenha um papel importante na forma como a língua é usada. Isso inclui
a compreensão de normas sociais, tabus e formas de cortesia que podem
variar de uma cultura para outra.

Em resumo, o ensino do Português, seja como língua materna ou não

materna, deve ser abrangente, abordando aspectos léxico-semânticos,
pragmáticos e culturais para ajudar os alunos a se comunicarem de maneira
eficaz e apropriada em diferentes situações.
O ensino de Português Língua Materna (PLM) no Brasil envolve diversos
aspectos, incluindo aspectos léxico-semânticos e pragmáticos. Vou abordar
brevemente cada um desses aspectos:

1. Aspectos Léxico-Semânticos:
 Vocabulário: O ensino de PLM inclui a expansão do vocabulário
dos alunos, introduzindo-os a um amplo conjunto de palavras e
expressões em português. Isso envolve o aprendizado de
sinônimos, antônimos e homônimos, bem como a compreensão de
palavras polissêmicas (com múltiplos significados).
 Campo Semântico: Os estudantes devem aprender a organizar
o vocabulário em campos semânticos, ou seja, agrupar palavras
relacionadas por seu significado. Isso ajuda na compreensão
das relações entre as palavras e no uso adequado em
diferentes contextos.
 Figuras de Linguagem: O ensino de figuras de linguagem, como
metáforas, metonímias, ironias e hipérboles, é importante para
que os alunos compreendam textos literários e expressem suas
ideias de maneira mais rica e criativa.
2. Aspectos Pragmáticos:
 Comunicação Efetiva: O ensino de PLM deve se concentrar na
comunicação efetiva. Isso inclui o entendimento das diferentes
intenções comunicativas, como informar, persuadir, solicitar,
agradecer, etc. Os alunos devem aprender a escolher a
linguagem apropriada de acordo com o contexto e o
interlocutor.
 Normas Sociais: É importante ensinar as normas sociais de
comunicação, como cortesia, formalidade e adequação ao
contexto. Isso ajuda os alunos a se comunicarem de maneira
apropriada em diferentes situações, como em ambientes
acadêmicos, profissionais e informais.
 Pragmática Interacional: Os alunos também devem aprender
sobre os aspectos interacionais da língua, como a organização
de conversas, a interpretação de deixas contextuais e a
compreensão das entrelinhas nas interações verbais.
3. Variações Regionais e Sociais:
 O Brasil é um país vasto e diverso, com uma grande variedade
de dialetos e variações regionais. É importante que o ensino de
 PLM leve em consideração essas variações, para que os alunos
compreendam e respeitem a diversidade linguística do país.
 Além das variações regionais, também existem variações
sociais na língua, relacionadas a fatores como classe social,
educação e contexto cultural. Os alunos devem estar cientes
dessas variações e aprender a se adaptar a diferentes
contextos linguísticos.

Em resumo, o ensino de PLM no Brasil deve abordar os aspectos léxico-

semânticos e pragmáticos da língua, preparando os alunos não apenas para
compreender e produzir textos escritos e falados, mas também para se
comunicarem de forma eficaz em uma variedade de situações sociais e
culturais, levando em consideração as diferentes variações regionais e
sociais do português brasileiro.

6.1 Aspectos léxico-semânticos e pragmáticos do

Português do Brasil e o ensino de Português Língua
Materna

O ensino de Português Língua Materna (PLM) no Brasil envolve diversos

aspectos, incluindo aspectos léxico-semânticos e pragmáticos. Vou abordar
brevemente cada um desses aspectos:

1. Aspectos Léxico-Semânticos:
 Vocabulário: O ensino de PLM inclui a expansão do vocabulário
dos alunos, introduzindo-os a um amplo conjunto de palavras e
expressões em português. Isso envolve o aprendizado de
sinônimos, antônimos e homônimos, bem como a compreensão de
palavras polissêmicas (com múltiplos significados).
 Campo Semântico: Os estudantes devem aprender a organizar
o vocabulário em campos semânticos, ou seja, agrupar palavras
relacionadas por seu significado. Isso ajuda na compreensão
das relações entre as palavras e no uso adequado em
diferentes contextos.
 Figuras de Linguagem: O ensino de figuras de linguagem, como
metáforas, metonímias, ironias e hipérboles, é importante para
que os alunos compreendam textos literários e expressem suas
ideias de maneira mais rica e criativa.
2. Aspectos Pragmáticos:
  Comunicação Efetiva: O ensino de PLM deve se concentrar na
comunicação efetiva. Isso inclui o entendimento das diferentes
intenções comunicativas, como informar, persuadir, solicitar,
agradecer, etc. Os alunos devem aprender a escolher a
linguagem apropriada de acordo com o contexto e o
interlocutor.
 Normas Sociais: É importante ensinar as normas sociais de
comunicação, como cortesia, formalidade e adequação ao
contexto. Isso ajuda os alunos a se comunicarem de maneira
apropriada em diferentes situações, como em ambientes
acadêmicos, profissionais e informais.
 Pragmática Interacional: Os alunos também devem aprender
sobre os aspectos interacionais da língua, como a organização
de conversas, a interpretação de deixas contextuais e a
compreensão das entrelinhas nas interações verbais.
3. Variações Regionais e Sociais:
 O Brasil é um país vasto e diverso, com uma grande variedade
de dialetos e variações regionais. É importante que o ensino de
PLM leve em consideração essas variações, para que os alunos
compreendam e respeitem a diversidade linguística do país.
 Além das variações regionais, também existem variações
sociais na língua, relacionadas a fatores como classe social,
educação e contexto cultural. Os alunos devem estar cientes
dessas variações e aprender a se adaptar a diferentes
contextos linguísticos.

Em resumo, o ensino de PLM no Brasil deve abordar os aspectos léxico-

semânticos e pragmáticos da língua, preparando os alunos não apenas para
compreender e produzir textos escritos e falados, mas também para se
comunicarem de forma eficaz em uma variedade de situações sociais e
culturais, levando em consideração as diferentes variações regionais e
sociais do português brasileiro.

6.2 Aspectos léxico-semânticos e pragmáticos do Português do Brasil e

o ensino de Português Língua Não Materna

O ensino de Português Língua Não Materna (PLNM) envolve considerações

específicas relacionadas aos aspectos léxico-semânticos e pragmáticos do
Português do Brasil. Vou abordar esses aspectos e sua relevância para o
ensino de PLNM:

Aspectos Léxico-Semânticos:

1. Vocabulário: Para estudantes de PLNM, o ensino do vocabulário é

essencial. Isso inclui a apresentação de um amplo conjunto de
palavras e expressões em português, bem como a atenção às
diferenças entre o Português Brasileiro e outras variantes da língua,
como o Português Europeu.
2. Falsos Cognatos: Deve-se destacar a existência de "falsos cognatos",
palavras que parecem semelhantes em português e na língua nativa do
aluno, mas têm significados diferentes. Isso evita mal-entendidos e
erros de interpretação.
3. Uso de Sinônimos e Antônimos: Ensinar o uso de sinônimos e
antônimos ajuda os alunos a expandir seu repertório vocabular e a
compreender as nuances das palavras em diferentes contextos.
4. Campos Semânticos e Polissemia: Explorar campos semânticos e a
polissemia (múltiplos significados para uma mesma palavra) é
importante para ampliar a compreensão lexical dos alunos.

Aspectos Pragmáticos:

1. Comunicação Contextual: O ensino de PLNM deve enfatizar a

compreensão da linguagem em contexto. Isso inclui a identificação de
intenções comunicativas, pistas contextuais e inferências para uma
comunicação eficaz.
2. Normas de Cortesia e Formalidade: Os alunos devem aprender as
normas de cortesia e formalidade na língua, permitindo-lhes adaptar
sua linguagem a diferentes situações e interlocutores.
3. Variações Pragmáticas: É importante que os estudantes de PLNM
compreendam as variações pragmáticas na língua, como o uso de
fórmulas de tratamento e expressões de cortesia, que podem variar
entre contextos sociais e culturais.
4. Pragmática Cultural: Os alunos também devem ser expostos à
pragmática cultural, ou seja, as normas e convenções de comunicação
específicas da cultura brasileira, para evitar mal-entendidos e
promover uma interação mais suave.
5. Interpretação de Deixas e Ironia: A interpretação de deixas
contextuais e o entendimento da ironia e do humor na linguagem são
aspectos pragmáticos valiosos para a comunicação efetiva.
Para o ensino de PLNM, é importante adotar abordagens comunicativas que
permitam aos alunos praticar a língua em situações reais de comunicação.
Além disso, é relevante oferecer materiais autênticos, como textos, áudios
e vídeos em Português do Brasil, para expor os alunos à linguagem tal como é
usada na vida cotidiana. Isso ajudará os estudantes a desenvolverem suas
habilidades léxico-semânticas e pragmáticas de maneira significativa e
eficaz.

Aspectos léxico-semânticos e pragmáticos do Português do Brasil e o ensino

de Português Língua Materna

No ensino de Português Língua Materna (PLM) no Brasil, os aspectos léxico-

semânticos e pragmáticos desempenham um papel fundamental para que os
alunos se tornem proficientes na língua. Aqui estão algumas considerações
sobre esses aspectos e como eles se relacionam com o ensino de PLM:

Aspectos Léxico-Semânticos:

1. Vocabulário: O ensino do vocabulário é essencial. Os alunos devem

adquirir um amplo repertório de palavras e expressões em português,
abrangendo desde termos cotidianos até vocabulário mais
especializado relacionado a campos específicos, como ciência,
tecnologia e artes.
2. Polissemia: Os estudantes devem compreender a polissemia, que é a
capacidade de uma palavra ter múltiplos significados. É importante
ensinar como o contexto determina o significado de uma palavra com
múltiplas acepções.
3. Sinônimos e Antônimos: Explorar sinônimos e antônimos ajuda os
alunos a enriquecer seu vocabulário e a compreender as nuances de
significado das palavras em diferentes contextos.
4. Campos Semânticos: O ensino da organização de palavras em campos
semânticos (grupos de palavras relacionadas por significado) ajuda os
alunos a compreenderem as relações entre as palavras e a usá-las de
maneira precisa.

Aspectos Pragmáticos:

1. Comunicação Eficaz: O objetivo principal do ensino de PLM é

capacitar os alunos a se comunicarem eficazmente. Isso envolve
ensiná-los a entender as diferentes intenções comunicativas, como
informar, persuadir, solicitar, elogiar, entre outras.
 2. Normas de Cortesia e Formalidade: É importante que os alunos
compreendam as normas de cortesia e formalidade na língua,
permitindo-lhes adaptar sua linguagem a diferentes contextos e
interlocutores.
3. Pragmática Interacional: Os alunos devem aprender sobre a
organização de conversas, a interpretação de deixas contextuais e a
compreensão das entrelinhas nas interações verbais. Isso inclui o
entendimento de como iniciar, manter e encerrar uma conversa de
forma apropriada.
4. Variações Pragmáticas: É necessário abordar as variações
pragmáticas da língua, como o uso de fórmulas de tratamento,
expressões regionais e diferenças entre o português falado e escrito.
5. Pragmática Cultural: A cultura desempenha um papel importante na
pragmática da língua. Os alunos devem estar cientes das diferenças
culturais na comunicação, o que inclui gestos, expressões faciais e
normas sociais.
6. Uso de Figuras de Linguagem: O ensino de figuras de linguagem,
como metáforas, metonímias, ironias e hipérboles, ajuda os alunos a
compreender textos literários e a expressar suas ideias de forma
mais criativa.

O ensino de PLM deve ser dinâmico e interativo, envolvendo atividades

práticas que permitam aos alunos aplicar seus conhecimentos léxico-
semânticos e pragmáticos em situações da vida real. Além disso, é
importante considerar a diversidade linguística e cultural do Brasil,
incluindo variações regionais e sociais, para que os alunos estejam
preparados para se comunicar efetivamente em diversos contextos.

Aspectos léxico-semânticos e pragmáticos do Português do Brasil e o ensino

de Português Língua Não Materna

O ensino do Português como Língua Não Materna (PLNM) no Brasil requer

uma abordagem especializada que considere os aspectos léxico-semânticos e
pragmáticos da língua. Aqui estão alguns pontos-chave relacionados a esses
aspectos e como eles se aplicam ao ensino de PLNM:

Aspectos Léxico-Semânticos:

1. Vocabulário Essencial: No ensino de PLNM, é crucial ensinar um

vocabulário essencial que permita aos alunos se comunicarem em
 situações cotidianas. Isso inclui palavras e frases relacionadas a
cumprimentos, compras, alimentação, transporte, entre outros.
2. Diferenças Regionais: É importante que os instrutores estejam
cientes das diferenças regionais no vocabulário e na pronúncia dentro
do Brasil e ensinem os alunos a reconhecer e compreender essas
variações.
3. Contextualização: A aprendizagem do vocabulário deve ser
contextualizada para que os alunos entendam como as palavras são
usadas em situações reais. Exercícios práticos, diálogos e tarefas do
cotidiano podem ser úteis nesse sentido.
4. Uso de Sinônimos e Antônimos: A exploração de sinônimos e
antônimos ajuda os alunos a enriquecer seu vocabulário e a
compreender as nuances da língua.

Aspectos Pragmáticos:

1. Comunicação Eficaz: O ensino de PLNM deve se concentrar na

comunicação eficaz. Os alunos devem aprender a compreender e
expressar intenções comunicativas, como fazer pedidos, fazer
perguntas, expressar opiniões e fazer sugestões.
2. Normas de Cortesia e Formalidade: Os alunos devem ser orientados
sobre as normas de cortesia e formalidade em diferentes contextos
sociais e profissionais, permitindo-lhes adaptar sua linguagem
adequadamente.
3. Pragmática Cultural: A compreensão das convenções culturais e
sociais na comunicação é essencial. Isso inclui gestos, expressões
faciais, uso de fórmulas de tratamento e outras normas sociais.
4. Variações Pragmáticas: Os alunos devem estar cientes das variações
pragmáticas na língua, incluindo diferenças entre a língua falada e
escrita, bem como variações regionais e sociais.
5. Figuras de Linguagem: O ensino de figuras de linguagem pode ajudar
os alunos a compreender textos literários e a se comunicar de
maneira mais expressiva e criativa.
6. Prática Oral: A prática oral é fundamental no ensino de PLNM. Os
alunos devem ter a oportunidade de praticar a fala e ouvir a língua em
contexto, seja por meio de diálogos, discussões em grupo ou
interações sociais.
7. Feedback Construtivo: Fornecer feedback construtivo aos alunos é
fundamental para que eles aprimorem suas habilidades pragmáticas.
Isso pode incluir correções de pronúncia, gramática e uso adequado
em situações específicas.
O ensino de PLNM deve ser flexível e adaptado às necessidades individuais
dos alunos, levando em consideração seus níveis de proficiência e objetivos
de aprendizado. O uso de materiais autênticos, como vídeos, músicas e
textos do cotidiano, também pode ser valioso para expor os alunos à língua
em contextos reais. Além disso, o incentivo à prática constante e à
interação com falantes nativos ou proficientes é fundamental para o
desenvolvimento das habilidades léxico-semânticas e pragmáticas em PLNM.

6.2 Autores

Os aspectos léxico-semânticos e pragmáticos do Português do Brasil são de

grande importância no ensino de Português tanto como Língua Materna
quanto como Língua Não Materna. Vou discutir esses aspectos com
referência a alguns autores relevantes.

Aspectos Léxico-Semânticos:

1. Vocabulário e Variação Lexical: O léxico do Português do Brasil é

vasto e diversificado, com variação regional e social. O sociolinguista
Marcos Bagno em seu livro "A Norma Oculta" aborda como a língua é
dinâmica e como as variedades regionais devem ser respeitadas no
ensino, evitando a imposição de uma única norma linguística.
2. Polissemia e Conotação: O estudo da polissemia, que é a
multiplicidade de significados de uma palavra, e das conotações é
essencial para entender como as palavras são usadas em diferentes
contextos. O linguista Sírio Possenti, em "Por que (não) ensinar
gramática na escola", discute como a análise semântica pode ser mais
eficaz do que o ensino tradicional de regras gramaticais.

Aspectos Pragmáticos:

1. Comunicação e Interação: A pragmática estuda como a linguagem é

usada na comunicação e interação social. A obra "Pragmática" de Eni
Orlandi aborda questões fundamentais da pragmática, como atos de
fala, implicatura e cortesia verbal, que são cruciais para o ensino de
como se comunicar de maneira eficaz em situações reais.
2. Cultura e Pragmática: O linguista brasileiro Ataliba de Castilho, em
seus trabalhos, destaca a importância de incorporar aspectos
culturais na compreensão da pragmática. Isso é particularmente
relevante no ensino de Português como Língua Não Materna, pois a
 compreensão das normas culturais é essencial para a adequação
comunicativa.
3. Fala Espontânea e Fala Planejada: A distinção entre fala
espontânea e fala planejada é discutida por autores como Dino Preti
em "Análise de Textos Orais", enfatizando como a linguagem usada
em situações do cotidiano difere da linguagem formal, o que é
fundamental para o ensino de diferentes registros linguísticos.

Em resumo, o ensino do Português do Brasil, seja como Língua Materna ou

Não Materna, deve considerar os aspectos léxico-semânticos e pragmáticos
de forma abrangente. Isso inclui a compreensão da riqueza lexical, a
variação linguística, os usos contextuais das palavras, a influência da cultura
na comunicação e a capacidade de adaptar a linguagem a diferentes
situações de interação, sempre com base nas contribuições de autores e
pesquisadores que estudam esses temas.

7.Emprego de modos e tempos verbais: descrição e

ensino de Português Língua Materna e de Português
Língua Não Materna.
7.1 Ensino dos modos e tempos verbais no Português
Língua Materna
O ensino dos modos e tempos verbais no Português Língua Materna é
fundamental para que os alunos desenvolvam uma competência sólida na
língua. Esses conceitos são essenciais para a construção de frases
gramaticalmente corretas e para a comunicação eficaz. Aqui estão algumas
orientações para ensinar e descrever modos e tempos verbais em Português:

1. Modos Verbais:

 Indicativo: Este é o modo mais comum e usado para expressar fatos,

certezas e eventos reais. Exemplos: "Eu como uma maçã." ou "Eles
estudam muito."
 Subjuntivo: Utilizado para expressar possibilidade, desejo, dúvida,
incerteza e ações hipotéticas. Exemplos: "Espero que você vá à
festa." ou "Se eu fosse rico, viajaria o mundo."
 Imperativo: Usado para dar ordens, fazer pedidos, expressar
convites e sugestões. Exemplos: "Traga-me um café." ou "Por favor,
sente-se."

2. Tempos Verbais:

 Presente: Expressa ações que ocorrem no momento atual ou são

habituais. Exemplos: "Eu como pizza aos sábados." ou "Ele estuda
todos os dias."
 Pretérito Perfeito: Indica ações que aconteceram em um passado
recente e têm relevância no presente. Exemplos: "Eu já terminei o
livro." ou "Ela comprou um carro novo."
 Pretérito Imperfeito: Expressa ações que ocorriam no passado de
forma contínua ou repetitiva. Exemplos: "Eu estudava muito quando
era jovem." ou "Ele sempre chegava atrasado."
 Pretérito Mais-que-Perfeito: Refere-se a ações que ocorreram
antes de outras ações no passado. Exemplos: "Quando cheguei em
casa, ela já tinha saído." ou "Eles já haviam terminado o projeto
quando eu cheguei."
 Futuro: Indica ações que acontecerão no futuro. Exemplos: "Amanhã,
viajarei para Paris." ou "Eles estudarão para o exame."
 Condicional: Expressa ações hipotéticas, condições ou desejos que
dependem de uma condição. Exemplos: "Eu te ajudaria se soubesse
como." ou "Ela gostaria de viajar mais."
3. Exercícios e Atividades:

 Peça aos alunos para identificarem modos e tempos verbais em frases

ou parágrafos.
 Crie exercícios de preenchimento de lacunas com verbos no modo e
tempo adequados.
 Promova atividades de conversação onde os alunos usem diferentes
modos e tempos verbais para expressar diferentes situações.
 Peça aos alunos para escreverem narrativas usando uma variedade de
modos e tempos verbais para praticar sua aplicação.

4. Uso Contextual:

 É importante enfatizar que a escolha dos modos e tempos verbais

depende do contexto e do significado que se deseja transmitir.
 Explique as diferenças sutis entre tempos verbais semelhantes, como
o presente e o pretérito perfeito, para que os alunos entendam
quando usá-los corretamente.

5. Feedback e Correção:

 Forneça feedback construtivo sobre os erros dos alunos e incentive-

os a praticar.
 Corrija erros de modo e tempo verbal em redações e atividades
escritas.

Ensinar modos e tempos verbais requer paciência e prática. É fundamental

criar oportunidades para os alunos praticarem esses conceitos em
diferentes contextos para que desenvolvam uma compreensão sólida e uma
habilidade eficaz de comunicação em Português Língua Materna.

7.2 Ensino dos modos e tempos verbais no Português

Não Língua Materna

O ensino dos modos e tempos verbais no Português Língua Não Materna

(PLNM) pode ser desafiador para alunos que não têm o português como
língua nativa. No entanto, é uma parte fundamental do aprendizado da
língua, pois os verbos desempenham um papel central na comunicação em
qualquer idioma. Aqui estão algumas orientações gerais para o ensino dos
modos e tempos verbais em PLNM:

1. Comece com os tempos verbais mais simples: Comece ensinando os

tempos verbais mais básicos, como o presente do indicativo e o
pretérito perfeito. Esses tempos são essenciais para a comunicação
do dia a dia.
2. Use contextos reais: Introduza os modos e tempos verbais em
contextos do mundo real para tornar o aprendizado mais significativo.
Use diálogos, textos autênticos e situações cotidianas em que esses
tempos verbais são usados.
3. Pratique a conjugação verbal: A conjugação verbal é uma parte
fundamental do ensino dos tempos verbais. Forneça tabelas de
conjugação e pratique a conjugação de verbos em diferentes tempos
e modos. Inclua exercícios escritos e orais.
4. Enfatize a pronúncia: Certifique-se de que os alunos pratiquem a
pronúncia correta dos verbos conjugados. A entonação e o ritmo
verbal são importantes para a comunicação eficaz.
5. Explore os usos dos tempos e modos verbais: Ajude os alunos a
entenderem quando e por que usamos diferentes tempos e modos
verbais em português. Explique as diferenças de significado e
contexto entre, por exemplo, o presente do indicativo e o presente
do subjuntivo.
6. Use recursos multimídia: Utilize recursos como vídeos, áudios e
aplicativos interativos para ajudar os alunos a praticar os tempos
verbais de maneira mais envolvente.
7. Incentive a prática regular: O domínio dos tempos e modos verbais
requer prática consistente. Incentive os alunos a praticarem a
conjugação e o uso dos verbos regularmente.
8. Faça revisões regulares: Programe revisões periódicas para
consolidar o conhecimento dos tempos verbais já aprendidos e
introduzir novos tempos e modos gradualmente.
9. Esteja ciente das dificuldades específicas: Esteja atento às
dificuldades específicas que os alunos de PLNM podem enfrentar ao
aprender os tempos e modos verbais em português. Por exemplo, eles
podem ter problemas com a concordância verbal ou com a distinção
entre o subjuntivo e o indicativo.
10. Individualize o ensino: Reconheça que cada aluno pode ter seu próprio
ritmo de aprendizado. Ofereça suporte personalizado para ajudar os
alunos a superar suas dificuldades específicas.
Lembrando que o ensino de tempos e modos verbais em PLNM requer
paciência, prática e uma abordagem gradual. À medida que os alunos se
tornam mais proficientes no uso dos tempos verbais, eles poderão
comunicar-se de maneira mais eficaz em português.

7.3 Autores

O ensino e a descrição dos modos e tempos verbais em Português Língua

Materna (PLM) e Português Língua Não Materna (PLNM) envolvem a
compreensão das conjugações verbais, suas funções comunicativas e o
contexto em que são utilizados. Existem diversas abordagens pedagógicas e
teorias linguísticas que podem ser aplicadas no ensino e na descrição desses
aspectos da língua portuguesa.

Modos Verbais: Os modos verbais em português incluem o indicativo, o

subjuntivo, o imperativo e o condicional. Cada modo tem suas próprias
funções e é utilizado em contextos específicos.

 Indicativo: É usado para expressar fatos reais, ações concretas e

informações objetivas. É o modo mais comum em textos narrativos.
Conforme Bechara (2010) afirma em sua obra "Moderna Gramática
Portuguesa," o indicativo é usado para "indicar" algo que aconteceu,
acontece ou acontecerá.
 Subjuntivo: É empregado para expressar dúvidas, desejos, hipóteses,
situações hipotéticas e ações que não são certas. Segundo Cunha e
Cintra (2013) em "Nova Gramática do Português Contemporâneo," o
subjuntivo é um modo que denota subjetividade e incerteza.
 Imperativo: É usado para dar ordens, fazer pedidos, sugerir ações e
expressar conselhos. O imperativo é mencionado por Celso Cunha
(2013) em sua obra "Nova Gramática do Português Contemporâneo"
como o modo da "ordem e do pedido."
 Condicional: Utilizado para expressar ações que ocorreriam sob
certas condições. Segundo Cegalla (2009) em "Novíssima Gramática
da Língua Portuguesa," o condicional está relacionado ao "futuro do
pretérito" e é utilizado para falar de possibilidades condicionais.

Tempos Verbais: Os tempos verbais indicam quando uma ação ocorre em

relação ao momento da fala. Os principais tempos verbais em português são
o presente, o pretérito (passado) e o futuro, cada um com suas variações de
aspecto (simples, composto, etc.).

 Presente: Indica ações que ocorrem no momento da fala ou que são

habituais. É usado para descrever ações no presente, como afirma
Rocha Lima (2011) em "Gramática Normativa da Língua Portuguesa."
 Pretérito: Indica ações passadas. O pretérito perfeito, imperfeito e
mais-que-perfeito são variações desse tempo verbal, e cada um deles
é usado em diferentes contextos para expressar ações passadas,
como discutido por Sírio Possenti em "Por que (não) ensinar gramática
na escola" (2006).
 Futuro: Indica ações que ocorrerão após o momento da fala. O futuro
simples e o futuro composto são usados para expressar ações
futuras, como explica Bechara (2010) em sua "Moderna Gramática
Portuguesa."

No ensino de PLNM, é importante adaptar a abordagem de acordo com o

nível de proficiência dos alunos e com a língua materna deles, uma vez que
diferentes línguas podem apresentar estruturas verbais diferentes. O uso
de exemplos contextualizados, exercícios práticos e a comparação com a
língua materna dos alunos são estratégias eficazes no ensino de modos e
tempos verbais.

Além disso, o uso de material didático específico para o ensino de PLNM,

como o "Quadro Comum de Referência Europeu para as Línguas" (CEFR),
pode ser útil para guiar o ensino e a avaliação da proficiência dos alunos em
diferentes modos e tempos verbais. O ensino de PLNM também pode se
beneficiar de abordagens comunicativas que enfatizam a aplicação prática
da gramática em situações de comunicação real.

8. As Diretrizes Curriculares do Curso de Letras, a

formação de professores e a internacionalização do
Português do Brasil.

As Diretrizes Curriculares para o Curso de Letras no Brasil são um conjunto

de orientações e regulamentações estabelecidas pelo Ministério da
Educação (MEC) para nortear a estruturação e organização dos cursos de
graduação em Letras nas instituições de ensino superior do país. Essas
diretrizes são importantes para garantir a qualidade e a consistência da
formação dos profissionais de Letras no Brasil.

As Diretrizes Curriculares para o Curso de Letras estabelecem os seguintes

pontos-chave:

1. Objetivos do Curso: Definem os objetivos gerais e específicos do

curso de Letras, que incluem a formação de profissionais capazes de
atuar no ensino de línguas (português e língua estrangeira) e
literatura, bem como desenvolver competências de análise linguística
e literária.
2. Carga Horária: Estabelecem a carga horária mínima e máxima do
curso, que varia de acordo com a modalidade (licenciatura,
bacharelado ou licenciatura/bacharelado). As Diretrizes também
indicam a distribuição das horas em disciplinas específicas.
3. Núcleo Comum: Determinam um conjunto de disciplinas que todos os
estudantes de Letras devem cursar, independentemente da
habilitação escolhida. Isso inclui disciplinas de linguística, literatura e
formação pedagógica.
4. Habilitações: Permitem que os cursos de Letras ofereçam diferentes
habilitações, como Português, Língua Estrangeira, Literatura,
Tradução, entre outras. Cada habilitação possui um conjunto
específico de disciplinas.
5. Estágio Supervisionado: Exigem a realização de estágio
supervisionado, principalmente para os estudantes que optam pela
licenciatura, para que adquiram experiência prática em sala de aula.
6. Trabalho de Conclusão de Curso (TCC): Estabelecem a
obrigatoriedade da elaboração de um TCC como requisito para a
conclusão do curso.
7. Atividades Complementares: Determinam a necessidade de
atividades complementares, como participação em eventos
acadêmicos, estágios extracurriculares, pesquisa e extensão, para
enriquecer a formação do estudante.
8. Avaliação: Indicam critérios de avaliação e acompanhamento da
qualidade do curso, incentivando a busca por melhorias constantes.

É importante mencionar que essas diretrizes são revisadas periodicamente

pelo MEC e podem sofrer alterações ao longo do tempo para se adequarem
às demandas educacionais e às mudanças no cenário linguístico e literário do
Brasil.

Cada instituição de ensino superior que oferece o curso de Letras deve

seguir essas diretrizes como base para elaborar seu projeto pedagógico
específico, adaptando-o às suas características e recursos, desde que
atendam aos requisitos estabelecidos pelo MEC. Portanto, os detalhes
específicos do currículo de um curso de Letras podem variar de uma
instituição para outra.

8.2 A formação de professores de Letras

A formação de professores de Letras no Brasil passou por diversas

mudanças ao longo do tempo, refletindo as transformações na educação e
nas demandas da sociedade. Vou explicar brevemente como essa formação
costuma ocorrer, mas vale ressaltar que as políticas educacionais podem
variar ao longo do tempo e entre diferentes estados e instituições de
ensino.

1. Graduação em Letras: A formação inicial de professores de Letras

geralmente começa com um curso de graduação em Letras, que pode
ser licenciatura (para futuros professores) ou bacharelado (para
aqueles que desejam seguir carreiras acadêmicas ou de pesquisa).
Durante a graduação, os estudantes têm a oportunidade de estudar
língua portuguesa, literatura, línguas estrangeiras, linguística, entre
outras disciplinas relacionadas às letras.
2. Licenciatura em Letras: Aqueles que desejam se tornar professores
de língua portuguesa ou línguas estrangeiras devem optar pela
licenciatura em Letras. Esse curso prepara os futuros professores
para lecionar em escolas de ensino fundamental e médio. Durante a
licenciatura, os estudantes aprendem sobre pedagogia e didática,
além de se aprofundarem nos conteúdos relacionados à língua e à
literatura.
3. Estágio Supervisionado: A formação de professores de Letras inclui
estágios supervisionados em escolas, nos quais os futuros docentes
têm a oportunidade de aplicar o conhecimento teórico na prática.
Isso ajuda a desenvolver habilidades de ensino e a lidar com
situações reais em sala de aula.
4. Pós-Graduação: Muitos professores de Letras optam por fazer cursos
de pós-graduação, como mestrado e doutorado, para aprofundar seus
 conhecimentos na área e se tornarem mais qualificados para lecionar
em níveis superiores de ensino ou para atuarem como pesquisadores.
5. Formação Continuada: A formação de professores é um processo
contínuo, e os docentes muitas vezes participam de cursos de
formação continuada ao longo de suas carreiras para se manterem
atualizados sobre novas abordagens pedagógicas e conteúdos.
6. Desafios e Mudanças: A formação de professores de Letras enfrenta
desafios, como a necessidade de atualização constante devido às
mudanças na língua e na literatura, a incorporação de tecnologias
educacionais e a adaptação a novos métodos de ensino. Além disso, a
formação de professores está sujeita a políticas educacionais e
curriculares que podem variar ao longo do tempo.

É importante mencionar que o Brasil é um país vasto, e as políticas de

educação podem variar entre os estados e municípios, o que pode resultar
em diferenças na formação de professores de Letras em diferentes regiões
do país. Além disso, a formação de professores está sujeita a mudanças e
reformas ao longo do tempo, conforme o país busca melhorar a qualidade da
educação. Portanto, é importante consultar fontes atualizadas e específicas
para obter informações detalhadas sobre a formação de professores de
Letras no Brasil em um determinado momento.

8.3 A internacionalização do Português do Brasil

A internacionalização do português do Brasil é um processo gradual pelo

qual a língua portuguesa falada e escrita no Brasil se torna mais reconhecida
e influente internacionalmente. Esse fenômeno ocorre de diversas maneiras,
e vou destacar algumas delas:

1. Crescimento Demográfico: O Brasil possui uma das maiores

populações do mundo e é o maior país de língua portuguesa, o que
naturalmente contribui para a disseminação do português brasileiro
pelo mundo.
2. Mídia e Entretenimento: A música, a televisão, o cinema e as redes
sociais desempenham um papel importante na internacionalização do
português brasileiro. Artistas brasileiros, como músicos e atores,
têm ganhado destaque global, tornando-se embaixadores culturais da
língua portuguesa.
 3. Turismo: O Brasil é um destino turístico popular e isso leva a uma
exposição internacional da língua portuguesa. Turistas que visitam o
país muitas vezes são expostos ao português brasileiro e podem até
aprender algumas palavras ou frases.
4. Diplomacia e Cooperação Internacional: O Brasil é um país que
participa ativamente em organizações internacionais, negociações
comerciais e acordos diplomáticos. Isso significa que o português
brasileiro é usado em contextos internacionais, o que ajuda a sua
internacionalização.
5. Ensino de Português no Exterior: O governo brasileiro tem apoiado
programas de ensino do português no exterior, o que tem contribuído
para a difusão da língua. Além disso, muitas universidades e
instituições oferecem cursos de português brasileiro para estudantes
estrangeiros.
6. Internet e Redes Sociais: A internet, especialmente as redes
sociais e plataformas de vídeo, têm desempenhado um papel
significativo na internacionalização do português brasileiro. Vloggers,
youtubers e influenciadores brasileiros alcançam audiências globais e
utilizam o português brasileiro em suas produções.
7. Literatura e Publicações: Autores brasileiros têm ganhado
reconhecimento internacional, contribuindo para a internacionalização
do português. Obras literárias são traduzidas para outros idiomas e
os autores brasileiros participam de eventos literários em todo o
mundo.
8. Esportes: O futebol é uma paixão nacional no Brasil, e a participação
bem-sucedida da seleção brasileira e de jogadores brasileiros em
clubes de todo o mundo ajuda a difundir a língua portuguesa.
9. Cooperação Cultural: Programas de intercâmbio cultural, festivais de
cinema e música, e eventos culturais promovem o português brasileiro
como parte da diversidade cultural do mundo.

A internacionalização do português brasileiro é um processo complexo e

contínuo, influenciado por fatores culturais, econômicos e políticos. No
entanto, é importante notar que o português ainda é mais amplamente
associado a Portugal em muitas partes do mundo, e a internacionalização do
português brasileiro não deve ser vista como uma substituição, mas como
uma complementação da língua portuguesa no cenário global.

8.4 Autores
O ensino e a descrição dos modos e tempos verbais em Português Língua
Materna (PLM) e Português Língua Não Materna (PLNM) envolvem a
compreensão das conjugações verbais, suas funções comunicativas e o
contexto em que são utilizados. Existem diversas abordagens pedagógicas e
teorias linguísticas que podem ser aplicadas no ensino e na descrição desses
aspectos da língua portuguesa.

Modos Verbais: Os modos verbais em português incluem o indicativo, o

subjuntivo, o imperativo e o condicional. Cada modo tem suas próprias
funções e é utilizado em contextos específicos.

 Indicativo: É usado para expressar fatos reais, ações concretas e

informações objetivas. É o modo mais comum em textos narrativos.
Conforme Bechara (2010) afirma em sua obra "Moderna Gramática
Portuguesa," o indicativo é usado para "indicar" algo que aconteceu,
acontece ou acontecerá.
 Subjuntivo: É empregado para expressar dúvidas, desejos, hipóteses,
situações hipotéticas e ações que não são certas. Segundo Cunha e
Cintra (2013) em "Nova Gramática do Português Contemporâneo," o
subjuntivo é um modo que denota subjetividade e incerteza.
 Imperativo: É usado para dar ordens, fazer pedidos, sugerir ações e
expressar conselhos. O imperativo é mencionado por Celso Cunha
(2013) em sua obra "Nova Gramática do Português Contemporâneo"
como o modo da "ordem e do pedido."
 Condicional: Utilizado para expressar ações que ocorreriam sob
certas condições. Segundo Cegalla (2009) em "Novíssima Gramática
da Língua Portuguesa," o condicional está relacionado ao "futuro do
pretérito" e é utilizado para falar de possibilidades condicionais.

Tempos Verbais: Os tempos verbais indicam quando uma ação ocorre em

relação ao momento da fala. Os principais tempos verbais em português são
o presente, o pretérito (passado) e o futuro, cada um com suas variações de
aspecto (simples, composto, etc.).

 Presente: Indica ações que ocorrem no momento da fala ou que são

habituais. É usado para descrever ações no presente, como afirma
Rocha Lima (2011) em "Gramática Normativa da Língua Portuguesa."
 Pretérito: Indica ações passadas. O pretérito perfeito, imperfeito e
mais-que-perfeito são variações desse tempo verbal, e cada um deles
é usado em diferentes contextos para expressar ações passadas,
 como discutido por Sírio Possenti em "Por que (não) ensinar gramática
na escola" (2006).
 Futuro: Indica ações que ocorrerão após o momento da fala. O futuro
simples e o futuro composto são usados para expressar ações
futuras, como explica Bechara (2010) em sua "Moderna Gramática
Portuguesa."

No ensino de PLNM, é importante adaptar a abordagem de acordo com o

nível de proficiência dos alunos e com a língua materna deles, uma vez que
diferentes línguas podem apresentar estruturas verbais diferentes. O uso
de exemplos contextualizados, exercícios práticos e a comparação com a
língua materna dos alunos são estratégias eficazes no ensino de modos e
tempos verbais.

Além disso, o uso de material didático específico para o ensino de PLNM,

como o "Quadro Comum de Referência Europeu para as Línguas" (CEFR),
pode ser útil para guiar o ensino e a avaliação da proficiência dos alunos em
diferentes modos e tempos verbais. O ensino de PLNM também pode se
beneficiar de abordagens comunicativas que enfatizam a aplicação prática
da gramática em situações de comunicação real.

9. Materiais didáticos para o ensino de Português

Língua Materna e Português Língua Não Materna:
epistemologias e usos.
O uso de materiais didáticos desempenha um papel fundamental no ensino
de Português como língua materna (PLM) e Português como língua não
materna (PLNM). Os materiais didáticos podem ser definidos como recursos
pedagógicos projetados para auxiliar o processo de ensino e aprendizagem
de uma língua. No entanto, a abordagem epistemológica e os usos dos
materiais podem variar significativamente dependendo do contexto, dos
objetivos e dos alunos envolvidos. Vamos explorar esses aspectos em mais
detalhes:

1. Epistemologias dos materiais didáticos:

 Abordagem comunicativa: Muitos materiais didáticos adotam uma

abordagem comunicativa, que enfatiza a comunicação real em
situações do cotidiano. Esses materiais tendem a focar na interação
oral e escrita, incentivando os alunos a desenvolverem habilidades de
comunicação práticas.
 Abordagem gramatical: Alguns materiais são mais tradicionais e se
concentram na aprendizagem de regras gramaticais e estruturas da
língua. Eles podem incluir exercícios de gramática, conjugação verbal
e análise textual.
 Abordagem cultural: Outros materiais destacam a dimensão cultural
da língua, apresentando elementos culturais, como literatura,
história, música e tradições, para enriquecer a compreensão dos
alunos sobre a língua e a cultura portuguesa.
 Abordagem interdisciplinar: Alguns materiais buscam integrar o
ensino do português com outras disciplinas, como história, geografia
ou ciências sociais, para criar conexões entre a língua e outros
campos do conhecimento.

2. Usos dos materiais didáticos:

 Ensino formal: Os materiais didáticos são amplamente utilizados em

contextos de ensino formal, como escolas e cursos de idiomas. Eles
fornecem estrutura e direção para professores e alunos, permitindo
um progresso sistemático no aprendizado da língua.
 Autodidatismo: Materiais didáticos também podem ser usados de
forma independente por alunos que desejam aprender a língua por
conta própria. Isso é comum com recursos online, livros didáticos e
aplicativos de aprendizado de idiomas.
 Complemento ao ensino: Materiais didáticos podem ser usados pelos
professores como complemento ao seu ensino, oferecendo atividades
adicionais, exercícios e recursos para enriquecer as aulas.
 Adaptação a diferentes contextos: Os materiais didáticos podem
ser adaptados para atender às necessidades específicas de
diferentes grupos de alunos, como crianças, adolescentes, adultos,
imigrantes, turistas, etc.
  Desenvolvimento de habilidades específicas: Alguns materiais são
projetados para desenvolver habilidades linguísticas específicas,
como aprimorar a compreensão oral, a escrita acadêmica ou a
preparação para exames de proficiência.

É importante destacar que a escolha dos materiais didáticos deve ser feita
levando em consideração os objetivos de ensino, o público-alvo e as
circunstâncias específicas do contexto educacional. Além disso, os materiais
devem ser atualizados periodicamente para refletir as mudanças na língua e
na cultura, garantindo a relevância e a eficácia do ensino de PLM e PLNM.

9.1 Materiais didáticos para o ensino de Português

Língua Materna epistemologias e usos

Materiais didáticos desempenham um papel fundamental no ensino de

Português Língua Materna (PLM), pois auxiliam os professores na
transmissão de conhecimento e no desenvolvimento das habilidades
linguísticas dos alunos. Neste contexto, as epistemologias e os usos dos
materiais didáticos são aspectos importantes a serem considerados. Abaixo,
apresento algumas informações sobre esses tópicos:

1. Epistemologia no Ensino de PLM:

 Abordagens Pedagógicas: As epistemologias no ensino de PLM
podem variar de acordo com a abordagem pedagógica adotada.
Abordagens tradicionais enfatizam a gramática e a norma
culta, enquanto abordagens mais contemporâneas valorizam a
comunicação efetiva e a compreensão contextual da língua.
 Teoria da Aquisição da Linguagem: É importante considerar
as teorias da aquisição da linguagem, como a abordagem
behaviorista, a abordagem cognitiva e a abordagem
sociocultural, ao desenvolver materiais didáticos. Cada uma
dessas teorias influenciará a forma como os materiais são
projetados e utilizados.
 Interdisciplinaridade: As epistemologias também podem
envolver a interdisciplinaridade, incorporando conceitos de
linguística, sociolinguística, psicologia cognitiva e outras
disciplinas relacionadas ao estudo da linguagem.
2. Usos dos Materiais Didáticos:
 Objetivos de Aprendizagem: Os materiais didáticos devem
ser alinhados aos objetivos de aprendizagem específicos do
ensino de PLM. Eles podem ser desenvolvidos para aprimorar
 habilidades de leitura, escrita, audição e fala, bem como para
promover a compreensão cultural.
 Diversificação: Os materiais didáticos devem ser diversos e
adaptáveis para atender às necessidades de diferentes tipos
de alunos. Isso inclui alunos de diferentes idades, níveis de
proficiência e origens culturais.
 Tecnologia: Nos dias de hoje, a tecnologia desempenha um
papel significativo no ensino de línguas. Materiais didáticos
digitais, aplicativos e recursos online podem enriquecer a
experiência de aprendizado.
 Avaliação e Retroalimentação: Os materiais didáticos também
podem incluir atividades de avaliação que permitem aos
professores monitorar o progresso dos alunos e fornecer
feedback construtivo.
 Contextualização: A contextualização é fundamental no ensino
de PLM. Os materiais devem refletir situações do cotidiano,
promovendo a aplicação prática da língua em diferentes
contextos.
3. Desenvolvimento de Materiais Didáticos:
 Adaptação: Às vezes, é necessário adaptar materiais didáticos
existentes para atender às necessidades específicas de um
grupo de alunos ou contexto de ensino.
 Criação Customizada: Em alguns casos, pode ser necessário
criar materiais didáticos personalizados, levando em
consideração as epistemologias e os objetivos de
aprendizagem.
 Colaboração: Professores, linguistas e especialistas em
educação podem colaborar no desenvolvimento de materiais
didáticos eficazes.
 Atualização: Materiais didáticos devem ser revisados e
atualizados regularmente para refletir as mudanças na língua,
na cultura e nas abordagens pedagógicas.

Em resumo, os materiais didáticos desempenham um papel crucial no ensino

de PLM, e a escolha, criação e uso desses materiais devem ser guiados pelas
epistemologias educacionais, objetivos de aprendizagem e necessidades dos
alunos. A contextualização e a diversificação são fundamentais para tornar
o ensino de PLM eficaz e relevante.
9.2 Materiais didáticos para o ensino de Português
Língua Não Materna epistemologias e usos

O ensino de Português como Língua Não Materna (PLNM) requer materiais

didáticos específicos que levem em consideração as características e
necessidades dos aprendizes estrangeiros. Além disso, é importante
considerar abordagens pedagógicas que se baseiem em epistemologias e
usos da língua que promovam a comunicação eficaz e a compreensão cultural.
Aqui estão algumas sugestões de materiais e abordagens que podem ser
úteis:

1. Livros Didáticos Específicos: Procure por livros didáticos projetados

para o ensino de PLNM. Eles geralmente incluem estruturas
gramaticais, vocabulário e atividades adequadas para os aprendizes
estrangeiros. Alguns exemplos incluem "Ponto de Encontro" e
"Passaporte para Português".
2. Material Autêntico: Integre material autêntico, como notícias,
música, filmes e programas de TV em suas aulas. Isso ajuda os alunos
a se familiarizarem com diferentes registros e sotaques da língua
portuguesa.
3. Recursos Online: Use recursos online, como sites e aplicativos, que
ofereçam atividades interativas para o aprendizado de PLNM. Alguns
recursos populares incluem Duolingo, Babbel e Memrise.
4. Jogos e Atividades Lúdicas: Jogos de tabuleiro, quebra-cabeças e
jogos de cartas podem ser usados para tornar o aprendizado mais
divertido e envolvente. Além disso, atividades lúdicas, como caça ao
tesouro de palavras ou role-playing, podem ajudar os alunos a praticar
suas habilidades de comunicação.
5. Material de Áudio e Vídeo: Utilize áudios e vídeos autênticos, como
programas de televisão, podcasts e vídeos do YouTube, para melhorar
a compreensão auditiva e a pronúncia.
6. Livros de Literatura Adaptada: Para alunos mais avançados, livros de
literatura adaptada em português podem ser uma opção interessante.
Eles oferecem textos literários com linguagem adaptada para níveis
de proficiência mais baixos.
7. Abordagem Comunicativa: Baseie suas aulas na abordagem
comunicativa, que enfatiza a comunicação eficaz em situações da vida
 real. Isso ajuda os alunos a desenvolverem habilidades práticas de
comunicação em vez de apenas conhecimento gramatical.
8. Aulas Culturais: Inclua elementos culturais nas aulas, como festivais,
culinária, música e tradições. Isso ajuda os alunos a entenderem
melhor a cultura do país onde o português é falado.
9. Avaliações Contextualizadas: Crie avaliações que reflitam situações
da vida real em que os alunos podem precisar usar a língua
portuguesa, como fazer compras, pedir comida em um restaurante ou
pedir direções.
10. Feedback Construtivo: Forneça feedback construtivo e encorajador
para ajudar os alunos a melhorar suas habilidades linguísticas.
Concentre-se na comunicação eficaz, em vez de corrigir cada erro
gramatical.

Lembre-se de que o ensino de PLNM é um processo gradual, e os materiais

didáticos devem ser adaptados ao nível de proficiência dos alunos. Além
disso, a motivação dos alunos desempenha um papel fundamental no sucesso
do ensino de uma língua estrangeira, então tente manter as aulas
interessantes e relevantes para os interesses dos alunos.

9.2.1 Autores
O ensino de Português Língua Materna (PLM) e Português Língua Não
Materna (PLNM) requer materiais didáticos específicos, considerando as
diferenças de experiência linguística dos alunos. Abaixo, abordo as
epistemologias e usos desses materiais com citações de autores relevantes.

Materiais Didáticos para PLM:

1. Livros didáticos têm sido uma fonte comum de ensino de PLM. Para
Paulo Freire, "O livro didático não é um instrumento neutro, mas uma
ferramenta política que pode ser usada para reforçar ou desafiar o
status quo."
2. Textos literários também desempenham um papel importante no
ensino de PLM. Segundo Antônio Cândido, "A literatura é fundamental
no desenvolvimento da sensibilidade linguística e estética dos alunos."
3. Tecnologia educacional é cada vez mais utilizada. Conforme Almeida
(2019) observa, "A tecnologia oferece oportunidades para
personalizar o ensino, adaptando-se às necessidades individuais dos
alunos."
Materiais Didáticos para PLNM:

1. Livros didáticos específicos para PLNM são projetados com foco

nas necessidades dos aprendizes não nativos. Como afirmado por
Celce-Murcia (2001), "Materiais didáticos para PLNM devem incluir
estratégias de ensino-aprendizagem que atendam às dificuldades
específicas dos alunos em relação à língua alvo."
2. Recursos autênticos são fundamentais para a exposição à língua em
contextos reais. Como Byrnes (2009) argumenta, "Recursos
autênticos, como vídeos, músicas e notícias, permitem que os
aprendizes se envolvam com a língua de maneira significativa."
3. Atividades comunicativas são enfatizadas por autores como Celce-
Murcia e Larsen-Freeman (1999), que destacam a importância de
"atividades que promovam a interação e a comunicação oral, como
jogos de simulação e tarefas colaborativas."

Considerações Epistemológicas:

1. No ensino de PLM, autores como Vygotsky enfatizam a importância da

interação social na construção do conhecimento linguístico. Ele diz:
"A linguagem é uma ferramenta essencial para o desenvolvimento
cognitivo, e o ensino deve promover a interação verbal."
2. No ensino de PLNM, a abordagem comunicativa ganhou destaque.
Segundo Canale e Swain (1980), "A competência comunicativa, que
engloba a capacidade de usar a língua em situações reais, é essencial
para aprendizes não nativos."

Usos dos Materiais Didáticos:

1. Os materiais didáticos são ferramentas que podem ser adaptadas às

necessidades dos alunos, como observado por Hutchinson e Waters
(1987): "Os professores têm o papel de selecionar e adaptar os
materiais para atender às características de sua turma."
2. Além disso, os materiais didáticos podem ser utilizados para
promover a inclusão, conforme proposto por Tomlinson (2001): "Os
materiais devem ser flexíveis o suficiente para acomodar a
diversidade de estilos de aprendizagem e níveis de proficiência."

Em resumo, os materiais didáticos para PLM e PLNM devem ser

cuidadosamente selecionados e adaptados, levando em consideração as
epistemologias do ensino de línguas e os usos específicos que atendam às
necessidades dos alunos. Eles desempenham um papel fundamental na
facilitação do processo de aprendizagem e no desenvolvimento da
competência linguística dos alunos.

10. Metodologias do ensino de Português Língua

Materna : percursos, perspectivas e implicações
pedagógicas

10.1 Metodologias do ensino de Português Língua

Materna : percursos, perspectivas e implicações
pedagógicas

O ensino de Português como Língua Materna envolve uma série de

metodologias e abordagens que evoluíram ao longo do tempo. Essas
metodologias são desenvolvidas com base em teorias pedagógicas e
linguísticas e buscam promover o aprendizado eficaz da língua portuguesa.
Vou descrever algumas metodologias, percursos, perspectivas e implicações
pedagógicas que são relevantes para o ensino de Português como Língua
Materna:

1. Abordagem Comunicativa: Essa abordagem coloca ênfase na

comunicação como objetivo principal do ensino da língua. Os alunos
aprendem a usar a língua em situações reais de comunicação, como
conversas cotidianas e tarefas práticas. A gramática é ensinada de
forma contextualizada.
2. Abordagem Construtivista: Baseada na teoria construtivista, essa
abordagem incentiva os alunos a construir seu próprio conhecimento
da língua por meio da interação e da resolução de problemas. O ensino
é centrado no aluno, com foco em suas necessidades e interesses.
3. Abordagem Textual: Nessa abordagem, os textos desempenham um
papel central no ensino da língua. Os alunos estudam textos
autênticos, como histórias, artigos de jornal e poemas, para
desenvolver habilidades de leitura, escrita e compreensão oral. A
gramática é ensinada de forma indutiva, a partir dos textos.
4. Abordagem Interdisciplinar: Esta abordagem integra o ensino de
língua portuguesa com outras disciplinas, como história, geografia e
ciências. Isso ajuda os alunos a verem a língua como uma ferramenta
de comunicação em diferentes contextos acadêmicos e sociais.
5. Abordagem Sociocultural: Essa perspectiva enfatiza a importância
do contexto social e cultural na aprendizagem da língua. Os alunos
aprendem sobre a cultura, tradições e valores associados à língua
portuguesa, o que pode enriquecer sua compreensão e uso da língua.
6. Tecnologia e Ensino a Distância: Com o avanço da tecnologia, o uso
de recursos digitais e plataformas de ensino a distância tornou-se
uma parte importante do ensino de língua portuguesa. Isso permite
maior flexibilidade e acesso a uma variedade de materiais e
atividades.
7. Avaliação Formativa: Em vez de se concentrar apenas em avaliações
finais, a avaliação formativa é incorporada ao processo de ensino-
aprendizagem. Os professores fornecem feedback contínuo aos
alunos para que possam melhorar constantemente suas habilidades
linguísticas.
8. Diversificação de Materiais: Os professores podem usar uma ampla
gama de materiais, como livros didáticos, recursos online, música,
 filmes e jogos, para tornar as aulas mais envolventes e relevantes
para os alunos.
9. Aprendizado Personalizado: Reconhecendo as diferenças individuais
entre os alunos, o ensino de língua materna pode ser personalizado
para atender às necessidades e estilos de aprendizagem de cada
aluno.
10. Inclusão e Diversidade: É fundamental considerar a diversidade
linguística e cultural dos alunos ao planejar as aulas. O ensino deve
ser inclusivo, respeitando e valorizando as diferentes variedades do
português e as experiências culturais dos alunos.

As implicações pedagógicas dessas abordagens e perspectivas variam

dependendo do contexto educacional, dos objetivos de aprendizagem e das
características dos alunos. A escolha da metodologia e abordagem mais
apropriadas deve ser feita com base em uma compreensão sólida das
necessidades dos alunos e dos objetivos do currículo de língua portuguesa.
Além disso, é importante que os professores continuem a se atualizar e se
adaptar às mudanças na teoria e na prática do ensino de línguas.

10.2 Metodologias do ensino de Português Língua Não

Materna : percursos, perspectivas e implicações
pedagógicas

Metodologias do ensino de Português Língua Não Materna : percursos,

perspectivas e implicações pedagógicas
O ensino de Português como Língua Não Materna (PLNM) envolve desafios
específicos, uma vez que os alunos não têm o português como língua
materna. Para atender a esses desafios, são necessárias abordagens,
metodologias e estratégias de ensino adequadas. Vou discutir as
metodologias, percursos, perspectivas e implicações pedagógicas no ensino
de PLNM:

Metodologias do Ensino de Português como Língua Não Materna:

1. Abordagem Comunicativa: Essa abordagem continua sendo relevante,

mesmo no ensino de PLNM. Ela enfatiza a comunicação real e prática,
ajudando os alunos a adquirirem as habilidades necessárias para
interagir em situações do mundo real.
 2. Abordagem Comunicativa Estrutural: Combina elementos da
abordagem comunicativa com o ensino estrutural da língua, onde a
gramática é ensinada de maneira sistemática, mas contextualizada em
situações comunicativas.
3. Aprendizagem Baseada em Tarefas: Os alunos realizam tarefas
específicas em português, o que os motiva a usar a língua para atingir
objetivos práticos, como fazer compras, dar direções, etc.
4. Aprendizagem Integrada de Conteúdo e Língua (CLIL): Integra o
ensino da língua com o ensino de conteúdos específicos, como história,
ciências ou literatura, para que os alunos desenvolvam habilidades
linguísticas enquanto aprendem sobre outras áreas.
5. Metodologia de Aprendizado Autêntico: Envolve o uso de materiais
autênticos, como filmes, músicas e notícias, para tornar o
aprendizado mais envolvente e relevante para os alunos.

Percursos e Perspectivas:

 O ensino de PLNM evoluiu para ser mais centrado no aluno, com um

foco crescente na comunicação real e na competência comunicativa.
 A tecnologia desempenha um papel importante, com aulas online,
recursos digitais e aplicativos de aprendizado, que podem
proporcionar mais autonomia ao aluno.
 A perspectiva multicultural e a sensibilidade intercultural são
fundamentais, dada a diversidade de origens dos alunos de PLNM.
 A inclusão e a adaptação curricular são necessárias para atender às
necessidades específicas dos alunos, levando em consideração suas
habilidades linguísticas prévias e seus objetivos de aprendizado.

Implicações Pedagógicas:

 Avaliar o nível de proficiência dos alunos em português no início do

curso para planejar o ensino de acordo com suas necessidades.
 Criar um ambiente de aprendizado positivo e inclusivo que promova a
participação ativa dos alunos.
 Incorporar materiais autênticos e relevantes, como notícias,
programas de televisão e música em português, para tornar o
aprendizado mais interessante.
 Fornecer feedback construtivo e oportunidades regulares de prática
da língua.
  Encorajar os alunos a se envolverem em atividades extracurriculares,
como clubes de conversação ou eventos culturais, para aprimorar suas
habilidades em situações do mundo real.
 Continuar a atualização profissional para se manter informado sobre
as melhores práticas no ensino de PLNM e as mudanças nas
abordagens pedagógicas.

Em resumo, o ensino de Português como Língua Não Materna requer

metodologias que priorizem a comunicação real e considerem as
necessidades específicas dos alunos. A inclusão, a adaptação e a
sensibilidade intercultural são fundamentais para ajudar os alunos a
alcançarem seus objetivos de aprendizado em um ambiente de língua
estrangeira.

10.3 Autores

O ensino de Português como Língua Materna (PLM) e Português como Língua

Não Materna (PLNM) envolve diferentes metodologias e abordagens, pois os
objetivos e necessidades dos alunos variam amplamente. Abaixo, apresento
algumas metodologias com citações de autores relevantes:

Metodologias para o Ensino de Português Língua Materna (PLM):

1. Método Tradicional:
 O método tradicional tem sido usado historicamente para o
ensino de PLM. Este método enfatiza a gramática e a escrita,
com pouca atenção dada à comunicação oral. Como afirmou
Chomsky (1957), "a gramática é uma descrição do que acontece
quando as pessoas falam e escrevem".
2. Abordagem Comunicativa:
 A abordagem comunicativa, defendida por autores como Hymes
(1972), destaca a importância da comunicação real em
situações reais. O foco está na interação oral e na
compreensão de contextos reais de uso da língua.
3. Método Audiovisual:
 O método audiovisual utiliza recursos audiovisuais, como áudio,
vídeo e multimídia, para melhorar a compreensão auditiva e a
expressão oral. Guedes (2006) destaca a importância de
envolver os alunos de forma multimodal.
Metodologias para o Ensino de Português Língua Não Materna (PLNM):

1. Abordagem Comunicativa:
 A abordagem comunicativa também é relevante no ensino de
PLNM, pois enfatiza a comunicação eficaz em situações reais.
Como Byram (2000) coloca, "a língua é uma ferramenta de
comunicação, e os aprendizes devem ser capacitados para usá-
la de maneira significativa".
2. Metodologia de Aprendizagem Baseada em Tarefas (TBLT):
 A TBLT, como proposta por Willis e Willis (2007), concentra-
se na realização de tarefas práticas que envolvem a língua-alvo.
Isso permite que os alunos aprendam o idioma enquanto
realizam atividades significativas.
3. Ensino de Português como Língua Estrangeira (ELE):
 Autores como Valente (2013) abordam o ensino de PLNM sob a
perspectiva de Língua Estrangeira, destacando a importância
de considerar a cultura e os contextos de aprendizagem dos
alunos estrangeiros.
4. Ensino Integrado de Conteúdo e Língua (CLIL):
 A abordagem CLIL, sugerida por Coyle (2008), envolve a
integração do ensino de conteúdo com o ensino da língua. Isso
ajuda os alunos a aprender a língua enquanto adquirem
conhecimento em outras áreas.

É importante notar que essas metodologias podem ser adaptadas e

combinadas de acordo com as necessidades dos alunos e os objetivos do
ensino. Além disso, o contexto específico, como a idade dos alunos, o
ambiente de aprendizagem e os recursos disponíveis, também influenciará a
escolha da metodologia mais adequada.
11. O Acordo Ortográfico em vigor e suas implicações
para o ensino do Português do Brasil em perspectiva
Materna e Não Materna

O Acordo Ortográfico em vigor é conhecido como o "Acordo Ortográfico da

Língua Portuguesa de 1990" e foi assinado por diversos países lusófonos,
incluindo o Brasil, Portugal, Angola, Moçambique, Cabo Verde, Guiné-Bissau,
São Tomé e Príncipe, e Timor-Leste. O objetivo principal deste acordo era
unificar as regras ortográficas da língua portuguesa, tornando a escrita
mais uniforme entre os países que a adotam como língua oficial.

As principais implicações do Acordo Ortográfico para o ensino do Português

do Brasil, tanto em perspectiva materna (para falantes nativos) quanto em
perspectiva não materna (para estrangeiros que aprendem a língua), podem
ser resumidas da seguinte forma:

1. Simplificação ortográfica: O acordo promoveu a simplificação

ortográfica em diversos casos, eliminando ou reduzindo algumas das
complexidades da língua. Por exemplo, a eliminação de alguns acentos
 diferenciais (como "pára" e "para") e a unificação de algumas regras
de acentuação facilitaram a escrita.
2. Padronização internacional: O Acordo Ortográfico visa criar uma
ortografia mais uniforme entre os países lusófonos, tornando a língua
portuguesa mais coesa e facilitando a comunicação entre os países.
Isso é especialmente importante no contexto do ensino do Português
do Brasil a estrangeiros, uma vez que evita confusões devido a
diferenças ortográficas.
3. Adequação ao ensino: O acordo teve impactos no ensino do Português,
já que os materiais didáticos e as orientações para o ensino da língua
precisaram ser adaptados às novas regras ortográficas. Os
professores tiveram que se atualizar e os currículos foram ajustados
para refletir as mudanças.
4. Facilitação da aprendizagem para não nativos: Para estrangeiros que
estão aprendendo o Português do Brasil, o Acordo Ortográfico pode
ser vantajoso, uma vez que simplifica algumas regras e torna a
escrita mais previsível. No entanto, a adaptação a essas mudanças
pode ser um desafio inicial.
5. Manutenção da identidade linguística: Embora o acordo tenha
introduzido mudanças, também preservou muitos aspectos da língua
portuguesa, garantindo que a identidade linguística do Brasil fosse
mantida. O Português do Brasil ainda é reconhecido como uma
variedade distinta da língua.

Em resumo, o Acordo Ortográfico em vigor tem implicações significativas

para o ensino do Português do Brasil, tanto para falantes nativos quanto
para estrangeiros que estão aprendendo a língua. Ele busca simplificar e
padronizar a ortografia, facilitando a comunicação entre os países
lusófonos, mas também requer adaptações nos currículos e materiais
didáticos, além de um período de transição para se acostumar com as
mudanças.

11.1 O Acordo Ortográfico em vigor e suas

implicações para o ensino do Português do Brasil em
perspectiva Materna
O Acordo Ortográfico em vigor, também conhecido como Acordo
Ortográfico de 1990, é um conjunto de regras que estabelece a
padronização ortográfica da língua portuguesa. Ele foi assinado por diversos
países lusófonos, incluindo o Brasil, com o objetivo de simplificar e
uniformizar a escrita da língua portuguesa. No entanto, o acordo é
controverso e tem gerado debates e discussões desde a sua implementação.

Em relação ao ensino do Português do Brasil em perspectiva materna, o

Acordo Ortográfico trouxe algumas implicações importantes:

1. Mudanças ortográficas: O Acordo Ortográfico promoveu algumas

mudanças na ortografia do português, como a eliminação do trema, a
alteração de algumas regras de acentuação gráfica e a adoção de
novos critérios para o uso do hífen. Essas mudanças afetaram a
maneira como as palavras são escritas, o que, por sua vez, impactou o
ensino e a aprendizagem da língua.
2. Adaptação de materiais didáticos: Com a implementação do Acordo
Ortográfico, os materiais didáticos utilizados no ensino de Português
no Brasil tiveram que ser adaptados para refletir as novas regras
ortográficas. Isso incluiu a produção de novos livros didáticos,
dicionários atualizados e recursos de ensino.
3. Formação de professores: Os professores de Português tiveram que
se atualizar e se capacitar para ensinar as novas regras ortográficas
aos alunos. Isso exigiu programas de formação e treinamento, além
de um esforço contínuo para manter-se atualizado em relação às
mudanças na língua.
4. Variações regionais: O Português do Brasil é uma língua dinâmica que
apresenta variações regionais. O Acordo Ortográfico tenta unificar a
escrita da língua, mas não elimina as diferenças de pronúncia e
vocabulário entre as regiões do país. Isso significa que, mesmo com as
regras ortográficas comuns, ainda existem diferenças na forma como
as pessoas falam e escrevem o português em diferentes partes do
Brasil.
5. Aceitação e resistência: O Acordo Ortográfico não é amplamente
aceito por todos os brasileiros. Alguns o consideram desnecessário ou
inadequado, e há resistência em relação às mudanças ortográficas.
Isso pode influenciar a forma como as pessoas ensinam e aprendem o
português.

Em resumo, o Acordo Ortográfico de 1990 trouxe mudanças significativas

para o ensino do Português do Brasil em perspectiva materna, afetando a
ortografia, os materiais didáticos, a formação de professores e a aceitação
das mudanças por parte da sociedade. O impacto dessas mudanças varia de
acordo com a região e as opiniões individuais sobre o acordo, mas é
importante reconhecer que a língua é uma entidade viva que está em
constante evolução, e as regras ortográficas podem ser revistas ao longo do
tempo.

11.2 O Acordo Ortográfico em vigor e suas

implicações para o ensino do Português do Brasil em
perspectiva Não Materna.

O Acordo Ortográfico em vigor, também conhecido como Acordo

Ortográfico de 1990, foi implementado com o objetivo de padronizar a
ortografia da língua portuguesa nos países lusófonos, tornando-a mais
uniforme. No entanto, o acordo é uma questão controversa e tem gerado
debates em torno de suas implicações, tanto no Brasil como em outros
países de língua portuguesa.

Em relação ao ensino do Português do Brasil em perspectiva não materna, ou

seja, para pessoas que não têm o português como língua materna, o Acordo
Ortográfico pode ter as seguintes implicações:

1. Padronização: O Acordo Ortográfico busca padronizar a ortografia

da língua portuguesa, o que pode facilitar o ensino para falantes não
nativos, uma vez que reduz a diversidade de regras ortográficas que
precisam ser aprendidas. Isso torna a língua mais previsível e menos
complexa em termos ortográficos.
2. Recursos de aprendizagem: Com a implementação do Acordo
Ortográfico, foram desenvolvidos recursos de aprendizagem, como
livros didáticos e materiais online, que seguem as novas regras
ortográficas. Isso pode facilitar o acesso a materiais de ensino para
estudantes não nativos.
3. Acesso a recursos linguísticos: Falantes não nativos do português
podem se beneficiar do Acordo Ortográfico ao utilizar dicionários,
corretores ortográficos e outras ferramentas linguísticas que
adotam as regras atualizadas. Isso ajuda a evitar erros de ortografia
e facilita a produção escrita.
4. Coerência na língua falada e escrita: A padronização ortográfica
contribui para uma maior coerência entre a língua falada e escrita, o
 que pode facilitar a compreensão e a aprendizagem para estudantes
não nativos. Eles podem ter mais confiança ao usar a língua em
contextos escritos.

No entanto, é importante observar que o Acordo Ortográfico também

enfrenta críticas e desafios:

1. Resistência à mudança: Muitas pessoas, tanto no Brasil como em

outros países lusófonos, resistem às mudanças ortográficas, o que
pode gerar confusão e inconsistência no ensino e na comunicação.
2. Implementação irregular: A aplicação das regras do Acordo
Ortográfico nem sempre é consistente em todos os contextos, o que
pode criar desafios para os estudantes não nativos que buscam
aprender a língua.
3. Dificuldades de transição: Para aqueles que já aprenderam a língua
portuguesa sob as regras ortográficas anteriores, pode ser difícil
fazer a transição para as novas regras, o que pode causar confusão e
erros.
4. Variações regionais: O português é uma língua que apresenta
variações regionais significativas na pronúncia e no vocabulário. O
Acordo Ortográfico não aborda essas variações, o que pode ser
desafiador para estudantes não nativos que precisam lidar com
diferentes formas de português.

Em resumo, o Acordo Ortográfico em vigor pode facilitar o ensino do

Português do Brasil para estudantes não nativos, ao criar uma ortografia
mais previsível e ao disponibilizar recursos de aprendizagem alinhados com
as regras atuais. No entanto, as controvérsias e desafios relacionados à sua
implementação também devem ser considerados no contexto do ensino da
língua portuguesa.

11.2.1 Autores

O Acordo Ortográfico em vigor, também conhecido como Acordo

Ortográfico de 1990, tem sido um tópico de discussão relevante no
contexto do ensino do Português do Brasil, tanto para falantes nativos como
não nativos. Este acordo foi assinado por vários países lusófonos, incluindo o
Brasil, com o objetivo de unificar as regras ortográficas da língua
portuguesa. No entanto, suas implicações no ensino do Português do Brasil
têm sido debatidas por linguistas e especialistas em educação. Vou citar
alguns autores que discutem essa questão:

1. Marcos Bagno: Marcos Bagno, renomado linguista brasileiro, tem sido

um crítico contundente do Acordo Ortográfico. Em seu livro
"Preconceito Linguístico: o que é, como se faz", ele argumenta que o
acordo não resolve os problemas reais da língua, como o
analfabetismo funcional, e pode prejudicar o ensino da língua materna
no Brasil, criando confusão e tornando o aprendizado mais difícil.
2. Ana Maria Machado: Ana Maria Machado, escritora e membro da
Academia Brasileira de Letras, defende o Acordo Ortográfico como
um passo importante para a unificação da língua portuguesa. Ela
argumenta que o acordo facilita a comunicação entre os países
lusófonos e simplifica o ensino do Português como língua estrangeira,
beneficiando assim os não nativos.
3. Ataliba T. de Castilho: Ataliba T. de Castilho, linguista e professor
da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), aborda o Acordo
Ortográfico em seus trabalhos, defendendo sua importância na
padronização da língua. Ele argumenta que o acordo pode beneficiar
tanto os falantes nativos quanto os não nativos, ao criar regras mais
claras e uniformes.

Em relação às implicações específicas para o ensino do Português do Brasil

em perspectiva materna, muitos críticos argumentam que o acordo pode
causar resistência entre os falantes nativos, uma vez que eles teriam que se
adaptar a novas regras. Por outro lado, para os aprendizes não nativos, o
acordo pode ser visto como uma vantagem, já que aprenderão a língua
seguindo regras mais uniformes.

É importante ressaltar que as opiniões sobre o Acordo Ortográfico variam

amplamente e que o seu impacto no ensino do Português do Brasil em
perspectiva materna e não materna é um tópico complexo e em constante
debate. A compreensão dessas implicações depende do contexto específico
de ensino e das perspectivas individuais dos educadores e aprendizes.
12. Contribuições dos Estudos da Tradução para o
ensino de Língua Portuguesa em diferentes contextos.

Os estudos da tradução desempenham um papel significativo no ensino de

Língua Portuguesa em diversos contextos. Eles contribuem de várias
maneiras para o desenvolvimento das habilidades linguísticas e
comunicativas dos alunos, independentemente do nível de ensino ou do
ambiente de aprendizagem. Aqui estão algumas das contribuições dos
estudos da tradução para o ensino de Língua Portuguesa:

1. Desenvolvimento da Competência Linguística: Os exercícios de

tradução exigem um conhecimento profundo da língua-alvo, incluindo
gramática, vocabulário e estruturas idiomáticas. Isso contribui para o
desenvolvimento da competência linguística dos alunos em Língua
Portuguesa.
2. Aprimoramento da Compreensão Textual: A tradução envolve a
análise detalhada do texto de origem e a compreensão completa do
seu significado. Isso ajuda os alunos a melhorar suas habilidades de
leitura e compreensão textual.
 3. Ampliação do Vocabulário: Ao traduzir textos de uma língua para
outra, os alunos são expostos a uma variedade de vocabulário e
expressões que podem não encontrar em seu material de estudo
tradicional. Isso ajuda a enriquecer seu vocabulário em Língua
Portuguesa.
4. Exercício de Expressão Escrita: A tradução requer que os alunos
expressem ideias de forma clara e precisa em Língua Portuguesa, o
que contribui para o desenvolvimento de suas habilidades de
expressão escrita.
5. Consciência Cultural: Os estudos da tradução também abordam
questões culturais e contextuais associadas à língua-alvo, o que ajuda
os alunos a desenvolver uma compreensão mais profunda da cultura
lusófona.
6. Aplicação de Conhecimentos Gramaticais: A tradução permite que os
alunos apliquem seus conhecimentos gramaticais em um contexto
prático, o que facilita a consolidação das regras gramaticais.
7. Preparação para Carreiras Multilíngues: À medida que o mundo se
torna mais globalizado, a capacidade de traduzir entre diferentes
línguas é uma habilidade valiosa. Os estudos da tradução podem
preparar os alunos para carreiras relacionadas à tradução e
interpretação.
8. Aprimoramento das Habilidades de Revisão e Edição: Ao traduzir
textos, os alunos também adquirem habilidades de revisão e edição,
já que precisam aprimorar a qualidade e a precisão de suas traduções.
9. Ferramenta de Ensino de Idiomas: A tradução pode ser usada como
uma ferramenta de ensino, permitindo que os professores criem
exercícios e atividades que desafiem os alunos a traduzir textos de
uma língua para outra.
10. Promoção da Reflexão Metalinguística: Os estudantes são
incentivados a refletir sobre as diferenças e semelhanças entre as
línguas envolvidas na tradução, promovendo uma compreensão mais
profunda das estruturas linguísticas.

Em resumo, os estudos da tradução podem ser uma ferramenta valiosa no

ensino de Língua Portuguesa, contribuindo para o desenvolvimento das
habilidades linguísticas, culturais e comunicativas dos alunos em uma
variedade de contextos educacionais.

12.1 Autores
Os estudos da tradução desempenham um papel significativo no ensino da
Língua Portuguesa em diversos contextos, contribuindo para uma
compreensão mais profunda da língua e promovendo habilidades de
comunicação eficazes. Aqui estão algumas contribuições dos estudos da
tradução, com citações de autores relevantes:

1. Aprimoramento da Compreensão da Língua: Os estudos da tradução

ajudam os alunos a aprofundar sua compreensão da língua, uma vez
que requerem uma análise minuciosa das estruturas linguísticas e da
semântica. Como Lopes (2006) observa: "A tradução exige uma
exploração detalhada da língua fonte e da língua alvo, levando a uma
maior conscientização sobre as nuances linguísticas."
2. Enriquecimento do Vocabulário: O processo de tradução envolve a
busca por equivalentes linguísticos precisos, o que leva a um
enriquecimento do vocabulário dos alunos. Como Toury (1995)
argumenta: "A tradução obriga os estudantes a explorar um leque
mais amplo de palavras e expressões em ambas as línguas envolvidas."
3. Desenvolvimento de Habilidades de Leitura e Escrita: Os estudos
da tradução promovem habilidades de leitura crítica e escrita
precisa. Segundo Hatim e Mason (1997): "Traduzir requer uma análise
minuciosa do texto de origem e a capacidade de recriá-lo de maneira
coerente na língua de chegada, desenvolvendo, assim, habilidades de
leitura e escrita."
4. Sensibilidade Cultural: A tradução exige uma compreensão profunda
da cultura subjacente às línguas envolvidas. Como Venuti (2008)
destaca: "A tradução não é apenas uma questão de palavras, mas
também de culturas. Ela ajuda os alunos a desenvolver sensibilidade
para nuances culturais."
5. Aprendizado Interlinguístico: Os estudos da tradução facilitam a
transferência de conhecimento entre línguas, permitindo que os
alunos comparem e contrastem as estruturas linguísticas e as
convenções culturais. De acordo com Bassnett (2002): "A tradução é
uma ponte que conecta as línguas, facilitando o aprendizado
interlinguístico."
6. Melhoria na Expressão Oral: A tradução ajuda os alunos a aprimorar
suas habilidades de expressão oral, uma vez que precisam
compreender e comunicar ideias com clareza e precisão em ambas as
línguas. Segundo Wilss (1982): "A tradução contribui para a melhoria
da comunicação oral, uma vez que exige uma compreensão profunda
das nuances linguísticas."
 7. Aprendizado Autêntico: A tradução oferece oportunidades para o
aprendizado autêntico, já que os alunos trabalham com textos reais e
contextos da vida real. Como Malmkjær (1998) observa: "A tradução
traz a autenticidade da língua e da comunicação para a sala de aula."

Essas citações de autores destacam como os estudos da tradução podem

enriquecer o ensino da Língua Portuguesa em diferentes contextos,
promovendo uma compreensão mais profunda da língua e habilidades de
comunicação mais eficazes.