‭Universidade Cruzeiro do Sul‬

‭Campus Santo Amaro‬

‭Psicologia 3- O‬
‭Grupo 05‬

‭Júlia Silva Lobo RGM- 32863225‬

‭Luis Henrique de Oliveira RGM- 33420483‬
‭João Vitor de Jesus Pereira RGM- 33421111‬
‭Bianca Fonseca Ribeiro RGM- 33361355‬
‭Luis Gustavo Silva Freire RGM-32641648‬
‭Flávia Pimenta L. Palmeira RGM- 38284740‬

‭Análise do Comportamento‬
‭Professor - Thiago Francisco Peppe‬

‭São Paulo‬
‭2024‬
 ‭CONCEITOS TEÓRICOS‬

‭A‬ ‭modelagem‬ ‭é‬ ‭um‬ ‭procedimento‬‭que‬‭utiliza‬‭o‬‭reforço‬‭diferencial‬‭para‬‭desenvolver‬

‭um‬ ‭novo‬ ‭comportamento,‬ ‭combinando‬ ‭respostas‬ ‭existentes‬ ‭no‬ ‭repertório‬ ‭do‬
‭organismo.‬‭O‬‭reforço‬‭diferencial‬‭consiste‬‭em‬‭associar‬‭o‬‭reforço‬‭positivo‬‭às‬‭respostas‬
‭do‬ ‭organismo‬ ‭que‬ ‭são‬ ‭desejadas,‬ ‭e‬ ‭o‬ ‭processo‬ ‭de‬ ‭extinção,‬ ‭que‬ ‭é‬ ‭a‬ ‭ausência‬ ‭de‬
‭estímulo consequente, às respostas indesejadas.‬

‭Três‬ ‭aspectos‬ ‭importantes‬ ‭são:‬ ‭a‬ ‭imediaticidade‬ ‭do‬ ‭reforço,‬ ‭evitar‬ ‭reforçar‬
‭excessivamente‬ ‭respostas‬ ‭intermediárias‬ ‭e‬ ‭garantir‬ ‭passos‬ ‭graduais.‬ ‭No‬
‭behaviorismo,‬ ‭a‬ ‭Psicologia‬ ‭Comportamental‬ ‭foca‬ ‭no‬ ‭comportamento‬ ‭observável,‬
‭desconsiderando‬ ‭aspectos‬ ‭subjetivos.‬ ‭A‬ ‭Modelagem‬ ‭do‬ ‭Comportamento‬ ‭visa‬
‭identificar‬ ‭e‬ ‭reforçar‬ ‭comportamentos‬ ‭desejados.‬ ‭O‬ ‭condicionamento‬ ‭operante,‬
‭introduzido‬ ‭por‬ ‭Skinner,‬ ‭difere‬ ‭do‬ ‭reflexo‬ ‭condicionado‬ ‭de‬ ‭Pavlov,‬ ‭envolvendo‬
‭aprendizagem‬ ‭de‬‭novos‬‭comportamentos‬‭através‬‭de‬‭reforço‬‭positivo‬‭ou‬‭negativo.‬‭A‬
‭metodologia‬ ‭de‬ ‭Skinner‬ ‭influenciou‬ ‭a‬ ‭Programação‬ ‭Neurolinguística,‬ ‭aplicada‬ ‭para‬
‭modificar‬ ‭padrões‬ ‭de‬ ‭comportamento.‬ ‭O‬‭Behaviorismo‬‭dominou‬‭a‬‭psicologia‬‭até‬‭os‬
‭anos‬ ‭1950,‬ ‭enfatizando‬ ‭a‬ ‭modelagem‬ ‭para‬ ‭obter‬ ‭comportamentos‬ ‭desejados‬ ‭na‬
‭educação e outros contextos, sem punições.‬

‭Exemplos de Modelagem‬

‭Treinamento de Cães;‬

‭No‬ ‭treinamento‬ ‭de‬ ‭como‬ ‭ensinar‬‭o‬‭cachorro‬‭a‬‭pegar‬‭um‬‭objeto,‬‭o‬‭mesmo‬‭deve‬‭ser‬

‭instigado,‬ ‭com‬ ‭um‬ ‭objeto‬ ‭jogado‬ ‭sempre‬ ‭perto‬ ‭e‬ ‭ao‬ ‭decorrer‬ ‭aumentando‬ ‭a‬
‭distância.‬ ‭Conforme‬‭o‬‭mesmo‬‭vai‬‭se‬‭instiga‬‭pelo‬‭objeto,‬‭e‬‭cada‬‭vez‬‭mais‬‭vai‬‭sendo‬
‭recompensado‬ ‭com‬ ‭biscoito.‬ ‭O‬ ‭cachorro‬ ‭associará‬ ‭esta‬ ‭ação‬ ‭a‬ ‭sempre‬ ‭ganhar‬ ‭o‬
‭biscoito.‬
‭Outro exemplo:‬

‭Estudar com intenção de tirar boas notas;‬

‭Estudar‬ ‭com‬ ‭mais‬ ‭frequência‬ ‭quando‬ ‭está‬ ‭em‬ ‭casa,‬ ‭com‬‭isso,‬‭o‬‭indivíduo‬‭acredita‬

‭tirar‬‭uma‬‭nota‬‭maior‬‭visto‬‭que‬‭foi‬‭dado‬‭mais‬‭atenção‬‭para‬‭o‬‭estudo‬‭fazendo‬‭com‬‭que‬
‭tire notas maiores do que quando não realizava essa está prática.‬

‭Ele entende que se estudar em casa e na escola, vai tirar notas maiores.‬

‭Outro exemplo:‬

‭Pegar‬ ‭o‬ ‭transporte‬ ‭público‬ ‭pela‬ ‭manhã‬ ‭no‬ ‭horário‬ ‭correto,‬ ‭ou‬‭até‬‭mesmo‬‭antes‬‭do‬
‭horário desejado, e chegar ao seu compromisso com antecedência.‬

‭Exemplo Clínico‬

‭Ensinar,‬ ‭através‬ ‭do‬ ‭processo‬ ‭de‬ ‭modelagem,‬ ‭crianças‬ ‭com‬ ‭espectro‬ ‭autista‬ ‭com‬
‭déficit no contato visual a realizar tal ato.‬

‭Utilizando‬ ‭como‬ ‭base‬ ‭o‬ ‭experimento‬ ‭de‬ ‭Fonger‬ ‭e‬ ‭Mallot‬ ‭(2018)‬ ‭e‬ ‭os‬ ‭princípios‬ ‭da‬
‭terapia‬ ‭ABA‬ ‭pode-se‬ ‭ensinar‬ ‭a‬ ‭crianças‬ ‭com‬ ‭TEA‬ ‭a‬ ‭manterem‬ ‭contato‬ ‭visual.,‬
‭seguindo algumas etapas:‬

‭Primeiro‬ ‭é‬ ‭preciso‬ ‭modelar‬ ‭a‬ ‭resposta‬ ‭de‬ ‭direcionamento‬ ‭do‬ ‭corpo‬ ‭para‬ ‭outra‬
‭pessoa,‬ ‭orientando‬ ‭o‬‭uso‬‭do‬‭rosto‬‭para‬‭o‬‭rosto‬‭da‬‭outra‬‭pessoa‬‭na‬‭tentativa‬‭de‬‭ver‬
‭quanto tempo o contato visual dura.‬

‭Para‬ ‭modelar‬ ‭a‬ ‭resposta‬ ‭de‬ ‭direcionamento‬ ‭do‬ ‭corpo‬ ‭podemos‬ ‭usar‬ ‭um‬ ‭brinde,‬
‭algum‬ ‭objeto‬ ‭de‬ ‭importância‬ ‭para‬ ‭criança‬ ‭(reforçador‬ ‭positivo),‬ ‭assim‬ ‭quando‬ ‭a‬
‭criança‬‭mantiver‬‭o‬‭corpo‬‭em‬‭direção‬‭ao‬‭instrutor‬‭ela‬‭ganha‬‭acesso‬‭a‬‭esse‬‭brinde.‬‭Ou‬
‭seja,‬ ‭primeiro‬ ‭ela‬ ‭deve‬ ‭permanecer‬ ‭por‬ ‭5‬ ‭segundos‬ ‭na‬ ‭posição‬ ‭deseja,‬ ‭quando‬
‭atingir‬ ‭este‬ ‭tempo‬ ‭recebe‬ ‭o‬ ‭reforçador,‬‭quando‬‭ela‬‭se‬‭adaptar‬‭a‬‭ficar‬‭alinhada‬‭com‬
‭este‬‭tempo‬‭vamos‬‭fazer‬‭a‬‭extinção‬‭do‬‭reforço‬‭e‬‭só‬‭o‬‭apresentar‬‭novamente‬‭quando‬
‭a‬ ‭criança‬ ‭se‬ ‭alinhar‬ ‭após‬ ‭10‬ ‭segundos,‬ ‭e‬ ‭assim‬ ‭sucessivamente,‬ ‭incluindo‬ ‭e‬
‭extinguindo‬ ‭o‬ ‭reforço‬ ‭até‬ ‭que‬ ‭ela‬ ‭se‬ ‭acomode‬ ‭e‬ ‭fique‬ ‭instintivamente‬ ‭na‬ ‭posição‬
‭“frente‬‭a‬‭frente”‬‭ao‬‭instrutor.‬‭Os‬‭mesmos‬‭princípios‬‭do‬‭exemplo‬‭acima‬‭são‬‭utilizados‬
‭para as etapas como o alinhamento do rosto ao rosto do instrutor e o contato visual.‬

‭É‬‭importante‬‭ressaltar‬‭que‬‭após‬‭concluir‬‭todas‬‭as‬‭etapas‬‭e‬‭conseguir‬‭que‬‭a‬‭criança‬
‭mantenha‬‭o‬‭contato‬‭visual‬‭que,‬‭no‬‭caso,‬‭era‬‭o‬‭objetivo‬‭principal,‬‭seja‬‭proporcionado‬
‭a‬ ‭ela‬ ‭sessões‬ ‭de‬ ‭“follow-up”,‬ ‭na‬ ‭qual‬ ‭se‬ ‭repete‬ ‭o‬ ‭processo,‬ ‭porém‬ ‭com‬ ‭menos‬
‭frequência‬ ‭apenas‬ ‭para‬ ‭manter‬ ‭o‬ ‭comportamento‬ ‭e‬ ‭garantir‬ ‭que‬ ‭ele‬ ‭ainda‬ ‭se‬
‭mantenha no repertório.‬

‭Para‬‭este‬‭exemplo‬‭pode-se‬‭notar‬‭que‬‭a‬‭aprendizagem‬‭por‬‭modelagem‬‭se‬‭deu‬‭sem‬‭o‬
‭uso‬‭de‬‭nenhuma‬‭dica,‬‭apenas‬‭utilizando‬‭um‬‭reforço‬‭e‬‭extinção‬‭para‬‭obter‬‭a‬‭resposta‬
‭necessária.‬ ‭Contendo‬ ‭essa‬ ‭resposta‬ ‭temos‬ ‭uma‬ ‭comprovação‬‭do‬‭experimento‬‭que‬
‭retrata como esse repertório se mantém.‬

‭Referências Bibliográficas‬

‭ ERREIRA,‬ ‭A.‬ ‭L.‬ ‭Análise‬ ‭do‬ ‭Comportamento‬ ‭Aplicada‬ ‭ao‬ ‭Autismo.‬ ‭v.1‬ ‭n.1‬
F
‭Instituto LAHMIEI / UFSCar. Fundação Hermínio Ometto. 2022.‬
‭Disponível em:‬‭https://www.espectro.ufscar.br/index.php/1979/issue/view/1‬

‭SKINNER, B. F.‬‭Tecnologia do Ensino, Ed. Pedagógica e Universitária.‬‭1972‬‭.‬

‭MOREIRA, M. B. e MEDEIROS, C. A.‬‭Princípios Básicos de Análise do‬

‭Comportamento.‬‭cap 3, pág 64. Ed. ArtMed. 2007.‬