Título da aula: Rodas de leitura

Ano: 8º ano do Ensino Fundamental

Periodicidade: Semanal

Prática de linguagem priorizada: Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Dinâmica: 1- Reconhecimento da leitura como atividade de reflexão crítica; 2 -

Escolha da temática e textos pelo estudante; 3 - Organização do

espaço de leitura; 4 - Leitura e compartilhamento das impressões; 5 - Registro das

impressões.

Habilidade(s) da BNCC: EF69LP46 EF69LP53

PROJETO DE LEITURA

Sobre esta aula: Esta é uma proposta de atividade permanente para trabalhar rodas de
leitura. O campo de atuação priorizado nessa atividade é o artístico-literário. O objetivo
é promover a leitura como compartilhamento de ideias, valorizando o sujeito-leitor
participativo. O objetivo é enfatizar a relação entre leitor e texto e entre texto e
sociedade por leituras que elucidem a problematização social. As leituras com apoio de
redes sociais e práticas como slams, saraus e leitura pública podem constituir as rodas
de leitura e promover o protagonismo cultural juvenil, tomando o aluno como elemento
central nas diferentes fases da dinâmica da atividade (execução, elaboração e avaliação)
e formando alunos mais autônomos e comprometidos com a sociedade na qual estão
inseridos. Os gêneros frequentados são causos, contos (de amor, de humor, de terror, de
ficção científica etc.), contos contemporâneos, contos populares, cordel, crônicas,
poemas, mas também pode-se explorar manifestações artísticas como cinema, música,
artes plásticas.
Justificativa: A Roda de Leitura contribui para ampliar o repertório literário, bem como
para a formar o leitor participativo, mobilizando os alunos a atuarem como mediadores
de suas próprias leituras. Dentro desse foco, buscam-se novas interações com diferentes
linguagens de maneira prazerosa, entendendo os textos como fonte de múltiplas
informações e também de entretenimento. Por isso, tende-se a compartilhar experiências
pelo prazer da leitura, pela criticidade, pelo escutar o outro, pela oralidade,
proporcionando a problematização social e o protagonismo cultural juvenil.
Materiais necessários: Seleção do acervo de livros, de diferentes gêneros textuais e
linguagens e temáticas a serem abordados na atividade previamente. Abrir conta na
rede social Skoob para familiarização com os recursos disponíveis (tutorial no
link: https://www.youtube.com/watch?v=yUnwbr0DvRo e https://www.youtube.com/
watch?v=JrOvHQrJQZY).
Dificuldades antecipadas: Falta de motivação para realizar as leituras ou participar das
discussões coletivas. Dificuldade em decifrar e compreender o texto. Dificuldades para expor
oralmente as impressões da leitura realizada. Não participação nas atividades. Conversas
paralelas.

A LEITURA E OS PROBLEMAS SOCIAIS

Preparação: É a etapa que antecede o momento da roda de leitura
 Professor, partindo do pressuposto de que essa atividade focalizará a reflexão
crítica acerca de problemáticas sociais, converse previamente com a turma
para definirem uma temática. Essa escolha será retomada ao fim de cada
sessão da roda de leitura.
 Para auxiliar na escolha do tema, pode-se sugerir à turma as problemáticas
sociais presentes:
 Na escola: falta de material didático, bullying, falta de estrutura física da
escola, cardápio alimentar inadequado, falta de livros e sala de leitura;
 Na comunidade, no bairro e na cidade: lixo, violência, saneamento, água,
saúde, desemprego, poluição;
 No estado, no país e no mundo: corrupção, violência, desigualdades sociais,
habitação, saúde, educação, poluição, clima, consumismo, sustentabilidade,
interculturalidade, política.
 Após a seleção do tema, oriente os alunos a buscarem e lerem textos (em
verso ou prosa) que denunciem alguma problemática social e que são
classificados como:
 Literatura clássica e/ou canônica brasileira ou estrangeira: obras
tradicionalmente consagradas, consideradas atemporais por terem uma
qualidade estética superior.
 Marginal-periférica: textos de autores das periferias das cidades, que têm uma
relação estreita com o RAP, o grafite, a dança de rua.
 Regional: textos que focalizam elementos de um determinada localidade,
podendo enfatizar problemáticas urbanas ou rurais.
 Deve-se também abrir espaço para que os alunos tragam outras linguagens:
cinema, obras de arte, grafite, fotografia, música, animações, mangás. Dessa
maneira, os multiletramentos (ROJO, 2012) são explorados a partir de temas
de diferentes contextos culturais e de textos de diferentes semioses.
 Em cada sessão da atividade, uma problemática social será abordada na
leitura dos textos e em outras linguagens. Por exemplo: como a violência é
abordada nos textos classificados como literatura marginal, na literatura
clássica, na música brasileira e no cinema?
 Desafie os alunos a pesquisarem textos em diferentes gêneros e outras
linguagens durante os quinze dias que separam as sessões e retornem para
compartilhar as impressões. Os textos poderão ser trazidos de casa,
pesquisados na internet, na biblioteca escolar, emprestados de amigos.
 O professor também deve selecionar um texto para iniciar cada sessão de
roda de leitura, a fim de introduzir as discussões sobre a temática escolhida.
Essa abordagem tem ainda o objetivo de desenvolver a reflexão crítica sobre
o contexto no qual se está inserido e sensibilizar os alunos diante da realidade
a partir da leitura.
 Sugestões de textos para o professor apresentar no início das sessões de roda
de leitura:
 Uma vela para Dario - Dalton Trevisan (conto)
 Eis a primavera - Dalton Trevisan (conto)
 Admirável mundo novo - Aldous Huxley (romance)
 A terra dos meninos pelados - Graciliano Ramos (conto)
 Eu sou Malala - Malala Yousafzai (romance)
 Entre a espada e a rosa - Marina Colasanti (conto)
 Amanhã talvez - Sérgio Vaz (conto)
 Diário de Bitita- Carolina de Jesus (romance)
 Uma mulher vestida de sol - Ariano Suassuna (teatro)
 O pagador de promessas - Dias Gomes (teatro)
 Morte e vida severina (poema)
  Os retirantes - Candido Portinari (obra de arte)
 Fotografias de Christian Braga
 Música de temáticas sociais de Chico Buarque: Construção, Cálice
 Escritores da liberdade (filme)
 Como estrelas na terra (filme)
 Que horas ela volta (filme)
 Professor, essas sugestões não estão esgotadas. Você tem o poder para
escolher o texto para apresentar de acordo com suas experiências leitoras e o
conhecimento da turma. Pode ainda incluir a literatura indígena, africana e de
outros países.

Tempo sugerido: 10 minutos

Introdução:
 Organize o espaço da atividade: todos devem estar sentados em círculo ou
semicírculo, no chão ou nas carteiras da sala de aula, da sala de leitura ou
biblioteca.
 Questione os alunos: como a leitura pode fomentar a criticidade sobre os
problemas sociais e a potência para levar as pessoas a exercitar a empatia e o
diálogo com a diversidade de crenças, valores e comportamentos presentes no
mundo?
 Inicie a análise do texto que você escolheu indicando de que maneira é
retratada a problemática social focalizada na sessão. Aborde características e
ações das personagens, de comparações entre o texto e fatos históricos,
políticos e sociais da nossa realidade. Essa etapa introduz as discussões sobre
a temática e abre espaço para o diálogo entre os estudantes.
 Em seguida, indique que os estudantes apresentem os diferentes textos que
pesquisaram.

Dinâmica da atividade

COMO ESSE TEXTO PODE SER INSTRUMENTO DE CRÍTICA SOCIAL?

Tempo sugerido: 30 minutos

Preparação: O professor e os estudantes permanecem em círculo ou semicírculo

durante a leitura e o compartilhamento das impressões das obras lidas. Se houver a
escolha de obras de maior extensão, como romances e filmes, pode-se permitir que o
aluno apresente um trecho e focalize na indicação.

Desenvolvimento:
 Informe que todos os alunos devem participar relatando as impressões de
leitura.
 Inicie a dinâmica propondo que os alunos apresentem comentários sobre os
textos escolhidos abordando os seguintes questionamentos:
 O texto escolhido retrata qual problemática social?
 De que maneira esse tema é discutido?
 Como pode ser instrumento de crítica social?
 Como pode ser relacionado com o nosso contexto social?
 Apresenta uma proposta de intervenção para essa problemática?

3. Dê espaço para que cada aluno manifeste as impressões individualmente e

apresentem os trechos que acharam mais interessantes.

4. Por fim, estimule ações de curadoria que aprimorem os critérios pessoais de

apreciação estética, recomendando que os estudantes realizem indicações do que foi
apresentado para os outros estudantes da turma a partir de:

 Troca de experiências de leitura: chamou-me a atenção porque...;

 Autores, artistas, compositores, diretores ou ilustradores preferidos;
 Linguagem: a linguagem chamou-me a atenção porque;
 Coleção;
 Ilustrações: estilos, cores;
 Recursos visuais;
 Título.

Por meio dessa dinâmica é possível que o diálogo aproxime os leitores uns dos outros
por meio da troca de experiências de vida, ampliando o prazer e a emoção diante de
obras literárias, diferentes gêneros textuais e outras linguagens e a responsabilidade
humana de ser e agir no mundo. Após a dinâmica de discussões, segue-se para o registro
das impressões de leitura.

COMPARTILHAMENTO DAS IMPRESSÕES

Tempo sugerido: 10 minutos

Preparação: Nesta etapa, os estudantes devem registrar as impressões das obras lidas
para transpor para a rede social de leitores. Para iniciar, os alunos precisam abrir um
conta na rede social Skoob (https://www.skoob.com.br/), editar o perfil e adicionar
amigos. O Skoob é uma rede social brasileira de leitores criada em 2009. Nele é
possível que leitores e escritores se encontrem, analisem e indiquem obras literárias,
compartilhem resenhas e vídeos, marquem encontros literários. Também é possível que
os leitores realizem trocas de livros. O uso da rede social nessa dinâmica tem o objetivo
de desenvolver entre os estudantes habilidades de letramentos digitais: práticas sociais
de leitura e escrita desenvolvidas em ambientes digitais. Para iniciar, é necessário ter
acesso à internet no laboratório de informática da escola ou nos smartphones dos
estudantes.
 Após as discussões, avise que os estudantes devem abrir a rede social Skoob
para realizar o registro das impressões do texto lido. Para isso indique que os
alunos:
 Realizem o login na rede social.
 Pesquisem a obra lida.
 Adicionem a obra. Assim que o livro for adicionado, começa a fazer parte da
estante do leitor.
 Na estante, selecionem o livro adicionado, cliquem na aba resenha e digitem
uma pequena resenha.
 Por fim, salvem a resenha.
 Após essas etapas, a resenha pode ser visualizada pelos amigos do perfil.
 O foco de uso do Skoob nesta proposta é fazer com que alunos, de maneira
colaborativa, leiam e publiquem resenhas das leituras realizadas, Indiquem
livros e organizem uma estante de livros online (listas de livros), com tags
para livros que foram lidos, que serão lidos ou que estão sendo lidos pelo
aluno.
 Caso o uso o uso do Skoob não seja possível devido a problemas de acesso a
internet ou se a escolha do estudante não for um livro, estabeleça o uso do
 diário de leitura para registro escrito das impressões de leitura, que pode ser
desenvolvido com o uso de uma agenda ou caderno. Nesse caso, as anotações
podem ser realizadas ao longo da leitura (para livros de maior extensão) ou
ao final da leitura (para textos de menor extensão e outras linguagens). Para
cada leitura, indique que o estudante registre:
 Título.
 Colagem da cópia (em caso de fotos e imagens).
 Nome do autor, diretor ou compositor.
 Número de páginas ou tempo.
 Ano de publicação.
 Data de leitura (pode ser data de início e data de fim para maiores extensões).
 Impressões de acordo com a temática social discutida na dinâmica anterior
(pequena resenha).
 Também podem incluir trechos que mais gostaram.
 No fim da dinâmica, permita que os alunos selecionem a próxima
problemática social a ser abordada na roda de leitura.
 Eles devem selecionar o tema de maneira colaborativa, e, caso seja
necessário, pode haver uma votação para que a escolha seja democrática.


SARAU

Orientações: Nesta variação, o foco é propor o desenvolvimento de sarau, tendo a

literatura poética como texto principal: poema, poemas concretos, cordel.


 Preparação;
 O sarau pode ser desenvolvido na sala de aula ou em um ambiente de acesso
a todos os alunos na escola (quadra, ginásio, pátio).
  Prepare o ambiente com elementos que remetam ao universo literário (livros,
textos), uma mesa para apoio do leitor e exposição de livros e dos textos a
serem lidos pelos alunos, microfone e caixa de som.
 Inclua os estudantes na preparação, permitindo que criem a ornamentação do
espaço, marquem a data e o local, desenvolvam convites e divulguem o
evento com antecedência, reservem os aparelhos de som, computador, data
show, cadeiras.
 Seleção do repertório:
 Permita que os alunos escolham os textos que serão lidos no sarau. Assim,
eles podem desenvolver e/ou partir das próprias preferências de autor,
temática, estrutura.
 Os alunos podem selecionar os textos de livros da biblioteca da escola,
biblioteca pública ou mesmo de livros pessoais.
 Ensaio:
 Para facilitar o processo de leitura, indique para os estudantes que façam uma
leitura prévia dos textos que serão lidos e ensaiem em voz alta, para adaptar o
ritmo e o controle da respiração mais adequados para o momento da
apresentação.
 Se for a primeira vez que utilizarão microfone, também é importante treinar a
maneira correta de segurá-lo, à distância da boca.
 Se a escolha for os poemas concretos (caracterizados como verbo-voco-
visual), o ideal é mostrar a imagem do texto em apresentação de slides, para
que a plateia perceba os elementos visuais e compreendam a vocalização
realizada pelo leitor. Esse tipo de leitura exige mais criatividade e
dramaticidade do leitor, mostrando o impacto da mensagem que quer ser
passada pelo poema e musicalidade.
 Finalização:
 Por fim, realize as considerações finais e agradeça a participação dos
estudantes e a presença do público.

VARAL DE INDICAÇÕES
Orientações: Essa variação amplia as ações de curadoria trabalhadas na dinâmica de
discussões e compartilhamento das impressões. Cada aluno deverá indicar o que
apresentou para um aluno de outra turma da escola por meio de um recado no varal de
indicações. O foco é levar os estudantes do 8º ano a elaborar e executar um varal de
indicações de textos e incentivar a leitura.
 Prepare um local na sala de aula, na sala de leitura, na biblioteca ou em outro
espaço escolar para que os alunos, após cada sessão de roda de leitura,
indiquem para alguém os textos, os títulos, as fotografias, as capas e toda a
diversidade de gêneros e textos que foram explorados na atividade.
 Disponibilize bloco de notas ou pequenos papéis para que cada aluno escreva
recados contendo o nome para quem é indicado o texto ou outra linguagem e
o motivo.
 O motivo deve partir dos elementos discutidos na dinâmica de curadoria
(tema, experiência de leitura, autor, diretor, ilustrador, fotógrafo, compositor,
ilustrações, coleção, capa, título, ).

3. O ambiente deve ser ornamentado com o título “varal de indicações”.

4. A cada nova sessão de roda de leitura, o varal de indicações deve ser atualizado com
novas indicações.

5. Para ampliar ainda mais o formato das indicações, pode-se criar um catálogo para
consulta na biblioteca escolar ou pública, que podem ser apresentadas a colegas de
outras escolas da própria cidade e até de outras localidades. Nesse caso, é
imprescindível que haja uma situação comunicativa real, na qual os alunos sejam
convidados a compartilhar suas experiências de forma consistente, respeitosa e
responsável.