OFICINA DE MICROBIOLOGIA: PERCEPÇÃO DOS ALUNOS COM RELAÇÃO À

DISCIPLINA DE BIOLOGIA

Quênia Glória Ferreira1, Malu Carvalho Friggi1, Natália Caroliny da Silva Dias1, Karla
Maria Pedra de Abreu2
1InstitutoFederal do Espírito Santo/Licenciatura em Ciências Biológicas, quenia_28@hotmail.com,
malu_friggi@hotmail.com, nataliabioifes@hotmail.com, kmpaarchanjo@ifes.edu.br

Resumo- Visto que divergências enfrentadas pela escola, como a falta de estrutura, despreparo dos
professores, são fortes empecilhos para concretizar o conteúdo teórico, desfavorecendo o desenvolvimento
da educação. De forma preventiva o Pibid investe contribuindo para a formação de futuros professores
quanto à utilização de aulas práticas para a melhoria da qualidade de aprendizagem. Assim, os
licenciandos/pibidianos promovem mecanismos para integrar esses alunos ao mundo concreto com
propósito de adicionar inovação ao ensino. Este trabalho usa como ferramenta uma oficina realizada no
laboratório de microbiologia do IFES - Campus Alegre, para análisar qualitativamente a percepção dos
alunos com relação a disciplina de Biologia e áreas afins. Notavelmente, aulas em laboratório agradam aos
alunos, mudando drasticamente a opinião formada por eles a respeito da disciplina, rompendo com pré-
conceitos, favorecendo a construção de um ensino de ciências correlacionado com a vida cotidiana.

Palavras-chave: Biologia, Licenciatura, Pibid, aulas em laboratórios, microbiologia

Área do Conhecimento: Ciências Biológicas

Introdução desfavorecendo o desenvolvimento da educação.

O convívio que o Pibid proporciona aos
licenciandos no âmbito escolar possibilita analisar
diversas vertentes que rege o processo de
formação dos alunos no decorrer de sua
passagem pela escola. Visto que divergências
enfrentadas pela escola, como a falta de estrutura,
despreparo dos professores, são fortes
empecilhos para concretizar o conteúdo teórico, o
Pibid se torna um importante aliado criando uma
ponte entre Escola e Instituição de Ensino
Superior (IES), onde por meio de ferramentas
como, visitas técnicas, oficinas, minicursos e aulas
práticas oferecem aos alunos meios de
aprendizagem que ultrapassam as barreiras do
espaço físico escolar.
Segundo Teixeira (2003) o trabalho em sala de
aula continua marcado pelo conteudismo. Silva;
Silva (2009) destaca como consequência uma
visão ingênua da Ciência e distante da realidade
do trabalho científico nos alunos, sendo um fator
desencadeante na ineficiência do ensino de
Ciências. Bueno; Parode (2011) expõem a
educação como desatualizada, pois apesar do
avanço exponencial da tecnologia, e dos recursos
didáticos, a defasagem que se estende desde a
formação do professor se sobrepõe a tais recursos
Reflexo de tais fatos são professores que não
sabem utilizar os materiais disponíveis ou não são
motivados. Assim em escolas onde vem sendo
implantadas salas de informática, laboratórios de
biologia e química, se resumem a gastos inúteis,
uma vez que, o despreparo do professor, torna-os
inutilizáveis.
Atualmente muitos trabalhos vêm divulgando
bons resultados na melhoria do processo ensino-
aprendizagem através das aulas práticas na área
das ciências (VIEIRA; et al, 2013, LIMA; GARCIA,
2011, REGINALDO; et al, 2012, OLIVEIRA; et al,
2010), e Andrade; Massabni (2011), ressaltam
ainda que as atividades práticas são formas de
trabalho que cabe ao professor querer ou não
utilizá-las, não dependendo apenas da boa
vontade, preparo ou condições dadas pela escola,
pois ao decidirem como desenvolver suas aulas,
julgam como devem agir. E se valorizam as
atividades práticas acreditando que são
determinantes para a aprendizagem de Ciências,
buscará meios de desenvolvê-las superando
eventuais obstáculos.
De forma preventiva o Pibid investe
contribuindo para a formação de futuros
professores quanto à utilização de aulas práticas
para a melhoria da qualidade de aprendizagem,

XVIII Encontro Latino Americano de Iniciação Científica, XIV Encontro Latino Americano de Pós- 1
Graduação e IV Encontro de Iniciação à Docência – Universidade do Vale do Paraíba
assim os licenciandos/pibidianos promovem
mecanismos de integrarem esses alunos ao
mundo concreto com propósito de adicionar
inovação no ensino. Pelo exposto o objetivo do
trabalho é promover uma análise qualitativa na
percepção dos alunos com relação a disciplina de
Biologia e áreas afins, através de uma oficina
realizada no laboratório de microbiologia.

Metodologia

Foi realizada uma oficina no laboratório de

microbiologia do IFES - Campus Alegre, com nove
alunos do terceiro ano do Ensino Médio da Escola
Estadual Professora Célia Teixeira do Carmo
parceira do Subprojeto Ciências Biológicas/Pibid.
A pesquisa se deu em três momentos. Um
questionário foi elaborado trazendo questões
sobre o nível de interesse deles pela disciplina de
Biologia, sua percepção quanto à influência das
práticas de laboratório na construção do
conhecimento, e de que modo esse contato o faz
refletir sobre o profissional da área, sendo
aplicado no primeiro momento. E no segundo
momento, com a realização da oficina, foram
abordadas as normas de trabalho e de higiene em
laboratório de microbiologia; Identificação de tipos
e funções de equipamentos, vidraria e meios de
cultura; e Análise de bactérias em diferentes
ambientes com técnicas de semeadura. Com o
aporte teórico os alunos se tornaram
familiarizados com todo ambiente laboratorial e
instrumentos necessários para realização de
práticas propostas durante a oficina (Figura 1). E
finalizando os alunos responderam ao questionário
novamente (anexo I).
Resultados
Figura 1 - Alunos realizando prática de diluição
seriada
Análisando o questionário aplicado antes e
após a participação dos alunos na oficina, pôde-se
verificar grandes variações quanto as opiniões
relacionadas a disciplina de biologia.
Aproximadamente 60% dos alunos
consideraram os recursos audiovisuais melhores
para a aprendizagem equiparados com aulas em
laboratório. Aproximadamente 70% dos alunos
afirmaram não terem realizado práticas em
laboratórios relacionados as ciências. Em contra
partida, após a oficina cerca de 90% afirmaram
que a aula de laboratório aumenta seu interesse
pela disciplina. Quando questionados se a Biologia
está associada com o seu cotidiano, 60% dos
alunos consideraram que não há associação. E
aproximadamente 80% revelaram ter preferência
por outra disciplina. No entanto, após a oficina
esse número teve decréscimo de 10%.
No gráfico 1, após a realização da oficina 100%
dos alunos consideraram que as aulas em
laboratório contribuem para sua formação.

Durante a realização da oficina os alunos

demonstraram-se entusiasmados, participativos,
ansiosos em realizar os procedimentos que
estavam aprendendo.

Gráfico 1 - Percepção dos alunos antes e após a

realização da oficina.

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 No gráfico 2, nota-se que 100% dos alunos
compreenderam o comportamento das bactérias
através da prática de microbiologia.
Gráfico 2 – Aproveitamento da aprendizagem pós
prática.
Todos os alunos se declararam satisfeitos com
a participação na oficina, e cerca de 70% não
encontraram dificuldades em compreender o
conteúdo ministrado.
Quanto ao desejo de cursar Biologia ao
concluir o Ensino Médio, houve um acréscimo de
aproximadamente 20% após a prática. (Gráfico 3)
Gráfico 3 – Interesse dos alunos em cursar
Biologia
Anteriormente à prática, cerca de 11%
afirmaram se interessar pela disciplina e
posteriormente esse percentual atingiu 30% dos
alunos.
Discussão
A descontextualização do ensino de Biologia e
a ausência de relações com as demais disciplinas
do currículo remetem ao aluno a sensação que
esta não está relacionada com seu cotidiano e
com tudo que ocorre em seu entorno. Reflexo
disso, quando questionados, 2/3 dos alunos não
XVIII Encontro Latino Americano de Iniciação Científica, XIV Encontro Latino Americano de Pós-
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consideraram a biologia associada ao seu
cotidiano.
Uma revisão no ensino de biologia faz-se
necessário para esta nova postura sistêmica,
interdisciplinar, aplicável no cotidiano, que
desenvolva o educando como pessoa cidadã,
responsável pela melhoria da qualidade de vida
do planeta e que promova valores com
sensibilidade e solidariedade (SILVA, 2009).
Da forma como a Biologia tem sido trabalhada
na sala de aula, torna-se irrelevante perguntar aos
alunos se preferem a disciplina, pois a clara
descontextualização, o ensino massante e a baixa
atratividade, torna óbvio que os alunos não
possuem a mínima noção de quão fundamental é
essa ciência. A experimentação proporciona um
enriquecimento no aprendizado que dificilmente
algum livro seja capaz de superar.
Segundo Carmo; Schimin (2008), como uma
modalidade pedagógica de vital importância, as
aulas práticas/experimentais permitem ao
educando exercitar hipóteses e idéias aprendidas
em sala de aula.
Krasilchik (2005) diz que as aulas de
laboratório cativam um lugar insubstituível no
ensino de Biologia por desempenharem funções
únicas, pois permitem que os alunos tenham
contato direto com os fenômenos, manipulem os
materiais e equipamentos e observem os
organismos.
Notavelmente a aula em laboratório agradou
aos alunos, muda drasticamente a opinião que
eles têm formada a respeito da discilina. Sem um
contato prévio com o ambiente laboratorial, quase
90% se quer pensava em cursar Biologia, e após a
prática esse percentual caiu para menos de 70%,
o que reforça a falta de compreensão por parte
dos alunos do leque de opções que a área pode
proporcionar.
Apesar de mais de 2/3 dos alunos declar não
terem realizado aula em laborátório, quase 80% a
considerava importante para sua formação, e após
o contato com o mesmo, 100% dos alunos a
consideraram.
Com isso só reforça o pensamento de Teixeira
(2003), que deve-se buscar alternativas para que
se possa alterar o rumo da ciência que é ensinada
nas escolas, para a construção de um ensino de
ciências relacionado com movimentos
pedagógicos, pondo abaixo a sistematização para
progresso da compreensão da realidade.
3
Conclusão
A satisfação dos alunos em participarem da
oficina de microbiologia se deve ao fato da sua
participação ativa. Com o aluno no centro das
atenções, como colaborador ativo de todo o
processo educacional, lhe é conferido um papel de
destaque, que na rotina da sala de aula se
desgasta. Assumindo assim, o aluno, um papel
passivo e desinteressado, o que reflete
diretamente no professor o desestimulando.
Portanto, cabe ao professor buscar a melhor
metodologia para despertar no aluno o interesse
pelo conteúdo trabalhado. Pois rompendo com
pré-conceitos formados pelos alunos, só tende ao
favorecimento da construção do ensino de
ciências.
E os licenciandos/pibidianos tem em mãos a
oportunidade de demonstrar que existem
propostas educacionais capazes de serem
articuladas com os interesses da sociedade, de
maneira democrática e emancipadora.
no ensino médio. Cadernos do Aplicação, Porto
Alegre, v. 24, n. 1, jan/jun. 2011.
- OLIVEIRA, C. B.; et al. A experimentação no
ensino de biologia: um estudo exploratório n
ensino superior. ANAIS DO XV ENDIPE, 2010.
- REGINALDO, C. C.; et al. O ensino de ciências e
a experimentação. IX ANPED SUL, 2012.
Disponível em:
http://www.ucs.br/etc/conferencias/index.php/anpe
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- SILVA, M. S.; SILVA, M. P. O significado do
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jovens e adultos. III EDIPE – Encontro Estadual de
Didática e Prática de Ensino, 2009.
- SILVA, R. K. V. M. O ensino de Biologia no
Ensino Médio: uma abordagem mais integrada e
holística. Monografia (Licenciatura em Biologia) –
Faculdade Integrada da Grande Fortaleza, 2009.

Agradecimentos - TEIXEIRA, P. M. M. A educação científica sob a

PIBID (Programa Institucional de Bolsa de
Iniciação à Docência), IFES (Instituto Federal do
Espírito Santo).
Referências
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um desafio para os professores de ciências.
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- CARMO, S.; SCHIMIN, E. S. O Ensino da

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XVIII Encontro Latino Americano de Iniciação Científica, XIV Encontro Latino Americano de Pós- 4
Graduação e IV Encontro de Iniciação à Docência – Universidade do Vale do Paraíba