CRFa 8-13287

E A TERAPIA FONOAUDIOLÓGICA
UM GUIA PARA PAIS E PROFISSIONAIS
 QUEM
SOU EU?
OLA! SOU BEATRIZ DOS SANTOS, FONOAUDIÓLOGA
PELA UNIVERSIDADE DE FORTALEZA E PÓS-
GRADUANDA EM LINGUAGEM E FALA. ESPECIALIZADA
EM ÁREAS RELACIONADAS À TERAPIA
FONOAUDIOLÓGICA, INCLUINDO A TÉCNICA PROMPT E
A APLICAÇÃO ABA, BEM COMO CAPACITAÇÃO EM
AUTISMO E APRAXIA DE FALA.
ATUALMENTE, ACOMPANHO CRIANÇAS QUE ESTÃO
DENTRO DO ESPECTRO E ACREDITO QUE O AUTISMO
APRESENTA TAMBÉM POTENCIALIDADES E
HABILIDADES ÚNICAS, QUE QUANDO COMPREENDIDAS
E ESTIMULADAS ADEQUADAMENTE, ELEVAM O SEU
DESENVOLVIMENTO.

E A TERAPIA FONOAUDIOLÓGICA
POR BEATRIZ DOS SANTOS
 SUMÁRIO
INTRODUÇÃO 4
CAPÍTULO 1 5
TEA - TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA

CAPÍTULO 2 9
POTENCIALIDADES E HABILIDADES

CAPÍTULO 3 11
A TERAPIA FONOAUDIOLÓGICA NO TEA

CAPÍTULO 4 13
ESTRATÉGIAS TERAPÊUTICAS

CAPÍTULO 5 15
PAPEL DA FAMÍLIA NO TRATAMENTO

CONCLUSÃO 17
BÔNUS
18
MATERIAIS DE APOIO

E A TERAPIA FONOAUDIOLÓGICA
POR BEATRIZ DOS SANTOS
INTRODUÇÃO
ESTE EBOOK FOI DESENVOLVIDO PARA AJUDAR PAIS,
CUIDADORES E PROFISSIONAIS A ENTENDEREM
MELHOR O TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA (TEA)
E COMO A TERAPIA FONOAUDIÓLOGICA É UMA PARTE
VALIOSA NO TRATAMENTO, AJUDANDO-AS A MELHORAR
SUAS HABILIDADES DE COMUNICAÇÃO E LINGUAGEM.
MAS VALE LEMBRAR, QUE A TERAPIA
FONOAUDIÓLOGICA É APENAS UMA PARTE DE UM
TRATAMENTO ABRANGENTE PARA O AUTISMO.

AO COMPREENDER E EXPLORAR AS INFORMAÇÕES E

ESTRATÉGIAS FORNECIDAS NESTE GUIA, OS PAIS,
CUIDADORES E PROFISSIONAIS PODEM SE SENTIR MAIS
CAPACITADOS PARA LIDAR COM OS DESAFIOS
ASSOCIADOS AO TRANSTORNO E SER MAIS EFICAZES
EM APOIAR A CRIANÇA EM SEU DESENVOLVIMENTO.

DESSA FORMA, A COMPREENSÃO E A APLICAÇÃO DAS

ESTRATÉGIAS FORNECIDAS NESTE GUIA PODEM TER UM
IMPACTO SIGNIFICATIVO NA VIDA DA CRIANÇA E
AJUDÁ-LA A ALCANÇAR SEU POTENCIAL.

4
 CAPÍTULO1
TEA - TRANSTORNO DO
ESPECTRO DO AUTISMO

O TEA É ENTENDIDO COMO UM TRANSTORNO DO

NEURODESENVOLVIMENTO E PODE SER DEFINIDO DA
SEGUINTE FORMA: O TRANSTORNO DO ESPECTRO
AUTISTA CARACTERIZA-SE POR DIFICULDADES
PERSISTENTES NA COMUNICAÇÃO SOCIAL E NA
INTERAÇÃO SOCIAL EM DIFERENTES CONTEXTOS,
INCLUINDO DIFICULDADE NA RECIPROCIDADE SOCIAL,
EM COMPORTAMENTOS NÃO VERBAIS DE
COMUNICAÇÃO USADOS PARA INTERAÇÃO SOCIAL E EM
HABILIDADES PARA DESENVOLVER, MANTER E
COMPREENDER RELACIONAMENTOS. ALÉM DOS
DÉFICITS NA COMUNICAÇÃO SOCIAL, O DIAGNÓSTICO
DO TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA REQUER A
PRESENÇA DE PADRÕES RESTRITOS E REPETITIVOS DE
COMPORTAMENTO, INTERESSES OU ATIVIDADES.

OS PADRÕES RESTRITOS E REPETITIVOS DE

COMPORTAMENTO INCLUEM O USO REPETITIVO DE
OBJETOS OU FALA, APEGO A PADRÕES
ESTEREOTIPADOS E RESTRITOS, INFLEXIBILIDADE À
MUDANÇA, ESTEREOTIPIAS MOTORAS E
HIPERSENSIBILIDADE OU HIPOSSENSIBILIDADE A
ESTÍMULOS SENSORIAIS.

5
DIAGNÓSTICO

O DIAGNÓSTICO DO TRANSTORNO DO ESPECTRO

AUTISTA É CLINICO, REALIZADO POR MEIO DE
OBSERVAÇÃO DO COMPORTAMENTO E DE ENTREVISTA
COM OS PAIS OU RESPONSÁVEIS.

DE ACORDO COM O DSM-V (APA, 2014), DEVEM-SE

CONSIDERAR ALGUNS CRITÉRIOS PARA O DIAGNÓSTICO
DO TRANSTORNO DO ESPECTRO DO AUTISMO:

1. DÉFICITS PERSISTENTES NA COMUNICAÇÃO E NAS

INTERAÇÕES SOCIAIS MANIFESTADOS POR:

A. LIMITAÇÃO OU FALTA NA RECIPROCIDADE SOCIAL E

EMOCIONAL;

B. LIMITAÇÃO NOS COMPORTAMENTOS DE

COMUNICAÇÃO VERBAL E NÃO VERBAL UTILIZADO
PARA INTERAÇÃO SOCIAL;

C. LIMITAÇÃO EM INICIAR, DESENVOLVER E MANTER

RELACIONAMENTOS COM SEUS PARES, VARIANDO DE
DIFICULDADES COM ADAPTAÇÃO DE COMPORTAMENTO
PARA SE AJUSTAR AS DIVERSAS SITUAÇÕES SOCIAIS.

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2. PADRÕES RESTRITOS E REPETITIVOS DE
COMPORTAMENTO, INTERESSES OU ATIVIDADES,
MANIFESTADOS PELO MENOS POR DOIS DOS
SEGUINTES ASPECTOS:

A. MOVIMENTOS REPETITIVOS E ESTEREOTIPADOS NO

USO DE OBJETOS OU FALA;

B. ADERÊNCIA EXCESSIVA À ROTINA, COM INSISTÊNCIA

NAS MESMAS COISAS OU PADRÕES RITUALÍSTICOS DE
COMPORTAMENTOS VERBAIS E NÃO VERBAIS;

C. INTERESSES RESTRITOS QUE SÃO ANORMAIS NA

INTENSIDADE E FOCO;

D. COMPORTAMENTO SENSORIAL INCOMUM, COM

REAÇÃO INCOMUM AOS ESTÍMULOS DO AMBIENTE
(HIPER E HIPOREATIVO).

3. OS SINTOMAS DEVEM ESTAR PRESENTES NA

PRIMEIRA INFÂNCIA (MAS PODEM NÃO SE MANIFESTAR
PLENAMENTE, SE AS DEMANDAS DO CONTEXTO SOCIAL
NÃO EXIGIREM), PODENDO SE MANIFESTAR ATÉ OS 8
ANOS.

4. OS SINTOMAS CAUSAM LIMITAÇÃO E PREJUÍZO NO

FUNCIONAMENTO PARA LIDAR COM AS SITUAÇÕES DA
VIDA DIÁRIA.

5. ESSES DISTÚRBIOS NÃO SÃO MELHORES

EXPLICADOS POR DEFICIÊNCIA COGNITIVA OU ATRASO
GLOBAL DO DESENVOLVIMENTO.

7
 CONHECENDO OS
NÍVEIS DE SUPORTE

REQUER SUPORTE MÍNIMO: DÉFICITS NA COMUNICAÇÃO

NÍVEL 1

SOCIAL E DIFICULDADE PARA INICIAR INTERAÇÕES SOCIAIS.

INFLEXIBILIDADE DE COMPORTAMENTO CAUSA
INTERFERÊNCIA SIGNIFICATIVA NO FUNCIONAMENTO EM UM
OU MAIS CONTEXTOS. DIFICULDADE EM TROCAR DE
ATIVIDADE. PROBLEMAS PARA ORGANIZAÇÃO E
PLANEJAMENTO SÃO OBSTÁCULOS À INDEPENDÊNCIA.

REQUER SUPORTE SUBSTANCIAL: DÉFICITS GRAVES NAS

HABILIDADES DE COMUNICAÇÃO SOCIAL VERBAL E NÃO
VERBAL, PREJUÍZOS SOCIAIS APARENTES E LIMITAÇÃO EM
NÍVEL 2

DAR INÍCIO A INTERAÇÕES SOCIAIS.

INFLEXIBILIDADE DO COMPORTAMENTO, DIFICULDADE DE
LIDAR COM A MUDANÇA OU OUTROS COMPORTAMENTOS
RESTRITOS/REPETITIVOS APARECEM COM FREQUÊNCIA E
INTERFEREM NO FUNCIONAMENTO EM UMA VARIEDADE DE
CONTEXTOS. ALÉM, DE APRESENTAR DIFICULDADE PARA
MUDAR O FOCO OU AS AÇÕES.

REQUER SUPORTE MUITO SUBSTANCIAL: DÉFICITS GRAVES

NAS HABILIDADES DE COMUNICAÇÃO SOCIAL VERBAL E NÃO
VERBAL CAUSAM PREJUÍZOS GRAVES DE FUNCIONAMENTO,
NÍVEL 3

LIMITAÇÃO EM INICIAR INTERAÇÕES SOCIAIS E RESPOSTA

MÍNIMA A ABERTURAS SOCIAIS QUE PARTEM DE OUTROS.
INFLEXIBILIDADE DE COMPORTAMENTO, EXTREMA
DIFICULDADE EM LIDAR COM A MUDANÇA OU OUTROS
COMPORTAMENTOS RESTRITOS/REPETITIVOS INTERFEREM
ACENTUADAMENTE NO FUNCIONAMENTO EM TODAS AS
ESFERAS. GRANDE SOFRIMENTO/DIFICULDADE PARA MUDAR
O FOCO OU AS AÇÕES.
 CAPÍTULO 2
POTENCIALIDADES E
HABILIDADES ÚNICAS

AS CRIANÇAS AUTISTAS POSSUEM MUITAS

POTENCIALIDADES E HABILIDADES ÚNICAS QUE PODEM
SER EXPLORADAS E DESENVOLVIDAS DE MANEIRA
ADEQUADA. EMBORA CADA CRIANÇA AUTISTA SEJA
ÚNICA EM SUAS CAPACIDADES, É POSSÍVEL DESTACAR
ALGUMAS DAS POTENCIALIDADES MAIS COMUNS ENTRE
ELAS.

UMA DAS POTENCIALIDADES MAIS MARCANTES É A

CAPACIDADE DE PROCESSAR INFORMAÇÕES
DETALHADAS E PERCEBER DIFERENÇAS SUTIS NO
AMBIENTE. ELAS COSTUMAM TER UMA ATENÇÃO
INTENSA A DETALHES E PADRÕES, O QUE PODE SER
UMA VANTAGEM EM ATIVIDADES COMO A SOLUÇÃO DE
QUEBRA-CABEÇAS, A CONSTRUÇÃO DE OBJETOS OU A
REALIZAÇÃO DE TAREFAS PRECISAS E METICULOSAS.

AS MESMAS, FREQUENTEMENTE TAMBÉM POSSUEM

UMA MEMÓRIA VISUAL MUITO FORTE, SENDO CAPAZES
DE LEMBRAR DETALHES ESPECÍFICOS DE IMAGENS E
OBJETOS. ESSA HABILIDADE PODE SER UTILIZADA EM
ATIVIDADES QUE ENVOLVAM RECONHECIMENTO DE
PADRÕES, COMO JOGOS DE MEMÓRIA E QUEBRA-
CABEÇAS..

9
ALÉM DISSO, EXISTE UMA GRANDE CAPACIDADE DE
CONCENTRAÇÃO EM ÁREAS DE INTERESSE
ESPECÍFICAS, PODENDO SE TORNAR VERDADEIROS
ESPECIALISTAS EM ASSUNTOS QUE LHE INTERESSAM.
ESSA HABILIDADE PODE SER EXPLORADA EM
ATIVIDADES COMO A PESQUISA, PODENDO INCLUSIVE
SE TORNAR UMA VANTAGEM EM ALGUMAS PROFISSÕES.

OUTRA HABILIDADE É A CRIATIVIDADE E IMAGINAÇÃO.

MUITAS DELAS POSSUEM UMA IMAGINAÇÃO VÍVIDA E
UM TALENTO PARA A ARTE, MÚSICA, TEATRO E OUTRAS
FORMAS DE EXPRESSÃO ARTÍSTICA. ESSA HABILIDADE
PODE SER UTILIZADA PARA DESENVOLVER ATIVIDADES
CRIATIVAS E EXPLORAR DIFERENTES FORMAS DE
EXPRESSÃO.

POR FIM, AS CRIANÇAS AUTISTAS TAMBÉM PODEM

POSSUIR UMA GRANDE SENSIBILIDADE E EMPATIA EM
RELAÇÃO AOS OUTROS. EMBORA POSSAM TER
DIFICULDADES EM EXPRESSAR EMOÇÕES, ELAS PODEM
SER MUITO SENSÍVEIS ÀS EMOÇÕES DOS OUTROS E
DEMONSTRAR UM GRANDE SENSO DE JUSTIÇA E
COMPAIXÃO. ESSA HABILIDADE PODE SER UTILIZADA
PARA DESENVOLVER ATIVIDADES QUE PROMOVAM O
RESPEITO E A TOLERÂNCIA EM RELAÇÃO ÀS
DIFERENÇAS.

11
 CAPÍTULO 3
A TERAPIA
FONOAUDIÓLOGICA NO TEA

A AVALIAÇÃO FONOAUDIOLÓGICA EM INDIVÍDUOS COM

INDICATIVOS DE TEA É DE FUNDAMENTAL
IMPORTÂNCIA, POIS AS ALTERAÇÕES DE LINGUAGEM
SEMPRE REPRESENTAM UM ASPECTO FUNDAMENTAL DO
QUADRO CLÍNICO.

A DIFERENCIAÇÃO DO DIAGNÓSTICO DESSES QUADROS

ESTÁ NA INTENSIDADE DOS DESVIOS DE LINGUAGEM,
DÉFICITS COGNITIVOS E DE INTERAÇÃO SOCIAL. SENDO
ASSIM, É IMPRESCINDÍVEL UMA AVALIAÇÃO MINUCIOSA
DE LINGUAGEM, COM ÊNFASE NOS SEGUINTES
ASPECTOS: LINGUAGEM COMPREENSIVA E EXPRESSIVA,
NESTA EVIDENCIANDO-SE A INVESTIGAÇÃO DOS SEUS
SUBSISTEMAS LINGUÍSTICOS: FONÉTICA; FONOLOGIA;
MORFOSSINTAXE; SEMÂNTICA/VOCABULÁRIO;
PRAGMÁTICA, BEM COMO AS COMPETÊNCIAS
METALINGUÍSTICAS: INCLUINDO CONSCIÊNCIA
FONOLÓGICA, LEITURA E ESCRITA, SENDO QUE ESTES
ÚLTIMOS ITENS SÓ SÃO AVALIADOS QUANDO A
CRIANÇA ESTÁ FREQUENTANDO O ENSINO
FUNDAMENTAL OU A PARTIR DE SEIS ANOS DE IDADE.

11
OS ACHADOS AVALIATIVOS DE
LINGUAGEM MAIS COMUMENTE
ENCONTRADOS NO TEA SÃO:
A) DÉFICIT NA LINGUAGEM COMPREENSIVA: COMO UMA
COMPREENSÃO REDUZIDA DA FALA OU UMA
COMPREENSÃO LITERAL, COMO POR EXEMPLO,
DIFICULDADES EM ENTENDER IRONIAS E PIADAS;

B) DÉFICIT NA COMUNICAÇÃO SOCIAL: PODENDO

APRESENTAR A AUSÊNCIA DA FALA; FALA
ININTELIGÍVEL; ATRASO DE LINGUAGEM; ALTERAÇÃO DA
PRAGMÁTICA (DIFICULDADES PARA INICIAR OU
RESPONDER NO PROCESSO DIALÓGICO; GERALMENTE A
CONVERSA COSTUMA SER UNILATERAL, SEM
RECIPROCIDADE SOCIAL, USADA MAIS PARA SOLICITAR
OU NOMEAR DO QUE PARA COMPARTILHAR
SENTIMENTOS OU CONVERSAR);

C) DÉFICIT NOS COMPORTAMENTOS COMUNICATIVOS

NÃO VERBAIS: COMO QUANDO OS GESTOS, EXPRESSÕES
FACIAIS, ENTONAÇÃO DA FALA, CONTATO VISUAL E
LINGUAGEM CORPORAL ANORMAL. VARIANDO, POR
EXEMPLO, DESDE REDUZIDOS, AUSENTES OU ATÍPICOS,
PODENDO APRESENTAR UMA COMUNICAÇÃO VERBAL E
NÃO VERBAL POUCO INTEGRADA;

D) A PRESENÇA DE PADRÕES RESTRITIVOS E

REPETITIVOS DA LINGUAGEM, POR EXEMPLO, A FALA
REPETITIVA (ECOLALIAS); USO DA 3• PESSOA PARA SE
REFERIR A SI MESMO; USO ESTEREOTIPADO DE
PALAVRAS, FRASES OU PERSEVERAÇÃO NA FALA
(INSISTÊNCIA EM UM MESMO ASSUNTO)
 CAPÍTULO 4
ESTRATÉGIAS TERAPÊUTICAS

TREINAMENTO EM HABILIDADES DE COMUNICAÇÃO:

TRABALHAR COM A CRIANÇA PARA DESENVOLVER
HABILIDADES DE COMUNICAÇÃO, COMO O USO DE
GESTOS, SINAIS E PALAVRAS PARA SE COMUNICAR
COM OS OUTROS.

TREINAMENTO EM HABILIDADES PRAGMÁTICAS:

AJUDAR A CRIANÇA A ENTENDER AS REGRAS
SOCIAIS DA COMUNICAÇÃO, COMO TURN-TAKING,
FAZER PERGUNTAS E MANTER UMA CONVERSA.

TREINAMENTO EM HABILIDADES DE COMPREENSÃO:

AJUDAR A CRIANÇA A ENTENDER MELHOR A
LINGUAGEM, INCLUINDO A COMPREENSÃO DE
PALAVRAS, FRASES E CONCEITOS.

TREINAMENTO EM HABILIDADES DE EXPRESSÃO:

AJUDAR A CRIANÇA A SE EXPRESSAR DE FORMA
MAIS EFICAZ, ENSINANDO-LHE NOVAS PALAVRAS E
CONSTRUÇÕES DE FRASES.

TREINAMENTO EM HABILIDADES DE PRONÚNCIA:

AJUDAR A CRIANÇA A MELHORAR SUA PRONÚNCIA E
ARTICULAÇÃO DA FALA, TRABALHANDO COM ELA EM
EXERCÍCIOS ESPECÍFICOS PARA OS MÚSCULOS DA
FALA.

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 TREINAMENTO EM HABILIDADES DE LEITURA E
ESCRITA: AJUDAR A CRIANÇA A DESENVOLVER
HABILIDADES DE LEITURA E ESCRITA,
TRABALHANDO EM ATIVIDADES QUE AJUDAM A
CRIANÇA A RECONHECER E COMPREENDER
PALAVRAS E FRASES.

TREINAMENTO EM HABILIDADES SOCIAIS: AJUDAR

A CRIANÇA A DESENVOLVER HABILIDADES SOCIAIS,
COMO A CAPACIDADE DE INICIAR E MANTER UMA
CONVERSA, INTERPRETAR SINAIS SOCIAIS E
ENTENDER O HUMOR E AS EMOÇÕES DOS OUTROS.

É IMPORTANTE LEMBRAR QUE A TERAPIA

FONOAUDIOLÓGICA DEVE SER ADAPTADA ÀS
NECESSIDADES ESPECÍFICAS DE CADA CRIANÇA.

14
 CAPÍTULO 5
PAPEL DA FAMÍLIA
NO TRATAMENTO

A FAMÍLIA PODE DESEMPENHAR UM PAPEL

IMPORTANTE NO APOIO ÀS CRIANÇAS COM AUTISMO
DURANTE A TERAPIA FONOAUDIOLÓGICA. ALGUMAS
DICAS INCLUEM:

ESTAR PRESENTE NA SESSÃO:

ESTAR PRESENTES DURANTE A SESSÃO DE TERAPIA
PARA ACOLHER A DEVOLUTIVA E RECEBER
ORIENTAÇÕES DE ESTRATÉGIAS E TÉCNICAS
UTILIZADAS NA SESSÃO PARA REFORÇA-LAS E PRATICÁ-
LAS COM A CRIANÇA EM CASA.

COMUNICAR-SE COM O TERAPEUTA:

SE COMUNICAR COM O TERAPEUTA REGULARMENTE É
FUNDAMENTAL PARA DISCUTIR O PROGRESSO DA
CRIANÇA E/OU QUALQUER DESAFIO QUE A CRIANÇA
ESTEJA ENFRENTANDO.

ESTIMULAR A PRÁTICA EM CASA:

AJUDAR A CRIANÇA A PRATICAR AS HABILIDADES DE
FALA E COMUNICAÇÃO APRENDIDAS NA TERAPIA EM
CASA, CRIANDO OPORTUNIDADES PARA A CRIANÇA
USAR ESSAS HABILIDADES NO DIA A DIA.

15
 UTILIZAR RECURSOS ADICIONAIS:
UTILIZAR RECURSOS ADICIONAIS, COMO JOGOS E
LIVROS, PARA AJUDAR A CRIANÇA A PRATICAR
HABILIDADES DE FALA E COMUNICAÇÃO EM CASA.

SER CONSISTENTE:
SER CONSISTENTES NO APOIO À CRIANÇA DURANTE A
TERAPIA DA FALA E EM CASA, AJUDANDO A CRIAR UM
AMBIENTE DE APOIO E APRENDIZAGEM CONSTANTE.

CELEBRAR AS CONQUISTAS:
É IMPORTANTE CELEBRAR AS CONQUISTAS DA
CRIANÇA, POR MENOR QUE SEJAM, PARA AJUDAR A
MOTIVÁ-LA E REFORÇAR SUA CONFIANÇA.

SER PACIENTE:
A TERAPIA PODE SER UM PROCESSO LENTO E
DESAFIADOR PARA A CRIANÇA COM AUTISMO E SUA
FAMÍLIA. É IMPORTANTE SER PACIENTE E CONTINUAR A
APOIAR A CRIANÇA, MESMO QUANDO O PROGRESSO
NÃO É IMEDIATO.

16
 CONCLUSÃO
PODEMOS CONCLUIR QUE A TERAPIA
FONOAUDIOLÓGICA TEM UM PAPEL FUNDAMENTAL NO
TRATAMENTO DE CRIANÇAS QUE ESTÃO DENTRO DO
ESPECTRO. DESDE O DIAGNÓSTICO PRECOCE ATÉ O
SUPORTE EM LONGO PRAZO, A INTERVENÇÃO
FONOAUDIOLÓGICA PODE MELHORAR
SIGNIFICATIVAMENTE A QUALIDADE DE VIDA DA
CRIANÇA E AJUDÁ-LA A ALCANÇAR SEU POTENCIAL E
DESENVOLVER HABILIDADES DE COMUNICAÇÃO,
INTERAÇÃO SOCIAL E AUTONOMIA.

AO COMPREENDER OS DIFERENTES NÍVEIS DE SUPORTE

POTENCIAIS DO AUTISMO E AS ESTRATÉGIAS
TERAPÊUTICAS DISPONÍVEIS, OS PROFISSIONAIS E PAIS
PODEM TRABALHAR JUNTOS PARA FORNECER UMA
ABORDAGEM ABRANGENTE DE TRATAMENTO. O
ENVOLVIMENTO DA FAMÍLIA TAMBÉM É ESSENCIAL
PARA GARANTIR QUE A CRIANÇA RECEBA SUPORTE
ADEQUADO E CONSISTENTE EM TODOS OS ASPECTOS
DA VIDA.

ALÉM DISSO, OS MATERIAIS PROPOSTAS NESTE GUIA

PODEM SER ÚTEIS PARA A CRIANÇA, A FAMÍLIA E
PROFISSIONAIS.

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MATERIAIS DE APOIO

E A TERAPIA FONOAUDIOLÓGICA
POR BEATRIZ DOS SANTOS
NOMEANDO AS EMOÇÕES
PINTE A CAIXA DE PALAVRAS BASEANDO-SE NO
SEU TERMÔMETRO DE HUMOR.

feliz triste

raiva medo

E A TERAPIA FONOAUDIOLÓGICA
POR BEATRIZ DOS SANTOS
HABILIDADE ATENCIONAL
ENCONTRE TODOS OS ANIMAIS

E A TERAPIA FONOAUDIOLÓGICA
POR BEATRIZ DOS SANTOS
 PALAVRAS DE PODER
PALAVRAS FUNCIONAIS QUE PODEM SER UTILIZADAS EM
QUALQUER AMBIENTE E EXIGE UM PARCEIRO DE
COMUNICAÇÃO (SOCIAL).

AJUDA DÁ QUERO SIM

TCHAU MAIS ABRI NÃO

RECORTAR OS CARDS*

E A TERAPIA FONOAUDIOLÓGICA
POR BEATRIZ DOS SANTOS
ÁRVORE GENEALÓGICA
IDENTIFICAÇÃO E NOMEAÇÃO DOS FAMILIARES

E A TERAPIA FONOAUDIOLÓGICA
POR BEATRIZ DOS SANTOS
 CARDS VISUAL
CONSTRUÇÃO DE FRASES

SUJEITO:

MENINA MENINO VOVÔ VOVÓ

SAPO MACACO CACHORRO

FOTO DA
CRIANÇA

RECORTAR*

E A TERAPIA FONOAUDIOLÓGICA
POR BEATRIZ DOS SANTOS
 CARDS VISUAL
CONSTRUÇÃO DE FRASES

VERBO:

BEBER BRINCAR DORMIR ANDAR

PULAR COMER PASSEAR ABRAÇAR

RECORTAR*

E A TERAPIA FONOAUDIOLÓGICA
POR BEATRIZ DOS SANTOS
 CARDS VISUAL
CONSTRUÇÃO DE FRASES

PREDICADO:

ÁGUA CARRO SOFÁ PARQUE

LAGO BANANA PRAIA PAIS

RECORTAR*

E A TERAPIA FONOAUDIOLÓGICA
POR BEATRIZ DOS SANTOS
O QUE ESTÁ FORA DO COMUM?
ATENÇÃO, PERCEPÇÃO VISUAL, ORGANIZAÇÃO
LÓGICA DE IDEIAS E CRIATIVIDADE.

E A TERAPIA FONOAUDIOLÓGICA
POR BEATRIZ DOS SANTOS
MANHÃ
TARDE
NOITE Quadro de rotina do(a) _____________