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FACULDADE SOCIAL DA BAHIA

CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCACÃO FÍSICA

Valter Dias da Silva Filho

PERCEPÇÃO DE ESTUDANTES DO CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA DA

FACULDADE SOCIAL DA BAHIA SOBRE A IMPORTÂNCIA DO TRABALHO DE
CONCLUSÃO DE CURSO NA SUA FORMAÇÃO PROFISSIONAL.

Salvador
2009
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Valter Dias da Silva Filho

PERCEPÇÃO DE ESTUDANTES DO CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA DA

FACULDADE SOCIAL DA BAHIA SOBRE A IMPORTÂNCIA DO TRABALHO DE
CONCLUSÃO DE CURSO NA SUA FORMAÇÃO PROFISSIONAL.

Este Trabalho de conclusão de curso foi

realizado para cumprir requisito para a
conclusão de curso de licenciatura em
Educação Física da Faculdade Social da
Bahia.

Orientador: Rogério Tosta de Almeida

Salvador
2009
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ÍNDICE
Nº Capítulo Pag.

1. Introdução 4

2. Objetivos 7

2.1 Objetivo Geral 7

2.2 Objetivo Específico 7

3. Metodologia 8

3.1 Tipo de Estudo 8

3.2 Campo de Estudo 8

3.3 População Estudada 8

3.4 Instrumento de coleta 8

3.5 Procedimento de Coleta de Dados 9

4. Referencial Teórico 10

5. Resultados 14

6. Análise e Interpretação dos dados 17

7. Referencias Bibliográficas 19

8. Apêndices 20

9. Anexos 28
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1. INTRODUÇÃO:

Quando se pensa em formação de profissionais, logo pensamos em vida

profissional prática. A educação brasileira, após grandes mudanças na estrutura
política getulista, baseou-se na construção de cabeças produtoras de lucro
(MOREIRA, 1998). Ou seja, desde que começamos a estudar, somos preparados
para o mercado de trabalho. E pensando um pouco sobre a formação profissional
docente, há certa intenção dos educadores, em formar novos profissionais como
formadores de conhecimento e não apenas percussores de conhecimento já
produzido.
O Decreto nº 19.851/31, que trata da regulamentação das instituições de
ensino superior, onde o mesmo cita sobre autonomia das instituições sobre
assuntos pertinentes à didática e métodos de ensino e avaliação, diz, no seu Art.
90 que:
Além dos diplomas e certificados referidos nos
artigos e parágrafos anteriores, os institutos universitários
de que trata o art. 5º, item I, expedirão diplomas de doutor
quando, após a conclusão dos cursos normais, técnicos
ou científicos, e atendidas outras exigências
regulamentares dos respectivos Institutos, o candidato
defender uma tese de sua autoria.
§ 1º A tese de que trata este artigo, para que seja aceita pelo respectivo
instituto, deverá constituir publicação de real valor sobre assunto de natureza
técnica ou puramente científica.
§ 2º A defesa de tese será feita perante uma comissão examinadora, cujos
membros deverão possuir conhecimentos especializados da matéria.
Fávero (2004) em artigo intitulado “A Universidade Federal do Rio de
Janeiro: Origens e construção (1920 a 1965)”, destaca algumas questões referente
ao Estatuto das Universidades Brasileiras (Decreto nº 19.851/31). A primeira
refere-se à integração das escolas ou faculdades na nova estrutura universitária.
Pelo Estatuto, elas se apresentam como verdadeiras “ilhas” dependentes da
administração superior. Outra questão relaciona-se à cátedra, unidade operativa de
ensino entregue a um professor. No Brasil, os privilégios do professor catedrático
adquiriram uma feição histórica, apresentando-se o regime de cátedra como núcleo
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ou alma mater das instituições universitárias. Além disso, a idéia de cátedra

contida nesse Estatuto ganha força nas constituições de 1934 e 1946, subsistindo
legalmente até 1968, quando é extinta, mediante a Lei Básica da Reforma
Universitária (Lei nº 5.540/68).
Na Reforma Francisco Campos, decreto n. 19.890 - de 18 de Abril de 1931 ,
uma questão, ainda hoje desafiadora, diz respeito à concessão da relativa
autonomia universitária, como preparação gradual para a autonomia plena.
Embora ressalte na exposição de motivos sobre a reforma do ensino superior, não
ser possível, naquele momento, conceder-se autonomia plena às universidades, a
questão fica, a rigor, em aberto.
Em 1931, Getúlio Vargas derruba a Constituição brasileira, reunindo
enormes poderes no Brasil. Isso despertou a indignação dos opositores,
principalmente os oligarcas e a classe média paulista, que estavam desgostosos
com o governo getulista. A perda de autonomia estadual, com a nomeação de
interventores, desagradou ainda mais. Por mais que Getúlio tenha percebido o erro
e tentado nomear um interventor oligarca paulista, os paulistas já arquitetavam
uma revolta armada, a fim de defender a criação de uma nova Constituição
(MOREIRA, 2002).
Com essas grandes mudanças na política e na economia, a educação se viu
obrigada a acompanhar tais mudanças tendo assim uma nova leitura de uma
formação profissional docente eficaz e objetiva. E dentre tais mudanças temos a
exigência do mercado de trabalho, que nos faz cogitar constantemente sobre
preparação dos profissionais que estão saindo dos cursos de graduação. O mundo
acadêmico escolhe processos para realizar a avaliação do profissional que está se
formando. Uma dessas ferramentas é a produção de um Trabalho de Conclusão
de Curso (TCC), geralmente em formato de monografia, em que o formando
produz conhecimento ou revisa o conhecimento já produzido.
O trabalho científico por excelência é a pesquisa que conduz a uma
mentalidade científica - saber investir e realizar investigação. Se a ciência tem
como uma de suas características a comunicabilidade, isto é, permitir que outros
investigadores a analisem e a estudem, compete ao cientista ou ao pesquisador
comunicar os resultados de seus estudos, pois esta é uma das maneiras de ele ser
social. Surge assim o sentido da divulgação científica, que é a comunicação ao
público, geral ou particular, de conhecimentos “extraídos” de obras de pesquisa
 6

científica ou tratados à maneira científica, com o fim de informar. São consideradas

obras de divulgação científica os livros didáticos em geral, muitos ensaios, sínteses
de tratados, condensações de livros, monografias, entre outros.
Segundo Salomon (1999), historicamente, a origem da monografia, como
expressão de tratamento científico dos fenômenos sociais, encontra-se no trabalho
Les ouvriers européens, de Le Play (1806 – 1882), publicado em 1855. Nessa
origem histórica, localiza-se o que até hoje caracteriza essencialmente esse tipo de
trabalho científico: a especificação, ou seja, a redução da abordagem a um só
assunto, a um só problema. Mantém-se assim o sentido etimológico, monos (um
só) e graphein (escrever); ou seja, dissertar a respeito de um assunto único.
Lakatos e Marconi (2001) afirmam que monografia é um estudo sobre um
tema específico ou particular, com suficiente valor representativo, e que obedece a
rigorosa metodologia. Investiga determinado assunto não só em profundidade, mas
em todos os ângulos e aspectos. Trata-se de uma contribuição importante, original
e pessoal à ciência.
A dupla jornada, o trabalho e o estudo influem no desempenho de muitos
formandos brasileiros devido à necessidade de manter o estudo e concluí-lo. É
necessário refletir e examinar tal situação, pois esta passagem conturbada pode
influir na formação profissional.
Pensando nos argumentos, dados históricos e a atual situação do mercado,
é que surge como problema desta pesquisa: Qual a percepção de estudantes do
Curso de Educação Física, iniciantes e concluintes, da Faculdade Social da Bahia
sobre a importância do TCC (Monografia) na sua formação profissional?
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2. OBJETIVOS:

2.1 OBJETIVO GERAL:

Identificar a percepção de estudantes, iniciantes e concluintes, do curso de

Educação Física da Faculdade Social da Bahia sobre a importância do TCC na sua
formação profissional.

2.2 OBJETIVO ESPECÍFICO:

Caracterizar o perfil dos estudantes, iniciantes e concluintes, do curso de

Educação Física da Faculdade Social da Bahia.
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3. REFERENCIAL TEÓRICO:

3.1 Compreendendo e discutindo os documentos.

O conselho nacional de avaliação do ensino superior, através do artigo 5º

do documento da Lei nº 1/2003 de 6 de Janeiro, que aprova o Regime Jurídico do
Desenvolvimento e da Qualidade do Ensino Superior, trata sobre a autonomia dos
estabelecimentos de ensino superior, conforme este artigo:

1) Os estabelecimentos de ensino superior público gozam de autonomia

estatutária, pedagógica, científica, cultural, administrativa, financeira,
patrimonial e disciplinar.
2) Os estabelecimentos de ensino superior não público gozam de
autonomia pedagógica,científica e cultural.
3) Cada estabelecimento de ensino superior tem um estatuto que, no
respeito da lei, enuncia os seus objetivos pedagógicos e científicos,
concretiza a sua autonomia e define a sua estrutura orgânica.
4) Os estabelecimentos públicos de ensino elaboram e apresentam à
entidade tutelar o plano de desenvolvimento plurianual e o plano de
atividades anual.

Este documento nos leva a procurar dados sobre outras instituições que
apresentam modelos e objetivos diversos.
A Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR) sob Resolução nº
120/06 – COEPP, de 07 de dezembro de 2006 diz que:
Art. 1º - O Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) é uma atividade
obrigatória, constituída por disciplinas/unidades curriculares dos currículos
dos cursos de Graduação da UTFPR e tem como objetivos:
I - Desenvolver a capacidade de aplicação dos conceitos e teorias
adquiridas durante o curso de forma integrada, por meio da execução de
um projeto de pesquisa.
II - Desenvolver a capacidade de planejamento e disciplina para resolver
problemas dentro das diversas áreas de formação.
III - Despertar o interesse pela pesquisa como meio para a resolução de
problemas.
IV - Estimular o espírito empreendedor, por meio da execução de projetos
que levem ao desenvolvimento de produtos, os quais possam ser
patenteados e/ou comercializados.
V - Intensificar a extensão universitária, por intermédio da resolução de
problemas existentes nos diversos setores da sociedade.
VI - Estimular a construção do conhecimento coletivo.
VII - Estimular a interdisciplinaridade.
VIII - Estimular a inovação tecnológica.
IX - Estimular o espírito crítico e reflexivo no meio social onde está
inserido.
X - Estimular a formação continuada.
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Já a Centro Universitário da Cidade do Rio de Janeiro (UniverCidade) fala

sobre TCC da seguinte forma:

Como principal objetivo do presente programa devemos ressaltar a

preparação dos alunos de graduação dos Cursos de Bacharelado do
Centro Universitário da Cidade (UniverCidade) para a atuação na vida
profissional, preparando pareceres, aprendendo a forma correta de
desenvolver uma pesquisa, organizando e produzindo trabalhos
científicos. Este tipo de aprendizado só é adequadamente desenvolvido,
quando o aluno possui um orientador que lhe mostra o caminho a seguir.
Para isto, o aluno junto com seu orientador, deverá definir um tema para a
monografia que expresse importância científica, mas que tenha
dimensões compatíveis com o período limite para a produção do trabalho.
O aluno estará sujeito à avaliação por parte de uma Banca Examinadora,
passando por processos semelhantes àqueles em que profissionais se
submetem em concursos para defesas de mestrado e doutorado, bem
como, concursos para obtenção de um cargo profissional em instituições
de ensino, pesquisa e empresas. (Documento de regulamentação do TCC
no Curso de licenciatura em Ciências Biológicas da UniverCidade,2009,
PG 1)

A Faculdade Social da Bahia fala sobre um dos objetivos na produção da

monografia, que é extrapolar o senso-comum, vide trecho abaixo:
“Antes de organizar uma proposição propriamente dita
faz-se necessário separar o que é a atitude científica e o que é o
senso-comum. Isto posto podemos dizer que a produção do
conhecimento, principalmente na Universidade, deve estar
orientada a superação do senso comum rumo à consciência
filosófica como nos indica SAVIANI num de seus livros. “
Neste trecho abaixo a mesma usa a referencia de Severino(1993) para
descrever o conceito de monografia:
“...uma monografia é um tipo especial de trabalho
científico que trata de um único assunto/problema. “O trabalho
monográfico caracteriza-se mais pela unicidade e delimitação do
tema e pela profundidade do tratamento1 ???(porque esta
nota de rodapé?) do que por sua eventual extensão,
generalidade ou valor didático.” (SEVERINO, 1993: 100).”
LAKATOS (1992, p. 152) após analisar diferentes conceitos cita algumas
características de um trabalho monográfico.
a) trabalho escrito, sistemático e completo;
b) tema específico ou particular de uma ciência ou parte dela;

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 10

c) estudo pormenorizado e exaustivo, abordando vários aspectos e ângulos do

caso;
d) tratamento extenso em profundidade, mas não em alcance (nesse caso é
limitado);
e) metodologia científica;
f) contribuição importante, original e pessoal à ciência.

O Documento cedido pela faculdade que regulamenta o curso também elege

dois níveis para pesquisas e preocupações com as tais:
“Sendo assim são consideradas como pesquisa, as investigações científicas
desenvolvidas com a seguinte preocupação, em dois níveis:
1. Primeiro Nível: A produção do conhecimento novo, procedimento de
investigação rigoroso e a comunicação/divulgação dos resultados.
2. Segundo Nível: Introdução de uma dimensão crítica e reflexão sobre as
fontes; métodos e modos de trabalho; sistematização de coleta de
dados; presença de interpretações com base em teorias reconhecidas e
atuais contribuindo para a elaboração de uma problemática.”.

Os documentos adquiridos através de pesquisa em internet sobre as

faculdades do que os documentos foram comparados com o documento de
aquisição direta da Faculdade Social da Bahia, demonstram vários argumentos
baseados até em literatura especifica, onde o objetivo é fundamentar o uso do
recurso monografia no processo de construção de profissionais.
Algumas faculdades utilizam a monografia como recurso de forçar uma
produção de conhecimento novo, ou formar consciência crítica nos profissionais
que estão sendo formados. A faculdade da cidade, cita sobre vida profissional,
onde o objetivo maior é aprender a lidar com situações de pesquisa ou até a agir
sistematicamente no trabalho.
A faculdade do Paraná fala sobre estimular o espírito crítico e reflexivo no
meio social onde está inserido. Acredito que está é a maior justificativa, onde todas
as instituições citadas comentaram de alguma forma.
A tendência atual é formar um profissional mais capacitado, versátil e mais
critico onde, ele mesmo saberá se preparar para os desafios do mercado e do dia
a dia. O discurso de estimular a formação continuada também é usado pelas
 11

instituições deixando uma boa parcela dos estudantes expostos a conhecimentos

diversificados.
A grande gama de conhecimentos tratados em um curso superior dá a
instituição uma grande quantidade de possibilidades de extrair do seu alunado
produções de temas bem diversificados, isso além de contar no curriculum do
aluno, entra também para o da instituição.
A produção do conhecimento novo, o procedimento de investigação
rigoroso e a comunicação/divulgação dos resultados estimulam a nova geração de
possíveis cientistas. O fato de estar em contato direto com métodos de pesquisa e
grande possibilidade de produzir algo novo pode seduzir o aluno a produzir mais
conhecimento, vide a idéia de formação continuada.
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4. METODOLOGIA:

4.1 TIPO DE ESTUDO:

O tipo de estudo escolhido é a pesquisa descritiva, pois os objetivos do

trabalho consistem em traçar um perfil e a percepção de uma população
selecionada através de caracteres pensados para a população citada. Bastos
(1991, p. 54) descreve que na pesquisa descritiva “...os fatos são observados,
registrados, analisados, classificados e interpretados, sem interferência do
pesquisador. Uso de técnicas padronizadas de coleta de dados (questionário e
observação sistemática).” A utilização de técnicas padronizadas favorece a
catalogação de dados dando caráter quantitativo à pesquisa. Ainda segundo este
autor, a pesquisa quantitativa traduz em números as opiniões e informações para
serem classificadas e analisadas. Para tanto, são utilizadas técnicas estatísticas.

4.2 CAMPO DE ESTUDO:

O local da realização deste estudo foi a Faculdade Social da Bahia,

localizada no bairro de Ondina, na cidade de Salvador-BA, mais especificamente, o
Curso de Educação Física.

4.3 POPULAÇÃO ESTUDADA:

Iniciantes e concluintes do curso de Educação Física da Faculdade Social

da Bahia. Os critérios para seleção dos indivíduos foram: ser iniciante no curso,
aluno do primeiro semestre ou concluinte, aluno do oitavo semestre.
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Os critérios de exclusão foram: Alunos ausentes no momento de aplicação

dos questionários, alunos reprovados por falta no período da coleta de dados e
alunos que se recusaram a preencher o questionário.
O total de alunos nas quatro turmas, duas de primeiro semestre e duas de
oitavo semestre, nos turno matutino e noturno, foi de 76 alunos, já exclusos os
alunos reprovados por falta até o momento da coleta. Foram coletados 38
questionários dos alunos presentes e que se propuseram a responder, o que
representa 50% do total de alunos matriculados e freqüentes às aulas.

4.4 INSTRUMENTO DE COLETA:

Foram elaborados dois questionários do tipo fechado, sendo um com

questões específicas para alunos do primeiro semestre (APENDICE 2) e outro
direcionado para os alunos do oitavo semestre (APENDICE 3). Algumas questões
foram iguais em ambos questionários. Segundo Amaro; Póvoa; Macedo
(2004/2005, p. 5)
O questionário do tipo fechado tem na sua construção questões de
resposta fechada. Este tipo de questionário facilita o tratamento e análise
da informação, exigindo menos tempo. Por outro lado à aplicação deste
tipo de questionários pode não ser vantajoso, pois facilita a resposta para
um sujeito que não saberia ou que poderia ter dificuldade acrescida em
responder a uma determinada questão. Os questionários fechados são
bastante objetivos e requerem um menor esforço por parte dos sujeitos
aos quais é aplicado.

4.5 PROCEDIMENTO DE COLETA DE DADOS:

O processo de aplicação de questionário direta na faculdade se inicia no dia

11 de Maio de 2009, com dois modelos de questionário, um para iniciantes do
curso e outro para os formandos. Neste dia a coleta foi muito baixa deixando
necessitando mais visitas para coleta.
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A nova tentativa de coleta direta foi feita, através dos questionários

adaptados para cada semestre citado em turnos matutino e noturno, nos dias 13 e
14 de Maio de 2009 e foram aplicados em sala durante horário de aula. O
questionário foi aplicado pelo próprio mim mesmo,tive dificuldades em relação à
ausência de alunos em sala e a trabalhos realizados durante o horário de
aplicação, pois a intervenção foi durante a aula.

4.6. ASPECTOS ÉTICOS

Esta pesquisa se baseia nos aspectos éticos da pesquisa envolvendo seres

humanos(Anexo 1) onde sigo todo o protocolo requisitado pelo documento que
legitima a pesquisa feita.
Todos os questionários distribuídos possuíam duas copias do termo de
consentimento livre e esclarecido(Apêndice 1), ambas assinadas pelo pesquisado
onde o mesmo autoriza a utilização de suas respostas. Uma copia fica com o
pesquisado e uma com o pesquisador, assegurando a utilização sadia dos dados
coletados.
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5.RESULTADOS

Para catalogar resultados, o instrumento de coleta foi dividido em dois

formatos,divido por semestres, primeiro e oitavo sucessivamente. A idéia é mostrar
os valores obtidos das questões diretamente pertinentes ao problema.
O primeiro semestre, é formado por 56% de homens e 44% de mulheres com
média de idade de 26 anos. Já com o oitavo semestre possui 78,57% do grupo
formado por homens e 21,43% de mulheres com média de idade de 28 anos:

Tabela 1 – Características da população pesquisada.

Variáveis Primeiro Oitavo
semestre semestre
Sexo
Masculino n (56,00%) 78,57%
Feminino n (44,00%) 21,43%
Desvio padrão 2,12 5,66

Tabela 2 - Freqüência Absoluta e Relativa de Idade do Primeiro Semestre

Idade Freqüência Absoluta Freqüência Relativa %
18 1 4%
19 3 12%
20 3 12%
21 3 12%
23 2 8%
24 3 12%
26 3 12%
27 1 4%
30 1 4%
36 1 4%
37 2 8%
39 1 4%
43 1 4%
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Tabela 3 - Freqüência Absoluta e Relativa de idade do Oitavo Semestre

Idade Freqüência Absoluta Freqüência Relativa %
23 3 21%
24 2 14%
25 1 7%
26 2 14%
27 1 7%
30 2 14%
33 2 14%
41 1 7%

Tabela 4 – Tabela de perfil da população pesquisada.

Variáveis Primeiro Semestre Oitavo Semestre
Sexo M / F 56% 44% 78,57% 21,43%
Idade 26 anos 28 anos

Tabela 5 – Percepção e envolvimento da população pesquisada com o tema.

Questões Primeiro Semestre Oitavo semestre
* SIM NÃO SIM NÃO
Monografia Obrigatória 84% 16% 35,21% 64,29%

Disponibilidade para produção de TCC 36% 64% 21,43% 78,57%

Importância do TCC na formação profissional 96% 4% 85,71% 14,29%

* SIM NÃO SIM NÃO

Está estagiando 36% 64% 71,43% 28,57%

Conhece o formato Monografia 60% 40% 78,57% 21,43%

Conhece o regimento de curso 40% 60% 50% 50%

Aprofundar conhecimento com material cientifico 92% 8% 78,57% 21,43%
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Tabela 6 – Áreas de estágio do Primeiro semestre

Área Freqüência Absoluta Freqüência Relativa
Escola 7 18%
Reabilitação 1 3%
Academia 4 11%
Clube 9 24%
Ensino 1 3%
Superior
Laboral 1 3%
3ª Idade 2 5%
Adaptada 2 5%
Outra 1 3%
Nenhuma 10 26%
Resposta

Tabela 7 – Áreas de Está gio do Oitavo Semestre

Área Freqüência Absoluta Freqüência Relativa
Escola 6 22%
Reabilitação 0 0%
Academia 94 33%
Clube 3 11%
Ensino 0 0%
Superior
Laboral 2 7%
3ª Idade 4 15%
Adaptada 0 0%
Outra 1 4%
Nenhuma 2 7%
Resposta
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Tabela 8 – Temas para aprofundar leitura no Primeiro semestre

Tema Freqüência Absoluta Freqüência Relativa
Escolar 7 21%
Lazer 3 9%
Atividade Física e 12 35%
Saúde
Treinamento 10 29%
Desportivo
Outra 0 0%
Nenhuma Resposta 2 6%

Tabela 7 - Temas para aprofundar leitura no oitavo semestre

Tema Freqüência Absoluta Freqüência Relativa
Escolar 3 15%
Lazer 1 5%
Atividade Física e 10 50%
Saúde
Treinamento 2 10%
Desportivo
Outra 1 5%
Nenhuma Resposta 3 15%
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5.1 Peculiaridades no questionário de primeiro semestre:

Gráfico 1 - Já teve contato com material cientifico?

Gráfico 2 - Pretende publicar algum artigo completo da sua monografia?

Gráfico 3 - Pretende participar de algum grupo de pesquisa durante o curso?

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5.2 Peculiaridades no questionário do oitavo semestre:

Gráfico 4 - Você pretende publicar algum artigo completo de sua monografia?

Gráfico 5 - Você publicou algum trabalho cientifico?

Gráfico 6 - Atualmente participa de algum grupo de pesquisa?

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5.3 – Análise dos gráficos

Os gráficos acima demonstram resultados encontrados em perguntas feitas nos

questionários aplicados no primeiro e oitavo semestre no turno matutino e noturno.
E aproveitando as situações de iniciantes e formandos achei alguns dados
curiosos em relação ao pensamento dos alunos, já que o tempo faz as coisas
mudarem.
O ponto mais interessante dessas questões individualizadas é a pergunta do
gráfico 3 que fala sobre a pretensão de entrar em grupo de pesquisa, no primeiro
semestre, tendo 74% de respostas positivas . Já no gráfico 6 que se refere ao
oitavo semestre, questionando sobre a participação atual em algum grupo de
pesquisa, 85,74% das respostas foram negativas.
Outro dado curioso aparece no gráfico 2,correspondendo ao primeiro
semestre, onde 64% do grupo responde sim pretendendo publicar material
cientifico. Já o gráfico 5 que corresponde ao oitavo semestre, 92,86% responderam
não ter publicado nada durante seu curso. Porem quase metade do grupo do
oitavo semestre tem intensão de publicar sua monografia.
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6. Análise e interpretação dos dados

Na análise dos dados utilizou-se procedimentos da estatística descritiva,

média e desvio padrão, para caracterização dos entrevistados e freqüências
absolutas e relativas para os dados referentes a percepção dos estudantes sobre o
TCC. Os cálculos foram realizados através do programa Br.Office 3.0 Calc.
Os dados coletados demonstram um perfil diferenciado em alguns aspectos,
o interessante é notar algumas diferenças relacionadas aos temas perguntados, as
porcentagens se diferem muito em alguns aspectos, acredito que devido à
experiência atual dos alunos que responderam os questionários.
O que mais chama atenção é a percepção dos alunos em relação a
obrigatoriedade do TCC. O primeiro semestre concorda com a obrigatoriedade em
valor de aceitação bastante expressivo, já o oitavo semestre não concorda, e os
valores são menos discrepantes. Outra questão bem interessante é a atuação em
estágio, o primeiro semestre tem uma pequena quantidade de pessoas
responderam dando uma grande porcentagem de respostas para a atuação em
clubes com 24% das respostas e 26 % sem respostas(vide tabela 6), já no oitavo já
é grande maioria dos alunos em atividade na área, principalmente no ramo da
academia com 33% das respostas(tabela 7).
Ambos os grupos entendem que há importância na produção de monografia
na vida profissional, porém, o oitavo semestre demonstrou um percentual de
opiniões negativas um pouco mais alto que o percentual do primeiro semestre.
Uma pequena parte do grupo do oitavo semestre conseguiu publicar algo,
porém o grupo está bem dividido quando se fala em pretender publicar artigo sobre
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a monografia. O percentual é um pouco positivamente maior no grupo de primeiro

semestre.
Os dois grupos demonstraram ter conhecimento mediano sobre o regimento
de curso, porem atestaram ter tido acesso a tal documento ou por internet ou na
própria instituição.
Ambos os grupos estão interessados em estender sua formação com leitura
especifica, as áreas mais citadas no primeiro semestre são; Atividade física e
saúde 35%, treinamento desportivo 29%(tabela 8), já no oitavo semestre
aparecem; atividade física e saúde 50%, e área escolar com 15%(Tabela9)
Os dois grupos também atestam quase que por unanimidade que o
envolvimento com pesquisa cientifica interfere na formação profissional, a
produção de TCC é apontada como fonte de maior conhecimento e visão
diferenciada sobre o tema e sobre pesquisa, porem o maior motivo negativo
encontrado é a falta de tempo, stress e perda de incentivo pela área acadêmica.
De acordo com os resultados obtidos e os objetivos citados nos documentos
encontrados, o alvo da pesquisa demonstrou ter uma boa percepção sobre o tema,
e demonstrou entender que o processo monográfico é produtivo para a vida
profissional, visto que esse é um dos maiores objetivos citados pelas instituições
estudadas. Todas falam sobre produção de conhecimento e preparação para
mercado de trabalho com versatilidade e objetividade e com formação continuada.
A pesquisa realizada serve como uma iniciativa para pesquisar mais coisas
sobre o tema, já que existem ainda pequenas contradições nos discursos dos
alunos, talvez por falta de conhecimento ou por falta de acesso a tal conhecimento.
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7.Dialogando

O trabalho demonstra em dados recolhidos que existe um perfil interessante

no alunado atual da Faculdade Social da Bahia, onde os alunos entram na
instituição com mais interesse em estudo continuado do que ao fim do seu curso
como diz Veiga(1996; 2001);
“A falta de motivação escolar dos alunos constitui, hoje em
dia, um grande problema para os professores”

Alguns fatores estudados no trabalho demonstram que esse interesse em estudo

ao inicio do trabalho vem de um certo espirito de competitividade advindo da
experiencia do vestibular ou até a preocupação por ocupar um bom lugar no
mercado. Em uma pesquisa feita em três colégios localizados em S. Domingos de
Rana, o foram encontrados parâmetros similares, onde se notou que :

“…Competitividade:os itens incluídos neste factor

parecem avaliar até que ponto a competitividade influencia
o trabalho dos alunos. Sociabilidade: estes itens mostram
até que ponto os alunos gostam de se relacionar ou
trabalhar uns com os outros. Percepção da
competência: os itens incluídos neste factor revelam até
que ponto o aluno conhece as
suas capacidades e se envolve ou implica nas tarefas.
Esforço-Incentivos: os itens
apresentados neste factor estão relacionados com o
esforço dos alunos nas tarefas
escolares e como os incentivos dados aos alunos são
importantes para o seu trabalho
escolar.”
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Dentre os objetivos citados em documentos das faculdades que foram

encontrados, é bastante comum encontrar alguns argumentos que se aproximam
muito um dos outros. Um tema muito visto é a preparação para o mercado de
trabalho. Em um trabalho feito durante um vestibular em 2008 na Universidade
Estadual de Londrina foi encontrado um dado interessante. Em pesquisa com
ingressantes em Educação Física – Bacharelado, encontraram que a maior
expectativa com relação ao curso é a de formação para o trabalho, atribuindo a
86,67% dos participantes da pesquisa. Na mesma pesquisa, outro dado foi similar.
A idade dos ingressantes em ambas pesquisas está aproximadamente no mesmo
intervalo de 18 a 21 anos.
A preocupação com preparação para mercado de trabalho consiste em ter
alguns hábitos diferenciados,como a leitura. Os alunos pesquisados demonstraram
interesse em aprofundar conhecimento em alguma área do conhecimento
envolvida com o seu curso. Este dado também é verídico, Moura, E.S., Matsudo,
S.M., Andrade, D.R. demonstram que:
“...a maior parte dos alunos declarou gostar de ler, sendo
169 alunos (72,53%) contra 64 (27,47%) que não gostam
de fazê-lo.”

O nível de qualidade de vida destes alunos interfere na produção da

monografia, já que é bastante estudado o conceito de qualidade de vida e a causa
de uma má qualidade de vida é multi-fatorial. Uma definição clássica, do tipo
global, é datada de 1974 (Andrews, apud Bowling – p.1448):

“...qualidade de vida é a extensão em que prazer

e satisfação têm sido alcançados...”.

Já segundo um trabalho feito sobre Taxonomia das definições de qualidade

de vida, segundo Farquhar(1995) , a definição que mais se aproxima ao nosso
tempo é :
“...favorecem aspectos do conceito
em termos globais e abrangem diversas
dimensões que compõem o construto.
Ênfase em aspectos empíricos e operacionais.
Desenvolvem-se instrumentos
de avaliação global e fatorial.”
 26

8.Considerações finais

Com resultados obtidos e analisados conclui-se que existe um perfil positivo em

relação à importância do TCC monografia na formação profissional, visto que é
sempre importante elucidar algumas contradições e resultados adversos, devido
até mesmo a fatores citados em discussão como a falta de estimulo e até dupla
jornada de trabalho e fatores externos menos ligados até à pratica discente, como
transito, transporte publico entre outros fatores que intervem no rendimento do
aluno e implicam em reduzir o tempo de produção cientifica.
Este trabalho incita a possibilidade de se repensar algumas práticas dos
docentes e dos discentes, nos levando a questionar um pouco sobre o porque de
tais mudanças de percepção e de perfil aconteceram durante o processo de estudo
do curso de licenciatura.
 27

9. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA:

 BASTOS, Cleverson; KELLER, Vicente. Aprendendo a Aprender –

Introdução à Metodologia Científica. 16 ed. Rio de Janeiro: Ed. Vozes, 1991.
 LAKATOS, Eva M.; MARCONI, Marina de A . Projetos e relatórios In:
Fundamentos da Metodologia Cientifica. SP: Atlas, 2001.
 MOREIRA, Regina da Luz. Revolução de 1932. CPDOC, FGV.2002
 SALOMON, Délcio Vieira. Como fazer uma monografia. 9ª Ed. rev. São
Paulo: Martins Fontes, 1999.
 AMARO, Ana; PÓVOA, Andréia; MACEDO, Lúcia. A arte de fazer
Questionário. Faculdade de Ciências da Universidade do Porto. 2004/2005.
Disponível em:
http://74.125.93.132/search?q=cache:28D4XKlyT_4J:www.jcpaiva.net/getfile
.php%3Fcwd%3Densino/cadeiras/metodol/20042005/894dc/f94c1%26f%3D
a9308+A+arte+de+fazer+Question%C3%A1rio&cd=1&hl=pt-
BR&ct=clnk&gl=br&client=firefox-a <Acesso em 16 de Junho de 2009>
 Regulamento Do Trabalho de Conclusão de Curso(TCC) para os cursos de
graduação da Universidade Tecnológica Federal do Paraná(UTFPR) -
Resolução nº 120/06 – COEPP, de 07 de dezembro de 2006.
 Projeto e Regimento de TCC para curso de graduação em licenciatura e
bacharelado em Educação Física na Faculdade Social da Bahia –
FSBA(2007).
 Fávero, Maria de Lourdes de Albuquerque, 2004 ; A Universidade Federal
do Rio de Janeiro: origens e construção (1920 a 1965), Biblioteca digital da
UFRJ – http://www.sibi.ufrj.br/.
 28

 Regime Jurídico do Desenvolvimento e Qualidade do Ensino Superior, Lei

Nº 1/2003, de 6 de Janeiro, Assembleia da Republica.
 Documento de regulamentação do TCC no Curso de licenciatura em
Ciências Biológicas da UniverCidade(2009).
 Veiga, F. H. (1996). Transgressão e autoconceito dos jovens na escola (2ª
ed.). Lisboa: Edições Fim de Século.
 Veiga, F. H. (2001). Indisciplina e violência na escola: Práticas
comunicacionais para professores e pais. Coimbra: Almedina.
 Veiga,F.H.; Antunes,J.; Fernandes L.; Guerra,T. M.; Roque,Paula.
Motivação escolar dos alunos: Um estudo do Inventory of School
Motivation,2003,Universidade do Minho,Universidade da Corunha
 Pró-Reitoria de Planejamento,Perfil dos alunos ingressantes,Educação
Física – Bacharelado,2008 – www.uel.com.br/proplan (Acessado em 19/06/09)
 Moura, E.S.; Matsudo, S.M.; Andrade, D.R. ,Perfil do hábito de leitura de
alunos do curso de Educação Física do Centro Universitário UniFMU. Rev.
Bras. Ciên. e Mov. 9 (2): 29-37, 2001.
 Seidl, E. M. F. ; Zannon, C. M. L. C. , Qualidade de vida e saúde: aspectos
conceituais e metodológicos, Cad. Saúde Pública, Rio de Janeiro, 20(2):580-
588, Mar - Abr, 2004.
 Farquhar M. Definitions of quality of life: a taxonom y. J Adv Nurs 1995;
22:502-8.
 Bowling A. What things are important in people’s lives? A survey of the
public’s judgements to inform scales of health related quality of life. SocSci Med
1995; 41:1447-62.
 29

10. APÊNDICES
10.1 Apêndice 1 – Termo de consentimento livre e esclarecido
FACULDADE SOCIAL DA BAHIA
CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA
LICENCIATURA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido

Sr(a).

Estamos realizando uma pesquisa na Faculdade Social da Bahia com o objetivo de

analisar a percepção do formando de Educação Física sobre o TCC(Monografia)
em sua formação profissional, tendo como responsáveis a Valter Dias da Silva
Filho e o Orientador Rogério Tosta de Almeida.
O Senhor(a) está sendo convidado a participar desta pesquisa, fornecendo
informações sobre sua percepção sobre o tema e sobre sua vida profissional.
Este estudo pretende seguir os princípios éticos de pesquisas envolvendo seres
humanos, evitando danos/ agravos aos sujeitos envolvidos na pesquisa. Sua
participação é voluntária e, a qualquer momento, estaremos a sua disposição para
esclarecimentos sobre a pesquisa e você terá todo o direito de desistir dela quando
não
ValterseDias
sentir devidamente
da Silva Filho satisfeito, sem nenhum prejuízo para o senhor(a).
Pesquisador responsável
Caso haja algum prejuízo por quaisquer danos decorrentes desta pesquisa, você
Tel: 71 34522829
terá direito à indenização, que estará de acordo com as normas da Comissão
Nacional de Ética em Pesquisa (CONEP).
Rogério Tosta de Almeida
Será garantido o sigilo de todas as informações individuais coletadas nessa
Orientador
pesquisa, preservando a identidade das crianças e de seus pais ou responsáveis.
Tel: 75 3224-8234
Os resultados desse estudo serão publicados e poderão ajudar a entender os
reflexos do consumo alimentar no crescimento das crianças.
Se você concordar em participar, deverá assinar este termo. Uma cópia dele ficará
como você e a outra com os pesquisadores responsáveis.
 30

Salvador (BA), _____/_____/_____

___________________________
Assinatura do Responsável

10.2 Apêndice 2 – Questionário Iniciantes

Questionário Iniciantes

Este questionário é parte de um estudo monográfico, requisito para graduação em

Licenciatura em Educação Física da Faculdade Social da Bahia, que tem como objetivo
identificar qual a percepção de estudantes do Curso de Educação Física, iniciantes,
concluintes e formados, da Faculdade Social da Bahia sobre a importância do TCC
(Monografia) na sua formação profissional. A intenção é divulgar os resultados
encontrados através de publicação em periódicos, bem como apresentá-los à instituição de
ensino envolvida.

Questionário
Iniciantes

Nome:_________________________________
Idade:________ Sexo:[ ] Masc. [ ] Fem.
Semestre de conclusão:_____________________

1. O que pretende estudar no seu processo de produção de trabalho de conclusão de

curso?____________________________________________________________________
_____
2. Já teve contato com material cientifico?
( ) Sim
( ) Não

3. De qual a área o material que teve contato?

( ) Escolar
( ) Lazer
( ) Atividade física e saúde
( ) Treinamento desportivo
( ) Outra _________________

2. Você pretende publicar algum artigo completo da sua monografia?

( ) Não
( ) Sim

3. Que área da Educação Física pretende trabalhar? ____________________________

4. Pretende participar de algum grupo de pesquisa durante o curso??

( ) Não
( ) Sim.

4.1 Em que área? __________________________________________________

5. você está estagiando na área de Educação Física?

( ) Não
( ) Sim

5.1 Qual(is) área(s) de atuação do seu estágio?

( ) Escola
( ) Clinica(reabilitação)
( ) Academia
( ) Clube
( ) Ensino superior
( ) Empresa(laboral)
( ) 3ª idade
( ) Ed. Física Adaptada
( ) Outra ________________
6. Acredita que o envolvimento com pesquisa cientifica na graduação pode influenciar na
atuação profissional?
( ) Não
( ) Sim
6.1. Em caso afirmativo. De que forma?
( ) Maior conhecimento
( ) Visão diferenciada sobre o tema e sobre pesquisa.
( ) Estimulo a novas produções futuras
( ) Contato com métodos científicos
( ) Outro

6.2. Em caso negativo. De que forma?

( ) Perda de tempo
( ) Restrição de conteúdo
( ) Custos
( ) Stress e perda de incentivo pela área acadêmica.
( ) Outro ______________

7. Concorda com a idéia de que o Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) seja obrigatório?
( ) Sim
( ) Não

8. Conhece o formato de monografia?

( ) Não
( ) Sim

9. Com sua rotina diária, existe disponibilidade para produção do TCC?

( ) Não
( ) Sim

10. Você tem conhecimento sobre o regimento do curso?

( ) Sim
( ) Não

10.1. Onde foi seu acesso a esse documento?__________________________________

11. Você tem interesse em aprofundar leitura em alguma área com material cientifico?
( ) Sim
( ) Não

11.1. Qual?
( ) Escolar
( ) Lazer
( ) Atividade física e saúde
( ) Treinamento desportivo
( ) Outra _________________

10.3 Apêndice 3 – Questionário Formandos

Questionário Formandos

Este questionário é parte de um estudo monográfico, requisito para graduação em

Licenciatura em Educação Física da Faculdade Social da Bahia, que tem como objetivo
identificar qual a percepção de estudantes do Curso de Educação Física, iniciantes,
concluintes e formados, da Faculdade Social da Bahia sobre a importância do TCC
(Monografia) na sua formação profissional. A intenção é divulgar os resultados
encontrados através de publicação em periódicos, bem como apresentá-los à instituição de
ensino envolvida.

Questionário
Formandos
Nome:_________________________________
Idade:________ Sexo:[ ] Masc. [ ] Fem.
Semestre de conclusão:_____________________

1. Qual o título do seu trabalho de conclusão de curso

?________________________________________________________________________
______

1.1. Qual área de pesquisa do seu TCC?

( ) Escolar
( ) Lazer
( ) Atividade física e saúde
( ) Treinamento desportivo
( ) Outra _________________

2. Você pretende publicar algum artigo completo da sua monografia?

( ) Não
( ) Sim

3. Você publicou algum trabalho cientifico?

( ) Não
( ) Sim

3.2. Em caso positivo, quantos trabalhos? __________

3.3. Qual o veiculo?

( ) Anais de evento cientifico Qual? _____________
( ) Periódico Qual? __________________________

Qual o título do trabalho

publicado? ______________________________________________________________

5. Atualmente, participa de algum grupo de pesquisa?

( ) Não
( ) Sim. Qual? __________________________________________________

6. você está estagiando na área de Educação Física?

( ) Não
( ) Sim
6.1 Em caso afirmativo. Quantos estágios já participou?______

6.2. Em caso afirmativo, a quanto tempo estagia?___meses

6.3 Desde que semestre começou a estagiar?_______ semestre

6.4. Qual(is) área(s) de atuação?

( ) Escola
( ) Clinica(reabilitação)
( ) Academia
( ) Clube
( ) Ensino superior
( ) Empresa(laboral)
( ) 3ª idade
( ) Ed. Física Adaptada
( ) Outra ________________

7. Acredita que o envolvimento com pesquisa cientifica na graduação pode influenciar na

atuação profissional?
( ) Não
( ) Sim

7.1. Em caso afirmativo. De que forma?

( ) Maior conhecimento
( ) Visão diferenciada sobre o tema e sobre pesquisa.
( ) Estimulo a novas produções futuras
( ) Contato com métodos científicos
( ) Outro

7.2. Em caso negativo. De que forma?

( ) Perda de tempo
( ) Restrição de conteúdo
( ) Custos
( ) Stress e perda de incentivo pela área acadêmica.
( ) Outro ______________

8. Acha que há alguma importância na produção de conhecimento durante o processo de

formação profissional?
( ) Não
( ) Sim

9. Acha que há alguma importância na produção de conhecimento após o processo de

formação profissional?
( ) Não
( ) Sim

10. Concorda com a idéia de que o Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) seja
obrigatório?
( ) Sim
( ) Não

10. Conhece o formato de monografia?

( ) Não
( ) Sim

11. Com sua rotina diária, existe disponibilidade para produção do TCC?
( ) Não
( ) Sim

11.1 Em caso negativo, como você organiza o seu tempo para conclusão do seu
trabalho?_________________________________________________________________
_____________

12. Você tem conhecimento sobre o regimento do curso?

( ) Sim
( ) Não
12.1. Onde foi seu acesso a esse documento?__________________________________

13. Você tem concentrado sua leitura em alguma área específica?

( ) Sim
( ) Não

13.1. Qual?
( ) Escolar
( ) Lazer
( ) Atividade física e saúde
( ) Treinamento desportivo
( ) Outra _________________
11. ANEXOS:
11.1 Anexo 1 – Trecho do documento sobre ética da pesquisa
III - ASPECTOS ÉTICOS DA PESQUISA ENVOLVENDO SERES HUMANOS

As pesquisas envolvendo seres humanos devem atender às exigências éticas e

científicas fundamentais.

III.1 - A eticidade da pesquisa implica em:

a) consentimento livre e esclarecido dos indivíduos-alvo e a proteção a grupos

vulneráveis e aos legalmente incapazes (autonomia). Neste sentido, a pesquisa
envolvendo seres humanos deverá sempre tratá-los em sua dignidade, respeitá-los
em sua autonomia e defendê-los em sua vulnerabilidade;

b) ponderação entre riscos e benefícios, tanto atuais como potenciais, individuais

ou coletivos (beneficência), comprometendo-se com o máximo de benefícios e o
mínimo de danos e riscos;

c) garantia de que danos previsíveis serão evitados (não maleficência);

d) relevância social da pesquisa com vantagens significativas para os sujeitos da

pesquisa e minimização do ônus para os sujeitos vulneráveis, o que garante a igual
consideração dos interesses envolvidos, não perdendo o sentido de sua
destinação sócio-humanitária (justiça e eqüidade).

III.2- Todo procedimento de qualquer natureza envolvendo o ser humano, cuja

aceitação não esteja ainda consagrada na literatura científica, será considerado
como pesquisa e, portanto, deverá obedecer às diretrizes da presente Resolução.
Os procedimentos referidos incluem entre outros, os de natureza instrumental,
ambiental, nutricional, educacional, sociológica, econômica, física, psíquica ou
biológica, sejam eles farmacológicos, clínicos ou cirúrgicos e de finalidade
preventiva, diagnóstica ou terapêutica.

III.3 - A pesquisa em qualquer área do conhecimento, envolvendo seres humanos

deverá observar as seguintes exigências:

a) ser adequada aos princípios científicos que a justifiquem e com possibilidades

concretas de responder a incertezas;

b) estar fundamentada na experimentação prévia realizada em laboratórios,

animais ou em outros fatos científicos;

c) ser realizada somente quando o conhecimento que se pretende obter não possa
ser obtido por outro meio;

d) prevalecer sempre às probabilidades dos benefícios esperados sobre os riscos

previsíveis;

e) obedecer à metodologia adequada. Se houver necessidade de distribuição

aleatória dos sujeitos da pesquisa em grupos experimentais e de controle,
assegurar que, a priori, não seja possível estabelecer as vantagens de um
procedimento sobre outro através de revisão de literatura, métodos observacionais
ou métodos que não envolvam seres humanos;

f) ter plenamente justificada, quando for o caso, a utilização de placebo, em termos

de não maleficência e de necessidade metodológica;

g) contar com o consentimento livre e esclarecido do sujeito da pesquisa e/ou seu

representante legal;

h) contar com os recursos humanos e materiais necessários que garantam o bem-

estar do sujeito da pesquisa, devendo ainda haver adequação entre a competência
do pesquisador e o projeto proposto;

i) prever procedimentos que assegurem a confidencialidade e a privacidade, a

proteção da imagem e a não estigmatização, garantindo a não utilização das
informações em prejuízo das pessoas e/ou das comunidades, inclusive em termos
de auto-estima, de prestígio e/ou econômico - financeiro;

j) ser desenvolvida preferencialmente em indivíduos com autonomia plena.

Indivíduos ou grupos vulneráveis não devem ser sujeitos de pesquisa quando a
informação desejada possa ser obtida através de sujeitos com plena autonomia, a
menos que a investigação possa trazer benefícios diretos aos vulneráveis. Nestes
casos, o direito dos indivíduos ou grupos que queiram participar da pesquisa deve
ser assegurado, desde que seja garantida a proteção à sua vulnerabilidade e
incapacidade legalmente definida;

l) respeitar sempre os valores culturais, sociais, morais, religiosos e éticos, bem

como os hábitos e costumes quando as pesquisas envolverem comunidades;

m) garantir que as pesquisas em comunidades, sempre que possível, traduzir-se-

ão em benefícios cujos efeitos continuem a se fazer sentir após sua conclusão. O
projeto deve analisar as necessidades de cada um dos membros da comunidade e
analisar as diferenças presentes entre eles, explicitando como será assegurado o
respeito às mesmas;

n) garantir o retorno dos benefícios obtidos através das pesquisas para as pessoas
e as comunidades onde as mesmas forem realizadas. Quando, no interesse da
comunidade, houver benefício real em incentivar ou estimular mudanças de
costumes ou comportamentos, o protocolo de pesquisa deve incluir, sempre que
possível, disposições para comunicar tal benefício às pessoas e/ou comunidades;

o) comunicar às autoridades sanitárias os resultados da pesquisa, sempre que os

mesmos puderem contribuir para a melhoria das condições de saúde da
coletividade, preservando, porém, a imagem e assegurando que os sujeitos da
pesquisa não sejam estigmatizados ou percam a auto-estima;

p) assegurar aos sujeitos da pesquisa os benefícios resultantes do projeto, seja em

termos de retorno social, acesso aos procedimentos, produtos ou agentes da
pesquisa;

q)assegurar aos sujeitos da pesquisa as condições de acompanhamento,

tratamento ou de orientação, conforme o caso, nas pesquisas de rastreamento;
demonstrar a preponderância de benefícios sobre riscos e custos;

r) assegurar a inexistência de conflito de interesses entre o pesquisador e os

sujeitos da pesquisa ou patrocinador do projeto;

s) comprovar, nas pesquisas conduzidas do exterior ou com cooperação

estrangeira, os compromissos e as vantagens, para os sujeitos das pesquisas e
para o Brasil, decorrentes de sua realização. Nestes casos deve ser identificado o
pesquisador e a instituição nacionais co-responsáveis pela pesquisa. O protocolo
deverá observar as exigências da Declaração de Helsinque e incluir documento de
aprovação, no país de origem, entre os apresentados para avaliação do Comitê de
Ética em Pesquisa da instituição brasileira, que exigirá o cumprimento de seus
próprios referenciais éticos. Os estudos patrocinados do exterior também devem
responder às necessidades de treinamento de pessoal no Brasil, para que o país
possa desenvolver projetos similares de forma independente;

t) utilizar o material biológico e os dados obtidos na pesquisa exclusivamente para

a finalidade prevista no seu protocolo;

u) levar em conta, nas pesquisas realizadas em mulheres em idade fértil ou em

mulheres grávidas, a avaliação de riscos e benefícios e as eventuais interferências
sobre a fertilidade, a gravidez, o embrião ou o feto, o trabalho de parto, o
puerpério, a lactação e o recém-nascido;v) considerar que as pesquisas em
mulheres grávidas devem ser precedidas de pesquisas em mulheres fora do
período gestacional, exceto quando a gravidez for o objetivo fundamental da
pesquisa;

x) propiciar, nos estudos multicêntricos, a participação dos pesquisadores que

desenvolverão a pesquisa na elaboração do delineamento geral do projeto; e

z) descontinuar o estudo somente após análise das razões da descontinuidade

pelo CEP que a aprovou.

IV - CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

O respeito devido à dignidade humana exige que toda pesquisa se processe após
consentimento livre e esclarecido dos sujeitos, indivíduos ou grupos que por si e/ou
por seus representantes legais manifestem a sua anuência à participação na
p
e
s
q
u
i
s