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Pedagogia da Educação Infantil

ACADÊMICA: RITA LIMA

(1592-1670)
 PRINCIPAIS PENSADORES E SUAS CONTRIBUIÇÕES PARA
A EDUCAÇÃO DE CRIANÇAS PEQUENAS

• Comenius (1592-1670)

• Educar crianças menores de 6 anos de diferentes condições sociais já era uma questão tratada por Comenius, educador e bispo
protestante checo. Em seu livro “A escola da infância”, publicado em 1628, afirmava que o nível inicial de ensino era o “colo da
mãe” e deveria ocorrer dentro dos lares. Em 1637 elaborou um plano de escola maternal em que recomendava o uso de
materiais audiovisuais, como livros de imagens, para educar crianças pequenas. Já em 1657 Comenius (Comênio) usou a
imagem de “jardim-de-infância (onde “arvorezinhas plantadas”, seriam regadas) como o lugar da educação das crianças
pequenas. Em oposição ao ideário da Reforma e da Contra – reforma religiosa então em curso na Europa, o filósofo e pensador
Jean Jacques ROUSSEAU (1712-1778) criou uma proposta educacional em que combatia preconceitos, autoritarismos em
todas as instituições sociais que violentassem a liberdade característica da natureza. Ele destacava o papel da mãe como
educadora natural da criança em conjunto com olhares especiais sobre a educação familiar. Comenius defendia a necessidade
da educação das crianças em idade tenra, aconselhando, para esse fim, que se construíssem escolas maternais; desta forma
estes seres teriam a chance de conquistar desde cedo conhecimentos básicos que poderiam ser desenvolvidos depois.
 JACQUES ROUSSEAU (1712-1778)

• ROUSSEAU revolucionou a educação de seu tempo ao afirmar que a infância não era apenas
uma via de acesso, um período de preparação para a vida adulta, mas tinha importantíssimo e
fundamental valor no processo de construção social e educacional; ROUSSEAU propunha que a
educação seguisse a liberdade e o ritmo da natureza, enfatizando que cada criança tinha seu
ritmo natural de aquisição de conhecimento e aprendizagem, contrariando os dogmas
educacionais e religiosos da época, que preconizavam o controle dos infantes pelos adultos
(Pequenos adultos). Defendia uma educação baseada na autonomia e criatividade, que fosse
resultado do livre exercício das capacidades infantis e enfatizasse não o que a criança teria
permissão para saber, mas o que ela era capaz de saber.
 DECROLY (1871-1932)

• Médico belga, que trabalhou com crianças excepcionais, elaborou, em 1901, uma metodologia de
ensino que propunha atividades didáticas baseadas na ideia de totalidade do funcionamento
psicológico e no interesse da criança, adequadas ao sincretismo que ele julgava ser próprio do
pensamento infantil. Decroly defendia um ensino voltado para o intelecto. Nos centros de
interesse, o trabalho se estruturaria segundo três eixos: observação, associação e expressão.
Decroly é conhecido ainda por defender rigorosa observação dos alunos a fim de poder
classificá-los e distribuí-los em turmas homogêneas. O nome da médica psiquiatra italiana Maria
MONTESSORI (1879-1952) inclui-se também nas listas dos principais construtores de propostas
sistematizadas para a educação infantil no século XX.
 VYGOSTSKY (1896-1934)

• O psicólogo bielo-russo Lev Vygotsky (1896-1934) sua obra ainda está em pleno processo de descoberta e debate em
vários pontos do mundo, incluindo o Brasil. "Ele foi um pensador complexo e tocou em muitos pontos nevrálgicos da
pedagogia contemporânea", diz Teresa Rego, professora da Faculdade de Educação da Universidade de São
Paulo. Os estudos de Vygotsky sobre aprendizado decorrem da compreensão do homem como um ser que se forma
em contato com a sociedade. "Na ausência do outro, o homem não se constrói homem", escreveu o psicólogo. Ele
rejeitava tanto as teorias inatistas, segundo as quais o ser humano já carrega ao nascer as características que
desenvolverá ao longo da vida, quanto as empiristas e comportamentais, que veem o ser humano como um produto
dos estímulos externos. A teoria de Vygotsky aponta que a criança nasce com funções psicológicas elementares e que
com o aprendizado da cultura e as experiências adquiridas, essas funções tornam-se funções psicológicas superiores,
que são o comportamento consciente, a ação proposital, capacidade de planejamento e pensamento abstrato.
 MARIA MONTESSORI (1879-1952)

• Em 1907, foi convidada a organizar uma sala para educação de crianças sem deficiências dentro de
uma habitação coletiva destinada a famílias dos setores populares, experiência que denominou “Casa
das Crianças”. A voz era de Maria Montessori, psiquiatra e educadora que, na altura, já havia
transformado a face da educação no planeta. Embora haja ainda poucas escolas montessorianas no
mundo, se hoje as crianças se sentam em cadeiras proporcionais à sua estatura e as escolas em todos
os lugares reconhecem a importância do material concreto e do movimento na educação das crianças,
isso se deve ao gênio infatigável de Maria Montessori. Ao longo de cinquenta anos de carreira pública, ,
pois cada indivíduo ao nascer precisa ser acompanhado durante seu desenvolvimento para que possa
construir a si próprio. Assim ela pensou a melhor forma de contribuir para o desenvolvimento da criança
em várias dimensões.
  IDEIAS DE MONTESSORI, PIAGET E VYGOTSKY;
• MARIA MONTESSORI

• Maria Montessori acreditava que nem a educação nem a vida deveriam se limitar às conquistas materiais. Os objetivos individuais mais
importantes seriam: encontrar um lugar no mundo, desenvolver um trabalho gratificante e nutrir paz e densidade interiores para ter capacidade
de amar.

• PIAGET

• Segundo sua teoria denominada "epistemologia genética", a partir do nascimento os seres humanos são
submetidos a fases de desenvolvimento cognitivo, do qual ele descreveu quatro estágios de desenvolvimento:
sensório, pré-operacional, operacional concreto e operacional formal. Ele acreditava que essas etapas devem
ser preenchidas de forma linear e do conhecimento foi construído pelo indivíduo através da ação e que,
portanto, o meio ambiente e os conhecimentos inatos ou não influenciou nesta evolução. Seu trabalho foi em
grande parte observacional e ele é creditado com o uso de termos como assimilação e acomodação.
• VYGOSTKY
• Segundo Vygotsky, o desenvolvimento cognitivo do aluno se dá por meio da interação social, ou seja, de sua
interação com outros indivíduos e com o meio.
• Para substancialidade, no mínimo duas pessoas devem estar envolvidas ativamente trocando experiência
e ideias.
 TÓPICOS  "EDUCAÇÃO INFANTIL NA BNCC

•RELAÇÃO: FAMÍLIA X ESCOLA

•Há diversos benefícios da proximidade entre a família e a escola, um deles é poder juntos, alinhar as expectativas, por meio
de um diálogo aberto, pois afinal, o objetivo comum dessa relação é oferecer a criança boas condições de desenvolvimento
e aprendizagem.
•RELAÇÃO: PROFESSOR X ALUNO
•A relação aluno-professor  possibilita que o professor também tenha por seus alunos afetividade e sensibilidade para
conseguir entender seus alunos e suas dificuldades, compreendendo-os e os ajudando tendo sempre um olhar delicado
voltado as suas atividades e ajuda com os alunos mediando a aprendizagem. 
• ESCOLA E ENSINO APRENDIZAGEM
•A escola exerce dois papéis fundamentais na sociedade: socializar e democratizar o acesso ao conhecimento e promover a
construção moral e ética nos estudantes. Esses dois papéis compõem a formação de pessoas conscientes, críticas,
engajadas e com potencial de transformação de si mesmas e da sociedade. 
•IMPORTÂNCIA DA EDUCAÇÃO
•O artigo prevê três objetivos básicos da educação: Garantir o pleno desenvolvimento do indivíduo, prepará-lo para o
exercício da cidadania e qualificá-lo para o mercado de trabalho. A educação no Brasil também objetiva desenvolver o
cidadão com o apoio do Estado, da sociedade e da família.
 IMPORTÂNCIA DA ESCOLA DE EDUCAÇÃO INFANTIL PARA O DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA E PARA A SOCIEDADE);

• Na Educação Infantil é possível trabalhar o brincar de diversas formas, possibilitando,

cada vez mais, o desenvolvimento. É relevante compreender que a criança precisa estar
em um ambiente favorável ao seu crescimento e a Educação Infantil permite que a
criança se desenvolva de forma espontânea e o professor se torna, na maioria das vezes,
como se fosse alguém da família. Portanto é tão substancial que se entenda que o
trabalho realizado em sala de aula vai muito além de apenas cuidar, o profissional procura
formas pedagógicas para inserir os jogos e brincadeiras na educação de seus alunos,
fazendo com que o conhecimento da criança evolua de livremente e de maneira
satisfatória. então global, ou seja, um desenvolvimento social, cognitivo e motor. É papel
da escola ensinar brincando, respeitando o tempo de cada criança e estimulando para
que os níveis de aprendizado adquiridos nesta fase, sirvam de alicerce para o
conhecimento que ela vai adquirir durante toda a vida. Primeira etapa da vida escolar
da criança, onde muito se descobre, experimenta e pratica.
• 1 Educação para crianças de 0 a 5 anos.
• 2 Para o desenvolvimento total da criança.
• 3 sim. decretado pelo governo.
• 4 Responsavel por proporcionar experencias significativas a vida da criança.
• 5 Na minha opinião depende do ambiente em que a criança vive, se em  casa é
bom ou se na escola ela se sente mais livre e confiante para aprender e ser
feliz.