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Tarefas de autoavaliação

Iniciada Sunday, 30 de August de 2020 às 14:12

Estado Terminada
Terminada em Sunday, 30 de August de 2020 às 15:25
Tempo gasto 1 hora 12 minutos

Pergunta 1 Qual é a finalidade dos profissionais na Educação em Resolução de Conflitos?

Respondida
facilitador, compartilhamento de poder, transformação pessoal, efetividade dos
Sem avaliação
programas, manejar conflitos, melhorar a convivência.

É a contribuição, por meio da educação, à consecução de uma transformação da

sociedade na qual nos tem tocado viver. Uma transformação que nos leve da cultura da
violência na qual vivemos - caracterizada por uma infraestrutura psicológica de crenças
individuais, normas sociais e valores, que enfatizam o uso da
competição/força/violência como meios para o alcance de poder, segurança, riqueza,
prestígio, autoestima e estima grupal, e dominação social, para uma cultura de paz que
consista em alguns valores, atitudes, comportamentos e estilos de vida baseados na
não-violência, no respeito aos direitos humanos, no entendimento intercultural, na
tolerância e na solidariedade, no livre acesso e fluxo da informação e no fortalecimento
e na participação da mulher (Adams, 1995).

Pergunta 2 Que características devem se dar para que ocorra uma situação de mau-trato entre
Respondida iguais? Descreva-as.

Sem avaliação
comportamento prolongado de rejeição social, intimidação e ou/ agressividade física,
relações de domínio-submissão.
Desequilíbrio de poder, a intencionalidade/repetição, a indefesão/personalização.

- O desequilíbrio de poder\: tem-se a desigualdade de poder físico, psicológico e social

a gerar um desequilíbrio de forças nas relações interpessoais.

- a intencionalidade/repetição\: a intencionalidade se expressa numa ação agressiva

que se repete no tempo e que gera na vítima a expectativa de ser alvo de futuros
ataques.

- A indefensão/personalização\: o objetivo do mau-trato normalmente visa um só aluno,

que é colocado dessa maneira em uma situação de indefensão.

/
Pergunta 3 Para que a transformação de conflitos tenha incidência na escola, o que se faz
Respondida necessário?

Sem avaliação
criar um ambiente saudável á aprendizagem;
criar um ambiente construtivo de aprendizagem;
melhorar o manejo da sala de aula;
reforçar o desenvolvimento emocional e social dos estudantes;
criar uma comunidade construtiva ante o conflito.

Se o que se quer é que o ensino em RCE cumpra realmente os objetivos propostos,

representando uma significativa mudança no modo com que os estudantes tenham de
enfrentar suas responsabilidades, relações e conflitos da vida cotidiana, tem-se que ir
adaptando a instituição escolar aos princípios e valores que subjazem a tais ensinos.
Isso implica uma mudança sistêmica da escola, não sendo exclusivamente uma
questão curricular. Como dizia Alzate, as barreiras ao desenvolvimento do
comportamento responsável permeiam toda a estrutura escolar e, portanto, a estrutura
da classe. As tentativas de mudança no ensino, se não acompanhadas pela mudança
no sistema, que é o que permite tenham essas tentativas êxito ou não, dificilmente
levarão aos resultados esperados .

Pergunta 4 Como os conflitos são abordados sob um enfoque global?

Respondida
sistema disciplinar, currículo, cultura escolar, pedagogia , lar e comunidade.
Sem avaliação

O enfoque global é proativo , dirigido à prevenção contra conflitos prejudiciais e

perturbadores. Como consequência, tem-se um novo sistema de manejo do conflito dos
estudantes na escola que pode ser representado por uma pirâmide (Cohen 1995). Na
base dessa pirâmide encontram-se os conflitos potenciais que nunca chegam a se
manifestar em razão de uma melhoria no clima escolar, da utilização do currículo, de
um manejo mais efetivo da sala de aula, e de uma estrutura escolar mais democrática.
Em segundo lugar, a maior parte dos conflitos que se dão pode ser solucionada pelos
próprios estudantes, usando eles as aprendidas habilidades de autocontrole e a
solução cooperativa de problemas. Sendo aqueles problemas que não possam ser
solucionados pelos próprios estudantes encaminhados a um processo de mediação
entre companheiros ou à mediação por um adulto. Finalmente, uma pequena
percentagem de conflitos seria arbitrada por um adulto.

/
Pergunta 5 Quais são as pautas para a condução das atividades na sala de aula?
Respondida

Sem avaliação
introduzir uma ideia-chave;
relacionar a ideia s experiências dos participantes;
permitir que o grupo descubra conceitos importantes;
fazer uma análise da experiência.

- Introduzir uma ideia-chave (breve e concisa, a ideia-chave é o objetivo da atividade). -

Relacionar a ideia às experiências dos participantes (é conveniente que isso seja feito
pelos alunos e não pelo professor, empregando-se perguntas abertas para que
cheguem a esse ponto). - Permitir que o grupo descubra conceitos importantes
(mediante a experiência estruturada nos proporcionada pela atividade, seguindo seus
passos). - Fazer uma análise da experiência\: Como nos sentimos? O que ocorreu? O
que nos ensina? Como podemos aplicá-lo? - Resumir ou reconhecer os novos
entendimentos.

/
Pergunta 6 O que é audição ativa e quais são suas diretrizes?
Respondida
Quando o outra fala e é ouvido, empatia, respeito aos sentimentos, pensamentos e
Sem avaliação
experiência do outro.
-tentar compreender o que o outro está dizendo e respeito;
-demonstrar que compreendeu e aceitou mediante comportamentos não-verbais;
-respeitar os sentimentos e pensamentos do outro;
-não interromper o outro, dar conselhos e sugestões;
-permanecer neutro;
-fazer perguntas abertas;

É um modo de responder que implica o conhecimento de pensamentos, sentimentos e

experiências dos outros, em uma palavra, empatia. Isso mostra a crença do ouvinte de
que a comunicação não é um mero processo unidirecional e de que o que se diz
merece ser ouvido e entendido. Permite a ambos os participantes mudarem e
compreenderem, verbal e não-verbalmente, a informação relacionada a seus valores e
estilos de comunicação. Quando se demonstra empatia e respeito, e não se julga, as
pessoas se animam a continuar falando e se sentem melhor expressando seus
pensamentos e sentimentos.
As diretrizes da audição ativa\:

- tentar compreender o que a outra pessoa está dizendo e como se

sente a respeito.
- Demonstrar compreensão e aceitação mediante comportamentos
não-verbais\:
- tom de voz;
- expressões faciais;
- gestos;
- postura.

- Repetir os pensamentos e sentimentos mais importantes da

pessoa. Tentar fazer isso com as próprias palavras.
- Não interromper, dar conselhos ou sugestões. Não apresentar
sentimentos e problemas similares de sua própria experiência.
- Permanecer neutro. Não adotar posturas de um ou de outro lado.
- Fazer perguntas abertas para compreender melhor o que está
preocupando a outra pessoa.

/
Pergunta 7 Quais são os elementos-chave para a projeção de um programa de mediação escolar?
Respondida
formação básica para o corpo de profissionais e treinamento em mediação;
Sem avaliação

- Elementos básicos do programa\: equipe coordenadora, objetivos do programa,

modelo de programa, níveis de ensino, coletivos atendidos e tipos de conflito.
- Mediadores\: informação e sensibilização dos coletivos atendidos, determinar critérios
de seleção de mediadores, seleção de pessoas candidatas voluntárias, formação da
equipe mediadora e planejamento de sua atividade.
- Metodologia da mediação\: espaços, tempos e derivação de casos. Designação dos
mediadores a cada caso. Número de mediadores e participação. Constância dos
acordos e supervisão de casos e da equipe mediadora.
- Acompanhamento\: reuniões quinzenais com a equipe mediadora. Análises de casos.
Avaliação contínua do programa.
- Avaliação e expansão\: avaliação do programa e difusão da avaliação. Planejamento
de mudanças e das melhorias necessárias e planejamento da expansão do programa.

/
Pergunta 8 Que função tem a assembleia de classe?
Respondida
cumprir um papel informativo;
Sem avaliação
analisar o ocorrido;
organizar o que se quer fazer;
regular a convivência;
desafogar-se;
possibilidade aberta;

Em primeiro lugar, a assembleia desempenha um claro papel informativo, tanto os

educadores, verticalmente, quanto os alunos, horizontamente, podem utilizá-la para
divulgar tudo aquilo que considerem relevante, tudo aquilo que esteja ligado à vida da
coletividade.
A assembleia é também a reunião de análise do ocorrido, é o tempo dedicado a
desentranhar o sentido do vivido, as causas dos problemas, ou as dificuldades que
perturbam as tarefas escolares. Trata-se de considerar tanto os pequenos quanto os
grandes conflitos de convivência que apareçam em todas as aulas, como de falar do
sentido da escola e do que cada aluno pode obter dela. Falar amplia a compreensão
mútua entre os alunos, a compreensão entre alunos e professores e a compreensão do
sentido que a escola tem ou pode ter para cada um deles.
Em terceiro lugar, na assembleia, por uma parte, decide-se e se organiza o que se quer
fazer e, por outra parte, regula-se a vida da turma. Projetos de trabalho e pautas de
convivência são os dois resultados dessa função. Nem tudo que se vá fazer pode ser
pensado pelos alunos. Há uma infinidade de questões que são programadas pelo corpo
de professores. Contudo, as assembleias podem ser úteis para explicar o sentido de
algumas tarefas escolares já previstas, para modular certos aspectos do trabalho
escolar e, em alguns casos, contribuindo eficazmente para definir o tipo de trabalho a
realizar.