FUNDAMENTOS DA EDUCAO INFANTIL

Professora: Ilaine both Aluno: Charles Augusto B. de Moraes

LEV SEMENOVICH VYGOTSKY

 Lev Semenovich Vygotsky Nasceu a 17 de novembro de 1896

em Orsah, pequena cidade perto de Minsk, a capital da BieloRssia, Seus pais eram de uma famlia judaica culta e com boas condies econmicas, o que permitiu a uma formao slida desde criana. At os 15 anos foi educado em casa por tutores particulares. Aos 18 anos, matriculou-se no curso de medicina em Moscou, mas acabou cursando a faculdade de direito. Formado, voltou a Gomel, na Bielo-Rssia, em 1917, ano da revoluo bolchevique, que ele apoiou. Lecionou literatura, esttica e histria da arte e fundou um laboratrio de psicologia rea em que rapidamente ganhou destaque, graas a sua cultura enciclopdica, seu pensamento inovador e sua intensa atividade, tendo produzido mais de 200 trabalhos cientficos.

Em 1924, casa-se com Roza Smekhova. Tiveram duas filhas. Desde 1920 conviveu com a tuberculose. Apesar de sua formao em Direito, destacou-se poca por

suas crticas literrias e anlises do significado histrico e psicolgico das obras de Arte, trabalhos que posteriormente foram incorporados no livro "Psicologia da Arte", escrito entre 1924 e 1926, incluindo naturalmente a tese de doutorado sobre Psicologia da Arte, que defendeu em 1925.
Fundou um laboratrio de psicologia rea em que

rapidamente ganhou destaque.

Seu pensamento inovador e sua intensa atividade, tendo

produzido mais de 200 trabalhos cientficos

 Devido a vrios fatores, inclusive a tenso poltica entre os

Estados Unidos e a Unio Sovitica aps a ltima guerra, o trabalho de Lev Semenovich Vygotsky permaneceu desconhecido a grande parte do mundo ocidental durante dcadas.
Pensador importante em sua rea, foi pioneiro na noo de que

o desenvolvimento intelectual das crianas ocorre em funo das interaes sociais e condies de vida. Faleceu em Moscou, em 11 de junho de 1934, vtima de tuberculose, doena com que conviveu durante quatorze anos.

Portugus
Construo do Pensamento e da Linguagem. SP, Martins Fontes, 2011.
Desenvolvimento Psicolgico na Infncia. SP, Martins, 1999. Estudos sobre a Histria do Comportamento. Porto Alegre, ARTMED, 1997. Formao Social da Mente. SP, Martins Fontes, 1999.

Imaginao e Criao na Infncia. SP, ATICA, 2009.

Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. (Vrios autores). SP,

cone/EDUSP, 1988 Pensamento e Linguagem. SP, Martins Editora, 2008. Pensamento e Linguagem. SP, Martins Fontes, 1987. (traduo da verso resumida norte-americana) Psicologia da Arte. SP, Martins Fontes, 2001 Psicologia Pedaggica. Porto Alegre, ARTMED, 2003. Psicologia Pedaggica. SP, WMF Martins Fontes, 2004. Teoria e Mtodo em Psicologia. SP, Martins Fontes, 2004.

Lev Vygotsky desenvolveu a teoria sociocultural do desenvolvimento cognitivo. Que cultura tinha participao no desenvolvimento e que diferentes culturas moldam o perfil social da pessoas.

Lev Vigostky defendia que o desenvolvimento de uma criana dependia dum processo de analise e participao desta em atividades sociais ou seja, a criana tem que estar envolvida na atividade para poder absorver a informao. Acreditava que a aprendizagem surge atravs dos jogos, brincadeira, da instruo formal ou do trabalho (cotidiano). O aprendizado acontecia antes da criana ir a escola.

Zona de Desenvolvimento Proximal: um conceito elaborado por

Vygotsky, e define a distncia entre o nvel de desenvolvimento real, determinado pela capacidade de resolver um problema sem ajuda, e o nvel de desenvolvimento potencial, determinado atravs de resoluo de um problema sob a orientao de um adulto ou em colaborao com outro companheiro Zona de desenvolvimento Real: e definido como conquistas j efetivadas. (Consegue desenvolver sozinho) Desenvolvimento potencial: se refere quilo que a criana pode fazer, porm, com ajuda de outra pessoa, isto , sua capacidade de desempenhar tarefas com ajuda de adultos ou de companheiros mais capazes.

Para linguagem.

Vygotsky,

no

existe

pensamento

sem

Quando as crianas adquirem a linguagem, utilizam-na falando em voz alta para facilitar a aprendizagem.

Vygostsky sublinhou as influncias socioculturais no desenvolvimento cognitivo da criana: - O desenvolvimento no pode ser separado do contexto social - A cultura afeta a forma como pensamos e o que pensamos - Cada cultura tem o seu prprio impacto - O conhecimento depende da experincia social A criana desenvolve representaes mentais do mundo atravs da cultura e da linguagem.

O educador tem um papel de grande prestgio na construo de conhecimentos dos alunos, pois auxilia no conceito de zona de desenvolvimento proximal criada por Vygotsky, permitindo com que o que a criana tenha capacidade de fazer por si prpria, esteja atrelada as informaes passadas pelo professor. Essas interaes sociais propiciam a aprendizagem e desenvolvimento.

Os adultos tm um importante papel no desenvolvimento atravs da orientao que do e por ensinarem (guidance and teaching). Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) intervalo entre a resoluo de problemas assistida e individual. Uma vez adquirida a linguagem nas crianas, elas utilizam a linguagem/discurso interior, falando alto para elas prprias de forma a direcionarem o seu prprio comportamento, linguagem essa que mais tarde ser internalizada e silenciosa Desenvolvimento da Linguagem.

 Participao ativa do sujeito e aceitao das diferenas

individuais Descoberta assistida vs Descoberta independente (Piaget) Jogo do faz de conta o contexto ideal para promover o desenvolvimento cognitivo. Promove aprendizagem cooperativa Atividades entre estudantes de diferentes nveis competncias Acompanhamento e utilizao da ZDP da criana Utilizar os pares com mais competncias como professores Monitorizao e encorajamento da linguagem/discurso interior A instruo em contextos significativos Transformao da sala de aula Vigotski, enfatiza o papel do brinquedo no desenvolvimento, mostrando que, o mesmo, o fator importante do desenvolvimento.