concurso público

001. Prova Objetiva

professor adjunto de educação básica i

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Nome do candidato

RG Inscrição Prédio Sala Carteira

19.05.2019 | manhã
 Conhecimentos Gerais
Língua Portuguesa
Leia o texto para responder às questões de números 01 a 08.
Educar fora da bolha
Meu filho Antônio, apesar de brasileiro, era uma das
poucas crianças loiras da sua turma numa escola pública de
Nova York. A maioria era de crianças negras e principalmente
latinas. Na frente da escola havia um conjunto habitacional
mantido pelo governo, onde viviam famílias dominicanas,
mexicanas, porto-riquenhas. Mas na classe dele também ha-
via o filho de uma professora, de uma enfermeira e de um
profissional do mercado financeiro.
O crescimento de Antônio em apenas um ano que pas-
sou em um ambiente educacional tão diverso foi marcante.
Ele conviveu com crianças que precisavam ir para a escola
para poder fazer suas refeições, com filhos de imigrantes ile-
gais criados pela avó, com outros marcados pela violência
doméstica. Ninguém falava a língua dele, mas aprendeu que
crianças são sempre crianças, apesar de vidas diferentes.
Depois de um ano, voltamos para o Brasil e para nossa
bolha da escola particular de classe alta, um projeto sensa-
cional e que meu filho adora. Mas uma bolha.
As pesquisas educacionais de tempos em tempos nos
jogam na cara a importância da diversidade em sala de aula
– por mais que nosso instinto materno de proteção insista
às vezes em acreditar no contrário. Um exemplo é um do-
cumento divulgado recentemente por especialistas de Nova
York que sugere que as escolas públicas da cidade passem
a ser avaliadas não só por testes de conhecimentos dos
alunos, mas pela diversidade deles.
Nossas escolas não podem educar de maneira efetiva se
elas não forem representativas da nossa cidade, diz o relató-
rio. Como justificativa, expõe diversas pesquisas internacio-
nais que mostram que quem estuda em salas com colegas
que tiveram diferentes experiências de vida, de outras raças
e origens, tem melhor desempenho acadêmico, melhor senso
crítico e mais criatividade.
Além disso, tornam-se pessoas menos preconceituosas
e mais preparadas para a sociedade que, de fato, é diversa.
E vai mais longe: os estudantes em escolas menos segrega-
das são mais preparados para trabalhar no mundo globaliza-
do e em empresas internacionais.
E a diversidade não inclui apenas cor da pele, mas gê-
nero, religião, orientação sexual, educação dos pais, origem
e deficiências.
O que todos nós temos de aprender, em Nova York ou em
São Paulo, é que educar bem é o oposto de isolar. É o opos-
to de conviver entre iguais. Como diz o documento lançado
pelos americanos, ao aprendermos juntos, reduzimos nossos
preconceitos e formamos, de verdade, cidadãos do mundo.
(Renata Cafardo. O Estado de S. Paulo, 17.02.2019. Adaptado)
PMOS1901/001-ProfAdjEducBásica-I-Manhã
01. De acordo com as informações do texto, é correto afirmar
que
(A) todas as crianças que frequentavam a mesma esco-
la de Antônio, em Nova York, provinham de famílias
pobres residentes no bairro.
(B) o filho da autora ressentiu-se por ter sido obrigado a
deixar a escola nova-iorquina e voltar a estudar no
Brasil.
(C) os especialistas em Educação sugerem que o fator
prioritário para avaliar a qualidade das escolas públi-
cas seja a diversidade de gênero.
(D) os estudantes que se desenvolvem em ambientes
não segregados tendem a se tornar indivíduos mais
criativos e criteriosos.
(E) os colegas de classe de Antônio não se comuni-
cavam em inglês, e alguns chegaram aos Estados
Unidos trazidos pelos avós.
02. Assinale a alternativa em que a primeira frase do sexto
parágrafo está reescrita sem alteração do sentido do
texto.
(A) Além disso, tornam-se pessoas menos intolerantes e
mais qualificadas para a sociedade que, a bem dizer,
é inflexível.
(B) Além disso, tornam-se pessoas menos dissimuladas
e mais adestradas para a sociedade que, realmente,
é múltipla.
(C) Além disso, tornam-se pessoas menos sectárias e
mais capacitadas para a sociedade que, efetivamen-
te, é diversificada.
(D) Além disso, tornam-se pessoas menos tendenciosas
e mais solícitas para a sociedade que, controversa-
mente, é singular.
(E) Além disso, tornam-se pessoas menos vulneráveis
e mais habilitadas para a sociedade que, a rigor, é
autônoma.
03. No terceiro parágrafo, ao se referir a algumas escolas
particulares, a autora empregou o termo bolha em
sentido figurado.
Assinale a alternativa que mantém o sentido do texto e
cuja expressão destacada também está empregada em
sentido figurado.
(A) Algumas escolas são ambientes que não promovem
a integração entre as pessoas.
(B) Algumas escolas são redomas que comprometem a
interação entre os alunos.
(C) Algumas escolas são locais que dificultam a convi-
vência democrática.
(D) Algumas escolas são caixas lacradas que se
contrapõem ao isolamento.
(E) Algumas escolas são ilhas que incentivam a impar-
cialidade.
2
04. No texto, a autora emprega             e estabelece
como principais interlocutores os            .
Para que a afirmação esteja correta, as lacunas devem
ser preenchidas, respectivamente, por:
(A) exclusivamente expressões próprias da área peda-
gógica ... órgãos públicos responsáveis pela educa-
ção no Brasil
(B) exclusivamente expressões próprias da linguagem
popular ... professores de escolas particulares
(C) predominantemente expressões em sentido ambí-
guo ... especialistas em educação no Brasil
(D) predominantemente expressões em sentido figurado
... diretores de escolas particulares
(E) predominantemente expressões em sentido pró-
prio ... pais de alunos
05. Leias as frases.
• A
 ntônio conviveu com crianças que, vindas de famí-
lias carentes, não dispunham de refeições em casa e
dependiam da escola para fazer as refeições do dia.
• A
 pesar da atitude criminosa da violência doméstica,
algumas crianças infelizmente haviam sofrido violên­
cia doméstica.
 uitas famílias latinas, atrás de oportunidades, busca­
• M
ram essas oportunidades nos Estados Unidos e
deixaram o país de origem.
De acordo com a norma-padrão de emprego e colocação
dos pronomes, os trechos destacados nessas frases
podem ser substituídos como indicado na alternativa:
(A) fazer-lhes; haviam sofrido-a; buscaram-nas.
(B) fazer-lhes; haviam-na sofrido; buscaram-lhes.
(C) fazê-las; haviam sofrido-a; as buscaram.
(D) fazê-las; a haviam sofrido; buscaram-nas.
(E) as fazer; a haviam sofrido; buscaram-lhes.
3 PMOS1901/001-ProfAdjEducBásica-I-Manhã
06. Considere a frase elaborada a partir do texto.
Os pesquisadores asseguram que os estudantes,
frequentando escolas menos segregadas, tornam-se
mais preparados para trabalhar no mundo globalizado.
Para que a oração destacada seja uma oração condicio-
nal, deve ser reescrita da seguinte forma:
(A) assim que frequentam escolas menos segregadas
(B) contanto que frequentem escolas menos segregadas
(C) visto que frequentam escolas menos segregadas
(D) conforme frequentem escolas menos segregadas
(E) não obstante frequentem escolas menos segregadas
07. Assinale a alternativa correta quanto à concordância
verbal.
(A) Na frente da escola, existia blocos de apartamentos
mantidos pelo governo.
(B) Bastou alguns meses para que o crescimento
pessoal do filho da autora fosse marcante.
(C) Nas escolas, deve haver tanto projetos educacionais
excelentes como diversidade entre os alunos.
(D) Entre vários fatores, na concepção de diversidade
inclui-se as distinções de gênero, religião e orienta-
ção sexual.
(E) Para educar de maneira efetiva, as escolas tem de
representar todos os grupos de uma comunidade.
08. A ortografia oficial está devidamente empregada na
alternativa:
(A) As justificativas dadas pelos educadores não são
supérfulas.
(B) As escolas não devem estabelecer excessões
basea­das no poder aquisitivo das famílias.
(C) Antônio não falava a língua dos colegas, mas a
expontaneidade das crianças superou esse obstáculo.
(D) As crianças subjulgadas a espaços educativos
uniformes não se desenvolvem plenamente.
(E) Para a autora, foi um privilégio o filho poder estudar
nessa escola de Nova York.
Leia o trecho do conto “Tati, a garota”, para responder às
questões de números 09 a 15.
— Dorme, Tati.
— Aqui é bom.
— Dorme...
O mar seria visto em toda a sua extensão se não fosse o
arranha-céu. Os outros personagens da vida de Tati, as ami-
guinhas do subúrbio, de onde a mãe se mudara, baralharam-
-se naquele momento na memória. Uma porção de crianças
sumindo-se na poeira, na neblina, dentro da noite... Quem
mais necessitava do sono era a costureira. Exausta, só no
dia seguinte trataria de pôr em ordem o aposento. O bairro
era outra coisa agora, bem diferente de há seis anos atrás,
quando costurava para uma família rica, já grávida de Tati. O
rapaz se casara e partira para a Europa. Para que pensar em
coisas tristes?...
— Mamãe, esse barulho é mar, não é?
— É. Não tenhas medo, não. Dorme...
A mãe se enganou. Tati não estava com medo; estava
era louca por que o dia amanhecesse depressa e ela pudes-
se correr até à praia, chegar bem perto das ondas. Enquanto
a mãe dormia, Tati, ainda acordada no quarto escuro, sentia
estar num lugar muito diferente, muito longe de tudo. Os trens
do subúrbio não passavam ali. Ouvia-se tanto e tão perto o
mar que, na escuridão, parecia que o quarto navegava...
Quando, na manhã seguinte, a menina abriu os olhos,
uma faixa de sol cortava ao meio o corpo da costureira. Tati
ficou esperando que a mãe acordasse. Em vez de despertá-
-la diretamente, começou a fazer barulho, como se fosse sem
querer. As perguntas a fazer-lhe estavam se acumulando na
sua impaciência. O corpo de Manuela dividia a cama em
duas metades, como uma muralha branca. Tati imaginou que
o outro lado seria o melhor; deu uma cambalhota e passou-se
para o outro lado. Gostou e riu.
Era grande sua mãe. Como ela começasse a despertar,
Tati se alvoroçou, agarrou-se a seu rosto, aos beijos, casca-
teando frases e perguntas:
— Mamãe, você pode ter um filho patinho?... Essa casa
é engraçada. Deixa eu ir ver o mar agora?
Logo depois, a figurinha da criança se perdia entre as
pernas dos pescadores de arrastão.
O bairro tinha agora mais aquela garota. Pediam-lhe
cachos de cabelo, brincavam com ela, davam-lhe restos de
frutas na quitanda. Duas vezes, a mãe pensou que ela tives-
se sido raptada. A costureira, a princípio, se assustava, mas
depois se habituou.
(Aníbal Machado. A morte da porta-estandarte e Tati,
a garota e outras histórias. José Olympio Editora. Adaptado)
09. A respeito de Manuela e de sua filha Tati, é correto con-
cluir, respectivamente, que
(A) se sentia permanentemente angustiada; tinha medo
do escuro.
(B) evitava recordar momentos penosos; era uma meni-
na ativa e curiosa.
(C) vivia exausta; sempre morou à beira da praia.
(D) era costureira; sentia muita falta das antigas amigas.
(E) era ríspida com a filha; adorava o mar.
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10. Assinale o trecho em que a pontuação empregada
preserva o sentido do texto.
(A) Uma porção de crianças sumindo-se na poeira, na
neblina, dentro da noite? (4o parágrafo)
(B) — É. Não tenhas medo, não. Dorme! (6o parágrafo)
(C) Enquanto a mãe dormia, Tati – ainda acordada no
quarto escuro – sentia estar num lugar muito dife-
rente, muito longe de tudo. (7o parágrafo)
(D) Em vez de despertá-la diretamente, começou a fazer
barulho; como se fosse sem querer. (8o parágrafo)
(E) Tati imaginou que (o outro lado seria o melhor);
deu uma cambalhota e passou-se para o outro
lado. (8o parágrafo)
11. Considere a frase do quarto parágrafo:
Exausta, só no dia seguinte trataria de pôr em ordem
o aposento.
A expressão destacada que insere circunstância ad-
verbial de causa na frase selecionada do texto está em:
(A) Exausta, só no dia seguinte trataria de, por necessi­
dade, pôr em ordem o aposento.
(B) Exausta, só no dia seguinte trataria de pôr bastante
em ordem o aposento.
(C) Exausta, só no dia seguinte trataria de, com os arte­
fatos de limpeza, pôr em ordem o aposento.
(D) Exausta, só no dia seguinte trataria de, com a filha,
pôr em ordem o aposento.
(E) Exausta, só no dia seguinte trataria de cuidadosa­
mente pôr em ordem o aposento.
12. Assinale a alternativa em que as expressões destacadas
apresentam, respectivamente, ideia de condição e de
consequência.
(A) O mar seria visto em toda a sua extensão se não
fosse o arranha-céu. / Enquanto a mãe dormia, Tati,
ainda acordada no quarto escuro, sentia estar num
lugar muito diferente...
(B) O mar seria visto em toda a sua extensão se não fos-
se o arranha-céu. / Ouvia-se tanto e tão perto o mar
que, na escuridão, parecia que o quarto navegava...
(C) O corpo de Manuela dividia a cama em duas meta-
des, como uma muralha branca. / O rapaz se casara
e partira para a Europa.
(D) O rapaz se casara e partira para a Europa. / Enquan­
to a mãe dormia, Tati, ainda acordada no quarto es-
curo, sentia estar num lugar muito diferente, muito
longe de tudo.
(E) Como ela começasse a despertar, Tati se alvoroçou,
agarrou-se a seu rosto, aos beijos... / Ouvia-se tanto
e tão perto o mar que, na escuridão, parecia que o
quarto navegava...
4
13. Assinale a alternativa cuja frase está escrita em conformi- Matemática
dade com a regência padrão.

(A) Depois da mudança, quem mais tinha urgência a 16. A tabela a seguir apresenta alguns dados de todos os
dormir era Manuela. 80 funcionários de uma empresa em relação ao grau de
instrução e ao estado civil.
(B) Tati não estava com medo, estava ansiosa com que
o dia amanhecesse logo para ela ir à praia. Ensino Ensino
Ensino
Fundamental Médio Total
(C) A garota notou a ausência dos trens de subúrbio no Superior
(apenas) (apenas)
bairro de que agora residia.
casado 10 8 45
(D) Vendo que a mãe despertava, Tati se alvoroçou e
solteiro 5
colou seu rosto ao de Manuela, dando-lhe beijos.
Total 20 80
(E) Como estratégia para não despertar diretamente a
mãe, Tati se predispôs de fazer barulho, como se
É correto afirmar que a razão entre o número de solteiros
fosse sem querer.
que têm apenas o Ensino Fundamental e o número de
casados que têm apenas o Ensino Fundamental é de

14. O sinal indicativo de crase está empregado corretamente (A)

na alternativa:

(A) Apesar de exausta, Manuela incentivava a filha à (B)

dormir tranquila.

(B) O corpo de Manuela, dividido pelo raio de sol, asse- (C)

melhava-se à uma muralha branca.

(C) À contragosto, a garota esperou que a mãe acordas-

se para lhe fazer novas perguntas. (D)

(D) Tati conhece os vizinhos e, na quitanda, alguns dão

à ela pedaços de frutas. (E)

(E) Impaciência e entusiasmo são características que

podem ser atribuídas à Tati.
17. Um reservatório cuja capacidade é de 60 m3 está com
água até dessa capacidade. Com a finalidade de puri-
15. Considere o texto.
Tati é         de pai e agora vive com a mãe em outro ficar a água, um produto químico em pó será lançado à
bairro do Rio de Janeiro. Os vizinhos         a menina razão de um pacote para cada 750 litros de água. Para
com simpatia. E a garota, que faz o maior         quan- tanto, deverão ser usados
do perambula pelas redondezas, já levou Manuela a se (A) 45 pacotes.
assustar pensando que a filha se tornara         de
alguma pessoa maldosa. (B) 64 pacotes.

Atendendo às normas de acentuação, as lacunas do (C) 90 pacotes.

texto devem ser preenchidas, respectivamente, por: (D) 128 pacotes.
(A) órfã … veem … escarcéu … refém (E) 150 pacotes.

(B) órfã … vêem … escarcéu … refem

18. Analise cada uma das afirmações a seguir:
(C) órfã … veem … escarceu … refém
I.    5,7 Km = 57 000 m
(D) orfã … vêem … escarcéu … refém II.    15,8 m2 = 158 000 cm2
III.    4,25 litros = 4 litros e 250 mililitros
(E) orfã … vêem … escarceu … refem
IV.    3,24 h = 3 h 24 min
As duas únicas afirmações verdadeiras são:
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) I e IV.
(D) II e III.
(E) III e IV.
5 PMOS1901/001-ProfAdjEducBásica-I-Manhã
19. Um carpinteiro tem quatro tábuas de madeira maciça R a s c u n h o
r­eflorestada, de mesma largura, de mesma espessura e
de comprimentos respectivamente iguais a 72 cm, 144 cm,
180 cm e 252 cm. Ele pretende fazer uma estante cortan-
do essas tábuas em pedaços, todos de mesmo compri-
mento e de maior tamanho possível, sem desperdício. O
número total de pedaços que, nesse caso, serão obtidos é

(A) 7.

(B) 12.

(C) 14.

(D) 18.

(E) 20.

20. Para uma pesquisa selecionou-se uma amostra de

80 mulheres moradoras de uma cidade e com idades e­ntre
20 e 40 anos. Entre outras questões, essas m­ ulheres
i­nformaram o número de filhos e se trabalhavam, ou não,
fora de suas residências. O gráfico apresenta os dados
relativos a essas duas informações.

Analise as seguintes afirmações a respeito dos dados:

I.    56,25% das mulheres não trabalham fora.
II.    25% das mulheres têm apenas 1 filho.
III.    dentre as mulheres que não trabalham fora, apenas
15% têm apenas 2 filhos.
IV.    dentre as mulheres que têm 3 ou mais filhos, apenas
20% trabalham fora.

As duas únicas afirmações corretas são:

(A) I e II.

(B) I e III.

(C) I e IV.

(D) II e III.

(E) II e IV.

PMOS1901/001-ProfAdjEducBásica-I-Manhã 6
21. Em uma loja, as camisetas são vendidas com um acrés- R a s c u n h o
cimo de 80% sobre o valor de custo. Ao fazer uma liqui-
dação, a loja oferece um desconto de 50% sobre o preço
de venda das camisetas. É correto afirmar que, nessa
liquidação, o preço de venda da camiseta em relação ao
valor de custo da loja, acarreta

(A) prejuízo de 30%.

(B) prejuízo de 10%.

(C) lucro de 5%.

(D) lucro de 30%.

(E) lucro de 50%.

22. Ana foi a uma loja de móveis e gostou muito de uma

mesa de madeira cujo tampo tem formato retangular e
que custava R$ 450,00. No entanto, como ela precisava
de uma mesa maior, encomendou uma outra: retangular
como a primeira, usando o mesmo tipo de madeira, mes-
ma espessura e altura, mas com as medidas dos lados
do tampo ampliadas em 40%. Se o preço da nova mesa
for calculado apenas levando em conta a proporcionali-
dade entre as áreas dos tampos da mesa, seu preço será

(A) R$ 630,00.

(B) R$ 750,00.

(C) R$ 784,00.

(D) R$ 825,00.

(E) R$ 882,00.

23. No quadro a seguir está representada a conta de água

de uma residência. Nela constam, além do valor total a
pagar, em reais, a tarifa mínima e diferentes faixas de
tarifação.

Companhia de Saneamento
Tarifas de água/m3
Faixas de Consumo Tarifa Consumo Valor
(m3) (R$) (m3) (R$)

Até 10 25,00 Tarifa mínima 25,00

11 a 20 4,00 10 40,00
21 a 30 6,00 8 48,00
31 a 50 8,50
Acima de 50 12,20
TOTAL 113,00

O valor da conta de outra residência cujo consumo foi

a metade do consumo apresentado na conta demons-
trada foi:

(A) R$ 65,00.

(B) R$ 56,50.

(C) R$ 52,00.

(D) R$ 48,50.

(E) R$ 41,00.

7 PMOS1901/001-ProfAdjEducBásica-I-Manhã
24. A figura representa o desenho de um logotipo de formato R a s c u n h o
quadrado composto por um quadrado que está desta-
cado e por quatro triângulos retângulos não isósceles e
congruentes.

Se as medidas dos catetos de cada triângulo são x e y e

a medida da hipotenusa é z, é correto afirmar que a área
do quadrado destacado é igual a

(A) x2 – y2

(B) (z – x)2 + y2

(C) z2 + (x + y)2

(D) x2 – 2xy + y2

(E) z2 – (x + y)2

25. A tabela a seguir mostra os salários mensais praticados

em uma empresa e a quantidade de funcionários corres-
pondentes a cada um.

Número de funcionários Salários (R$)

2 1.500,00

10 3.000,00

5 6.000,00

3 10.000,00

O salário mensal médio dessa empresa é

(A) 3.500,00.

(B) 3.750,00.

(C) 4.650,00.

(D) 4.750,00.

(E) 5.000,00.

PMOS1901/001-ProfAdjEducBásica-I-Manhã 8
26. Uma prova contém 40 questões. Algumas questões têm R a s c u n h o
valor 0,16 e outras 0,40. Se um aluno acertar todas,
obter­á nota 10. A nota de aluno que acertar três quintos
das questões de valor 0,16 e dois terços das questões de
v­alor 0,40 será

(A) 4,32.

(B) 4,80.

(C) 5,64.

(D) 6,16.

(E) 6,40.

27. Uma loja vendeu dois quintos de um estoque de 360 cami-

setas iguais. Havendo uma redução na procura por essas
peças, foi anunciado um desconto de R$ 20,00 no valor de
cada camiseta, e todas as restantes desse estoque foram
vendidas. Se o total arrecadado com a venda do estoque
inteiro foi de R$ 11.880,00, conclui-se que o preço, sem
desconto, cobrado inicialmente por cada camiseta era de

(A) R$ 45,00.

(B) R$ 47,50.

(C) R$ 50,00.

(D) R$ 52,80.

(E) R$ 60,00.

28. O polígono destacado na malha quadriculada da figura

representa um terreno. O lado de cada quadrado que
compõe a malha corresponde a 10 m.

O perímetro desse terreno é um valor situado entre

(A) 216 m e 219 m.

(B) 219 m e 222 m.

(C) 222 m e 225 m.

(D) 225 m e 228 m.

(E) 228 m e 231 m.

9 PMOS1901/001-ProfAdjEducBásica-I-Manhã
29. A área do quadrado ABCD, representado na figura, é R a s c u n h o
144 cm2. A medida x indicada na figura é um número
r­acional maior que 0 e menor que 6.

A área da região destacada no interior do quadrado é

36 cm2. Uma equação que permite determinar a medida
de x é

(A) 3x2 + 18x + 15 = 0.

(B) – 2x2 + 8x + 10 = 0.

(C) x2 – 8x + 12 = 0.

(D) x2 – 8x + 15 = 0.

(E) – x2 – x + 12 = 0.

30. Em um salão com 100 pessoas, 99% são homens. O

n­úmero de homens que deve sair para que a porcenta-
gem de homens no salão passe a ser exatamente 98% é

(A) 50.

(B) 25.

(C) 10.

(D) 2.

(E) 1.

PMOS1901/001-ProfAdjEducBásica-I-Manhã 10
 Conhecimentos Pedagógicos & Legislação 33. Vygotsky defende que as funções mentais não devem ser
compreendidas isoladamente, pois é da essência delas a
inter-relação de umas com as outras. Segundo Oliveira
(in: De La Taille et al, 1992), Vygotsky usou o termo fun-
31. Danilo é professor de educação básica I e decidiu par-
ção mental para referir-se
ticipar de um congresso cujo tema é a função social da
escola. Com fundamento nas ideias de Celina Arêas, du-
(A) à zona de desenvolvimento proximal.
rante a Conferência Nacional da Educação Básica, um
dos palestrantes expôs a visão neoliberal sobre a função
(B) à zona de desenvolvimento real.
social da escola. Na perspectiva neoliberal, a educação
escolar deve garantir
(C) ao desenvolvimento da moral e da cognição.
(A) a formação do cidadão crítico, participativo e coope-
rativo. (D) aos processos de equilibração e acomodação.

(B) o fortalecimento dos valores de solidariedade. (E) a processos como pensamento, memória, percep-
ção e atenção.
(C) o compromisso com a transformação da sociedade.

(D) a seleção meritocrática.

(E) o preparo para o exercício da cidadania.
32. Fernanda trabalha como professora de educação bási-
ca I em uma comunidade cujas crianças e cujos jovens
encontram-se em situação de vulnerabilidade, devido à
violência, ao desemprego, à gravidez indesejada e pre-
coce e às restritas oportunidades culturais e de lazer.
Nesse contexto, são variadas as atividades de cunho
pedagógico que podem ser desenvolvidas na escola e
na comunidade com a participação decisiva do Conselho
Escolar. No entendimento de Aguiar (2006), na circuns-
tância descrita, a escola pode
(A) procurar interagir com os projetos comunitários, de
natureza socioeducativa, que visem promover o in-
gresso, o regresso, a permanência e o sucesso dos
estudantes na escola.
(B) oferecer situações de desafio e de aprendizagens,
propiciando aos alunos com melhor desempenho
escolar o desenvolvimento das capacidades de
argumentação, de crítica e da criatividade.
34. Nas relações contemporâneas entre a escola e a famí-
lia, Castro e Regattieri (2009) identificam a existência de
uma armadilha que consiste em um jogo de busca de
culpados pelo fracasso escolar. De acordo com as auto-
ras, acerca das relações entre escola e famílias, é correto
afirmar que
(A) dentro do processo educativo, não há diferenças
reais ou conflitos entre os familiares dos alunos e
os profissionais da educação.
(B) é importante identificar e negociar, em cada contex-
to, os papéis e as responsabilidades específicas en-
tre escolas e famílias.
(C) a escola não tem a atribuição de identificar as con-
dições de cada família, para estabelecer a melhor
forma de ação conjunta.
(D) a dupla função dos pais, de representante do filho
e representante da comunidade, causa prejuízos ao
diálogo no interior da escola.

(C) optar por um projeto educativo que contemple a (E) é fundamental que a escola exija de todas as famí-
maioria da população e que promova a inclusão so- lias, no mesmo grau de intensidade, o acompanha-
cial por meio de ações compensatórias, pontuais e mento da vida escolar das crianças.
localizadas.

(D) adotar um discurso institucional que seja profícuo

em alterar o modo de vida e a cultura das comuni-
dades do entorno, visando à ascensão social das
novas gerações.

(E) fortalecer os conselhos escolares a fim de que eles

desenvolvam um projeto político-pedagógico que
ajude os alunos a se adaptarem à estrutura da esco-
la de forma a realizar tarefas com disciplina.

11 PMOS1901/001-ProfAdjEducBásica-I-Manhã
35. Em um encontro de formação de professores de educa-
ção básica, no qual a temática debatida era a educação
especial, um professor afirmou que o Atendimento Edu-
cacional Especializado (AEE) compromete o desenvol-
vimento de uma abordagem interdisciplinar na escola.
Outro professor discordou, afirmando, a partir do texto de
Lenise Garcia, Transversalidade e Interdisciplinaridade,
que, com a interdisciplinaridade, buscam-se os possíveis
pontos de convergência entre as várias áreas e a sua
abordagem conjunta, propiciando uma relação epistemo-
lógica entre as disciplinas. A coordenadora pedagógica,
lançando mão do documento A Educação Especial na
Perspectiva da Inclusão Escolar: a escola comum inclu-
siva, Ropoli (2010), defendeu corretamente, com base
nessas autoras, que a interdisciplinaridade
(A) aponta para a necessidade de um currículo não dis-
ciplinar, em que as diferentes áreas transformem-se
em um conhecimento único da realidade.
(B) consiste em currículo disciplinar em que se reconhe-
ce a multiplicidade das áreas do conhecimento e o
trânsito livre entre elas.
(C) contribui para minimizar os efeitos perniciosos da
compartimentalização, mas não significaria o avanço
para um currículo não disciplinar.
(D) assim como os Temas Transversais dos Parâmetros
Curriculares Nacionais superam a disciplinarização.
(E) deve ser considerada sinônimo de transversalidade,
pois ambas eliminam a disciplinarização, integrando
os diferentes conteúdos.
36. Nos esquemas de conhecimento, estão integrados co-
nhecimentos de tipo declarativo e conhecimento de tipo
procedimental. Com a atribuição de significado, não só
conseguimos saber algo mais, mas passamos a sabê-lo
de forma modificada, pois o objeto de aprendizagem, ao
ser interpretado por nossos esquemas, modifica as ideias
iniciais, alterando-se total ou parcialmente. Nesse senti-
do, acerca do papel da memória construtiva ou compre-
ensiva, Teresa Mauri (In: Coll, 1999) afirma que os novos
conteúdos são compreendidos
(A) por sua relação com outros que já possuíamos, e
eles são ampliados, revistos ou reorganizados.
(B) pela repetição constante e diária de conhecimentos
trabalhados em sala de aula.
(C) a partir da leitura de respostas corretas para as per-
guntas formuladas pelos professores.
(D) por meio de uma postura correta frente ao conheci-
mento, como o uso de prêmios e castigos.
(E) quando aquilo que constitui um conflito para as ideias
do sujeito está distante daquilo que já se conhece.
PMOS1901/001-ProfAdjEducBásica-I-Manhã
37. De acordo com Santos (in: Ropoli, 2010), o caráter coleti-
vo e a necessidade de participação de todos são ineren-
tes ao projeto político-pedagógico (PPP). Resende (1998)
também discute a perspectiva multicultural no PPP, a par-
tir do reconhecimento da diversidade, para colocar em
evidência o multicultural e as propostas de construções
coletivas. Uma das propostas de construção coletiva que
deve estar presente no PPP é a educação inclusiva. Se-
gundo Ropoli (2010), uma das inovações trazidas pela
Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva
da Educação Inclusiva é o Atendimento Educacional Es-
pecializado (AEE), um serviço da educação especial que
identifica, elabora e organiza recursos pedagógicos e de
acessibilidade, que eliminem as barreiras para a plena
participação dos alunos, considerando suas necessida-
des específicas. Conforme Santos (In: Ropoli, 2010), no
âmbito do PPP e do AEE, o multiculturalismo crítico
(A) é uma concepção de multiculturalismo que identifica
formas de privilégios e de hierarquias das socieda-
des contemporâneas, mas não questiona a exclusão
social.
(B) traz uma perspectiva para o entendimento das
diferenças, a qual foge da tolerância e da aceitação,
atitudes estas tão carregadas de preconceito e desi-
gualdade.
(C) fomenta propostas curriculares que reconhecem
e valorizam os alunos em suas peculiaridades de
etnia, de gênero, de cultura, todavia não oferece fer-
ramentas de apoio aos movimentos de resistência
dos dominados.
(D) coloca em evidência as peculiaridades dos indivíduos
que são portadores de necessidades educacionais
especiais e defende que os dominantes assimilem
as minorias aos costumes e tradições da maioria.
(E) toma como referência a liberdade e a emancipação,
tanto na escola como na sociedade, e defende que
a justiça, a democracia e a equidade são dádivas da
maioria para as minorias.
38. A história dos sistemas de numeração inventados pela
humanidade pode nos ajudar a compreender o proble-
ma com que as crianças se deparam. Porém, apesar
da invenção do zero muito tardia na história, pesquisas
realizadas com pré-escolares mostram que as crianças
descobrem cedo o valor do zero como representação da
ausência de quantidade. De acordo com Lerner (1995),
uma das razões da aparição tardia do zero na história é
que sua existência fez-se necessária só
(A) com o sistema de numeração romano para represen-
tar quantidades quando a coluna de uma das potên-
ciais da base encontrava-se vazia.
(B) no contexto dos números decimais, pois a supressão
do zero confundiria o número com um inteiro.
(C) com os babilônios, visto que seu sistema de numera-
ção aditivo representa as potências de base 10 por
meio de símbolos particulares.
(D) no contexto de um sistema posicional, em que o va-
lor de cada algarismo é definido pelo lugar que ele
ocupa.
(E) a partir do sistema de numeração egípcio, no
qual, embora o zero não valha nada, não pode
ser suprimido.
12
39. Celestino é professor de educação básica I. Ao final de
cada bimestre, ele desenvolve um conjunto de avalia-
ções diversificadas com os alunos, e a maior parte deles
apresenta um desempenho que ele considera satisfató-
rio. Quanto aos que não apresentam bom desempenho,
o professor entende que as dificuldades de aprendiza-
gem devem-se à desatenção e ao desinteresse dos alu-
nos. Para ele, se a ação produz modificação de compor-
tamentos em alguns alunos, então o problema está nos
alunos e não na ação do professor. Tal visão, segundo
Jussara Hoffman, NÃO absorve uma perspectiva de
avaliação
(A) ambientalista.
(B) reprodutivista.
(C) reflexiva e mediadora.
(D) comportamentalista.
(E) tradicional.
40. Ao tratar da aprendizagem de ser educador, José Moran
defende que ensinar sempre será complicado pela dis-
tância profunda que existe entre adultos e jovens. Para
ele, “essa distância nos torna interessantes, justamente
porque somos diferentes. Podemos aproveitar a curiosi-
dade que suscita encontrar uma pessoa com mais ex-
periência, realizações e fracassos. Um dos caminhos de
aproximação ao aluno é pela comunicação pessoal de
vivências, histórias, situações que o aluno ainda não co-
nhece em profundidade”. Outro, na perspectiva do autor,
é o da comunicação
(A) escrita.
(B) visual.
(C) imediata.
(D) mediata.
(E) afetiva.
41. O projeto político-curricular é o documento que reflete
as intenções, os objetivos, as aspirações e os ideais da
equipe escolar, tendo em vista um processo de escolari-
zação que atenda a todos os alunos. Todavia, segundo
Libâneo, Oliveira e Toschi (2003), a efetivação da prática
de formulação coletiva do projeto pedagógico ainda é, na
maior parte dos casos, bastante precária. Isso porque,
para o autor, em boa parte das escolas predomina
(A) a prática de gestão democrática.
(B) a teoria, e não a prática pedagógica.
(C) uma concepção autogestionária da escola.
(D) o modelo burocrático de gestão.
(E) um enfoque sociopolítico de gestão.
13
42. No entendimento de Delia Lerner (2002), a versão esco-
lar da leitura e da escrita parece atentar contra o senso
comum. Por que e para que ensinar algo tão diferente do
que as crianças terão que usar depois, fora da escola?
A autora aborda essa problemática a partir do conceito
de transposição didática de Chevallard, sobre o qual é
correto afirmar que
(A) é um problema específico da leitura e da escrita, pois
a língua aprendida na escola é mais rica que a usada
em contextos sociais informais.
(B) deve ser estimulada pelos coordenadores pedagógi-
cos a fim de que os professores não fragmentem o
ensino da leitura e da escrita na escola.
(C) a simplificação do objeto que se pretende ensinar é
um meio eficaz de exercer um controle estrito sobre
a aprendizagem.
(D) a necessidade de comunicar bem o conhecimento
exige que ele seja transferido sem modificação da
produção científica/acadêmica à escola.
(E) ao se transformar em objeto de ensino, o saber cien-
tífico ou a prática a ensinar se modificam.
43. A democracia é absolutamente necessária para que pos-
samos ter condições sociais justas. Pimenta (1990), ao
abordar a temática da construção do projeto pedagógico,
se pergunta: Como entender a democratização do ensi-
no? A autora afirma e defende que a democratização do
ensino significa
(A) a ampliação da escola para todos que puderem fre-
quentá-la.
(B) a escola para todos, pública, gratuita, de boa quali-
dade e única.
(C) a oferta de um sistema de ensino profissionalizante
e propedêutico.
(D) a diversificação dos modos de acesso à escola.
(E) o acesso universal ao ensino fundamental de oito
anos.
44. É possível afirmar que não há educação para a democra-
cia sem coeducação. A coeducação como política pública
e a educação para a democracia podem ser comparadas
ao que a filósofa húngara Agnes Heller chama de ideia
prático-regulativa (Auad, 2016). De acordo com a autora,
são ideias prático-regulativas, pois
(A) visam regular e normatizar o comportamento ade-
quado a ser adotado por meninos e meninas na
escola.
(B) paradoxalmente estão permeadas de autoritarismo,
mas devem ser estimuladas como meios de efetivar
a coeducação dos sexos.
(C) não existem ainda de fato, mas podem vir a existir
como condição para uma sociedade mais justa.
(D) a distinção entre escola mista e coeducação dos se-
xos só existe no plano teórico.
(E) não há escola mista sem coeducação, mas pode ha-
ver coeducação sem escola mista.
PMOS1901/001-ProfAdjEducBásica-I-Manhã
45. Filipe foi aprovado em concurso para professor de edu-
cação básica. Diante das dificuldades de aprendizagem
apresentadas por alguns alunos, ele interessou-se em
saber mais sobre o desenvolvimento dos conceitos na
criança. Para tanto, ele recorreu ao texto de Fontana
(1996) sobre a gênese social da conceitualização. Isso
porque, citando Vygotsky, Fontana (1996) salienta que,
entre as formas superiores de ação consciente, destaca-
-se a elaboração conceitual, como um modo culturalmen-
te desenvolvido de os indivíduos refletirem cognitivamen-
te suas experiências. Nesse sentido, com fundamento na
autora, pode-se afirmar corretamente que todas as fun-
ções mentais superiores são
(A) relações sociais interiorizadas.
(B) dimensões ideológicas da elaboração conceitual.
(C) condições de variabilidade de sentidos das palavras.
(D) pensamentos que organizam os conceitos.
(E) concepções subjetivistas internalizadas pelo sujeito.
46. Rosilda é professora de educação básica. Ela posicio-
na-se contrariamente ao desenvolvimento de ativida-
des de alfabetização e letramento para crianças de 6
anos. Para ela, a criança de 6 anos não tem concen-
tração suficiente para lidar com a literatura infantil, por
exemplo. Em um encontro de formação de professo-
res, a coordenadora pedagógica discutiu, com funda-
mento em Machado (In: A criança de 6 anos, MEC/
SEB, 2009), práticas pedagógicas de alfabetização e
letramento de crianças de seis anos.
Sobre a temática, com base na autora, pode-se afirmar
corretamente que
(A) a aprendizagem da língua escrita e seus usos sociais
não se diferenciam, daí a importância de averiguar a
prontidão da criança para a alfabetização.
(B) as especificidades da alfabetização ligadas ao
domínio da escrita exigem que as crianças sejam al-
fabetizadas para compreender um texto.
(C) a criança de 6 anos pode participar de práticas de
letramento, mesmo sem ter o domínio do sistema da
escrita.
(D) as crianças que ainda não têm o domínio da tecno-
logia da escrita devem ter contato restrito a textos
simples, que estimulem a autonomia do leitor.
(E) a leitura é uma ação de decodificação de símbolos
gráficos, e a escrita é a imagem de uma transcrição
do próprio pensamento.
PMOS1901/001-ProfAdjEducBásica-I-Manhã
47. De acordo com o artigo 2o da Lei Federal no 7.853/1989,
ao Poder Público e seus órgãos cabe assegurar às pes-
soas portadoras de deficiência o pleno exercício de seus
direitos básicos, inclusive dos direitos à educação, à saú-
de, ao trabalho, ao lazer, à previdência social, ao amparo
à infância e à maternidade, e de outros que, decorrentes
da Constituição e das leis, propiciem seu bem-estar pes-
soal, social e econômico. Para tanto, os órgãos e entida-
des da administração direta e indireta devem dispensar,
no âmbito de sua competência e finalidade, aos assuntos
objetos da Lei, tratamento prioritário e adequado, tenden-
te a viabilizar, sem prejuízo de outras, medidas na área
de educação. Entre essas medidas, de acordo com o ar-
tigo 2o, na área da educação, é correto citar
(A) a garantia de acesso das pessoas portadoras de de-
ficiência aos estabelecimentos de saúde públicos e
privados, e de seu adequado tratamento neles, sob
normas técnicas e padrões de conduta estabeleci-
dos pelas escolas de educação especial.
(B) o desenvolvimento de programas de saúde voltados
para as pessoas portadoras de deficiência, desen-
volvidos com a participação da sociedade e da co-
munidade escolar e que lhes ensejem a integração
e a inclusão social.
(C) a formação e qualificação de recursos humanos que,
nas diversas áreas de conhecimento, inclusive de ní-
vel superior, atendam à demanda e às necessidades
reais das pessoas portadoras de deficiências.
(D) o oferecimento obrigatório de programas de Educa-
ção Especial a nível pré-escolar, em unidades hospi-
talares e congêneres nas quais estejam internados,
por prazo igual ou superior a 1 ano, educandos por-
tadores de deficiência.
(E) a formação de professores de nível médio para a
Educação Especial, de técnicos de nível médio es-
pecializados na habilitação e reabilitação, e de ins-
trutores para formação profissional.
48. A Lei Complementar no 168/2008 dispõe sobre o Esta-
tuto e o plano de carreira e remuneração do magistério
público municipal de Osasco. Essa lei institui, em seu
artigo 18, como atividade permanente da Secretaria
Municipal de Educação, a qualificação profissional dos
servidores efetivos do Quadro do Magistério Público de
Osasco. De acordo com o artigo 19 da referida lei, den-
tre outros, um objetivo da qualificação profissional é
(A) aprovar no estágio probatório.
(B) propiciar a associação entre teoria e prática.
(C) reciclar permanentemente os servidores.
(D) fragmentar o aprimoramento profissional.
(E) fomentar a complementação pedagógica.
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49. De acordo com o artigo 9o da Resolução CNE/CEB
07/2010, o currículo do Ensino Fundamental é entendi-
do como constituído pelas experiências escolares que
se desdobram em torno do conhecimento, permeadas
pelas relações sociais, buscando articular vivências e sa-
beres dos alunos com os conhecimentos historicamente
acumulados e contribuindo para construir as identidades
dos estudantes. Segundo a referida resolução, o foco nas
experiências escolares significa que

(A) o currículo do Ensino Fundamental de 8 anos deve

ter uma base nacional comum, complementada em
cada sistema de ensino e em cada estabelecimento
escolar por uma parte diversificada.

(B) a articulação entre a base nacional comum e a par-

te diversificada do currículo do Ensino Fundamental
deve possibilitar a sintonia dos interesses neolibe-
rais de formação básica do cidadão com a realidade
local.

(C) os componentes curriculares e as áreas de conhe-

cimento devem articular em seus conteúdos a abor-
dagem de temas abrangentes e contemporâneos,
independentemente das experiências dos alunos.

(D) a transversalidade constitui uma das maneiras de

trabalhar os componentes curriculares, as áreas de
conhecimento e os temas sociais em uma perspecti-
va desvinculada da vivência dos alunos.

(E) as orientações e as propostas curriculares que

provêm das diversas instâncias só terão concretu-
de por meio das ações educativas que envolvem os
alunos.

50. No Brasil, cabe à União a competência de prover os

meios necessários à oferta da educação escolar por
meio da organização e manutenção da rede federal de
ensino, dando suporte aos programas suplementares
das redes estaduais e municipais, para tal deve aplicar
em educação, no mínimo, 18% da arrecadação tributária
anual. Os estados e municípios são responsáveis pela
efetivação do uso dos recursos, mediante a destinação
de, pelo menos, 25% da receita resultante de impostos
para aplicação na manutenção e no desenvolvimento do
ensino (MDE).
Conforme o artigo 71 da LDB (Lei Federal no 9.394/96),
NÃO constituirão despesas de MDE, entre outras, aque-
las realizadas com

(A) programas suplementares de alimentação, assistên-

cia médico-odontológica, farmacêutica e psicológica.

(B) levantamentos estatísticos, estudos e pesquisas, vi-

sando precipuamente ao aprimoramento da qualida-
de e à expansão do ensino.

(C) aquisição, manutenção, construção e conserva-

ção de instalações e equipamentos necessários
ao ensino.

(D) aquisição de material didático-escolar e manutenção

de programas de transporte escolar.

(E) realização de atividades-meio necessárias ao funcio-

namento dos sistemas de ensino.

15 PMOS1901/001-ProfAdjEducBásica-I-Manhã