PARADIGMAS EDUCACIONAIS E SUA INFLUNCIA NA PRTICA PEDAGGICA

FLACH, Carla Regina de Camargo carlarcamargo@yahoo.com.br BEHRENS, Marilda Aparecida marilda.aparecida@pucpr.br rea Temtica: Formao de Professores Agncia Financiadora: No contou com financiamento Resumo Por meio de um breve resumo histrico evolutivo, este relato pretende expor os diversos paradigmas que foram utilizados por inmeras geraes ao longo dos anos, que influenciaram e marcam at hoje a sociedade. Busca-se explorar os conceitos e teorias, refletir sobre as mudanas scio-educacionais e analisar as transformaes ocorridas ao longo do tempo para entender sua trajetria e influncia na prtica pedaggica, seus reflexos na ao docente, para repensar a docncia e colaborar desta forma para a construo de uma prtica pedaggica diferenciada. Os paradigmas da cincia influenciam todas as reas do conhecimento, e de forma especfica a Educao e por conseqncia a prtica pedaggica e a formao de professores, surge a importncia de estudar e aprofundar esta temtica a fim de colaborar nas mudanas e transformaes na Educao. A metodologia baseou-se em uma abordagem qualitativa do tipo pesquisa-ao, intencionada transformao participativa em que sujeitos e pesquisadores interagem na produo de novos conhecimentos. Este processo de ao teve como participantes vinte e trs professores que cursaram a disciplina de Paradigmas Educacionais na Prtica Pedaggica do Mestrado em Educao de uma universidade particular de grande porte no Paran no segundo semestre de 2006. Incluiu reviso bibliogrfica acerca dos paradigmas educacionais, dividindo em conservadores e inovadores. Discorre-se sobre o paradigma newtoniano cartesiano e as abordagens conservadoras que visam a reproduo do conhecimento, a ruptura deste paradigma e a busca pelo paradigma da complexidade ou emergente na ao docente. As discusses coletivas do grupo a partir das produes individuais permitiu perceber que a prtica pedaggica e todas as reas do conhecimento tm sido desafiadas a buscar a complexidade e superar a viso reducionista que ainda persiste nas Universidades, com a inteno de construir uma ao pedaggica transformadora, crtica e reflexiva baseada em um paradigma emergente que v de encontro s necessidades atuais de Educao. Com este artigo possvel delinear que os paradigmas influenciam a prtica pedaggica dos professores e que ser educador nos dias atuais exige uma opo paradigmtica que permita a formao de seres humanos crticos, produtores e promotores do conhecimento. Palavras-chave: Paradigmas Educacionais; Paradigma newtoniano-cartesiano; Paradigma da Complexidade.

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Introduo

Uma prtica pedaggica que propicie uma aprendizagem crtica e transformadora deve ser assentada em paradigmas inovadores. Porm, para entender o que um paradigma inovador e o que levou muitos professores a desenvolver uma ao de reproduo e fragmentao deve-se realizar uma investigao histrica a fim de identificar quais foram os paradigmas que caracterizaram a cincia e a Educao. Por meio desta pesquisa-ao num processo que envolveu produo individual e coletiva foi possvel delinear os paradigmas conservadores e inovadores que influenciam a prtica pedaggica. Assim foi possvel identificar como era o aluno, o professor, a metodologia e a avaliao realizadas, bem como traar uma nova viso paradigmtica proposta pela cincia para a sociedade atual, visando um aprendizado significativo. Entende-se por paradigmas, de acordo com Moraes (1998) todos os modelos e padres compartilhados por grupos sociais que permitem explicaes de certos aspectos da realidade. A influncia que estes paradigmas exercem na educao acarretam em buscar conhec-los e identificar quais os desafios que um docente enfrenta hoje para garantir um aprendizado de qualidade. Um paradigma significa um tipo de relao muito forte, que pode ser de conjuno ou disjuno, que possui uma natureza lgica entre um conjunto de conceitos mestres na concepo de Morin (1994). Tambm importante considerar como afirma Behrens e Oliari (2007) que a aceitao ou resistncia a um paradigma reflete diretamente na abordagem terica e prtica da atuao dos profissionais em todas as reas do conhecimento. Para Behrens e Oliari (2007) o ser humano edifica seus paradigmas e olha o mundo por meio deles, discerne entre o que certo e errado, da a importncia do olhar dos pesquisadores e professores. Para Khun (In: BEHRENS, 2003, p.27) paradigma a constelao de crenas, valores e tcnicas partilhadas pelos membros de uma comunidade cientfica. Na filosofia platnica o paradigma considerado um mundo de idias que foi introduzido recentemente como conceito da cincia (BRANDO, 1991). Um paradigma para YUS (2002 p.25) um conjunto de regras que define qual deve ser o comportamento e a maneira de resolver problemas dentro de alguns

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limites definidos para que possa ter xito. Neste sentido, pode-se afirmar que um paradigma pode determinar comportamentos em todas as reas do conhecimento, da a importncia de seu estudo. fundamental lembrar que toda evoluo social marcada por cenrios de questionamentos. Agora, o momento que se vivencia implica na opo por um novo paradigma na ao docente. Behrens (1996) enfoca que nesta nova viso o professor precisa ser tico e afetivo, ter uma boa relao com seus alunos e colegas; deve utilizar metodologias inovadoras que atendam s necessidades de uma produo do conhecimento e deve ser capaz de trabalhar e aprender com seus pares.

1. METODOLOGIA

Este processo de ao teve como participantes 23 professores de ensino fundamental, mdio e universitrio que cursaram a disciplina de Paradigmas Educacionais na Prtica Pedaggica do Mestrado em Educao de uma universidade particular de grande porte no Paran no segundo semestre do ano de 2006. Tratou-se de um processo de pesquisa com uma abordagem qualitativa tipo pesquisa-ao. Para tanto, foram propostas na primeira fase leitura individual de textos sobre os paradigmas conservadores em cada abordagem pedaggica (tradicional, escalanovista e tecnicista). Na segunda fase investigao dos paradigmas contemporneos (progressista, holstica e ensino com pesquisa). Produo individual e coletiva acerca dos paradigmas. Na terceira fase discusso acerca dos paradigmas e reflexo sobre a prtica pedaggica. Na quarta fase: construo de um artigo sobre a temtica investigada. A produo individual e coletiva subsidiou as discusses que propiciaram a construo tanto do marco terico da pesquisa como a proposio de uma prtica pedaggica inovadora que possibilite a superao da viso conservadora na reproduo do conhecimento. Assim, buscar investigar um novo paradigma na prtica docente que contemple a produo crtica dos conhecimentos.

2. PARADIGMAS CONSERVADORES ABORDAGEM TRADICIONAL, ESCALANOVISTA E TECNICISTA

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O sculo XIX e XX foram marcados pela influncia do pensamento newtoniano cartesiano que segundo Behrens (2005) consistia na separao da mente e matria e fragmentao do conhecimento em diversas partes para buscar maior eficcia. Tal forma de pensamento levou o homem a dividir o conhecimento em quantas partes conseguisse e foi adquirindo desta forma uma viso fragmentada da realidade que o cercava. O modelo nos remete a situaes incmodas, pois neste contexto as regras so impostas e os contedos e procedimentos didticos no tem nenhuma relao com o cotidiano do aluno e muito menos com as realidades sociais. (LIBNEO,1986). Neste paradigma encontra-se a abordagem tradicional onde o aluno caracterizado como ouvinte, receptivo e passivo, deve aprender sem questionar enquanto que o professor o dono da verdade, autoritrio e trata seus alunos com uniformidade. A metodologia aplicada focaliza-se na aula expositiva apenas. O contedo apresentado pelo professor como pronto e repetitivo. A nfase escute, leia, decore e repita. A avaliao feita por meio de verificaes de curto prazo (exerccios para casa) e de prazo mais longo (provas escritas), todas de forma repetitiva e mecnica. Segundo Libneo (1986, p.24),

Na relao professor- aluno, h o predomnio da autoridade do professor que exige uma atitude receptiva do aluno e impede qualquer comunicao entre os mesmos no decorrer da aula. O professor transmite o contedo na forma de verdade a ser absorvida, em conseqncia, a disciplina imposta o meio mais eficaz para assegurar a ateno e o silncio. A aprendizagem receptiva e mecnica, garantida pela repetio. A avaliao se d por verificaes de curto e longo prazo e o reforo, em geral, de uma forma negativa (punies, notas baixas) ou positivas com classificaes.

De acordo com Behrens (2005) esta abordagem caracteriza-se por uma postura pedaggica de valorizao do ensino humanstico e da cultura geral.O tipo de relao social entre pares reduzida, a natureza das tarefas de participao individual (MIZUKAMI, 1986, p.12). O ensino aprendizagem visto como um fim em si mesmo, confirmando que este tipo de educao usa apenas um dos plos da relao: professor limita-se ao fornecimento de receiturios.

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Para Alarco (2001 p.98) pode-se afirmar que na viso tradicional os professores ensinam, transmitem e explicam aos seus alunos a cincia normal disponvel, no investigam propriamente. Na base deste ensino est a transmisso e aquisio de conhecimentos, neste contexto o bom professor era apenas um bom explicador, o aprendente uma entidade abstrata, sem rosto, nem tempo, nem lugar. A relao entre eles era de superioridade e o objetivo era a imitao do mestre. Este paradigma pensa poder determinar-se a priori os conhecimentos que o futuro cidado precisa dominar para ser um profissional autnomo. Por volta de 1930, surge como uma forma de reao pedagogia tradicional com a abordagem escalanovista onde os enfoques so encontrados

predominantemente nos sujeitos. Nesta abordagem, o aluno um sujeito ativo que aprende pela descoberta e o professor uma personalidade nica que facilita a aprendizagem, um ser positivo e acolhedor. Considerando a proposta C.Rogers (teoria rogeriana), essa abordagem d nfase vida psicolgica e emocional do indivduo, aparecendo a preocupao com a sua orientao interna, com o autoconceito, com o desenvolvimento de uma viso autntica de si mesmo. (MIZUKAMI, 1986). A metodologia valoriza as tentativas e a importncia dos mtodos sem modelos prontos. A avaliao a busca de metas pessoais e considera os aspectos alm dos contedos, pois o aluno dever assumir responsabilidade pela forma de controle de sua aprendizagem. (MIZUKAMI, 1986) No final dos anos 60, inspirada na Revoluo Industrial e com o objetivo de adequar o sistema educacional orientao poltico-econmica do regime militar (LIBNEO, 1986, p. 31) surge a Escola Tecnicista para suprir a deficincia do mercado, que precisava de indivduos capazes de executar funes especficas, ou seja, a escola se tornou uma formao para atender as necessidades do mercado. Vale ressaltar a posio da escola neste contexto, funciona com o sistema capitalista: uma escola que articula a formao do aluno como sistema reprodutivo e o integra na mquina do sistema global (MIZUKAMI,1986, p.28,29). Nesta escola o professor um planejador, um elo de ligao entre a verdade cientfica e o aluno. Enquanto os alunos so recipientes de informaes,

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condicionados, passivos, obedientes e responsivos, privados de criticidade, competentes e eficientes para aquela funo que foram treinados. A metodologia empregada visa controlar o individuo perante objetivos prestabelecidos, com nfase na programao, enfatiza a resposta certa. O aluno para ser bem avaliado tem que ter memria e reteno por que assim que cobrado, a avaliao tem como nfase o produto.

4. TRANSIO DE PARADIGMAS

Desde o final do sculo XX, vive-se uma transio paradigmtica, buscando um novo paradigma que demanda uma reviso na viso de mundo, de sociedade e de homem. O contexto no qual a sociedade esta inserida consiste num universo menos previsvel, mais complexo, dinmico, criativo e pluralista, numa dana permanente, um mundo sujeito a variaes e criatividade. A educao tem papel essencial neste processo paradigmtico transformador, a mudana depende de uma nova viso. O ensino precisa ser compatvel com a nova leitura de mundo advindo da viso sistmica e complexa do universo. A viso fragmentada ocasionada pelo paradigma newtoniano cartesiano levou a reproduo do conhecimento, e quanto mais o aluno chega ao nvel superior de ensino mais ocorre esta fragmentao. Levou os alunos a sentarem em fileiras, a serem privados de questionar a escola, pois os mesmos no tinham direito de questionar, ou seja, os alunos ficavam impedidos de se expressarem. Estes fatores podem ser facilmente visualizados ainda nos dias atuais. Tais aspectos colocados permitem entender a crise da educao, com a necessidade de superar tal paradigma. Este modo de ver a educao foi til, teve seus benefcios, mas importante salientar o entendimento deste contexto para permitir a identificao do paradigma newtoniano-cartesiano e a necessidade da mudana paradigmtica para uma nova abordagem. De acordo com Behrens (apud: Moran, Masetto, Behrens 2005) o processo de mudana paradigmtica atinge todas as instituies, o que exige das pessoas uma aprendizagem constante, diferenciada e inovadora. H contribuies do racionalismo cartesiano conforme afirma Cardoso (1995) como trs aspectos decisivos para a formao da mentalidade racionalista moderna: o

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mtodo analtico que consiste na diviso do conhecimento em campos cada vez mais especializados para se obter maior eficcia, o primado da razo e a concepo antropolgica dualista que consiste na diviso entre matria e mente. importante colocar que o paradigma newtoniano cartesiano no foi um erro, e sim foi importante para constituir uma trajetria para a evoluo do pensamento humano. Este paradigma focalizou a especializao, e props uma viso que separou mente, corpo e esprito para examin-los especificadamente. Mas tal forma de ver o conhecimento apresentou-se limitada diante da sociedade atual que teve um progresso cientfico-tecnolgico grande, ou seja, o paradigma vigente no consegue mais contemplar tal realidade. No final do sculo XX, a cincia e a Educao passam por mudanas, que aos poucos rompem o passado, vo delineando uma nova sociedade, com novos caminhos, num perodo caracterizado pela busca do conhecimento, pela auto realizao, num mundo concebido em termos de conexo, inter-relaes, teias, movimentos... em constante processo de mudana e de transformao (BEHRENS, 2003).

5.

PARADIGMA

DA

COMPLEXIDADE

ABORDAGEM

HOLSTICA,

PROGRESSISTA E ENSINO COM PESQUISA

O paradigma inovador que pode ser chamado de Paradigma da Complexidade, sistmico ou emergente prope que o homem seja visualizado como um ser indiviso, numa perspectiva de aliana e encontro, buscando uma ao pedaggica que leve a produo do conhecimento e busque formar um indivduo sujeito de sua prpria histria. Esta aliana proposta por Behrens (2005) pode ser contemplada atravs de trs abordagens, a abordagem holstica, progressista e ensino com pesquisa. A proposta da complexidade a abordagem transdisciplinar, que de acordo com Behrens (2005) uma atitude no grau mximo de relaes na integrao das disciplinas que permite a interconexo dos contedos, no sentido de auxiliar na unificao dos conhecimentos e na compreenso da realidade e dos fenmenos e a

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mudana de paradigma, abandonando o reducionismo que tem pautado a investigao cientfica em todos os campos e dando lugar criatividade e ao caos. Tanto a teoria da relatividade quanto a teoria quntica implicam a necessidade de olhar para o mundo como um todo indiviso (Moraes 1997), so mudanas, transformaes que exigem um pensar diferente da sociedade, considerando outros aspectos que eram simplesmete excludos das teorias, dos paradigmas, da forma de pensar. A viso sistmica ou holstica visa o resgate do ser humano em sua totalidade, considerando o indivduo em suas inteligncias mltiplas. O aluno desta escola apresenta-se como um ser complexo, nico e competente, que possui um professor que instiga, repensa por que esta formando e trabalha numa metodologia em parceria, buscando uma prtica pedaggica crtica, reflexiva. A avaliao visa o processo e o crescimento gradativo. A dimenso que se pretende com uma perspectiva sistmica que o homem recupere a viso do todo. (BEHRENS, 2002). Conforme afirma Behrens (2002) o todo trabalhado na abordagem holstica considerando no somente a razo e sensao, mas tambm sentimentos e intuio. Na viso holstica (CARDOSO, 1995; CREMA, 1995; GATE, 2000; WEIL, 1991), o processo escolar de ensino-aprendizagem considerado de maneira complexa em que os fenmenos (fsicos, sociais, qumicos...) so inter-relacionados e, portanto, devem ser estudados sob o enfoque da pesquisa de sistemas integrados. Concebendo, assim, a construo do conhecimento a partir da reflexo, da curiosidade, criticidade, impulsionando o educando a edificar sua autonomia. A abordagem holstica surge com a insatisfao humana e o problema com guerra. O grande desafio desta viso a superao do saber fragmentado transpondo o racionalismo reducionista. A mudana do paradigma mecanicista para o ecolgico tem sido objeto de estudo dos educadores crticos. (CAPRA In: BEHRENS, 2005, p.53). Behrens destaca (2005 , p.30):

Algumas contribuies da fsica quntica, sem esgot-la e nem explic-la na dimenso da fsica, mas apontar a influncia destes estudos para a construo desse novo paradigma no que concerne nova viso de mundo, de homem e de educao, buscando as inferncias, os pressupostos e os pensamentos que possam auxiliar no entendimento da ruptura na busca de paradigmas inovadores na prtica pedaggica

Capra complementa afirmando (1985, p.72):

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Em contraste com a concepo mecanicista cartesiana, a viso de mundo que est surgindo a partir da fsica moderna pode caracterizar-se por palavras como orgnica, holstica e ecolgica. Pode tambm ser denominada, viso sistmica, no sentido da teoria geral dos sistemas. O universo deixa de ser visto como uma mquina composta de uma infinidade de objetos, para ser descrito como um todo dinmico, indivisvel, cujas partes esto essencialmente inter-relacionadas e s podem ser entendidas como modelos de um processo csmico.

A abordagem progressista visa a transformao social e tem como precursor o educador Paulo Freire (1992), esta abordagem busca a formao do homem concreto, cidado do seu pas e do seu mundo, transformador da sua realidade. O aluno nesta abordagem um participante da ao educativa, que necessita educar-se permanentemente, um sujeito da prxis. O professor estabelece uma relao horizontal com seus alunos, possibilita a vivncia grupal, empenha-se na luta em favor da democratizao da sociedade (FREIRE, 1992). Na abordagem progressista (MORAES, 1997; FREIRE, 1986; FREIRE, 1992; GADOTTI, 2000), considera o aluno como ser original, nico e indiviso, um ser de relaes, contextualizadas e dotadas de inteligncias mltiplas. Possibilita as relaes pessoais e interpessoais do ser humano, visando busca da tica, da harmonia e da conciliao. Segundo Freire:

O professor aprendendo junto com os alunos, sem saber de antemo, o que resultaria disso, mas inventado o conhecimentos durante a aula, junto com os estudantes. Esse um momento complexo do estudo. O prprio hbito do estudo se desenvolve. O material de estudo se transforma. A relao entre professor e aluno recriada (1986, p.108).

A metodologia busca diferentes formas de dilogo, ao libertadora e democrtica, provoca reflexo crtica. A avaliao contnua, processual e transformadora. Para Gadotti (2000, p.102), a pedagogia conservadora humilha o aluno e a pedagogia de Paulo Freire d dignidade ao aluno, colocando o professor ao lado dele com a tarefa de orientar e dirigir o processo educativo. O ensino com pesquisa tem como desafio provocar a superao da reproduo do conhecimento para a produo e tem o aluno e o professor como pesquisadores. O aluno deve agir com criatividade, Behrens (2005, p.84) complementa O aluno

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precisa ser instigado a avanar com autonomia, a se exprimir com propriedade, a construir espaos prprios, a tomar iniciativas, a participar com responsabilidade, enfim a fazer acontecer e a aprender a aprender. O professor atua como uma viso crtica e prope o aprender a aprender. A metodologia baseada no questionamento reconstrutivo, instiga o trabalho em equipe, e tem como foco a pesquisa. A avaliao nesta abordagem caracteriza-se como contnua, processual e responsabiliza o aluno durante o processo. A avaliao acontece de forma contnua, processual e participativa, sem carter punitivo: o aluno responsvel pelo seu desempenho. necessrio reduzir os espaos da sala de aula expositiva ampliando o espao para pesquisa e formas diferenciadas de aprendizagem que possam proporcionar momentos para a criao e provocao de situaes desafiadoras. Demo (1996, p.17 e 18) colabora afirmando que o aluno:

Deve poder se movimentar, comunicar-se, organizar seu trabalho, buscar formas diferentes de participao, a par de tambm precisar de silencio, disciplina, ateno nos momentos adequados. Supe ainda reorganizar o ritmo de trabalho, talvez no mais em aulas de 50 minutos, substituindo-as por um tempo maior que permita desenvolver tarefas mais participativas e profundas. Em vez da carteira individual, provavelmente seria melhor mesas redondas. Em vez do silencio obsequioso, seria prefervel o barulho animado de um grupo interessado em realizar questionamentos reconstrutivos.

CONSIDERAES FINAIS

A inteno deste relato foi descrever o processo de pesquisa-ao realizado por um grupo de 23 professores que investigaram, estudaram e refletiram sobre a problemtica proposta. A investigao permite levantar pontos essenciais para entender a trajetria da educao ao longo dos anos e a prpria influncia dos paradigmas na educao. Tal trajetria destaca o paradigma da complexidade como um desafio da atualidade, num processo de identificar a melhor metodologia de trabalhar na prtica pedaggica visando a formao de um indivduo completo. Neste sentido, o paradigma emergente com a aliana proposta por Behrens (2005) oferece trs abordagens que se apresentam inter-relacionadas e permitem a construo de uma

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prtica pedaggica alicerada em pilares slidos que permitem uma ao docente critica, transformadora e reflexiva. Cada professor e cada aluno tem sua forma de ver o mundo. Isto depender de sua vivncia anterior: cabe a cada indivduo estudar a melhor forma de trabalhar e aprender buscando a superao da reproduo para a produo do conhecimento. (BEHRENS, 2005) O aprofundamento neste tema, por meio da convivncia com os docentes no processo de pesquisa-ao permite perceber que paradigmas podem determinar a ao pedaggica em que muitas pessoas foram formadas e influenciar a opo paradigmtica do professor. Essa constatao remete para a responsabilidade do professor perante seus alunos. O docente ao optar por um paradigma da complexidade necessita entender o mundo que o aluno vive e seu contexto, assim em que paradigma quer atuar e buscar dentro dele a realizao enquanto professor. Neste sentido, o paradigma da complexidade exige a formao de um aluno profissional competente, justo, solidrio, que seja sujeito de sua prpria histria e construtor de um mundo mais igualitrio e feliz Ser educador nos dias atuais depende da opo paradigmtica que pode possibilitar um ensino que contemple o aluno como um todo, que entenda a sociedade e as suas reais necessidades, que permita a formao de seres humanos crticos, produtores de conhecimento, trabalhando com uma educao que resgate os valores e que seja acima de tudo um ato de amor.

REFERNCIAS

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