01- A criana entre os 3 e os 7 anos constri uma srie relaes entre os significantes e os significados das coisas que povoam

o mundo que a rodeia. Isso se d no que se refere a objetos, pessoas e idias. O mundo vai adquirindo um sentido atravs dessas relaes que a criana vai estabelecendo e dos comportamentos que ela vai introjetando e aprendendo das pessoas que so para ela mais significativas. A identificao da criana com modelos permitir que ela se torne: A) mais criativa B) mais inteligente C) menos infantil D) menos egocntrica E) menos egosta 02- Carlos, com quatro anos de idade, vem apresentando comportamento diferente do habitual em sala de aula. A professora de Educao Infantil que via nele uma criana afvel e cooperativa tem-se confrontado com situaes em que ele bate e morde os colegas e estraga os materiais coletivos (jogos, Imobilirio escolar, brinquedos). Consciente da importncia do sistema familiar nessa fase da vida, a professora chamou os responsveis e verificou que eles esto em processo de separao. Em vista dessa situao o professor deve: A) punir a criana para que ela no repita na escola tais comportamentos B) entender que o comportamento da criana pode ser influenciado pelas questes afetivas C) aproveitar a situao e abordar esse assunto na sala de aula D) entender que a criana tem necessidade de liberar sua agressividade E) procurar proteger a criana com problemas familiares 03 - A escola assim como a famlia, tem, entre outras, a funo de fazer com que as crianas desenvolvam caractersticas de personalidade e comportamento que sejam consideradas adequadas. Os estudos sobre o comportamento humano sugerem meios para reforar ou enfraquecer uma determinada conduta. Em relao a este tema estamos falando de: A) brincadeiras e deveres B) atividades escolares e atividades extra-classe C) reforo positivo e reforo negativo

D) atmosfera escolar e atmosfera domstica E) pais e mestres 04 -O Referencial Curricular Nacional para a Educao infantil uma proposta aberta, flexvel e no obrigatria. Sua funo e: A) contribuir com as polticas e programas de Educao Infantil apoiando os sistemas de ensino estaduais e municipais B) E sistematizar os conhecimentos a essa etapa educacional levando em conta as prticas sociais C) desenvolver prticas pedaggicas e sociais que reflitam ma construo de um projeto educativo D) considerar as especificidades afetivas, emocionais e cognitivas das crianas respeitando seus direitos. E) respeitar dignidade das crianas considerando as diferenas sociais e culturais 05- Promover uma proposta de Educao Infantil voltada educao para a cidadania aliarmos o acesso ao conhecimento e a formao de indivduos criativos, autnomos, capazes de agir futuramente no seu meio cultural. Para tal, a escola pode fornecer instrumentos bsicos ao exerccio e construo da cidadania: A) enfocando os conhecimentos gerais B) enfatizando os aspectos cognitivos C) ensinando criticamente D) priorizando a linguagem oral e escrita E) preponderando o processo scio-afetivo 06 - A Lei n 11.274, sancionada em 02 de fevereiro de 2006, que estabelece as diretrizes e bases da Educao Nacional dispondo a durao de 9 anos para o ensino Fundamental, com matrcula obrigatria .a partir dos 6 anos de idade se prope a assegurar: A) maiores oportunidades de aprendizagem no perodo da escolarizao obrigatria. B) atendimento integral da criana em seus diferentes aspectos C) tempo mais longo de convvio escolar D) aprendizagem mais significativa e ampla E) estratgias que contribuam o desenvolvimento.

07 - Segundo mlia Ferreiro, a afirmativa:"no se deve ensinar, porm deve-se permitir que a criana aprenda" perfeitamente aplicvel dinmica do processo de alfabetizao. Portanto, escolha a alternativa que melhor expresse a prtica da sala de aula na Educao Infantil: A) estimular as crianas a interagirem com a lngua escrita nos mais variados contextos B) explorar semelhanas e diferenas entre textos escritos pelas crianas e professores C) incentivar a curiosidade da criana em compreender o que os adultos escrevem D) elaborar aulas de alfabetizao na Educao Infantil visando repercusses no Ensino fundamental E) organizar o contato com a leitura e a escrita de modo que a criana compreenda o sistema alfabtico. 08 - comum registrar nos objetivos expostos, nas introdues de planos manuais e programas de alfabetizao, que a criana deve alcanar o prazer da leitura e que deve ser capaz de se expressar por escrito. As prticas convencionais levam a que a expresso escrita a se confundir com a possibilidade de repetir frmulas estereotipadas, levaria a pratica de uma escrita fora do contexto sem nenhuma comunicativa real. Marque a alternativa abaixo que capaz de restabelecer uma verdade no nvel das prticas escolares: A) o professor deve exigir do aluno um respeito cego para com o que o texto diz; B) o professor deve privilegiar textos de narrativa e a literatura de fico C) a escola deve acreditar que a escrita regula a promoo para o ano seguinte D) o professor deve entender que a escrita importante na escola porque importante fora da escola E) o professor deve despertar a curiosidade e a ousadia diante da lngua escrita 09 - Os estudos de Emilia Ferreiro foram de grande valia para a escolar, principalmente das crianas oriundas das compreenso do insucesso

classes populares, porque mostrou que as Sendo assim, a idia

crianas comeam processo de alfabetizao muito antes de entrar na escola. principal que deve sustentar a proposta pedaggica na alfabetizao : A) - a leitura de histrias infantis B) - o contato com todo o tipo de material escrito C) - o trabalho com a escrita do nome da criana e dos outros D) - o trabalho com letreiros, rtulos e textos.

E) -a leitura de contos populares 10 - Um processo avaliativo mediador no entra em sintonia com um planejamento rgido de atividades, com rotinas inflexveis, com temas previamente definidos para unidades de estudos, em que os conhecimentos j construdos pelas crianas no so levados em conta. Por isso devemos refletir sobre: A) -a necessidade dos rumos do trabalho se tornarem flexveis para absorver novas temticas; B) -as aes e reaes da criana, como sugesto para a continuidade do trabalho; C) -a necessidade das crianas encontrarem um espao estimulador alinhado ao trabalho do professor; D) -a impossibilidade improvisado; E) -a preocupao com a realizao das atividades, com os objetivos centrados em cumprimento. 11 - O tema da avaliao na Educao Infantil complexo dependente da observao das crianas em sua porque diretamente permanente explorao do mundo. Nesse de uma avaliao mediadora acontecer em um espao pedaggico

caso a avaliao no se trata de um diagnstico de capacidades, mas de uma apreciao da variedade de aes e pensamentos que as crianas apresentam em seu processo de desenvolvimento. Para isso, devemos levar em conta: A) a proposta pedaggica que leve em conta a diversidade de interesses da criana, proporcionando um ambiente rico em experincias. B) a necessidade de um olhar investigativo e observador sobre as aes das crianas C) a necessidade de uma ao do professor como mediador das conquistas das crianas, incentivando suas descobertas D) a concepo do conhecimento englobando seus mltiplos aspectos E) a criao de espaos de reflexo e troca de experincias entre professores 12 - Para chegar a um sistema alfabtico de escrita a criana percorre um caminho longo e amplo chamado psicognese em que interferem simultaneamente o corpo, a afetividade e a inteligncia, assim como o contexto social e cultural em que o aluno est inserido. A psicognese |um processo e "o sentido de um processo se define por seu valor funcional dentro de um sistema" (Sara Pain, 1979). Dessa forma, levando em conta as idias acima, podemos dizer que a aprendizagem se d:

A) pela percepo mundo real de quem aprende B) pelo estabelecimento de relaes lgicas de quem C) pela repetio de modelos apresentados de quem aprende D) pelas funes neurobiolgicas de quem aprende E) pelas funes do organismo de quem aprende em relao com o seu meio. 13 - Ser um professor de Educao Infantil numa perspectiva inclusiva requer uma srie de estratgias organizativas e metodolgicas em sala de aula, de acordo com a afirmao acima assinale a reposta correta: A) remover barreiras arquitetnicas ambientais mobilirias. B) conhecer as caractersticas do aprendiz e as caractersticas do contexto escolar. C) reconhecer direitos de acessibilidade que assegurem a mobilidade com autonomia e segurana. D) examinar todas as variveis do processo educativo Escolar. E) envolver pessoas da escola e da comunidade que permitam elevar os nveis de participao dos alunos 14 - Ser um professor de Educao Infantil numa perspectiva inclusiva requer uma srie de estratgias organizativas e metodolgicas em sala de aula. De acordo com a afirmao acima assinale a resposta correta o sentido da incluso na Educao Infantil significa possibilitar criana, uma melhor insero na sociedade, a partir do(a):

A) convivncia com as diferenas B) favorecimento de seu desenvolvimento e aprendizagem. C) estimulao das habilidades. D) diminuio da discriminao. E) envolvimento com a comunidade escolar. 15 - Com muita freqncia ensina-se s crianas apontar e a escrever numerais, acreditando que se ensinam conceitos numricos. Porm, o mais importante que ela construa a estrutura mental de nmero. Sendo assim, o trabalho de matemtica na Educao Infantil deve privilegiar: A) a escrita repetida da seqncia Numrica. B) a associao algarismo e figura.

C) as brincadeiras que necessitam recorrer contagem para resolver seus problemas cotidianos. D) O pensar sobre as quantidades, o fazer correspondncias e relaes com os nmeros na vida cotidiana. E) A troca de idias entre s crianas. 16 - Nos ltimos tempos, os jogos se tornaram objeto interesse das diferentes reas de pesquisa cientfica, brincadeiras e jogos so espaos naturais na vida da criana e na rotina da Educao Infantil nas escolas. Na construo dos conceitos matemticos, os jogos podem se constituir em um importante espao de interveno do (a) professor; a) permitem uma participao ativa e prazerosa da criana. b) contrapem a necessidade de um ambiente rgido para aprenndizagem da matemtica c) so estratgias didticas quando as situaes so planejadas e orientadas visando aprendizagem. d) incentivam a resoluo de problemas. c) facilitam a vivncia das regras necessrias ao bom relacionamento social 17 - O educador Paulo Freire desenvolveu uma rica temtica sobre a questo da formao docente. Em sua obra "Pedagogia da Autonomia" ele defende que a reflexo sobre a prtica se torna uma exigncia para o professor. Para isso o professor precisa: A) dominar o contedo. B) alcanar a produtividade de seus alunos. C) desenvolver uma docncia critica. D) manter um nvel de aproveitamento "timo". E) criar um ambiente agradvel. 18 - Caminhamos, desde a concepo da Educao Infantil, considerando um espao onde as crianas so as flores ou sementes e as professoras uma jardineira. Na atual viso da educao infantil, consideramos um espao onde a criana e o professor so cidados, sujeitos ativos, cooperativos e responsveis. Nesse sentido, o professor de hoje deve procurar: A) formar crianas inteligentes. B) ensinar s crianas a resolverem problemas

C) mostrar caminhos comprovadamente corretos D) reproduzir prticas j bem sucedidas E) propor atividades com sentidos reais e desafiadoras. 19 - Dos 3 aos 6 anos a criana parece dotada de uma energia interminvel que extravasada principalmente atravs de atividades motoras (correr, pular, subir, descer, etc...) e exploradoras. Comea a perceber o que capaz de fazer e a imaginar o que ser capaz de fazer futuramente. A criana comea a funcionar com nveis de fantasia e faz-de-conta. Segundo Erick Erickson, a criana passa por sentimentos de iniciativa e de culpa que significam, respectivamente, confiana: A) em sua prpria iniciativa e culpa por falhar, o que levaria perda do amor dos pais. B) nos pais e culpa por ter de abandon-los. C) nas outras crianas e culpa por falhar, que levaria a perda do amor de seus pais. D) em sua prpria iniciativa e culpa por falhar com seus Professores. E) em sua escola e culpa por falhar com seus professores. 20 - Entre as idades de 2 a 7 anos o pensamento da criana caracterizado pelo aparecimento de novas capacidades. A criana se torna incrivelmente apta a representar (pensamento) e menos dependente de suas aes sensoriais-motoras presentes para direcionar o comportamento. A esse perodo Piaget chamou estgio pr-operacional e nomeou vrios tipos de representao que tm relevncia no desenvolvimento. Assinale a resposta que contm esses tipos de preparao pela ordem de aparecimento: A) linguagem falada, imagem mental, desenho, jogo simblico, imitao deferida. B) imitao deferida, jogo simblico, desenho, imagem mental, linguagem falada. C) imagem mental, desenho jogo simblico, imitao deferida, linguagem falada. D) desenho, jogo simblico, imitao deferida, linguagem falada, imagem mental. E) jogo simblico, imitao deferida, linguagem falada, imagem mental. 21 - A Lei n 9394/96, que estabelece as Diretrizes e Bases de Educao Nacional, relaciona, no artigo 13, as incumbncias dos professores. De acordo com a legislao, a alternativa que indica corretamente as aes docentes previstas :

A) participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino e informar os pais e responsveis sobre a freqncia e rendimento dos alunos B) zelar pela aprendizagem dos alunos e assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidos C) estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de menor rendimento e elaborar e executar a proposta pedaggica da Escola D) colaborar com as atividades de articulao da escola com as famlias e a comunidade e elaborar e cumprir planos de trabalho, segundo a proposta pedaggica do estabelecimento de ensino. E) ministrar os dias letivos e horas-aulas estabelecidos e participar integralmente dos perodos dedicados ao planejamento pedaggico, tcnico-administrativo e financeiro do estabelecimento de ensino 22- Os Parmetros Curriculares Nacionais propem uma mudana de enfoque em relao aos contedos escolares: ao invs de um ensino em que o contedo seja visto como um fim em si mesmo, um ensino que considere esse contedo como um meio para o desenvolvimento de capacidades que permitam aos alunos produzirem e usufrurem dos bens culturas, sociais, e econmicos. Assim, correto afirmar que os contedos curriculares, de acordo com os PCN, devem ser: A) a finalidade precpua do ensino x*s^iisi.... B) o suporte de todo desenvolvimento cognitivci dos alul|a. C) a base para a formao do homem partici|ante, crticbl;:|f autnomo ||, D) os componentes das disciplinas bsicas p||a uma bo formao dos alunos f" ^ilga,,,.,-:/ E) o objeto maior do planejamento cu.r:riculaj:.;::::-.:. 23 - "A concepo de avaliao dos Parmetros Curriculares Nacionais vai alm da viso tradicional, que focaliza o controle externo do aluno mediante notas ou conceitos, para ser compreendida como parte integrante e intrnseca ao processo educacional." (PCN) Pode-se afirmar que a avaliao contemplada nos PCN deve ser compreendida corno um fator de: A) orientao pgr.a o aluno na busca de melhores notas ou conceitos^H, ii, B) interveno do pFi^s.sp :com o objetivo de recuperar os alunos com dificuldades t aprendizagem w; ajuste entre o que foi ensinado e as notas ou conceitos obtido^: aps o uso de instrumentos avaliativos D) mudala da efiminologia de notas para conceito E) reflexo-contnua do professor sobre sua prtica educativa 24 - "Quando entro em uma sala de aula devo estar sendo um ser aberto indagaes, curiosidade, s perguntas dos alunos, a suas inibies; u m ser crtico e inquiridor, inquieto em face da tarefa que tenho - a de ensinar e no a de transferir conhecimento." (Paulo Freire) Os professores que se identificam com o autor, no_texto apresentado, concebem o processo ensinoaprendizagem como: A) transmisso do conhecimento do professor que ensina para um aluno que aprende B) relao recproca na qual se destacam o papel dirigente do professor e a atividade dos alunos C) mediao entre os conceitos universais e a capacidade cognitiva dos alunos

D) assimilao ativa de conhecimentos e de operaes mentais tanto do professor quanto do akur E) difuso e domnio dos conheciment:S-:sistematizados e a organizao dos mesmos. "'li::, .i!' 25 - Libneo, "a educao corresponde (,,,) a toda modalidade de influncias e interrelaes que convergem para formao de traos de personalidade social e do carter, implicando uma concepo de mundo, ideais, valores, modos de agir, que se traduzem em convices ideolgicas, morais, polticas, princpios de ao frente a situaes reais e desafios da vida prtica. ^ "'%,. \ Desse conceito, pod|$se inferir que educao : A) urn,:fp|^uto das "":f&^^>pedaggicas conforme os propftos d|::jeis e regulamentos vigentes B) uma: instituio social que se ordena no sistema escolar de um pas, em u%determinado momento histrico ||i|,,um processo <fe transformaes sucessivas tanto no 'snlt;;:,; histrico quanto no do desenvolvimento da personalidade Df|jj:bjeto;*de estudo da Pedagogia que coloca a ao educativa como tema de pesquisas e de experimentaes cientficas E) :ma preocupao governamental em pases economicamente desenvolvidos e em desenvolvimento 26 - "Um projeto de ensino-aprendizagem ser tanto melhor quanto mais estiver articulado realidade dos educandos, essncia significativa da rea de saber, aos outros educadores (trabalho interdisciplinar) e realidade social mais geral. (Celso Vasconcellos) Um plano de ensino com a qualidade prescrita pelo autor passa necessria e ordenadamente, pelas seguintes etapas: A) anlise da realidade, avaliao, identificao das formas de mediao, realizao interativa e projeo de finalidades B) anlise da realidade, projeo de finalidades, identificao das formas de mediao, realizao interativa e avaliao C) anlise da realidade, projeo de finalidades, avaliao, identificao das formas de mediao e realizao interativa D) anlise da realidade, realizao interativa , projeo das finalidades, identificao das formas de mediao e avaliao E) anlise da realidade, identificao das formas de mediao, projeo das finalidades, realizao interativa e avaliao 27 - Considere as funes abaixo: I - Explicitar princpios, diretrizes e procedimentos do trabalho docente. II - Assegurar a racionalizao, organizao e coordenao do trabalho docente. III - Facilitar a preparao das aulas: selecionar o material didtico em tempo hbil. IV - Assegurar a unidade e coerncia do trabalho docente. A alternativa que indica corretamente a funo ou funes a serem consideradas no planejamento escolar : A) apenas a l B) l e IV C) II, III e IV D) l, II, III e IV E) II e III

28 - Nos PCN (p.52), l-se: "A abordagem construtivista integra, num nico esquema explicativo, questes relativas ao desenvolvimento individual e 'a pertinncia cultural, construo de conhecimentos e in te rao social. Os trs postulados que fundamentam a abordagem construtivista do conhecimento so: A) 1 - a existncia do mundo exterior independe do observador 2 - a realidade no construda pelo sujeito cognoscente 3-o conhecimento a representao da realidade dada B) 1- a existncia do mundo exterior depende do observador 2a realidade construda pelo sujeito cognoscente 3o conhecimento uma representao da realidade construda C) 1- a existncia do mundo exterior independe do observador j2- a realidade construda pelo sujeito cognoscente 3- o conhecimento urna descrio da realidade dada D) 1- a existncia do mundo exterior no afeta o observador 2a realidade construda pelo conhecimento 3o conhecimento uma ligao com o mundo exterior E) 1- a existncia do mundo exterior afeta o observador 2a realidade no construda pelo conhecimej^smm,.. 3o conhecimento uma construo das realjdade :;l|;:.. 29 - Professores que, com uma viso crtica da ^-iedade e das possibilidades e limitaes da) educao, fazem de sua prtica cotidiana uma luta para a construo de um sociedade democrtica identificam a Educao com a funo: :S% A) redentora B) transfrrrjadora C) conservadora D) reprodutora E) tcnica "::;|| \^..,,^ 30 - Exigir que urh aluno que ainda no atingiu o estgio das operaes concretas:!: resolva problemas matemticos: que requerem esse nvel de desenvolvimento, provavelmente vai fazer com que ele, ao invs de tentar compreend-los, busque, no terreno das adivinhaes, as formas de resolv-las. de fundamental importncia que o professor conhea as etapas do desenvolvimento cognitivo do aluno para adequar o ensino a cada uma delas. O terico que muito contribuiu para esse conhecimento foi Piaget, que estabeleceu seguinte sequncia de etapas do desenvolvimento: A) sensrio-motor, pr-operacional, operaes formais e operaes concretas 16) pr-operacional, operaes concretas , operaes formais e sensrio-motor C) pr-operacional, sensrio-motor, operaes concretas e operaes formais D) sensrio-motor, operaes formais , operaes concretas e pr-operacional E) sensrio-motor, pr-operacional .operaes concretas e operaes formais 31 - "O nico bom ensino o que se adianta ao desenvolvimento". Esta frase de Vygotsky sintetiza suas ideias sobre a "zona prxima) de desenvolvimento". O professor, ao pr em prtica no cotidiano escolar a

teoria de Vygotsky, ter com preocupao inicial: A) reduzir sua ao observao da turma e de cada aluno em particular B) fornecer exemplos concretos dos assuntos que esto sendo tratados na aula ":t|::., -; C) conhecer o nvel de conhecimento cognitivo dos alunos, ou seja, suas descobertas, opinies e suas ideias D) estabelecer uma disciplina |fgida: a fim de |ju todos tenham tempo e espao para as Manifestaes E) buscar conhecimentos produzidSfls diferentes campos do saber relacionados ao desenvolvtnento infantil

(HARPER,B. et ai. Cuidado , Escola! So Pauto : Brasiliense, 1984,p.61) A figura mostra uma prtica bastante utilizada na escola tradicional: o professor transmite conhecimentos a um aluno que os recebe sem questionamentos. Hoje, para dirigir e estimular o processo de ensino, o professor, que v no aluno um sujeito de sua aprendizagem, se utiliza de meios, os mais variados possveis, para organizar as atividades de modo a desencadear uma assimilao consciente dos conhecimentos e o desenvolvimento das capacidades cognoscitivas e operativas do aluno. Para isso, a escolha e organizao dos mtodos de ensino, deve corresponder necessria unidade assim representada: A) mtodo - contedos - disciplina B) mtodo - teoria - apresentao da matria C) mtodo - objetivos - contedos D) mtodo - tarefas - provas E) mtodo - contedos - programas 33 - O Estatuto da Criana e do Adolescente prev, no art.54, que .entre outros , dever do Estado assegurar criana e ao adolescente: l. Ensino fundamental, obrigatrio e gratuito, inclusive para os que no tiveram acesso na idade prpria.

!!. Progressiva extenso da obrigatoriedade e g r tu idade ao ensino mdio. III. Atendimento no ensino fundamental, atravs de programas suplementares de material didtico-escolar, transporte.alimentaco e assistncia sade. Com relao s afirmativas acima est (ao) correia (s): A) l, II e III B) l e II apenas C) II e III apenas D) II apenas E) III apenas 34 - "A Escola o lugar do entrecruzamento do projeto coletivo e poltico da sociedade com os projetos pessoais e existenciais dos educadores. ela que viabiliza a possibilidade de as aes pedaggicas dos educadores tornarem-se educacionais, na medida em que as impregna das finalidades polticas da cidadania que interessa aos educandos." (SEVERINO, Antnio J. in Terezinha Rios) O instrumento de que a escola dispe para discutir e explicitar de forma clara os valores pessoais e polticos o: A) Planejamento do Sistema de Educao B) Planejamento Curricular C) Projeto Poltico Pedaggico D) Projeto das Secretarias de Educao E) Planejamento de Unidades de Experincias

34 De Pauto Freire, em "Pedagogia da Autonomia": "No [se deve pensar] apenas sobre os contedos pragmticos que vm sendo expostos ou discutidos pelos professores das diferentes disciplinas mas, ao mesmo tempo, a maneira mais aberta (...) ou fechada (...) com que este ou aquele professor ensina." Ligando-se a histria em quadrinhos de Afo ao

texto de Paulo Freire, conclui-se que ambos apontam na direo de uma atitude do professor que pode ser adjetivada como: A) dialgica B) autoritria C) submissa D) indiferente E) permissiva

- Considerando: 1 - P = professor; A= aluno e C = conhecimento; 2 - Setas como indicadores das relaes que se estabelecem no processo ensino-aprendizagem. Assinale a representao grfica dessas relaes em uma perspectiva construtivista do conhecimento:

38 - Toda prxis educacional busca a consecuo de determinados objetivos de maneira intencional e sistemtica. H dois nveis de objetivos: os gerais e especficos. AU planejar o P roje to "Salvem o Planeta", um professor registrou os seguintes objetivos I - Desenvolver a conscincia ecolgica. II - Identificar as causas do aquecimento global Pode-se afirmar que: A) l um objetivo especfico e II um objetivo geral B) II um objetivo especfico que leva consecuo de l C) II nada tem a ver com l D) l e II so objetivos gerais E) l e II so objetivos especficos 39 - Quando os professores exercem sua atividade docente sem clareza da filosofia de educao que os inspira, perdem a conscincia dos valores e finalidades

subjacentes s suas aes. Dessa forma, permanecem no senso comum que se manifesta em uma: A) viso ingnua da educao como redentora da sociedade B) atitude de criticidade de sociedade e de escola C) concepo de educao como reprodutora das desigualdades sociais O) percepo dos condicionantes extra-escolares E) percepo da escola como espao de luta para a mudana social 40 - Os estudos sobre a psicognese da escrita de Emlia Ferreiro e Ana Tebetosky foram uma contribuio fundamental para que muitos professores percebessem que, diversas vezes, "erros" so construes das crianas no processo evolutivo do conhecimento do sistema alfabtico de escrita. Assim, passou-se a entender que, quando uma criana, no incio do processo, escreve cavalo para representar cavalo, significa que ela: A) no consegue distinguir os sons das letras B) percebe que falta uma letra na palavra C)faz corresponder cada letra a uma slaba D) relaciona a pauta sonora da palavra representao escrita E) esta no periodo alfabtico da escrita