A POSIO SUJEITO ALUNO DA EAD EM UM AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM (AVA) 1 Regina Aparecida Millo de Paula2 (UNISUL) A fala de um aluno

de EAD como exemplar Neste estudo pretende-se, ao tomarmos uma fala de um aluno de EAD como exemplar, tornar possvel compreender alguns funcionamentos da EAD. O enunciado selecionado foi produzido por uma acadmica do Curso de Licenciatura em Pedagogia na modalidade de Educao a Distncia oferecida por uma instituio particular do Paran. Essa anlise preliminar constitui-se em um modo de aproximao daquilo que poder se constituir em recorte para anlise que desenvolverei mais a frente na escritura de minha tese de doutorado. Como a determinao dos aspectos sociais fundamental para se iniciar uma anlise, preciso esclarecer que a acadmica que produziu o enunciado cursava na ocasio o primeiro perodo do mencionado curso, em julho de 2007. O enunciado tomado como exemplar encontrado no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) do Portal do Curso denominado Webtutoria, ambiente em que a participao do aluno tem carter avaliativo a partir de um questionamento apresentado pelo professor em um segundo encontro da disciplina, questionamento este com proposio argumentativa. Aps a leitura da questo dada para Webtutoria, o representante do grupo deve reunir-se com os demais elementos e elaborar uma resposta questo proposta que deve ser postada pelo representante do grupo no portal, em espao prprio para webtutoria da disciplina em questo. A questo deve ser respondida em grupo e com consulta, sendo

As primeiras reflexes e inquietaes expostas neste estudo foram apresentadas IX Encontro do Crculo de Estudos Lingusticos do Sul CELSUL na Universidade do Sul de Santa Catarina UNISUL em Palhoa SC em outubro de 2010. Posteriormente, deu-se continuidade ao estudo que resultou na apresentao de uma comunicao oral no IV Seminrio Integrado e Interinstitucional Capital Social: Arte, Cincia, Cultura e Desenvolvimento Regional, nos dias 29 e 30 de abril de 2011 no Campus Universitrio da UnC Universidade do Contestado em Canoinhas- SC. Tambm foram apresentadas comunicaes orais e artigos para publicao no V e VI Seminrios Integrados e Interinstitucionais UNISUL/UNIVILLE/UnC que aconteceram em Joinville e Palhoa- SC, respectivamente, nos meses de julho e setembro de 2011. A sequncia deste estudo resultou na apresentao de uma comunicao oral na 2 Jornada Internacional de Estudos do Discurso 2 JIED em Maring, Paran, no ms de maro de 2012.

Doutoranda do Programa de Ps Graduao em Cincias da Linguagem - UNISUL/SC. Orientanda da Prof Dr Solange M. L. Gallo. Bolsista CAPES.

posteriormente avaliada pelo Webtutor. O webtutor avalia a resposta dada pelo grupo e a pontua fazendo comentrios pertinentes nota aferida. Portanto, o espao em questo destinado s postagens (inseres em portal) de respostas s questes feitas pelo professor titular da disciplina, porm utilizado no s para este fim pela acadmica em questo, como por vrios outros alunos, como tambm para desabafos, congratulaes aos professores, depoimentos de vida, reclamaes, j que um canal de resposta eficiente, rpido e direto com a instituio. A equipe de webtutores, tutores a distncia professores contratados especialmente para esta atividade pela IES, tm prazos pr-estabelecidos para analisar, corrigir e pontuar as respostas. At ento, os canais criados para fins de correspondncias mais pessoais e especficas so: e-mail; call-center; requerimentos via correio, nos quais os interlocutores no so necessariamente professores e, devido ao nmero considervel deste tipo de mensagem, as eventuais demandas no so respondidas to rapidamente. Outra razo pela qual os alunos se utilizam da webtutoria a de que o professor titular oportuniza a participao para que o aluno envie dvidas quanto s consideraes tericas expostas em teleaula e/ou encontradas em material impresso apostila, tambm oportuniza que ele envie suas inferncias sobre a temtica estudada para que o professor, tambm cadastrado como webtutor, acesse e use algumas delas durante as teleaulas, o que faz com que o aluno assista em teleaula ao vivo, na expectativa de ouvir uma meno, tanto de suas respostas dadas em avaliao, quanto de inferncias, dvidas e perguntas feitas. O professor geralmente nomina o aluno, plo presencial, regio e estado que as enviou. Tal prtica gera expectativa dos acadmicos quanto aos nomes que sero citados, j que o professor os fala ao vivo alm de parabenizar, enfatizar fazendo com que o autor da participao sinta-se, de certa forma, conhecido e reconhecido por todos os alunos, cerca de dez mil, que assistem aquela teleaula em diversas regies do Brasil. O enunciado em questo : Prof. Paulo, pelo amor de DEUS, mande um al, para a nossa turma em Nossa Senhora do Socorro em Sergipe, para a gente saber que ns existimos. Pois ainda ningum nos mandou um al. Estamos adorando a sua aula. Obrigado. Funo autor e efeito- leitor na EAD

O que se procura levar em conta nesse estudo a historicidade na construo do sujeito neste ambiente virtual de aprendizagem (AVA), ambiente que do ponto de vista discursivo, no somente o suporte da linguagem, mas elemento constitutivo do sentido. (GALLO, 2011, p. 411) Pretende-se compreender como este AVA/ Webtutoria onde um dizer deixado para ser respondido, ficando em suspense (dependendo da demanda deste professor/webtutor), efetiva-se como um espao em que deve se dar a presentificao permanente do sentido, conforme afirmado por Gallo (2011, p. 421): Pensando, ento, no online, por analogia ao ao vivo, o que temos a um preenchimento permanente dos espaos cambiveis 3. H uma fluidez que exige permanente presentificao. Com este AVA/ Webtutoria, ambiente de participao do aluno, usado como possibilidade de interlocuo com o professor, tem-se a materializao do que Gallo (2011, p. 422) salienta, ou seja, a presentificao virtual que se d pelo preenchimento permanente dos espaos cambiveis (no caso, espao entre o momento em que a pergunta inserida/postada no AVA at ser respondida pelo professor webtutor). Gallo aborda a questo do status pendente, to comum de ser usado/encontrado no AVA, referindo-se a ausncia de um dos interlocutores e/ou quando a questo no foi respondida, Gallo (2011, p. 27) se refere pgina do Skype que possui caractersticas possveis de aproximao com os AVAs: Se, por acaso, um dos interlocutores se ausenta, o preenchimento do espao cambivel muda, justamente materializando essa no presena com o enunciado pendente. (GALLO, 2011, p. 422) Ento, questiona-se se esta fluidez deste espao na produo do online, prpria dos espaos da internet, portanto, um aspecto constitutivo do funcionamento da EAD provoca/implica o efeito de abandono e desamparo nos alunos a inscritos? Parafraseando Orlandi (2010, p. 16): que espcie de sujeito e de sentidos so produzidos nesta(s) relaes na EAD? Ainda ancorando-se em Orlandi (2010, p. 15): Todas estas questes que coloco aqui tm um objetivo particular que o de pensar a escola nessa conjuntura discursiva
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Noo formulada por Gallo para dar conta do que a autora considerava o ao vivo nas produes radiofnicas analisadas, ainda em sua tese de doutorado: esses espaos cambiveis eram os espaos preenchidos durante a transmisso: a locuo da hora presente, as respostas aos ouvintes pelo telefone, etc. Uma vez preenchidos, eles refletiam seu efeito de presente para todo o contedo do programa. Em resposta ao desafio de dar conta dessa condio de produo ao vivo, ento, que propusemos a noo de espaos cambiveis. (GALLO, 2011, p. 421)

que se instala e nos diferentes processos de leitura que se abrem como possibilidade. Talvez da tomada em considerao da materialidade da leitura no discurso eletrnico possam resultar novos modos de acesso aos sentidos, ao conhecimento. Neste ponto da afirmao de Orlandi (2010, p. 15), possvel relacionar: pensar a escola pensar tambm a EAD. Tal abordagem discursiva no permite descrever algo estanque, pois ao recortar o corpus, percebe-se que esse est movimentando-se e funcionando de um certo modo, no de um modo abstrato, idealizado, mas materialmente determinado. Assim se estabelece a diferena no tratamento de dados pelos que tematizam a EAD por outras teorias. Estes estudiosos partem do pressuposto de que este funcionamento est estabilizado, e ao considerar agentes4, fora das condies de produo [...] no se do conta que os conhecimentos no so partilhados pelos agentes do discurso. Esses conhecimentos so socialmente distribudos, pois os agentes do discurso podem ocupar posies diferentes, e mesmo polmicas dentro de formaes discursivas distintas. (ORLANDI, 1984, p. 12) Os estudos que abordam a EAD tendem a acreditar em uma correspondncia total de qualquer sujeito com sua posio sujeito aluno da EAD, de qualquer sujeito com a posio sujeito professor titular da EAD, ou seja, sem deslizamentos, sem rupturas. Assim sendo, nesta perspectiva, basta o sujeito ser aluno da EAD e ele corresponder totalmente ao denominado perfil do aluno de EAD, conforme descrito nos referenciais da EAD ou em Projetos Poltico Pedaggicos de Cursos desta modalidade. Desta forma, todos estes agentes5 j estaro prontos, padronizados. Como neste trabalho adota-se uma teoria materialista, acredita-se neste processo existirem rupturas, contradies, deslizamentos:
Esse princpio diz que mais do que transmisso de informao, o discurso efeito de sentido entre locutores (Pechux, 1969). Por outro
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O termo agentes aqui tomados na perspectiva discursiva, como interlocutores, participantes do processo discursivo e no como utilizado na terminologia da EAD, terminologia esta descrita na nota de rodap 5.
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O termo agentes aqui se refere a terminologia utilizada na EAD. Segundo Roesler (2008): So agentes do processo de ensino: o tutor, que guia o aluno de forma personalizada e individualizada durante todo o seu percurso universitrio; o consultor, que acompanha o progresso do aluno em cada uma das disciplinas; e, para seu processo de ensino em rede, utiliza como recursos didticos: o plano docente da disciplina, que define o processo de aprendizagem, as metodologias de trabalho e os critrios de avaliao; e os materiais didticos multimdia que complementam os estudos especficos de cada disciplina. (ROESLER, 2008, p.34)

lado, e de acordo com este mesmo princpio, j no se considera a linguagem de forma unilateral, ou como produtora (e o mundo dado) ou como produto (e ela prpria dada). A linguagem passa a ser considerada como tal, ou seja, discurso. Dessa forma, ela pode ser observada na dinmica de seu funcionamento, em que se procuram determinar os processos de sua constituio e que so de natureza scio-histrica. (ORLANDI, 1984, p. 10-11)

Tais consideraes levam a questionar: Como este sujeito movimenta-se discursivamente na EAD? Ou seja, a posio sujeito aluno precisa ser habitada a partir de uma inscrio de um sujeito que vai assumir esta posio sujeito aluno da EAD no de todo, no completamente, j que atravessando esta posio tem-se muitos sentidos (polticogovernamental, institucional, pedaggico, da tecnologia, etc.). Este sujeito no abarca todos estes sentidos, ele vai ter um modo particular de se identificar ou se desidentificar nessa posio sujeito, ou seja, uma condio particular no modo de inscrio na posio que ele ocupa e na funo- autor. A funo autor tocada pelo modo particular e pela histria: o outro consegue formular, no interior do formulvel, e se constituir com seu enunciado, numa histria de formulaes. (ORLANDI, 2006, p. 24) Assim, esta inscrio ser afetada por este complexo de formaes discursivas, por estas memrias, o que permite questionar: Quais memrias discursivas j mobilizadas podem funcionar nesta relao e quais memrias no so possveis de serem mobilizadas e tem efeito de desidentificao quando este sujeito diz: Prof. Paulo, pelo amor de DEUS, mande um al, para a nossa turma em Nossa Senhora do Socorro em Sergipe, para a gente saber que ns existimos. Desta forma, no presente estudo ainda acredita-se que o que est no mbito da identificao e da desidentificao, pode-se tratar como funo-autor, ou seja, condio inalienvel do sujeito, j que no processo discursivo o sujeito no pode alienar-se. Ao dizer com-promete-se, responsabiliza-se, devassa-se, increve-se, j que a primeira marca da funo autor a assuno do sentido. Neste processo de assuno de sentido, este aluno como todo e qualquer sujeito constri uma relao organizada em termos de discurso produzindo um efeitoimaginrio de unidade (com comeo, meio, progresso, no contradio e fim).

(ORLANDI, 2005, p.65) Dito de outro modo, neste processo constitui-se a funoautor:
A Funo autor a dimenso da autoria que est sempre presente. [...] a unidade do texto um efeito [..] o texto em si disperso de sentidos. A Funo autor a dimenso de todo o sujeito, que trabalha permanentemente com a conteno dessa disperso. (GALLO, 2011, p. 415)

Assim sendo, este sujeito aluno da EAD formula, textualiza seu apelo em funo de uma imagem de leitor virtual: o professor, mais especificamente o Prof. Paulo. Neste dizer, este sujeito aluno da EAD produz possibilidades de sentido que encaminhariam para a constituio da posio sujeito professor; ao formular, este sujeito aluno evoca possibilidades de sentido em funo de uma imagem de leitor virtual, ou seja, evoca a configurao de outra funo do sujeito que o efeito-leitor:

[...] se temos, de um lado, a funo-autor como unidade de sentido formulado, em funo de uma imagem de leitor virtual, temos, de outro, o efeito-leitor como unidade (imaginria) de um sentido lido. [...] o efeito-leitor uma funo do sujeito como a funo-autor. (ORLANDI, 2005, p. 65-66)

O enunciado traz em si um leitor idealizado imaginado pelo sujeito aluno autor deste dizer, este leitor projetado que na efetivao desta interlocuo tem como leitor real um webtutor, e como ler fazer um gesto de interpretao6 (ORLANDI, 2005, p. 68), a prtica da leitura se dar sobre o texto produzido pelo sujeito aluno da EAD, ou, conforme foi explicado anteriormente, produzido pela funo-autor. Desta forma, o webtutor l a partir da posio-sujeito webtutor que constitui-se por atravessamentos dos quais um deles o da posio sujeito professor, porm, tal atravessamento no a afeta de todo j que no nesta posio que encontra-se inscrito ao ler o dizer deste aluno, assim, encontra-se submetido determinadas condies de produo prprias da posio sujeito webtutor.
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Entende-se gesto de interpretao conforme exposto por Gallo (2011a) em seu texto A internet como acontecimento: considerando que o gesto de interpretao aquele realizado pela forma-sujeito de determinada formao discursiva, e no um gesto produzido por um enunciador em particular. bem verdade que esse gesto de interpretao da forma-sujeito est sempre materializado em uma posio de sujeito, mas essa posio est nos limites do que pode e deve ser dito no mbito da forma-sujeito, relativa FD em que o sujeito se inscreve. Por isso a posio-sujeito no uma categoria somente enunciativa, mas eminentemente discursiva.

Ento, na relao, na interlocuo7 webtutor x aluno na construo e desconstruo dos sentidos inscritos naquele enunciado, sentidos que em sua constituio se encontram afetados pela posio da qual o leitor processa a leitura, afetada pelo interdiscurso e pela formao discursiva, ocorre e decorre deste comprometimento um efeito nas formas de leitura, conforme Pcheux (1997, p. 164) o efeito leitor como constitutivo da subjetividade. Pensando assim, a questo que se apresenta : E na relao aluno x professor neste AVA, nesta funo de autoria tem-se o efeito-leitor? Apropriando-me das consideraes de Orlandi (2005, p. 62): O que se prope nesta reflexo pensar a produo do efeito-leitor a partir da materialidade mesma do enunciado em questo com a discursividade e os diferentes gestos de interpretao que ali se do e, deste modo, questionar se a autoria deste aluno corresponde a um efeito-leitor? Para tanto, conforme afirmado anteriormente, este enunciado, considerado em sua materialidade textual, teria em si um efeito-leitor concebido e gestado pelos gestos de interpretao de quem o produziu, consideraes que permitem afirmar que os efeitos de sentidos so processuais e constituem-se e constroem-se na relao de interlocuo, so efeitos da troca de linguagem que no nascem nem se extinguem no momento em que se fala. (ORLANDI, 1996, p. 103), assim, um AVA que se caracteriza pela denominada interatividade8 que pode ser considerada como a possibilidade [...] de transformar os envolvidos na comunicao, ao mesmo tempo, em emissores e receptores da mensagem, cabe dizer que tal definio leva em conta na relao entre emissor e receptor uma troca de informao. Este AVA tem em sua constituio a memria discursiva deste conceito (informao), ou seja, o saber discursivo que torna possvel todo dizer e que retorna sob a forma do pr-construdo, o j dito que est na base do dizvel, sustentando cada tomada da palavra (ORLANDI, 2005, p. 31). Memria que reverbera nesta relao

Aqui, j que trata-se de uma abordagem discursiva, tem-se a opo de utilizar o termo interlocuo e no o termo interao, termo to prprio de estudos que tematizam EAD, tal escolha ancora-se em consideraes de Orlandi quando esta coloca que somos sujeitos simblicos vivendo espaos histricossociais.(ORLANDI, 2005, p. 149) 8 A definio de interatividade aqui utilizada foi retirada do texto Interatividade produzido pelo Laboratrio Interdisciplinar de Tecnologias Educacionais Faculdade de Educao FE Unicamp disponvel no endereo eletrnico: http://www.lite.fae.unicamp.br/sapiens/interatividade.htm

aluno x professor, relao a ser estabelecida e construda sob forma de interao, ou seja, troca de informao vetorial entre os elementos da comunicao9, deste efeito de sentido gestado nesta memria de informao que acredita-se que decorra o comprometimento na construo do efeito-leitor: pela relao de interatividade constitutiva deste AVA e pela virtualidade da posio sujeito professor que no se encontra inscrito neste ambiente no momento de textualizao deste dizer. Da l-se nas marcas deste dizer: pelo amor de DEUS; Socorro que esta autoria no corresponde a um efeito-leitor; que esse lugar que a funo autor evoca em desespero o lugar do leitor. A marca para a gente saber que ns existimos textualiza que este autor no produz efeito para o leitor. Assim, retoma-se a questo: Qual o efeito- leitor desta interlocuo?

A funo enunciativo-discursiva, que a do leitor, constitui um sujeito afetado pela sua inscrio no social. Quer dizer que o efeito-leitor determinado historicamente pela relao sujeito com a ordem social. Isso se d de tal modo que no do alocutrio (do tu) ou do destinatrio (do leitor ideal), mas do leitor (inscrito no social), que se cobra um modo de leitura (coerncia, unidade, etc). Desta forma, na produo de leitura, ele entra com as condies que o caracterizam scio- historicamente. Ele ter, assim, sua identidade de leitura configurada pelo seu lugar no social e em relao a esse seu lugar que se define sua leitura. O efeito-leitor , pois, relativo posio sujeito. (ORLANDI, 1996, p. 104)

Na relao webtutor x aluno, tem-se para o webtutor exercendo sua posio sujeito de mediador nas aes de filtrar participaes no AVA que tematizem teoria das demais participaes, ou seja, posio sujeito com atravessamentos dos sentidos de controle; seleo; do que pode ou deve ser dito/repassado ao professor titular produz-se o efeito- leitor. Este determinado historicamente pela relao sujeito com uma produo de resposta que deve ser cordial, porm evasiva, ou seja, o modo de leitura que cobrado deste webtutor como leitor desta participao este de transmisso e troca de informao entre emissor x receptor. Portanto, a memria discursiva deste AVA, aquilo que face a um texto surge como acontecimentos a ler (PCHEUX, 1999, p.

Elementos da comunicao segundo Esquema da Comunicao de Jakobson (2005) esquema que caracteriza a comunicao como todo o processo de transmisso e de troca de mensagens entre seres humanos.

52), como ambiente de interatividade no comprometida j que na produo de leitura, o webtutor entra com as condies que o caracterizam scio- historicamente. Ele ter, assim, sua identidade de leitura configurada pelo seu lugar no social e em relao a esse seu lugar que se define sua leitura. O efeito-leitor , pois, relativo posio sujeito. (ORLANDI, 1996, p. 104.) J na relao aluno x professor, o aluno ao assumir em seu dizer o no reconheci-mento da sua existncia: para a gente saber que ns existimos, este sujeito assume a autoria para dizer que no se reconhece tendo um lugar no social, consequentemente, no reconhece sua identidade de leitura, resultando num no lugar e, portanto, no definindo um efeito de leitura, o lugar que este sujeito aluno clama o lugar do leitor. Como este estudo encontra-se em fase muito inicial visto que faz parte das questes norteadoras da tese de doutorado que ainda encontra-se em fase de escritura, acredita-se que esta autora e suas consideraes aqui expostas tambm clamam e evocam saber se realmente existem.

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