Didática da alfabetização a partir de

pressupostos construtivistas – as
quatro situações didáticas
fundamentais
Pauta 6
Objetivo

Propor a vivência e a análise das chamadas “quatro

situações didáticas fundamentais” pelos professores e
professoras.
Atividade 1: Leitura de fruição

Texto: “Milágrimas” – Alice Ruiz

Disponível em:https://www.letras.mus.br/alice-ruiz/374780/
Atividade 2: Leitura pelo(a) professor(a)
Várias autoras argentinas (como Cláudia Molinari, Mirta
Castedo e Ana María Kaufman, entre outras) que se dedicam à
construção de uma didática da alfabetização com base em
pressupostos construtivistas mencionam a necessidade de o(a)
professor(a) trabalhar com as quatro “situações didáticas
fundamentais”: leitura pelo(s) professor(a); leitura pelo(a)
estudante; escrita pelo(s) professor(a); escrita pelo(a)
estudante.
Nessa primeira atividade, será abordada a chamada
“leitura pelo professor(a)”.
Atividade 2: Leitura pelo(a) professor(a)

Escreva, na folha entregue pelo(a) formador(a), algo que você

sente que aprende com nossas leituras de fruição no início de
cada reunião. Depois de escrever, cole sua contribuição no
quadro indicado.
Atividade 2: Leitura pelo(a) professor(a)
A partir da leitura das contribuições de todos os participantes,
vamos discutir as seguintes questões:

• Quais dessas aprendizagens são vividas por crianças em fases

de alfabetização, cujos professores leem para elas?

• O que mais uma criança em fase alfabetização pode aprender,

quando seu(a) professor(a) lê para ela?
Atividade 3: Leitura pelo(a) estudante

O que você entende do texto a seguir?

Zum Geburtstag viel Glück!

Zum Geburtstag viel Glück!
Zum Geburtstag lieber/liebe ___
Zum Geburtstag viel Glück!
Atividade 3: Leitura pelo(a) estudante

O(a) formador(a) distribuirá cópias do texto e fará a leitura em

voz alta. Durante a leitura, ele fará algumas pausas. Quando isso
ocorrer, circule a última palavra lida por ele(a).

Essa é uma das formas de se trabalhar a leitura pelo(a) estudante

quando ele(a) ainda não está alfabetizado(a) e é denominada
leitura de ajuste.

Obs.: Ao final da atividade, o(a) formador(a) colocará o áudio

Atividade 3: Leitura
pelo(a) estudante
Que informações você consegue extrair desta capa
de jornal?

Que aprendizagens você entende que pode vir da

situação em que se coloca o(a) estudante na posição
de leitor, mesmo antes de saber ler
convencionalmente?

Essa é outra forma de se trabalhar a leitura pelo(a)

estudante quando ele(a) ainda não está
alfabetizado(a) e é denominada leitura por indícios.
Atividade 4: Escrita pelo(a) professor(a)

Vamos redigir, coletivamente, um convite a um(a) outro(a)

professor(a) alfabetizador(a), recém-chegado(a) à escola, para
que participe das reuniões formativas que temos realizado?
Atividade 4: Escrita pelo(a) professor(a)

Que aprendizagens vocês acham que uma vivência como essa

pode proporcionar a crianças em fase de alfabetização?
Atividade 5: Escrita pelo(a) estudante

Com base na capa de jornal apresentada, tentem escrever, da

melhor forma que conseguirem, uma frase em francês. Para
isso, procurem utilizar as palavras encontradas como apoio e
todos os conhecimentos prévios que vocês possam ter.
Atividade 5: Escrita pelo(a) estudante

Que aprendizagens vocês acham que uma vivência como essa

pode proporcionar a crianças em fase de alfabetização?