Vygotsky, Luria e Leontiev: os artífices de uma educação

revolucionária
No início do século XX, após as revoluções socialistas, nasceu uma nova corrente psicológica no
contexto da oposição ao capitalismo norte-americano. E um dos primeiros problemas a resolver
foi encontrar uma nova educação que fizesse frente às exigências. Os maiores representantes
dessa psicologia soviética e artífices dessa educação revolucionária foram Vygotsky, Luria e
Leontiev.
Segundo a visão desses psicólogos, a educação era um assunto central: um instrumento
imprescindível para que a revolução iniciada fosse passada para as gerações seguintes. Hoje
em dia, os estudos soviéticos são considerados estudos de alto rigor científico e precursores
de uma educação revolucionária. Neste artigo, vamos abordar o pensamento desses
psicólogos, desde suas ideias de comunicação, desenvolvimento e objetivos da educação.

O modelo de comunicação
O primeiro problema que observaram na educação da sua época foi a pobreza
da comunicação existente. Eles perceberam que os alunos eram sujeitos passivos na situação de
aprendizado, uma consequência de que a comunicação era unidirecional, do professor para o
aluno. O modelo de ensino se baseava em um professor que busca transmitir seus
conhecimentos aos alunos e estes absorveriam essas noções sem questionamentos.
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A psicologia soviética veio para romper com isso, ela buscava uma educação construtivista. Nesse
modelo, os alunos são quem constroem o conhecimento e são sujeitos ativos do aprendizado.
Portanto, o modelo de comunicação unidirecional era incompatível. Para garantir que os
alunos construíssem suas ideias, era necessário transformar a sala de aula em um espaço de
debate. A comunicação deveria ocorrer livremente entre aluno-aluno e aluno-professor, com
as duas partes dispostas a falar e a escutar.
A função do professor nessa aula não seria comunicar seus conhecimentos magistrais. Neste
modelo, sua meta seria guiar o debate entre os alunos para fomentar neles uma boa construção
do aprendizado. Essa é uma tarefa altamente complexa. Porém, foi provado várias vezes que
quando o aprendizado é ativo, a qualidade do ensino aumenta de maneira significativa.

A importância do desenvolvimento
Outro problema fundamental que eles observaram foi o esclarecimento da relação entre o
aprendizado e o desenvolvimento. As bases desse princípio foram estabelecidas
por Vygotsky com a sua teria Zona de Desenvolvimento Iminente (ZDI). Vygotsky considerava
um absurdo falar de aprendizado de maneira independente ao desenvolvimento cognitivo do
indivíduo. Ele expôs uma teoria na qual o desenvolvimento preestabelecia o aprendizado e
o aprendizado preestabelecia o desenvolvimento, criando assim um ciclo de desenvolvimento-
aprendizado-desenvolvimento.
Mas o que exatamente é a ZDI? Antes de nos aprofundarmos nesse conceito,
devemos entender que qualquer pessoa tem dois níveis de capacidade: (a) o nível
de competências que atinge por si mesma e (b) a competência que atinge com o
apoio de um tutor. Por exemplo, um aluno pode resolver uma série de problemas
matemáticos sozinho, mas se tiver a orientação do professor, esse mesmo aluno
será capaz de resolver problemas mais complexos.
Portanto, a ZDI seria a diferença que existe entre o que o indivíduo é capaz de fazer com apoio
menos o que ele é capaz de fazer sozinho. Este conceito propõe uma área potencial de
desenvolvimento que pode ser trabalhada em cada pessoa. Segundo Vygotsky, a missão da
instrução é transformar essas competências da ZDI em competências que a pessoa possa
colocar em prática no mesmo nível, sem ajuda. Quando isso acontecer, o indivíduo vai
desenvolver uma nova ZDI, na qual vai continuar progredindo, criando assim um contínuo
desenvolvimento-aprendizado-desenvolvimento.

O objetivo da educação revolucionária

Aqui nos deparamos com uma das questões chaves dessa educação revolucionária: qual é o
verdadeiro objetivo da educação? Antes de responder, os psicólogos soviéticos observaram a
realidade e perceberam que o objetivo da educação estava longe de ser o desenvolvimento
do potencial dos alunos.
Eles concluíram que a missão da educação da sua época era transformar as pessoas em mão-de-
obra para os cargos que o mercado solicitava. Ou seja, criar uma divisão do trabalho e
direcionar a educação no sentido de que as pessoas que passassem por ela fossem capazes
de preencher as vagas dessa divisão do trabalho. Hoje em dia, com algumas nuances e
exceções, podemos observar no nosso sistema educacional a mesma meta.
Essa nova corrente psicológica buscava romper com essa dinâmica. Eles acreditavam que
todos os indivíduos deveriam ter a chance de desenvolver seu máximo potencial intelectual. Isso
sem se esquecer de que precisavam de trabalhadores para manter o funcionamento da
sociedade. Por isso, eles acreditavam que o ideal era que os estudantes participassem
diretamente na vida econômico-social, saindo periodicamente da escola para se dedicar ao
trabalho necessário à manutenção da sociedade.
Atualmente, podemos observar que não existem muitas diferenças entre o sistema contra o
qual esses psicólogos lutavam e o atual. Hoje vemos que na maioria das salas de aula a
comunicação continua sendo unidirecional e estamos muito longe de tentar explorar a ZDI de
cada aluno. A educação revolucionária proposta por Vygotsky, Luria e Leontiev caiu no
esquecimento. Mas por quê? Isso se deve ao fato de que o objetivo da educação ainda não é o
desenvolvimento do potencial humano. Nosso sistema educacional busca produzir
trabalhadores, assim como uma indústria produz qualquer outro tipo de produto.

Se quisermos realmente evoluir como sociedade, a educação é um fator essencial.

E enquanto tivermos um modelo educacional que não se preocupa com o
desenvolvimento de cada pessoa, seremos incapazes de progredir. Mas o que
podemos fazer para resolver esse grande problema? Essa é a pergunta que
precisamos responder por meio do estudo científico da educação e da sociedade.
Lev Vygotsky: resumo de psicologia e pedagogia
Posted on Redação Psicanálise ClínicaPosted in Psicanálise e Cultura

Lev Vygotsky foi um importante psicólogo da Bielorrússia que morreu jovem, aos 38 anos, mas deixou
um grande impacto na psicologia e na pedagogia.

Seus estudos sobre o desenvolvimento mental das crianças são usados até hoje na educação. Ele também
explorou temas como mediação, linguagem e aprendizagem, contribuindo significativamente para a
psicologia.

Vygotsky destacou a importância das relações sociais na formação das crianças, o que deu origem ao
socioconstrutivismo na educação. Além disso, ele estudou funções psicológicas como pensamento e
memória.

Suas ideias desafiaram outras teorias da época, como as ideias de que as habilidades cognitivas são
inatas ou influenciadas apenas pelo comportamento.

Ele foi um dos primeiros a defender que as crianças aprendem explorando o ambiente e desenvolvendo
seus próprios métodos.

Quem foi Lev Vygotsky?

Lev Semionovitch Vigotski, foi um importante pensador, pioneiro nos estudos sobre o desenvolvimento
intelectual de crianças, mostrando como a função cognitiva se dá em meio as interações e condições
sociais.

Em 1913 ele entrou na Universidade popular de Shanyavski em Moscou e se formou em 1917.

Em um tempo em que ninguém dava muita atenção à maneira única de cada criança ser, Lev se destacou
ao sugerir que deveríamos prestar mais atenção nisso.

Ele acreditava que quando as crianças interagem com o mundo ao seu redor, como na escola, elas
aprendem a se tornar independentes e desenvolvem maneiras próprias de aprender.

Elas são influenciadas pelo ambiente em que vivem, mas também podem mudá-lo e influenciá-lo.

Segundo Vygotsky, a criança se desenvolve através da interação com a sociedade ao seu redor. Isso
significa que tanto o indivíduo quanto o ambiente se transformam mutuamente.

Essa ideia é conhecida como socioconstrutivismo ou sociointeracionismo.

Como morreu jovem, seus estudos foram somente conhecidos no meio acadêmico após a sua morte.

Porém, se tornou influência para diversos outros estudiosos que advieram, como, por exemplo, Evald
Iliengov e Urie Bronfenbrenner.
Biografia de Lev Semionovich Vygotsky

Lev Vygotsky nasceu em 1896 na Bielo-Rússia e teve uma educação privilegiada graças aos seus pais
judeus. Desde pequeno, era interessado em diversos assuntos e formou grupos de estudo sobre literatura,
teatro e idiomas.

Em 1918, formou-se em Direito pela Universidade de Mascou, estudando também Literatura e História
simultaneamente em outra universidade. Fundou uma editora e uma revista literária nesse período.

Depois de se formar, voltou para sua cidade natal, Gomel, onde lecionou Psicologia em um instituto de
formação de professores e fundou um laboratório de Psicologia. Ele também estudou Medicina para
entender distúrbios de aprendizagem e linguagem.

Apesar de seu interesse em psicanálise, ele não pôde explorar muito essa área devido às perseguições
políticas de Stalin. No entanto, deixou um grande legado na psicologia com mais de 200 artigos
científicos.

Ele faleceu aos 38 anos devido à tuberculose, mas seu trabalho influenciou significativamente a
psicologia e outros campos, especialmente por sua compreensão da formação social da mente.

Desenvolvimento infantil para Vygotsky

Para Vygotsky, o desenvolvimento mental das crianças envolve reestruturar conceitos e é influenciado
pelo ambiente cultural.

Ele criou um método experimental para entender o desenvolvimento, introduzindo desafios para que as
crianças quebrem padrões de pensamento.

Ele destacou a importância dos adultos como mediadores no desenvolvimento cognitivo, promovendo
atividades colaborativas e respeitando a individualidade das crianças.

Sua teoria influenciou práticas educacionais, como a escuta ativa das necessidades das crianças e a
promoção de um ambiente de aprendizado seguro e colaborativo.

Além disso, Vygotsky observou que as crianças aprendem também ao ouvir sobre as experiências dos
outros, como quando uma criança aprende a usar capacete após ouvir sobre o acidente de outra criança.

Pilares da psicologia de Lev Vygotsky

Para Vygotsky, o ambiente em que uma criança cresce afeta como ela pensa, se organiza, reconhece
coisas e toma decisões. Segundo sua teoria, quando uma criança experimenta algo novo, um adulto deve
estar presente para ajudar.
Isso é chamado de interação com o meio. Depois, a criança aprende e se torna independente.

Hoje em dia, os princípios de Vygotsky mostram que as interações sociais são muito importantes:

Mediação

Para Lev Vygotsky a mediação é a capacidade de inserir um intermediário entre o sujeito e o objeto.
Chamamos uma relação de direta quando há apenas o estímulo e a resposta. Já, se a relação é mediada,
existe o estímulo, o mediador e a resposta.

Ele também observou que, conforme as pessoas crescem, têm menos relações diretas e mais mediadas
com o mundo.

Para visualizarmos mais facilmente, seguem dois exemplos:

 Relação direta (estímulo-resposta): Quando tocamos algo quente e retiramos a mão

imediatamente devido à dor.
 Relação mediada (estímulo-mediador-resposta): Se tocamos algo quente e retiramos a mão
por lembrarmos da dor que sentimos antes, há algo entre o estímulo e a resposta, tornando a
relação mediada.

Linguagem

Para Lev Vygotsky a linguagem é um dos pontos centrais da teoria de desenvolvimento humano, sem a
qual ele não aconteceria.
Assim, a linguagem é uma como uma ferramenta, que é capaz de transformar os rumos de uma atividade
e, também, capaz de organizar as nossas funções psicológicas, como:

 atenção;
 memória;
 pensamento.

Aprendizagem

Na teoria histórico-cultural, Lev Vygotsky afirmou que a aprendizagem e o desenvolvimento são

principalmente influenciados pela linguagem.

Esta é uma importante teoria para se compreender como se desenvolve a aprendizagem em uma sala de
aula, tendo em vista o entendimento de que os sujeitos modificam as forças ativas que os transformam.

Ou seja, no desenvolvimento humano pela relação com o sujeito e o mundo, o sujeito é age sobre ele,
o transformando em objeto da sua ação.

O que são as Zonas de Desenvolvimento para Vygotsky?

Para Vygotsky, as Zonas de Desenvolvimento são diferentes fases do aprendizado das crianças, onde
ocorrem trocas e interações.

Cada criança aprende em seu próprio ritmo, algumas já dominam certas habilidades enquanto outras
ainda precisam de ajuda.

É importante perceber essas diferenças e estimular a troca entre elas para promover o desenvolvimento
contínuo.

Existem três tipos de zonas de desenvolvimento:

 Zona de desenvolvimento real: é o que a criança já sabe fazer sozinha, como ler um livro se já
domina a leitura.
 Zona de desenvolvimento potencial: é o que a criança pode fazer com ajuda de adultos ou
colegas mais experientes, como tirar dúvidas sobre um novo assunto.
 Zona de desenvolvimento proximal: é a distância entre o que a criança já sabe fazer e o que ela
ainda não consegue fazer sozinha, mas está quase lá.

Essas Zonas de Desenvolvimento mostram como as crianças aprendem e se desenvolvem conforme

interagem com o ambiente ao seu redor e recebem apoio de adultos e colegas.
Principais Obras e Publicações de Lev Vygotsky

 A tragédia de Hamlet, príncipe da Dinamarca. 1915;

 Sobre os métodos do ensino de literatura nas escolas secundárias. Relatório à Conferência
Distrital de Metodologia Científica. 1922;
 A investigação do processo de compreensão de linguagem utilizando a tradução múltipla de texto
de uma língua para outra. 1923;
 Problemas de educação de crianças cegas, surdas-mudas e retardadas. 1924;
 Métodos de investigação psicológica e reflexológica. Relatório apresentado no Encontro
Nacional de Psiconeurologia. 1924;
 Os princípios de educação de crianças com defeitos físicos, 1924;
 O consciente como problema da psicologia experimental, 1925;
 Prefácio dePrincípios de aprendizagem baseadas na psicologia, 1926;
 Psicologia contemporânea e arte, 1928;
 O método instrumental em psicologia. 1928;
 Raízes do desenvolvimento do pensamento e da fala. 1929;
 A relação entre trabalho e desenvolvimento intelectual na criança. 1930.

Portanto, embora tenha falecido jovem, aos 38 anos, as pesquisas de Lev Vygotsky tiveram grande
impacto na psicologia e pedagogia. Principalmente com visões inovadoras sobre o processo de
aprendizagem e desenvolvimento humano.

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