Lingua Inglesa I

LÍNGUA INGLESA II
Professor Dr. Marcelo José da Silva
GRADUAÇÃO
Unicesumar
Reitor
Wilson de Matos Silva
Vice-Reitor
Wilson de Matos Silva Filho
Pró-Reitor Executivo de EAD
William Victor Kendrick de Matos Silva
Pró-Reitor de Ensino de EAD
Janes Fidélis Tomelin
Presidente da Mantenedora
Cláudio Ferdinandi
NEAD - Núcleo de Educação a Distância
Diretoria Executiva
Chrystiano Mincoff
James Prestes
Tiago Stachon
Diretoria de Graduação
Kátia Coelho
Diretoria de Pós-graduação
Bruno do Val Jorge
Diretoria de Permanência
Leonardo Spaine
Diretoria de Design Educacional
Débora Leite
Head de Curadoria e Inovação
Tania Cristiane Yoshie Fukushima
Gerência de Processos Acadêmicos
Taessa Penha Shiraishi Vieira
Gerência de Curadoria
Carolina Abdalla Normann de Freitas
Gerência de de Contratos e Operações
Jislaine Cristina da Silva
Gerência de Produção de Conteúdo
Diogo Ribeiro Garcia
Gerência de Projetos Especiais
Daniel Fuverki Hey
Supervisora de Projetos Especiais
Yasminn Talyta Tavares Zagonel
Coordenador de Conteúdo
Fabiane Carniel
Design Educacional
Camila Zaguini Silva
Fernando Henrique Mendes
Nádila de Almeida Toledo
Rossana Costa Giani
C397 CENTRO UNIVERSITÁRIO DE MARINGÁ. Núcleo de Educação a
Distância; SILVA, Marcelo José da. Iconografia
Isabela Soares Silva
Língua Inglesa II. Marcelo José da Silva. Projeto Gráfico
Maringá-Pr.: UniCesumar, 2014. Reimpresso em 2021. Jaime de Marchi Junior
232 p. José Jhonny Coelho
“Graduação - EaD”. Arte Capa
Arthur Cantareli Silva
1. Língua Inglesa. 2. Teoria e Prática. 3. EaD. I.Título.
Editoração
ISBN 978-85-8084-844-1 Humberto Garcia da Silva
CDD - 22 ed. 420 Qualidade Textual
CIP - NBR 12899 - AACR/2 Hellyery Agda
Maria Fernanda Canova Vasconcelos
Ilustração
Humberto Garcia da Silva
Ficha catalográfica elaborada pelo bibliotecário
João Vivaldo de Souza - CRB-8 - 6828
Impresso por:
Em um mundo global e dinâmico, nós trabalhamos
com princípios éticos e profissionalismo, não so-
mente para oferecer uma educação de qualidade,
mas, acima de tudo, para gerar uma conversão in-
tegral das pessoas ao conhecimento. Baseamo-nos
em 4 pilares: intelectual, profissional, emocional e
espiritual.
Iniciamos a Unicesumar em 1990, com dois cursos
de graduação e 180 alunos. Hoje, temos mais de
100 mil estudantes espalhados em todo o Brasil:
nos quatro campi presenciais (Maringá, Curitiba,
Ponta Grossa e Londrina) e em mais de 300 polos
EAD no país, com dezenas de cursos de graduação e
pós-graduação. Produzimos e revisamos 500 livros
e distribuímos mais de 500 mil exemplares por
ano. Somos reconhecidos pelo MEC como uma
instituição de excelência, com IGC 4 em 7 anos
consecutivos. Estamos entre os 10 maiores grupos
educacionais do Brasil.
A rapidez do mundo moderno exige dos educa-
dores soluções inteligentes para as necessidades
de todos. Para continuar relevante, a instituição
de educação precisa ter pelo menos três virtudes:
inovação, coragem e compromisso com a quali-
dade. Por isso, desenvolvemos, para os cursos de
Engenharia, metodologias ativas, as quais visam
reunir o melhor do ensino presencial e a distância.
Tudo isso para honrarmos a nossa missão que é
promover a educação de qualidade nas diferentes
áreas do conhecimento, formando profissionais
cidadãos que contribuam para o desenvolvimento
de uma sociedade justa e solidária.
Vamos juntos!
Seja bem-vindo(a), caro(a) acadêmico(a)! Você está
iniciando um processo de transformação, pois quando
investimos em nossa formação, seja ela pessoal ou
profissional, nos transformamos e, consequentemente,
transformamos também a sociedade na qual estamos
inseridos. De que forma o fazemos? Criando oportu-
nidades e/ou estabelecendo mudanças capazes de
alcançar um nível de desenvolvimento compatível com
os desafios que surgem no mundo contemporâneo.
O Centro Universitário Cesumar mediante o Núcleo de
Educação a Distância, o(a) acompanhará durante todo
este processo, pois conforme Freire (1996): “Os homens
se educam juntos, na transformação do mundo”.
Os materiais produzidos oferecem linguagem dialógica
e encontram-se integrados à proposta pedagógica, con-
tribuindo no processo educacional, complementando
sua formação profissional, desenvolvendo competên-
cias e habilidades, e aplicando conceitos teóricos em
situação de realidade, de maneira a inseri-lo no mercado
de trabalho. Ou seja, estes materiais têm como principal
objetivo “provocar uma aproximação entre você e o
conteúdo”, desta forma possibilita o desenvolvimento
da autonomia em busca dos conhecimentos necessá-
rios para a sua formação pessoal e profissional.
Portanto, nossa distância nesse processo de cresci-
mento e construção do conhecimento deve ser apenas
geográfica. Utilize os diversos recursos pedagógicos
que o Centro Universitário Cesumar lhe possibilita.
Ou seja, acesse regularmente o Studeo, que é o seu
Ambiente Virtual de Aprendizagem, interaja nos fóruns
e enquetes, assista às aulas ao vivo e participe das dis-
cussões. Além disso, lembre-se que existe uma equipe
de professores e tutores que se encontra disponível para
sanar suas dúvidas e auxiliá-lo(a) em seu processo de
aprendizagem, possibilitando-lhe trilhar com tranqui-
lidade e segurança sua trajetória acadêmica.
AUTOR

Possui graduação em Letras Inglês/Português e Literaturas correspondentes.
Especialista em Linguística Aplicada ao Ensino de Língua Inglesa (FECILCAM) e
Ensino de Línguas Mediado por Computador (UFMG). Mestre em Letras, área
de concentração: Estudos Literários pela Universidade Estadual de Londrina
e doutorado pela mesma instituição. Tem experiência na área de Letras, com
ênfase em Língua e Literaturas de Língua Inglesa, atuando principalmente
nos seguintes temas: Ensino de Língua Inglesa e Literatura Anglo-americana,
Estudos Literários, Literatura e informática.
APRESENTAÇÃO
LÍNGUA INGLESA II
SEJA BEM-VINDO(A)!
Caro(a) acadêmico(a),
Seja bem-vindo(a) aos estudos de LÍNGUA INGLESA II. Este livro foi elaborado e organi-
zado por mim para dar continuidade ao estudo teórico e desenvolvimento prático das
habilidades e competências linguísticas da Língua Inglesa.
Conforme informado no livro anterior e no Plano de Ensino, o objetivo principal da disci-
plina é proporcionar a você o conhecimento da estrutura do idioma através da apresen-
tação de conceitos gramaticais básicos, seguidos de exercícios complementares. Estes
exercícios foram pensados e selecionados com o propósito de auxiliá-lo(a) no seu proces-
so de aprendizagem. Acreditamos que a prática pode auxiliar na sedimentação dos con-
teúdos apresentados, e acreditamos também no seu empenho e esforço pessoal. Assim,
incluímos em cada unidade a answer key (gabarito) para servir como auxílio. Ao comple-
tar os exercícios, você poderá então comparar suas respostas. Este momento de correção
é importante e também deve ser percebido como um momento de aprendizagem.
Neste livro, você irá perceber que uma maior atenção foi voltada ao desenvolvimento
das habilidades de recepção e produção do discurso escrito, ou seja, as habilidades de
reading e writing. Outra mudança em relação ao livro anterior, implementada por mim,
é a falta de tradução dos exercícios. A princípio isso poderá causar certo estranhamento,
porém, você até concordará comigo que isso favorecerá o desenvolvimento de sua habi-
lidade leitora através do uso das técnicas apresentadas no Livro I, e ainda fortalecerá sua
habilidade na utilização do dicionário. Ademais, por se tratar de um curso de graduação,
mais especificamente, de formação de professores de Língua Inglesa, é primordial o seu
contato com a língua-alvo de sua formação. Podemos entender que para muitos este é
maior, se não o único, contato com a Língua Inglesa.
Outra novidade que você terá neste livro, apesar das limitações impostas pelas carac-
terísticas de um curso na modalidade a distância, é a apresentação de exercícios que
o(a) coloque em contato com a Língua Inglesa em sua forma oral. Acredito ser esta uma
oportunidade para que você possa treinar a sua audição, e mesmo desenvolver a habi-
lidade de recepção oral, o listening. Aprender uma língua estrangeira, caro(a) aluno(a),
não se limita apenas a dominar seus aspectos formais. Com esta visão, preparamos este
material para que você tenha oportunidade de vivenciar seu aprendizado de forma pra-
zerosa. Tenho certeza que isso fará diferença em sua atuação futura como professor(a).
Este livro foi organizado como uma continuidade do Livro I. Em alguns momentos, ao
apresentar determinados temas, trouxemos novamente um conteúdo já abordado an-
teriormente. Entendemos ser necessária esta retomada para dar apoio ao assunto a ser
apresentado; no entanto, tivemos o cuidado para não nos tornarmos repetitivos e bus-
camos novas formas de apresentação do conteúdo. Os conteúdos foram divididos em
cinco unidades e agrupados de modo a termos uma evolução na apresentação destes.
Você perceberá uma mescla no nível de dificuldade dos conteúdos e até mesmo dos
exercícios, assim como fazemos em uma sala de aula heterogênea, com alunos nos mais
diversos níveis de conhecimento da Língua.
APRESENTAÇÃO
Na primeira unidade, intitulada WOULD YOU SEND ME AN E-MAIL? (Você me en-

viaria um e-mail?), iniciamos com o estudo de um novo tempo verbal simples, o
tempo condicional. Apresentamos o modo imperativo, as palavras interrogativas, os
substantivos contáveis e incontáveis e retomamos os pronomes pessoais para dis-
cutirmos o uso dos pronomes objetos. Na segunda parte da unidade, trabalharemos
com o vocabulário relacionado às tecnologias, apresentamos um texto para leitura
e finalizamos com a proposta de escrita de um e-mail.
Na Unidade II, HAVE YOU EVER BEEN TO A ROCK CONCERT? (Você já esteve em um
show de rock?), abordamos o uso dos pronomes reflexivos e dos pronomes rela-
tivos. Iniciamos o estudo dos tempos verbais compostos como Presente Perfeito
(Present Perfect) e o Presente Perfeito Contínuo (Present Perfect Continuous), dois
tempos verbais bastante utilizados na Língua Inglesa e que podem trazer alguma
dificuldade quanto ao seu emprego. Trazemos alguns exercícios com o objetivo de
expandir o seu vocabulário, e nesta unidade, utilizamos como categoria lexical a
música. Em relação à habilidade de produção escrita, há uma proposta para a pro-
dução de uma biografia.
Em WHERE WERE YOU LIVING IN 2000? (Onde você estava morando em 2000?), nossa
terceira unidade, abordamos três elementos utilizados para fazer referência ao pas-
sado. São eles: o Passado Contínuo (Past Continuous), o Passado Perfeito (Past Per-
fect) e o Passado Perfeito Contínuo (Past Perfect Continuous). Embora esta unidade
trabalhe com três formas verbais, é necessário lembrar que você já teve contato
com estas formas verbais no tempo presente, ou seja, você já tem um conhecimen-
to prévio da estrutura básica e será agora apresentado(a) ao uso destas estruturas.
Retomamos do Livro I, com um foco maior, o grau superlativo dos adjetivos (Super-
lative Adjectives) para a introdução do grau comparativo (Comparative Adjectives).
Trazemos nesta unidade um exercício de leitura de notícia de jornal para servir de
apoio à nossa proposta de produção escrita: a carta ao editor, ou carta do leitor.
Na Unidade IV, I MAY, I MIGHT, I MUST /.../ (Eu posso, eu posso, eu devo /.../), traba-
lharemos com os advérbios de modo, tempo e espaço e com os verbos modais. Esta
categoria de verbos é bastante utilizada na Língua Inglesa quando precisamos en-
fatizar alguns sentidos do nosso discurso. Inicialmente, pode parecer um conteúdo
com muitos detalhes, principalmente pelo fato de traduzirmos estes verbos de for-
ma muito parecida. Por isso, é imprescindível que você tenha contato com eles. Em
seguida, trazemos um pouco de literatura para você. Faremos uma sondagem do
seu conhecimento literário como pano de fundo para o desenvolvimento de nossa
proposta de escrita: a produção de um poema.
Finalmente, na Unidade V, WHERE WOULD YOU GO FIRST IF YOU COULD TRAVEL
AROUND THE WORLD? (AONDE VOCÊ IRIA PRIMEIRO SE VOCÊ PUDESSE VIAJAR AO
REDOR DO MUNDO?), abordaremos a Voz Passiva (Passive Voice), as frases condi-
cionais (If Clauses) e o Discurso Indireto (Reported Speech). Há quem diga tratar-se
de três conteúdos difíceis para o iniciante. No entanto, você notará que fazemos
uso destes elementos da Língua Inglesa em nossa Língua Materna. Além disso, são
09
APRESENTAÇÃO
conteúdos previstos trabalhados no Ensino Médio, assim, provavelmente você já

teve um contato inicial, vamos agora aprofundar um pouco mais. Os pronomes in-
definidos e a Tag Question fecham a unidade. Nossa proposta de produção textual é
o verbete a ser escrito após pesquisa sobre uma cidade de seu interesse.
Em todas as unidades teremos então a apresentação de pontos gramaticais, o estu-
do da estrutura da Língua e seus usos, exercícios com ênfase na aquisição de voca-
bulário, exercícios direcionados à leitura e produção escrita, e exercício para prática
da audição. Espero que você faça um bom uso do material.
Bom estudo!
11
SUMÁRIO
UNIDADE I
WOULD YOU SEND ME AN E-MAIL?

(VOCÊ ME ENVIARIA UM E-MAIL?)
17 Introduction (Introdução)
17 The Conditional Tense (O Tempo Condicional)
19 Conditional – Interrogative and Negative Forms (Formas

Interrogativa e Negativa do Condicional)
26 Imperative (Imperativo)
30 Question Words
40 Countable and Uncountable Nouns (Substantivos Contáveis

e Incontáveis)
41 Countable Nouns (Substantivos Contáveis)
42 Uncountable Nouns (Substantivos Incontáveis)
46 Object Pronouns (Pronomes Objetos)
59 Final Remarks (Considerações Finais)

SUMÁRIO
UNIDADE II
HAVE YOU EVER BEEN TO A ROCK CONCERT? (VOCÊ JÁ FOI A UM

SHOW DE ROCK?)
65 Reflexive Pronouns (Pronomes Reflexivos)
68 Present Perfect (Presente Perfeito)
81 Present Perfect Continuous (Presente Perfeito Contínuo)
87 Relative Clauses (Orações Relativas)
UNIDADE III
WHERE WERE YOU LIVING IN 2000?

(ONDE VOCÊ ESTAVA MORANDO EM 2000?)
103 Past Continuous (Passado Contínuo)
108 Past Perfect Tense
113 Past Perfect Continuous
117 Superlative Adjective (Grau Superlativo dos Adjetivos)
119 Comparative Adjective (Grau Comparativo dos Adjetivos)

13
SUMÁRIO
UNIDADE IV
I MAY, I MIGHT, I MUST /…/ EU POSSO, EU POSSO, EU DEVO /.../
139 Adverbs (Advérbios)
142 Position of Adverbs
145 Modal Verbs (Verbos Modais)
146 Can / Could
149 Be Able To
151 May/Might
154 Should/ Ought To
156 Must
157 Have To

SUMÁRIO
UNIDADE V
WHERE WOULD YOU GO FIRST IF YOU COULD TRAVEL ALL AROUND

THE WORLD?
(AONDE VOCÊ IRIA PRIMEIRO SE VOCÊ PUDESSE VIAJAR AO REDOR
DO MUNDO?)
173 Pronomes Indefinidos (Indefinite Pronouns)
178 Tag Questions
180 Passive Voice (Voz Passiva)
186 Reported Speech
192 Conditional Sentences (Sentenças Condicionais)
192 Zero Conditional
194 First Conditional
195 Second Conditional
196 Third Condition
205 CONCLUSÃO
207 GABARITO
233 REFERÊNCIAS
WOULD YOU SEND ME AN
I
UNIDADE
E-MAIL?
(VOCÊ ME ENVIARIA UM E-MAIL?)
Objetivos de Aprendizagem
■ Aprender o tempo verbal condicional simples.
■ Sistematizar o uso do modo imperativo.
■ Conhecer as palavras interrogativas.
■ Reconhecer substantivos contáveis e incontáveis.
■ Sistematizar o uso dos pronomes objetos.
■ Escrever um e-mail.
Plano de Estudo
A seguir, apresentam-se os tópicos que você estudará nesta unidade:
■ O tempo verbal condicional (The Conditional Tense).
■ Modo Imperativo (Imperative).
■ Palavras Interrogativas (Question Words).
■ Substantivos contáveis e incontáveis (Countable and Uncontable
nouns).
■ Pronome Objeto (Object Pronoun).
■ A escrita de um e-mail (How to write an e-mail).
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INTRODUCTION (INTRODUÇÃO)
Prezado(a) aluno(a), nesta unidade você será apresentado(a) a mais um tempo

verbal: o Condicional (Conditional), correspondente em Português ao Futuro do
Pretérito. Você terá contato com as palavras interrogativas what, when, where,
why, which e how (o quê/qual, quando, onde, porque, que/qual e como/quão),
comumente referenciadas em inglês como Wh- words. Com elas, poderemos for-
mar novas sentenças interrogativas, as conhecidas Wh- questions. Este momento
será oportuno para uma breve revisão dos tempos verbais abordados na disci-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
plina Língua Inglesa I: Teoria e Prática.

O modo Imperativo (Imperative), os Pronomes Objeto (Object Pronoun)
e os Substantivos Contáveis e Incontáveis (Countable and Uncontable Nouns)
complementam nesta primeira unidade os estudos da Língua Inglesa a partir de
uma perspectiva estrutural.
Com o objetivo de ampliar o seu vocabulário e oportunizar a prática da lei-
tura e escrita em Língua Inglesa, utilizaremos o computador e a internet como
temática central nesta unidade. As atividades e os exemplos trarão vocabulários
relacionados a este campo lexical.
Retomaremos as estratégias de leitura com o objetivo de sistematizar o traba-
lho proposto para a disciplina Língua Inglesa II. Apresentaremos nesta unidade
o gênero e-mail e um texto explicativo sobre o mesmo, levando-o(a) finalmente
a produção de um e-mail com base nas características do gênero.
Vamos iniciar nossa unidade com o Tempo Condicional.
THE CONDITIONAL TENSE (O TEMPO CONDICIONAL)
O Conditional Tense (Tempo Condicional) corresponde em Língua Portuguesa

ao Pretérito do Futuro. Esse tempo verbal é formado pela utilização do verbo
auxiliar would juntamente com um verbo principal no infinitivo, assim, a estru-
tura frásica básica é formada da seguinte maneira:
Introduction (Introdução)
I
Subject + auxiliar verb + base form + complement.

Sujeito + verbo auxiliar + forma básica + complemento.
Observe os seguintes exemplos:
a. I would access the internet (Eu acessaria a internet).
b. He would use Google to locate the place (Ele usaria o Google para loca-
lizar o lugar).
c. We would spend hours surfing the net (Nós passaríamos horas nave-
gando na internet).
©shutterstock
Nós usamos o Conditional

Tense quando nos refe-
rimos a uma situação ou
ação imaginada. Por este
motivo, podemos dizer que
o Conditional está relacio-
nado à incerteza, hipótese
ou probabilidade.
Assim como os demais
tempos verbais, podemos
utilizar o auxiliar would em
sua forma contraída. Observe a tabela seguinte:
CONTRACTED FORM (FORMA

CONDITIONAL (CONDICIONAL)
CONTRAÍDA)
I would I’d
You would You’d
He would He’d
She would She’d
It would It’d
We would We’d
You would You’d
They would They’d
Tabela 01: Contracted Form of Conditional Tense
Fonte: o autor

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Logo, podemos utilizar:

a. I would go with you, ou,
b. I’d go with you.
CONDITIONAL – INTERROGATIVE AND NEGATIVE

FORMS (FORMAS INTERROGATIVA E NEGATIVA DO
CONDICIONAL)
A forma interrogativa do condicional em inglês é formada pela colocação do

auxiliar would antes do sujeito.
INTERROGATIVE FORM SHORT ANSWER

(FORMA INTERROGATIVA) (RESPOSTA CURTA)
Yes, you would.
Would I?
No, you wouldn’t.
Yes, I would.
Would you?
No, I wouldn’t.
Yes, he would.
Would he?
No, he wouldn’t.
Yes, she would.
Would she?
No, she wouldn’t.
Yes, it would.
Would it?
No, it wouldn’t.
Yes, you would.
Would we?
No, you wouldn’t.
Yes, we would.
Would you?
No, we wouldn’t.
Yes, they would.
Would they?
No, they wouldn’t.
Tabela 02: Interrogative Form and Short Answer of Conditional Tense
Fonte: o autor
Conditional – Interrogative and Negative Forms (Formas Interrogativa e Negativa do Condicional)

I
Observe os exemplos abaixo:

a. Would you send me an e-mail? (Você me enviaria um e-mail?)
Yes, I would. / No, I wouldn’t.

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b. Would he have a wideband internet? (Ele teria uma internet banda larga?)
Yes, he would. / No, he wouldn’t.

c. Would they buy a new computer? (Eles comprariam um novo compu-
tador?)
Yes, they would. / No, they wouldn’t.

Para a forma negativa, acrescentaremos a partícula not entre o verbo auxi-
liar e o verbo principal da sentença.
a. I would not go to a LAN house (Eu não iria para uma LAN1 house).
b. They would not work late tonight (Eles não trabalhariam até tarde hoje à noite).
1 LAN é acrônimo de Local Area Network.

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Você precisa tomar cuidado na colocação da partícula not em frases interrogati-

vas. Na variante formal da língua, a partícula negativa é colocada após o sujeito:
a. Would you not come here today? (Você não viria aqui hoje?)
b. Would the radio not work out? (O rádio não funcionaria?)
No entanto, a utilização da forma contraída em frases interrogativas negativas,

em situações informais, minimiza a possibilidade de cometer erros:
a. Wouldn’t you come here today?
b. Wouldn’t the radio work out?
O tempo conditional pode ser utilizado na negativa de forma contraída, como

você pode observar na tabela a seguir:
NEGATIVE FORM NEGATIVE CONTRACTED FORM NEGATIVE CONTRACTED FORM

(FORMA NEGATIVA) (FORMA NEGATIVA CONTRAÍDA) (FORMA NEGATIVA CONTRAÍDA)
I would not I’d not I wouldn’t
You would not You’d not You wouldn’t
He would not He’d not not He wouldn’t
She would not She’d not She wouldn’t
It would not It’d not It wouldn’t
We would not We’d not We wouldn’t
You would not You’d not You wouldn’t
They would not They’d not They wouldn’t

Tabela 03: Negative Contracted Form of Conditional Tense
Fonte: O autor
Você pode utilizar o verbo would para:

■ Oferecer ou convidar:
Would you like a cup of tea? (Você gostaria de uma xícara de chá?)

I
©shutterstock
Would you like to dance?
(Você gostaria de dançar?)
■ Pedir:
Would you please turn off

the lights when you go? (Por
favor, você desligaria as luzes
ao sair?)
■ Expressar vontade ou
desejo:
I would like to learn

English (Eu gostaria de
aprender Inglês).
I would like to travel to England (Eu gostaria de viajar para a Inglaterra).
EXERCISE #1
(AMOS; PRESCHER, 1995, p. 108) Put the sentences A to E into the negative
and sentences F to J into the interrogative form (Coloque as frases de A até E na
forma negativa e de F até J na forma interrogativa).
a. They would have punished you.
_______________________________
b. You would see me.
________________________________
c. She would work hard.
________________________________
d. He would have repeated the question.
________________________________

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e. We would arrive on time.

________________________________
f. I would have found the book.
________________________________
g. She would go to Mexico.
_________________________________
h. I would have gone shopping with you.
_________________________________
i. He would talk to me.

_________________________________
j. She would spend all her money.
_________________________________
EXERCISE #2
(Adaptado de Amos e Prescher [1995, p. 109]) Complete the sentences using the
verbs in the box (Complete as frases usando os verbos da caixa).
love - play - go -
cook - like - write
a. He would __________ me a letter.

b. I would ____________ dinner tonight.
c. The children would ________ in the park.
d. Ted would _________ to the theater.
e. I would _________ to travel to France.
f. She would __________ to know the USA.

I
EXERCISE #3
Answer the questions using the contracted form (Responda as questões usando
a forma contraída).
Ex.: Would you like to go out at night?
Yes, I’d like to go out at night.
No, I wouldn’t like to go out at night.
a. Would she buy a red car?
Yes, ________________________________
b. Would you travel abroad by yourself?
No, _________________________________
c. Would your brother tell you the truth?
Yes, _________________________________
d. Would you like to learn Spanish?
Yes, ___________________________________
e. Would you write a letter?
No, ____________________________________
EXERCISE #4
The song “More Than Words” by Extreme (a rock band) makes use of the word
WOULD several times. So, search for the song on YouTube (<www.youtube.
com/watch?v=UrIiLvg58SY>), listen and use the words in the box to complete
the lyrics (A canção “More Than Words”, da banda de rock Extreme, faz uso da
palavra WOULD diversas vezes. Então, procure a canção no YouTube, ouça e
utilize as palavras na caixa para completar a letra).
Eyes - Hands - Understand - Needed - Love (2x)

Words (2x) - Wouldn’t - Say - You - Feel - Would (2x) Easy - Show - What - Things

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©shutterstock
MORE THAN WORDS
by Extreme
Saying I _______ you

Is not the ________ I want to hear from you
It’s not that I want you
Not to say, but if you only knew
How ______ it would be to show me how
_____ feel
More than words is all you have to do to make it real
Then you wouldn’t have to _______ that you love me
Cause I’d already know
What _______ you do if my heart was torn in two?

More than words to show you ______
That your love for me is real
What would you say if I took those words away?
Then you couldn’t make things new
Just by saying I love you
La di da, la di da
More than ________
La di da, la di da
Now that I’ve tried to talk to you and make you ______________
All you have to do is close your _____ and just reach out your _______
And touch me, hold me close, don’t ever let me go
More than words is all I ever ________ you to show
Then you __________ have to say that you love me

I
________ would you do if my heart was torn in two?

More than words to _____ you feel
What ______ you say if I took those words away?
Then you couldn’t make ________ new
Disponível em: <www.vagalume.com.br/extreme/more-than-words.html#ixzz2orxaUPq4>.

Acesso em: 12 nov. 2013.
Algumas gramáticas da Língua Inglesa denominam o auxiliar WOULD como
verbo modal. Um verbo auxiliar modal é utilizado juntamente com o verbo
principal para formar uma locução verbal. Em geral, os verbos modais ex-
pressam ideias de poder, dever, obrigação, permissão, proibição, vontade,
desejo, suposição, ou indicam o tom formal ou informal de uma conversa.
Para conhecer um pouco mais sobre o assunto, você pode acessar o link
abaixo sobre verbos modais:
<www.inglesnapontadalingua.com.br/2013/04/o-que-sao-modal-verbs.
html>.
IMPERATIVE (IMPERATIVO)
Em determinadas situações do cotidiano, você pode ter necessidade de dar um

conselho, de fazer uma solicitação, ou mesmo de dar uma ordem. Neste caso,
você não recorrerá a um tempo verbal, mas ao modo imperativo. Além das situ-
ações já enumeradas, você ainda utiliza o imperativo para uma variedade de
outros propósitos:

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©shutterstock
a. Para dizer às pessoas o que fazer:
■ Sit down (Sente-se).
■ Turn on the computer (Ligue o
computador).
b. Para acolher as pessoas:
■ Come in. Have a seat (Entre. Sente-se).
c. Para dar instruções:

■ In a large bowl, sift together the flour, baking pow-

der, salt and sugar (Em uma tigela grande, peneire
juntos a farinha, o fermento, o sal e o açúcar).
d. Para dar conselhos:
■ Watch your step (Pise com cuidado).
rstock
©shutte
e. Para oferecer:
■ Have an orange juice (Tome um suco de laranja).
Agora que você já conhece alguns usos para o

Imperativo, analise os exemplos acima e pro-
cure deduzir sua forma. Isso mesmo, como
você pôde perceber, nós formamos o impe-
rativo utilizando o verbo no infinitivo sem a
partícula TO, podendo ser seguido ou não de um complemento. Veja mais
alguns exemplos:
©shutterstock
Help! (Ajude!)
Come in! (Entre!)
Turn left at the next
corner (Vire à esquerda na
próxima esquina).
Give me that pencil!
(Dê-me aquele lápis!)
Imperative (Imperativo)
I
Para a forma negativa, colocamos don’t antes do verbo:

■ - Don’t go. It’s a jungle out there (Não vá. Lá fora é uma selva).
■ - Don’t panic (Não entre em pânico).
No entanto, em determinados momentos, a utilização do Imperativo pode soar

um tanto quanto grosseiro, rude, denotando um tom autoritário:
Open the door (Abra a porta).
Wash the dishes (Lave a louça).
Para evitar ser mal interpretado e soar mais educado, você pode utilizar a
palavra please:
Please, open the door.
Wash the dishes, please.
Para expressar um convite ou uma proposta, você pode utilizar a palavra
Let’s seguida pelo verbo:
Let’s dance (Vamos dançar).
Let’s go (Vamos).
Percebeu como é fácil? So, let’s practice (Então, vamos praticar).
EXERCISE #5
Write the commands and requests under the corresponding pictures (Escreva
os comandos e solicitações abaixo das figuras correspondentes).
Don’t park here - Turn right - Go ahead - Don’t turn left

Fasten your seat belt - Don’t swim - Watch your step - Open the door
a. __________________________ b. __________________________

29
c. _________________________ d. __________________________
e. _________________________ f. ___________________________
g. _________________________ h. ___________________________
EXERCISE #6
Now, translate the commands and requests from the previous exercise (Agora,
traduza os comandos e solicitações do exercício anterior).
a. _________________________________________
b. _________________________________________
c. _________________________________________
d. _________________________________________
e. _________________________________________
f. __________________________________________
g. __________________________________________
h. __________________________________________
Imperative (Imperativo)
I
EXERCISE #7
Complete these sentences using the verbs in parentheses in the Imperative form
(Complete estas frases utilizando os verbos entre parênteses no Imperativo).
Affirmative (Afirmativo)
1. ________ a good boy and _______ your breakfast. (To be, to eat)
2. ________ yourself but ________ hard. (To enjoy, to work)
3. ________ over there and ______ for me. (To sit, to wait)
Negative (negativo)
4. _____ _____ your books in the classroom. (To leave)
5. _____ _____ football near those windows. (To play)
6. Please. _____ _____ here. (To smoke)
QUESTION WORDS
Até o momento, você teve contato com questões que requeriam uma resposta afirma-
tiva ou negativa, ou seja, as respostas sempre iniciavam com yes (sim) ou no (não).
Let’s remember (Vamos relembrar):
Did you go to the cinema? (Você foi ao cinema?)
Yes, I did. (Sim, eu fui).
No, I didn’t. (Não, eu não fui).
Yes, I went to the cinema yesterday. (Sim, eu fui ao cinema ontem).
No, I didn’t go to the cinema yesterday. (Não, eu não fui ao cinema ontem).

31
©shutterstock
Do you like ice-cream? (Você gosta de sorvete?)

Yes, I do. (Sim, eu gosto).
No, I don’t. (Não, eu não gosto).
Yes, I like ice-cream. (Sim, eu gosto de sorvete).
No, I don’t like ice-cream. (Não, eu não gosto de sorvete).
No entanto, em determinados momentos você precisa, ou gostaria, de mais infor-
mações. Você poderia estar curioso(a) para saber a qual filme seu amigo, ou sua
amiga, assistiu; quando ele/ela foi ao cinema; onde o cinema está localizado; ou
até mesmo por que ele/ela não foi ao cinema. Para este tipo de questão é que
utilizamos as Wh-words. Iniciaremos nossos estudos com as palavras interroga-
tivas: Where (onde), What (o quê/qual), When (quando), Why (por que), Who
(quem) e Which (qual).
Veja:
a. What movie did you watch? (Que filme você assistiu?)
I watched Shrek 2. (Eu assisti Shrek 2).
b. When did you go to the cinema? (Quando você foi ao cinema?)
I went to the cinema yesterday. (Eu fui ao cinema ontem).
c. Where is the cinema?
Downtown. It´s on Brazil Avenue, 237. (No centro. Na Avenida Bra-
sil, 237).
Question Words
I
©shutterstock
d. Why didn’t you go to the cinema? (Por que você não foi ao cinema?)
I didn’t go to the cinema because I was sick. (Eu não fui ao cinema por-
que eu estava doente).
e. Who did you invite to go with you? (Quem você convidou para ir com
você?)
I invited Lisa. (Eu convidei Lisa).
f. Which genre do you prefer, drama or comedy? (Que gênero você pre-
fere, drama ou comédia?)
I prefer drama. (Eu prefiro drama).
Nestes exemplos, as Wh-words foram utilizadas de três formas diferentes:

a. Question word + object + auxiliar verb + subject + verb
What movie did you watch?
What color do you like?
Which car does she prefer?
b. Question word + auxiliary verb + subject + verb
When did you arrive?
What would you do there?
Where will they live?
c. Question word + to be + subject

33
Where is the cinema?

What is his name?
Why are they crying?
Normalmente, nós utilizamos What para perguntas com várias respostas possíveis.
Na pergunta What movie did you see?, seu interlocutor tem várias possibilidades
de respostas. Em contrapartida, na pergunta Which genre do you prefer, drama
or comedy? há apenas duas opções de respostas ao seu interlocutor.
Outros exemplos:
a. What car are you going to buy? (Que carro você vai comprar?)
Nesta pergunta, você está abrindo um leque de opções para respostas incluindo
possibilidades de marca e modelo de automóveis.
b. Which car are you going to buy, the red car or the black one2? (Que carro
você vai comprar, o carro vermelho ou o preto?)
Já nesta outra pergunta, você limita as opções de respostas, e seu interlocutor irá
fazer uma opção entre as duas possibilidades sugeridas.
EXERCISE #8
Complete the questions with the correct interrogative pronoun (Complete as

perguntas com o pronome interrogativo correto).
a. _________ do you do your homework?
I do my homework in the afternoon.
2 Nesta frase, a palavra one não faz referência ao numeral (um), mas ao substantivo car utilizado
anteriormente na mesma frase para evitar repetições. Ex.: Would you like to buy the strawberry ice-
cream or the lemon one? (Você gostaria de comprar o sorvete de morango ou o sorvete de limão?
Question Words
I
b. _________ does your father work?

He works at the bus station.
c. _______ is your best friend?
Mary is my best friend.
d. _______ do you do?
I am a teacher.
e. _______ do you get up early?
Because I need to work.
f. _______ pizza would you prefer, pepperoni or cheese?
I’d prefer pepperoni pizza.
EXERCISE #9
(COE; HARRISON; PATERSON, 2006, p. 66) Put the words in the right order to
make questions (Coloque as palavras na ordem correta para formar perguntas):
a. you - where – live – do. _____________________________________?
b. do – get up – you – when. ___________________________________?
c. she – does – where – come – from. ____________________________?
d. he – is – why – waiting. _____________________________________?
e. did – to Scotland – how – get – you. ___________________________?
f. Paul – drive – so fast – does – why. ____________________________?
g. did – where – buy – you – that picture. _____________________________?

35
EXERCISE #10
Answer the questions giving personal information (Responda as questões com

informações pessoais).
a. What do you like to do on weekends?
______________________________________
b. Where do you live?
______________________________________
c. Who is your favorite actor/actress?

______________________________________
d. Which city do you like most in Brazil?
_____________________________________
e. When did you finish college?
____________________________________
Já que estamos falando sobre palavras interrogativas, vamos aproveitar para

aprender o uso da palavra How. Optamos por abordá-la separadamente das
Wh-words para que possamos explorar as diversas construções que ela per-
mite. Você já deve ter se deparado com a pergunta How are you? (Como você
está?), não é mesmo?
Pois bem, quando queremos perguntar sobre a saúde ou sentimentos de
alguém nós utilizamos a seguinte estrutura:
Question word + to be + subject
How is your mother? (Como sua mãe está?)
Oh, she is very sad. (Oh, ela está muito triste).
How are Peter and Lucy? (Como estão Peter e Lucy?)

They’re fine. (Eles estão bem).
Question Words
I
Você pode ainda utilizar a palavra How para perguntar o modo, ou maneira, como
uma ação foi executada. Neste caso, você vai utilizar uma estrutura diferente.
Question word + auxiliar + subject + verb
How did you go to the cinema?
(Como (De que modo) você foi ao cinema?)
I went to the cinema by bus. (Eu fui ao cinema de ônibus).
REMEMBER
(LEMBRE-SE)
By car De carro
By train De trem
By subway De metro
By bus De ônibus
By plane De avião
On foot A pé
How did you spend your weekend?

(Como você passou o fim de semana?)
I spent my weekend sleeping. (Eu passei meu fim de semana dormindo).
How did you finish your job so quickly?

(Como você terminou seu trabalho tão rápido?)
My brother helped me to finish it. (Meu irmão ajudou-me a terminá-lo).
Você pode combinar How com uma variedade de advérbios e adjetivos:

■ Para perguntar sobre um período de tempo:
How long will you have to study? (Quanto tempo você terá que estudar?)
I’ll have to study for 3 hours.
I’ll have to study from 8:00 to 11:00.
■ Para perguntar sobre a distância de um local a outro:
How far is the bus station from here? (Qual a distância da rodoviária até aqui?)
It’s about 500 meters.

37
©shutterstock
How far is it from Maringá to Curitiba? (Qual a distância de Maringá para

Curitiba?)
Not far. It’s 426 kilometers.
■ Para perguntar a frequência com que
algo ocorre:
How often do you use the computer? (Com

que frequência você utiliza o computador?)
■ Para perguntar a idade de alguém:
How old is your grandmother? (Qual a idade

de sua avó?)
She’s 90. (Ela tem noventa anos).
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■ Para perguntar a altura de alguém:
How tall is your brother? (Qual a estatura/

altura de seu irmão?)
He’s 5 feet and 7 inches tall. (Ele tem 1,70 cm).
Unidades de comprimento
1 foot (pé) equivale a 30,48 cm (o plural de foot é feet)
1 inch (polegada) equivale a 2,54 cm (o plural de inch é inches)
Question Words
I
■ How pode ser combinado com diversos adjetivos: big, small, rich, deep etc.
How big is your city? (Qual o tamanho de sua cidade?)

Oh, it’s not big. It’s small. It’s about 17.000 inhabitants (Oh, ela não é grande.
Ela é pequena. Ela tem cerca de/aproximadamente 17.000 habitantes.)
Uma utilização bastante comum de how é sua combinação com much e
many. Você verá estas combinações nas seguintes situações:
How much does that car cost? (Quanto custa aquele carro?)
How much did you pay for your new cell phone? (Quanto você pagou pelo
seu novo telefone celular?)
Perceba que a combinação how + much é utilizada para
perguntar o preço de algo. How much pode ser seguido de
©shutterstock
um Substantivo Incontável (Uncountable Noun) quando
você pretende saber a quantidade de uma substância ou do
volume de um líquido.
How much water do you drink every day? (Que quan-
tidade de água você bebe todo dia?)
I drink a lot of water every day. (Eu bebo muita água
todo dia).
How much beer did they buy to the barbecue? (Que
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quantidade de cerveja eles compraram para o churrasco?)

Just a little. (Apenas um pouco).
How much money will you expect to spend in your trip?
(Quanto (dinheiro) vocês esperam gastar em sua viagem?)
Much money. (Muito dinheiro).
Note que todos os substantivos utilizados – water, beer
e money – não podem ser contados por unidade, ou seja,
são substantivos para os quais não utilizamos o plural. Da
©shutterstock
mesma forma, a resposta esperada refere-se a uma quanti-

dade. Agora, observe os exemplos seguintes e compare-os
com os anteriores.
How many glasses of water do you drink every day?
(Quantos copos de água você bebe todo dia?)

39
Let me see. 4 or 5 I think. (Deixe-me ver. Eu acho que 4 ou 5).

How many bottles of beer did they buy to the barbecue?
(Quantas garrafas de cerveja eles compraram para o churrasco?)
They bought 12 bottles of beer. Many people prefer soft
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drink.
(Eles compraram 12 garrafas de cerveja. Muitas pessoas
preferem refrigerante).
How many dollars will you expect to spend in your trip?
(Quantos dólares vocês esperam gastar em sua viagem?)
Less than five thousand dollars. (Menos que 5 mil dólares).

Você percebeu a diferença na utilização de how much e
how many? Enquanto utilizamos how much para falar de algo que não podemos
contar, how many é utilizado para perguntar ou falar sobre números, coisas que
podemos contar, substantivos que possuem sua forma no plural.
EXERCISE #11
1. Make each question using the words in brackets ( ), and how old, how
far, how tall or how big (Faça questões utilizando as palavras entre parên-
teses, e how old, how far, how tall ou how big.)
Ex.: A: How old are you? ___________ (you / be)?

B: I am 20 years old.
a. A: __________________________ (Tom / be)?
B: He is 1.70 meter tall.
b. A:___________________________ (house / be)?
B: My house is 3 kilometers far from here.
c. A:___________________________ (she / be)?
B: She is 15 years old.
d. A:___________________________ (city / be)?
B: It’s not big. It’s small.
Question Words
I
EXERCISE #12
Make each question with the words in brackets ( ), using how often, how long,
how many or how much (Faça questões com palavras entre parênteses, usando
how often, how long, how many ou how much).
Ex: A: How much water do you drink? (water / you / drink)
B: I drink a little water.
a. A: _________________________ (languages / you / speak)?
B: I speak three languages – English, French and Chinese.
b. A: _________________________ (you / stay / there)?
B: I stayed there from June until October.
c. A: _________________________ (your father / play / soccer)?
B: He plays soccer twice a week.
d. A: _________________________ (the meal / cost)?
B: I can’t remember, but it wasn’t very expensive.
e. A: _________________________ (he / read / newspaper)?
B: He reads a newspaper every day.
f. A: ___________________________ (the course / last)?
B: It will last for two years.
COUNTABLE AND UNCOUNTABLE NOUNS

(SUBSTANTIVOS CONTÁVEIS E INCONTÁVEIS)
Todos os substantivos podem ser classificados em duas categorias: eles podem ser
substantivos próprios ou substantivos comuns. Os substantivos próprios são uti-
lizados para denominar uma pessoa, coisa, ou mesmo uma ideia que imagina-se
ser única. Enquadram-se nesta categoria nomes de pessoas, espaços geográficos,

41
nomes de lugares, meses, dias da semana e datas comemorativas, por exemplo:

Peter, South America, Brazil Avenue, Monday e Christmas (Pedro, América do
Sul, Avenida Brasil, Segunda-feira e Natal).
Os demais substantivos são denominados comuns, uma vez que não desig-
nam algo particular. Enquadram-se nesta categoria, por exemplo: house, car, milk
e water (casa, carro, leite e água). Os substantivos comuns podem ser classifica-
dos em outras duas categorias: substantivos contáveis e substantivos incontáveis.
A distinção entre estas duas categorias é importante em Inglês para que você
saiba quando utilizar singular ou plural, o artigo definido ou indefinido e, como
vimos há pouco, how many e how much.

Geralmente, nós pensamos em substantivos contáveis como aquilo que
podemos contar; no entanto, nem sempre podemos confiar nesta ideia. Alguns
substantivos podem ser contáveis no nosso idioma, mas considerados incontá-
veis na língua inglesa. Uma boa dica é não pensar apenas na existência física do
substantivo, mas também na sua existência individual. Porém, há algumas regras
básicas que podem auxiliá-lo(a). Vamos a elas:
COUNTABLE NOUNS (SUBSTANTIVOS CONTÁVEIS)
a. Podem ser singular ou plural:

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I have a book. (Eu tenho um livro).
Countable Nouns (Substantivos Contáveis)

I
©shutterstock
I like to read books. (Eu gosto de ler livros).

b. Utilizamos os artigos a/an ou the com a forma singular:
I saw an elephant. (Eu vi um elefante).
My children saw the elephant. (Meus filhos viram o elefante).
c. Utilizamos how many ou many com a forma plural:
How many friends did you invite? (Quantos amigos você convidou?)
I invited many/a lot of friends. (Eu convidei muitos amigos).
d. Podemos utilizar um numeral:
I invited fifteen friends. (Eu convidei quinze amigos).
UNCOUNTABLE NOUNS
(SUBSTANTIVOS INCONTÁVEIS)
a. Não possuem forma plural:

©shutterstock
The weather is good. (O tempo está bom).

43
b. Podemos utilizar o artigo the, a lot of e much, mas não utilizamos o artigo
a/an:
There is a lot of information about it on the net. (Há muita informação
sobre isso na internet).
They drank a lof of beer (Eles beberam muita cerveja).
c. Podemos utilizar palavras como pieces, slices, cups, glasses, items (peda-
ços, fatias, xícaras, copos, itens), ou unidades de medida como kilos, litres,
grams, bars, spoonfuls (quilos, litros, gramas, barras, colheres) com subs-
tantivos incontáveis para qualificá-los:
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I would like three spoonfuls of sugar

(Eu gostaria de três colheres de açúcar).
©shutterstock
Can you give me two slices of bread?

(Você pode dar-me duas fatias de pão?)
I need 500 grams of rice. (Eu preciso de 500 gramas de arroz).
Please, 10 litres of gas. (Por favor, 10 litros de gasolina).
d. Utilizamos how much e much com substantivos incontáveis:
How much information have we got? (Quanta informação nós conseguimos?)
We haven’t got much information (Nós não conseguimos muita informação).
Uncountable Nouns (Substantivos Incontáveis)

I
Some common uncountable nouns
Material, liquids and gases: cotton, milk, air.

Grains and powder: barley, rice, dust, flour.
Activities: camping, drinking, eating, sailing.
Languages: Arabic, Italian, Japanese, Turkish
(ALEXANDER, 1988, p. 389).
A seguir, uma lista de substantivos incontáveis e algumas palavras que você
pode utilizar com estes substantivos.
Glass Water
a
Bottle Milk
of
Tea
a Cup
Coffee
Sugar
a Spoonful of
Coffee
Cake
Slice Bread
a of
Piece Toast
Cheese
Information
Luggage
a Piece of News
Advice
Homework
Money
Some Petrol
Snow
Tabela 04: Quantifiers (Quantidades específicas)
Fonte: Coe, Harrison e Paterson (2006, p. 116)

45
Pois bem, como você pôde perceber, o assunto parece fácil, porém oferece algu-
mas armadilhas para o falante de outro idioma. É importante consultar um bom
dicionário para verificar suas dúvidas quanto à utilização das palavras. Para fina-
lizar o assunto, apresentamos algumas situações nas quais o substantivo pode
ser utilizado como contável ou incontável.
a. Podemos utilizar um substantivo como contável quando o pensamos como
um item e como incontável quando pensamos na matéria ou substância:
I’m hungry. I’d eat a whole chicken. (Estou faminto. Eu comeria um frango inteiro).
©shutterstock
Waiter, please. Can you bring us some chicken?

(Garçom, por favor. Você poderia trazer frango?)
©shutterstock
Note que no segundo exemplo, estamos nos referindo à matéria.

b. Utilizamos o substantivo como contável quando nos referimos a algo que
é feito do material e incontável quando nos referimos ao material:
The kids broke a glass. (As crianças quebraram um vidro = vidraça).

Glass is made of sand, (Vidro é feito de areia).
Uncountable Nouns (Substantivos Incontáveis)

I
c. Utilizamos o substantivo como contável quando nos referimos a algo

específico e incontável quando nos referimos a algo geral:
A good education is expensive. (Uma boa educação é cara).

Education should be to everybody. (Educação deveria ser para todos).
EXERCISE #13
(DAINTY, 1998, p.63) Complete the sentences with MUCH or MANY (Complete
as frases com MUCH ou MANY).
a. Do you know _________ Spanish songs?
b. We don’t have ________ sugar. Can you buy some today?
c. Do you have _______ homework to do tonight?
d. There are _______ hot days in the desert.
e. Have you drunk ________ cups of coffee today?
f. There aren’t ________ cinemas in this town.
g. You don’t see ________ dogs on the beach.
No livro anterior, você teve contato com os Pronomes Pessoais (Personal

Pronouns), especificamente os Pronomes Sujeitos (Subject Pronouns). Iremos
agora retomá-los em contraste com os Pronomes Objetos (Object Pronouns).
OBJECT PRONOUNS (PRONOMES OBJETOS)
Podemos definir “pronome” como uma palavra que pode ser utilizada no lugar de
um substantivo ou de uma frase nominal. Nós utilizamos um pronome quando
já conhecemos o seu referente, evitando assim a repetição do substantivo.
John has an account on Facebook. Now, he is learning how to chat online.

47
(John tem uma conta no Facebook. Agora, ele está aprendendo como con-
versar online).
My sister is very beautiful. She likes to dance.
(Minha irmã é muito bonita. Ela gosta de dançar).
Nas frases acima, o substantivo John é substituído na sequência pelo pro-
nome sujeito he. E a construção my sister é substituída pelo pronome sujeito
she. Os pronomes he e she são denominados pronomes sujeito por representa-
rem na frase as pessoas do discurso.
Veja estas frases:
Mike likes beer. (Mike gosta de cerveja).

He likes it.
Alice and Tob love their parents. (Alice e Tob amam seus pais).
They love them.
Você pode notar nos exemplos acima, que as frases são compostas por sujeito
+ verbo + objeto. Assim como o sujeito pode ser um substantivo (Mike, Alice
e Tob) ou um pronome (he, they), o mesmo ocorre com o objeto (beer, their
parents, it e them). Os pronomes it e them, que substituíram os substantivos beer
e their parents, são denominados pronomes objetos por receberem do sujeito a
ação expressa pelo verbo.
Na frase: I saw the new X-Box. I bought the new X-Box. (Eu vi o novo
X-Box. Eu comprei o novo X-Box), você pode substituir o substantivo por um
pronome objeto:
I saw the new X-box. I bought it.
Subject pronoun: I
Object pronoun: It
Observe que todo pronome sujeito tem o seu pronome objeto correspondente:
PERSONAL PRONOUNS
SUBJECT PRONOUN OBJECT PRONOUN
I Me
You You
He Him
She Her
Object Pronouns (Pronomes Objetos)

I
PERSONAL PRONOUNS
It It
We Us
You You
They Them
Tabela 05: Personal Pronouns
Fonte: o autor
Exemplos:
I met her in Paris. (Eu a encontrei em Paris).
We saw them at the beach. (Nós os vimos na praia).
He put it under the bed. (Ele o colocou embaixo da cama).
The car is dirty. I’ll wash it. (O carro está sujo. Eu o lavarei).
HINTS (DICAS)
■ De acordo com a Logman English Grammar, por educação, evitamos nos

mencionarmos primeiro.
She was found by Helen and me. (Ela foi encontrada por Helen e eu),
em vez de,
She was found by me and Helen. (Ela foi encontrada por mim e Helen).
■ De maneira informal, podemos utilizar o pronome objeto us em vez do
objeto me, particularmente após os verbos give (dar) e pass (passar):
Give us a hand (Dê-me uma ajuda), em vez de Give me a hand (Dê-me
uma ajuda).
EXERCISE # 14
(Adaptado de Dainty [1998, pp.56-57]) Replace the underlined words or words

with a subject or object pronoun. (Substitua as palavras ou as palavras sublinha-
das por um pronome sujeito ou objeto).

49
a. The book is very long. The book has 315 pages.

______________________________________________________
b. My sister is very rich. My sister has four houses.
______________________________________________________
c. I love television. I watch television five hours a day.
______________________________________________________
d. Fred and Sally hate flying. Fred and Sally never go by plane.
______________________________________________________
e. She made some biscuits. I ate the biscuits.

______________________________________________________
f. Jenny has four dogs. She takes the dogs to the park every day.
______________________________________________________
g. Jackie and I sent Jim a postcard from London. Jackie and I told Jim it was
3ºC and snowing.
_______________________________________________________
Quando ensinamos ou aprendemos uma língua estrangeira, inglês, por exem-

plo, dispendemos bastante esforço para o domínio de quatro habilidades: ler
(reading), escrever (writing), falar (speaking) e ouvir (listening). Todas elas são
perpassadas por um componente comum: o vocabulário. Acreditamos que o
conhecimento de um número maior de palavras pode auxiliá-lo(a) na compreen-
são e recepção do discurso oral e escrito. Assim, caro(a) aluno(a), apresentamos
alguns exercícios com o objetivo de auxiliá-lo(a) na aquisição de novas palavras.
EXERCISE #15
Name the pictures with the words in the box (Nomeie as figuras utilizando as
palavras da caixa):

I
CD-ROM E-BOOK FONT WI-FI

NOTEBOOK TABLET SMARTPHONE
©shutterstock
a)________________ b)______________ c)________________
©shutterstock
d)_____________ e)_____________ f)_____________ g)_____________
EXERCISE #16
Match the expressions with their definition. The first one is done for you.
(Relacione as expressões às suas definições. O primeiro foi feito para você).
1. Browse a) Transfer data from the internet to the computer you are using.
2. Be logged-in b) Surf Internet resources.
3. Block someone c) Finish an authenticated session.
d) Remote accessible program that lets you do online keyword
4. Chat room
searches.
5. Download e) Deny someone’s access to your personal account.
6. Logout f ) Transfer data from the computer you are using to the internet.
g) Be connected to a computer system by given your ID (username
7. Search engine
and password).
h) A virtual room where you can communicate with other mem-
8. Upload
bers.
1=B 2= ___ 3=___ 4=___ 5=___ 6=___ 7=____ 8=____

51
As frases do exercício anterior não foram traduzidas para que você tenha noção
do quanto você já conhece de Língua Inglesa. Com certeza, para concluir o exer-
cício, você deve ter lançado mão de alguma estratégia de leitura. Provavelmente,
você deve ter identificado nas frases algumas palavras que se repetem e também
palavras que possuem grafia - algumas exatamente da mesma forma e outras com
pequenas diferenças - e significado semelhantes na Língua Portuguesa, os cog-
natos (cognates) ou palavras transparentes.
EXERCISE #17
Copy from the previous exercise. (Copie do exercício anterior):

a. Some cognates (alguns cognatos):
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
b. Some repeated words (algumas palavras repetidas):
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
c. Some known words (algumas palavras conhecidas):
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
d. Some unknown words (algumas palavras desconhecidas):
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

I
Você precisa ficar atento(a) a algumas palavras que possuem grafia parecida
com vocábulos na Língua Portuguesa, porém, apresentam significados diferen-
tes. Estas palavras são denominadas False Cognates (Cognatos Falsos) ou False
Friends (Amigos Falsos).
©shutterstock
Pull (Puxar) Push (Empurrar)
©shutterstock
Parents (Pais) Relatives (Parentes)
Para conhecer uma lista de cognatos falsos, você pode acessar o link abaixo:
<www.okconcursos.com.br/apostilas/apostila-gratis/131-lingua-estrangeira/417-falsos-cognatos-
em-ingles#.UsAT1_s_qxg>.
Quando nos deparamos com uma situação na qual precisamos utilizar nossa
habilidade leitora em outro idioma, fazemos uso do nosso conhecimento:
a. linguístico, ou seja, utilizamos aquilo que já conhecemos em termos de
estrutura (os cognatos, os comparativos, a ordem dos elementos na frase,
as formas verbais etc.);
b. não linguístico, ou seja, prestamos atenção às informações não verbais,
nas pistas contidas em figuras, gráficos, gravuras e números, por exemplo;
c. textual, ou seja, buscamos reconhecer as características inerentes a cada
gênero textual, os objetivos da leitura e o nível de compreensão que neces-
sitamos;

53
d. prévio, ou seja, ativamos, mesmo que inconscientemente, o conhecimento

que temos sobre o assunto que está sendo abordado. Assim, vamos pensar
no vocabulário que já conhecemos e possivelmente estará presente no texto;
e. estratégico, ou seja, nas estratégias de leitura. Lembre-se que você apren-
deu sobre skimming e scanning no livro anterior. Outras estratégias que
podem ser utilizadas são: prediction – uma antecipação, ou previsão, do
conteúdo, e a inferência de significados das palavras desconhecidas de
acordo com o contexto.
Grande parte da dificuldade para uma leitura eficiente em língua estrangeira é

gerada pela nossa dependência da utilização do dicionário a cada nova palavra

que encontramos. Este procedimento não colabora para que você possa alcançar
autonomia na leitura. Lembre-se: a leitura é um processo interacional no qual o
significado é alcançado através do diálogo e da interação do leitor com o texto,
e não uma simples decodificação de palavras.
EXERCISE #18
a. Think about these questions. (Pense sobre estas questões):

■ Quando você utilizou um computador pela primeira vez?
■ Você considera que foi fácil ou difícil aprender a utilizar o computador?
■ Na sua opinião, a partir de que idade uma criança deveria aprender a uti-
lizar o computador?
b. Based on the questions, predict the theme in the following text:
(Com base nestas questões faça uma previsão [antecipe] do assunto dis-
cutido no texto a seguir):
______________________________________________________________
c. Now, read the text (Agora, leia o texto):

I
©shutterstock
Some early childhood edu-
cators feel that “the earlier,
the better.” They believe that
in modern society computer
skills are a basic necessity for
every child, just like reading
and counting. Therefore,
children should start using
At what age should a child learn to use a computer?
and playing with computers The answer seems to depend on whom you ask.
even while they are in pre-school. Computers can make learning fun and more
interactive. For example, a program that teaches reading can show pictures, print
text, and even say words during a lesson.
But other educators believe that computers could have a negative effect on
the mental and physical development of children. Educators who oppose early
computer usage by children say that children do not use their imagination enough
because the computer screen shows them everything. Also, a child who plays
alone on a computer does not learn how to share or interact with other children.
Physically, children who type for a long time or use a computer mouse too much
can develop problems with various parts of their bodies.
Perhaps the best way for young children to use computers is to use them
only for a short time each day. If a child uses a computer for thirty minutes each
day, she or he still has plenty of time to learn and play away from the computer.
MALARCHER, Casey. Developing listening skills. England: Compass
Publishing, 2004, p. 48.
d. Based on the text you just read, answer the questions (Baseado(a) no texto
que você acabou de ler, responda as perguntas):
1. Qual o assunto principal do texto?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. Há um consenso sobre a idade ideal para uma criança começar a utilizar
o computador? Justifique sua resposta, com palavras retiradas do texto:

55
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. Qual a proposta apresentada no texto para a solução do problema dis-
cutido?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. Qual o argumento favorável ao uso do computador por crianças?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5. É possível identificar no texto um contra-argumento? Caso possível, que
argumentação contrária ao uso do computador por crianças você pode
identificar?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Como prática de produção escrita, vamos utilizar o gênero e-mail. O termo
e-mail deriva de uma redução de electronic mail (correio eletrônico). De acordo
com a Wikipédia, o e-mail “é um método que permite compor, enviar e receber
mensagens através de sistemas eletrônicos de comunicação”. O e-mail asseme-
lha-se ao bilhete, ao memorando e à carta em suas características linguísticas.
EXERCISE #19
a. Look at the model below and identify the parts of an e-mail (Observe o
modelo a seguir e identifique as partes de um e-mail).

I
1. To: tom_susan_clark@yahoo.co.uk
2. Subject: We’re in Istanbul!
3. Hi Mum and Dad.
4. How are you? Steven and I are fine. We’re in Istanbul in the Pera Palace Hotel.
It’s great! Istanbul is big.
Magda and Zarek are in the Pera Palace Hotel, too. They are our friends. They
are from Poland. The attachment is a photo of Magda and Zarek. They are in
their car. It’s a Mercedes. It’s beautiful. The colour is great!
5. Love
6. Rebecca
Adaptado de: <www.m-prestige.net/eprestige/ge/read/te0/reading3.1.htm>. Acesso em: 19 nov. 2013.
( ) mensagem ( ) nome do remetente ( ) endereço eletrônico

( ) saudação ( ) despedida ( ) assunto
How to write a basic e-mail

1. Type your friend’s e-mail address in the box labeled “TO”.
2. Add a subject. Think of a few words or a short sentence that describes
the topic you want to cover in your e-mail.
3. Write a greeting in the top left corner of the large box below the subject bar.
4. Skip a line and start your message.
5. Close with some parting words.
6. Sign your name.
Adaptado de: <www.wikihow.com/write-an-email-to-a-friend>. Acesso em: 20 nov. 2013.
SOME WORDS YOU CAN USE SOME WORDS YOU CAN USE TO
AS GREETINGS END AN EMAIL
Thanks
Hi, Thank you
Hello, Best wishes
Dear (name), Love
Good morning and others salutations Regards
Best regards
Tabela 06: Greetings and Goodbyes (Saudações e Despedidas)
Fonte: o autor

57
Você pode personalizar o seu e-mail utilizando alguns emoticons. Palavra ori-
ginada da junção dos termos emotion + icon (emoção + ícone), são formados
por uma sequência de caracteres para transmitir o estado emocional de quem
envia a mensagem. Mas cuidado, utilize-os em ocasiões apropriadas. Talvez o
seu professor ou o seu chefe não gostaria de receber um e-mail cheio de ca-
rinhas sorridentes. Exemplos: smile (sorriso) :) – sad (triste) :( - happy (feliz) :D.
Você encontrará uma lista divertida de emoticons em:
<www.wikihow.com/sample/emoticons>.
b. Now, imagine you are taking part in a school project in which the students
will send e-mails to students in another country. Use the above informa-
tion and the form below to write an e-mail introducing yourself (Agora,
imagine que você está participando de um projeto escolar no qual os alu-
nos enviarão e-mails para alunos em outro país. Utilize as informações
acima e o formulário abaixo para escrever um e-mail apresentando-se).
You need to include (Você precisa incluir):
■ Your name and age (Seu nome e idade).
■ Your country and nationality (Seu país e nacionalidade).
■ Your likes and other interesting information about you (Seus gostos e
outras informações interessantes sobre você).

I
EXERCISE #20
Answer, in English, the following questions, giving complete answers (Responda,

em inglês, as perguntas seguintes com respostas completas):
1. Do you have access to the internet?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. Do you have wide band?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. How often do you use the Internet?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. How many hours a day?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5. What are some of your favorite websites?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
6. Would you take an online course?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

59
FINAL REMARKS (CONSIDERAÇÕES FINAIS)
Caro(a) aluno(a), nesta primeira unidade, você teve contato com o tempo con-
dicional em Língua Inglesa finalizando o estudo dos tempos verbais simples.
Abordamos ainda o modo imperativo, que é utilizado para dar ordens, fazer pedi-
dos e recomendações. Um dos conteúdos estudados nesta unidade (Wh-words)
serviu ainda para fazermos uma breve revisão do conteúdo estudado no livro
anterior. Espero que você tenha percebido que o estudo de uma língua é algo
complexo, não no sentido de ser difícil, mas no sentido de referencialidade. Quero
dizer com isso que tudo que aprendemos irá contribuir para o próximo conteúdo.
Você teve oportunidade de trabalhar sua competência auditiva. Escolhemos
uma canção também composta pelos elementos linguísticos mais marcantes da
unidade para desenvolver uma atividade na qual sua habilidade de audição e
compreensão em Língua Inglesa foi testada. Em seguida, trabalhamos as carac-
terísticas do gênero e-mail e propomos a produção de um texto.
Estamos apenas começando. Have fun and learn (Divirta-se e aprenda).
Final Remarks (Considerações Finais)

I
Dicas para melhorar o vocabulário no Inglês

“O inglês é a linguagem mais rica com o maior vocabulário do planeta. Acima de um
milhão de palavras! É isso mesmo, um adulto comum tem um vocabulário de trinta a
sessenta mil palavras. Imagine o que estamos perdendo.” (Tony Randall)
Neste artigo, apontamos quatro dicas básicas para turbinar o seu vocabulário. Com
essas dicas, você aprenderá e sempre se lembrará de famílias inteiras de palavras em
apenas segundos!
1. Tente “adivinhar” o significado da palavra no contexto em que ela está sendo

usada.
2. Procure no dicionário a definição da palavra.
3. Retire o significado do radical.
Para ler o texto na íntegra, acesse:

<http://www.infoescola.com/ingles/dicas-para-melhorar-o-vocabulario-no-ingles/>. Acesso em:
15 abr. 2014.

MATERIAL COMPLEMENTAR
O que temos visto no aprendizado de línguas é participar e se comunicar

ativamente. O método comunicativo de ensino se tornou um padrão de
ouro para o ensino de idiomas, e requer que o aluno use a linguagem
para comunicar suas ideias, tem muita escuta e conversação envolvida.
Só a leitura formal e a tradução da gramática não são muito eficazes para
que o aluno possa usar a linguagem no contexto do mundo real.
BAKER, Rachel. Brasil sobe em ranking de inglês, mas proficiência no país
ainda é baixa. G1 Educação. 2013. Disponível em: <http://g1.globo.com/
educacao/noticia/2013/11/brasil-sobe-em-ranking-de-ingles-mas-profi-
ciencia-no-pais-ainda-e-baixa.html>. Acesso em: 03 jan. 2014. Entrevista
a Ana Carolina Moreno.
Na internet, podemos encontrar diversos sites que disponibilizam testes e exercícios para prática,
além de vídeos com explicações que podem ajudá-lo(a) no processo de aprendizagem da Língua
Inglesa. Sugerimos o site abaixo para a prática de exercícios gramaticais:
<https://elt.oup.com/student/practicegrammar/basic/a_testzone/?cc=global&selLanguage=en>.
Material Complementar
Oxford Practice Grammar Basic

Norman Coe, Mark Harrison e Ken Paterson
Editora: Oxford University Press
Sinopse: O livro traz explicações básicas sobre as estruturas
gramaticais da Língua Inglesa com foco na forma e no uso,
seguidas de exercícios complementares. O livro apresenta ainda
respostas dos exercícios e testes. Acompanha CD.
English Grammar in use

Raymond Murphy
Editora: Cambridge University Press
Sinopse: O livro English Grammar in use pode ser utilizado
como referência gramatical e, principalmente, para autoestudo.
Apresenta diversas explicações seguidas de exercícios, resumos
dos tempos verbais, verbos modais, algumas diferenças
gramaticais entre o inglês britânico e inglês americano.
Você pode testar seu conhecimento de vocabulário relacionado à internet acessando <www.
ecenglish.com/learnenglish/lessons/internet-vocabulary>.
II
HAVE YOU EVER BEEN TO A
UNIDADE
ROCK CONCERT? (VOCÊ JÁ
FOI A UM SHOW DE ROCK?)
■ Sistematizar o uso dos pronomes reflexivos.
■ Conhecer a estrutura do tempo verbal Presente Perfeito.
■ Conhecer a estrutura do tempo verbal Presente Perfeito Contínuo.
■ Empregar os pronomes relativos.
■ Escrever uma biografia.
Plano de Estudo
■ Pronomes Reflexivos (Reflexive Pronouns)
■ Presente Perfeito (Present Perfect)
■ Presente Perfeito Contínuo (Present Perfect Continuous)
■ Pronomes Relativos (Relative Clauses)
■ Biografia (Biography)
65
Caro(a) aluno(a),
Nesta unidade, vamos continuar trabalhando com os pronomes. Já estuda-
mos os pronomes sujeito e os pronomes objetos, desta vez, vamos falar sobre os
pronomes reflexivos. No final da unidade, abordaremos os pronomes relativos
utilizados nas construções em que precisamos unir duas frases.
Estudaremos também nesta unidade os verbos no Presente Perfeito (Present
Perfect) e no Presente Perfeito Contínuo (Present Perfect Continuous). Vamos
abordar suas estruturas, ou seja, como são formados e também o uso destes tem-
pos verbais compostos.
No que se refere à produção escrita, nós iremos escrever uma biografia após
a leitura e estudo das características de um texto biográfico apresentadas na uni-
dade. E claro, daremos continuidade à nossa atividade de listening com o uso de
uma canção disponível no YouTube.
REFLEXIVE PRONOUNS (PRONOMES REFLEXIVOS)
Até aqui abordamos os pronomes pessoais. Você teve contato com os prono-
mes que exercem função de sujeito na frase (Subject Pronouns), e também com
aqueles que exercem função de objeto (Object Pronoun). Mas você sabia que
em algumas frases o sujeito e o objeto podem se referir a uma mesma pessoa?
Isso mesmo, estamos falando de uma frase em que o agente e o paciente são os
mesmos. Nesta situação é que utilizamos os Pronomes Reflexivos (Reflexive
Pronouns). Na frase: John cut himself (João cortou-se), sabemos que a ação
foi praticada por John, e ao mesmo tempo, John sofre esta ação. Isto está explí-
cito na utilização do pronome reflexivo himself.
A tabela a seguir apresenta a formação do pronome reflexivo e sua relação
com o pronome sujeito.
II
SUBJECT POSSESSIVE REFLEXIVE

OBJECT PRONOUN
PRONOUN ADJECTIVE PRONOUN
I me my myself
you you your yourself
he him his himself
she her her herself
it it its itself
we us our ourselves
you you your yourselves
they them their themselves
Tabela 07: Reflexive Pronoun Formation (Formação do Pronome Reflexivo)
Fonte: o autor
Compare:
a. Mary baked Sam a cake.
b. Mary baked herself a cake.
No primeiro exemplo, Mary assou um bolo para Sam. Já no segundo, Mary assou
um bolo para ela mesma.
Os pronomes reflexivos podem assumir
©shutterstock
três diferentes funções:

a. Quando o pronome reflexivo con-
corda com o sujeito e está posicionado
após o verbo, dizemos que ele assume
a função reflexiva.
Tom cut himself when he was shaving.
(Tom cortou-se quando ele estava se
barbeando).
Mike didn’t need a teacher. He tau-
ght himself how to swim.
Mike não precisou de um professor.
Ele aprendeu a nadar sozinho (em
uma tradução literal, diríamos que
ele ensinou-se a nadar).
HAVE YOU EVER BEEN TO A ROCK CONCERT? (VOCÊ JÁ FOI A UM SHOW DE ROCK?)
67
We enjoyed ourselves at the party.

(Nós nos divertimos na festa).
b. Quando o pronome reflexivo concorda com o sujeito e está posicionado
após o sujeito ou objeto, dizemos que ele assume a função enfática:
Linda prepared the salad herself.
©shutterstock
(Linda preparou a salada sozinha).
Amanda herself cleaned the house.
(Amanda limpou a casa sozinha).
Você pode utilizar esta função para enfa-

tizar que o sujeito praticou a ação sozinho,
sem ajuda de outra pessoa.
c. Quando o pronome é precedido
pela preposição by, dizemos que ele
assume a função idiomática:
I live by myself (= alone).
©shutterstock
(Eu moro sozinho).

My son used recyclable materials and
made this toy by himself (= without
help).
(Meu filho utilizou materiais reci-
cláveis e fez esse brinquedo sozinho)
(sem ajuda).
EXERCISE #1
(COE; HARRISON; PETERSON, 2006, p. 127) Fill the gaps with reflexive pro-
nouns (Preencha os espaços com os pronomes reflexivos):
a. If you won’t help me, I’ll have to do it all _________________.
b. She makes all her clothes ___________________________.
Reflexive Pronouns (Pronomes Reflexivos)

II
c. The students organized the concert ____________________.

d. We painted the whole house _________________________.
e. He typed the letter ________________ and then he posted it.
No link a seguir, você poderá acessar uma aula sobre Reflexive Pronouns. Aproveite para tirar suas
dúvidas.
<http://www.youtube.com/watch?v=XnKv1rO2x5I>.
PRESENT PERFECT (PRESENTE PERFEITO)
Você terá contato a partir de agora com os tempos verbais compostos em Língua
Inglesa. Vamos iniciar com o estudo do Present Perfect. O Present Perfect é for-
mado pelo presente do verbo HAVE + PAST PARTICIPLE (Particípio Passado)
do verbo principal. Neste momento, você deve estar se perguntando: o que é o
Past Participle? Calma, já vou explicar. O Past Participle é uma forma verbal uti-
lizada em algumas situações em língua inglesa, como para formar o Presente e o
Passado Perfeito (Present e Past Perfect) e a Voz Passiva (Passive Voice). As tabe-
las e listas de verbos em Língua Inglesa tradicionalmente são apresentadas em
3 colunas, a saber: Presente (Present), Passado (Past) e Particípio Passado (Past
Participle), como você verá abaixo. Por este motivo, em algumas gramáticas o
Past Participle também é referenciado como Terceira Coluna (Third Column).
No momento em que você estudou o Simple Past (Passado Simples), você
pôde observar a existência de verbos regula-
©shutterstock
res e irregulares. Você lembra qual a diferença

entre estes dois tipos de verbos? Vamos relem-
brar? Os verbos regulares formam o passado
com a terminação –ed. Por exemplo:
Live – Lived (Morar)
Play – Played (Brincar, Jogar, Tocar)
Pass – Passed (Passar)
Study – Studied (Estudar)
69
Já os verbos irregulares não apresentam uma forma única no passado, ou

seja, não apresentam regularidade. Observe os exemplos abaixo:
Go – Went (Ir)
Buy – Bought (Comprar)
Bring – Brought (Trazer)
Put – Put (Colocar, Pôr)
Este conhecimento é importante, pois irá auxiliá-lo(a) com o Particípio
Passado. Os verbos regulares apresentam no particípio passado a mesma forma
que o passado simples:
PRESENT PAST PAST PARTICIPLE

Arrive (Chegar) Arrived Arrived
Finish (Terminar) Finished Finished
Work (Trabalhar) Worked Worked
Por outro lado, o Particípio Passado dos verbos irregulares é formado de
diferentes formas:
Be (Ser/Estar) Was/Were Been
Begin (Começar) Began Begun
Bring (Trazer) Brought Brought
Put (Pôr, Colocar) Put Put
Come (Vir) Came Come
Present Perfect (Presente Perfeito)

Apresentamos alguns verbos de uso comum em inglês e suas traduções básicas. A tabe-
la foi adaptada de <http://customidiomas.tripod.com/id17.html>. Sugiro acessar o site
através do link acima para conhecer a tabela completa e outras traduções.
PRESENT TENSE SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE TRADUÇÃO

Be was been ser; estar
Begin began begun começar
Bring brought brought trazer
Buy bought bougth comprar
Choose chose chosen escolher, selecionar
Come came come vir
cortar; partir; reduzir; recortar;
Cut cut cut
castrar
Do did done fazer; funcionar
Dream dreamt dreamt sonhar
Drink drank drunk / drunken beber
Drive drove driven dirigir
Eat ate eaten comer
Feel felt felt sentir
Fight fought fought lutar, combater
Find found found achar; encontrar; descobrir; julgar
voar; viajar (aérea); fazer voar;
Fly flew flown
pilotar;
Forget forgot forgotten esquecer
receber; conseguir; obter; adqui-
Get got got
rir; pegar (doença); chegar
Give gave given Dar
Go went gone ir; marchar; mover-se
Have had had ter; possuir
Hear heard heard escutar, ouvir
Know knew known saber; conhecer; ter conhecimento
Learn learnt learnt estudar; aprender;
71
PRESENT TENSE SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE TRADUÇÃO

Leave left left deixar; largar; sair;
Lend lent lent emprestar, conceder,
Let let let deixar; permitir;
Make made made fazer; criar;
Meet met met encontrar; encontrar-se; reunir-se
Pay paid paid pagar; saldar
Put put put colocar; pôr
Read read read Ler
Run ran run correr; fugir
Say said said dizer; contar; recitar
See saw seen ver; observar
Sell sold sold vender; negociar; trapacear (gíria)
mandar; remeter; despachar;
Send sent sent
enviar;
Show showed shown mostrar; apresentar; exibir
Sing sang sung cantar
Sleep slept slept dormir
Speak spoke spoken falar; dizer; contar; discursar
Spell spelt spelt soletrar
Spend spent spent gastar, passar (tempo)
Swim swam swum nadar; flutuar; boiar
Take took taken pegar; tirar; tomar
Teach taught taught ensinar; educar
Tell told told contar;
Think thought thought pensar; acreditar
Wear wore worn vestir; colocar (óculos); gastar
Win won won vencer; ganhar; obter
Write wrote written escrever;
Fonte: <http://customidiomas.tripod.com/id17.html>
II
EXERCISE #2
Complete the chart with the missing verb tense (Complete o quadro com o tempo
verbal que está faltando).

Study Studied
Come Came
Put Put
Teach Taught
Wrote Written
Sleep Slept
Sing Sang
Do Done
Is/Are Been
Learn Learned
Sold Sold
Passed Passed
Bem, agora que você já conhece o Past Participle de alguns verbos, vamos ver a
estrutura do Present Perfect.
FULL FORM CONTRACTED FORM

I I’ve
Have
You You’ve
He He’s
She Has She’s
arrived arrived
It It’s
We We’ve
You Have You’ve
They They’ve
Tabela 08: Affirmative Form
Fonte: o autor
73
ck
rsto
tte
hu
©s
Exemplos:
They have (they’ve) lost their keys.
(Eles perderam suas chaves1).
She has (she’s) phoned the doctor.
(Ela telefonou para o médico).
I have (I’ve) eaten two apples. (Eu comi duas maçãs).

I I
have not haven’t

You You
He He
She has not She hasn’t
arrived arrived
It It
We We
You have not You haven’t
They They
Tabela 09: Negative Form
Fonte: o autor
Exemplos:
He has not (he hasn’t) drunk beer. (Ele não bebeu cerveja).
I have not (I haven’t) taken photographs. (Eu não tirei fotografias).
You have not (you haven’t) won the lottery. (Vocês não ganharam na loteria).
I
Have arrived?
you
he
Has she arrived?
it
we
Have you arrived?
they
Tabela 10: Interrogative Form
Fonte: o autor
1 Em uma tradução literal, teríamos: Eles têm perdido a chave. // Ela tem telefonado para o médico. // Eu
tenho comido duas maças. Por aproximar-se da forma como falamos, utilizaremos uma tradução livre para
os exemplos.

II
©shutterstock
Exemplos:
Have you eaten anything? (Você comeu algo?)
Have they gone to the cinema? (Eles foram ao
cinema?)
Have you traveled by plane? (Vocês viajaram de
avião?)
EXERCISE #3
Change the following sentences into interrogative and negative. Use contracted
form (Mude as frases para interrogativa e negativa. Utilize a forma contraída):
a. I have worked hard.
I: _________________________________________________?
N: ________________________________________________.
b. She has washed the dishes.
I: _________________________________________________?
N: ________________________________________________.
c. We have cleaned the room.
I: _________________________________________________?
N: ________________________________________________.
d. Paul has painted the door.
I: _________________________________________________?
N: ________________________________________________.
e. You have done your homework.
I: _________________________________________________?
N: ________________________________________________.
f. We have brought our friends.
75
I: _________________________________________________?
N: ________________________________________________.
Neste momento, caro(a) aluno(a), você pode estar se perguntando: não é o

mesmo que o Passado Simples? De acordo com Alexander (1988, p.171), “o pre-
sent perfect é frequentemente percebido erroneamente como uma alternativa
ao passado. [...] O present perfect sempre sugere uma relação entre o tempo pre-
sente e o tempo passado”. No Present Perfect, continua Alexander (1981, p.172),
“a referência de tempo algumas vezes é indefinida; frequentemente nós estamos
interessados nos resultados presentes, ou no modo como alguma coisa que acon-
teceu no passado afeta a situação presente”.

Vejamos a diferença básica entre o Simple Past (Passado Simples) e o Present
Perfect (Presente Perfeito):
©shutterstock
a. I bought a car last month. (Eu com-

prei um carro no mês passado).
b. I have bought a new car. (Eu comprei
um carro novo).
No primeiro exemplo, o sujeito indica uma

ação que ocorreu em um tempo definido
no passado, indicado pela frase adverbial
last month. No segundo exemplo, o sujeito
indica uma ação também ocorrida no pas-
sado, porém não especifica quando a ação
ocorreu. Espero que você tenha compreendido a diferença entre estes dois tem-
pos verbais.
EXERCISE #4
Write sentences with the words below. Use Simple Past or Present Perfect accor-
dingly (Escreva frases com as palavras a seguir. Use Passado Simples ou Presente
Perfeito):

II
a. I / buy / a car / last week: ________________________________________

b. He / not clean / the house: _____________________________________
c. They / travel / to Holland: _______________________________________
d. She / not go / to school / yesterday: ________________________________
e. We / have / lunch: _____________________________________________
f. They / not plan / their holiday: ___________________________________
g. He / not send / the money / last month: ______________________________
Dizemos que o Present Perfect é utilizado nas seguintes situações:
a. Para falar sobre uma ação que aconteceu, ou não, em um tempo não espe-
cificado no passado:
Past Now
I’ve read your letter. (Eu li sua carta).
She’s moved away. (Ela mudou-se).
Em ambos os exemplos, sabemos que a ação já aconteceu; no entanto, não temos

informação de quando elas ocorreram.
b. Para falar de ações que iniciaram no passado e ainda continuam até o
momento.
Past Now
He’s worked in that bank for 5 years (Ele trabalha naquele banco por 5 anos).
They’ve lived there since 2009 (Eles moram lá desde 2009).
77
©shutterstock
Nos exemplos acima, as ações começaram e a
situação permanece, podendo inclusive con-
tinuar no futuro.
EXERCISE #5
Answer the questions with complete answers

(Responda as perguntas com respostas
completas):
a. Have you spent all of your money?
No, _____________________________________________________
b. Have they started to learn English?
Yes, _____________________________________________________
c. Have you done a lot of work today?
Yes, _____________________________________________________
d. Have they eaten all my chocolate?
No, ______________________________________________________
e. Has she taken the dog for a walk?
Yes, ______________________________________________________
Com o Present Perfect, utilizamos advérbios ou locuções adverbiais que suge-

rem conexão entre passado e presente: up to the moment (até o momento), in
the last few days (nos últimos dias), so far (até aqui), before (antes).
■ I’ve seen this movie before. (Eu vi este filme antes).
O falante não especifica quando ele viu o filme. Não há um tempo definido no
passado, assim, não sabemos se foi ontem, mês passado ou alguns anos atrás.
Você pode utilizar os advérbios just (apenas), recently (recentemente) e
lately para referir-se a ações executadas em um período de tempo recente:

II
■ I’ve just finished reading the book. (Eu acabei [agorinha] de ler o livro).
■ She’s just come out of hospital. (Ela acabou de sair do hospital).
©shutterstock
They haven’t been in Maringá recently/
lately (Eles não estiveram em Maringá
recentemente/ultimamente).
■ Recently, we have been in Curitiba.
(Recentemente, nós estivemos em
Curitiba).
■ Lately, you’ve made many mistakes.
(Ultimamente, você tem cometido
muitos erros).
Para se referir a períodos de tempo até o momento em que se fala, você pode
utilizar since (desde) e for (por). O advérbio since marca o início do período,
enquanto for marca a duração do tempo:
■ I haven’t seen you since September. (Eu não vejo você desde setembro).
■ I have studied English for 5 years. (Eu estudo inglês por 5 anos).
Os advérbios already (já), yet (já/ainda) e still (ainda) são utilizados com o
Present Perfect da seguinte forma:
Already é utilizado apenas nas formas afirmativa e interrogativa.
A: Have you already seen a famous singer? (Você já viu um cantor famoso?)
B: Yes. I’ve already seen Madonna. (Sim. Eu já vi a Madonna).
Yet é utilizado nas formas interrogativa e negativa. Sua utilização em frases nega-
tivas está relacionada a eventos que não fizemos ainda, mas esperamos fazer.
A: Have you got the tickets to the concert yet? (Você já comprou os ingres-
sos para o show?)
B: Yes, I’ve already bought them (Sim, eu já os comprei).
A: Haven’t you invited that girl to the concert yet? (Você não convidou
aquela garota para o show ainda?)
B: No. Not yet. I intend to do it tonight. (Não. Ainda não. Eu pretendo
79
fazer isso hoje à noite).
Still é utilizado para enfatizar a duração do tempo. Quando localizado após o

sujeito, significa insatisfação ou surpresa:
■ I still haven’t found what I’m looking for, by U2. (Eu ainda não encontrei
o que estou procurando, por U2).
O advérbio ever (já, significando “em qualquer tempo”) é utilizado em frases

interrogativas; enquanto never é utilizado em frases negativas, substituindo a
partícula not.
A: Have you ever thought of moving to a bigger city? (Você já [em algum
momento da vida] pensou em se mudar para uma cidade maior?)
B: Yes, I have already thought about
it, or (Sim. Eu já pensei nisso), ou
B: No, I have never thought about it
(Não. Eu nunca pensei nisso).
EXERCISE #6
1. Supply the Present Perfect Tense of

the verbs in parentheses (Forneça
©shutterstock
o Present Perfect Tense dos verbos
entre parênteses):
a. That man __________________ (build) another house.
b. We _______________________ (go) to the country by car.
c. She _______________________ (cook) our lunch.
d. I _________________________ (spend) much money.
e. ____________ you ___________ (lose) your bag?
f. What ________ she __________ (tell) you?
g. They _____________________ (write) me a letter.

II
EXERCISE #7
Complete with SINCE or FOR (Complete com SINCE ou FOR):

a. We have lived there ________ two years.
b. Nobody has written to me _______ many years.
c. It has rained ___________ three o’ clock.
d. I haven’t eaten any meat ____________ I was a child.
e. My father has worked in the same place ___________ I was 10 years old.
Pay attention! (Preste atenção!)
Os particípios BEEN e GONE podem causar alguma dificuldade de entendimento:
Na frase: He has been to (Ele foi para), informamos que ele foi e já voltou.
Enquanto que em: He has gone to (Ele foi para) informamos que ele foi,
mas ainda não voltou.
He has been to England twice (Ele foi para a Inglaterra duas vezes).
He has gone to England (Ele foi para a Inglaterra).
My love has gone (Meu amor se foi = meu amor foi embora, abando-
nou-me).
Caro(a) aluno(a), não se preocupe se você ainda está com dificuldades para
entender alguns detalhes do que discutimos até agora. Eu me detive um pouco
mais e até prolonguei esta discussão, pois muito do que vimos será ainda utili-
zado neste livro e com certeza irá auxiliá-lo(a) no seu processo de aprendizagem.
O próximo conteúdo já resgata alguns destes detalhes.
81
PRESENT PERFECT CONTINUOUS (PRESENTE

PERFEITO CONTÍNUO)
Quando você estudou o Simple Present (Presente Simples) no livro anterior,

você também teve contato com sua forma progressiva, o Present Continuous
(Presente Contínuo), para falar de ações ocorrendo no momento do discurso.
Se você diz: I’m studying English (Eu estou estudando Inglês) ou I’m watching
TV (Eu estou assistindo a TV), eu sei que você está realizando a ação estudar
ou assistir naquele momento em que fala comigo. Porém, há algumas situa-
ções nas quais queremos, ou precisamos, enfatizar que a ação está ocorrendo
já há algum tempo. Geralmente, nós queremos dar ênfase na continuidade da
ação, ou seja, no tempo em que estamos realizando a ação, e não na ação pro-
priamente. Para estes casos é que utilizamos o Present Perfect Continuous
(Presente Perfeito Contínuo).
A: Why don’t you go there? (Por que você não vai lá?)
B: Because I’m studying (Porque eu estou estudando). It’s 4 p.m. and I
have been studying since 8 a.m. (São 4 da tarde e eu estou estudando
desde às 8 da manhã).
Neste diálogo, temos as duas
©shutterstock
situações. Inicialmente o
sujeito informa estar prati-
cando a ação, em seguida,
enfatiza o tempo em que
está praticando a ação.
Agora que você já conhece
a situação de uso do Present
Perfect Continuous, verifi-
que na tabela a seguir como
ele é formado.
Present Perfect Continuous (Presente Perfeito Contínuo)

II

I I’ve
have
You You’ve
He He’s
She has She’s
been Verb–ing been Verb-ing
It It’s
We We’ve
You have You’ve
They They’ve
Tabela 11: Affirmative form:
Fonte: o autor
Exemplos:
I have been waiting for you. (Eu estava esperando por você).
He has been listening to music for hours. (Ele está ouvindo música por
horas).
The neighbours have been making a lot of noise. (Os vizinhos estão
fazendo muito barulho).
Todos estes exemplos enfatizam a continuidade da ação. Ou seja, indicam que a

ação começou no passado e continua até o momento.

I I
have not haven’t
You You
He He
She has not She hasn’t
been Verb–ing been Verb-ing
It It
We We
You have not You haven’t
They They
Tabela 12: Negative form:
Fonte: o autor
83
Exemplos:
We haven’t been saving money. (Nós não estamos economizando
dinheiro).
They haven’t been training hard. (Eles não estão treinando com afinco).
It hasn’t been working. (Isso não está funcionando).
I
Have Verb-ing?
you
He
Has she Verb-ing?

been
it
We
Have you Verb-ing?
they
Fonte: o autor
Exemplos:
Have you been running? (Você estava correndo?)
Has it been raining? (Estava chovendo?)
Have you been playing this game? (Você estava jogando este jogo?)
Com o Present Perfect Continuous Tense você pode utilizar How long para
saber a duração do tempo em que uma ação está sendo praticada. É comum uti-
lizar since ou for na resposta.
Exemplos:
It began raining at 2 o’ clock. Now, it’s 5 o’ clock and it’s still raining. (Começou
a chover às 2 horas. Agora, são 5 horas e ainda está chovendo).
A: How long has it been raining? (Há quanto tempo está chovendo?)
B: It has been raining for 3 hours (Está chovendo por 3 horas / Faz 3
horas que está chovendo).
B: It has been raining since 2 o’ clock (Está chovendo desde as 2 horas).

II
Outra forma de utilização do Present Perfect Continuous é quando um evento

terminou de ocorrer a tão pouco tempo que os resultados desse evento ainda
podem ser percebidos. Veja o exemplo abaixo:
Milly: - Hi, Josh! Why are you sweating? (Oi, Josh. Por que você está
suando?)
Josh: - Hi, Milly. I’ve been running (Oi, Milly. Eu estive correndo).
Podemos perceber, nesse exemplo, que Milly percebeu que Josh estava suando, ou
seja, o resultado da ação anterior de Josh ainda era visível, e, por isso, podemos
dizer que essa ação ocorrera muito pouco tempo atrás. Por isso, Josh justificou
o fato de estar ainda suado utilizando o Present Perfect Continuous (I’ve been
running).
EXERCISE #8
Complete the sentences below with Present Perfect Continuous, using the words
in parentheses. They can be affirmative, negative or interrogative (Complete as
frases abaixo com o Present Perfect Continuous, utilizando as palavras entre
parênteses. Elas podem ser afirmativas, negativas ou interrogativas) (Adaptado
de Amos; Perscher [1995, pp. 94-95]):
a. __________________________ in the factory for many years. (she / work)
b. __________________________ around the world. (he / not / travel)
c. __________________________ a lot of work lately? (she / do)
d. __________________________ at you. (they / look)
e. __________________________ English since 1989. (I / teach)
f. ___________________________ for a long time? (the baby / sleep)
g. __________________________ TV all day? (you / watch)
h. __________________________ for the test. (they / not / study)
85
O que você acha de dar uma pausa e exercitar um pouco a sua habilidade
auditiva em inglês? É uma boa ideia, não é mesmo? Então, caro(a) aluno(a),
acesse a canção “Have you ever seen the rain”, de Credence Clearwater Revi-
val, no YouTube. Você pode acessar a canção original no link: <http://www.
youtube.com/watch?v=Gu2pVPWGYMQ>.
EXERCISE #9
In the lyrics below, there are some extra words. Listen to the song and try to find
them (Na letra da canção abaixo, algumas palavras estão sobrando. Ouça a can-
ção e tente descobrir quais são essas palavras).
HAVE YOU EVER SEEN THE RAIN

©shutterstock
By Credence Clearwater Revival
Someone has told me long ago

There’s a calm before the strong storm
I know
It’s been coming for some time
When it’s over, so they always say

It’ll rain a sunny day
I know
Shinin’ down like clear water
I wanna know
Have you ever seen the rain?
I wanna know
Have you ever seen the rain

II
Comin’ down on a sunny day?
Yesterday and some days before

Sun is cold and rain is very hard
I know
Been that way for all my time
‘Til forever, on it goes down

Through the circle, fast and slow
I know
It can’t stop, I wonder why
I wanna know
I wanna know
Yeah!
I wanna know
I wanna know
Disponível em: <http://www.vagalume.com.br/creedence-clearwater-revival/have-you-ever-seen-the-rain.
html#ixzz2pf9qGJ7n>.
Pay Attention:
Comin’ = coming
Shinin’ = shining
Wanna = want to
‘til = until
87
RELATIVE CLAUSES (ORAÇÕES RELATIVAS)
Caro(a) aluno(a), você terá contato agora com as Orações Relativas (Relative
Clauses). Em Língua Portuguesa, estas orações são definidas como orações subor-
dinadas adjetivas. Elas são utilizadas para qualificar ou identificar os elementos
que a precedem em uma frase, adicionando informações a uma primeira oração.
Este tipo de oração é utilizado para tornar o texto mais fluente e, principalmente,
evitar a repetição de palavras. Observe os exemplos a seguir:
a. Stephen King is an American writer. He wrote the book The Shining (Ste-
phen King é um escritor Americano. Ele escreveu o livro O Iluminado).
Stephen King, who is an American writer,

wrote the book The Shining (Stephen King,
que é um escritor Americano, escreveu o livro
O Iluminado).
b. Stephen King is an American writer.
His books sold more than 350 million
copies (Stephen King é um escritor
Americano. Seus livros venderam ©shutterstock
mais de 350 milhões de cópias).
Stephen King is an American writer, whose books sold more than 350 million
copies (Stephen King é um escritor Americano cujos livros venderam mais de
350 milhões de cópias).
Há dois tipos de Relative Clauses, ou Orações Subordinadas Adjetivas:
a. Defining Relative Clauses (Orações Subordinadas Adjetivas Restritivas),
utilizadas para definir ou delimitar o significado do termo antecedente.
The student who sits under the fan is very intelligent. (O aluno que senta embaixo
do ventilador é muito inteligente).
A oração who sits under the fan tem a função de definir o termo antecedente
the student. No exemplo, a oração define o estudante do qual estamos falando.
Perceba que neste tipo de oração não utilizamos vírgula.
Relative Clauses (Orações Relativas)

II
b. Non-defining Relative Clauses (Orações Subordinadas Adjetivas Expli-

cativas), utilizadas para oferecer informações adicionais sobre o termo
antecedente, porém, não essenciais para a compreensão do significado da
frase. Este tipo de oração não admite a utilização do pronome relativo that.
Miguel, who lives abroad, is my best friend. (Miguel, que mora no exte-
rior, é meu melhor amigo)
A oração who lives abroad tem apenas a função explicativa, uma vez que o termo
antecedente, Miguel, não necessita de uma definição. Neste tipo de oração, a
Relative Clause sempre vem entre vírgulas.
Para combinar as frases, você utilizará um pronome relativo. Os pronomes
mais utilizados são:
WHO - para falar de pessoas.
WHOM - refere-se a pessoas; única possibilidade após preposi-
ção.
WHICH - para falar de coisas e animais.
THAT - para falar de pessoas, coisas e animais (apenas em
Defining Sentences).
WHOSE - para indicar posse.
A utilização dos pronomes relativos difere

©shutterstock
de acordo com a função que eles exercem

na frase:
a. Função de Sujeito.
I talked to the girl. The girl won the contest.

(Eu conversei com a garota. A garota ven-
ceu o concurso).
■ I talked to the girl WHO/THAT
won the contest. (Eu conversei com
a garota que venceu o concurso).
■ I saw the dog. The dog bit the boy.
(Eu vi o cachorro. O cachorro mor-
deu o garoto).
89
■ I saw the dog WHICH/THAT bit the boy. (Eu vi o cachorro que mor-
deu o garoto).
b. Função de Objeto.
■ I was invited by the bride. I met her downtown. (Eu fui convidado pela
noiva. Eu a encontrei no centro da cidade).
■ I was invited by the bride WHO/WHOM/THAT I met downtown. (Eu
fui convidado pela noiva que eu encontrei no centro da cidade).
■ The car is brand new. She bought it this morning. (O carro é novinho. Ela
o comprou hoje de manhã).

■ The car WHICH/THAT she bought this morning is brand new. (O carro
que ela comprou hoje de manhã é novinho).
Pay attention: quando estão exercendo a função de objeto, os pronomes relativos
podem ser omitidos. Observe abaixo nos exemplos já utilizados anteriormente:
■ I was invited by the bride I met downtown.
■ The car she bought this morning is brand new.
EXERCISE #10
(MURPHY, 1994, p.183) In this exercise you have to explain what some words
mean. Choose the right meaning from the box and write a sentence with who.
Use a dictionary if necessary (Neste exercício você explicará o significado de
algumas palavras. Escolha o significado correto na caixa e escreva uma frase uti-
lizando who. Utilize um dicionário se for necessário):
buys something from a shop

steals from a shop
pays rent to live in a house or flat
designs buildings
he/she he/she breaks into a house to steal things
he/she doesn’t believe in God
no longer works and gets money
is not brave
from the state
a. An architect is someone who designs buildings .

II
b. A burglar is someone ________________________________________

c. A customer is someone ______________________________________
d. A shoplifter is ______________________________________________
e. A coward is ________________________________________________
f. An atheist __________________________________________________
g. A pensioner ________________________________________________
h. A tenant ___________________________________________________
EXERCISE #11
(Adaptado de Amos e Prescher [1995, p. 103]) Complete the sentences using

Who, Which, Whom and Whose (Complete as frases usando Who, Which,
Whom e Whose):
a. The man to _______ you gave money has died.
b. The books ________ I’ve lent him have disappeared.
c. Mrs Scott, _______ is my mother, wants to see you.
d. That man _______ newspaper I was reading is my father.
e. I saw the man with ______ you were talking at the party.
f. Disneyland, _______ is an amusement park, is known worldwide.
g. The children _______ were playing ball lived in the circus.
VOCABULARY (VOCABULÁRIO)
Caro(a) aluno(a), os próximos exercícios são destinados à aquisição de voca-

bulário. Para esta unidade, escolhemos palavras relacionadas ao campo lexical
da música.
91
EXERCISE #12
Number the pictures according to the words in the box (Numere as figuras de
acordo com as palavras no quadro):
1. Violin
2. Acoustic Guitar
3. Harp
4. Clarinet
5. Electric Guitar
6. Piano
7. Drums
8. Trumpet
©shutterstock
EXERCISE #13
Try to find ten musical genres in the crossword and write them in the space
below. They can be found and (Tente encontrar dez gêneros musicais nas
palavras cruzadas e escreva-os no espaço abaixo):
_________ ___________ ____________ ____________ __________
_________ ___________ ____________ ____________ __________

II
C B I Y O P K D C O U X
D T V S C O U N T R Y R
A E N Z X P A T O U C M
E C D R Y P T R Y J Z A
H H E A V Y M E T A L M
I N R P T R Y G G Z E B
P O K T A N G O A Z D O
H I C K C A D A N C E P
O R R O C K K E A N T E
P D A N F I V I N I F A
EXERCISE #14
Complete the sentences (Complete as frases):

1. A violist is a person who plays the ___________________
2. A singer is a person who __________________________
3. A person who plays the piano is a ___________________
4. The drummer is a person who plays the _______________
5. A person who plays the guitar is a ____________________
EXERCISE #15
Read the text below and answer the questions (Leia o texto abaixo e responda
às perguntas).
Adele Laurie Blue Adkins (born 5 May 1988), better known simply as
Adele, is an English singer, songwriter, musician, and multi-instrumentalist.
Her début album, 19, was released in 2008 to commercial and critical success. It
certified four times platinum in the UK, and double platinum in the US. At the
93
2009 Grammy Awards, Adele received the awards for Best New Artist and Best
Female Pop Vocal Performance.
Adele released her second album, 21, in early 2011. The album was well
received critically and surpassed the success of her début, earning the singer six
Grammy Awards in 2012, including Album of the Year, equaling the record for
most Grammy Awards won by a female artist in one night.
The success of 21 earned Adele numerous mentions in the Guinness World
Records. She is the first artist to sell more than 3 million copies of an album in a
year in the UK. With her two albums and the first two singles from 21, “Rolling
in the Deep” and “Someone Like You”, she became the first living artist to achieve
the feat of having two top-five hits in both the UK Official Singles Chart and the
Official Albums Chart simultaneously since The Beatles in 1964. With her third
release from the album, “Set Fire to the Rain”, which became her third number
one single in the US, Adele became the first artist in history to lead the Billboard
200 concurrently with three Billboard Hot 100 number-ones.
Adaptado de: <http://en.wikipedia.org/wiki/Adele>. Acesso em: 28 fev. 2014.
a. The text is about a famous person. Who is she?
______________________________________________________________.
b. When was she born?
______________________________________________________________.
c. Where was she born?
______________________________________________________________.
d. What does she do?
______________________________________________________________.
e. What were her first and second albums names?
______________________________________________________________.
f. What awards did she receive in 2009?
______________________________________________________________.
g. Name three songs found in the text:
_______________________________________________________.

II
Caro(a) aluno(a), você conhece o gênero textual que acabamos de estudar? O

que você sabe sobre este gênero? Quais são suas características?
No plano textual, a biografia pode ser dividida em duas partes. Na primeira
parte, fornece informações básicas e fundamentais da vida de uma pessoa, como
nome, data e local de nascimento. Na segunda parte, é possível verificar infor-
mações acerca de fatos importantes e ainda narração das principais realizações
do biografado.
No plano linguístico, a biografia caracteriza-se por apresentar:
■ Pronomes pessoais e possessivos da 3ª pessoa.
■ Predominância de verbos no Pretérito Perfeito (Simple Past).
■ Utilização de advérbios de tempo e espaço, ou locuções adverbiais.
Se você gosta de música e de inglês, uma boa dica é assistir aos vídeos da
série “Inglês com Música”, com Marisa Leite de Barros e Amanda Acosta. Nos
vídeos, as apresentadoras trazem a pronúncia correta das palavras e a tra-
dução de letras de canções famosas, além de divertidos games educativos.
Abaixo o link para a canção Someone Like You, da Adele.
<http://www.youtube.com/watch?v=JSh9aeTipDA>.
EXERCÍCIO #16
Based on the biography you just read and the characteristics available, choose a
personality and write his/her biography. First, fill in the form and later write a
narrative text (Com base na biografia que você acabou de ler e nas característi-
cas disponíveis, escolha uma pessoa e escreva sua biografia. Primeiro, preencha
o formulário e depois escreva um texto narrativo):
95
Name:
Date of birth: Place of birth:
Parental information:
Academic and/or professional accomplishment:
Important achievements or works:
Other important information:

Biography
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
No link seguinte, você pode obter mais informações sobre como escrever uma
biografia.
<www.pt.slideshare.net/amelasa/elaborar-biografia>.

II
Caro(a) aluno(a),
Espero que você tenha gostado de estudar esta nossa segunda unidade.
Nela, demos continuidade ao estudo dos pronomes, abordando agora os
Pronomes Reflexivos e os Pronomes Relativos. Os Pronomes Reflexivos, como
vimos, são utilizados quando o sujeito ao mesmo tempo pratica e sofre uma
ação. Já os Pronomes Relativos são utilizados para a junção de duas senten-
ças, evitando a repetição de termos já utilizados, às vezes outros pronomes
ou substantivos.
Em seguida, abordamos o Presente Perfeito e o Presente Perfeito Contínuo.
Qual sua opinião sobre eles? Fácil, não? Uma das dificuldades ao estudarmos
estes tempos verbais é que pela primeira vez utilizamos os verbos no Particípio
Passado, comumente referenciado como a terceira coluna dos verbos em Inglês.
Uma vez sistematizada a formação, ou estrutura, destes tempos verbais, precisa-
mos aprender as condições que requerem seu emprego. Espero que os exercícios
tenham sido úteis neste sentido.
Finalizamos nossa unidade com a leitura de uma biografia, a apresentação
das características deste gênero textual e finalmente pudemos exercitar com a
escrita da biografia de alguém famoso.
Let’s go on! (Vamos continuar!)
97
Ao pensar na organização da classe onde o professor é o mediador e o

aluno interage com os demais avançando no aprendizado, principalmen-
te no de Língua Estrangeira, que requer habilidades comunicativas, são
os textos orais e escritos produzidos com intencionalidade comunicativa
que garantem a interação social e o engajamento discursivo. A própria
natureza da linguagem exige que se considere seu uso social, e não ape-
nas sua organização. O importante é incorporar o contexto de produção
dos discursos, permitindo a compreensão do uso que as pessoas fazem
do idioma ao agir na sociedade. Dessa maneira os PCNs buscam uma mu-

dança no papel do aluno-leitor, que passa de mero decodificador de in-
formações textuais com fins avaliativos a um construtor de conhecimen-
tos e sentidos dos diversos gêneros textuais que circulam na sociedade
da qual faz parte, adquirindo a confiança no seu aprendizado e apren-
dendo a controlar a linguagem, o conteúdo e o contexto das situações
de comunicação verbal.
SPILLARI, Maria Lúcia Mella. Gêneros textuais e ensino de Língua Es-
trangeira. Jornal Semanal, 27 jul. 2012. Disponível em: <http://www.jse-
manal.com.br/136-generos-textuais-e-ensino-de-lingua-estrangeira>.
Acesso em: 20 maio 2014.

DICAS PARA MELHORAR O LISTENING EM INGLÊS
Dicas para melhorar o listening em inglês é Uma coisa que todo mundo deve enten-
uma das buscas mais frequentes no Google. der é que na maior parte do tempo não
A grande maioria dos estudantes possui tem de ficar ouvindo palavra por palavra.
dificuldades para dominar esta habilidade. Se você faz isso, o seu cérebro pode parar
Portanto, seguem abaixo algumas palavras de ouvir e tentar descobrir o que aquela
para ajudar você a melhorar o listening em palavra significa. Ao voltar a prestar aten-
inglês. ção, você poderá ter perdido boa parte do
que foi dito e aí se desmotiva.
Antes de qualquer coisa, você precisa
entender o que é esse negócio de listening. Outro problema é que muita gente fica
Então, anote aí que listening é a habili- de ouvidos atentos às regras gramaticais.
dade de ouvir. Logo, quando alguém diz Quando ouvem um Present Perfect ficam
que tem dificuldades em listening, o que felizes da vida, mas tentam inconsciente-
ela quer dizer é que não consegue enten- mente entender o porquê de ter sido usado
der o inglês falado. Essa dificuldade ocorre o Present Perfect. Ao voltarem a prestar
por uma série de razões. Os textos abaixo atenção, a outra pessoa já estará usando
ajudarão você a entender um pouco mais um Third Conditional misturado com uma
sobre tais razões: Passive Voice e se perdem na conversa.
De modo geral, entre todas as dicas para Para ler as dicas, acesse o texto disponível
melhorar o listening em inglês a principal em: <http://www.inglesnapontadalingua.
resume-se em uma só palavra: praticar. Mas, com.br/2013/06/dicas-para-melhorar-o-
é aí que a coisa toda se complica de vez. -listening-em-ingles.html>. Acesso em: 15
Afinal, como praticar isso? O que é preciso mar. 2014.
fazer para praticar? Será que ficar ouvindo
algo o tempo todo ajuda?
Leitura em Língua Inglesa: uma abordagem

instrumental
Adriana Grade Fiori Souza; Conceição A. Absy; Gisele Cilli da
Costa; Leonilde Favoreto de Mello
Editora: DISAL
Esta obra tem como objetivo o desenvolvimento da Língua
Inglesa instrumental, ou seja, voltada para a leitura, visando à
formação de leitores mais eficientes e autônomos.
Os autores apresentam atividades de leitura com ênfase
no reconhecimento e emprego de estratégias e aspectos
linguístico-gramaticais, que auxiliam na (re)construção do texto.
Este livro também pode ser usado por professores para fins didáticos, bem como por alunos.
Inglês Instrumental: estratégias de leitura

Rosângela Munhoz
Editora: Textonovo
Sinopse: O livro apresenta estratégias de leitura como scanning,
skimming, inferência e outras. Apresenta ainda textos, exercícios
de compreensão e informações gramaticais para auxílio na
compreensão da estrutura do texto.
III
UNIDADE
(ONDE VOCÊ ESTAVA MORANDO
EM 2000?)
■ Conhecer a estrutura e uso do Passado Contínuo.
■ Conhecer a estrutura e uso do Passado Perfeito.
■ Conhecer a estrutura e uso do Passado Perfeito Contínuo.
■ Empregar o modo superlativo dos adjetivos.
■ Empregar o modo comparativo dos adjetivos.
■ Escrever uma carta ao editor (carta do leitor).
Plano de Estudo
■ Passado Contínuo (Past Continuous)
■ Passado Perfeito (Past Perfect)
■ Passado Perfeito Contínuo (Past Perfect Coninuous)
■ Grau Superlativo dos Adjetivos (Superlative Adjectives)
■ Grau Comparativo dos Adjetivos (Comparative Adjectives)
■ Carta ao editor (Letter to the Editor)
103
Nesta unidade, continuaremos a estudar os tempos verbais. Desta vez, vamos

abordar o Passado Contínuo (Past Continuous), o Passado Perfeito (Past Perfect)
e o Passado Perfeito Contínuo (Past Perfect Continuous). Cada um deles tem
uma forma de estruturação e contextos de utilização diferentes. No entanto,
como já abordamos esta mesma estrutura no tempo Presente, isso irá facilitar
nosso trabalho.
Vamos retomar do livro I o Grau Superlativo dos Adjetivos (Superlative
Adjective), porém com uma ênfase maior e também para servir como base para
o Grau Comparativo dos Adjetivos (Comparative Adjective).
Para finalizar a unidade, você lerá um texto jornalístico informativo e terá a
oportunidade de posicionar-se enviando uma carta ao editor.
PAST CONTINUOUS (PASSADO CONTÍNUO)
Nesta unidade, vamos retornar ao estudo do verbo no tempo passado. Na Unidade

IV do livro anterior, você foi apresentado(a) ao Pretérito Perfeito (Simple Past).
Assim, nesta unidade, daremos continuidade estudando o Passado Progressivo,
ou Passado Contínuo (Past Continuous).
O Passado Contínuo é formado pelo passado do verbo TO BE + o gerúndio
do verbo, ou seja, o verbo seguido pela terminação ING.
III
I Was
You Were
He
work
She Was
play Ing
It
walk
We
You Were
They
Tabela 14: Afirmative form:
Fonte: o autor
Exemplos:
I was listening to music. (Eu estava ouvindo música).
She was leaving the party. (Ela estava saindo da festa).
They were drinking all night long. (Eles estavam bebendo a noite toda).
Nós utilizamos o Passado Contínuo para descrever uma ação que estava em
progresso em algum tempo no passado. Algumas vezes, utilizamos o Passado
Contínuo juntamente com o Passado Simples. Nestas situações, geralmente usa-
mos as conjunções when (quando) e while (enquanto).
Exemplos:
I was arriving home when the rain began, (Eu estava chegando em casa
quando a chuva começou).
©shutterstock
While she ironed the clothes, he was washing the car. (Enquanto ela pas-
sava a roupa, ele estava lavando o carro).

105
Você ainda pode utilizar o Passado Contínuo para indicar duas ações em pro-
gresso no passado ao mesmo tempo. Neste caso, utilizamos while (enquanto)
para mostrar o paralelo entre as duas ações.
While ainda pode introduzir a ação que está sendo expressa no tempo contí-
nuo, ação essa que é posta em relação à outra ação ocorrida no passado (podendo
ou não ter sido interrompida por essa última).
Exemplos:
He was washing the dishes while his wife was cleaning the kitchen. (Ele
estava lavando a louça enquanto sua esposa estava limpando a cozinha).

He was learning English while she was studying German. (Ele estava
aprendendo Inglês, enquanto ela estava estudando Alemão).
The phone rang while I was taking a shower. (O telefone tocou enquanto
eu estava tomando banho).
Para as formas negativa e interrogativa, você utiliza a mesma forma utilizada
para o verbo TO BE.
I wasn’t
You weren’t
He
work
She wasn’t
play Ing
It
walk
We
You weren’t
They
Fonte: o autor
Exemplos:
I wasn’t sleeping when you called me. (Eu não estava dormindo quando
você me telefonou).
It wasn’t raining when I left Chris’ house. (Não estava chovendo quando
eu saí da casa do Chris).
Past Continuous (Passado Contínuo)

III
Was I
Were you
he
work
Was she
play ing?
it
walk
we
Were you
they
Tabelac 16: Interrogative form:
Fonte: o autor
Exemplos:
A: What were you doing at 8 a.m. yesterday? (O que você estava fazendo
às 08:00 da manhã ontem?)
B: I was studying to the Math test. (Eu estava estudando para a prova de
matemática).
A: Where were they living when Melannie was born? (Onde eles estavam
morando quando Melannie nasceu?)
B: They were living in Canada. (Eles estavam morando no Canadá).
EXERCISE #1
1. Put the sentences into the negative form (Coloque as frases na forma
negativa):
a. She was walking to school.
_____________________________________________________
b. They were playing chess.
_____________________________________________________
c. I was helping my mother.

107
_____________________________________________________
d. Ted was reading a comic book.
_____________________________________________________
e. It was raining.
_____________________________________________________
EXERCISE #2
Change the sentences from Exercise #1 into the interrogative form (Mude as fra-
ses do Exercício #1 para a forma interrogativa):
a. ____________________________________________________
b. ____________________________________________________
c. ____________________________________________________
d. ____________________________________________________
e. ____________________________________________________
EXERCISE #3
(DAINTY, 1998, p. 32) You went to a birthday party yesterday, but you arrived
two hours early. Write the correct form of the verb to describe what you saw
when you arrived at the house (Você foi a uma festa de aniversário ontem, mas
você chegou duas horas antes. Escreva a forma correta do verbo para descrever
o que você viu quando você chegou na casa):
Example (Exemplo):
Nick was cleaning his shoes. (clean)
a. Mark _______________________ sandwiches in the kitchen. (make)
b. Jennifer ________________________ the knives and forks. (wash)
Past Continuous (Passado Contínuo)

III
c. Gerry and Tim ____________________ cream on the birthday cake. (put)

d. The dog __________________________ by the fire. (sleep)
e. Harry _________________________ potatoes. (cook)
f. Theresa ________________________ the plates on the table. (put)
EXERCISE #4
What were you doing at the following times? (O que você estava fazendo nos
horários seguintes?)
a. At 8 o’ clock yesterday evening: __________________________________
b. At 5 o’ clock last Saturday: _____________________________________
c. At 10:15 yesterday morning: ____________________________________
d. At 7:45 yesterday evening: ______________________________________
e. Half an hour ago: _____________________________________________
Espero que você, caro(a) aluno(a), tenha compreendido o Past Continuous. Você
deve ter percebido que os primeiros exercícios deram maior ênfase na forma
deste tempo verbal, enquanto o último trabalhou com sua utilização. A seguir,
passaremos para o Past Perfect Tense.
PAST PERFECT TENSE
O Past Perfect Tense corresponde ao Pretérito Mais-que-perfeito na Língua

Portuguesa. Este tempo verbal é formado pelo passado do verbo HAVE + o par-
ticípio passado dos verbos. Lembra-se, caro(a) aluno(a), da terceira coluna dos
verbos? Observe a formação do Past Perfect nas tabelas a seguir:

109

I I’d
You You’d
He He’d
She She’d
had arrived arrived
It It’d
We We’d
You You’d
They They’d
Tabela 17: Affirmative Form

Fonte: o autor
Exemplos:
They had (they’d) lost their keys. (Eles tinham perdido suas chaves).
She had (she’d) phoned the doctor. (Ela tinha telefonado para o médico).
I had (I’d) eaten two apples. (Eu tinha comido duas maçãs).

I I
You You
He He
She She
had not arrived hadn’t arrived
It It
We We
You You
They They
Tabela 18: Negative Form
Fonte: o autor
Exemplos:
He had not (hadn’t) drunk beer. (Ele não tinha bebido cerveja).
I had not (hadn’t) taken photographs. (Eu não tinha tirado fotos).
You had not (hadn’t) won the lottery. (Você não tinha ganhado na loteria).
Past Perfect Tense

III
I
you
he
she
Had arrived?
it
we
you
they
Fonte: o autor
Exemplos:
Had you eaten anything? (Você tinha comido alguma coisa?)
Had they gone to the cinema? (Eles tinham ido ao cinema?)
Had you traveled by plane? (Você tinha viajado de avião?)
Percebeu como é simples? O modo como formamos o Past Perfect é bastante pare-
cido com o modo como formamos o Present Perfect. Estruturalmente falando,
a diferença está no uso de have/has, no Present Perfect, e no uso de had no Past
Perfect. Quanto ao uso, pode-se perceber que a principal utilização do Past
Perfect é indicar qual de duas ações, ou eventos, ocorridos no passado, aconte-
ceu primeiro.
Imagine esta situação: Now it’s 11:30. (Agora são 11h30m).
Ação A: John traveled at 9 o’ clock. (João viajou às 9 horas).
Ação B: Mary arrived at 10 o’ clock. (Maria chegou às 10 horas).
John traveled at 9 o’ clock and Mary arrived at 10 o’ clock. Dito desta forma, é
possível saber que as duas ações já aconteceram e qual ocorreu primeiro. Porém,
podemos utilizar a seguinte construção:
John had traveled when Mary arrived (John tinha viajado quando Mary
chegou). Perceba que nesta construção, estamos nos referindo a duas ações já
ocorridas, mas não há um marcador temporal (advérbio ou locução adverbial)
que explicite a ordem dos acontecimentos. O que nos indica qual delas ocorreu
primeiro é a utilização do Past Perfect.

111
Vejamos os exemplos:
When the doctor arrived, the patient had already died. (Quando o
médico chegou, o paciente já havia morrido).
ou
The patient had already died when
the doctor arrived. (O paciente já
havia morrido quando o doutor che-
gou).
Ação A: The patient died. (O paciente
morreu).
Ação B: The doctor arrived. (O
médico chegou). ©shutterstock
Perceba, caro(a) aluno(a), que a ação que ocorreu primeiro não precisa necessa-
riamente ser mencionada primeiro, pois o emprego do Past Perfect é que fará esta
indicação. A ação ocorrida mais tarde será expressa com o uso do Simple Past.
Você ainda poderá utilizar com os advérbios never e already antes do particípio.
Exemplos:
When I arrived, Anne had already left. (Quando eu cheguei, Anne já
havia saído).
The children saw a tiger. They had never seen wild animals before. (As cri-
anças viram um tigre. Eles nunca tinham visto animais selvagens antes).
EXERCISE #5
(AMOS; PRESCHER,1995, p. 97) Supply the Past Perfect Tense or the Simple
Tense of the verbs in parentheses (Forneça o Passado Perfeito ou o Passado
Simples nos verbos entre parênteses):
a. She lost the book he had given (give) her.
b. He __________________ (paint) the house after he had bought it.
c. I _______________ (write) two letters before the secretary entered the room.
d. After they had had lunch, I _________________ (wash) the dishes.
Past Perfect Tense

III
e. When the teacher _________________ (enter) the room, we had finished

the exercises.
f. I ___________________ (see) the film before you talked about it.
g. He told me that he _____________________ (fall) from a tree.
EXERCISE #6
(COE; HARRISON; PATERSON, 2006, p. 41) In each case you have two events in
the order in which they took place. Write the information in one sentence using the
words in brackets ( ) (Em cada caso você tem dois eventos na ordem em que ocorre-
ram. Escreva a informação em um única frase usando as palavras entre parênteses):
A: The driver started the car. B: Lady James appeared. (already)
When Lady James appeared, the driver had already started the car.
1. A: We put the fire out. B: The firemen arrived. (already)

2. A: Jim finished the work. B: The manager came back.

3. A: I went to bed. B: Philip telephoned.

4. A: Alice and Jack had lunch. B: Their children came home.

5. A: Ian prepared the supper. B: His wife got home from work.

6. A: The thieves spent the money. B: The police caught them.


113
PAST PERFECT CONTINUOUS
Agora que você já conhece o Past Perfect, vamos estudar a forma progressiva
deste tempo verbal: o Passado Perfeito Contínuo (Past Perfect Continuous). Este
tempo verbal é formado pelo passado do verbo HAVE + PAST PARTICIPLE OF
TO BE (BEEN) + VERB-ING.

I I’d
You You’d
He He’d
She She’d
Had been verb–ing been verb-ing
It It’d
We We’d
You You’d
They They’d
Tabela 20: Affirmative form:
Fonte: o autor
Exemplos:
The teacher had been speaking for
an hour. (O professor tinha estado
falando por uma hora).
They had been playing football for
hours. (Eles tinham estado jogando
futebol por horas).
It had been raining all week. (Tinha
estado chovendo a semana toda).
©shutterstock
Past Perfect Continuous

III

I I
You You
He He
She She
Had not been verb–ing hadn’t been verb-ing
It It
We We
You You
They They
Fonte: o autor
Exemplos:
They hadn’t been sending the letters. (Eles não tinham estado enviando
as cartas).
They hadn’t been training hard. (Eles não tinham estado treinando com
afinco).
It hadn’t been working. (Isso não tinha estado funcionando).
I
working?
you
he
she working?
Had been
it
we
you working?
they
Fonte: o autor
Exemplos:
Had you been running? (Você tinha estado correndo?)
Had it been raining? (Tinha estado chovendo?)
Had you been playing this game? (Você tinha estado jogando este jogo?)

115
Observando os exemplos citados, você vai verificar que, propositalmente, eles

foram repetidos das explicações anteriores. Isso foi feito para que você perceba
que a maior dificuldade para entendermos estes tempos verbais ocorre pelo fato
de traduzirmos as frases para nosso idioma. Assim, o importante é que você
conheça a forma, ou seja, como estas formas verbais são constituídas; e o uso,
ou situações, em que estes tempos verbais compostos são utilizados.
A tradução das frases acima pode parecer bastante estranha a nós, que fala-
mos Língua Portuguesa como língua materna. Podemos, entretanto, compreender
melhor esse tempo verbal se pensarmos em sua associação com o Past Perfect e
o Past Continuous.
A associação com o Past Perfect acontece na medida em que o Past Perfect
Continuous ocorre sempre em relação a outra ação, já no passado. A semelhança
com o Past Continuous deve-se ao fato de que o Past Perfect Continuous diz res-
peito a uma ação inacabada. Assim, temos que o tempo verbal em questão (Past
Perfect Continuous) refere-se a uma ação passada em andamento, que ocorria
em um momento anterior a uma outra ação passada. Normalmente, utilizamos
o Past Perfect Continuous para enfatizar o período de tempo (duração) em que
a ação permaneceu em andamento.
Veja os exemplos:
She was very tired. She had been writing letters all day long (Ela estava muito
cansada. Ela tinha estado escrevendo cartas o dia todo) ou (Ela estava muito can-
sada. Ela escreveu/ficou escrevendo cartas o dia todo).
Neste caso utilizamos o Past Perfect Continuous para indicar o período de
tempo em que ela permaneceu escrevendo cartas – all day long, sendo que a
ação de escrever cartas esteve em andamento ANTES de ela sentir-se cansada.
We had been playing tennis for hours when it started raining (Nós tínha-
mos estado jogando há horas quando começou a chover). Ora, para entendermos
esta frase, precisamos conhecer o seu contexto, pois os jogadores poderiam ainda
estar jogando apesar da chuva ter começado ou acabaram de parar o jogo. Em
todo caso, a ação de jogar tênis estava em andamento (por horas – note a marca
de período temporal!) ANTES do início da chuva.
When I met John, he had been working for that company for 15 years
(Quando eu encontrei John, ele tinha estado trabalhando para aquela empresa
Past Perfect Continuous

III
por 15 anos). Veja bem, ele podia ainda estar trabalhando para a mesma compa-
nhia, ou poderia ter acabado de sair dela. Mais uma vez temos uma ação passada
em andamento, por um determinado período de tempo, posta como ação ante-
rior a outra ação no passado (When I met John).
Algumas vezes, todavia, o Present Perfect Continuous não se refere, neces-
sariamente, à duração em que a ação esteve ocorrendo. Observe a frase:
Laurel was feeling a bit dizzy. He had been drinking (Laurel estava sentindo-
se um pouco zonzo. Ele tinha estado bebendo). Casos assim, em que a oração
no Present Perfect Continuous não faz referência alguma à duração da ação, são
enunciados devido ao fato de o resultado da ação em andamento no passado
ainda ser percebida no momento da enunciação. Dessa forma, eu pude verifi-
car, no momento da enunciação, que Laurel havia bebido (had been drinking),
pois eu pude notar que ele estava um pouco zonzo (was feeling a bit dizzy). Essa
situação é análoga à que vimos no Present Perfect Continuous (I’ve been run-
ning), sendo utilizada, agora, no passado.
Nos exercícios a seguir, você poderá praticar o Past Perfect Continuous um
pouco mais e consolidar o seu aprendizado sobre esse tempo verbal.
EXERCISE #7
Read the situations and make sentences using the words in brackets (Leia
as situações e faça frases com as palavras entre parênteses).
a. I was very tired when I arrived home. (I / work / hard / all day)
I had been working hard all day.
b. The two boys came into the house. They had a football match and they
were both very tired. (They / play / football)

.
c. There was nobody in the room but there was a smell of cigarettes.
(Somebody / smoke / in the room)

.

117
d. Ann woke up in the middle of the night. She was frightened and didn’t
know where she was. (She / dream)

.
e. When I got home, Mike was sitting in front of the TV. He had just turned
it off. (He / watch / TV)

.
SUPERLATIVE ADJECTIVE (GRAU SUPERLATIVO DOS

ADJETIVOS)
Caro(a) aluno(a), na Unidade V do livro anterior, você estudou o grau Superlativo

dos adjetivos. Você se recorda? Não? Tudo bem, vamos fazer uma breve revisão.
Usamos o Superlativo (Superlative) para dizer que algo ou alguém é o maior ou
o melhor (ou o pior) de sua espécie.
Examples:
The Manhattan is the most expensive
restaurant in New York. (O Manhattan é
o restaurante mais caro em New York).
Neste exemplo, estamos comparando o
Manhattan com todos os demais restau-
rantes da cidade.
The Nile is the longest river in the world.
(O Nilo é o rio mais longo no mundo). Da
mesma forma, estamos comparando o rio
Nilo com todos os rios existentes no mundo
e destacando-o, quanto ao comprimento, de
todos eles.
©shutterstock
Superlative Adjective (Grau Superlativo dos Adjetivos)

III
A: Which table did you buy? (Que mesa você comprou?)

B: I bought the least expensive one. (Eu comprei a menos cara).
B: I bought the cheapest one. (Eu comprei a mais barata).
Os exemplos acima trouxeram dois tipos de adjetivos. Um adjetivo longo –
expensive – e dois adjetivos curtos – long e cheap. Observe a transformação
destes adjetivos.
Para adjetivos curtos (aqueles que têm apenas UMA sílaba), você deverá
acrescentar o sufixo –est ao adjetivo, enquanto que para adjetivos longos (os
que têm mais de uma sílaba), você deverá anteceder o adjetivo com os quanti-
ficadores most (mais) e least (menos) (LEAST só se aplica a MENOS e a todos
os tipos de adjetivos, curtos ou longos). Note ainda que nós utilizamos the antes
do superlativo. Assim, temos:
Adjetivos Curtos Adjetivos Longos
(Short Adjectives) (Long Adjectives)
hot (quente) – the hottest famous (famoso) – the most/least
famous
big (grande) – the biggest difficult (difícil) – the most/least difficult
Mas cuidado: em inglês, alguns adjetivos têm forma superlativa irregular:
Good – the best.
Bad – the worst.
Far – the farthest.
Little – the least.
Caro(a) aluno(a), vamos fazer um exercício para relembrar? Caso você tenha
dúvidas na formação do grau superlativo, principalmente quanto à grafia, sugiro
que volte ao livro anterior para verificar. Você poderá ainda acessar o link dis-
ponível a seguir.
Se você ainda tem dúvidas quanto ao uso do superlativo, assista ao vídeo indicado a seguir:
<http://www.youtube.com/watch?v=KEwm9q7AhAI&list=PL289DA04064078141>.

119
EXERCISE #8
Complete the sentences using the superlative form of the adjectives in bra-
ckets (Complete as frases utilizando a forma superlativa dos adjetivos entre
parênteses):
Anna is ____the youngest ___ (young) person in the class.
a. We stayed in ________________________ (bad) hotel in the whole city.
b. People say that it is ________________________ (funny) film of the year.
c. Her teacher says that she is ________________ (good) student in the

school.
d. Many people say that Venice is ___________________ (beautiful) city
in the world.
e. What’s _______________________________ (long) river in the world?
f. Everest is _____________________________ (high) mountain in the
world.
g. Mr and Mrs Brown have got three daughters. __________________
(young) is 14 years old.
COMPARATIVE ADJECTIVE (GRAU COMPARATIVO DOS

ADJETIVOS)
Agora que fizemos uma breve revisão do superlativo, vamos abordar o grau
comparativo. Você utilizará o Comparative Adjective em situações nas quais
você não deseja comparar algo, ou alguém, a um grupo, mas apenas a outro da
mesma espécie.
Observe o desenho a seguir:
Comparative Adjective (Grau Comparativo dos Adjetivos)

III
©shutterstock
No desenho, você pode ver uma maçã (apple) e uma laranja (orange). Vamos ima-
ginar que você precise comparar as duas frutas. Para isso, utilizará o Comparativo
(Comparative). Em inglês, os adjetivos podem aparecer no grau comparativo de
superioridade, de inferioridade e de igualdade.
The apple is heavier than the orange. (A maçã é mais pesada que a laranja).
The orange is less expensive than the apple. (A laranja é menos cara que
a maçã).
The orange is as delicious as the apple. (A laranja é tão deliciosa quanto
a maçã).
O Comparativo de Superioridade é indicado de forma distinta para adjetivos

curtos e adjetivos longos.
■ De modo geral, com adjetivos curtos (uma sílaba), acrescentamos –ER
ao adjetivo:
old = older
long = longer
slow = slower
tall = taller
■ Para adjetivos curtos terminados em y, você substitui o y por i e acres-
centa -ER:
happy = happier
easy = easier

121
■ Caso o adjetivo termine em e, basta acrescentar o r:

nice = nicer
large = larger
■ Se o adjetivo terminar em consoante / vogal / consoante (CVC), dobre a
última letra e acrescente -ER:
fat = fatter
hot = hotter
thin = thinner
■ Com os adjetivos longos (mais de uma sílaba), utilizamos o quantifica-

dor more.
important = more important
interesting = more interesting
Assim como no superlative, também o comparativo apresenta adjetivos irregulares:

good = better
bad = worse
EXERCISE #9
Write the comparative form of these adjectives (Escreva a forma comparativa

destes adjetivos):
a. Cold: ______________________________________________
b. Big: _______________________________________________
c. Good: _____________________________________________
d. Young: ____________________________________________
e. Modern: ____________________________________________
f. Fat: ________________________________________________
g. Famous: ____________________________________________

III
h. Rich: _______________________________________________
i. Poor: _______________________________________________
j. Wonderful: ___________________________________________
k. Sad: ________________________________________________
l. Hungry: _____________________________________________
m. Small: _______________________________________________
n. Old: _________________________________________________
o. Beautiful: _____________________________________________
Para compararmos duas coisas, utilizamos a forma comparativa do adjetivo + than:

Tom is richer than John. (Tom é mais rico que John).
A car is more expensive than a bike. (Um carro é mais caro que uma bicicleta).
EXERCISE #10
Make comparisons (Faça comparações):

My uncle / old / my brother:
My uncle is older than my brother .
a. Fred / tall / Jane:

.
b. A train / fast / a car:

.
c. A bicycle / cheap / a motorbike:

.

123
d. An ocean / big / a sea:

.
e. Tennis / interesting / football:

.
f. Africa / hot / Greenland:

.
g. Tea / nice / coffee:

.
EXERCISE #11
Complete the sentences (Complete as frases):

a. The white bread is fresh but the brown bread is fresher __ .
b. The train is fast but the plane is .
c. Spain is hot but Quenia is .
d. Canada is cold but Greenland is .
e. Rome is beautiful but Paris is .
f. George is tall but his sister is .
g. Your first idea was interesting but your second idea was
.
O Comparativo de Inferioridade é indicado de forma idêntica para os adjetivos

curtos e adjetivos longos. Assim, você utilizará o quantificador less para ambos,
como nos exemplos a seguir:

III
Paul is less tall than Bob. (Paul é menos alto do que Bob).
English is less difficult than Portuguese. (Inglês é menos difícil do que
Português).
My car is less fast than yours. (Meu carro é menos rápido do que o seu).
EXERCISE #12
(Adaptado de Amos e Prescher [1995, pp. 81-82]) Choose the correct alterna-
tive (Escolha a alternativa correta):
a. My sister speaks English (less / the least) fluently than my brother.
b. Is Carol (less smart / the most smart) than Raymond?
c. Billy thinks algebra is (less / the least) difficult than Portuguese.
d. A car is (less expensive / more expensive) than a motorcycle.
e. Today is (less cold / the least cold) than yesterday.
f. A table is usually (less heavy / more heavy) than a sofa.
Utilizamos o Comparativo de Igualdade para indicar que duas pessoas ou coi-

sas possuem os mesmos atributos. Para isso, caro(a) aluno(a), você utilizará o
padrão as + adjective + as.
Is Patrick as rich as Paul?
She speaks French as well as she speaks English.
You sing as beautifully as you dance.
EXERCISE #13
(Adaptado de Amos e Prescher [1995, p. 82]) Fill in the blanks with the compa-
rative of equality of the adjectives in parentheses (Complete os espaços com o
comparativo de igualdade dos adjetivos entre parênteses):

125
a. Peter is _________________________ (smart) his friend Bill.

b. My car is not _______________________ (old) your truck.
c. Lucy is ____________________________ (pretty) Jane.
d. History is ___________________________ (hard) geography for me.
e. Can Bob run _________________________ (fast) Jack?
f. Joey is _______________________________ (strong) an ox.
g. My cake does not taste _______________________ (good) yours.
EXERCISE #14
Use the comparative of superiority (+), inferiority (-) and equality (=) to make
sentences (Utilize o comparativo de superioridade (+), inferioridade (-) e
igualdade (=) para formar frases).
a tablet / cheap / notebook (+)
A tablet is cheaper than a notebook __ .
a. John / strong / Paul (+)
___________________________________________________________.
b. Jack / elegant / Johnson (=)
___________________________________________________________.
c. a house / expensive / an apartment (-)
___________________________________________________________.
d. a pen drive / useful / CD (=)
___________________________________________________________.
e. Rock’n’roll / interesting / Tango (-)
___________________________________________________________.
f. English / easy / Portuguese (+)
___________________________________________________________.

III
Você pode utilizar a construção the + comparativo de superioridade + the +

comparativo de superioridade para expressar interdependência entre duas ações:
The sooner the better. (Quanto mais cedo melhor).
The cheaper the worse. (Quanto mais barato pior).
The more I study the more I learn. (Quanto mais eu estudo mais eu
aprendo).
The less he smokes the healthier he
gets. (Quanto menos ele fuma mais
saudável ele fica).
Para expressar mudanças graduais, você
pode utilizar as construções comparativo
de superioridade + and + comparativo de
superioridade para adjetivos curtos e more
and more com adjetivos longos:
It’s getting darker and darker. (Está
ficando cada vez mais escuro).
It’s harder and harder. to find a good
job (Está cada vez mais difícil encon-
trar um bom emprego).
This subject is more and more dif-
ficult. (Esta disciplina está cada vez ©shutterstock
mais difícil).
EXERCISE #15
a. Listen to the song and order the stanzas. You can find it on YouTube accessing
the following address: <http://www.youtube.com/watch?v=Xn676-fLq7I>
(Ouça a canção e ordene as estrofes. Você pode encontrar esta canção no
YouTube acessando o endereço indicado).

127
Stronger (What Doesn’t Kill You)

by Kelly Clarkson
( )
You think you got the best of me
You think you had the last laugh
Bet you think that everything good is gone
Think you left me broken down
Think that I’d come running back
Baby, you don’t know me, ‘cause you’re dead wrong
( )
What doesn’t kill you makes you stronger, stronger.
Just me, myself and I
What doesn’t kill you makes you stronger
Stand a little taller
Doesn’t mean I’m lonely when I’m alone
( )
You heard that I was starting over with someone new
They told you I was moving on, and over you
You didn’t think that I’d come back
I’d come back swinging
You try to break me, but you’ll see
( )
What doesn’t kill you makes you stronger
Stand a little taller
Doesn’t mean I’m lonely when I’m alone
What doesn’t kill you makes you a fighter
Footsteps even lighter
Doesn’t mean I’m over, ‘cause you’re gone

III
( )
You know the bed feels warmer
Sleeping here alone
You know I dream in color
And do the things I want
Chorus
Thanks to you I got a new thing started
Thanks to you I’m not the broken hearted
Thanks to you I’m finally thinking ‘bout me
You know, in the end, the day you left was just my beginning
In the end...
Chorus
Disponível em: <http://letras.mus.br/kelly-clarkson/1968275/>. Acesso em: 23 fev. 2014.
b. Now, find 4 adjectives in comparative form and write sentences with

them (Agora, encontre 4 adjetivos na forma comparativa e escreva fra-
ses com eles).
a. _______________________________________________________
b. _______________________________________________________
c. _______________________________________________________
d. _______________________________________________________
c. Write a sentence about your impression of the song (Escreva uma frase
que expresse sua impressão sobre a canção):
I think Stronger is _________________________ because ________________
_______________________________________________________________.

129
EXERCISE #16
a. Think about these questions (Pense nestas questões):

1. Você gosta de ir ao shopping center?
2. Com que frequência você vai ao shopping center?
3. O que você geralmente faz lá?
4. Você ouviu ou leu algo sobre os “rolezinhos”?
5. Qual a sua opinião sobre isso?

b. Now, read the text from the New York Times Newspaper and answer the
questions (Agora, leia o texto retirado do jornal New York Times e res-
ponda as questões):
Brazil’s Latest Clash With Its Urban Youth Takes Place at the Mall
By SIMON ROMERO. JAN. 19, 2014
SÃO PAULO, Brazil — […] Thousands of teenagers, largely from the gritty urban
periphery and organizing on social media, going on raucous excursions through
shopping malls.
Called rolezinhos (little strolls) in the slang of São Paulo’s streets, the rowdy
gatherings may be going beyond mere flash mobs to touch on issues of public
space and entitlement in a society in which living standards for the poor have
improved and social classes are in flux.
“Why don’t they want us to go inside malls?” asked Plinio Diniz, 17, a high school
student who attended a rolezinho this month in Shopping Metrô Itaquera, a
mall here where police officers used tear gas and rubber bullets to disperse the
estimated crowd of 3,000.
Fears of, say, vandalism and shoplifting notwithstanding, the police have repor-
ted only a few arrests associated with the rolezinhos. Still, police forces overseen
by state governors seem in no mood for accommodation, and operators of some
high-end malls have obtained court orders allowing their security personnel to
bar participants.
Some of the teenagers taking their strolls through Brazil’s malls said they were
surprised that their gatherings were encountering such resistance.
Disponível em: <http://www.nytimes.com/2014/01/20/world/americas/brazil-
s-latest-clash-with-its-urban-youth-takes-place-at-the-mall.html?_r=0>. Acesso
em: 02 mar. 2014.

III
1. Qual o assunto principal do texto?

.
2. Quando o texto foi escrito?

.
3. Qual o suporte de transmissão do texto?

.
4. Retire do texto 5 palavras que você já conhece:

.
5. Retire do texto 5 cognatos:

.
6. Utilizando o contexto, informe o significado de:
■ gatherings:
■ periphery:
■ slang:
■ rubber bullets:
■ shoplifting:
■ tear gas:

131
Caro(a) aluno(a), em algumas situações, quando lemos um artigo publicado em

um jornal ou revista, temos vontade de expressar nossa opinião à respeito. Às
vezes, queremos acrescentar alguma informação, discordar do ponto de vista do
autor, parabenizar pelo artigo, ou ainda, oferecer informações baseadas em fatos
para corrigir uma informação incorreta.
Marcelo Silva
13, Unicesumar Street
Date: 15/02/2014
Phone number: (11) 2222-3344

marcelosilva@abc.com
To
The Editor
[Newspaper name] The New York Times
Dear Sir,
Through the columns of your esteemed newspaper, I would like to bring to the
notice of all the environmental groups the total disregard shown by the indus-
tries situated near the river towards environmental pollution.
As a concerned citizen, I visited the local effluent treatment plant. I was shocked
to discover that it was shut down due to the lack of working capital. At present,
discharge of liquid and solid waste into the river is killing all the fishes and other
life forms. It is also turning the river into a large sewer. Perhaps these industries
do not realize that a clean river will bring them goodwill and health for one and
all.
If some urgent steps are not taken, there is a fear of a disease epidemic breaking
out.
Thanking you
Yours sincerely
Your Name

HOW TO WRITE A LETTER TO THE EDITOR (COMO ESCREVER UMA CARTA
AO EDITOR, OU CARTA DO LEITOR).
1. Write the proper heading. Make sure to Você deve orientar seus leitores o mais
include all of the information the paper rápido possível indicando o nome e a
asks for at the top of your letter. This will data do artigo ao qual você está respon-
include not only your address, but also dendo e o argumento que está fazendo.
your email address, phone number, and Você pode fazer isso em uma ou duas
any other contact information. (Escreva frases).
um cabeçalho apropriado. Inclua todas
as informações que o jornal solicita no 4. State your position. After you’ve stated
início da carta. Isso inclui não apenas seu the argument you’re responding to, you
endereço, mas também seu endereço should clearly state the position you’re
eletrônico, número de telefone, e qual- taking on the issue and why you feel a
quer outra informação para contato). certain way (Estabeleça sua posição.
Depois de indicar os argumentos aos
2. Write a simple salutation. There’s no quais você está respondendo você deve
need to be fancy here. Just write “To the estabelecer claramente sua posição e
editor” or “To the editor of The Daily Sun.” razões).
(Escreva uma saudação simples. Não
há necessidade de ser pomposo. Escreva 5. Have a simple closing. Have one sen-
apenas “To the editor” ou “To the editor tence that summarizes your point of
of The Daily Sun”). view on the issue so your readers have
a clear reminder of your main message.
3. State the argument you’re respond- Then, sign off with your name and your
ing to. You should orient your readers city and state of residence. (Faça um
as quickly as possible by stating the fechamento simples. Escreva uma frase
name and date of the article that you’re que resume seu ponto de vista para que
responding to and the argument that it seus leitores lembrem-se claramente de
made. You can do this in just one or two sua mensagem principal. Então, assine
sentences. (Estabeleça os argumen- com seu nome e endereço).
tos aos quais você está respondendo.
Para o texto completo acesse o link abaixo:

Adaptado de: <http://www.wikihow.com/Write-Letters-to-the-Editor>. Acesso em: 02 mar.
2014.
133
Agora, caro(a) aluno(a), com base nas informações e modelo anterior, escreva
uma carta ao editor expressando sua opinião sobre o assunto do artigo “Brazil’s
Latest Clash With Its Urban Youth Takes Place at the Mall”, reproduzido acima.
Na Unidade III, abordamos os tempos verbais compostos no passado. O Passado

Contínuo para fazer referência a algo que você estava fazendo em um determi-
nado momento no passado, algumas vezes concomitantemente com outra ação.
O Passado Perfeito utilizado para indicar, entre duas ações que correram no pas-
sado, qual delas ocorreu primeiro. E o Passado Perfeito Contínuo, para enfatizar
a duração do tempo de uma ação passada em progresso.
Estudamos ainda os graus superlativo e comparativo dos adjetivos. Estes
são conteúdos bastante utilizados, e podem nos apresentar algumas dificulda-
des básicas sobre o tema.
O texto apresentado mostrou uma maior difuculdade para o entendimento.
Escolhemos este texto, com diversas palavras novas e provavelmente desconhe-
cidas, para ampliar seu conhecimento de vocabulário. No final da unidade, as
respostas dos exercícios contribuíram para o seu processo de aprendizagem.

REGRAS GRAMATICAIS DO INGLÊS: AJUDAM OU ATRAPALHAM?
Após o texto Aprender Inglês Sem Gramá- o ensino da gramática do modo tradicio-
tica, recebi emails indicando vários sites nal argumenta que aprender as regras
que discordam dessa ideia. Os autores dos gramaticais do inglês ajuda o estudante
sites indicados afirmam que aprender as a usar as regras para criar novas senten-
regras da gramática é essencial para ajudar ças. De acordo com eles, o simples fato do
na criação de novas sentenças em inglês. estudante aprender as regras aumenta a
Saber as regras da gramática ajuda você a possibilidade de se dizer inúmeras coisas
extrapolar o uso da língua. novas. Esse argumento pode ser assim resu-
mido:
Visto que muita gente questionou a ideia,
resolvi escrever uma série de textos falando As regras da gramática se fazem necessá-
mais sobre o aprender inglês sem gramá- rias para que você – estudante de inglês
tica. Este é apenas o primeiro. Os textos – seja capaz de criar inúmeras novas sen-
poderão parecer chatos, mas procurarei ser tenças em inglês e, assim, aumentar o seu
o mais simples e didático possível para que poder de uso da língua. Sabendo as regras,
todos os leitores (estudantes, professores, você poderá aplicá-las em outros contex-
pesquisadores, autores, etc.) entendam os tos, momentos, palavras, sentenças, etc.,
pontos sem problemas. Portanto, vamos lá! e assim se comunicar mais facilmente na
língua alvo.
Como dito no início, o pessoal que defende
Leia o texto na íntegra em: <http://www.inglesnapontadalingua.com.br/2013/05/regras-
-gramaticais-do-ingles.html>. Acesso em: 15 abr. 2014.
135
Muito embora ocorram ainda discussões acaloradas entre aqueles que de-
fendem a ideia de que a gramática é adquirida naturalmente mediante ex-
posição à língua e os que defendem o valor do ensino explícito da gramá-
tica, há um forte consenso por parte de especialistas em ensino de língua
estrangeira no que diz respeito ao lugar da gramática em sala de aula.
Widdowson (1990), Larsen-Freeman (2011), Nunan (1998) e Celce-Murcia
(2005), procuraram aclarar a questão do lugar da gramática no ensino de
línguas, estabelecendo uma estreita relação com o uso. Uma das propos-
tas é que gramática seja considerada a partir de uma estrutura tridimensio-
nal que englobaria: forma, significado e uso. A forma estaria relacionada ao
modo como os itens linguísticos são formados do ponto de vista morfológi-
co, sintático, lexical, fonético e semântico. O significado seria relacionado a
itens lexicais e semânticos; e o uso estaria relacionado a questões pragmáti-
cas, ao contexto social, a quando determinada forma é usada etc.
ORTALE, Fernanda. Afinal, qual o papel da gramática no ensino atual. SBS
E-talks, 01 fev. 2012. Disponível em: <http://www.sbs.com.br/e-talks/afinal-
qual-o-papel-da-gramatica-no-ensino-atual/>. Acesso em: 20 maio 2014.
Developing Listening Skills

Casey Malarcher
Editora: Compass Publishing
Sinopse: O livro utiliza passagens baseadas em tópicos como Shopping, Computer, Travel etc.
para desenvolver atividades de audição utilizando vocabulário e frases em contextos naturais.
No livro, você encontrará exercícios variados, quizzes, pequenos textos, diálogos e atividades
baseadas em figuras. É necessário adquirir os CDs vendidos separadamente.
Para consolidar o seu aprendizado, você poderá acessar o link abaixo para assistir uma aula sobre
o Grau Comparativo. Vale a pena dar uma olhada.
<http://www.youtube.com/watch?v=Y2Y-6T5L62o&list=PL289DA04064078141&index=8>.
IV
I MAY, I MIGHT, I MUST /…/
UNIDADE
EU POSSO, EU POSSO, EU
DEVO /.../
■ Conhecer e sistematizar o uso dos advérbios.
■ Compreender o uso dos modais CAN / COULD.
■ Reconhecer situações de emprego do BE ABLE TO.
■ Compreender o uso dos modais MAY / MIGHT.
■ Compreender a utilização dos modais SHOULD / OUGHT TO.
■ Sistematizar o uso do modal MUST.
■ Distinguir entre a utilização de MUST e HAVE TO.
■ Reconhecer alguns gêneros literários em Inglês.
Plano de Estudo
■ Advérbios (Adverbs)
■ Verbos Modais: Can / Could (Modal Verbs: Can / Could)
■ Be able to
■ Verbos Modais: May / Might (Modal Verbs: May / Might)
■ Verbos Modais: Should / Ought to (Modal Verbs: Should / Ought to)
■ Verbo Modal: Must (Modal Verb: Must)
■ Have to
■ Modelos de gêneros literários em inglês (Literary Genres Model)
139
Caro(a) aluno(a),
Na frase utilizada como título desta unidade: I may, I might, I must, foram
utilizados os verbos modais May, Might, Must. Como eu disse anteriormente,
os verbos modais são bastante utilizados em Língua Inglesa e, embora não
apresentem dificuldades quanto à estrutura, eles podem nos confundir quando
traduzidos. O modal MAY pode indicar uma possibilidade, ou permissão, e pode
ter a mesma tradução de MIGHT. Por sua vez, MIGHT pode ser utilizado como
o passado de MAY, ou para indicar uma possibilidade menor. Como você pode
perceber, o contexto nos ajudará a compreender o sentido dos verbos modais.
No livro I você estudou o modal CAN, nesta Unidade, ele está sendo retomado
como base para o estudo dos demais verbos modais.
Outro conteúdo abordado nesta unidade é o Advérbio. Como veremos, advér-
bio e as locuções adverbiais são elementos cuja finalidade é adicionar informações
ao verbo. Eles iniciam o modo como a ação expressa pelo verbo foi realizada, ou
ainda indicam quando e onde ocorreu a ação. Até aqui você já teve contato com
vários advérbios e isso ajudará na compreensão de sua utilização.
Por fim, nesta unidade eu trouxe para você alguns exercícios abordando os
gêneros literários. O objetivo é mostrar a você que no estudo de uma Língua
Estrangeira podemos utilizar diferentes materiais, e mais que isso, minha inten-
ção foi colocá-lo(a) em contato com uma linguagem diferente para que você
perceba o seu progresso. Em nosso exercício de escrita, a proposta é que você
produza um poema a partir de elementos básicos da Língua Inglesa.
So, let’s get started (Então, vamos começar)!
ADVERBS (ADVÉRBIOS)
Outra classe gramatical que pode apresentar alguma dificuldade é o advérbio. A

palavra advérbio adiciona significado ao verbo, ou seja, os advérbios são utilizados
IV
para nos informar algo sobre a ação, modificando um verbo. Geralmente, vão
nos informar as circunstâncias em que a ação ocorreu.
Observe o exemplo:
She played the piano beautifully.
(Ela tocou piano lindamente).
Perceba, caro(a) aluno(a), que a palavra beau-
tifully é o advérbio que nos indica o modo
como a ação foi praticada.
Os advérbios também podem ser utiliza-
dos para modificar um adjetivo, tornando-o
mais forte ou mais fraco. ©shutterstock
Sara and Jane were Very tired

(Sara e Jane estavam muito cansadas).
Matheus’ car is fairly old (O carro de Matheus é razoavelmente velho).
Nos exemplos acima, os advérbios very e fairly modificaram os adjetivos tired e

old, respectivamente, intensificando seus significados.
A maioria dos advérbios regulares, principalmente aqueles que indicam
modo, é formada acrescentando o sufixo –ly ao adjetivo:
Adjective: quick serious careful bad quiet

Adverbs: quickly seriously carefully badly quietly
She speaks English perfectly. (Ela fala inglês perfeitamente).
The examination was surprisingly easy. (O exame foi surpreendente-
mente fácil).
Vejamos agora, caro(a) aluno(a), algumas regras que devem ser seguidas para a
formação de advérbios derivados de adjetivos:
■ Caso o adjetivo termine em –y, substitui-se o y por i e acrescenta-se –ly:
happy (feliz) - happily (felizmente)
easy (fácil) - easily (facilmente)
■ Caso o adjetivo termine em –ble, substitui-se o sufixo por –bly:

141
comfortable (confortável) - comfortably (confortavelmente)

reasonable (razoável) - reasonably (razoavelmente)
noble (nobre) - nobly (nobremente)
■ Caso o adjetivo termine em –ic, acrescenta-se –ally:
fantastic (fantátisco) - fantastically (fantasticamente)
basic (básico) - basically (basicamente)
■ Alguns advérbios são irregulares:
good (bom) - well (bem)
fast (rápido) - fast

far (longe) - far
hard (esforçado) - hard (de modo esforçado, com afinco)
close (próximo) - close (próximo, perto)
late (atrasado) - late (tarde)
Pay attention: Alguns adjetivos quando transformados em advérbios pelo acréscimo

do sufixo –ly passam a ter significado diferente do adjetivo. Alguns exemplos são:
Closely – atentamente. The doctor observed the patient closely. (O médico
observou o paciente atentamente).
Lately – ultimamente. I haven’t seen Johnson lately. (Eu não tenho visto
o John ultimamente).
Hardly – dificilmente/mal. He hardly goes to the cinema. (Ele dificil-
mente/mal vai ao cinema).
Highly – em alto grau/altamente. She is a highly considered teacher. (Ela
é uma professora altamente considerada).
EXERCISE #1
Change the adjectives to adverbs (Mude os adjetivos para advérbios):

a. reasonable: _________________
b. terrible: _____________________
Adverbs (Advérbios)
IV
c. perfect: _____________________
d. quick: ______________________
e. fluent: ______________________
f. complete: ____________________
g. happy: ______________________
Os advérbios podem ser classificados em:

■ Adverbs of place (advérbios de lugar) respondem a pergunta Where?
(Onde?), ou Where to? (Para onde?):
Examples: here, there, near, far, down, up, over there, to New York, in
hospital.
■ Adverbs of time (advérbios de tempo) respondem a pergunta When?
(Quando?):
Examples: now, today, tomorrow, last week, some day, early, soon.
■ Adverbs of frequency (advérbios de frequência) respondem a pergunta
How often (Com que frequência?):
Examples: always, usually, often, sometimes, rarely, never, once, twice,
monthly.
■ Adverbs of manner (advérbios de modo) respondem a pergunta How?
(Como?):
Examples: quickly, rapidly, happily, easily, beautifully, by car, on foot.
POSITION OF ADVERBS
De modo geral, o advérbio é posicionado após o verbo. Porém, dependendo do

advérbio, admitem-se outros posicionamentos:

143
Manner (modo):
São posicionados após o verbo ou objeto:
■ It rained heavily. (Choveu pesadamente).
■ Look at this photo carefully. (Olhe esta foto cuidadosamente).
Podem ser posicionados no início da frase em escritas narrativas:

■ Suddenly, she disappeared.
(Subitamente, ela desapareceu).
Place (lugar):
São posicionados após o verbo:
■ Kelly was reading in the library.
(Kelly estava lendo na biblioteca).
Podem ser posicionados no início da frase

em escritas descritivas:
©shutterstock
■ Outside it was cold. (Do lado de fora

estava frio).
Time (Tempo):
Podem ser posicionados no final ou no início da frase quando tratar-se de
tempo definido:
■ We traveled to Orlando last month. (Nós viajamos para Orlando no mês
passado).
■ Last month, we traveled to Orlando. (No mês passado, nós viajamos
para Orlando).
Podem ser posicionados no final ou no início da frase, e também antes do verbo

quando tratar-se de tempo indefinido:
■ She went to London recently. (Ela foi para London recentemente).
■ She recently went to London. (Ela, recentemente, foi para London).
■ Recently, she went to London. (Recentemente ela foi para London).
Position of Adverbs
IV
Frequency (Frequência):
São posicionados no final da frase, exceto se causarem ambiguidade, os advér-
bios de frequência definida:
■ Carol visits her sister in Canada once a year. (Carol visita sua irmã no
Canadá uma vez ao ano).
■ Once a year Carol visits her sister who
is in Canada. (Uma vez ao ano Carol
visita sua irmã que está no Canadá).
Podem ser posicionados no final ou no início
da frase, e também depois do verbo auxiliar e
antes do verbo quando tratar-se de uma fre-
quência indefinida:
■ Joe was never good at Math. (Joe
nunca foi bom em matemática).
■ Mary always got good marks. (Mary ©shutterstock
sempre tirou boas notas).

■ Sometimes we fly to Curitiba. (Algumas vezes nós viajamos de avião
para Curitiba).
■ I don’t come here often. (Eu não venho aqui frequentemente).
Caro(a) aluno(a), quando temos a presença de mais de um tipo de advérbio em

uma frase, você utilizará a seguinte ordem:
manner (modo), place (local) e time (tempo).
They drove carefully in the streets of Philadelphia last summer. (Eles diri-
giram cuidadosamente nas estradas da Philadelphia no verão passado).
Quando houver um verbo de movimento na frase, você deverá utilizar a ordem:

place (local), manner (modo) e time (tempo).
I went to Australia by plane in 2005. (Eu fui para a Austrália de avião
em 2005).

145
EXERCISE #2
(AMOS; PRESCHER, 1995, p. 81) Rewrite these sentences in the correct order
(Reescreva as frases seguintes na ordem correta):
a. is – his – Willy – doing – already – homework.

.
b. Sundays – visit – on – Grandma – always – we.

.
c. were – what – outside – at – doing – you – 2 o’ clock – morning – the – in?

.
d. Susan – rarely – noon – I – here – see – at.

.
e. often – his – club – chess – brother – at – my – friends – plays – with – the.

.
MODAL VERBS (VERBOS MODAIS)
Caro(a) aluno(a), a partir de agora, vamos abordar os Verbos Modais (Modal Verbs),
também conhecidos como Modais Auxiliares. Esta categoria especial de verbos é
usada juntamente com um verbo principal para alterar ou completar seu sentido.
Frequentemente, nós utilizamos os Modais quando estamos preocupados com nosso
relacionamento com alguém, uma vez que eles podem ser utilizados para pedir
permissão, dar conselhos ou expressar ideia de proibição e certeza, por exemplo.
Modal Verbs (Verbos Modais)

IV
Os verbos modais possuem uma função primária relacionada com o seu sig-
nificado apresentado na maioria dos dicionários. Assim, temos:
■ Can / Could – relacionado à habilidade.
■ May / Might – relacionado à possibilidade.
■ Should - relacionado a dever, ou uma obrigação escapável.
■ Must / Have to - relacionado a dever, uma obrigação inescapável.
■ Mustn’t - relacionado à proibição.
Como características gerais, os verbos modais:
■ não possuem infinitivo, ou seja, não são precedidos pela partícula TO;
■ não são conjugados;
■ são seguidos por um verbo no infinitivo sem TO;
■ na terceira pessoa do singular no presente (he, she, it) não recebem –s;
■ formam suas próprias interrogativas e negativas, ou seja, não precisam
de um verbo auxiliar;
■ não são utilizados em conjunto com outros modais ou auxiliares.
CAN / COULD
Utilizamos CAN para expressar que alguma coisa é possí-

vel, ou alguém é capaz de, ou tem permissão para fazer algo.
Expressando capacidade ou habilidade:
I can swim. (Eu posso nadar).
She can dance Tango. (Ela pode dançar Tango).
Expressando permissão ou possibilidade:

ck
rsto
You can leave now. (Você pode sair agora).

tte
hu
©s
They can come in. (Eles podem entrar).

147
A forma negativa de CAN é CANNOT, embora sua forma contraída CAN’T

seja mais usual na modalidade oral.
He cannot cook = He can’t cook. (Ele não pode cozinhar).
Como dissemos anteriormente, os verbos modais possuem sua própria forma

interrogativa. Assim, em questões que requerem respostas yes ou no, o verbo
modal é colocado no início da frase, seguido pelo sujeito:
A: Can you fly a kite? (Você pode empinar uma pipa?)
B: Yes, I can; or; No, I can’t. (Sim, eu posso; ou; Não, eu não posso).
Em perguntas que utilizam uma palavra interrogativa, esta deve preceder o verbo:
A: What can you do? (O que você pode fazer?)
B: I can sing very well. (Eu posso cantar muito bem).
A: Why can’t you go with me? (Por que você não pode ir comigo?)
B: Because my father didn’t give me permission. (Porque meu pai não
me deu permissão).
Nas situações em que você necessite descrever uma habilidade no passado, você
utilizará o modal COULD.
Jefferson could run very fast when he was a boy. (Jefferson podia correr
muito rápido quando ele era um garoto).
Sarah could sing well when she was younger. (Sarah podia cantar bem
quando ela era mais jovem).
COULD também pode ser utilizado para se pedir permissão, como no exemplo:
Could we stay here for a while? (Nós poderíamos permanecer aqui por
algum tempo?)
Também podemos utilizá-lo para fazer solicitações.
Could you help me with my homework? (Você poderia ajudar-me com
minha tarefa de casa?)
A negativa de COULD é COULD NOT, e sua forma contraída é COULDN’T.
When I was young, I couldn’t buy a car. (Quando eu era jovem, eu não
podia comprar um carro).
Can / Could
IV
It’s a pity she couldn’t come to the party (É uma pena que ela não pôde
vir à festa).
Outras possibilidades para o modal COULD:

■ Recusar de forma educada algo para comer ou beber:
A: Would you like another piece of cake? (Você gostaria de outro pedaço
de bolo?
B: No, thanks. I couldn’t eat anything else. (Não, obrigado. Eu não con-
seguiria comer mais nada).
■ Falar sobre algo teoricamente possível, mas que na prática não se realiza:
A lot of crime could be prevented if people took more care. (Muitos cri-
mes poderiam ser evitados se as pessoas tomassem mais cuidado).
The politicians could do more for education. (Os políticos poderiam
fazer mais pela educação).
Com verbos de percepção como hear (ouvir), smell (cheirar/sentir o cheiro), see
(ver) nós podemos utilizar os modais can/could
quando fazemos referência a algo ocorrendo
no momento em que falamos.
I can smell something burning. (Eu
posso sentir o cheiro de algo quei-
mando).
Don’t scream. I can hear you. (Não
grite. Eu posso ouvir você).
©shutterstock
Para saber mais sobre os Modal Verbs, acesse os links a seguir. Você terá mais explicações e
exemplos de uso.
<http://www.youtube.com/watch?v=HfjWuqTwwGE>.
<http://www.youtube.com/watch?v=4efFjXJnS6g>.

149
BE ABLE TO
Como os demais verbos modais, can/could não podem ser utilizados em conjunto
com outros verbos modais ou auxiliares. Assim, caso você necessite descrever uma
habilidade, capacidade ou possibilidade em um tempo futuro, no condicional, ou
mesmo expressar uma ordem ou recomendação, você deverá utilizar be able to.
They will be able to finish the game. (Eles podem/serão capazes de ter-
minar o jogo).
We will be able to climb that mountain. (Nós seremos capazes de esca-
lar aquela montanha).
EXERCISE #3
(MURPHY, 1994, p.53) Complete the sentences with can, can’t, could or couldn’t
(Complete as frases com can, can’t, could ou couldn’t):
a. I’m afraid I _________ come to your party next week.
b. When Tim was 16, he was a fast runner. He _______________ run 100
meters in 11 seconds.
c. ‘Are you in a hurry?’ ‘No, I’ve got plenty of time, I _____________ wait’.
d. I was feeling sick yesterday. I ________________ eat anything.
e. Can you speak up a bit? I _______________ hear you very well.
f. ‘You look tired.’ ‘Yes, I __________________ sleep last night’.
EXERCISE #4
(Adaptado de Amos e Prescher [1995, p. 119]) Put the sentences a) to c) into

the interrogative and d) to f) into the negative form (Passe as frases de a) até c)
para a forma interrogativa e d) até f) para a forma negativa).
Be Able To
IV
a. We can leave for dinner.

?
b. They could work together.

?
c. He can speak English.

?
d. They could work later.

e. She can go out.

f. My friends can play tennis.

EXERCISE #5
(AMOS; PRESCHER, 1995, p. 119) Write sentences using to be able to in the cor-
rect form (Escreva frases usando to be able to na forma correta).
swim tomorrow. He will be able to swim tomorrow ____________________.
a. read that letter yesterday.

.
b. come today.

.

151
c. travel next year.

.
d. not drive the car last night.

.
MAY/MIGHT
Utilizamos MAY para expressar a ideia de que algo é possível ou permitido. O

modal MAY pode ainda ser utilizado para expressar opinião.
Expressando permissão:
May I open the window, please? (Eu posso abrir a janela, por favor?)
May I borrow your bicycle? (Eu posso emprestar sua bicicleta?)
Passengers may leave their bags here. (Passageiros podem deixar suas
malas aqui).
Expressando possibilidade:
It may rain tonight (Pode chover esta noite).
The weather may change. (O tempo pode mudar).
If you study hard you may pass. (Se você estudar com afinco você pode
passar).
Não há uma forma contraída para a negativa de MAY. Assim, em casos negati-
vos, o modal é seguido da partícula NOT.
He may not park in this place. (Ele não pode estacionar neste local).
May/Might
IV
Formamos uma frase interrogativa colocando MAY no início da frase, seguido

pelo sujeito:
A: May I drive your car? (Eu posso dirigir o seu carro?)
B: Yes, you may; or; No, you may not. (Sim, você pode; ou; Não, você
não pode).
Em perguntas que utilizam uma palavra interrogativa, esta deve preceder o verbo:
A: What may have happened to him? (O que pode ter acontecido com ele?)
B: He may have got lost (Ele pode ter se perdido).
Nas situações em que MAY é utilizado com significado de permissão ou possi-
bilidade, você utilizará MIGHT para indicar passado.
Vinicius said he might come. (Vinicius disse que ele podia vir).
They said the story might be true. (Eles disseram que a estória podia ser
verdadeira).
A negativa de MIGHT é MIGHT NOT (MIGHTN’T).

She might not help us. (Ela não pode nos ajudar).
Outros sentidos para MAY/MIGHT:

Você poderá ainda utilizar might para indicar uma possibilidade menor, ou
seja, uma possibilidade mais remota, com menor chance de acontecer.
It’s getting darker and darker. It may rain. (Está ficando cada vez mais
escuro. Pode chover).
It might rain, but the weather is quite bright. (Pode chover, mas o tempo
está limpo).
Você percebeu a diferença? As duas frases indicam a possibilidade de chuva.
Porém, a segunda sentença indica uma possibilidade menor, já que o tempo está
limpo, ao contrário da primeira, em que o tempo já está escuro.
Agora, observe as sentenças a seguir:
May I ask you a question? (Posso fazer uma pergunta?)
Might I ask you a question? (Posso fazer uma pergunta?)

153
Aparentemente, não há diferença entre elas. No entanto, e a utilização de Might

expressa um pedido muito mais polido, mais educado.
EXERCISE #6
(Adaptado de Amos e Prescher [1995, p. 116-117]) Rewrite the sentences using

may (+ stronger possibility) or might (- weaker possibility) (Reescreva as frases
usando may [+ possibilidade mais forte] ou might [- possibilidade mais fraca]).
He’s trying to explain it to her. (+) He may try to explain it to

her____________.
It’ll rain tomorrow. (-) It might rain tomor-
row____________________________.
a. She’s playing tennis in the afternoon. (+)

.
b. The boys go to the mountains during their vacations. (+)

.
c. My father finished his work. (-)

.
d. We will stay in Chicago. (-)

.
e. I am going to Los Angeles. (+)

.
May/Might
IV
SHOULD/ OUGHT TO
O modal SHOULD é utilizado para expressar recomendação ou sugestão.

You should discuss it with your husband. (Você deveria discutir isso
com seu marido).
If your money has been stolen, you should go to the police. (Se o seu
dinheiro foi roubado, você deveria ir à polícia).
Está relacionado ainda a uma obrigação, às vezes moral, para se fazer algo con-
siderado correto.
You should do your homework. (Você deve fazer sua tarefa de casa).
We should respect older people. (Nós devemos respeitar as pessoas mais
idosas).
Quando utilizado para pedir conselho ou dar uma opinião você poderá, caro(a)
aluno(a), utilizar “I think ...”:
Expressando opinião:
I think you should drink less. (Eu acho que você deveria beber menos).
I don’t think you should pay more for this bike. It’s enough. (Eu não acho
que você deveria pagar mais por esta bicicleta. Isso é suficiente).
Pedindo conselho:
Should I stay or should I go? (Eu devo ficar ou devo ir?)
What do you think I should buy to Helen? (O que você acha que eu devo
comprar para Helen?)
Do you think I should call Meg? (Você acha que eu devo ligar para Meg?)
A negativa de SHOULD é SHOULD NOT, e sua forma contraída é SHOULDN’T.

He shouldn’t spend all his money. (Ele não deveria gastar todo o seu
dinheiro).
Shouldn’t you drive slower? (Você não deveria dirigir mais devagar?)

155
Nas frases anteriores, você pode substituir SHOULD por OUGHT TO. No
entanto, em frases negativas e interrogativas, é mais comum o emprego de
SHOULD.
You should do your homework tem o mesmo sentido de You ought to do your
homework. Porém, em algumas situações, você utilizará ought to para enfatizar
um dever, principalmente quando este dever
é imposto por outros.
You ought to vote. (Você deve votar).
You ought to pay your taxes. (Você
deve pagar seus impostos).
Nestes casos, estamos enfatizando tratar-se

de um dever público.
©shutterstock
EXERCISE #7
(AMOS; PRESCHER, 1995, p. 120) Write sentences using should (Escreva fra-
ses utilizando should):
a. make a cake. .
b. cook dinner. .
c. not clean the room. .
d. talk to him. .
e. not drink much. .
Should/ Ought To
IV
MUST
Utilizamos MUST para expressar uma obrigação ou necessidade. É importante que

você perceba, caro(a) aluno(a), que o modal Must possui um sentido impositivo ou
mesmo proibitivo em inglês. Assim, quando dizemos: You must go home (Você deve
ir para casa), em vez de, You should/ought to go home (Você deveria ir para casa),
estamos sendo muito mais enfáticos, queremos realmente que a pessoa vá para casa.
You must finish this work until tomorrow. (Você deve terminar este tra-
balho até amanhã).
You must come for lunch at home. (Você deve vir almoçar em casa).
Guests must go to the reception area. (Convidados devem ir à área de
recepção).
Must também é utilizado para enfatizar uma recomendação:

You must watch the movie. It’s fantastic. (Você deve assistir ao filme. É
fantástico).
A negativa de MUST é MUST NOT, e sua forma contraída é MUSTN’T. No
entanto, caro(a) aluno(a), diferentemente do que ocorre com a utilização da nega-
tiva dos demais verbos modais, ao empregarmos a negativa MUSTN’T, estamos
conferindo à frase um sentido de proibição. Assim, entende-se que ao utilizar-
mos mustn’t estamos dizendo para que não se faça algo.
Se você diz: You mustn’t smoke here (Você não deve fumar aqui), você está
conferindo à frase o sentido de que fumar naquele local é proibido. É um sen-
tido diferente, por exemplo, de utilizar as frases: You can’t smoke here (Você não
pode fumar aqui), ou, You shouldn’t smoke here (Você não deveria fumar aqui).
Nestes casos, no primeiro exemplo, quando você utiliza can’t, está enfatizando que
o fumante não tem permissão para tal ato, enquanto no segundo exemplo, na frase
em que empregamos shouldn’t, você está recomendando que a pessoa não fume.
Assim, podemos dizer que mustn’t trata de uma proibição inescapável, ou
seja, utilizamos mustn’t para dizer que é necessário que não se faça alguma coisa.
You mustn’t be late for the meeting. (Você não deve se atrasar para a reunião).
A soccer player mustn’t touch the ball in with their hand. (Um jogador de
futebol não deve tocar a bola com a mão). Isso é proibido, é contra as regras.

157
HAVE TO
Você pode empregar HAVE TO, assim como o modal MUST, para dizer que é
necessário que se faça alguma coisa. Desta forma, você poderia dizer: You must
finish this work until tomorrow (Você deve terminar este trabalho até amanhã),
ou, You have to finish this work until tomorrow (Você tem de terminar este tra-
balho até amanhã).
Quando você precisar expressar uma necessidade ou obrigação no futuro,
você pode utilizar as duas formas:
They must leave in 2 hours. (Eles devem sair em duas horas).

They have to leave in 2 hours. (Eles têm sair em duas horas).
No entanto, para falar sobre algo no passado, a única possibilidade é a utilização

de HAVE TO (utilizando-se o have no passado, evidentemente):
She had to go to the hospital. (Ela teve ir ao hospital).
We had to swim a lot to escape. (Nós tivemos nadar muito para escapar).
Em frases interrogativas, por exemplo, geralmente empregamos os auxiliares do/

does/did para perguntar se algo é obrigatório ou importante. Isso significa que
utilizaremos HAVE TO, pois, como dissemos anteriormente, uma das caracte-
rísticas dos verbos modais é a não utilização de auxiliares.
Does Donald have to come here? (Donald deve/tem vir aqui?)
Do they have to pay in cash? (Eles devem/têm pagar em dinheiro?)
Why did Sheila have to move to Los Angeles?) (Por que Sheila teve de se
mudar para Los Angeles?).
A negativa de HAVE TO é DO NOT HAVE TO, e sua forma contraída é DON’T

HAVE TO. Porém, caro(a) aluno(a), a utilização de DON’T HAVE TO é completa-
mente diferente de MUSTN’T. Observe os exemplos abaixo e perceba a diferença:
It’s a secret. You mustn’t tell anybody. (É segredo. Você não deve dizer
a ninguém).
You don’t have to tell me the secret. (Você não tem de me dizer o segredo).
Have To
IV
No primeiro exemplo, é necessário que você não diga, então, não diga. Já no
segundo exemplo, não é necessário que você diga, mas a decisão de dizer ou
não é sua.
You mustn’t drink another can of beer. You are already drunk. (Você não
deve beber outra lata de cerveja. Você já está bêbado).
You don’t have to drink another can of beer only because your friends are
giving it to you. (Você não deve/tem que beber outra lata de cerveja ape-
nas porque seus amigos estão dando para você) (MAS, a decisão é sua).
EXERCISE #8
(MURPHY, 1994, p.63) Complete these sentences with must or have to (in the
correct form). Sometimes it is possible to use either; sometimes only have to is
possible (Complete as frases com must ou have to [na forma correta]. Algumas
vezes é possível usar ambos, outras, apenas have to é possível).
a. It’s later than I thought. I must / have to go now.
b. Jack left before the end of the meeting. He ____________go home early.
c. In Britain many children ____________ wear uniform when they go to school.
d. Last night Don became ill suddenly. We _____________ call a doctor.
e. Caroline may ______________ go away next week.
f. We couldn’t repair the car ourselves. We _____________ take it to a garage.
EXERCISE #9
(COE; HARRISON; PETERSON, 2006, p. 91) Look at this table of instructions

for students in a school. Use the table to make sentences with must or mustn’t
(Observe a tabela de instruções para os alunos em uma escola. Utilize a tabela
para escrever frases com must ou mustn’t).

159
YES NO
Attend all classes. X
Take school books home with you. x
Make noise in the corridors. x
Write in school books. x
Arrive for lessons on time. X
Bring your own pens and paper. X
You must attend all classes.

a. ____________________________ school books home with you.

b. ____________________________ noise in the corridors.
c. ____________________________ in school books.
d. ____________________________ for lessons on time.
e. ____________________________ your own pens and paper.
MODAL VERB NEGATIVE FORM MEANING

VERBO MODAL FORMA NEGATIVA SIGNIFICADO
CAN CANNOT; CAN’T • Capacidade física
• Habilidade
• Possibilidade
• Permissão (informal)
• Solicitação
• Indica informalidade
COULD COULD NOT; COULDN’T • Passado de Can
• Indica mais polidez
• Indica formalidade
MAY MAY NOT • Possibilidade
• Permissão
Have To
IV
MODAL VERB NEGATIVE FORM MEANING

VERBO MODAL FORMA NEGATIVA SIGNIFICADO
MIGHT MIGHT NOT; MIGHTN’T • Passado de May
• Possibilidade mais remota
SHOULD SHOULD NOT; SHOULDN’T • Obrigação moral
• Recomendação
• Opinião
• Conselho
OUGHT TO OUGHT NOT TO; OUGHTN’T • Opinião
• Conselho
MUST MUST NOT; MUSTN’T • Dever
• Necessidade
• Dedução
• Proibição (na negativa)
HAVE TO NOT HAVE TO; DON’T HAVE TO • Obrigação
• Falta de obrigação (na negativa)
Quadro 01: Resumo dos verbos modais
Fonte: o autor
EXERCISE #10
a. Based on the verses below, predict what the lyrics of the song will be about
(Com base nos versos abaixo, antecipe o tema da canção).
Should I? Could I?
Have said the wrong things right a thousand times.
The lyrics talks about ____________________________________________
_____________________________________________________________
b. Read the lyrics and underline a sentence that gives support to your pre-
diction (Leia a letra da canção e sublinhe uma frase que apoie a sua
antecipação).

161
MISUNDERSTOOD
by Bon Jovi
Should I? Could I?
Have said the wrong things right a thousand times
If I could just rewind, I see it in my mind
If I could turn back time, you’d still be mine
You cried, I died

I should have shut my mouth, things headed south
As the words slipped off my tongue, they sounded dumb

If this old heart could talk, it’d say you’re the one
I’m wasting time when I think about it
I should have drove all night

I would have run all the lights
I was misunderstood
I stumbled like my words
Did the best I could
Damn, misunderstood
Could I? Should I?
Apologize for sleeping on the couch that night
Staying out too late with all my friends
You found me passed out in the yard again
You cried, I tried

To stretch the truth, but didn’t lie
It’s not so bad when you think about it

I was misunderstood
Have To
IV

Damn, misunderstood
Intentions good
It’s you and I, just think about it

I was misunderstood
I’m hanging outside your door
I’ve been here before
Misunderstood

Damn, misunderstood
Intentions good.
c. Listen to the song available in <http://www.youtube.com/watch?v=ied-
QtO-z6Og> and find rhyming words (Ouça a canção disponível online e
encontre palavras que rimam).
Should
Time
Cried
Nights
Door
d. Find 4 words whose sound is represented by the phonetic symbol: θ

(Encontre 4 palavras cujo som é representado pelo símbolo fonético: θ).
__________________________________________________________
_________________________________________________________

163
©shutterstock
EXERCISE #11
How much do you know

about literature? (Quanto
você sabe sobre literatura?)
a. Match the words to their
definitions (Relacione as
palavras com suas defini-
ções).
( ) a novel or other prose narrative depicting heroic or marvelous

1) Non-fiction deeds, pageantry, romantic exploits etc., usually in a historical or
imaginary setting.
2) Poem ( ) is a detailed description or account of a person’s life.
( ) a literary composition that is not in verse but exhibits the intensi-
3) Biography
ty of imagination and language common to it.
( ) is a form of literature written by a playwright, usually consisting
4) Fable of scripted dialogue between characters, intended for theatrical per-
formance rather than just reading.
( ) relates stories that really happened but in a way that draws you
5) Play
in just like fiction does.
( ) a short tale to teach a moral lesson, often with animals or inani-
6) Mystery Story
mate objects as characters.
( ) is a genre of fiction in which a detective, either an amateur or a
7) Romance
professional, solves a crime or a series of crimes.
b. Are you able to recognize the texts below? (Você é capaz de reconhecer os
textos abaixo?)
Poem Biography Fable Play Non-fiction

a. Some boys, playing near a pond, saw a number of frogs in the water and
began to pelt them with stones. They killed several of them, when one of the
frogs, lifting his head out of the water, cried out: ‘Pray stop, my boys: what
is sport to you, is death to us’. “One man’s pleasure may be another’s pain”.
(The Boys and the Frogs, by Aesop)
______________________________________
Have To
IV
b. Every city has its trademarks sights. San Francisco has the Golden Gate
Bridge; New York has the Empire State Building. When visitors come to
Atlanta, they want to see Scarlet O’Hara and The Martin Luther King Jr.
birthplace and gravesite. Here is a quick guide to Atlanta’s most-asked-
-about tourists attractions.
(Excerpt from Atlanta Now)
_________________________________________
c. SCENE II. Capulet’s orchard. Enter Romeo
[…]
Juliet appears above at a window.
JULIET:
O Romeo, Romeo! Wherefore art thou Romeo?
Deny thy father and refuse thy name;
Or, if thou wilt not, be but sworn my love,
And I’ll no longer be a Capulet.
ROMEO
[Aside] Shall I hear more, or shall I speak at this?
(Excerpt from Romeo and Juliet, by Shakespeare)
_________________________________________
d. I am the scaped one,
After I was born
They locked me up inside me
But I left,
My souls seeks me,
Through hills and valleys,
I hope my soul
Never find me.
(I am the scaped one, by Fernando Pessoa)
____________________________________________

165
e. Shakespeare, William (1564 – 1616), English playwright and poet, recog-

nized in much of the world as the greatest of all dramatists.
Born in 1564, in Stratford-upon-Avon, Warwickshire, England (histo-
rians believe Shakespeare was born on April 23, the same day he died in
1616). The son of John Shakespeare and Mary Arden. He was the eldest
of three sons, and there were four daughters. He was educated at the
local grammar school, and married Anne Hathaway, from a local far-
ming family in 1582.
(Adapted from Microsoft® Encarta® Online Encyclopedia 2000)
____________________________________________
c. Here, you have some quotations from famous Brazilian poets. Can you iden-
tify their poems? (Aqui, você tem citações de poetas brasileiros famosos. Você
pode identificar seus poemas?)
João Cabral de Melo Neto Vinícius de Moraes

Carlos Drummond de Andrade Manuel Bandeira
a. “I would like my last poem thus

That it be gentle saying the simplest and least intended things
That it be ardent like a tearless sob” (BISHOP, 1972, p. 3).
____________________________________________
b. “In the middle of the road there was a stone
There was a stone in the middle of the road
There was a stone” (BISHOP, 1972, p. 88).
____________________________________________
c. “Above all, to my love I’ll be attentive
First, and always with such ardor, so much
That even when confronted by this great enchantment” (BISHOP, 1972,
p. 97).
___________________________________________
Have To
IV
d. “One rooster does not weave a morning,

He will always need the other roosters,
One to pick up the shout that he” (BISHOP, 1972, p. 151).
____________________________________________
Caro(a) aluno(a), você já pensou em escrever um poema? Você conhece o

“Diamond poem”? Este tipo de poema é uma criação composta por 7 linhas,
sem rimas, cuja estrutura é:
1 - Noun
2 - Adjective, Adjective
3 - Verb, Verb, Verb
4 - Noun, Noun, Noun, Noun
5 - Verb, Verb, Verb
6 - Adjective, Adjective
7 - Noun
Você pode produzir um “Diamond poem” utilizando sinônimos ou antônimos

nas linhas 1 e 7. Na linha 4, os dois primeiros substantivos devem ser relaciona-
dos ao substantivo da linha 1, enquanto os outros dois devem ser relacionados
ao substantivo da linha 7.
Life
Peaceful, beautiful
Growing, working, arriving
Love, abundance, scarcity, hatred
Aching, aging, decaying
Painful, sorrowful
Death
Disponível em: <http://www.poetrysoup.com/poems_poets/poem_detail.aspx?ID=541921>. Acesso em: 03
mar. 2014.
No link abaixo, você encontrará o artigo de Valente e Pinheiro que discutem a utilização da
literatura no ensino e língua estrangeira. Vale a pena conferir.
<http://www.facevv.edu.br/Revista/01/L%C3%8DNGUA%20E%20LITERATURA%20UMA%20
PARCERIA%20DE%20SUCESSO%20NO%20MUNDO%20DAS%20LETRAS.pdf>.

167
EXERCISE #12
Based on the explanations and the example, choose a theme and write a “dia-
mond poem” (Com base nas explicações e no exemplo, escolha um tema e escreva
um “diamond poem”):
_______________
_______________________
_____________________________
____________________________________
_____________________________
_______________________
_______________
Caro(a) aluno(a),
Nesta unidade, abordamos os verbos modais. Eu espero que as atividades
desenvolvidas tenham auxiliado na compreensão. Como você pôde perceber, a
utilização dos modais não apresenta dificuldade, porém, a apreensão do sentido
da frase pode ser alterada de acordo com o verbo utilizado. Com certeza, se você
perguntar a alguém May I go to the bathroom? (Eu posso ir ao banheiro?), você
está esperando que seu interlocutor dê permissão para que você vá ao banheiro
e não apenas responda que a possibilidade existe, não é mesmo?
Ainda utilizando o exemplo anterior, seu interlocutor poderia responder go
quickly (vá rapidamente). Você percebe a utilização do advérbio? Como disse-
mos, os advérbios indicarão como a ação foi, ou deve ser realizada.
Os últimos conteúdos da unidade envolviam a leitura e escrita, porém, de um
gênero diferente do que tínhamos utilizado nas unidades anteriores. Could you
recognize the texts? (Você foi capaz de reconhecer os textos?). Além do aspecto

IV
linguístico, havia uma preocupação pedagógica na escolha dos poemas. São obras
de poetas brasileiros bastante conhecidos e trabalhados na escola, e este é um
facilitador. Espero realmente que você tenha gostado. E como o tema central da
leitura e produção textual foi a literatura, deixo para você o poema da poetisa
norte-americana Marianne Moore, que emprestou o título para esta unidade:
I may, I might, I must
If you will tell me why the fen
appears impassable, I then
will tell you why I think that I
can get across it if I try1.
Marianne Moore
Disponível em: <http://www.o-boyle.com/must.htm>. Acesso em: 05 mar. 2014.
1 Eu Posso, Eu Posso, Eu Devo

Se você disser-me por que o pântano / parece intransponível, eu então / lhe direi porque eu acredito que /
posso atravessá-lo se eu tentar (tradução livre).

Com a transposição das fronteiras internacionais e a comunicação pela inter-

net, aprender uma língua estrangeira como a língua inglesa, é indispensável
para a formação do indivíduo que está inserido num contexto social globa-
lizado, pois o aprendizado dessa língua abre portas para o desenvolvimento
pessoal, profissional e cultural. Ensinar Língua Inglesa nas escolas públicas
tem se tornado cada vez mais um desafio para os profissionais que atuam
nessa área, uma vez que, o ensino dessa disciplina no âmbito educacional
público passou e passa por diversas dificuldades relativas à falta de material
didático, à ausência de um ambiente propício para aprendizagem da Lín-
gua Inglesa, carga horária insuficiente. Essas questões têm implicado direta
e indiretamente na qualidade do ensino e aprendizagem de Língua Inglesa.
SOUSA, Marilene Gomes de; GABRIEL, Francisco Reynaldo Martins; SANTOS,
Julio Neto dos. O Ensino de Língua Inglesa nas Escolas Públicas: dificuldades
materiais e de aprendizagem. Universidade Federal de Campina Grande -
UFCG. Disponível em: <http://www.sbpcnet.org.br/livro/62ra/resumos/re-
sumos/5652.htm>. Acesso em: 20 maio 2014.
O LUGAR DA LEITURA NA AULA DE LÍNGUA ESTRANGEIRA

Vera Lúcia Menezes de Oliveira e Paiva (UFMG)
Este texto discute o lugar da leitura na aula de língua estrangeira, defenden-
do que essa habilidade deve estar presente no ensino de forma integrada
com as demais habilidades. O texto tenta rebater os argumentos que são
geralmente levantados para se priorizar a ênfase na leitura e chama a aten-
ção para o fato de que, em outras partes do mundo, o foco das preocupa-
ções da política de ensino de línguas estrangeiras tem sido o multilinguismo
e o desenvolvimento das habilidades orais.
O artigo na íntegra pode ser encontrado em: <http://www.veramenezes.
com/leitura.htm>. Acesso em: 16 mar. 2014.
Livro: New Headway Pronunciation – Elementary

Autores: Sarah Cunningham e Peter Moor
Editora: Oxford
Sinopse: O livro ajuda no desenvolvimento da compreensão
auditiva (listening) e produção oral (speaking) através do treino
em áreas específicas da pronúncia, como sons individuais,
entonação e ritmo.
Os símbolos fonéticos (IPA) são apresentados e trabalhados
gradualmente.
Caro(a) aluno(a), no link abaixo você poderá acessar uma aula ministrada
pelo professor Sidney de Campos, no programa Vestibulando Digital da TV
Cultura, que irá complementar o que foi apresentado aqui sobre os verbos
modais.
<http://www.youtube.com/watch?v=h-F5DQpXvdc#t=110>.
V
WHERE WOULD YOU GO FIRST IF YOU
UNIDADE
COULD TRAVEL ALL AROUND THE WORLD?
(AONDE VOCÊ IRIA PRIMEIRO SE VOCÊ
PUDESSE VIAJAR AO REDOR DO MUNDO?)
■ Empregar os pronomes indefinidos.
■ Conhecer a estrutura de uma Tag Question.
■ Sistematizar a utilização da Voz Passiva.
■ Empregar o Discurso Indireto.
■ Sistematizar o uso do IF para formação de frases condicionais.
■ Escrever um Verbete.
Plano de Estudo
■ Pronomes Indefinidos (Indefinite Pronouns)
■ Tag Question
■ Voz Passiva (Passive Voice)
■ Discurso Indireto (Reported Speech)
■ Frases Condicionais (Conditional Sentences / If Clauses)
■ Verbete (Entry)
173
Caro(a) aluno(a),
Nesta última unidade do livro, vamos abordar três conteúdos que geral-
mente trazem alguma dificuldade no aprendizado de Língua Inglesa. No entanto,
estes conteúdos fazem parte do ensino de Língua Estrangeira nos anos finais do
Ensino Fundamental e do Ensino Médio. Assim, é importante que você, caro(a)
aluno(a), tenha contato com eles em sua formação.
Faremos uma abordagem inicial básica que, porém, proporcionará a você as
condições necessárias para o aprofundamento destas questões. Estudaremos a

Voz Passiva (Passive Voice), o Discurso Indireto (Reported Speech) e as Frases
Condicionais (Conditional Sentences, ou If Clauses). São conteúdos que utili-
zam uma série de elementos estruturais com os quais você já teve contato. Isso
tonará mais fácil a compreensão.
Traremos ainda, nesta unidade, o estudo dos pronomes indefinidos (some,
any e no) e seus derivados. Acredito que você não terá dificuldade. E para fina-
lizar, trabalharemos as Tag Questions, um conteúdo de fácil aprendizagem e com
poucas exceções.
PRONOMES INDEFINIDOS (INDEFINITE PRONOUNS)
As palavras Some, Any, No e seus derivados exercem a função de pronome na

Língua Inglesa. São denominados Pronomes Indefinidos porque nem sempre
sabemos a que ou a quem se referem.
Some = algum, alguma, alguns, algumas, um pouco.
Any = algum, alguma, alguns, algumas, nenhum, nenhuma, qualquer.
No = nenhum, nenhuma.
A partir destes pronomes principais, são formadas as seguintes derivações:
V
SOME ANY NO
Someone/Somebody = Anyone/Anybody = alguém, Nobody/No one = nin-
alguém ninguém, qualquer pessoa guém
Something = alguma coisa, Anything = nada, qualquer
Nothing = nada
algo coisa, algo
Anywhere = algum lugar,
Somewhere = algum lugar Nowhere = nenhum lugar
qualquer lugar, nenhum lugar
Você poderá, caro(a) aluno(a), utilizar Some e seus derivados:

a. Em frases afirmativas, antecedendo Substantivos Contáveis (Counta-
ble Nouns) no plural ou Substantivos Incontáveis (Uncountable Nouns):
■ There are some books here. (Há alguns livros aqui).
■ I have something to tell you. (Eu tenho algo para dizer a você).
■ Oh, no! I have spilled some wine on my white shirt. (Ah, não! Eu derra-
mei um pouco de vinho na minha camisa branca).
b. Em frases interrogativas para ofere-
cer, pedir ou sugerir:
©shutterstock
■ Would you like some tea? (Você gos-

taria de algum chá?)
■ Would you like something to eat?
(Você gostaria de algo para comer?)
c. Em frases interrogativas, quando se
espera uma resposta afirmativa:
■ Can you give me some information?
(Você pode me dar alguma informação?)
Any e seus derivados serão utilizados nas seguintes situações:

a. Em frases negativas:
■ There isn’t any book here. (Não há nenhum livro aqui).
■ There aren’t any flowers on my desk. (Não há flor alguma sobre a minha mesa).
■ There isn’t any coffee left. (Não sobrou café algum).
WHERE WOULD YOU GO FIRST IF YOU COULD TRAVEL ALL AROUND THE WORLD?
175
■ I didn’t see anybody in that place. (Eu não vi ninguém naquele lugar).
b. Em frases interrogativas:
©shutterstock
■ Do you need anything from the super-
market? (Você precisa de algo do
supermercado?)
■ Can’t you trust in anybody? (Você não
pode confiar em ninguém?)
c. Em frases afirmativas com o signifi-
cado de qualquer:
■ You can invite anybody. (Você pode
convidar qualquer pessoa).
Finalmente, No e seus derivados serão utilizados quando:
a. Em frases de sentido negativo com o verbo na afirmativa:
■ There is nobody there. (Não há ninguém lá).
■ Nothing is wrong. (Não há nada errado).
EXERCISE #1
(AMOS; PRESCHER, 1995, p. 64) Complete using some or any (Complete com
some ou any).
a. Give me _______ coffee.
b. There aren’t _______ good books here.
c. I brought you _______aspirins.
d. Do you have _______idea?
e. There aren’t _______ good seats in this theater.
f. He told us _______ old stories.
g. Is there _______ doctor in the audience?
Pronomes Indefinidos (Indefinite Pronouns)

V
EXERCISE #2
(AMOS; PRESCHER, 1995, p. 65) Complete using any or no (Complete com

any ou no).
a. We have _________ money to buy a car.
b. We don’t have _________ money to go the movies.
c. There are _________ boys in the garden.
d. He didn’t meet _________ girls in the yard.
e. We have _________ chance to see her.
f. There is _________ milk in the refrigerator.
g. There aren’t _________ flowers in the vase.
EXERCISE #3
(Adaptado de Amos e Prescher [1995, p. 67]) Complete using the words in the
box (Complete com as palavras do quadro).
Somebody Anybody Nobody

Something Anything Nothing
Somewhere Anywhere Nothing
a. That poor people has _________________ to wear.

b. He can’t see _______________ without his glasses.
c. The girls aren’t here. They must be _______________ else.
d. Did you go _______________ last night?
e. There was _______________ in the garden. (Affirmative)
f. There is _______________ wrong with this TV set. (Negative)
g. Did you see _______________ in the park?
177
EXERCISE #4
(COE; HARRISON; PETERSON, 2006, p. 118) Put the words in brackets ( ) in

the correct order to make sentences (Coloque as palavras entre parênteses em
ordem para formar frases).
a. A: Can I help you, sir?
■ B:
.
■ (to buy – for my living–room – furniture – I’d – some – like)

b. A: Shall we go into town this afternoon?
■ B: Why
.
■ (shops open today – any – there – aren’t)
c. A: .
■ (can I – cheese, please? – some – have)
■ B: Of course. How much would you like?
d. A: .
■ (any – in Cambridge? - museums – are there)
■ B: I don’t know. We can find out at the Tourist Information Centre.
e. A: I’d like to go to Bristol, please.
B: Certainly, madam. .
(any – you – train from platform 9 – can take)
Pronomes Indefinidos (Indefinite Pronouns)

V
TAG QUESTIONS
Vamos falar agora sobre Tag Questions. Este é um assunto interessante em Língua
Inglesa e ainda pode nos auxiliar na revisão dos tempos verbais e na formulação
de questões. Mas o que é uma Tag Question? Simples, Tag Questions são orações
formadas por uma frase inicial e uma pequena pergunta que fazemos no final a
fim de confirmar o que foi dito.
Uma Tag Question apresentará sempre a mesma estrutura. Inicialmente,
você terá uma frase afirmativa ou negativa, e em seguida, separado por vírgula,
você fará a pergunta. Há três regrinhas básicas para compor uma Tag Question:
a. A primeira é que a Question Tag será sempre oposta à frase inicial, ou
seja, se a frase inicial for afirmativa, você fará uma Tag Question nega-
tiva. Caso a frase seja negativa, você fará uma Tag Question afirmativa.
Examples:
■ You are a teacher, aren’t you? (Você é um professor, não é?)
■ You didn’t come here yesterday, did you? (Você não veio aqui ontem, veio?)
■ You can drive a car, can’t you? (Você pode dirigir um carro, não pode?)
■ They have been to Italy, haven’t they? (Eles estiveram na Itália, não
estiveram?)
b. A segunda regra refere-se ao sujeito da Tag Question. Ele sempre será o
Subject Pronoun (Pronome Sujeito) correspondente ao sujeito da frase
inicial. Por exemplo:
■ Anna had a baby last year, didn’t she? (Anna teve um bebê ano passado,
não teve?)
■ Sally and Henry always jog in the park, don’t they? (A Sally e o Henry
sempre correm no parque, não correm?)
Perceba, caro(a) aluno(a), que na primeira Tag Question o sujeito Anna é reto-
mado no pronome she da Tag Question. O mesmo ocorre com o sujeito Sally and
Henry, retomado como they.
179
c. A terceira regra, como você pôde observar nos exemplos já utilizados,

determina que a Tag Question utiliza sempre o tempo verbal da frase ini-
cial. Então, a primeira coisa importante a se fazer é tentar descobrir o
tempo da frase. Isso é fácil, mas há algumas situações que podem com-
plicar um pouco, principalmente com frases afirmativas.
He lives in Miami, doesn’t he? (Ele mora em Miami, não mora?)

You bought an expensive car, didn’t you? (Você comprou um carro caro,
não comprou?)
No primeiro exemplo, é importante perceber que o verbo lives corresponde
à terceira pessoa do singular no tempo presente, assim, formamos a Tag uti-

lizando o auxiliar doesn’t. No segundo exemplo, utilizamos bought, a forma
passada do verbo buy, assim, na formação da Question Tag, precisamos utili-
zar o auxiliar did.
Pay attention: Há, no entanto, algumas exceções à regra:
a. Quando a frase inicial é um imperativo, a Question Tag poderá ser will
you ou would you. Lembrando que would é mais formal que will:
Don’t open the door, would you? (Não abra a porta, você abrirá?)
Close your books, will you? (Feche o seu livro, você fechará?)
b. Quando utilizamos o verbo To Be na 1ª pessoa do singular, a Question
Tag será sempre aren’t I:
I’m making a mistake, aren’t I? (Eu estou cometendo um erro, não estou?)
I am right, aren’t I? (Eu estou certo, não estou?)
c. Quando a frase iniciar com Let’s, a Tag Question será sempre shall we:
Let’s dance, shall we? (Vamos dançar, vamos?)

Let’s study a little more, shall we? (Vamos estudar um pouco mais, vamos?)
It is easy, isn’t it? (É fácil, não é?).
Agora vamos praticar um pouco.
Tag Questions
V
EXERCISE #5
(COE; HARRISON; PETERSON, 2006, p. 79) Complete the sentences by put-

ting in question tags (Complete as frases com as question tags).
a. The program starts at seven o’ clock, ?
b. I can use this ticket on any bus, ?
c. The bill won’t be very high, ?
d. He wasn’t very polite, ?
e. I didn’t make a mistake, ?
f. It won’t be difficult, ?
g. That was a lovely meal, ?
h. Let’s go out tonight, ?
i. There are a lot of people here, ?
j. Don’t drop that vase, ?
k. Listen, ?
l. I am your friend, ?
PASSIVE VOICE (VOZ PASSIVA)
Quando falamos em Voz Ativa e Voz Passiva estamos nos referindo à forma de
um verbo. Para fins didáticos, vamos abordar inicialmente a Voz Ativa, assim
você terá um parâmetro de comparação. Na Voz Ativa, o sujeito do verbo é a
pessoa que pratica a ação. Observe os exemplos a seguir:
181
©shutterstock
■ Mary baked a cake. (Mary assou um
bolo).
■ Johnson prepares the meal every day.
(Johnson prepara a refeição todos os
dias).
Ao utilizarmos a Voz Ativa, estamos dando

ênfase no sujeito que pratica a ação. O importante para nós é saber quem assou
o bolo ou quem prepara as refeições. Por outro lado, quando desejamos enfati-
zar a ação ocorrida, utilizamos a Voz Passiva:
■ The cake was baked. (O bolo foi assado).

■ The meal is prepared every day. (A refeição é preparada todos os dias).
Com base nos exemplos utilizados, podemos chegar às seguintes conclusões:

a. O objeto na Voz Ativa passa a ser o sujeito na Voz Passiva:
She writes letters (Ela escreve cartas).
Letters are written by her. (Cartas são escritas por ela).

b. Na Voz Passiva, utilizamos o verbo To Be no mesmo tempo da frase na
voz ativa:
She writes letters (Ela escreve cartas).

present
Letters are written by her. (Cartas são escritas por ela).
present
c. O verbo To Be na Voz Passiva é seguido pelo verbo da Voz Ativa no Par-
ticípio Passado. (Past Participle):
She writes letters. (Ela escreve cartas).
Letters are written by her. (Cartas são escritas por ela)

past participle
Passive Voice (Voz Passiva)

V
d. Quando considerado importante, o sujeito da Voz Ativa será indicado

como agente da Voz Passiva no final da frase, após a preposição by:
She writes letters. (Ela escreve cartas)

Letters are written by her. (Cartas são escritas por ela)
TEMPO VERBAL VOZ ATIVA VOZ PASSIVA

Simple Present She writes letters. Letters are written by her.
Simple Past She wrote letters. Letters were written by her.
Future She will write letters. Letters will be written by her.
Conditional She would write letters. Letters would be written by her.
Present Continuous She is writing letters. Letters are being written by her.
Past Continuous She was writing letters. Letters were being written by her.
Future with be going to She is going to write letters. Letters are going to be written by her.
Present Perfect She has written letters. Letters have been written by her.
Past Perfect She had written letters. Letters had been written by her.
Conditional Perfect She would have written letters. Letters would have been written by her.
Modal Verbs She can / could / may write letters. Letters can / could / may be written by her.
Tabela 23: Exemplos de Voz Passiva com diferentes tempos verbais:
Fonte: o autor
Caro(a) aluno(a), caso a frase a ser transformada para a Voz Passiva possua dois
objetos, você poderá escolher qual deles exercerá a função de sujeito de acordo
com a ênfase a ser dada. Exemplos:
Active Voice: Thomas sent her flowers.

Passive Voice: Flowers were sent to her.
Passive Voice: She was sent flowers.
Active Voice: Antonio will give me a pen.

Passive Voice: A pen will be given to me.
Passive Voice: I will be given a pen.
Na Unidade II você encontra uma lista contendo o Particípio Passado (Past Participle)
dos verbos de uso mais comum. Agora, vamos praticar um pouco a Voz Passiva?
183
EXERCISE #6
(COE; HARRISON; PETERSON, 2006, p. 194) Complete these sentences using

the correct form of the verbs from the box. Use the passive form of the Present
Simple or Past Simple (Complete as frases utilizando a forma correta dos ver-
bos no quadro. Use a forma passiva do presente ou passado).
build check found hold make

produce repair sell speak write
Scotch whisky is made in Scotland.

The car was repaired last week.
a. The Olympic Games _____________________ every four years.
b. English _____________________ in many countries.
c. ‘Yesterday’ ___________________ by John Lennon and Paul MacCartney.
d. Car speeds _____________________ by radar.

e. The Channel Tunnel ___________________ to connect Britain with
Europe.
f. Souvenirs _____________________ at all popular tourist places.
g. The first Volkswagen Beetles _____________________ in 1937.
h. The Times newspaper _____________________ in 1785.
EXERCISE #7
(COE; HARRISON; PETERSON, 2006, p. 195) Now write the questions for the
sentences in exercise #6 using the passive voice (Agora, escreva as perguntas para
as frases do Exercício #1 utilizando a voz passiva).
Where is Scotch whisky made ?
When was the car repaired ?

V
a) How often _______________________________________________?

b) Where __________________________________________________?
c) Who ____________________________________________________?
d) How ____________________________________________________?
e) Why ____________________________________________________?
f) Where __________________________________________________?
g) When ___________________________________________________?
h) When ___________________________________________________?
EXERCISE #8
(COE; HARRISON; PETERSON, 2006, p. 195) Change the active sentences into
passive sentences (Mude as frases da voz ativa para a voz passiva).
We sell tickets for all shows at the box office.
Tickets for all shows are sold at the box office .
a. Thomas Edison invented the electric light bulb.
The electric light bulb _________________________________________.
b. Someone painted the office last week.
The office __________________________________________________.
c. Several people saw the accident.
The accident ________________________________________________.
d. Where do they make these videos records?
Where are these videos ________________________________________.
e. Six countries signed the agreement.
The agreement ______________________________________________.
f. A stranger helped me.
I _________________________________________________________.
185
g. They don’t deliver the post on Sundays.

The post ___________________________________________________.
EXERCISE #9
(COE; HARRISON; PETERSON, 2006, p. 197) Make these active sentences pas-
sive. Use a phrase with by (Torne estas frases ativas em passivas. Use uma frase
com by).
Your manager must write the report.

The report must be written by your manager .
The children are organizing the Christmas party.
The Christmas party is being organized by the children .
a. The French team has won the silver medal.
The silver medal _____________________________________________.
b. A woman was training the guard dogs.
The guard dogs ______________________________________________.
c. A large crowd was watching the match.
The match __________________________________________________.
d. The headmaster sent a reply.
A reply ____________________________________________________.
e. Two different teachers have marked the exams.
The exams __________________________________________________.
f. A police car is following that green van.
That green van ______________________________________________.

V
REPORTED SPEECH
Para relatar algo que alguém disse, você poderá fazê-lo de duas formas. Uma
delas é reproduzir exatamente as mesmas palavras do seu interlocutor. Neste
caso, você estará fazendo uso do Discurso Direto (Direct Speech). Na forma
escrita, as palavras reproduzidas deverão estar entre aspas, marcando assim tra-
tar-se de uma citação.
No entanto, quando nós estamos dizendo a alguém o que outra pessoa nos disse,
geralmente utilizamos o Discurso Indireto. (Indirect Speech ou Reported Speech).
Direct Speech:
Tom to Jeff: I live in Maringá. (Tom para Jeff: Eu moro em Maringá).
Jeff to Hellen: Tom said “I live in Maringá”. (Jeff para Hellen: “Tom disse:
Eu moro em Maringá”).
Indirect/Reported Speech:
Jeff to Helen: Tom said (that) he lived in Maringá. (Jeff para Hellen: Tom
disse que ele morava em Maringá).
Imagine agora o seguinte contexto. Na noite de ontem você foi ao shopping e
encontrou Carlos, um amigo que há tempos você não via. Vocês resolveram
colocar a conversa em dia:
You: What do you do? (O que você faz?)
Your friend: I work as a teacher (Eu sou professor).
You: Oh, great! Where do you work? (Oh, legal. Onde você trabalha?)
Your friend: I work in a private school. (Eu trabalho em uma escolar par-
ticular).
No dia seguinte você encontra Bill, um amigo em comum, e resolve contar as

novidades:
Hi, Bill. Yesterday I met Carlos and he told me he worked as a teacher
in a private school. (Oi, Bill. Ontem eu encontrei o Carlos e ele me disse
que trabalhava como professor em uma escolar particular).
187
No exemplo acima fica claro uma situação de uso do reported speech. Agora
vamos verificar quais as mudanças que ocorrem quando passamos do discurso
direto para o discurso indireto.
DIRECT SPEECH INDIRECT/REPORTED SPEECH

Simple Present Simple Past
He said, “I work as a teacher” He said (that) he worked as a teacher
Present Continuous Past Continuous
He said, “I’m working as a teacher” He said (that) he was working as a teacher
Simple Past Past Perfect

He said, “I worked as a teacher” He said (that) he had worked as a teacher
Present Perfect
He said, “I have worked as a teacher”
Past Perfect
He said, “I had worked as a teacher”
Simple future Conditional
He said, “I will work as a teacher” He said (that) he would work as a teacher
Can Could
He said, “I can work as a teacher” He said (that) he could work as a teacher.
May Might
He said, “I may work as a teacher” He said (that) he might work as a teacher
Must Had to
He said, “I must work as a teacher” He said (that) he had to work as a teacher
Tabela 24: Mudanças nos tempos verbais
Fonte: o autor
Today That day

Tomorrow The next day / The following day
Yesterday The day before / The previous day
Next week / month / year The following week / month / year
Last week / month / year The previous week / month / year
Now / Just Then
Ago Before
Reported Speech
V
Here There
This That
Tabela 25: Mudanças nos advérbios de tempo
Fonte: o autor
Examples:
Indirect Speech: He said, “I am sad now”. (Ele disse, “eu estou triste agora”).
Reported Speech: He said (that) he was sad then (Ele disse que ele estava
triste então).
Indirect Speech: He said, “I will leave tomorrow”. (Ele disse: “eu par-
tirei amanhã”).
Reported Speech: He said (that) he would leave the next day. (Ele disse
que partiria no próximo dia).
Pay attention (Preste atenção):

Utilizamos o verbo SAY quando na frase não há objeto direto. Caso contrá-
rio, caro(a) aluno(a), você deverá utilizar o verbo TOLD.
We SAY something.
We TELL somebody something.
She said she wasn’t feeling well.
She told me she wasn’t feeling well.
EXERCISE #10
Change the things people said into reported speech (Mude o que as pessoas dis-
seram para o discurso indireto).
TOM: I am visiting friends.
SARAH: I am going to a conference.
JEFF: I have lost my passport.
189
JUAN and PABLO: We have been on holiday.

THOMAS: I don’t understand.
Tom said that .
Sarah said that .
Jeff said .
Juan and Pablo .
Thomas .
EXERCISE #11
Complete the sentences with said or told (Complete as frases com said ou told):
a. Alex ____________ me that he would buy the tickets.
b. They ____________ that the train was going to be late.
c. She ___________ him that she was very angry with him.
d. She ___________ him that she couldn’t help him.
e. Who __________ you that I was leaving? It’s not true!
f. He ___________ that he didn’t know what was wrong with the car.
Caro(a) aluno(a), para mudar frases interrogativas do discurso direto para o

discurso indireto, é necessário que você observe o tipo de pergunta. Em Língua
Inglesa, nós temos dois tipos de perguntas. As Yes or No Questions, ou seja, um
tipo de pergunta cujas respostas iniciam sempre com as palavras Yes ou No, e as
perguntas que não admitem Yes (Sim) ou No (Não) como respostas. Para cada
uma delas você utilizará um padrão diferente ao fazer a mudança de um tipo de
discurso para outro.
a. Perguntas que admitem Yes ou No:
Direct Speech: He said, “do you like to dance”? (Ele disse, “você gosta
de dançar”?)
Reported Speech
V
Reported Speech: He asked me IF I liked to dance. (Ele me perguntou se

eu gostava de dançar).
Reported Speech: He asked me WHETER I liked to dance. (Ele me per-
guntou se eu gostava de dançar).
Neste tipo de pergunta, você deve seguir as mesmas alterações nos tempos ver-
bais; no entanto, você passará de uma pergunta direta (auxiliar verb + pronoun
+ complement) para uma pergunta indireta. Observe que antes da pergunta será
utilizado IF (se) ou WHETER (se).
b. Perguntas que não admitem Yes ou No:
Direct Speech: He said, “what is your name?” (Ele disse, “qual é o seu
nome?”)
Reported Speech: He asked me what my name was. (Ele me perguntou
qual era o meu nome).
Direct Speech: He said, “where do you live?” (Ele disse, “onde você mora?”)
Reported speech: He asked me where I live. (Ele me perguntou onde eu
morava).
Neste tipo de pergunta seguimos as mesmas regras das perguntas que admi-
tem Yes ou No, no entanto, você não precisa utilizar IF (se) ou WHETER (se).
Finalmente, vamos verificar as mudanças necessárias quando se trata do
imperativo. Observe os exemplos:
a. Imperativo Afirmativo (Affirmative Imperative)
Direct Speech: She said to me, “open the door!” (Ela disse-me, “abra a
porta!)
Reported speech: She ordered me to open the door. (Ela ordenou-me
para abrir a porta)
b. Imperativo negativo (negative imperative)

Direct Speech: She said to me, “don’t open the door!” (Ela disse-me, “não
abra a porta!”)
Reported Speech: She told me not to open the door. (Ela disse-me para
não abrir a porta).
191
Nos exemplos anteriores, você pode verificar que as frases no imperativo mudam
para o infinitivo.
EXERCISE #12
(Adaptado de Coe, Harrison e Peterson [2006, p. 222]) Change each sentence

into indirect speech (Mude cada frase para discurso indireto).
a. Did they come?
She asked _________________________________________________.

b. Where do you work?
I asked him ________________________________________________.
c. Do you speak English?
They asked me ______________________________________________.
d. Why did you take my key?
I wanted to know ____________________________________________.
e. How many people came to the party?
I asked ____________________________________________________.
f. Does Ann work on Saturday?
I asked ____________________________________________________.
g. Can we meet tomorrow?
I asked ____________________________________________________.
Reported Speech
V
CONDITIONAL SENTENCES
(SENTENÇAS CONDICIONAIS)
As Orações Condicionais (Conditional Sentences ou If Clauses) são utiliza-

das para demonstrar uma relação de causa e efeito entre duas ações. A Oração
Condicional geralmente é iniciada pela conjunção IF (se), expressa uma condição
e está sempre ligada a uma oração principal. Em Língua Inglesa, é comum encon-
trarmos referência a três tipos de orações condicionais: First Conditional, Second
Conditional e Third Conditional (Primeira, Segunda e Terceira Condicional),
cada tipo ligada a uma combinação de formas verbais, descrevendo situações
hipotéticas. Porém, em gramáticas mais recentes, podemos encontrar referência
a uma oração condicional que refere-se a uma situação real, a Zero Conditional
(Condicional Zero). Vamos estudar cada uma delas?
ZERO CONDITIONAL
Este tipo de oração condicional é utilizada para falar sobre uma verdade universal
ou uma lei natural, expressar situações verdadeiras ou ainda para dar uma ordem.
Você pode formar uma Zero Conditional com duas orações no tempo
presente.
IF + simple present, simple present.
©shutterstock
If you don’t eat, you

get hungry. (Se você
não come, você fica
faminto).
If you study hard, you
pass the exam. (Se você
estudar com afinco,
você passa no exame).
193
Você também poderá formar uma Zero Conditional utilizando uma oração no
presente e um imperativo.
IF + simple present, imperative
If you need help, call me. (Se você precisar de ajuda, me liga).
If you have a ticket, go ahead. (Se você tem um ingresso, vá em frente).
EXERCISE #13
(COE; HARRISON; PETERSON, 2006, p. 212) Put these facts about various
types of people into sentences with if + present simple + present simple. Make
YOU the subject of both parts of the sentence (Passe os fatos sobre vários tipos
de pessoas para frases utilizando if + present simple + present simple. Utilize
YOU como sujeito das duas frases).
Doctors treat people who are ill.
If you’re a doctor, you treat people who are ill.
a. Vegetarians don’t eat meat.

If you’re a vegetarian, _________________________________________.
b. People who live in a hot country don’t like cold weather.
If you live __________________________________________________.
c. Teachers have to work very hard.
If you’re a teacher ____________________________________________.
d. People who do a lot of exercise stay fit and healthy.
If you _____________________________________________________.
e. Mechanics understand engines.
If you’re a __________________________________________________.
f. People who read newspapers know what’s happening in the world.
If you _____________________________________________________.
Zero Conditional
V
FIRST CONDITIONAL
Este tipo de oração condicional é utilizada para expressar uma ação possível de
acontecer no futuro. Obviamente, para que a ação futura se realize, é necessário
satisfazer uma condição no presente. Você pode formar uma First Conditional
com uma oração no presente e a outra no futuro.
IF + simple present, future
If it rains, we won’t go to the party. (Se chover, nós não iremos à festa).
If I am late, she will get angry. (Se eu estiver atrasado, ela ficará nervosa).
EXERCISE #14
(COE; HARRISON; PETERSON, 2006, p. 213) Complete these sentences with if

+ present simple + will / won’t, using the words in brackets (Complete as frases
com if + present simple + will / won’t, utilizando as palavras entre parênteses).
If it rains (it / rain), we won’t go (we / not / go) out.
a. If _______________ (the weather / be) nice tomorrow, _________________
(we / drive) to the coast.
b. If ________________ (she / post) the letter now, ___________________
(they / receive) it tomorrow.
c. _____________________ (Fiona / be) angry if ______________________
(John / arrive) late again.
d. _____________________ (I / go) to their party if ______________________
(I / have) enough time.
e. If ___________________ (she / not / pass) this exam, _________________
(she / not / get) the job that she wants.
f. _ ________________ (you / learn) a lot if _________________________
(you / take) this course.
g. If ___________________ (I / get) a ticket, __________________ (I /
go) to the concert.
195
SECOND CONDITIONAL
Este tipo de oração condicional é utilizada para expressar uma ação que não
é real ou improvável de acontecer no futuro. Você poderá formar uma Second
Conditional com uma oração no passado e a outra no condicional.
IF + simple past, conditional
If she had money, she would go to the movies. (Se ela tivesse dinheiro,
ela iria ao cinema).
If she lived near a bus station, she wouldn’t go to work by car. (Se ela
morasse perto de uma rodoviária, ela não iria trabalhar de carro).

If I were rich, I would travel all around the world. (Se eu fosse rico, eu
viajaria pelo mundo todo).
Pay attention: Em uma linguagem formal, nós utilizamos were com a 1ª e 3ª pes-
soas do singular em vez de was.
EXERCISE #15
(COE; HARRISON; PETERSON, 2006, p. 214) Complete the sentences (Complete

as frases).
If Sally lived in Brighton, she would be (she / be) near her parents.
Fred would read more if he didn’t work (he / not / work) so hard.
a. If Elizabeth didn’t have to work in the evenings, __________________
(she / go) to concerts.
b. Susan wouldn’t go to work by car if ____________________ (she / live)
near a train station.
c. Alan wouldn’t be overweight if ____________________ (he / not / eat)
so much.
d. If Peter didn’t live in a flat, ___________________ (he / have) a dog.
e. Pam would definitely learn French if ___________________ (she / get)
a job in France.
f. If Mark wanted to be healthy, _____________________ (he / not / smoke)
Second Conditional
V
THIRD CONDITION
Este tipo de oração condicional é utilizada para expressar uma ação impossível,
ou seja, uma ação que não se concretizou no passado e para imaginar qual teria
sido o resultado desta ação. Você poderá formar uma Third Conditional com
uma oração no Past Perfect e a outra no Conditional Perfect.
IF + past perfect, conditional perfect
If he had tried harder, we would have won. (Se ele tivesse tentado com mais
afinco, nós teríamos ganhado).
If Sandra had not broken her leg, she
would have taken a walk with us. (Se
Sandra não tivesse quebrado a perna,
ela teria caminhado conosco).
If I hadn’t woken up late, I would
have seen the parade. (Se eu não
tivesse acordado tarde, eu teria visto
o desfile).
©shutterstock
EXERCISE #16
(COE; HARRISON; PETERSON, 2006, p. 217) Use the information in brackets

to complete these sentences (Use as informações entre parênteses para comple-
tar as frases).
(Sam didn’t get the job as a translator because he failed the exam)
Sam would have got the job as a translator if he had not failed the exam.
a. (Alan lost our phone number, so he didn’t phone us)
If Alan __________ not __________ phone number, he ______________ us.
b. (Sally broke her leg, so she didn’t go on holiday)
If Sally __________ not _________ her leg, she ________________ on
holiday.
197
c. (We didn’t make a cake because we forgot to buy any eggs)

We _________________ a cake if we ____________ not __________
to buy some eggs.
d. (Hellen had money in the bank, so she wasn’t worried)
If Hellen ______ not _______ money in the bank, she ____________
worried.
EXERCISE #17
a. Answer the questions below (Responda as perguntas abaixo):

1. What makes you feel good?
I feel good when _____________________________________________.
2. What makes you fell bad?
I feel bad when ______________________________________________.
3. How do you feel when you gain weight?
When I gain weight I _________________________________________.
4. How do you feel when you lose money?
When I lose money I __________________________________________.
5. How would you feel if you won in the lottery?
I _________________________________________________________.
b. (Adaptado de Potter e Lederman [2012, p. 57]) Listen to the song “That I

would be good” by Alanis Morissette available in <http://www.youtube.com/
watch?v=44TRkB9dxvE> and complete the blanks (Ouça a canção “That I
would be good” de Alanis Morissette disponível online e complete as lacunas).
That I would be good even if I ____ nothing
Third Condition
V
That I would be good even if I got the

thumbs down
That I _____ _____ good even if I got
and stayed sick
That I would be good even if I gai-
k
©shutterstoc
ned ten pounds
That I would be fine even if I _____

bankrupt
That I would be good even if I lost my
hair and my mouth
That I would be great even if I _____
no longer queen
That I would be grand even if I was not all knowing
That I would be loved even when I numb myself

That I would be good even when I am overwhelmed
That I would be loved even when I _____ fuming
That I would be good even if I was clinging
That I would be good even if I ____ sanity

That I would be good whether with or without you
c. Read the first stanza and write at least two conditional sentences (Leia a pri-
meira estrofe e escreva pelo menos duas frases condicionais).
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
d. Underline the verbs in the if clauses from the activity above. What verb ten-
ses are being used? (Sublinhe os verbos nas if clauses do exercício acima. Que
tempo verbal está sendo usado?)
_______________________________________________________________.
_______________________________________________________________.
199
e. Write another conditional sentence using the same pattern (Escreva outra
frase condicional usando o mesmo padrão).
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
EXERCISE #18
a. Answer these questions (Responda as questões):

1. Do you like to travel?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
2. Which places have you ever visited?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3. When you travel, do you look for information about the city?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
b. Read about New York City (Leia sobre New York City):
New York City, city and port located at the mouth of the Hudson River, sou-
theastern New York state, northeastern U.S. It is the largest and most influential
American metropolis, encompassing Manhattan and Staten islands, the western
sections of Long Island, and a small portion of the New York state mainland to
the north of Manhattan. New York City is in reality a collection of many nei-
ghborhoods scattered among the city’s five boroughs—Manhattan, Brooklyn,
the Bronx, Queens, and Staten Island—each exhibiting its own lifestyle. Moving
from one city neighborhood to the next may be like passing from one country to
another. New York is the most populous and the most international city in the
country. Its urban area extends into adjoining parts of New York, New Jersey, and
Connecticut. Located where the Hudson and East rivers empty into one of the
Third Condition
V
world’s premier harbors, New York is both the gateway to the North American
continent and its preferred exit to the oceans of the globe.
Disponível em: <http://global.britannica.com/EBchecked/topic/412352/New-York-City>. Acesso em: 02
mar. 2014. Fragmento.
O texto acima, denominado Verbete (Entry) tem como finalidade fornecer

informações sobre New York City. Este tipo de texto tem caráter informativo,
comumente é veiculado em dicionários, enciclopédias e demais obras de referên-
cia. Destina-se à consulta rápida, portanto, trata-se de um texto sucinto contendo
informações básicas sobre o assunto.
c. Based on the text about New York City, make a research on the internet and
write an informational text about the city you live. Remember to include the
area and the population (Com base no texto sobre New York City, faça uma
pesquisa na internet e escreva um texto informativo sobre a cidade em que
você mora. Lembre-se de incluir a área e a população).
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
201
ENGLISH IN WRITING
COMO REDIGIR CORRETAMENTE EM INGLÊS
INTRODUÇÃO
In Portuguese, if the reader does not understand what he reads, he may think he is not
intelligent or knowledgeable enough to understand the writer, while in English most likely
the writer is the one who takes the blame. (Em Português, se o leitor não entende o que ele
lê, ele pode achar que não é inteligente ou letrado o suficiente para entender o escritor,
enquanto em Inglês muito provavelmente o escritor é quem leva a culpa).
Enrolar, enfeitar a jogada, enfeitar a noite do Especialmente no caso do inglês, hoje

meu bem, encher linguiça, são expressões adotado como língua internacional, esta ten-
populares usadas para referir-se ao hábito dência é marcante. O inglês moderno na sua
do uso da retórica na linguagem. Esta ten- forma escrita não tolera retórica. No comér-
dência, frequentemente observada em cio internacional, na imprensa escrita, e nos
português, é um vício remanescente de meios acadêmicos exige-se cada vez mais
séculos passados, quando a linguagem clareza. Frases longas, adjetivação excessiva,
escrita era uma arte dominada por poucos tom vago, textos que exigem maior esforço
e a sua função era predominantemente para serem compreendidos, falta de conci-
literária. Retórica era sinal de erudição, são, todas estas características facilmente
e por vezes a forma chegava a se impor são consideradas pobreza de estilo. A beleza
sobre o conteúdo. do inglês moderno está na substância, na
simplicidade, na clareza, na riqueza de
Nos tempos modernos, entretanto, com detalhes e na integridade lógica.
a internacionalização do mundo e com
o crescente desenvolvimento da tecno- Em paralelo a isso, a redação e editoração
logia de comunicação, a funcionalidade de textos via computadores está criando
dos idiomas como meios de comunica- uma tendência à padronização do inglês
ção clara e objetiva se impõe a tudo mais, na sua forma escrita. Pelo fato de ter sido
fato este reconhecido também pelos mais um país de língua inglesa (EUA) o berço da
respeitados representantes da língua por- informática, os softwares hoje existentes
tuguesa: para processamento ou edição de textos
oferecem recursos avançados para verifi-
“A diferença entre o escritor e o escre- cação gramatical de textos em inglês. Estes
vedor está sobretudo na economia “grammar checkers” seguem todos os mes-
vocabular. Conseguir o máximo com o mos preceitos básicos, influindo de forma
mínimo - eis um sábio programa.” (Celso semelhante sobre quem redige, e condu-
Pedro Luft) zindo lenta e gradativamente a uma maior
padronização na forma de escrever.
Por tudo isso pode-se dizer que redigir a importância da oralidade. Ou seja, não
bem em inglês é mais fácil do que se é o conhecimento gramatical, mas sim a
imagina. A primeira condição, que apesar familiaridade com a língua falada que nos
de elementar é muito pouco observada, é permite discernir o certo do errado, o bom
de que o texto seja sempre criado a partir estilo do estilo pobre. É por isso que tradu-
de uma ideia. Em qualquer língua, texto ções ou versões a partir de um texto em
escrito deve ser sempre o reflexo de uma português, feitas com a ajuda de dicioná-
ideia, que por sua vez origina-se em fatos rio, normalmente produzem resultados
do universo. A ideia é sempre anterior ao desastrosos. A não ser quando se trata de
texto. Se a ideia não for clara, o texto tam- documentos, e com ressalvas, não deveria
bém não o será. existir o que chamam de tradução literal.
Todo texto precisa ser interpretado, isto
Outra condição é domínio sobre o idioma é: a ideia precisa ser entendida e então
falado. A expressão comumente ouvida: recriada, e diferenças culturais explicadas
“essa frase não me soa bem” bem ilustra sob a nova ótica.
Continue a leitura deste texto de Ricardo Schultz para conhecer dicas para uma boa redação
em Língua Inglesa em: <http://www.sk.com.br/sk-write.html>.
203
Caro(a) aluno(a),
Nesta última Unidade, abordamos as Tag Questions, perguntas que faze-
mos ao final de uma afirmação em busca de confirmação. Estudamos também
os pronomes indefinidos some, any e no e seus componentes. Estes dois conte-
údos foram inseridos nesta Unidade para aliviar o peso, já que os três outros
conteúdos: voz passiva, discurso indireto e conditional sentences carregam o
estigma de serem difíceis.
Na verdade, utilizamos estas construções gramaticais com bastante frequên-

cia em nossa Língua Materna, mas não nos damos conta, pois já fazem parte do
nosso repertório. Pode ser até que aconteça com você o que aconteceu comigo:
primeiro aprendi a estrutura da voz passiva em Inglês e depois transferi esta
aprendizagem para o Português.
Na seção em que trabalhamos com o vocabulário e a produção escrita, desen-
volvemos uma atividade utilizando o gênero verbete. Com base na leitura do
verbete sobre New York City, você utilizará as técnicas de leitura com as quais
você teve contato no curso para identificar informações específicas sobre a cidade
e posteriormente utilizar este texto para a produção de um verbete sobre uma
cidade escolhida por você.
Assim, chegamos ao final do nosso material. Espero que você tenha gostado.

O vídeo abaixo apresenta um resumo das Conditional Sentences apresentadas nesta Unidade.
<http://www.youtube.com/watch?v=h-Np7dmvw0U>.
Atividades com música

Louise Emma Potter e Ligia Lederman
Editora: Disal
Sinopse: Com o objetivo de orientar professores de inglês a preparar e utilizar atividades com
música para alunos de níveis básico, intermediário e avançado, o livro se divide em duas partes:
a primeira contém atividades fotocopiáveis para os alunos e a segunda, informações sobre autor,
cantor ou banda, orientações para o professor, respostas das atividades e as letras completas das
músicas.
205
CONCLUSÃO
Caro(a) aluno(a),
Chegamos ao final de mais uma etapa. Eu fico por aqui, mas você ainda tem um per-
curso a percorrer na graduação. Foi mesmo um prazer elaborar este material para
você. Quando pensamos neste livro e selecionamos os conteúdos e atividades, tí-
nhamos em mente conduzi-lo(a) a um objetivo linguístico e ao mesmo tempo peda-
gógico, ou seja, nossa intenção era desenvolver sua competência linguística através
da apresentação das estruturas elementares da Língua Inglesa, e ao mesmo tempo
trazer atividades que pudessem servir de modelo para uma prática docente futura.
Os tópicos apresentados em cada unidade fazem parte do conteúdo estruturante
de Língua Estrangeira Moderna (Inglês) proposto pelos órgãos educacionais. Em-
bora a abordagem utilizada esteja muito próxima à abordagem instrumental, mes-
clamos atividades que permeiam as demais abordagens utilizadas para o Ensino de
Língua. É preciso enfatizar, como já o fez o autor do Livro I, que há certos modismos
no Ensino de Línguas que nem sempre resultam em bons resultados.
Se você, caro(a) aluno(a), me perguntar qual a melhor metodologia para o ensino
de Língua Inglesa, apesar de todos os anos lecionando esta Língua e dos cursos de
especialização cursados, eu confesso que não conseguiria responder a sua pergun-
ta. Na minha opinião, reforço tratar-se de uma opinião, considero que a melhor me-
todologia para se ensinar um novo idioma é aquela que efetivamente desperte no
aluno o interesse, que o coloque como agente e responsável pelo seu aprendizado.
O que quero dizer com isso? Bem, se a aprendizagem do meu aluno vai ser favore-
cida por exercícios de completar lacunas, não vejo problemas em utilizar tais exer-
cícios. Entretanto, não posso deixar de oferecer a ele(a) atividades desafiadoras,
inovadoras e motivadoras. Nós professores devemos estar sempre pesquisando,
sempre em busca de algo que facilite o processo de ensino-aprendizagem.
Produzi o livro com a visão de ser um elemento inicial em sua caminhada rumo ao
objetivo de tornar-se professor. Nem todos irão se identificar como professor de
Língua Inglesa, digo isso por experiência trazida do ensino presencial. No entanto,
se você pretende seguir esta área, busque um aperfeiçoamento, dê continuidade no
seu processo de aprendizagem. Hoje, na sociedade da informação, com as facilida-
des trazidas pelo computador ligado à internet, é possível encontrar vários cursos,
vídeos e materiais online que podem te auxiliar.
Espero com este material ter aguçado sua curiosidade e o(a) provocado a ir além.
Mãos à obra. Desejo a você sucesso.
Professor Marcelo
GABARITO
ANSWER KEY - UNIT ONE (GABARITO – UNIDADE I)

EXERCISE #1
a. They wouldn’t have punished you.
b. You wouldn’t see me.
c. She wouldn’t work hard.
d. He wouldn’t have repeated the question.
e. We wouldn’t arrive on time.
f. Would I have found the book?
g. Would she go to Mexico?
h. Would I have gone shopping with you?
i. Would he talk to me?
j. Would she spend all her money?
EXERCISE #2
a. write
b. cook
c. play
d. go
e. like
f. love
EXERCISE #3
a. Yes, she’d buy a red car.
b. No, I wouldn’t travel abroad by myself.
c. Yes, he’d tell me the truth.
d. Yes, I’d like to learn Spanish.
e. No, I wouldn’t write a letter.
207
GABARITO
EXERCISE #4
MORE THAN WORDS
by Extreme
Saying I love you

Is not the words I want to hear from you
It’s not that I want you
Not to say, but if you only knew
How easy it would be to show me how you feel
More than words is all you have to do to make it real
Then you wouldn’t have to say that you love me
What would you do if my heart was torn in two?

More than words to show you feel
La di da, la di da
More than words
La di da, la di da
Now that I’ve tried to talk to you and make you understand
All you have to do is close your eyes and just reach out your hand
And touch me, hold me close, don’t ever let me go
More than words is all I ever needed you to show
Then you wouldn’t have to say that you love me
How would you do if my heart was torn in two?

More than words to make you feel
GABARITO
EXERCISE #5
a. Go ahead
b. Fasten your seat belt
c. Open the door
d. Don’t park here
e. Watch your step
f. Turn right
g. Don’t swim
h. Don’t turn left
EXERCISE #6
a. Siga em frente
b. Use o cinto de segurança
c. Abra a porta
d. Proibido estacionar
e. Cuidado com o degrau
f. Vire à direita
g. Proibido nadar
h. Proibido virar à esquerda
EXERCISE #7
Affirmative (Afirmativo)
1. Be / eat.
2. Enjoy / work.
3. Sit / wait.
Negative (Negativo)
4. Don’t leave.
5. Don’t play.
6. Don’t smoke.
209
GABARITO
EXERCISE #8
a. When
b. Where
c. Who
d. What
e. Why
f. Which
EXERCISE #9
a. Where do you live?
b. When do you get up?
c. Where does she come from?
d. Why is he waiting?
e. How did you get to Scotland?
f. Why does Paul drive so fast?
g. Where did you buy that picture?
EXERCISE #10
Personal answers (Respostas pessoais).
Suggested answers (Respostas sugeridas):
a. I go to the church.
b. I live in Maringá.
c. My favorite actress is Julia Roberts
d. I like Londrina – PR, or, It’s Londrina.
e. I finished college in 2000.
EXERCISE #11
a. A: How tall is Tom?
b. A: How far is your house from here?
d. A: How old is she?
e. A: How big is the city?
GABARITO
EXERCISE #12
a. A: How many languages do you speak?
b. A: How long did you stay there?
c. A: How often does your father play soccer?
d. A: How much did the meal cost?
e. A: How often does he read newspaper?
f. A: How long will the course last?
EXERCISE #13
a. many
b. much
c. much
d. many
e. many
f. many
g. many
EXERCISE # 14
a. It has 315 pages.
b. She has four houses.
c. I watch it five hours a day.
d. They never go by plane.
e. I ate them.
f. She takes them to the park every day.
g. We told him it was 3ºC and snowing.
EXERCISE #15
a) Notebook / b) Font / c) Smartphone / d) Cd-room /
e) WI-FI / f ) E-book g) Tablet
211
GABARITO
EXERCISE #16
1=B 2=G 3=E 4=H 5=A 6=C 7=D 8= F
EXERCISE #17
a. internet, surf, download, program, online, system.
b. internet, computer, data.
c. answer may vary (resposta pode variar).
d. answer may vary (resposta pode variar).
EXERCISE #18
a. It isn’t necessary to write an answer (Não é necessário escrever uma resposta).
b. A utilização do computador por crianças ou a idade com que uma criança pode
começar a utilizar o computador. Answers may vary (Respostas podem variar).
c. Just read.
d.
1. A idade certa para que uma criança comece a utilizar o computador.
2. Não. Some early childhood educators feel that “the earlier, the better”. Other
educators believe that computers could have a negative effect on the men-
tal and physical development of children.
3. The best way for young children to use the computer is to use it only for a
short time each day.
4. Computers can make learning fun and more interactive.
5. Children do not use their imagination enough.
EXERCISE #19
a.
( 4 ) mensagem ( 6 ) nome do remetente ( 1 ) endereço eletrônico
( 3 ) saudação ( 5 ) despedida ( 2 ) assunto
b. Personal answer. Answers may vary (Resposta pessoal. Respostas podem variar).
GABARITO
EXERCISE #20
Personal Anwswers (Respostas Pessoais)
Suggested answers (Respostas sugeridas)
1. Yes, I have access to the internet.
2. Yes, I have wide band.
3. I always use the Internet.
4. Four hours a day.
5. I like <diaadiaeducacao.pr.com.br> and <globo.com.br>.
6. Yes, I’d take an online course.
ANSWER KEY - UNIT TWO (GABARITO – UNIDADE II)

EXERCISE #1
a. myself
b. herself
c. themselves
d. ourselves
e. himself
EXERCISE #2

Study Studied Studied
Come Came Come
Put Put Put
Teach Taught Taught
Write Wrote Written
Sleep Slept Slept
Sing Sang Sung
Do Did Done
Is/Are Was/Were Been
Learn Learned Learnt
213
GABARITO

Send Sold Sold
Pass Passed Passed
EXERCISE #3
a.
I: Have I worked hard?
N: I haven’t worked hard.
b.
I: Has she washed the dishes?
N: She hasn’t washed the dishes.
c.
I: Have we cleaned the room?
N: We haven’t cleaned the room.
d.
I: Has Paul painted the room?
N: Paul hasn’t painted the room
e.
I: Have you done your homework?
N: You haven’t done your homework.
f.
I: Have we brought our friends?
N: We haven’t brought our friends.
EXERCISE #4
a. I bought a car last week.
b. He hasn’t cleaned the house.
c. They have traveled to Holland.
d. She didn’t go to school yesterday.
e. We have had lunch.
GABARITO
f. They haven’t planned their holiday.

g. He didn’t send the money last month.
EXERCISE #5
a. No, I haven’t spent all of my money.
b. Yes, They`ve started to learn English.
c. Yes, I’ve done a lot of work today.
d. No, they haven’t eaten all my chocolate.
e. Yes, she’s taken the dog for a walk.
EXERCISE #6
a. has built
b. have gone
c. has cooked
d. have spent
e. have lost
f. has told
g. have written
EXERCISE #7
a. for
b. for
c. since
e. since
f. since
EXERCISE #8
a. She has been working
b. He hasn’t been traveling
c. Has she been doing
d. They have been looking
e. I have been teaching
215
GABARITO
f. Has the baby been sleeping

g. Have you been watching
h. They haven’t been studying
EXERCISE #9
HAVE YOU EVER SEEN THE RAIN
by Credence Clearwater Revival
Someone has told me long ago

There’s a calm before the strong storm
I know
It’s been coming for some time
When it’s over, so they always say

It’ll rain a sunny day
I know
Shinin’ down like clear water
I wanna know
I wanna know
Yesterday and some days before

Sun is cold and rain is very hard
I know
Been that way for all my time
‘Til forever, on it goes down

Through the circle, fast and slow
I know
It can’t stop, I wonder why
I wanna know
I wanna know
Yeah!
GABARITO
I wanna know
I wanna know
EXERCISE #10
a. An architect is someone who designs buildings.
b. A burglar is someone who breaks into a house to steal things.
c. A customer is someone who buys something from a shop.
d. A shoplifter is someone who steals from a shop.
e. A coward is someone who is not brave.
f. An atheist is someone who doesn’t believe in God.
g. A pensioner is someone who no longer works and gets money from the state.
h. A tenant is someone who pays rent to live in a house or flat.
EXERCISE #11
a. whom
b. which
c. who
d. whose
e. whom
f. which
g. who
EXERCISE #12
4 1
5 8
6 7
3 2
217
GABARITO
EXERCISE #13
Pop Country Rock Hip Hop Mambo

Tango Heavy Metal Jazz Dance Techno
C B I Y O P K D C O U X
D T V S C O U N T R Y R
A E N Z X P A T O U C M
E C D R Y P T R Y J Z A
H H E A V Y M E T A L M
I N R P T R Y G G Z E B
P O K T A N G O A Z D O
H I C K C A D A N C E P
O R R O C K K E A N T E
P D A N F I V I N I F A
EXERCISE #14
1. A violist is a person who plays the violin.
2. A singer is a person who sings.
3. A person who plays the piano is a pianist.
4. The drummer is a person who plays the drums.
5. A person who plays the guitar is a guitarist.
EXERCISE #15
a. Adele Laurie Blue Adkins.
b. May, 5th, 1988.
c. She was born in England.
d. She is a singer, songwriter, musician, and multi-instrumentalist
e. 19 and 21.
GABARITO
f. Adele received the awards for Best New Artist and Best Female Pop Vocal
Performance
g. Rolling in the Deep, Someone Like You and Set Fire to the Rain.
EXERCÍCIO #16
Answers may vary according to the personality you choose (As respostas podem
variar de acordo com a pessoa que você escolheu).
ANSWER KEY - UNIT THREE (GABARITO – UNIDADE III)
EXERCISE #1
a. She wasn’t walking to school.
b. They weren’t playing chess.
c. I wasn’t helping my mother.
d. Ted wasn’t reading a comic book.
e. It wasn’t raining.
EXERCISE #2
a. Was she walking to school?
b. Were they playing chess?
c. Was I helping my mother?
d. Was Ted Reading a comic book?
e. Was it raining?
EXERCISE #3
a. was making
b. was washing
c. were putting
d. was sleeping
e. was cooking
f. was putting
219
GABARITO
EXERCISE #4
(Respostas sugeridas)
a. I was having dinner.
b. I was watching TV.
c. I was talking to my mother on the phone.
d. I was going out with my husband.
e. I was preparing a lunch.
EXERCISE #5
b. painted
c. had written
d. washed
e. entered
f. had seen
g. had fallen
EXERCISE #6
1. A: When the firemen arrived, we had already put the fire out.
2. A: When the manager came back, Jim had already finished the work.
3. A: When Philip telephoned, I had already gone to bed.
4. A: When the children came home, Alice and Jack had already had lunch.
5. A: When his wife got home from work, Ian had already prepared the supper.
6. A: When the police caught them, the thieves had already spent the money.
EXERCISE #7
b. They had been playing football.
c. Somebody had been smoking in the room.
d. She had been dreaming.
e. He had been watching TV.
GABARITO
EXERCISE #8
a. the worst
b. the funniest
c. the best
d. the most beautiful
e. the longest
f. the highest
g. the youngest
EXERCISE #9
a. Colder than.
b. Bigger than.
c. Better than.
d. Younger than.
e. More modern than.
f. Fatter than.
g. More famous than.
h. Richer than.
i. Poorer than.
j. More wonderful than.
k. Sadder than.
l. Hungrier than.
m. Smaller than.
n. Older than.
o. More beautiful than.
EXERCISE #10
a. Fred is taller than Jane.
b. A train is faster than a car.
c. A bicycle is cheaper than a motorbike.
d. An ocean is bigger than a sea.
e. Tennis is more interesting than football.
221
GABARITO
f. Africa is hotter than Greenland.

g. Tea is nicer than coffee.
EXERCISE #11
b. faster.
c. hotter.
d. colder.
e. more beautiful.
f. taller.
g. more interesting.
EXERCISE #12
a. less
b. less smart
c. less
d. more expensive
e. less cold
f. less heavy
EXERCISE #13
a. as smart as
b. as old as
c. as pretty as
d. as hard as
e. as fast as
f. as strong as
g. as good as
EXERCISE #14
a. John is stronger than Paul.
b. Jack is as elegant as Johnson.
GABARITO
c. A house is less expensive than an apartment.

d. A pen drive is as useful as CD.
e. Rock’n’roll is less interesting than Tango.
f. English is easier than Portuguese.
EXERCISE #15
a. 2 / 4 / 5 / 3 / 1
b. Sentences may vary.
a. Stronger: John is stronger than Paul.
b. Taller: Sheila is taller than Meg.
c. Warmer: March is warmer than April.
d. Lighter: A cat is lighter than a dog.
c. Personal answer.
EXERCISE #16
a. It isn’t necessary to answer. Only think about them.
b.
1. As reuniões de jovens que ficaram conhecidas como rolezinhos.
2. Jan. 19, 2014.
3. Site na internet.
4. It varies (Isso varia).
5. urban, social, shopping, public, classes
6.
■ gatherings: encontros
■ periphery: periferia
■ slang: gíria
■ rubber bullets: balas de borracha
■ shoplifting: roubo a lojas, saques
■ tear gas: gás lacrimogênio
223
GABARITO
ANSWER KEY - UNIT FOUR (GABARITO – UNIDADE IV)
EXERCISE #1
a. reasonably.
b. terribly.
c. perfectly.
d. quickly.
e. fluently.
f. completely.
g. happily.
EXERCISE #2
a. Willy is already doing his homework.
b. We always visit Grandma on Sundays.
c. What were you doing outside at 2 o’ clock in the morning?
d. I rarely see Susan here at noon.
e. My brother often plays chess with his friends at the club.
EXERCISE #3
a. can’t
b. could
c. can
d. couldn’t
e. can’t
f. couldn’t
EXERCISE #4
a. Can we leave for dinner?
b. Could they work together?
GABARITO
c. Can he speak English?

d. They couldn’t work later.
e. She can’t go out.
f. My friends can’t play tennis.
EXERCISE #5
a. He was able to read that letter yesterday.
b. He is able to come today.
c. He will be able to travel next year.
d. He wasn’t able to drive the car last night.
EXERCISE #6
a. She may play tennis in the afternoon.
b. The boys may go to the mountains during their vacation.
c. My father might finish his work.
d. We might stay in Chicago.
e. I may go to Los Angeles.
EXERCISE #7
a. You should make a cake.
b. She should cook dinner.
c. They shouldn’t clean the room.
d. We should talk to him.
e. He shouldn’t drink much.
EXERCISE #8
b. must / has to
c. must / have to
d. had to
225
GABARITO
e. have to
f. had to
EXERCISE #9
You must attend all classes.
a. You mustn’t take school books home with you.
b. You mustn’t make noise in the corridors.
c. You mustn’t write in school books.
d. You must arrive for lessons on time.
e. You must bring your own pens and paper.
EXERCISE #10
a. Personal answer. Suggested answer:
The lyrics talks about a man who is sorrow for having said wrong words.
b. I should have shut my mouth.
c.
Should Could
Time Mine
Cried Died
Nights Lights
Door Before
d. things, thousand, think, with, truth

EXERCISE #11
a. 7 / 3 / 2 / 5 / 1 / 4 / 6
b. a) Fable / b) Non-fiction / c) Play / d) Poem / e) Biography
c.
a) Manuel Bandeira / b) Carlos Drummond de Andrade
c) Vinicius de Moraes / d) João Cabral de Melo Neto
GABARITO
EXERCISE #12
Personal answer.
ANSWER KEY - UNIT FIVE (GABARITO – UNIDADE V)
EXERCISE #1
a. some
b. any
c. some
d. any
e. any
f. some
g. any
EXERCISE #2
a. no
b. any
c. no
d. any
e. no
f. no
g. any
EXERCISE #3
a. nothing
b. anything
c. somewhere
d. anywhere
e. something
f. nothing
g. anybody
227
GABARITO
EXERCISE #4
a. B: I’d like to buy some furniture for my living-room.
b. B: Why aren’t there any shops open today?
c. A: Can I have some cheese, please?
d. A: Are there any museums in Cambridge?
e. B: Certainly, madam. You can take any train from platform 9.
EXERCISE #5
a. doesn`t it?
b. can’t I ?
c. will it?
d. was he?
e. did I?
f. will it?
g. wasn`t it?
h. shall we?
i. aren’t there?
j. will you? /would you?
k. won`t you? /wouldn`t you?
l. aren’t I?
EXERCISE #6
a. are held
b. is spoken
c. was written
d. are checked
e. was built
f. are sold
GABARITO
g. was produced
h. was founded
EXERCISE #7
a. How often are the Olympic Games held?
b. Where is English spoken?
c. Who was “yesterday” written by?
d. How are cars speed checked?
e. Why was the Channel Tunnel built?
f. Where are souvenirs sold?
g. When were the first Volkswagen Beetles produced?
h. When was the Times newspaper founded?
EXERCISE #8
a. The electric light bulb was invented by Thomas Edison.
b. The office was painted last week.
c. The accident was seen by several people.
d. Where are these video recorders made?
e. The agreement was signed by six countries.
f. I was helped by a stranger.
g. The post isn’t delivered on Sunday.
EXERCISE #9
a. The silver medal has been won by the French team.
b. The guard dogs were being trained by a woman.
c. The match was being watched by a large crowd.
d. A reply was sent by the headmaster.
e. The exams have been marked by two different teachers.
f. The green van is being followed by a police car.
229
GABARITO
EXERCISE #10
Tom said that he was visiting friends.
Sarah said that she was going to a conference.
Jeff said that he had lost his passport.
Juan and Pablo said that they had been on holiday.
Thomas said that he didn’t understand.
EXERCISE #11
a. told
b. said
c. told
d. told
e. told
f. said
EXERCISE #12
She asked if they had come.
I asked him where he worked.
They asked me if I spoke English.
I wanted to know why he had taken my key.
I asked how many people had come to the party.
I asked if Ann worked on Saturday.
I asked If we could meet tomorrow.
EXERCISE #13
If you’re a vegetarian, you don’t eat meat.
If you live in a hot country, you don’t like cold weather.
If you’re a teacher, you have to work very hard.
If you do a lot of exercise, you stay fit and healthy.
If you’re a mechanic, you understand engines.
If you read newspaper, you know what’s happening in the world.
GABARITO
EXERCISE #14
a. If the weather is nice tomorrow, we will drive to the coast.
b. If she posts the letter now, they will receive it tomorrow.
c. Fiona will be angry if John arrives late again.
d. I will go to their party if I have enough time.
e. If she doesn’t pass this exam, she won’t get the job that she wants.
f. you will learn a lot if you take this course.
g. If I get a ticket, I will go to the concert.
EXERCISE #15
a. she would go
b. she lived
c. he didn’t eat
d. he would have
e. she got
f. he wouldn’t smoke
EXERCISE #16
a. If Alan had not lost our phone number, he would have phoned us.
b. If Sally had not broken her leg, she would have gone on holiday.
c. We would have made a cake if we had not forgotten to buy some eggs.
d. If Hellen had not had money in the bank, she would have been worried.
EXERCISE #17
Personal answers. Suggested answers:
1. I feel good when my family is ok.
2. I feel bad when a person I like disappoints me.
3. When I gain weight I feel OK.
4. When I lose money I feel sad.
5. If I won the lottery, I would feel happy.
231
GABARITO
b.
That I would be good even if I did nothing
That I would be good even if I got the thumbs down
That I would be good even if I got and stayed sick
That I would be good even if I gained ten pounds
That I would be fine even if I went bankrupt

That I would be good even if I lost my hair and my mouth
That I would be great even if I was no longer queen
That I would be grand even if I was not all knowing
That I would be loved even when I numb myself

That I would be good even when I am overwhelmed
That I would be loved even when I was fuming
That I would be good even if I was clinging
That I would be good even if I lost sanity

That I would be good whether with or without you
c. Answers may vary. Suggested answer.
I would be good even if I did nothing.
I would be good even if I got the thumbs down.
d. Conditional e simple past.
e. I would go to the United States if I saved money.
EXERCISE #18
a. Personal answers.
b. Only a reading exercise.
c. Answer may vary according to the city.
REFERÊNCIAS
AMOS, E.; PERSCHER, E. Simplified Grammar Book. São Paulo: Moderna, 1995.
BISHOP, E. An anthology of twentieth-century Brazilian poetry. Connecticut:
Wesleyan University Press,1972.
COE, N.; HARRISON, M.; PATERSON, K. Oxford practice grammar. Oxford: Oxford
University Press, 2006.
DAINTY, P. Penguin grammar wookbook 1. Australia: Penguin Books, 1998.
MALARCHER, Casey. Developing listening skills. England: Compass Publishing,
2004.
MURPHY, R. English grammar in use. Camdridge: Cambridge University Press, 1994.
POTTER, Louise E.; LEDERMAN, L. Atividades com música para o ensino de inglês.
Barueri, SP: DISAL, 2012.

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LÍNGUA INGLESA II

Professor Dr. Marcelo José da Silva

Professor Dr. Marcelo José da Silva

Na primeira unidade, intitulada WOULD YOU SEND ME AN E-MAIL? (Você me en-

conteúdos previstos trabalhados no Ensino Médio, assim, provavelmente você já

WOULD YOU SEND ME AN E-MAIL?

17 The Conditional Tense (O Tempo Condicional)

19 Conditional – Interrogative and Negative Forms (Formas

40 Countable and Uncountable Nouns (Substantivos Contáveis

41 Countable Nouns (Substantivos Contáveis)

42 Uncountable Nouns (Substantivos Incontáveis)

46 Object Pronouns (Pronomes Objetos)

59 Final Remarks (Considerações Finais)

HAVE YOU EVER BEEN TO A ROCK CONCERT? (VOCÊ JÁ FOI A UM

65 Reflexive Pronouns (Pronomes Reflexivos)

68 Present Perfect (Presente Perfeito)

81 Present Perfect Continuous (Presente Perfeito Contínuo)

87 Relative Clauses (Orações Relativas)

96 Final Remarks (Considerações Finais)

WHERE WERE YOU LIVING IN 2000?

103 Introduction (Introdução)

103 Past Continuous (Passado Contínuo)

108 Past Perfect Tense

113 Past Perfect Continuous

117 Superlative Adjective (Grau Superlativo dos Adjetivos)

119 Comparative Adjective (Grau Comparativo dos Adjetivos)

133 Final Remarks (Considerações Finais)

I MAY, I MIGHT, I MUST /…/ EU POSSO, EU POSSO, EU DEVO /.../

139 Introduction (Introdução)

139 Adverbs (Advérbios)

142 Position of Adverbs

145 Modal Verbs (Verbos Modais)

146 Can / Could

149 Be Able To

154 Should/ Ought To

157 Have To

167 Final Remarks (Considerações Finais)

WHERE WOULD YOU GO FIRST IF YOU COULD TRAVEL ALL AROUND

173 Introduction (Introdução)

173 Pronomes Indefinidos (Indefinite Pronouns)

178 Tag Questions

180 Passive Voice (Voz Passiva)

186 Reported Speech

192 Conditional Sentences (Sentenças Condicionais)

192 Zero Conditional

194 First Conditional

195 Second Conditional

196 Third Condition

203 Final Remarks (Considerações Finais)

WOULD YOU SEND ME AN

Prezado(a) aluno(a), nesta unidade você será apresentado(a) a mais um tempo

plina Língua Inglesa I: Teoria e Prática.

THE CONDITIONAL TENSE (O TEMPO CONDICIONAL)

O Conditional Tense (Tempo Condicional) corresponde em Língua Portuguesa

Subject + auxiliar verb + base form + complement.

Nós usamos o Conditional

CONTRACTED FORM (FORMA

WOULD YOU SEND ME AN E-MAIL?

Logo, podemos utilizar:

CONDITIONAL – INTERROGATIVE AND NEGATIVE

A forma interrogativa do condicional em inglês é formada pela colocação do

INTERROGATIVE FORM SHORT ANSWER

Conditional – Interrogative and Negative Forms (Formas Interrogativa e Negativa do Condicional)

17 The Conditional Tense (O Tempo Condicional)

19 Conditional – Interrogative and Negative Forms (Formas

40 Countable and Uncountable Nouns (Substantivos Contáveis

41 Countable Nouns (Substantivos Contáveis)

42 Uncountable Nouns (Substantivos Incontáveis)

46 Object Pronouns (Pronomes Objetos)

59 Final Remarks (Considerações Finais)

65 Reflexive Pronouns (Pronomes Reflexivos)

68 Present Perfect (Presente Perfeito)

81 Present Perfect Continuous (Presente Perfeito Contínuo)

87 Relative Clauses (Orações Relativas)

96 Final Remarks (Considerações Finais)

103 Past Continuous (Passado Contínuo)

108 Past Perfect Tense

113 Past Perfect Continuous

117 Superlative Adjective (Grau Superlativo dos Adjetivos)

119 Comparative Adjective (Grau Comparativo dos Adjetivos)

133 Final Remarks (Considerações Finais)

139 Adverbs (Advérbios)

142 Position of Adverbs

145 Modal Verbs (Verbos Modais)

146 Can / Could

149 Be Able To

154 Should/ Ought To

157 Have To

167 Final Remarks (Considerações Finais)

173 Pronomes Indefinidos (Indefinite Pronouns)

178 Tag Questions

180 Passive Voice (Voz Passiva)

186 Reported Speech

192 Conditional Sentences (Sentenças Condicionais)

192 Zero Conditional

194 First Conditional

195 Second Conditional

196 Third Condition

203 Final Remarks (Considerações Finais)