UP 2022

Curso de Ensino de Língua Inglesa

Portefólio
4 Ano o

1 o

Semestre V Grupo Minor

 Didáctica de
Português II

Conteúdos

I. Introdução
II. Planificação de uma actividade de
oralidade
III. Planificação de uma actividade de
leitura
IV. Planificação de uma actividade
escrita
V. Planificação de uma actividade de
gramática
VI. Conclusão
 I. Introdução

O tema II esteve exclusivamente relacionado com o ensino de conteúdos nas diferentes

competências que a língua nos oferece, sendo que este foi de encontro com a natureza
da cadeira de Didáctica de Português II, pois o objectivo desta é de equipar o professor
de estratégias, métodos e conhecimentos para lidar com o ensino desta disciplina no
ensino secundário. Portanto, este tema engloba teorias sobre o ensino da oralidade,
leitura, escrita e gramática.

Atendendo e considerando que este tema exigia exercícios práticos, planificamos

actividades de oralidade, leitura escrita e gramática, facto este, que culminou com este
portefólio. Estas, por sua vez, foram elaboradas em grupos, de modo que pudéssemos
aprender com os diferentes pontos de vista e trabalhámos com a 14a unidade da
disciplina de Português da 9a classe.

Para a planificação destas actividades, liamos a base teórica fornecida pela docente e
encontrávamo-nos para discutir sobre os trabalhos anotando as ideias relevantes. Após o
encontro, delegávamos um colega para compilar o trabalho e posteriormente partilha-lo
no nosso grupo de whatsapp de tal sorte que fizéssemos algumas retificações.

O presente portefólio obedece a seguinte sequência:

I. Introdução
II. Planificação de uma actividade de oralidade
III. Planificação de uma actividade de leitura
IV. Planificação de uma actividade escrita
V. Planificação de uma actividade de gramática
VI. Conclusão
 II. Planificação de uma actividade de oralidade

Escola Secundária da Matola

Disciplina: Língua Portuguesa

Meios de ensino: livro do aluno/ fichas (texto) páginas 191 e 192,

Duração: 90’

9ª Classe

Unidade Temática XIV: Textos Multiusos

Pré-requisitos: Noção de saúde sexual e reprodutiva

Nr. de Alunos: 45

Tema: A gravidez na adolescência

Objectivo geral:

 Compreender o impacto de uma gravidez na adolescência.

Objectivos específicos:

 Apresentar os riscos de uma gravidez na adolescência;

 Indicar os factores que levam a uma gravidez precoce;
 Identificar as formas de prevenção de uma gravidez na adolescência;

Preparação do debate (20 minutos)

Numa primeira fase orientaríamos que os alunos consultassem em dicionários o

significado de gravidez precoce e procurassem casos em suas comunidades nos quais
uma rapariga teve uma gravidez na adolescência bem como as consequências da
mesma.

Na sala de aulas começaríamos por ler o texto ‘‘Os riscos de uma gravidez na
adolescência’’. Assim sendo, este constituiria uma base para o debate. Seguidamente,
nortearíamos que alunos discutissem o conteúdo texto.

Debate (40 minutos)

Nesta etapa orientaríamos os alunos coloquem as carteiras em forma de ‘‘U’’ para
discutir sobre texto, o que entendeu e de quê nos fala em forma de debate.

Posto isso, faríamos perguntas abertas, moderando o debate e criando condições para
que cada aluno dê suas respostas e apresente ideias. Ademais, criaríamos um clima de
troca de impressões.

O debate seria norteado a partir das seguintes perguntas:

1.Segundo o texto que factores contribuem para este elevado número de mortalidade
materna?

2. Em que medida a gravidez na adolescência constitui um perigo para a saúde da mãe e

do bebé? Dá exemplos reais.

3. Será a adolescência a única idade crítica para a maternidade? Justifica com base em
elementos do texto ou o que sabe.

4. Relata um episódio em que uma adolescente teve consequências devido a uma

gravidez precoce.

5. Na tua opinião, qual é a idade certa para engravidar? Justifica a tua resposta.

Por fim, o professor teceria alguns comentários.

Considerações finais (30minutos)

Orienta que os alunos escrevam em 8 linhas um guia que expõe formas de prevenção de
gravidez precoce e que faça seguidamente exposição oral. Á medida que os alunos
apresentam os guias o professor modera e tece alguns comentários.

Como TPC o professor orienta a identificação de um caso de gravidez precoce de forma

a vir relatar na aula seguinte.

Notas a considerar

A transversalidade e interdisciplinaridade abordam temas de como deve se orientar nos

processos de vivência na sociedade, pelas comunidades referindo –se a alunos e
professores no seu dia-a-dia.
Neste plano o professor deverá ter em conta o seu papel perante aos alunos no controle
de:

- Aspectos extralinguísticos: o número de pessoas a quem se dirige, e o grau de

intimidade

- Aspectos paralinguísticos: a qualidade da voz, as pausas e outros.

- Aspectos Sinésicos: a postura, gestos quando os alunos estiverem a falar, o olhar e a

mímica…

- Marcadores conversacionais: coesão, sequência, o contacto com as pessoas e

outros…

Igualmente, tem de controlar as questões do vocabulário e da gramática.

Base bibliográfica
 Leonor Werneck dos SANTOS
 Welington de Almeida CRUZ
 Luiz Carlos TRAVAGLIA et al1
 Mônica de Souza Serafim1
 III. Planificação de uma actividade de leitura
9ª Classe
Escola Secundaria da Matola Meios de ensino:
livro do aluno/ fichas (texto) páginas 191 e 192
Disciplina: Língua portuguesa Duração: 90 min
Unidade Temática: Textos Multiusos Pré-requisitos:
Noção de saúde sexual reprodutiva Nr. de
Alunos: 45
Tema: Leitura, interpretação e compreensão do texto ‘O risco de uma grvidez na
adolescência’
Objectivo específico: Reflectir sobre a adopção de comportamentos pensados e
responsáveis com relação à saúde sexual e reprodutiva e em particular o combate ao
HIV/SIDA

Os passos que a seguir se discutem serão exemplificados com o texto

“Liberdade”.

Os riscos de uma gravidez na adolescência

Imagens e texto da pagina 191 e 192

“Os riscos de uma gravidez na adolescência”

in A verdade 20 de Abril de 2003

A aula de leitura e interpretação de textos pode ser orientada observando as

seguintes fases e passos:

FASE 1: Pré-leitura (25 minutos)

Seleccionado o texto acima citado, o professor orienta as actividades de pré-
leitura. Leitura de imagem acoplada ao texto; análise do título do texto,
inteirar-se do conteúdo do texto a partir de elementos da imagem e/ou do
título vs. conhecimento prévio, entre outros.
Exemplo:
Passo I. Leitura da imagem e a seguir as questões:
a. O que veem na imagem?
b. Como é que a pessoa da imagem está?
c. Já viu ou já acompanhou uma situação igual? Onde?
d. Quando é que se tem uma gravidez precoce?
Passo II. Análise do título
a. Qual é o título do texto?
b. Para si, o que significa a palavra “precoce”?
c. Com base no título, que informação espera encontrar no texto?

FASE 2: Durante a leitura (35minutos)

Passo I:
a. leitura silenciosa, feita pelos alunos;
b. leitura oral (modelo), feita pelo professor ou aluno.
Passo II:
a. a. Levantamento das palavras de difícil compreensão e descoberta dos
seus significados, recorrendo ao contexto, material concretizador ou à
consulta de dicionário.
Exemplo:
precoce= acontecer antes do tempo
Obstruído = causar obstáculo
Nota: O trabalho com o vocabulário deve privilegiar a sua exploração em
respectivos contextos de uso e não isoladamente. Depois de o significado ser
identificado, os vocábulos em estudo devem ser usados na produção de frases
em diferentes contextos de uso para permitir a sua consolidação.
Passo III:
a. Leitura oral, parágrafo a parágrafo, feita pelos alunos.
Ao longo da leitura é muito importante envolver os alunos no
pensamento sobre o texto, mesmo antes de o descodificar. O professor
deve discutir o conteúdo do texto fazendo perguntas para propiciar o
 envolvimento dos alunos no acesso ao conhecimento e, em seguida,
usar as perguntas orientadas através da leitura.
Passo IV:
a. Leitura oral global, feita pelos alunos
Dependendo dos objectivos da leitura, esta pode ser feita
individualmente, em pequenos grupos ou por toda a turma.

FASE 3: Pós-leitura (30 minutos)

Passo I: Análise e interpretação global oral do texto, feita pelos alunos.
Após a leitura, o professor orienta uma conversa com os alunos sobre o
conteúdo do texto, através de perguntas.
Exemplo:
1. Qual é o título do texto?
2. Quantas mulheres morrem anualmente devido a complicações na
gravidez?
3. Onde mais se verificam casos de gravidez precoce?
4. Quantos óbitos por ano de adolescentes dos 15 a 19 anos são registrados
por conta de uma gravidez precoce?

5. Segundo o texto que factores contribuem para este elevado número de mortalidade
materna?

6. Em que medida a gravidez na adolescência constitui um perigo para a saúde da mãe e

do bebé? Dá exemplos reais.

7. Será a adolescência a única idade crítica para a maternidade? Justifica com base em
elementos do texto ou o que sabe.

9. Relata um episódio em que uma adolescente teve consequências devido a uma

gravidez precoce.

10. Na tua opinião, qual é a idade certa para engravidar? Justifica a tua resposta.

Nota: Dependendo da tipologia textual, pode-se igualmente orientar a

dramatização, o reconto, síntese ou desenho dos aspectos da história que os
alunos acharem importantes.
Base bibliográfica
 PEREIRA, Maria do Céu de Melo Esteves
 VISEU, Floriano Augusto Veiga
 Neiva Garcia Magron1
 Simone Lea Marques Barreto1
 Miguel Fecchio2
 Fernanda Leopoldina Viana
 Inês Sim-Sim Universidade Católica Portuguesa
 IV. Planificação de uma actividade de escrita
9ª Classe
Escola Secundária da Matola
Disciplina: Língua portuguesa
Unidade Temática 14: Textos Multiusos
Meios de ensino: livro do aluno/ fichas (texto) páginas 191 e 192
Duração: 90 min
Pré-requisitos: Noção de saúde sexual e reprodutiva
Nr. de Alunos: 45
Tema: Elaboração de uma história real em que uma adolescente teve complicações
por conta de uma gravidez precoce
Primeira etapa: Planificação (25 minutos)
A presente actividade de escrita será norteada a partir dos seguintes objectivos:

 O aluno deverá elaborar um texto sobre um caso de gravidez precoce;

 O aluno deverá inserir o texto na superestrutura e macroestrutura dos textos
narrativos.

Antes de avançar com a escrita propriamente dita, o professor vai preparar os alunos a
partir de dos conteúdos de um texto abordado na sala de aulas anteriormente (Riscos de
uma gravidez na adolescência). Outrossim, ele vai explorar os conteúdos do texto
pedindo que os alunos contem casos de gravidez precoce que já vivenciaram em suas
comunidades.

A preparação será exclusivamente oral de modo que eles não tenham muitas
dificuldades no texto escrito.

O destinatário do texto é o adolescente, o que faz com que a actividade seja motivadora
para os alunos.

Ainda nesta etapa, o professor vai pedir que os alunos insiram os seus textos na
estrutura do texto narrativo indicando o tempo, espaço, as personagens, a introdução, o
desenvolvimento e o desfecho.

Em questões de gramática, o professor vai orientar que os alunos não se esqueçam de

garantir que as formas verbais estejam no passado, dado que se trata de um conto.

Segunda etapa: Redacção (40 minutos)

Nesta segunda fase, o professor vai orientar que os alunos redijam uma história em que
uma adolescente teve complicações por conta de uma gravidez precoce.

No decurso da elaboração dos textos, professor vai monitorar o processo e estará

disponível para a colocação de dúvidas e apoio.

Terceira etapa: Revisão (25 minutos)

Nesta última etapa o professor vai orientar que alguns alunos leiam os seus textos. De
igual modo, ele vai fazer algumas correcções e tecer comentários sobre como eles
deveriam ter feito.

De seguida, o professor vai escrever um texto como exemplo no quadro com as

modificações feitas e orientará que eles o copiem no caderno.

Por fim, o professor vai orientar que os alunos refaçam o texto como um TPC
inspirando-se no exemplo modificado pelos alunos com a ajuda do educador.

Base bibliográfica
 José António Brandão Carvalho
 V. Planificação de uma actividade de gramática
9ª Classe
Escola Secundária da Matola
Disciplina: Língua portuguesa
Unidade Temática 14: Textos Multiusos
Meios de ensino: MBE e Ficha de apoio
Duração: 45 min
Pré-requisitos: Noção de verdades permanentes
Nr. de Alunos: 45
Tema: Presente genérico
Objectivos específicos:
 O aluno deve ser capaz de identificar frases no presente genérico;
 Elaborar frases no presente genérico;
Introdução do tema (7 minutos)
Nesta aula, o professor vai organizar os alunos em grupos de 5 elementos. De seguida,
ele vai orientar que eles tenham um debate sobre verdades permanentes. Outrossim, o
educador dará alguns exemplos como forma de permitir que os alunos tenham uma ideia
do que vão debater.
Exemplos: Moçambique localiza-se no continente africano.
Fanta laranja é um refrigerante.
A N1 liga todo o Moçambique.
Abordagem do tema (18 minutos)
Depois de alguns minutos, o professor orientará que os grupos deem exemplos sobre
algumas verdades permanentes que já ouviram na sociedade. Portanto, o papel do
professor é de corrigir e discutir com os alunos se as frases que dão como exemplos são
verdades absolutas ou não.
Finda discussão com os alunos, o professor dirá que as frases dadas pelos alunos estão
no pressente genérico, uma vez que falam de verdades permanentes com valor no
passado, presente e no futuro.
Exercitação (10 minutos)
O professor vai orientar que os alunos identifiquem frases no presente genérico num
texto que o professor vai distribuir.
O professor vai pedir que os alunos apresentem as frases identificadas e tecerá alguns
comentários.
Produção (10 minutos)
O professor orientará que os alunos elaborem certos exemplos de frases no presente
genérico. Depois vai indicar alguns alunos partilhem os exemplos com a turma.
Seguidamente, tecerá alguns comentários e encerra a aula.

Base bibliográfica
 Ormezinda Maria Ribeiro
Conclusão
O processo de formação dos professores costuma ser pautado, em sua grande maioria,
pelo foco extremamente direccionado à formação técnica. Assim sendo, o futuro
professor é um profissional que conhece bastante sua área de conhecimento, mas tem
poucas habilidades para a planificação e a realização de sua aula. Todavia, a Didáctica é
disciplina central e fundamental na formação dos professores, pois com esta o professor
vai actuar de forma sólida e consistente para contribuir para a aprendizagem dos alunos.

A Didáctica de Português II permitiu que ficássemos equipados em termos de métodos

estratégias e procedimentos para o ensino dos diferentes conteúdos disciplina de
Português no ensino secundário. Ademais, acreditamos que como futuros professores
poderemos definir com clareza os objectivos de cada aula, seleccionar e organizar
conteúdos de ensino, identificar os melhores métodos de ensino para cada conteúdo e
público, organizar ambientes que facilitem a aprendizagem, utilizar as tecnologias a
favor do ensino e avaliar o conhecimento de nossos alunos.