FACULDADES INTEGRADAS DE JACAREPAGU

DIRETORIA ACADMICA NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA - NEAD

HISTRIA DA EDUCAO FSICA E DESPORTES

Apresentao Este mdulo contm o processo histrico, social e poltico da origem e evoluo da histria da Educao Fsica, anlises, ideologias, objetivando orientaes e como suporte terico em suas atividades de ensino. Espera-se, que voc utilize os conhecimentos aqui oferecidos em reformulaes pessoais e profissionais. 1- O processo histrico social e poltico da origem e evoluo da Educao Fsica e Esportes. 1.1 Estudos tericos e prticos da histria da Educao Fsica O mundo em que vivemos sofre constantes transformaes. Sociedades se modificam medida que os valores so alterados de acordo com a evoluo dos tempos. De acordo com essa dinmica evolutiva, podemos considerar a educao, e por conseguinte a Educao Fsica como rea do conhecimento e como elemento fundamental no processo de desenvolvimento do homem. Para compreendermos melhor o valor da Educao Fsica, reconhecendo-a como disciplina capaz de inferir direta e favoravelmente na formao integral do indivduo, analisaremos sua evoluo em sntese histrica. O homem no nasceu pulando, saltando, jogando. Todas essas atividades corporais foram constitudas em determinadas pocas histricas como resposta a determinados estmulos, desafios ou necessidades humanas.
FATOS NA EVOLUO NO TEMPO E ESPAO CAUSAS E EFEITOS NA SOCIEDADE INVESTIGAO CONHECIMENTO DAS FONTES

TEORIA DA EVOLUO DO HOMEM

frica 4.000.000

1os Homdeos > Australopitecos > Homo sapiens sapiens

Homo habilis > Homo erectos > Homo sapiens > d h l

IDADE DA PEDRA

EOLTICO PALEOLTICO NEOLTICO MEGALTICO

PR-HISTRIA GRANDES DIVISES DA HISTRIA IDADE DOS METAIS COBRE BRONZE FERRO

ANTIGA (aC e dC) HISTRIA MEDIEVAL MODERNA CONTEMPORNEA

Homem primitivo Para garantir sua subsistncia e adaptar-se s condies do meio ambiente, o homem primitivo possua muitas qualidades fsicas, para sobreviver; estava constantemente exercitandose, com isso, aprendeu naturalmente a caar, pescar, nadar, construir, lutar, defender-se exerccios teis que lhe permitiam satisfazer as suas principais necessidades, impostas na sua relao com a natureza e com os outros homens.
EOLTICO > pedra no trabalhada

PALEOLTICO > pedra lascada

NEOLTICO > pedra polida

MEGALTICO > grandes monumentos

Examinando atentamente a historia da Antigidade, podemos inferir que, assim como os exerccios fsicos, os jogos e as danas j faziam parte da lngua do homem. Existem vestgios de que eram continuamente praticados de diferentes formas; jogos de mmica, de lutas , danas guerreiras ou religiosas(como por exemplo, em agradecimento ou reverncia aos deuses de sua crena). Enfim, sem saber, o homem descobria maneiras de exteriorizar seu estado de esprito e seus sentimentos. Compreendemos que o ser humano no vive isoladamente. Ao longo dos tempos, o homem foi se agrupando, constituindo pequenos povos, que, por sua vez, foram se transformando em diferentes civilizaes, cada qual originando sua prpria cultura. Atualizao do corpo tambm se modificou em funo das novas necessidades do seu meio de convivncia.
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SISTEMAS EDUCACIONAIS PRIMITIVOS CHINESES

HOANG TI (3000 aC) Imperador guerreiro, pregava exerccios fsicos com finalidades higinicas e teraputicas alm do carter guerreiro.

CONFCIO Grande moralista e sbio Visava regenerar os costumes e levantar a moral da sociedade com exerccios fsicos

DINASTIA CHU (1122 a 255 aC) Alcanou o maior esplendor de sua cultura

ATIVIDADES Luta Tiro ao arco Danas Esgrima de sabre Tsu-Chu (semelhante ao futebol) Caa Boxe

DECLNIO DAS ATIVIDADES Filosofia de vida baseada na inanio. O homem sbio nunca deixa de repousar e meditar ( TaoTs ) Budismo meditao religiosa diria

Brahmanes sacerdotes, juizes

Mercador HINDUS (DIVIDIDOS EM 5 CASTAS)

Guerreiro

Agricultor

Prias Desprezados e excludos da sociedade.

Gregos e romanos A ginstica nome que originou na Grcia, ... visava ao aperfeioamento fsico, beleza e harmonia de forma, por meio de exerccios e jogos praticados nos ginsios... Possua importncia fundamental na cultura desse povo, que foi tambm o criador dos Jogos Olmpicos. Os jogos eram realizados de quatro em quatro anos, em olimpadas, e celebrados com muita pompa. Eram homenagens aos deuses gregos e ainda uma forma pacfica de reunir
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suas populaes que viviam em guerra. Para as mulheres existiam ginsios especiais adequados prtica da ginastica cujas as atividades preferidas eram as corridas e as danas. Quando conquistaram a Grcia, os romanos possuam outra viso em relao pratica de exerccios fsicos seu objetivo era a preparao dos indivduos para a guerra, sem nenhuma finalidade moral ou esttica. Um exemplo disso era os brutais e sangrentos jogos de combate de gladiadores, organizados por eles, e que provocavam o maior entusiasmo nas platias presentes. GRCIA - UTILITARISMO GUERREIRO CONSTANTE

ESPARTA

ATENAS
CRIANA Apresentada ao pai que o adotava ou no At 6 anos brinquedos Esferstica (com bola) Entregue ao Estado Rudimentos de gramtica Msica Aos 12 anos Ginstica fcil (flexionamento) Aos 18 anos Educao atltica guerreira

CRIANA Defeituosa sacrificada Livre at 7 anos Entregue ao Estado Regime comum Alimentao sbria Exerccios violentos

Aps 13 anos Regime mais violento Exerccios militares Roubava para comer Punida violentamente

LOCAIS E ATIVIDADES PALESTRA: (particular) dimenses restritas, banho quente, duchas e lutas GINSIO: (gummos - nu) conjunto de lugares para a educao da mocidade, pistas de corridas a p, lanamentos exerccios corporais. ESTDIO: Pistas cobertas com ginsios e palestras, prlios (batalhas, lutas e pelejas esportivas) JOGOS FNEBRES: Corrida de carros, pugilato, combate armado, tiro ao alvo, arremesso de peso de lana e luta. JOGOS GREGOS: Festas populares, cerimnias pan-helnicas, manifestaes desportivas. JOGOS OLMPICOS: (em honra Jpiter) Lutas, corrida a p, pentatlo (salto, disco, dardo, luta, corrida), corrida armada, pugilato, corrida de carros e de cavalos.
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Para as mulheres existiam ginsios especiais adequados prtica da ginstica cujas as atividades preferidas eram as corridas e as danas. ROMA LOCAIS E ATIVIDADES

CRIANA Colocada aos ps do pai que o reconhecia ou no. At 7 anos cuidados maternos com educao em casa com escravo grego ou escolas denominadas Ludus. Menino aos 12 anos ia para a escola dirigida pelo grammaticus e aprendia sobre os poetas latinos e gregos.

ANFITEATRO Combate de gladiadores e feras ESTDIO Exerccios eqestres, canto, msica, poesia

TERMAS Banhos quentes, duchas, frices e banhos a vapor.

Aos 16 anos escola de retrica, poltica e forense. Aos 18 anos exerccios fsicos militares e estticos gregos

DESPORTOS Corrida de carros, cavalos, luta de gladiadores, atletismo e competies navais.

Idade Mdia e Renascimento Na poca medieval, predominavam os torneios e os duelos entre cavaleiros e cavaleiras que apesar de serem realizados de forma muito solene eram muito violentos sobretudo devido ao armamento utilizado: lanas e espadas. Na renascena, recuperou-se a concepo dos gregos: uma educao voltada para o homem de forma integral: O fsico, o intelectual e a moral, retomando dessa forma o valor da atividade fsica. SCULO IV: (Imperador Teodsio) queda dos Jogos Olmpicos pela suplementao das antigas crenas das divindades olmpicas pelo cristianismo.

JUSTAS E TORNEIOS: Esgrima, arco e flecha, marchas e corridas a p. CRUZADAS: Organizadas pela Igreja nos sculos XI, XII e XIII, exigiram preparao militar. CAVALARIA: Cavaleiro, nobre a servio das causas justas e ideais da Igreja. Participava das Justas, Torneios e caas feudais. No Brasil A Educao Fsica no Brasil nos leva poca do descobrimento: os portugueses quando chegaram aqui encontraram indgenas habituados prtica de atividades fsicas, da mesma forma que o homem primitivo, pois os mesmos possuam habilidades naturais e, na luta pela sobrevivncia, praticavam natao, arco e flecha, corridas, saltos, pesca, canoagem, montaria, lutas e outros. Outra contribuio indgena foi o jogo de peteca. Na poca da escravido, uma cultura foi introduzida pelos escravos africanos: capoeira, que a mistura de dana, jogo e competio de demonstrar o sentimento de emoo e saudade de um povo. A elite dominante dessa poca dividia o trabalho em manual e intelectual. Baseada nessa postura, resistia na incluso da ginstica nas escolas, pela semelhana com o trabalho manual, que era destinado aos escravos. Dois documentos nortearam os princpios da Educao Fsica. O primeiro foi a Carta Rgia de 04/12/1810 que introduzia a ginstica alem (uma tentativa de equiparar no mesmo grau de importncia o intelecto e o fsico do homem) na Academia Real Militar. Nesse momento instalavase a funo higienista, pois era importante terem homens fortes, sadios, robustos com condutas morais e intelectuais para o desenvolvimento do Brasil. O segundo documento foi o Parecer de Rui Barbosa no Projeto 224/1882- Reforma do Ensino Primrio..., que reforava a importncia da ginstica nos currculos escolares. No perodo pr-guerra(1930), as exigncias continuavam sendo de corpos atlticos e disciplinados, pois precisava-se garantir a defesa da ptria. Aps a Segunda Guerra Mundial (1945), o escolanovismo buscava estimular o interesse do aluno e sua auto-realizao (1961). Na dcada de 70, presenciou-se a existncia de um regime autoritrio de poder: a Ditadura Militar. Em funo dessa nova perspectiva poltica, o sistema educacional foi totalmente inmeras mudanas em nossa sociedade. A educao baseou-se na Pedagogia Tecnicista, que tinha como princpios a racionalidade e a eficincia. Foi um perodo marcado pela meta da produtividade. Com a privatizao do ensino (sobretudo das Universidades que deveriam reserva-se s elites) foram criadas inmeras instituies universitrias. A Instituio do decreto 68.450, de 1971, manteve a nfase na aptido fsica, tanto na organizao das atividades como em seu controle e avaliao. Se por um lado o Regime Militar favoreceu a expanso da Educao Fsica, pois houve um aumento significativo de suas escolas, por outro, a qualidade do ensino ficou seriamente comprometida. Principalmente devido ao comportamento de professores e profissionais da rea que, influenciados pelas caractersticas da poltica educacional vigente, e com uma postura totalmente autoritria, apresentavam uma forte tendncia em valorizar o rendimento fsico, a perfeio e o domnio dos movimentos adquiridos por meio da aplicao de mtodos rgidos de automatizao e adestramento, para se atingir um melhor desempenho esportivo. 1.2 As atividades fsicas na Antigidade e sua evoluo China Como Educao Fsica as origens mais remotas da histria falam de 3000 a.C. l na China. Um certo imperador guerreiro, Hoang Ti, pensando no progresso do seu povo pregava
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os exerccios fsicos com finalidades higinicas e teraputicas alm do carter guerreiro. O tratamento pela gua era muito utilizada e o prtico de exerccio fsico e a massagem, eram consideradas uma necessidade vital. ndia No comeo do primeiro milnio, os exerccios fsicos eram tidos com uma doutrina por causa das Leis de Manu, uma espcie de cdigo civil, poltico social e religioso. Eram indispensveis s necessidades militares alm do carter fisiolgico. Buda, atribua aos exerccios o caminho da energia fsica, pureza dos sentimentos, bondade e conhecimento das cincias para a suprema felicidade do Nirvana (no budismo, estado de ausncia total de sofrimento). O yoga, tem suas origens na mesma poca retratando os exerccios ginsticos no livro Yajur Veda que alm de um aprofundamento da medicina ensinava manobras massoterpicas e tcnicas de respirar. Japo A histria do desenvolvimento das civilizaes sempre esbarra na importncia dada Educao Fsica, quase sempre ligado aos fundamentos mdicos- higinicos, fisiolgicos, morais, religiosos e guerreiros. A civilizao japonesa tambm tem sua histria ligada ao mar devido sua posio geogrfica alm das prticas guerreiras feudais: os samurais. Egito Dentre os costumes egpcios estavam os exerccios Gimmicos revelados nas pinturas de paredes das tumbas. A ginstica egpcia j valorizavam o que se conhece hoje como qualidades fsicas como: equilbrio, fora, flexibilidade e resistncia. J usavam, embora rudimentares, materiais de apoio tais como tronco de rvores, pesos e lanas. Grcia Sem dvida nenhuma, a civilizao que marcou e desenvolveu a Educao Fsica foi a Grcia, atravs de sua cultura. Nomes como: Scrates, Plato, Aristles e Hipcrates contriburam e muito, para a Educao Fsica e a Pedagogia atribuindo conceitos at hoje aceitos na ligao corpo e alma atravs das atividades corporais e da mmica. Na msica a simplicidade torna a alma sbia; na ginstica da sade ao corpo Scrates. de Plato o conceito de equilbrio entre o corpo e esprito ou mente. Os sistemas metodizados e em grupo, assim como os termos halteres, atleta, ginstica, penttlo, entre outros, so uma herana grega. As atividades sociais e fsicas eram uma prtica at a velhice lotando os estdios destinados a isso. Roma A derrota militar da Grcia, no impediu a invaso cultural grega nos romanos que combatiam a nudez da ginstica. Sendo assim, a atividade fsica era destinada s prticas militares. A clebre frase Mens sanna en corpore sano de Juvenal, vem desse perodo romano. Idade Mdia A queda do imprio romano tambm foi muito negativo para a Educao Fsica, principalmente com a ascenso do cristianismo que perdurou por toda a Idade Mdia. Oculto ao corpo era um verdadeiro pecado sendo tambm chamado por alguns autores, de Idade das Trevas. Realizavam-se apenas as lutas e os torneios, que eram combates praticados entre os nobres. A Renascena Depois de quase ter sido abandonada na Idade Mdia, iniciou-se um movimento na Itlia, que concebida como bero da Educao Fsica moderna, onde se criaram escolas de Educao Fsica e tambm foram editados livros. Como, o homem sempre teve interesse no seu prprio corpo, o perodo da Renascena fez explodir novamente a cultura fsica, as artes, a msica, a cincia e a literatura. A beleza do corpo, antes pecaminosa, novamente explorada surgindo grandes artistas como Leonardo Da Vinci (1452-1519), responsvel pela criao utilizada at hoje das regras proporcionais do corpo humano.
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Consta desse perodo o estudo da anatomia e a escultura de esttuas famosas como por exemplo a de David, esculpida por Michelgelo Buonarroli (1475-1564) considerada to perfeita que os msculos parecem ter movimentos. A dissecao de cadveres humanos deu origem a anatomia como a obra clssica De Humani corpores fbrica de Andrea Vesalius (1514-1564). A volta da Educao Fsica escolar se deve tambm nesse perodo a Vitrio de Feltre (13781466) que em 1423 fundou a escola La Casa Gilcosa onde o contedo programtico incluiu os exerccios fsicos. Iluminismo O movimento contra o abuso de poder no campo social chamado de Iluminismo, surgido na Inglaterra no sculo XVII deu origem a novas idias. Como destaque dessa poca os alfarrbios apontam: Joan Jaques Rousseau (1712-1778) e Johann Pestalozzi (17461827). Rousseau props a Educao Fsica como necessria na educao infantil. Segundo ele, pensar dependia de extrair energia do corpo em movimento. Pestalozzi foi precursor da escola previamente popular e sua ateno estava focada na execuo correta dos exerccios. Idade Contempornea A influncia na nossa ginstica localizada comea a ser desenvolver na Idade Contempornea e quatro grandes escolas foram as responsveis por isso: a alem, a nrdica, a francesa e a inglesa. A Alem, influenciada por Rousseau e Pestalozzi, teve como destaque Johann Cristoph Friederick Guts Muths (1759-1839) considerado pai da ginstica moderna. A derrota dos alemes para Napoleo deu origem a outra ginstica. A turnkunst, criada por Friederick Ludwig Jahn (1788-1825) cujo fundamento era fora, Vive Quem Forte, era seu lema e nada tinha a ver com a escola. Foi ele que inventou a barra fixa, as barras paralelas e o cavalo, dando origem Ginstica Olmpica. A escola voltou a ter seu defensor com Adolph Spless (1810-1858) introduzindo definitivamente a Educao Fsica nas escolas alems, sendo inclusive um dos primeiros defensores da ginstica feminina. A escola nrdica escreve a sua histria atravs de Nachtegall (1777-1847) que fundou seu prprio instituto de ginstica (1799) e o Instituto Civil de Ginstica para formao de professores de Educao Fsica (1808). Por mais que um profissional de Educao Fsica seja desligado da histria, pelo menos algum dia j ouviu em falar em ginstica sueca, um grande trampolim para o que se conhece hoje. Per Henrik Ling (1766-1839) foi o responsvel por isso levando para a Sucia as idias de Guts Muths aps contato com o instituto de Nachtegall. Ling dividiu sua ginstica em quatro partes: a Pedagogia voltada para a sade evitando vcios posturais e doenas; a militar incluindo o tiro e a esgrima; a mdica baseada na pedagogia evitando tambm as doenas e a esttica - preocupada com a graa do corpo. Alguns fundamentos ideolgicos de Ling valem at hoje tais como: o desenvolvimento harmnico e racional, a progresso pedaggica da ginstica e o estado de alegria que deve imperar uma aula. Claro, isso depende do austral e o carisma do profissional. Um dos seguidores de Ling, o major Josef G. Thulin introduz novamente o ritmo musical ginstica e cria os testes individuais e coletivos para verificao da performance. A escola francesa teve como elemento principal o espanhol naturalizado Francisco Amoros Y Ondeano (1770-1848). Inspirado em Rabeias, Guts, Jahn e Pestalozzi dividiu sua ginstica em civil e industrial, militar, mdica e cnica. Outro nome francs importante foi G. Dmey (1850-1917). Organizou congresso, cursos (inclusive o superior de Educao Fsica), regeu o Manual do Exrcito e tambm era adepto ginstica lenta, gradual, progressiva, pedaggica, interessante e motivadora. O mtodo natural foi defendido por Georges Herbert (1850-1917): correr, nadar, trepar, saltar, empurrar, puxar e etc. A nossa Educao Fsica, a brasileira, teve grande influncia na Ginstica Calistenia criada em 1829 na frana por Phoktion Heinrich Clias (1782-1854). A escola inglesa baseava-se nos jogos e nos esportes, tendo como principal defensor Tomas Arnold (1795-1842) embora no fosse o criador. Essa escola tambm ainda tem a influncia de Clias no treinamento militar.
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A Calistenia por assim dizer, o verdadeiro marco do desenvolvimento da ginstica moderna com funcionamentos especficos e abrangentes destinada populao mais necessitada: os obesos, as crianas, os sedentrios, os idosos e tambm as mulheres. Calistenia, segundo Marinho (1980) citado por Marcelo Costa, vem do grego kallos (belo), sthenos (fora) e mais o sufixo ia. Com origem na ginstica sueca apresenta uma diviso de oito grupos de exerccios localizados associando msica ao ritmo dos exerccios so feitos a mo livre usando pequenos acessrios para fins corretivos, fisiolgicos e pedaggicos. Os responsveis pela fixao da calistenia foram: o Dr. Dio Lewis e a (A. C. M.) Associao Crist de Moos com proposta inicial de melhorar a forma fsica dos americanos que mais precisavam. Por isso mesmo, deveria ser uma ginstica simples, fundamentada na cincia e cativante. Em funo disso Dr. Dio Lewis era contra os mtodos militares sob a legao que as mesmas desenvolviam somente a parte superior do corpo e os esportes atlticos no proporcionavam harmonia muscular. Em 1860 a calistenia foi introduzida nas escolas americanas. No Brasil dos anos 60 comeou a ser implantada nas poucas academias pelos professores da A. C. M. ganhando cada vez mais adeptos nos anos 70 sempre com inovaes fundamentadas na cincia. Sendo assim o Dr. Willian Skarstrotron, americano de origem sueca, dividiu a calistenia em oito grupos diferentes do original: braos e pernas, regio pstero superior do tronco, pstero inferior do tronco, laterais do tronco, equilbrio, abdmen, ombros e escpulas, os saltos e as corridas. Nos anos 80 a ginstica Aerbica invadiu as academias do Rio de Janeiro e So Paulo abafando um pouco a calistenia. Como na Educao fsica sempre h evoluo tambm em funo dos erros e acertos. Surge ento, ainda no final dos anos 80 a ginstica localizada desenvolvida com fundamentos tericos dos mtodos da musculao e o que ficou bom da calistenia. A ginstica aerbica de alto impacto causou muitos microtraumatismos por causa dos saltitos em rtimos musicais quase alucinantes. A musculao surgiu com uma roupagem nova ainda nos anos 70 para apagar o preconceito que algumas pessoas tinham com relao ao halterofilismo. Hoje, sob pretexto da criatividade, a ginastica localizada passa por uma fase ruim com alguns professores ministrando aleatoriamente, aulas sem fundamentos especficos com repeties exageradas, fato que a cincia j reprovou, principalmente se o pblico alvo for o cidado comum. 1.3 Evoluo da Educao Fsica e do Esporte Moderno no Brasil e no Mundo Nos anos 90, o esporte passa a ser visto como meio de promoo sade acessvel a todos, manifestada de trs formas: esporte educao, esporte participao e esporte performance. A Educao Fsica finalmente regulamentada de fato e de direito uma profisso a qual compete mediar e conduzir todo o processo. Atletismo a essncia das olimpadas. Sua origem vem dos jogos da Grcia Antiga, quando guerreiros disputavam os louros da vitria de Zeus uma corrida de 80 m. Na era moderna, participa desde da primeira edio das Olimpada. A primeira medalha da histria foi dada a um saltador triplo, o americano James Connely, em Atenas. Nas corridas, nos saltos e nos lanamentos, o atletismo vem sendo o corao dos jogos, competies e olimpadas no mundo atual. Badminton O badminton comeou como esporte-exibio na Olimpada de Seul, em 1988, e foi oficializada em Barcelona. Tem muita tradio no leste e no sudeste asitico-indonsios, malasios, sul-coreanos e chineses, dominam as competies internacionais.
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Basquete Foi idealizado pelos americanos, no sculo passado, para suprir a falta de uma atividade coletiva. Um dos jogos mais populares em todo o mundo praticado por vrios pases. Beisebol Com grande tradio nos EUA, o beisebol vem sendo dominado nas competies internacionais por Cuba. Ciclismo Pouco popular no Brasil, o ciclismo sinnimo de paixo na Europa e em alguns pases latinos, como a Colmbia. A mountain bike a modalidade mais praticada no nosso Pas. Esgrima um dos esportes olmpicos mais nobres e sua origem remonta prpria necessidade do homem se defender. Ficaram clebres em filmes e livros, os duelos na Europa de sculos atrs, quando o homem lavava sua honra na ponta da espada. Atualmente, os duelos prosseguem, mas somente no campo esportivo e com a devida proteo. Futebol Esporte mais popular do mundo, foi recordista de pblico em Barcelona. Ultimamente, com a participao de atletas profissionais desde 84, transformou-se em uma mini copa do mundo. Em Atlanta o futebol feminino fez sua estria. Ginstica Artstica A Ginstica Artstica um dos esportes mais fascinantes pela beleza dos movimentos dos atletas. As evolues realizadas nos outros aparelhos parecem dignos de homens e mulheres feitos de elstico. Ginstica Rtmica uma modalidade irm da Ginstica Artstica. Distribui medalha individual pela soma nas diversas provas. Combina os movimentos do corpo com elementos acrobticos, sempre acompanhados por msica. Levantamento de Peso um dos esportes mais tradicionais dos jogos olmpicos. A modalidade acabou ficando famosa pelos casos de dopin. Handebol Comeou a ser desenvolvido na Europa por volta de 1920, motivo pelo qual os europeus so os mestres neste esporte, possuindo o atual campeo mundial e o atual campeo olmpico. um esporte vigoroso com alto grau de contato fsico e muita ao. praticado atualmente em todos os continentes. Jud A luta, originria do Japo, nasceu da observao de um filsofo que notou que galhos mais flexveis no se rompem com o peso leve. A sabedoria oriental resultou nesta arte marcial, que por ser considerada completa, despertou o interesse de outras culturas e passou a ser praticada em vrios pases. No Brasil, no poderia ser diferente. A corrida s academias intensa. II) Anlise histrica da Educao Fsica no Brasil 2.1 A Educao Fsica e Esportes, enquanto fenmenos culturais da sociedade moderna Na dcada de 80, a Educao Fsica sofreu uma crise de identidade que originou uma
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mudana nas polticas educacionais. O enfoque que passou a priorizar o desenvolvimento psicomotor do aluno, valorizando a sua prtica tambm nas sries iniciais e no somente nas sries do Ensino Fundamental. Apesar de muitos progressos obtidos, por meio de inmeros movimentos, debates, discusses e realizaes, a Educao Fsica ainda necessita de mudanas. Sobretudo para convencer a sociedade e at mesmo o corpo docente, constituindo por profissionais de outras reas, de seu real valor, pois mesmo sendo reconhecida como uma rea essencial ainda fica marginalizada. Um exemplo disso so os horrios das aulas em desacordo com as necessidades de suas especificidades, bem como locais inadequados e materiais, insuficientes para obteno dos resultados esperados. Encontramos na dcada de 90, um despertar da populao para sua sade, no a sade como ausncia de doenas, mas aquela comprometida com a qualidade de vida, assunto que cada vez mais est se tornando indispensvel nos diversos setores da sociedade. A partir disso, observamos nos tempos atuais que as recomendaes para qualquer programa de qualidade de vida, giram ao redor de fatores como: alimentao controlada, mudanas de hbitos adequados (fumo e lcool), atividades de lazer, cultura e, principalmente, atividades fsicas. De alguma maneira cada um de ns procura encontrar um equilbrio para manter-se saudvel. Programas de ginsticas laboral, atendimentos de personal trainer, consultorias para atividades fsicas e de lazer tornam-se aes concretas para uma nova conscincia corporal, inclusive abrindo campos de trabalho ao profissional da Educao Fsica. As doenas ocupacionais, problemas de postura, estresse, sedentarismo, depresso, cardiopatia e outros, segundo especialistas na rea de sade, esto se tornando os grandes males do sculo XXI. Certamente seriam minimizados se, desde a fase escolar, o aluno fosse orientado e preparado para ser um indivduo ativo, no sedentrio e habituado pratica de atividades fsicas. justamente por isso que se evidencia a necessidade de integrao da Educao Fsica com outras reas do conhecimento, pelas inmeras possibilidades de contribuio para melhorar da qualidade de vida aos indivduos por meio de uma educao relevante, responsvel e realmente comprometida com o momento histrico evolutivo. Com isso, torna-se necessrio que o ser humano esteja constantemente se aperfeioando como indivduo e como ser social para poder se inter-relacionar com esse mundo transitrio, em todos os aspectos de carter scio-poltico econmico-cultural, buscando dessa forma melhorar sua qualidade de vida, fator mais essencial sua humanizao. 2.2 As questes ticas e morais do esporte na atividade profissional da Educao Fsica O desenvolvimento moral do indivduo, que resulta das relaes entre afetividade e a racionalidade, encontra no universo da cultura corporal um contexto bastante peculiar, no qual a intensidade e a qualidade dos estados afetivos experimentados corporalmente nas prticas da cultura de movimento literalmente afetam as atitudes e decises racionais. A vivncia concreta de sensaes de excitao, irritao, prazer, cansao e eventualmente at dor, junto a mobilizao interna de emoes e sentimentos de satisfao, medo, vergonha, alegria e tristeza, configuram um desafio a racionalidade. Desafio no melhor sentido de controle e de adequao na expresso desses sentimentos e emoes, pois se processa em contextos em que as regras, os gestos, as relaes interpessoais, as atitudes pessoais e as suas conseqncias so claramente delimitadas. E, habitualmente, distintos dos experimentados na vida cotidiana. Aqui reside a riqueza e o paradoxo das prticas da cultura corporal particularmente nas situaes que envolvem interao social, de criar uma situao de intensa mobilizao afetiva, em que o carter tico do indivduo se explica para si mesmo e para a outro por meio de suas atitudes, permitindo a tomada de conscincia e a reflexo sobre esses valores mais ntimos. O que se quer ressaltar a possibilidade de construir formas operacionais de praticar e refletir sobre esses valores, a partir da constatao de que apenas a prtica das atividades e o discurso verbal do professor resultam insuficincia na sua transmisso e incorporao pelo
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estudante. O respeito mtuo, a justifica, dignidade e a solidariedade podem, portanto, ser exercido dentro de contextos significativos, estabelecidos em muitos casos de maneira autnoma pelos prprios participantes. E podem, para alm de valores ticos tomados como reverncia de conduta e relacionamento, tornam-se procedimentos concretos a serem exercidos e cultivados nas prticas da cultura corporal. No caso especfico dos jogos, esportes e lutas, certamente no se pode estabelecer uma relao direta entre uma atitude pautada na tica dentro e fora da situao de jogo, ou seja, ser junto no jogo no suplica necessariamente ser junto nas relaes sociais concretas e objetivas. Nesse universo de situaes, portanto, podem-se valorizar a possibilidade de construo coletiva e a prioridade das regras e os acordos firmados entre os participantes. Pois quando ocorre um descumprimento do que foi combinado se estabelece uma relao de responsabilidade pela conseqncias das atitudes intrnsecas prpria atividade. Ao interagirem com os adversrios, os alunos podem exercer o respeito mtuo, buscando participar de forma leal e no violenta. Confrontar-se com um resultado de um jogo e com a presena de rbitro permite a vivncia e o desenvolvimento da capacidade de julgamento de justia (e de injustia). Principalmente nos jogos, em que fundamental que se trabalhe em equipe, a solidariedade pode ser exercida e valorizada. Nos jogos, esportes e lutas, em que existem regras delimitando as aes, surgem dois elementos interessantes para a discusso de valores ticos: um deles a simulao de fator e outro a figura do rbitro. Por exemplo, num jogo de futebol, um atacante entra na rea, dribla o jogador da defesa, mas adianta demais a bola e, ao perceber que perdeu a jogada, imediatamente se lana ao cho, simulando ter sofrido uma falta. Essa situao pode ser pano de fundo para uma interessante discusso, pois apesar das possveis vantagens resultantes da simulao, o jogador segue sendo responsvel por um ato que sabe desonesto. A figura do rbitro potencializa uma situao; na medida em que perante aos jogadores transferirem a responsabilidade moral para o juiz, incorporando a figura do rbitro do jogo, com mais um elemento que pode ser manipulado. Ou seja, toda simulao no percebida pelo juiz torna-se legtimo e em muitos contextos era capacidade de simulao to valorizada como as habilidades tcnicas. Em ambas as situaes a discusso deve incluir a dimenso pessoal da tica no valor atribudo s atitudes certas ou erradas, positivar ou negativar, construtivas ou destrutivas. Deve incluir, ainda, a dimenso social da tica que atribui valores s atitudes pessoais, e que em muitos contextos, acaba por legitimar a transferncia de responsabilidade das atitudes pessoais para o grupo ou para o Juiz. O futebol profissional, atualmente, traz elementos para essa discusso, na medida em que as tentativas de simulao so consideradas passveis de punies pela regra e, em algumas transmisses pela TV, existe um comentarista especfico para o rbitro. A apreciao do esporte-espetculo permite conhecer e diferenciar as referncias de valores e atitudes presentes nas prticas culturais corporal exercidas profissionalmente, nas quais, obviamente, a vitria, a derrota, a regra e a transgresso da regra adquirem outra conotao, outro tipo de conseqncia. O profissional que est realmente convencido do quanto o seu trabalho fundamental torna-se uma referncia importante para seus alunos, pois, em suas aulas capaz de mobilizar aspectos afetivos, sociais, ticos, morais e outros de maneira intensa e explcita, o que faz dele um conhecedor das principais necessidades de seus alunos. 2.3 Sua influncia no contexto escolar, contextualizado e perspectivas. A infncia a idade do lazer por excelncia. O tempo totalmente liberado faz com que a criana desenvolva a especialidade de brincar, exceto durante o perodo escolar. As tendncias administrativas atuais, bem como a informatizao de servios nos alertam para um provvel aumento do tempo livre, ou seja, o tempo disponvel para outras atividades as quais acreditamos que o ser humano ainda no est preparada a realizar, pois, praticamente,
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passa os melhores anos de sua vida trabalhando. Conclumos, desta forma, que a funo educativa do lazer, consideradas muitas vezes uma atividade no prioritria, necessidade humana. O lazer por suas caractersticas (a espontaneidade, a ludicidade, a livre escolha), e o carter relativamente desinteressado, deve ser incorporado ao cotidiano da criana tornando-se um espao privilegiado para a aquisio de informaes e conhecimentos e para vivncia da cultura, constituindo-se em importante caminho para o crescimento pessoal e social do indivduo. Voltando Educao Fsica, consideramos que as obrigatoriedades da vida escolar (que hoje em dia inicia-se cada vez mais cedo), esto muitas vezes desvinculadas da realidade da criana, que necessita, principalmente nas sries iniciais, de tempo para brincar e, portanto, aprender brincando, o que ser sempre mais prazeroso e enriquecedor. A proposta promover e buscar a educao para o lazer, por meio da alegria e da brincadeira, considerando o vasto conhecimento da cultura infantil, repleta de significados, historicamente elaborados e muitas vezes ignorados pelas instituies de ensino. Superando barreiras e preconceitos, descobrimos habilidades e belezas, equilibrando eficincia e eficcia, enfim, vivenciando relaes espaciais e temporais, estamos favorecendo o autoconhecimento, sempre em busca da felicidade e da cidadania. A escola no pode negar como fato histrico a corporeidade humana, a infinita de gestos, expresses, movimento que os seres humanos foram e so capazes de realizar, originando jogos, brincadeiras, danas, esportes, lutas, diferentes formas de ginsticas e constituindo, desta forma, o verdadeiro patrimnio ldico da humanidade. O grande desafio da Educao Fsica propiciar ao educando o conhecimento do seu corpo, usando-o como instrumento de expresso e satisfao de suas necessidades, respeitando suas experincias anteriores e dando-lhe condies de adquirir e criar novas formas de movimento. Consideramos que o movimento humano s se concretiza por meio do corpo do homem. Esse movimento integra uma totalidade e no somente o ato motor, mas toda e qualquer ao humana que vai desde a expresso at o gesto mecnico. No apenas o corpo que entra em movimento, mas o homem todo que age e se movimenta. A Educao Fsica deve associar o corpo, a emoo, a conscincia, a busca do prazer, fazendo o aluno sentir-se bem com o seu corpo no tempo e no espao. Entendemos que necessrio desenvolver uma concepo de educao fsica em que a atividade intelectual e a atividade corporal em vez de se confrontarem, se harmonizarem de forma a melhor integrarem o ser humano no seu relacionamento: eu o outro os objetos o mundo. Os currculos escolares devero ter seus contedos compatveis com as experincias vividas pelo aluno, servindo como ponto de partida para a aquisio de novos conhecimentos mais elaborados. A sistematizao desses contedos que so representados por ginstica, jogos, esportes e dana deve considerar ainda as caractersticas de maturao, as diferenas individuais, as necessidades e os interesses do aluno, sendo desenvolvidos em um ambiente ldico, onde a liberdade de expresso, a oportunidade de reflexo, discusso e questionamento, o trabalho de equipe estejam garantidos, e que o aluno possa, por meio do movimento, se relacionar com o seu prprio corpo, com o outro e com o meio social.

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2.4 Transformaes da Educao fsica no Brasil e suas multiplicaes na prtica profissional nos dias de hoje A Educao Fsica no Brasil foi pensada enquanto prtica nas escolas com propsitos profilticos, morais e culturais. Por falta at mesmo de formao adequada, muitos professores chamados no passado de instrutores aplicavam para crianas exerccios praticados nos quartis. Entre os profissionais, sempre houve controvrsia quanto ao tipo de atividades fsicas que deveriam ser ministradas para escolares. Havia aqueles que defendiam os exerccios ginsticos e, de outro lado, os que destacavam a recreao. No de hoje que se manifestam discursos a respeito da importncia daq Educao Fsica Escolar como uma questo de preveno da sade. Azevedo (1920) apontava para a educao fsica uma interveno social, de modo a ensinar hbitos de higiene aos alunos e, ao mesmo tempo, a desenvolver um corpo sadio. So 80 anos pregando para que os alunos entendam a relevncia da Educao Fsica Escolar, mas pelo visto, ficou apenas a exigncia prtica de promover recreao. A prtica pela prtica. Educao Fsica e Desporto A partir dos anos 70, aplica-se uma poltica oficial de expanso da prtica do desporto, o que se tornou um novo paradigma para toda a Educao Fsica. Naquele perodo, confunde-se educao fsica com o desporto, chegando mesmo, em alguns casos, a serem considerados sinnimos. O plano nacional de educao fsica e desporto para o perodo de 1976 a 1979 uma prova disso e traz as seguintes observaes: ... a atividade fsica hoje considerada como um meio educativo privilegiado, porque abrange o ser na sua totalidade. O carter de unidade da educao, por meio das atividades fsicas, reconhecido universalmente. Ele objetiva o equilbrio e a sade do corpo, a aplicao fsica para a ao e o desenvolvimento dos valores morais. Sob a denominao comum de educao fsica e desportiva o consenso mundial rene todas as atividades fsicas dosadas e programadas, que embora paream idnticas na sua base, tm finalidade e meios diferenciados e especficos. O meio especfico da educao fsica e a atividade fsica sistemtica, concebida para executar, treinar e aperfeioar, de acordo com a inteno principal que anima a atividade fsica, ela se desdobra em exerccios educativos propriamente ditos, os jogos e os desportos. Face informalidade de que se reveste sua prtica, os jogos e os desportos tm um poder maior de mobilizao que os exerccios educativos, sendo recomendvel, portanto, para melhor eficcia de educao fsica a integrao das formas. O plano apresentava ainda algumas diferenas em relao Lei n 6.251/75, que tratava da Poltica Nacional de Educao Fsica e Desportos, dando uma direo prtica desportiva de forma mais explcita. De acordo com seu art. 5, o Poder Executivo definiu a Poltica Nacional da Educao Fsica e Desporto, com os seguintes objetivos bsicos:

Aprimoramento da aptido fsica da populao; Elevao do nvel dos desportos em todas a reas; Implantao e intensificao da prtica dos desportos em massa; Elevao do nvel tcnico-desportivo das representaes nacionais; Difuso dos desportos como forma de utilizao do tempo de lazer.

O Plano dava destaque ao contedo esportivo, sobretudo aos aspectos educacionais e formativo. Na prtica, acabou vingando o desenvolvimento do desporto em si. Ontem e hoje A Educao Fsica Escolar passou por diversos momentos, teve certa importncia poltica, reconhecimento legal, mas cabe indagar por que ela no foi capaz de se consolidar, se legitimar
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como disciplina nas escolas, junto aos pais e aos demais professores. A Educao Fsica oferecida na escola h muitos anos, sua prtica foi calcada em ginstica e recreao e os objetivos definidos eram voltados para a construo de uma cultura que levasse o aluno a entender a importncia daquela prtica. Novas diretrizes, nova cultura Desde 1996, quando da promulgao da LDB, no h mais determinao de carga horria das disciplinas. A escola que constri seu projeto pedaggico e define a carga horria de cada uma. Portanto, o professor de Educao Fsica que deve justificar a permanncia da sua finalidade, argumentando e convencendo a comunidade da quantidade de sesses a ser oferecida na escola. Isto representa uma ruptura muito brusca e pegou desprevenidos os professores escolares, que sempre estiveram sob a capa protetora da obrigatoriedade, sem que tivessem que se preocupar em demonstrar para os pais, para o corpo docente e at mesmo para os alunos sua finalidade e sua importncia para o futuro da sociedade. A realizao de atividades fsicas ganha maior relevncia a cada dia. O esporte continua sendo a grande manifestao da humanidade, como espetculo ou como forma de lazer. Proliferam academias de ginsticas e crescente o nmero de adeptos das atividades fsicas, mas na escola, a educao Fsica est sofrendo um grande impacto. A disciplina desprestigiada sem finalidade definida, perde espao e os exemplos de sua prtica de modo geral, a desabona e complica sua posio no contexto educacional. Em contrapartida, as escolas que oferecem o esporte, a iniciao desportiva, convnios com clubes e academias tm uma maior freqncia e ganham um enorme interesse por parte dos alunos e jovens. Significa dizer que os jovens vem a Educao Fsica como uma atividade prtica? ou que pela difuso da mdia se interessam pela prtica de atividades fsicas, mas no a da escola, que no atende s expectativas do que se procura? Por que se perdeu esse espao na escola? Daqui por diante no haver mais determinao de quantitativo de sesses semanais em nenhuma disciplina, as Secretarias de Educao e Conselhos de Educao no so mais rgos diretivos e sim normativos, cabendo escola construir seu prprio currculo de acordo com a realidade da comunidade. No se trata de uma misso simples. Ainda vivemos sob a influncia de antigos paradigmas e a cultura de aptido fsica, iniciao desportiva, formao de equipes representativas, apesar de todo um discurso de incluso, de interdisciplinaridade e da importncia da Educao Fsica para a formao integral. O problema no ser revertido pela legalidade, pois no h mais amparo legal para determinar a obrigatoriedade de duas ou trs aulas semanais. No se pode ficar aguardando que os Legisladores atendam apelos dos profissionais e promulguem leis que tornem a Educao Fsica Escolar obrigatria em todos os nveis e ciclos de ensino, o que esbarraria em inconstitucionalidade, uma vez que nenhuma disciplina ter tratamento diversificado. A Educao Fsica Escolar deve das oportunidades a todos os alunos para que desenvolvam suas potencialidades, de forma democrtica e no seletiva, visando seu aprimoramento como seres humanos. Seja qual for o objeto de conhecimento em questo, os processos de ensino-aprendizagem devem considerar as caractersticas dos alunos em todas as suas dimenses: cognitiva, corporal, afetiva, tica, esttica, de relao interpessoal e insero social. III) Ideologias que permearam as correntes tericas em Educao Fsica Escolar e Esportes No sculo XX, a Educao Fsica escolar sofreu, no Brasil, influncias de correntes de pensamento filosfico, tendncias polticas, cientficas e pedaggicas. Assim, foi possvel resgatar cinco tendncias da educao brasileira: A Educao Fsica Higienista (at 1930); a Educao
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Fsica Militarista (1930 a 1945); a Educao Fsica Pedagogicista (1945 a 1964); a Educao Fsica Competivista (aps 1964); e, finalmente, a Educao Fsica Popular. 1- Educao Fsica Higienista Para tal concepo cabe a Educao Fsica um papel fundamental na formao de homens e mulheres sadios, fortes, dispostos ao. Tal concepo entende que independentemente dar determinaes impostas pelas condies de experincia material, o indivduo pode e deve adquirir sade. Robustez corporal de certa parcela da juventude, robustez advinda de uma vida de poucas privaes, colocada como paradigma para toda a juventude. E os meios para alcanar tal padro so encontrados na adoo de um correto programa de Educao Fsica. A Educao Fsica Higienista uma concepo que se preocupa em erigir a Educao Fsica como agente de saneamento pblico, na busca de uma sociedade livre das doenas infecciosas e dos vcios deteriorados de sade e do carter do homem do povo. 2- Educao Fsica Militarista uma concepo que visa impor a toda a sociedade padres de comportamento estereotipados, frutos da conduta disciplinar prpria ao regime de caserna. Tambm se preocupa com a sade individual e com a sade pblica. Todavia o objetivo fundamental da Educao Fsica Militarista a obteno de uma juventude capaz de suportar o combate, a luta, a guerra. Assim a Educao Fsica funciona mais como selecionadora de elites condutoras, capaz de distribuir melhor os homens e mulheres nas atividades sociais e profissionais. O papel da Educao Fsica de colaborao no processo de seleo natural, eliminando os fracos e predominando os fortes, no sentido da depurao da raa. Na Educao Fsica Militarista, a ginstica, o desporto, os jogos recreativos, etc., s tem utilidade se visam eliminao dos incapacitados fsicos, contribuindo para uma maximizao da fora e poderio da populao. A Educao Fsica Militarista, por sua vez, visa a formao do cidado-soldado, capaz de obedecer cegamente de servir de exemplo para o restaurante da juventude pela sua bravura e coragem. 3- Educao Fsica Pedagogicista A Educao Fsica Pedagogicista pois, a concepo que vai reclamar da sociedade a necessidade de encarar a Educao Fsica no somente como uma prtica capaz de promover sade ou disciplinar a juventude, mas de encarar a Educao Fsica como uma prtica eminente educativa. E mais que isto, ela vai advogar a educao do movimento como a nica forma capaz de promover a chamada educao integral. A Educao Fsica pedagogicista est preocupada com a juventude que freqenta as escolas. A ginstica, a dana, o desporto, etc., so meios de educao do alunado. So instrumentos capazes de levar a juventude a aceitar as regras de convvio democrtico e de preparar as novas geraes para o altrusmo, o culto, a riqueza nacional, etc. A Educao Fsica encarada como algo til e bom socialmente e deve ser respeitada acima das lutas polticas dos interesses diversos de grupos ou de classes. 4- Educao Fsica Competitivista Como a Educao Fsica Militarista, a Educao Fsica Competitivista tambm est a servio de uma hierarquizao e elimitao social. Seu objetivo fundamental a caracterizao da competio e a superao individual como valores fundamentais e desejados para uma sociedade moderna. A Educao Fsica Competitivista volta-se para o culto do atleta-heri; aquele a despeito de todas as dificuldades chegou ao pdium. Aqui a Educao Fsica fica reduzida ao desporto de alto nvel. No mbito da Educao Fsica Competitivista, a ginstica, o treinamento, os jogos recreativos etc., ficam submetidos ao desporto de elite. Desenvolve-se baseado nos avanos dos estudos da fisiologia do esforo e da biomecnica, capazes de melhorar a tcnica desportiva. 5- Educao Fsica Popular Ao contrrio das concepes anteriormente citadas, a Educao Fsica Popular ano revela uma produo terica abundante e de fcil acesso. A Educao Fsica Popular se sustenta quase que exclusivamente numa teorizao transmitida oralmente entre as geraes de trabalhadores deste pas. Boa parte dos documentos (jornais, revistas, etc.)
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do movimento operrio e popular, que poderiam conter uma teorizao ou pelo menor relato sobre as prticas de Educao Fsica autnoma dos trabalhadores, no escapou aos olhos e garras incineradoras das classes dominantes. Todavia, do material existente possvel resgatar uma concepo de Educao Fsica que, paralela e subterraneamente, veio historicamente se desenvolvendo com e contra as concepes dominantes. A Educao Fsica Popular no est preocupe com a sade pblica e tambm, no pretende ser disciplinadores de homens e muito menos est voltada para o incentivo da busca de medalhas. Ela assume um papel de promotores da organizao e mobilizao de trabalhadores. Ela entende que a educao dos trabalhadores est intimamente ligada ao movimento de organizao de classes populares para embate da prtica social ou melhor para o compromisso cotidiano imposto pela luta de classes. PRATICANDO... 1 Identifique trs momentos importantes da Histria da Educao Fsica no Brasil.

2 Dentre as concepes de cada tendncia apresentada, procure destacar os pontos mais importantes entre elas.

ATIVIDADES... 1 Faa uma reflexo sobre: a Educao Fsica, suas transformaes atravs dos tempos, sua influncia no contexto escolar e na prtica profissional nos dias de hoje.

2 Pesquisar sobre a evoluo do esporte moderno no Brasil e no mundo.

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