uma dissertao de

mestrado de Carla
Ulasowicz.
O objetivo propor
aes que possam
motivar os alunos a
aderirem s prticas de
atividade fsica regular
fora do ambiente
escolar.

1- Educao Fsica escolar e o ensino de
informaes sobre sade

A autora traz pesquisas que consideram que a
Educao Fsica transmite pouco ou nenhum
conhecimento.

S no aula vaga porque tem professor!

- Aprender com conscincia possibilitar ao aluno o
desenvolvimento da autonomia e o aluno s ter
autonomia se tiver uma base de conhecimentos
diversificada e significativa, pois ter mais opes de
escolha.
- Levar em conta conhecimentos prvios.

O que vivido s se efetiva enquanto aprendizagem
quando se incorpora ao ser, quando associado a
outras situaes cotidianas (VELARDI, 1997, p. 8).


Para fundamentar a proposta baseia-se nos PCN E.F.
que exige que se ampliem os conceitos, incluindo as
dimenses sociais, psicolgicas, afetivas e culturais.

- pesquisas sobre a inatividade fsica de crianas e
jovens, que se agravam por questes como: classe
social baixa, ser do sexo feminino, baixa escolaridade
(PALMA; GUEDES; FARIAS JUNIOR).

- artigos baseados na ideia da educao fsica para a
sade, ou seja, o objetivo da E.F., alm das vivncias
das manifestaes da cultura corporal, uma mudana
atitudinal dos alunos em busca de melhor qualidade de
vida, de maneira autnoma.

- srie de propostas curriculares pblicas e privadas de
E.F. escolar, tendo com objetivo que ao longo da
educao bsica os alunos conhecessem os benefcios
da atividade fsica para a sade.
2- A motivao do comportamento

Motivao movere e de maneira geral significa
mudar o curso de uma ao.

1- impulso, um processo interno que mobiliza a ao
2- meta/objetivo ou quando se obtm uma
recompensa ou incentivo.

Pode ser consciente ou inconsciente, compreendida
como uma energia que surge da no satisfao e se
dirige a satisfao atrado por incentivos ou metas.

Trs abordagens so complementares para explicar a
motivao:

1- abordagem comportamental - proveniente da
Psicologia behaviorista tem como principal
representante Skinner, que em suas pesquisas se
interessou por formas de resposta do organismo a
situaes de privao e reforamento.

Para poder explicar como as pessoas se comportam,
torna-se necessrio o estudo da motivao humana.


Quantidade de privao do organismo est relacionada
com sua ativao, e o reforamento fortalecer as
respostas dadas para aliviar sua necessidade.

Transposta para a escola, nesta abordagem o professor
motiva os alunos a alcanar objetivos via recompensas
externas, incentivos e punies.

2- Abordagem humanista: surge na dcada de 1940
devido a insatisfao de alguns psiclogos com a
explicao do behaviorismo.
Essa abordagem entende a motivao como
intrnseca, proveniente da necessidade do ser
humano de realizar seus potenciais.

Maslow (1970) afirma que todos temos certas
necessidades, independente da cultura e dispe-las
em forma de pirmide.

3 - Abordagem cognitiva: compreende que o
comportamento regulado por seus pensamentos,
expectativas, crenas, valores e no apenas por
eventos ou condies fsicas.
- A motivao para aprender vem de fatores
intrnsecos, no dependem de recompensas
exteriores.

Um conceito utilizado nessa abordagem a auto
eficcia, que pode afetar as expectativas de sucesso
ou fracasso. Um aluno com auto senso de eficcia
persistente...
Convigton (1992) apresenta 3 tendncias ou
disposies opostas de personalidade:

- Orientadora ao domnio: atribuem seu sucesso a
fatores internos, colocando sobre si a responsabilidade
pelo xito, no temem o fracasso e no se frustram
facilmente.
- Evitadores do fracasso: agem para impedir o mau
resultado, evitam a reprovao agarrando-se ao que
sabem e no assumem riscos.
- Aceitadores do fracasso: acreditam que sua
reprovao resultado de sua baixa capacidade e que
pouco podem fazer em relao a isso.


Abordagens humanista/cognitivista: satisfao maior
gerada quando o aluno se envolve em uma atividade
por razes intrnsecas, pois facilita sua aprendizagem e
desempenho.

Na motivao extrnseca pouca persistncia
relacionada, pois sendo retirada a consequncia, a
motivao para o trabalho/atividade desaparece.

Alguns autores ainda relacionam a motivao
intrnseca a autonomia enquanto a motivao externa a
heteronomia.
Pode-se conseguir a autonomia mesmo via motivos
extrnsecos.
Existem diferentes nveis de regulao da motivao
extrnseca:

-regulao externa: busca razes externas para
justificar seu envolvimento, participando da
atividade para no ter problemas.

- regulao introjetada: no necessita de autocontrole
externo, porm culpa a si mesmo quando no faz a
atividade.


- regulao identificada: se envolve porque acha
importante, sua regulao aceita como pessoal.

- regulao integrada: nvel mais auto do
desenvolvimento e se relaciona ao carter autnomo
da motivao extrnseca, as presses externas no so
vistas como negativa, mas como fonte de informao
sobre aes a serem cumpridas.

Os indicadores de sua ocorrncia so iguais aos da
motivao intrnseca.



Motivao intrnseca e extrnseca se complementam,
por exemplo, um aluno que gosta de desafios e
curioso, tem a aprovao do professor (extrnseca)
como um incentivo.

As teorias, embora difiram em suas respostas,
contribuem, cada uma a sua maneira para um
entendimento abrangente da motivao humana.

Motivao e prtica de atividades fsicas: alguns
estudos ilustrativos
Pesquisas a respeito da aderncia de crianas e jovens
a atividades fsicas. Os resultados apontam que os
fatores relacionados a prtica de atividade fsica
podem ser divididos em:

Pessoais: se referem a sexo, idade, condies de
sade, etnia, ocupao, educao e interesse pela
participao.

Situacionais: caractersticas da atividade fsica,
local, tempo, apoio de familiares e amigos.


Determinar a influncia de cada um dos fatores
pode ajudar a compreender o fenmeno da adeso
e/ou esquiva a prtica de atividades fsicas fora do
ambiente escolar.

Estudo tem o objetivo de melhor compreender o
fenmeno da adeso aos exerccios por meio da
formao de motivos intrnsecos e/ou substituio
dos motivos extrnsecos pelos intrnsecos nas aulas
de Educao Fsica Escolar.


3- Mtodos
A amostra foi de 51 alunos (30 meninos e 21
meninas), das 8 sries A e B, com mdia de idade
de 13, 7 anos, oriundos da classe social mdia de
um colgio particular de SP.
Material:
- escala composta de 20 questes, submetidas ao
crivo de 13 professores (9 doutores, 1 doutorando e
3 mestres). Aps a anlise restaram 12 questes da
escala.
- escala aplicada aos alunos no incio (pr-teste) e
ao final da pesquisa (ps-teste).



- Elaborao de 3 apostilas: atravs da consulta de
livros didticos de Cincias Biolgicas, 1 sobre
Fisiologia e 2 referentes ao envelhecimento,
atividade fsica e sade.

As informaes selecionadas tratavam da estrutura,
funo e funcionamento do sistema cardiovascular e
respiratrio, alm de questes sobre capacidade
aerbia, efeito do sedentarismo, etc.


- Plano curricular enfatizando os contedos
factuais, conceituais e procedimentais a serem
ensinados.

- Provas de avaliao de conhecimentos, que foram
aplicados aos alunos ao final de cada bloco de
contedos estudado.

As aulas foram divididos em 3 blocos:

Bloco I Atividades aerbias e sistema
cardiovascular

Bloco II Atividades aerbias e sistema
respiratrio

Bloco III Integrao do Sistema
Cardiovascular e respiratrio.

Para cada bloco houve apostila especfica e o contedo
trabalhado por meio de vivncias terico-prticas.

- Bloco I caminhada, corrida, atividades rtmicas;

- Bloco II circuito, dana, exerccios respiratrios e
flexibilidade;

- Bloco III brincadeiras, basquete e futebol, capoeira
e maculel.

Como foram as aulas?



Apresentao da proposta e entrega das apostilas.
Cada contedo especfico deveria ser lido
anteriormente proporcionar as alunos formulao de
hipteses e a busca de conhecimentos prvios.
Nas aulas seguintes conceitos relacionados a sade e
vivncia das prticas corporais.
Prova de avaliao de conhecimentos ao final de cada
bloco.

Ao final da pesquisa, os alunos responderam a escala de
motivao em relao a prtica de atividades fsicas
(ps-teste), a escala de opinio sobre o processo de
ensino-aprendizagem, questionrio de opinio sobre o
material apostilado e entrevista sobre a prtica de
atividade fsica fora do ambiente escolar.

5 meses aps o trmino das intervenes, a
pesquisadora realizou outra entrevista com os alunos a
respeito da prtica de atividade fsica fora do ambiente
escolar.

4- Resultados

- adequao do material apostilado;
- questionrio sobre a utilidade prtica dos conceitos
aprendidos em aula;
- motivao a prtica de atividades fsicas;
- prova de avaliao de conhecimentos (6,76);
- escala de opinio sobre o processo de ensino-
aprendizagem ;
- questo dissertativa sobre que o aluno mais gostou
de vivenciar.
Dificuldades: - leitura da apostila e das vivncias.
Alguns alunos reclamaram que deveria ter mais aulas
prticas, compreendendo a Educao Fsica como um
momento de relaxamento das aulas exigentes como
Qumica, Matemtica...
- Timidez na exposio das ideias e dificuldades em
clculos matemticos simples como o IMC e F.C.
mnima e mxima.

Fica evidente que a Educao Fsica depende de
competncias adquiridas em outras disciplinas.

Adeso s prticas de atividades fsicas
incio da pesquisa (pr-teste) 7 alunos (13,7% da
amostra) afirmaram praticar atividades fsicas fora
do contexto escolar e 44 (86,3%) declararam-se no
praticantes.

Ao final da pesquisa 30 alunos declararam ter
aderido a prtica de atividades fsicas fora do
ambiente escolar e 21 afirmaram no praticar outras
atividades alm das realizadas nas aulas de
Educao Fsica.
Cinco meses aps a interveno, foi realizada uma
segunda coleta de dados sobre a adeso a prtica de
atividades fsica s fora do contexto escolar. Os
resultados mostraram que 26 alunos (51%)
continuavam praticando e 25 (49%) no estavam
praticando.


Explicao sobre desistncia: restrio mdica e
ainda outros por questes financeiras e mudana de
horrio das atividades que praticavam.


5 - Discusso


Os resultados demonstraram a boa qualidade do
material utilizado na aprendizagem dos sujeitos da
pesquisa.

- prova de conhecimentos, o objetivo foi avaliar se
realmente os alunos aprenderam ao final do processo,
sendo caracterizada como uma avaliao somativa
(MIRAS e SOL, 1996). A avaliao buscou avaliar a
aprendizagem de contedos factuais, conceituais e
procedimentais.

Consideraes Finais
A partir das informaes, os alunos sentiram-se
motivados a realizar atividades fsicas fora do
ambiente escolar. Os alunos j apreciavam praticar
atividades fsicas e transformaram essa disposio
em um ato.

Auxiliar tanto os professores de E.F. quanto
profissionais da Sade Pblica a aumentar a adeso
dos alunos a atividades fsicas, fundamentais para
melhorar a qualidade de vida dos indivduos e da
sociedade.

Palavras-chave:

- motivao intrnseca e extrnseca;

- abordagem comportamental (externa), abordagem
humanista e cognitivista (interna).

- conceitos de sade associados a prticas corporais
diversas
Deliberao CEE N 9/97 - Institui, no sistema de
ensino do Estado de So Paulo, o regime de
progresso continuada no ensino fundamental

INDICAO CEE N 8/97 - Conselho Pleno - Aprovada
em 30.7.97
No se trata, obviamente, de novidade na educao
brasileira. As redes pblicas de ensino do Estado de
So Paulo e do Municpio de So Paulo tm uma
significativa e positiva experincia de organizao do
ensino fundamental em ciclos.

- estratgia que contribui para a viabilizao da
universalizao da educao bsica, da garantia de
acesso e permanncia das crianas em idade prpria
na escola, da regularizao do fluxo dos alunos no
que se refere relao idade/srie e da melhoria geral
da qualidade do ensino.

A avaliao deixa de ser um procedimento decisrio
quanto aprovao ou reprovao do aluno. A
avaliao o fato pedaggico pelo qual se verifica
continuamente o progresso da aprendizagem e se
decide, se necessrio, quanto aos meios alternativos de
recuperao ou reforo. A reprovao, como vem
ocorrendo at hoje no ensino fundamental, constitui
um flagrante desrespeito pessoa humana, cidadania
e a um direito fundamental de uma sociedade
democrtica. preciso varrer da nossa realidade a
pedagogia da repetncia e da excluso.
Cumpre assinalar que essa mudana est em perfeita
sintonia com o esprito geral da LDB assentado em
dois grandes eixos: a flexibilidade e a avaliao.

- Flexveis, tambm, so os mecanismos de
classificao e reclassificao de alunos, at mesmo
independentemente de escolarizao anterior (1 do
artigo 23 e alnea c do inciso II do artigo 24).

- Avaliao presente em inmeros dispositivos da Lei.

- Art. 2 2 - contedos mnimos, DCNs e base
comum.

- Art. 4 - III - CONDECA / CONANDA

- Art. 5 - superviso de ensino do sistema: verificar
periodicamente os casos especiais previstos nos
pargrafos 2 e 3 do artigo 2.

defasagem idade/srie e educao especial

BETTI, Mauro. Imagem e ao: a televiso e a
Educao Fsica escolar. In: _____ (Org.) Educao
Fsica e mdia: novos olhares, outras prticas. So
Paulo: Hucitec, 2003.

- Aumentar o nvel de conhecimento sobre a
adequao de contedos e metodologias que
permitam incorporar o discurso televisivo ao ensino
de Educao Fsica.

As mdias transmitem informaes sobre cultura de
movimento para grande nmero de pessoas e versam
sobre regras, tticas e tcnicas de modalidades
esportivas, relao exerccio-sade, ginstica,
padres corporais, etc.

A cultura corporal, seno no campo da prtica, ao
menos no plano de consumo de informaes torna-se
central na sociedade atual.
So raras as propostas e relatos de experincias que
tenham incorporado as mdias como estratgia ou
contedo bsico.

- preciso considerar que as mdias privilegiam uma
forma de espetculo e entretenimento, distante das
preocupaes educativas-escolares.

- telespectadores passivos, exatamente nas fases mais
crticas da formao fsica e mental do ser humano.



- linguagem audiovisual emocional e, nessa fase,
no adianta apelar a razo.

- segunda fase possvel o telespectador refletir
criticamente, racionalizar.

- educar para esse segundo tempo deve ser uma
tarefa da escola. Isso no significa que o telespectador
passivo ou alienado...

Mdias constroem significados da cultura corporal
voltados ao consumo. A TV criou o esporte
telespetculo.

- Realidade textual relativamente autnoma diante da
prtica real do esporte, caracterizado pela sua
vinculao aos grandes interesses comerciais
(patrocinadores) e s possibilidades tecnolgicas de
produo e emisso das imagens. Prope um
entendimento hegemnico do esporte.


J que o consumo de informaes e imagens
veiculadas pelas mdias fazem parte da cultura
corporal de movimento contempornea, no podem
ser ignorada, ao contrrio, deve ser objeto de
educao.

- decifrar os sentidos e refletir criticamente sobre suas
repercusses na Educao Fsica escolar.

Babin e Koulomdjian (1989) - trabalho de mixagem
(utilizao de trechos de programas de TV, vdeos
educacionais, matrias sobre a cultura corporal de
movimento) e em estreo que consiste em aprender a
linguagem especfica da TV, aprender a interpretar
criticamente o discurso da TV sobre a cultura corporal
em busca de sentidos.


Metodologia:
- Descritiva, interpretativa e crtica e de natureza
qualitativa, com 2 etapas:
- Interpretao hermenutica/interpretao de base
(Paul Ricouer) e do mtodo
compreensivo/globalizante/ interpretao de
superfcie para uma de profundidade (Ferrs) das
matrias televisivas,

Mtodo compreensivo envolve etapas como:
- leitura situacional (contexto da matria,
nacionalidade, ano de produo, etc.);
- leitura narrativa (refazer verbalmente a histria,
organizando-as em ncleos);
- leitura temtica (destacar os aspectos mais
importantes, os significados e valores da histria);
- leitura avaliadora (posicionar-se em relao aos
temas relacionados s questes ticas, sociais, de
valores).

- Pesquisa-ao (um tipo de pesquisa em que o
pesquisador interfere/atua na ao planejada).
- Participaram da pesquisa sete professores, com o
mnimo de um encontro mensal durante oito meses.

As reunies foram filmadas para possibilitar rever as
discusses, discutir e confrontar diferentes
interpretaes.

- leitura e discusso de textos sobre os temas mdia e
educao, televiso educao fsica/esporte, o vdeo na
sala de aula, sugesto de estratgias para uso das
matrias assistidas em aulas, etc.



Resultados iniciais



Os professores julgaram que os alunos assistem mais
tv que os professores, por ter mais tempo livre e
percebem o grande impacto que a tv exerce sobre o
comportamento dos alunos.

Alguns professores relataram ainda que os alunos
associam o desempenho deles em jogos escolares ao
desempenho do Brasil nos jogos olmpicos, outros que
questionaram o modelo hegemnico do esporte.
Enfoque cultural ganha relevncia por levar em conta
as diferenas manifestas pelos alunos.

Considerar o que d sentido ao movimentar-se
humano, que o contexto onde ele ocorre, bem como
as intencionalidades dos sujeitos envolvidos na ao.

A partir dessa compreenso, o currculo de E.F. do
estado se vale do conceito de Se- Movimentar, que
indica que o sujeito (aluno) autor do prprio
movimento.


Assim como as vivncias das prticas corporais na
educao fsica devem se diferenciar do que o aluno
faz ou v fora da escola, assistir a tv na escola
implica finalidade educativa especfica, caso
contrrio, s reproduzir o modelo habitual de
consumo.

possvel tambm trabalhar a tv na escola sem tv,
pois como os alunos assistem muito e comentam nas
aulas e trazem questes ao professor, que deve estar
informado, usando as mdias como fonte.

Avaliou-se como pr-requisito que o professor detenha
conhecimento sobre o processo de construo da
linguagem televisiva, e que desenvolva ele prprio a
capacidade de interpretao crtica das mensagens
televisivas, para poder trabalhar essa linguagem com os
alunos.

Privilegiar o uso das mdias para educar com o meio,
quer dizer, utilizar as produes da tv para desenvolver
contedos, no entanto, no pode ser dissociada da
educao no meio, pois percebe-se que as duas se
complementam.

Ser que quando se desconstri o discurso da tv no
perde a magia?

Sim, mas isso pode ser interessante do ponto de vista
pedaggico em alguns casos (por exemplo, conhecer
como so produzidos os programas de auditrio).

A segunda oposta: quando se toma cincia dos
mecanismos tcnicos de produo, assiste-se com
mais prazer. Mas ainda, como consequncia, o
telespectador passa a ser mais exigente, mas sente
prazer em assistir programas que proponham a
qualidade que se est buscando.
-

- Professores relataram algumas dificuldades.

Para Mauro Betti, a educao no transmisso,
comunicao. Se a educao comunicao, faz sentido
dinamizar o processo de comunicao usando desde os
meios tradicionais aos mais modernos.

O uso da televiso nas aulas de educao fsica possui
as seguintes vantagens:

1- Motiva ao debate e reflexo, por tratar de assuntos
polmicos, sobre os quais em geral os alunos j
possuem conhecimentos;

2- A linguagem jornalstica mais atraente e sinttica;

3- Produes audiovisuais conseguem dar nfase a
informaes que o professor transmite;

4- Facilita o desenvolvimento de contedos conceituais
e atitudinais;

5- Vdeos podem sintetizar muito contedo em pouco
tempo;

6- A imagem nos atinge pela emoo, e a partir do
primeiro impacto, o professor pode mediar uma
interpretao mais racionalizada e crtica.


Com base em Morn (1995) sugere-se que o uso das
mdias na educao fsica poderia ser utilizado para
atender os seguintes objetivos:

- Vdeo como Sensibilizao: introduo de um assunto
para despertar a curiosidade (documentrios de curta
durao);
- Vdeo como Ilustrao: Para auxiliar o que se fala em
aula, trazer realidades distantes.
- Vdeo como contedo de ensino: mostra determinado
assunto de forma direta, informa sobre um tema
especfico orientando sua interpretao;

Concluso

Os professores participantes da pesquisa demonstraram
progressivo domnio e reconheceram o potencial das
matrias televisivas para desenvolver contedos
(conceitos, atitudes e valores).

Necessidade de formar telespectadores que saibam ler
mensagens crticas e, portanto, reforam a necessidade
de conjugar tambm a necessidade de conjugar na
educao com o meio e a educao no meio.

Dinmica da pesquisa/ao fundamentada no conceito
de cultura corporal do movimento dois pontos so
relevantes:
O primeiro que a leitura crtica das imagens demanda
linguagem verbal. Se no discutir, fica-se com as
sensaes para si prprio, quando verbalizamos que
compreendemos melhor.
O segundo ponto que a reflexo crtica deve caminhar
par e passo com os contedos e vivncias corporais que
esto desenvolvendo nas aulas. A E.F. no pode se
limitar a proporcionar prazer aos alunos, ela deve
ensinar algo.

Palavras-chave:

- leitura crtica das mdias;
- esporte telespetculo;
- trabalho com mixagem e estreo;
- educao com o meio e a educao no meio;
- linguagem visual/linguagem verbal.
- vdeo como sensibilizao, ilustrao e contedo de
ensino.
Decreto n 55.588/2012 - Dispe sobre o
tratamento nominal das pessoas transexuais e
travestis nos rgos pblicos do Estado de So
Paulo e d providencias correlatas