INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E

TECNOLOGIA DO MARANHÃO-IFMA CAMPUS-

BURITICUPU
CURSO DO LICENCIATURA EM BIOLOGIA

ATIVIDADES PRÁTICAS E O ENSINO DE CITOLOGIA PARA O 8° ANO

DO ENSINO FUNDAMENTAL: UM ESTUDO DE CASO NA UNIDADE
INTEGRADA PROFª VALDEANA ALMEIDA DOS REIS, BURITICUPU-MA

ACADÊMICO: MARCIO CARNEIRO DO NASCIMENTO

ORIENTADOR: PROFº. Me. JESUÍNO DA SILVA COSTA MARTINS

BURITICUPU-MA
SETEMBRO, 2019
 INTRODUÇÃO

• O presente trabalho propôs desenvolver e averiguar o papel

das atividades práticas.

• Se elas contribuíram ou não para o processo de ensino e

aprendizagem dos alunos.

• Foram propostas diversas atividades aos participantes, desde

pesquisas bibliográficas, produção de maquetes de células
animal e vegetal, até a finalização com aula prática de
observação de células no laboratório de Biologia do IFMA,
Campus Buriticupu- MA.
• Dessa forma, utilizar metodologias visando aproximar os
alunos da ciência, da investigação, da observação, proporciona
uma nova visão do mundo.

• A Citologia vem a se torna um tema de suma importância, pois

através da percepção sobre o funcionamento de uma única
célula, compreendemos como o ar que respiramos e o alimento
que comemos são utilizados, por exemplo, além de saber como
uma nova vida se forma e quais os tipos de vida existentes no
nosso planeta ( BRASIL, 1997).

• Daí nota-se o quão é importante e necessário uma pesquisa que

visa observar como está o aprendizado dos alunos com relação
aos conteúdos sobre células.
• O ensino fundamental constitui, para a grande maioria
dos estudantes, o primeiro contato com o ensino de
Ciências. Trabalhar com saberes sistematizado e,
portanto, a própria forma de sua organização e
apresentação, requer uma prática educativa em que não
somente conteúdos teóricos sejam desenvolvidos
( CARLAN, 2013).

• Segundo os PCN’s ( BRASIL, 1997), ensinar ciências é

observar, experimentar, construir. É fazer o aluno sentir
a si mesmo e conhecer também o mundo onde vive
entendendo e respeitando a vida, podendo colocar em
prática os conhecimentos adquiridos como forma de
preservação à vida.
• É no ensino fundamental que os alunos se deparam
com o conceito de célula, a partir do sétimo ano, onde
os mesmos têm acesso ao conceito global de célula e
sua importância. Já no oitavo ano, as organelas
celulares, divisão celular e o funcionamento da célula
são o foco do conteúdo ( BRASIL, 1998).

• Assim, a BNCC propõe a superação da fragmentação

radicalmente disciplinar do conhecimento, o estímulo
à sua aplicação na vida real, a importância do contexto
para dar sentido ao que se aprende e o protagonismo
do estudante em sua aprendizagem e na construção de
seu projeto de vida ( BRASIL, 2015, p.17).
• Dessa forma, o processo investigativo dever ser entendido
como elemento central na formação dos estudantes, em um
sentido mais amplo, e cujo desenvolvimento deve ser atrelado a
situações didáticas planejadas ao longo de toda a educação
básica, de modo a possibilitar aos alunos revisitar de forma
reflexiva seus conhecimentos e sua compreensão acerca do
mundo em que vivem ( BRASIL, 2015,p. 320).
 PROBLEMÁTICA

ALUNO ATIVIDADES
PRÁTICAS

CITOLOGIA
 OBJETIVOS DA PESQUISA
OBJETIVO GERAL

• Verificar a possível relevância das atividades práticas

no Ciências no ensino fundamental ll.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Discutir sobre o papel das atividades práticas no

ensino fundamental II.

• Analisar a importância da aula prática no laboratório

de Biologia quanto à visualização de células no
microscópio óptico.
 METODOLOGIA
LOCAL DA PESQUISA:
• A referida pesquisa foi realizada na Unidade Integrada
Prof.ª Valdeana Almeida dos Reis

PÚBLICO ALVO:
• Foi realizada com os alunos do 8º ano do ensino
fundamental II.

TÉCNICA DE COLETA DE DADOS:

• Trata-se de uma pesquisa qualitativa e quantitativa por meio
da aplicação de questionário.
 LOCAL DA PESQUISA

A escola Valdeana Almeida dos Reis está A escola atende aproximadamente 1000
localizada na rua Santa Mônica, bairro alunos
Terra Bela
 RESULTADOS E DISCUSSÕES
• Os resultados apresentados baseiam-se em um questionário
com 4 questões aplicado a 25 alunos de uma turma de 8ºano do
ensino fundamental II, logo após a consolidação do projeto
“Células”.

• O questionamento 1 avaliou o “auxílio da aula prática na

compreensão do conteúdo”

Nesse questionamento os dados totalizaram 100% sim, ou seja, os

25 alunos e consequentemente 0% não, 0 alunos. Portanto, os
alunos afirmaram que foi satisfatório e positivo, pois a
visualização das células foi concretizada.
O questionamento 2 avaliou os “temas/termos
abordados” por meio dos itens ruim, regular, bom, ótimo e
excelente.

• Os dados desse questionamento apontaram o item bom

com maior percentual, de 36%, ou seja, 09 alunos,
seguido da opção execelente , 32%, com 08 alunos, para
ótimo, 24%, totalizando 06 alunos, para regular, 8%, com
02 alunos e ruím, totalizou 0%, portanto, 0 aluno.

• No geral, os resultados obtidos aqui indicam maiores

percentuais para bom, excelente e ótimo implicando dizer
que os alunos se mostraram estimulados no desafio
proposto pelo projeto.
• Eles aproveitaram para aprender, compartilhar e tirar
dúvidas sobre os termos mais comentados entre eles,
que foi DNA, células procariontes e eucariontes,
organelas e núcleo.

• Assim notou-se a busca em saber mais a fundo, pois trata

de assuntos relevantes sobre a estrutura biológica da
vida.

• Todos esses temas foram bastante explorados tanto nas

atividades práticas como na aula prática.
O questionamento 3 avaliou “maior dificuldade
apresentada durante execução da aula prática” por meio
dos itens estruturas celulares, manuseio do microscópio,
elementos do microscópio e tipos celulares.

• Os dados para esse questionamento apontaram como

maior dificuldade as estruturas celulares, com 56%,
correspondendo a 14 alunos, seguido de 20% para
manuseio do microscópio, que corresponde a 05
alunos, 12% ficaram para elementos do microscópio
e 12% para tipos celulares, ambos correspondendo a
03 alunos.
• O dado de maior percentual representa a dificuldade que os
alunos tem quanto à abstração dessas estruturas.

• A célula apresenta dimensões ínfimas , mesmo parecendo

visível somente na imaginação deles ou na tentativa de suas
representações e explicações no livro texto que utilizam na
escola.

• Essas dificuldades são retratadas nas nomenclaturas e

consequentemente muito mais na compreensão de suas
funções.
• Tais estruturas, conhecidas como organelas
citoplasmáticas ou membranosas apresentam
nomes pouco conhecidos.

• Que o instrumento utilizado, no caso o

microscópio óptico, não é possível a sua
visualização.

• Sendo possível somente como o microscópio

eletrônico.
Também se destacou os dados sobre manuseio do
microscópio, esse fato foi muito observado durante a
prática, pois muitos apresentaram:

• Demoraram no foco da imagem da célula, porque por

diversas vezes muitos invertiam a função das partes
do microscópio.

• Isso que ocorreu é compreensível, pois se trata de

uma tarefa não tão simples assim, já que todos nunca
havia manuseado antes um microscópio e nem ao
menos visto.

• Os outros percentuais não foram tão relevantes nos

quesitos avaliados.
 O questionamento 4 avaliou “de modo geral o projeto
Células” por meio dos itens ruim, regular, bom, ótimo e
excelente.

• Nesse questionamento pontuaram apenas os quesitos

bom, ótimo e excelente.

• Os dados totalizaram 56% para excelente, com 14

alunos, 40% para ótimo, para 10 alunos e finalizando,
com 4%, para 1 aluno, o item bom. Os demais
respectivamente totalizaram 0%.
• Todos os dados representam a realidade, pois o
projeto teve todas as suas etapas cumpridas, desde
os prazos para as 4 etapas (que foram de 15 dias,
para cada etapas).

• Do empenho dos alunos e gestores da escola até a

aceitação pela direção e pelos profissionais do
IFMA.

• A instituição avaliou o projeto e concordou com a

etapa da aula prática, nos recebendo da melhor
forma possível.
• Foram designados pessoal da instituição para nos
acompanhar em todos os momentos.

• Isso significou muito para os alunos, pois foram

assistidos com um projeto que lhes deu a
possibilidade de conhecer células e muito o que se
tem para aprender a cerca do assunto.
 CONSIDERAÇÕES FINAIS

• Conclui-se ao final de todo esse trabalho que não se deve dar

tanta ênfase somente ao repasse de conteúdos, mas sim a
contextualizar as atividades e os conteúdos, em especial no
que se refere ao ensino de Citologia. Par muitos, ensinar é
transmitir conhecimentos, mas para os alunos de hoje, o que
tá sendo ensinado tem que significar algo, relacionado e
aproveitado na sua vida. Portanto, quando pensamos em
como aprendemos é que conseguimos contextualizá-los.
• Com o resultado do trabalho, fica evidente a contribuição
das atividades práticas ao ensino de ciências, no que se
refere ao conteúdo de citologia, se caracteriza de suma
importância, pois a compreensão, a assimilação e lucidez
dos alunos é maior visto que os fatores que regem a vida, que
regem o próprio corpo, o nosso planeta, são melhores
discutidos e explorados.
• Nesse momento é de suma importância que o resultado
desperte a atenção e atitudes concretas dos gestores públicos
locais, dos professores, afim de que disponibilizem meios,
recursos e parcerias para dar, garantir e ampliar aos alunos o
acesso a um ensino também pautado na prática e na
experimentação.
 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências
Naturais/ Secretaria de Educação Fundamental. Brasília:
MEC/SEF, 1997.
_______. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências
Naturais/ Secretaria de Educação Fundamental. Brasília:
MEC/SEF, 1998.
________. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências
Naturais/ Secretaria de Educação Fundamental. Brasília:
MEC/SEF, 2000.
_______. Ministério da Educação. Parâmetros curriculares
nacionais. Brasília, DF, 1998a.
_______. Parâmetros curriculares nacionais: ciências naturais.
Brasília, DF, 1998b. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ciencias.pdf.Acesso em
13.08.2017
CARLAN, Francele de Abrel. O Uso de Ferramentas de
Informática e Sua Aplicação em Atividades Didáticas
Experimentais Para melhoria do Ensino de Biologia.
Dissertação (Mestrado em educação em ciências) 2009
Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, RS,
Brasil, 2009.In:MAIA, Sheila Fernandes Tavares. A
contribuição do software educacional célula no conteúdo de
citologia na 1° série do ensino médio a luz da teoria da
aprendizagem significativa. Estado de Roraima. Universidade
Estadual de Roraima – UERR. Pró-Reitoria de Pesquisa e pós-
graduação – PROPES. Programa de pós-graduação em ensino de
ciências – PPGEC. Boa Vista – RR. 2016. Disponível em:
http://uerr.edu.br/ppgec/wpcontent/uploads/2017/08/DISSERTA
%C3%87%C3%83O-2016-SHEILA-FERNANDES-TAVARES-
MAIA.pdf. Acesso em 20.08.2017.