Didática da alfabetização a partir de

pressupostos construtivistas – modalidades

organizativas do trabalho pedagógico
Pauta 5
Objetivo

Apresentar as modalidades organizativas do trabalho

pedagógico propostas por Delia Lerner, como base para
a organização de uma didática da alfabetização baseada
em princípios construtivistas.
Atividade 1: Leitura de fruição

Texto: “Todas as vidas” – Cora Coralina

Disponível em: https://www.escritas.org/pt/t/12073/todas-as-vidas
Atividade 2: Apresentação das modalidades
organizativas
Na reunião anterior, conversamos sobre a psicogênese da
língua escrita. A partir dos estudos de Ferreiro e Teberosky,
vários autores vêm trabalhando na construção de uma didática
da alfabetização baseada em pressupostos construtivistas.
Alguns desses principais nomes são Delia Lerner, Ana María
Kaufman, Mirta Castedo, Telma Weisz, Rosaura Soligo, entre
outros.
Nesta reunião, conversaremos sobre as 4 modalidades
organizativas do trabalho pedagógico propostas por Lerner:
atividades permanentes; sequências didáticas; projetos
didáticos e situações independentes.
Atividade 3: Atividades permanentes
Atividades permanentes são aquelas que se repetem na rotina
escolar, e tamanha é a regularidade de sua repetição, que elas
se tornam previsíveis pelos próprios estudantes. Alguns
exemplos de atividades permanentes na alfabetização podem
ser: leitura de fruição; escrita da rotina do dia na lousa; escrita
de textos que as crianças sabem de cor (de acordo com a
hipótese em que se encontram), ou qualquer outra atividade
que se repita regularmente. A periodicidade das atividades
permanentes pode variar: elas podem ser diárias, semanais,
quinzenais ou até mensais.
Atividade 3: Atividades permanentes

Divididos em grupos, vocês terão 5 minutos para lembrar do

máximo de atividades permanentes que puderem,
considerando, para isso, a sua própria experiência. Ou seja, só
podem colocar na lista atividades permanentes que vocês já
realizem regularmente com suas turmas.
Na socialização, vocês deverão dizer o que as crianças
podem aprender com cada atividade citada.
Atividade 4: Sequências didáticas
Para esta atividade, recomendamos que todos baixem o e-book
“Sequências didáticas”, disponível no link a seguir:
https://conteudos.edocente.com.br/ebook-sequencia-didatica-f
undamentos-e-percurso-historico?_ga=2.66863086.179581315
.1639495866-69660552.1619730740

Este é o primeiro e-book de uma série de 6, que explicam o

conceito e trazem exemplos de sequências didáticas completas.
Recomendamos a todos a leitura da série completa.
Atividade 4: Sequências didáticas

Com o e-book em mãos, leiam o tópico “O que são as

sequências didáticas e quais as suas características?”.
Depois da leitura, o grupo produzirá um texto coletivo, tendo
o(a) formador(a) como escriba, explicando a um professor
iniciante o que é uma sequência didática e como ele pode
trabalhar com essa modalidade organizativa.
Atividade 5: Projetos didáticos

O(a) formador(a) entregará, a cada um de vocês, uma cartela

com uma palavra. A junção das cartelas na ordem correta dará
a definição de “projetos didáticos”, segundo Delia Lerner.

Obs.: Embora a palavra “projeto” circule no âmbito

educacional com variados sentidos, baseada em diferentes
autores e teorias, aqui abordaremos a concepção de Lerner, no
contexto das modalidades organizativas propostas pela autora.
Atividade 5: Projetos didáticos
Gabarito da frase a ser formada com as cartelas:

Projetos didáticos são a melhor modalidade para se

conciliar os propósitos didáticos (aquilo que o professor
quer ensinar) aos propósitos comunicativos (aquilo que o
estudante deseja comunicar).

O que essa frase significa para você?

Atividade 5: Projetos didáticos
A tabela a seguir mostra duas situações de aprendizagem desenvolvidas
na escola. Qual delas é uma sequência didática e qual é um projeto
didático?
Um(a) professor(a), desejando trabalhar o folclore brasileiro, desenvolveu as seguintes atividades:
Discussão/explicação sobre o conceito de folclore Convite às crianças para encenarem uma “lenda do
folclore brasileiro”
Apresentação de personagens do folclore brasileiro às Discussão/explicação sobre o conceito de folclore, para
crianças que eles possam apresentar à plateia, antes do início
da encenação
Leitura de lendas do folclore brasileiro à turma Leitura de lendas do folclore brasileiro à turma, para
que escolham qual será encenada
Realização de brincadeiras do folclore brasileiro com os Votação para escolher a lenda a ser encenada e
estudantes reescrita do texto original, adaptando-o ao teatro
Pesquisa e preparação de pratos típicos da culinária Montagem de cenários e figurinos e elaboração de
brasileira convite à comunidade escolar
Organização de uma exposição para comunicar o Apresentação da encenação teatral
conteúdo aprendido à comunidade escolar
Atividade 5: Projetos didáticos
De uma forma reduzida, podemos afirmar que a situação 1
configura-se uma sequência didática, enquanto a 2 retrata um
projeto didático. Isso porque, no primeiro caso, as atividades
organizam-se em torno do tema, num nível crescente de
complexidade; a finalização não estava explícita desde o
início; os estudantes envolveram-se com as tarefas sem ter
uma ideia clara de qual seria a finalização. Já na segunda
situação, o propósito comunicativo dá início às atividades e
todas as outras surgem em função dele: a turma realiza cada
atividade sabendo exatamente como ela contribui para a
execução do produto final esperado por todos.
Atividade 6: Situações independentes
As situações independentes dividem-se em:
• Situações ocasionais: aquelas situações não planejadas, mas que,
dada sua relevância, se impõem em sala de aula. Exemplos: discussão
sobre um fenômeno social que esteja afetando a comunidade; realização
de uma atividade coletiva da escola que não se encaixe no planejamento
anual; conversa sobre fatos ocorridos na vida dos estudantes etc.
• Atividades de sistematização: são aquelas atividades que visam a
sistematização de um conhecimento (seja ele conceitual ou
procedimental), mas que não se encaixam no planejamento de
sequências e projetos. Exemplos: trabalho com uma dificuldade
ortográfica não prevista para aquela etapa, mas que a turma parece
precisar; ensino e prática da letra cursiva; elaboração de lista coletiva
acerca do que foi aprendido em determinado projeto ou sequência etc.
Atividade 6: Situações independentes

Considerando as definições do slide anterior, deem exemplos

de situações independentes que vocês já vivenciaram em suas
salas de aula.