Universidade Cruzeiro do Sul

Campus Santo Amaro

Psicologia 3- O

Grupo 05

Júlia Silva Lobo RGM- 32863225

Luis Henrique de Oliveira RGM- 33420483

João Vitor de Jesus Pereira RGM- 33421111

Bianca Fonseca Ribeiro RGM- 33361355

Luis Gustavo Silva Freire RGM-32641648

Flávia Pimenta L. Palmeira RGM- 38284740

Análise do Comportamento
Professor - Thiago Francisco Peppe

São Paulo

2024
 CONCEITOS TEÓRICOS

Amodelageméumprocedimentoqueutilizaoreforçodiferencialparadesenvolver um novo
comportamento, combinando respostas existentes no repertório do
organismo.Oreforçodiferencialconsisteemassociaroreforçopositivoàsrespostas do
organismoquesãodesejadas,eoprocessodeextinção,queéaausênciade
estímulo consequente, às respostas indesejadas.

Três aspectos importantes são: a imediaticidade do reforço, evitar reforçar

excessivamente respostas intermediárias e garantir passos graduais. No
behaviorismo, a Psicologia Comportamental foca no comportamento observável,
desconsiderando aspectos subjetivos. A Modelagem do Comportamento visa
identificar e reforçar comportamentos desejados. O condicionamento operante,
introduzido por Skinner, difere do reflexo condicionado de Pavlov, envolvendo
aprendizagemdenovoscomportamentosatravésdereforçopositivoounegativo.A
metodologia deSkinnerinfluenciouaProgramaçãoNeurolinguística,aplicadapara
modificarpadrõesdecomportamento.OBehaviorismodominouapsicologiaatéos
anos 1950, enfatizando a modelagem para obter comportamentos desejados na
educação e outros contextos, sem punições.

Exemplos de Modelagem

Treinamento de Cães;

Notreinamentodecomoensinarocachorroapegarumobjeto,omesmodeveser
instigado, com um objeto jogado sempre perto e ao decorrer aumentando a
distância.Conformeomesmovaiseinstigapeloobjeto,ecadavezmaisvaisendo
recompensado com biscoito. O cachorro associará esta ação a sempreganharo
biscoito.
Outro exemplo:

Estudar com intenção de tirar boas notas;

Estudarcommaisfrequênciaquandoestáemcasa,comisso,oindivíduoacredita
tirarumanotamaiorvistoquefoidadomaisatençãoparaoestudofazendocomque tire notas
maiores do que quando não realizava essa está prática.

Ele entende que se estudar em casa e na escola, vai tirar notas maiores.

Outro exemplo:

Pegarotransportepúblicopelamanhãnohoráriocorreto,ouatémesmoantesdo horário
desejado, e chegar ao seu compromisso com antecedência.

Exemplo Clínico

Ensinar, através do processo de modelagem, crianças com espectro autista com

déficit no contato visual a realizar tal ato.

Utilizando comobaseoexperimentodeFongereMallot(2018)eosprincípiosda
terapia ABA pode-se ensinar a crianças com TEA a manterem contato visual.,
seguindo algumas etapas:

Primeiro é preciso modelar a resposta de direcionamento do corpo para outra

pessoa,orientandoousodorostoparaorostodaoutrapessoanatentativadever quanto
tempo o contato visual dura.

Para modelar a resposta de direcionamento do corpo podemos usar um brinde,

algum objeto de importância para criança (reforçador positivo), assim quando a
criançamantiverocorpoemdireçãoaoinstrutorelaganhaacessoaessebrinde.Ou seja,
primeiro ela deve permanecer por 5 segundos na posição deseja, quando
atingirestetemporecebeoreforçador,quandoelaseadaptaraficaralinhadacom
estetempovamosfazeraextinçãodoreforçoesóoapresentarnovamentequando
a criança se alinhar após 10 segundos, e assim sucessivamente, incluindo e
extinguindo o reforço até que ela se acomode e fique instintivamentenaposição
“frenteafrente”aoinstrutor.Osmesmosprincípiosdoexemploacimasãoutilizados para as
etapas como o alinhamento do rosto ao rosto do instrutor e o contato visual.

Éimportanteressaltarqueapósconcluirtodasasetapaseconseguirqueacriança
mantenhaocontatovisualque,nocaso,eraoobjetivoprincipal,sejaproporcionado a ela
sessões de “follow-up”, na qual se repete o processo, porém com menos
frequência apenas para manter o comportamento e garantir que ele ainda se
mantenha no repertório.

Paraesteexemplopode-senotarqueaaprendizagempormodelagemsedeusemo
usodenenhumadica,apenasutilizandoumreforçoeextinçãoparaobteraresposta
necessária.Contendoessarespostatemosumacomprovaçãodoexperimentoque retrata
como esse repertório se mantém.

Referências Bibliográficas

FERREIRA, A. L. Análise do Comportamento Aplicada ao Autismo. v.1 n.1

Instituto LAHMIEI / UFSCar. Fundação Hermínio Ometto. 2022.
Disponível em:https://www.espectro.ufscar.br/index.php/1979/issue/view/1

SKINNER, B. F.Tecnologia do Ensino, Ed. Pedagógica e Universitária.1972.

MOREIRA, M. B. e MEDEIROS, C. A.Princípios Básicos de Análise do

Comportamento.cap 3, pág 64. Ed. ArtMed. 2007.