UNIVERSIDADE FEDERAL DE RONDONÓPOLIS - UFR

INSTITUTO DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS

CURSO DE GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA

APLICABILIDADE DO BEHAVIORISMO RADICAL E SEU SISTEMA DE

REFORÇAMENTO E DE PUNIÇÃO NA EDUCAÇÃO

Adriene Abrante Gomides Furtado

Bruna Bragagnolo Pereira
Rosimeire Menezes Ramires Avelino

Primeiramente é preciso frisar que o comportamentalismo surgiu nos Estados Unidos,

no começo do século XX, tendo como representante principal o Burrhus Frederic Skinner no
qual desenvolveu a teoria Behaviorista de Skinner fundamentando-se nos trabalhos dos
autores Ivan Pavlov, John Watson que ficou conhecido como o fundador do behaviorismo e
Edward L. Thorndike onde ambos haviam desenvolvido uma teoria que supõe que todas as
respostas, ou seja, comportamentos, são provocadas por estímulos, chamada de
Conexionismo. Logo o Behaviorismo tem como ponto central os estímulos ambientais em
nossa forma de agir, por meio da observação de sentimentos e pensamentos.
Dessa forma, o behaviorismo também conhecido por psicologia comportamental ou
comportamentalismo surgiu em oposição a psicologia introspectiva. Assim, a teoria
behaviorista busca defender a psicologia objetiva. Além disso, a teoria radical supõe que o
indivíduo se comporta com base no que aprende sobre a relação entre seu comportamento e
as consequências como o: reforço positivo, reforço negativo e a punição, e como meio de
estudo para comprovar esta teoria Skinner utilizou-se de ratos e pombos.
Sendo assim, para este teórico a aprendizagem se dá através dos estímulos do meio. O
indivíduo emite comportamentos em nível operante e estes sofrem influências das
consequências deste comportamento (reforço). Dessa maneira, observamos que o reforço para
Skinner consiste em qualquer evento que aumenta a probabilidade da ocorrência de um
determinado comportamento. Com o reforço ou com a punição pretende-se criar
condicionantes das ações e moldar o comportamento dos indivíduos e com a aplicação na
escola, dos alunos.
Assim, para este teórico não pode-se dizer que existem habilidades que são inatas mas
sim que todo comportamento (incluindo o processo de aprendizagem) pode ser condicionado.
Dizer isso, não é dizer que o aluno para o behaviorismo radical, constitui-se como um sujeito
passivo, mas sim que o condicionamento está ligado ao planejamento dos métodos de ensino
e do material utilizado pelo educador. Também, no behaviorismo, os comportamentos são
obtidos pelo reforço-estímulo (reforço ou punição) do comportamento desejado, nesse caso, o
papel do professor é criar ou modificar comportamentos para que o aluno faça o desejado,
seja por meio do reforço positivo, negativo ou da punição.

Referências

HENKLAIN, Marcelo Henrique Oliveira; CARMO, João dos Santos. Contribuições da

análise do comportamento à educação: um convite ao diálogo. Cadernos de pesquisa, v. 43,
p. 704-723, 2013.

RODRIGUES, Maria Ester. Behaviorismo Radical, Análise do Comportamento e

Educação: o que precisa ser conhecido. Contribuições da Análise do Comportamento à
prática educacional, p. 37-71, 2012