Livro - APRENDIZES DO FUTURO AS INOVAÇÕES COMEÇARAM

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Presidente da Repblica Federativa do Brasil
F ERNANDO H ENRIQUE C ARDOSO

Ministro da Educao
P AULO R ENATO S OUZA

Secretrio-Executivo
L UCIANO O LIVA P ATRCIO

Secretrio de Educao a Distncia
P EDRO P AULO P OPPOVIC
ORGANIZAO, PRODUO, ARTE
Estao Palavra
estapalavra@uol.com.br
APRENDIZES DO FUTURO: AS INOVAES COMEARAM!
Aprendizes do futuro: as inovaes comearam!

L A
DA
C RUZ F AGUNDES
Professora titular aposentada do Instituto de Psicologia da UFRGS Doutora em Psicologia pelo IP/USP. Coordenadora geral do projeto EducaDi/CNPq. Coordenadora Cientfica do Laboratrio de Estudos Cognitivos (LEC)-UFRGS Orientadora nos Programas de Ps-Graduao em Psicologia do Desenvolvimento e Psicologia Social e Institucional Orientadora no Curso de Ps-graduao em Informtica na Educao da UFRGS Co-autoras
L UCIANE S AYURI S ATO

Pesquisadora do Laboratrio de Estudos Cognitivos da UFRGS. Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Psicologia Social e Institucional da UFRGS.
D BORA L AURINO M AADA

Pesquisadora do Laboratrio de Estudos Cognitivos da UFRGS. Doutoranda do Curso de Ps-Graduao em Informtica Educativa da UFRGS. Professora do Departamento de Matemtica da Fundao Universidade do Rio Grande (FURG) Colaboradores Dcio Tatizana Diuli Jost Marcos Flvio Paim Mnica Estrzulas Rute Rodrigues Equipe tcnica Eduardo Stelmaszczyk James Zorta Leandro Meneghetti Nelson Polak Soares Roger Gonalez Sinara Pureza Telmo Brugnara
Informtica para a mudana na Educao
tarefa de melhorar nosso sistema educacional, dinmico e complexo, exige atuao em mltiplas dimenses e decises fundamentadas, seguras e criativas. De um lado, h melhorias institucionais, que atingem instalaes fsicas e recursos materiais e humanos, tornando as escolas e organizaes educacionais mais adequadas para o desempenho dos papis que lhes cabem. De outro, h melhorias nas condies de atendimento s novas geraes, traduzidas por adequao nos currculos e nos recursos para seu desenvolvimento, num nvel tal que provoquem ganhos substanciais na aprendizagem dos estudantes. O MEC tem priorizado, ao formular polticas para a educao, aquelas que agregam s melhorias institucionais o incremento na qualidade da formao do aluno. Este o caso do Programa Nacional de Informtica na Educao ProInfo. O ProInfo um grande esforo desenvolvido pelo MEC, por meio da Secretaria de Educao a Distncia, em parceria com governos estaduais e municipais, destinado a introduzir as tecnologias de informtica e telecomunicaes telemtica na escola pblica. Este Programa representa um marco de acesso s modernas tecnologias: em sua primeira etapa, instalar 105 mil microcomputadores em escolas e Ncleos de Tecnologia Educacional NTE, que so centros de excelncia em capacitao de professores e tcnicos, alm de pontos de suporte tcnico-pedaggico a escolas. A formao de professores, particularmente em servio e continuada, tem sido uma das maiores preocupaes da Secretaria de Educao a Distncia, em trs de seus principais programas, o ProInfo, a TV Escola e o PROFORMAO. Os produtos desta coleo destinam-se a ajudar os educadores a se apropriarem das novas tecnologias, tornando-os, assim, preparados para ajudarem aos estudantes a participar de transformaes sociais que levem os seres humanos a uma vida de desenvolvimento autosustentvel, fundada no uso tico dos avanos tecnolgicos da humanidade.
Pedro Paulo Poppovic Secretrio de Educao a Distncia
Sumrio
Apresentao Carta de Navegao Introduo Projeto? O que ? Como se faz?
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A cultura do projeto Aprendizagem por projeto o mesmo que ensino por projeto? Como se inicia um projeto para aprender? Com que idade o aluno pode comear? E os currculos? Como ficam? Como fica, ento, o papel do professor? E o aluno? Como aprende? Como administrar a mudana na escola? Educao a distncia
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As profisses
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Que escola essa? Como comeou? De onde veio a idia? Como foi se desenvolvendo? Como saber o que fazer? Nem tudo so flores... O que ficou disso tudo? Existem outras possibilidades? Onde encontrar sobre... profisses
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Aprendendo com a Copa 98

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Que escola essa? Como comeou? De onde veio a idia? Como foi se desenvolvendo? Como saber o que fazer? Fsica, Artes, Biologia, Geografia... na Copa? mais fcil compreender regras sociais quando no h coao! Onde encontrar sobre... Esportes?
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O que continua se h quebra na seqncia da programao?

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Projeto Tapete Projeto Folhas
Onde encontrar temas relacionados? Enfim... um comeo! O que quer dizer... Onde buscar mais informaes?
94 Algumas referncias... 94 Alguns contatos...
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Apresentao
st chegando um novo sculo. O homem navega no espao. Investiga o universo. Descobre os microcosmos da matria. E sua mente? Sero novos tempos? O que est acontecendo com a escola? Comeou tambm a agir? De que precisa esse homem ao viver tamanha transformao?
UM POUCO DE HISTRIA
Peo permisso para retomar a nossa recente histria. 1981 Iniciamos, no Laboratrio de Estudos Cognitivos (LEC) da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), as primeiras experincias, com o uso do computador, para o estudo dos problemas de aprendizagem de crianas em escolas marginais-urbanas. No conseguimos licena para importar um micro. Um bom e genial amigo na UFRGS montou, para nossos estudos, uma pretensa imitao. E as solues foram surpreendentes. No faltavam inteligncia nem motivao a esses alunos. Eles no eram deficientes! Era preciso conhecer melhor suas condies de desenvolvimento e aprender a favorecer, em vez de bloquear, esse processo. Para isso no havia necessidade de terapias especficas. Um professor disposto e um microcomputador para programar com a linguagem Logo, e estava aberto o caminho para novo uso da tecnologia. O Governo Federal planeja, e o MEC implanta, o Projeto Educom. 1984 No LEC, desenvolvemos um brao do Educom que continua a estudar os problemas de aprendizagem na escola pblica. Comeamos a investigar tambm a formao de professores. Mas as mquinas eram de 8 bits, e sempre muito poucas. Sob o paradigma construtivista, apoiado na Epistemologia Gentica, o conhecimento foi aumentando e novas solues foram desenhadas. Nas escolas, porm, a Informtica ficava restrita ao uso de poucos computadores em laboratrios. Assim, a maioria dos professores no se apropriava da proposta. Os alunos, em pequenos grupos, s tinham acesso duas horas por semana. Tudo corria em paralelo. O currculo continuava intocvel... e a sala de aula, a mesma. S inventavam projetos no espao dos computadores... Um novo projeto do MEC, veio substituir o Educom. 1989 Com ele, novos computadores e novos recursos. Comeamos, muito lentamente, a usar alguns aplicativos e a tentar conexes entre os micros, em rede local. O movimento mais forte para contaminar o currculo da escola s ocorreu em um dos municpios parceiros, o de Novo Hamburgo (RS). Finalmente a conexo em rede. 1991 Mas como? Nas escolas ainda no havia linhas telefnicas. Tentamos conect-las por solues alternativas. Alis, como sempre! E a freqncia de radioamador (Packet-radio) funcionou a contento para transmisso de dados, textos, correio e teleconferncia. Os resultados foram excelentes! Comeamos a estudar a comunicao em tempo real e a interatividade entre sujeitos
e grupos. Aprendamos a aprender cada vez mais! Chegou a Internet! Que revoluo! 1994 Finalmente, ambientes compartilhados e a comunicao totalmente interativa. Abrimos as linhas de pesquisa para investigar a possibilidade de fazer mudanas no currculo e de integrar a Informtica na prtica pedaggica da sala de aula. Procurvamos a fecundao recproca. Nasce novo projeto no MEC, o Proinfo (Programa Nacional de Informtica na Educao). 1996 Com isso, a oportunidade estendida a todo o pas e de forma bem especializada de formar os professores das escolas pblicas. Alm disso, uma coisa muito importante: mquinas, novas, fortes para usar muitos recursos, e tambm para se conectar... e interagir! Comea a mais bela fase do LEC. No estamos l no fim do Brasil. 1997 Estamos juntos: para estudar, para aprender, para desenhar melhor as transformaes, para implementar estas transformaes nos currculos, para retomar as mais ricas experincias do passado as prticas curriculares mais criativas e, por meio delas, experimentar as melhores aplicaes das novas tecnologias. Tentamos um resgate do que valioso e acrescentamos a tecnologia como mecanismo regulador dos pontos fracos e das lacunas, tanto nas concepes de ensino e de aprendizagem, quanto nas prticas de interveno que caracterizam a ao docente e o funcionamento da escola. Assim nasceu o projeto EducaDi Educao Distncia em Cincia e Tecnologia, por iniciativa do DPE/CTIN/ CNPq. E o melhor de tudo: nossos parceiros tm os mesmos interesses, competncias e dedicao, e procuram conquistar apoio das administraes de seus estados (secretarias de Educao e secretarias de Cincia e Tecnologia, ao lado das universidades federais de suas cidades em Fortaleza, em So Carlos, em Braslia e em Porto Alegre e da Universidade de So Paulo). Podemos j falar de uma grande comunidade de aprendizagem! Ns aprendemos a trabalhar juntos, a nos conhecer, a fazer trocas cooperativas. Somos brasileiros, jovens sonhadores e companheiros adultos, que esto muito satisfeitos com os resultados desses dois anos de parceria. Nossa auto-estima est alta. E renovamos a esperana! Os resultados que colhemos em 1997 e 1998 esto sendo analisados, mas o acompanhamento do processo j apontou para uma verdadeira revoluo na escola, e principalmente na escola pblica, onde faz enorme falta um melhor conhecimento sobre o desenvolvimento humano e sobre o funcionamento da inteligncia natural. No material que aqui apresentamos, esto os resultados do EducaDi/CNPq, que colocamos a servio do Proinfo/MEC, a servio da escola pblica de Educao bsica, a servio da comunidade de educadores e de aprendizes do futuro. Muito obrigada pela permisso concedida!
UM CONVITE... UMA PARCERIA?

Agora, convidamos o leitor para viajar conosco nessa aventura de descobertas de professores e alunos das escolas pblicas da periferia de Porto Alegre (RS), cheias de idias, pensamentos e sentimentos, acertos e enganos, obstculos e vitrias, enfim... cheias de vida na construo de conhecimento! Preparamos este livro pensando em torn-lo o mais agradvel possvel e, ao mesmo tempo, buscando
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uma forma de apresentao que permita liberdade e autonomia durante a leitura. Cada leitor poder criar o seu percurso nico e de acordo com seu interesse, como acontece em qualquer outro processo de construo do conhecimento! Como na rede, procuramos possibilitar links de uma parte do texto a outra, com alguns fundamentos tericos, convites reflexo e alguns trechos que podem ser relacionados aos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Acreditamos que essa proposta dos parmetros pode ajudar a repensar as mudanas de diferentes ngulos. Na Carta de Navegao, que apresentamos no prximo captulo, est a codificao que padronizamos para facilitar a leitura! No Captulo Projeto? O que ? Como se faz?, o leitor poder encontrar a apresentao dessa metodologia, mas sob uma perspectiva inovadora, que busca a mudana na escola. Os trs captulos seguintes contam histrias das buscas e descobertas de alunos, de professores e de pesquisadores do Projeto EducaDi/CNPq. Ali possvel encontrar o relato de como ocorreu o desenvolvimento do projeto na metodologia testada projetos de aprendizagem com a utilizao das tecnologias da Informtica ; e vises panormicas e de aprofundamento, tanto com relao ao papel do professor como aprendizagem dos alunos com subsdios tericos da epistemologia gentica piagetiana , para compreender esses processos de aprendizagem. Alm disso, apontamos para outras possibilidades de ao e oferecemos uma lista com alguns endereos da Internet que podem ser teis dentro daquela temtica. Tivemos a idia de possibilitar o mximo de informaes em diferentes nveis de complexidade e aprofundamento. Tivemos grande cuidado para no apresentar receitas, nem enunciar regras. Nosso esforo no sentido de desenvolver uma relao de respeito mtuo com nosso leitor. Estamos com muita esperana de provocar uma reflexo sobre o que est sendo lido, tendo-o no como referncia acadmica, mas como referncia para sua prpria ao cotidiana. Enfim... um comeo!
AGRADECIMENTOS
Apresentamos comovidos agradecimentos e nosso profundo respeito s escolas parceiras, aos seus professores e alunos, s equipes diretivas e aos bolsistas do Projeto do EducaDi/CNPq, que se permitiram aventurar conosco nessa mudana para uma nova escola. As experincias que relatamos foram levantadas no Banco de Projetos que est disponvel no servidor do EducaDi. Ns as apresentamos e analisamos porque ilustram experincias cotidianas que podem acontecer em qualquer escola. Tentamos mostrar que o uso da tecnologia no momento atual, com todas as restries ainda existentes, j pode comear a ajudar o professor a tentar pequenas aes para buscar futuras grandes mudanas. Aos educadores interessados em tomar conscincia das teorias subjacentes sua prtica, acrescentamos algumas referncias tericas que sustentam nossas propostas de currculo para projetos de aprendizagem e nos asseguram a anlise e a avaliao dos resultados alcanados. Homenageamos com este estudo, os criativos, responsveis e entusiasmados professores do Projeto Amora, do Colgio de Aplicao da UFRGS; da Escola Municipal de Primeiro Grau Nossa Senhora de Ftima; e da Escola Municipal de Primeiro Grau Jos Mariano Beck.
APRESENTAO
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CARTA DE NAVEGAO
Ol! Bem-vindo, prezado leitor! Venha navegar conosco na aventura do conhecimento! Tentamos tornar este livro o mais agradvel possvel. Se quiser, poder l-lo do meio para o fim, do fim para o incio, um pedacinho de cada captulo, at de cabea para baixo! A escolha sua! Logo abaixo esto os cdigos e marcaes que utilizamos para facilitar sua navegao.
QUADROS FUNDAMENTOS TERICOS REFLETINDO COM OS EDUCADORES RELAO COM PARMETROS CURRICULARES
Este boto indica que, se o leitor tiver alguma dvida, poder dar uma olhadinha em O que quer dizer.... Ali, tambm, ir encontrar alguns termos que no usamos no texto, mas que, em algum momento, podero auxili-lo. Todos os textos escritos nesta cor e tipologia so depoimentos e trabalhos que tiveram sua linguagem original respeitada, razo por que no houve nenhum tipo de correo gramatical.
MARCADORES (LINKS).- SIGA A SETA! :-))

Exemplos:
P. 32 P. 45 P. 4
Indica que neste local do texto existe relao com determinado referencial terico explicitado na pgina indicada. Indica a pgina de um texto para reflexo.
Indica que neste local do texto existe relao com alguns trechos dos Parmetros Curriculares Nacionais explicitados na pgina indicada.
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Introduo
O QUE MUDA? O QUE NO MUDA?
em dvida, estamos vivendo um processo de rpidas transformaes nas formas de ser, viver, relacionar-se, principalmente com os grandes avanos nos meios de comunicao e da Informtica. Torna-se quase impossvel planejar e definir com antecedncia o que deve ser aprendido e que competncias so necessrias para habitar esse mundo novo. Porm, quando falamos em Educao, podemos apontar algumas necessidades: Atualizar fontes de informaes e desenvolver novos talentos/competncias em todas as reas, impedindo que as defasagens aumentem. Desenvolver atitudes e valores para a convivncia com autonomia e cooperao. Desenvolver novas habilidades para uma mesma profisso cujas atividades variam e se transformam rapidamente. Desenvolver competncias que permitam tambm mudanas de uma profisso para outras emergentes, no curso da vida. A grande maioria das metodologias educacionais, e de suas tecnologias, que atualmente so ensinadas nos cursos de formao de professores, mostram-se ineficientes para ajudar o aluno a aprender e desenvolver novos talentos. No se sabe ajud-lo a alcanar o poder de pensar, de refletir, de criar com autonomia solues para os problemas que enfrenta. Como oferecer s novas geraes oportunidades para desenvolver talentos para a cincia e a beleza, para a solidariedade e a harmonia? Como ajud-las a conhecer, para construir novos mundos de trocas distributivas, de gesto positiva dos conflitos e de aventuras? Questes como essas angustiam a ns, professores. O que fazer, ento? O salto necessrio se constitui em passar de uma viso empirista de treino e prtica controle e manipulao das mudanas de comportamento do aprendiz , que tem orientado a prtica pedaggica, para uma viso construtivista de soluo de problemas favorecimento da interatividade, da autonomia em formular questes, em buscar informaes contextualizadas, da comprovao experimental e da anlise crtica. Por que falamos em salto? Porque os sistemas de ensino esto organizados para um modelo de funcionamento geral e padronizado. Assim, passar de uma viso empirista para uma viso construtivista (no apenas de um
COMPREENDER
Piaget (1976) afirma que compreender transformar e dar-se conta das leis da transformao.
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discurso, mas de uma prtica embasada em um forte e claro subsdio terico), exige uso de recursos antes no existentes. A chegada da tecnologia Informtica na escola no traz para dentro dela apenas as mudanas que esto ocorrendo na sociedade. Ela vem, principalmente, oferecer as inusitadas possibilidades de fazer aquilo que ns, os educadores, temos tentado e sonhado! Apenas poucos professores, trabalhando com pequenos grupos de alunos, tm conseguido vivenciar prticas inovadoras. Mas essas prticas, em sculos de experincias, tm sido pontuais, no se disseminam, no se generalizam. A Informtica e a Telemtica podem ajudar a enriquecer os ambientes de aprendizagem, podem ampliar os espaos das salas de aula, podem vencer as barreiras do tempo, podem servir como prteses cognitivas, podem ajudar a ampliar os processos socioafetivos e a conscientizao, podem ajudar a atender os aprendizes como verdadeiros sujeitos de sua aprendizagem, podem assegurar a intercomunicao coletiva, podem ajudar a criar comunidades de aprendizagem e desenvolvimento. Podem, repetimos. Mas como faz-lo? At o momento, no hemisfrio norte, as avaliaes tm apontado para a negao dessas possibilidades. L, h bem pouco tempo comeou a ser discutida a necessidade de dar o salto de um modelo empirista para um paradigma construtivista. Contudo, essa tem sido a forte razo de termos enfatizado, nos ltimos quinze anos, a necessidade de se fazer uma mudana de paradigma ao aplicar novas tecnologias no sistema educacional. Duas condies favorecem o sistema educacional brasileiro: h uma poltica definida de garantir o acesso da escola pblica Informtica (Proinfo); e h uma definio, de muitos professores, de usar os recursos da Informtica, segundo modelos construtivistas. Nossa contribuio transitria convidar os docentes de nossas escolas, os multiplicadores dos NTEs e os educadores em geral para analisar algumas experincias comuns realizadas dentro do Projeto EducaDi/CNPq durante 1997/1998, em que testamos a metodologia de projetos de aprendizagem.
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Projeto? O que ? Como se faz?

A CULTURA DO PROJETO PROJETO
O termo projeto bastante recente em nossa cultura. So associadas a esse termo diferentes acepes: inteno (propsito, objetivo, o problema a resolver); esquema (design); metodologia (planos, procedimentos, estratgias, desenvolvimento). Assim, podem ser concebidas a atividade intelectual de elaborao do projeto e as atividades mltiplas de sua realizao. (Boutinet, 1990)
VOC NO ACHA QUE...

a atividade construtiva de elaborar e desenvolver projetos pode se tornar uma metodologia de aprendizagem?
omo a atividade construtiva de elaborar e desenvolver projetos pode se tornar uma metodologia? A atividade de fazer projetos simblica, intencional e natural do ser humano. Por meio dela, o homem busca a soluo de problemas e desenvolve um processo de construo de conhecimento, que tem gerado tanto as artes quanto as cincias naturais e sociais. O termo projeto surge numa forma regular no decorrer do sculo XV. Tanto nas cincias exatas como nas cincias humanas, mltiplas atividades de pesquisa, orientadas para a produo de conhecimento, so balizadas graas criao de projetos prvios. A elaborao do projeto constitui a etapa fundamental de toda pesquisa que pode, ento, ser conduzida graas a um conjunto de interrogaes, quer sobre si mesma, quer sobre o mundo sua volta. Como diz uma aluna,
Para mim projeto igual projeto de arquitetura que o cara faz uma planta pra saber como vai ficar no final s que a diferena que a gente vai mudando MIR - aluna
APRENDIZAGEM POR PROJETO O MESMO QUE ENSINO POR PROJETO?

Quando se fala, na educao presencial, em ensino por projetos, pode-se estar falando do plano da escola, do projeto da escola, de projetos dos professores. Nesse tipo de ensino, quais so os critrios que os professores seguem para escolher os temas, as questes que vo gerar projetos? Que vantagens apresenta a escolha dessas questes? Por que elas so necessrias? Em que contextos? Que indicadores temos para medir seus nveis de necessidade? A quem elas satisfazem? Ao currculo? Aos objetivos do planejamento escolar? A uma tradio de ensino? Na verdade, no ensino, tudo parte das decises do professor, e a ele, ao seu controle, dever retornar. Como se o professor pudesse dispor de um conhecimento nico e verdadeiro para ser transmitido ao estudante e s a ele coubesse decidir o que, como, e com que qualidade dever ser aprendido.
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No se d oportunidade ao aluno para qualquer escolha No lhe cabe tomar decises. Espera-se sua total submisso a regras impostas pelo sistema Porm, comeamos a tomar conscincia de nossos equvocos. Pesquisas, em psicologia gentica, sobre o desenvolvimento da inteligncia e sobre o processo de aprendizagem, evidenciam que pode haver ensino sem haver aprendizagem; que aprendizagem latu sensu se confunde com desenvolvimento; e desenvolvimento resulta em atividade operatria do sujeito, que constri conhecimento quando est em interao com o meio, com os outros sujeitos e com os objetos de conhecimento de que ele deseje apropriar-se. Quando falamos em aprendizagem por projetos estamos necessariamente nos referindo formulao de questes pelo autor do projeto, pelo sujeito que vai construir conhecimento. Partimos do princpio de que o aluno nunca uma tbula rasa, isto , partimos do princpio de que ele j pensava antes. E a partir de seu conhecimento prvio, que o aprendiz vai se movimentar, interagir com o desconhecido, ou com novas situaes, para se apropriar do conhecimento especfico seja nas cincias, nas artes, na cultura tradicional ou na cultura em transformao. Um projeto para aprender vai ser gerado pelos conflitos, pelas perturbaes nesse sistema de significaes, que constituem o conhecimento particular do aprendiz. Como poderemos ter acesso a esses sistemas? O prprio aluno no tem conscincia dele! Por isso, a escolha das variveis que vo ser testadas na busca de soluo de qualquer problema, precisa ser sustentada por um levantamento de questes feitas pelo prprio estudante. Num projeto de aprendizagem, de quem so as dvidas que vo gerar o projeto? Quem est interessado em buscar respostas? Deve ser o prprio estudante, enquanto est em atividade num determinado contexto, em seu ambiente de vida, ou numa situao enriquecida por desafios. Mas a escola, ou o curso, pode permitir ao aluno escolher o tema, a questo que vai gerar o desenvolvimento de um projeto? fundamental que a questo a ser pesquisada parta da curiosidade, das dvidas, das indagaes do aluno, ou dos alunos, e no imposta pelo professor. Isto porque a motivao intrnseca, prpria do indivduo. Temos encontrado que esta inverso de papis pode ser muito significativa. Quando o aprendiz desafiado a questionar, quando ele se perturba e necessita pensar para expressar suas dvidas, quando lhe permitido formular questes que tenham significao para ele, emergindo de sua histria de vida, de seus interesses, seus valores e condies pessoais, passa a desenvolver a competncia para formular e equacionar problemas. Quem consegue formular com clareza um problema, a ser resolvido, comea a aprender a definir as direes de sua atividade.
VOCS NO ACHAM QU
VOC NO ACHA QUE...

aprendizagem por projetos muito diferente de ensino por projetos?
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ENSINO X APRENDIZAGEM
ENSINO POR PROJETOS Autoria. Quem escolhe o tema? Contextos Arbitrado por critrios externos e formais A quem satisfaz? Arbtrio da seqncia de contedos do currculo Decises Definies de regras, direes e atividades Paradigma Papel do professor Papel do aluno Hierrquicas Impostas pelo sistema, cumpre determinaes sem optar Transmisso do conhecimento Agente Receptivo Curiosidade, desejo, vontade do aprendiz Heterrquicas Elaboradas pelo grupo, consenso de alunos e professores Construo do conhecimento Estimulador/orientador Agente Professores, coordenao pedaggica
APRENDIZAGEM POR PROJETOS Alunos e professores individualmente e, ao mesmo tempo, em cooperao Realidade da vida do aluno
E...
COMO SE INICIA UM PROJETO PARA APRENDER? VOC NO ACHA QUE...

no trabalho com projetos de aprendizagem, ns, professores, tambm partimos de certezas provisrias e levantamos dvidas temporrias sobre nossos prprios procedimentos pedaggicos?
Usamos como estratgia levantar, preliminarmente com os alunos, suas certezas provisrias e suas dvidas temporrias. E por que temporrias? Pesquisando, indagando, investigando, muitas dvidas tornam-se certezas e certezas transformam-se em dvidas; ou, ainda, geram outras dvidas e certezas que, por sua vez, tambm so temporrias, provisrias. Iniciam-se ento as negociaes, as trocas que neste processo so constantes, pois a cada idia, a cada descoberta os caminhos de busca e as aes so reorganizadas, replanejadas. H diferentes caminhos que podem levar construo do projeto, a partir das necessidades do aluno. Inventando e decidindo que os estudantes/autores vo ativar e sustentar sua motivao. Para tanto, precisamos respeitar e orientar a sua autonomia para: Decidir critrios de julgamento sobre relevncia em relao
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PROJETO? O QUE ? COMO SE FAZ?
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a determinado contexto. Buscar/localizar/selecionar/recolher informaes. Definir/escolher/inventar procedimentos para testar a relevncia das informaes escolhidas em relao aos problemas e s questes formuladas. Organizar e comunicar o conhecimento construdo.
COM QUE IDADE O ALUNO PODE COMEAR?

Desde quando possvel, na escola, trabalhar com projetos? possvel desenvolver aprendizagem por projeto com crianas da 1a 4a srie, por exemplo? Vamos pensar um pouco sobre como acontecem as melhores prticas na pr-escola... O que ocorre quando se oferecem diferentes situaes para os alunos escolherem os materiais e as atividades que mais lhes interessem? E, quando esto interessados, eles aprendem a se organizar e a produzir? possvel afirmar que eles desenvolvem seus projetos quando fazem seus desenhos? Armam suas brincadeiras? Praticam seus jogos? Inventam suas histrias? procedente a dvida em que momento as crianas tm condies de formular questes? Quem nunca observou a caracterstica de perguntadora de qualquer criana, logo que aprende a falar? Elas chegam a perturbar os adultos: O que isto? Como funciona? (esto sempre tentando experimentar, mesmo que corram riscos), Por qu? O senso comum refere-se fase dos por qus? das crianas, como to divertida para os adultos quanto embaraosa! Quando iremos nos dar conta de que o processo natural de desenvolvimento do ser humano atropelado pela escola e pelas equivocadas prticas de ensino? Se o ser humano deixa de ser uma criana perguntadora, curiosa, inventiva, confiante em sua capacidade de pensar, entusiasmado por exploraes e por descobertas, persistente nas suas buscas de solues, porque ns, que o educamos, decidimos domesticar essa criana, em vez de ajud-la a aprender, a continuar aprendendo e descobrindo. Muitos professores dizem eu no sei fazer um projeto de pesquisa. E inmeros docentes dos cursos de ps-graduao sentem a necessidade de ministrar uma disciplina a que chamam de Introduo Metodologia da Pesquisa! Da a inferncia de que um projeto de pesquisa deve ser algo muito complexo, muito sofisticado. certo que h muitos nveis nesse processo de construo. Mas, como ele tem incio? Temos necessidade de pr-requisitos formais? Ou existe um modo natural de construir conhecimento, acessvel a uma criana pequena?
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VOC NO ACHA QUE...

aprender por projetos no s uma metodologia para ensinar cincias e desenvolver prottipos tecnolgicos? Desenvolver projetos no uma atividade exclusiva de profissionais administradores, artistas, tcnicos, cientistas!
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Destacamos anteriormente que a competncia do aluno para formular e equacionar problemas se desenvolve quando ele se perturba e necessita pensar para expressar suas dvidas e quando lhe permitido formular questes que lhe sejam significativas, pois emergem de sua histria de vida, de seus interesses, seus valores e condies pessoais. No estamos ento definindo graus de competncia, mas um processo que precisa ser orientado.
E OS CURRCULOS? COMO FICAM?

Ser que a introduo da Informtica nas escolas, com o trabalho de projetos, vai exigir mudana nos currculos? Como a escola pode implementar essa mudana? Os currculos de nossas escolas tm sido propostos para atender a massificao do ensino. No se planeja para cada aluno, mas para muitas turmas de alunos numa hierarquia de sries, por idades. Toda a organizao do ensino feita para os 30 ou 40 alunos de uma classe, e esperamos deles uma nica resposta certa. Se a escola oferecer trabalho em projetos de aprendizagem, qual ser a diferena? No ser mais um ensino de massa. O projeto do aluno, ou de um grupo de aprendizes. Se os projetos so dos alunos, ento so projetos diversificados porque 40 alunos no pensam da mesma maneira, no tm os mesmos interesses, e no tm as mesmas condies, nem as mesmas necessidades. A grande diferena, na escola, um currculo por projetos dos alunos! Em nossas experincias-piloto no Projeto EducaDi/CNPq, os alunos no precisavam estudar os mesmos contedos ao mesmo tempo. Os projetos eram diversificados, mas interdisciplinares. Havia temas que atravessavam transversalmente as atividades de todos. Cada aluno explorava melhor os contedos no seu tempo, segundo seu ritmo; e podia ser atendido em suas necessidades, que apareceram com maior clareza. Mas, ao mesmo tempo, se conectava com outros alunos e professores, com quem tinha interesses e necessidades afins, em outros espaos/tempos diferentes de modo sncrono, ou assncrono. Essas trocas entre parceiros proporcionam uma constante atividade operatria de construo e reflexo. Mas como o professor pode gerenciar essa interconectividade entre espaos e tempos diferentes, mantendo a identidade dos sujeitos na interao coletiva presencial ou distncia? Sem a tecnologia quase impossvel. A interatividade proporcionada pelos meios telemticos acrescenta uma nova dimenso ao currculo: a criana vai estar no mundo. Quando se pretende trazer a vida para dentro da sala de aula, h restriPROJETO? O QUE ? COMO SE FAZ?
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es de tempo e de espao, de concepes e de prticas tradicionais. Na situao atual, a sala vazia de objetos da natureza e da cultura, e o ambiente pobre de informaes e de oportunidades para explorao e prticas. Para que pode servir o computador? Para aportar ambientes virtuais, para situaes de simulao, pois se no possvel trazer toda a vida para a escola, possvel enriquecer o seu espao com objetos digitais. O computador pode servir para dar acesso ao que est distante e invisvel. Quando se formam redes de conexes novos espaos so criados.
POR QUE VIVER VALORES?

Os valores motivam o comportamento e a atividade humana. So a fonte de energia que mantm a autoconfiana e a objetividade. Hoje, na maioria dos pases, os povos so regidos pela ideologia materialista que cria uma cultura de acmulo, posse, egosmo e ganncia. Conseqncia: os valores autnticos perdem o brilho da verdade e a fora para sustentar e preservar uma cultura digna do ser humano. Essa distoro de princpios uma das causas da crise em que vivemos no mundo moderno, marcado pela inquietao, insegurana e, obviamente, ausncia de paz. (Organizao Brahma Kumaris)
COMO FICA, ENTO, O PAPEL DO PROFESSOR?

Nossa experincia mostra que os professores tm se surpreendido muito com a quantidade de informaes que os alunos trazem, mesmo sobre contedos e tecnologias que no haviam sido tratados no currculo da escola! Observamos, ento, como as crianas optam por questes diferentes, originais e relevantes! Estas questes geram projetos com oportunidades de muitas buscas e experimentaes. Quais so as novas funes que o professor precisa exercer neste novo contexto?
VOC NO ACHA QUE...

um mesmo professor pode desempenhar mais de uma dessas funes (ativador, articulador, orientador e especialista) em momentos diferentes?
Funo de ativao da aprendizagem

Um professor, to aprendiz quanto seus alunos, no funciona apenas cognitivamente, por isso, em um ambiente de aprendizagem construtivista, preciso ativar mais do que o intelecto. A abordagem construtivista, sob uma perspectiva gentica, prope aprender tanto sobre o universo fsico, quanto sobre o universo social. Mas fundamental ativar a mente e a conscincia espiritual para aprender muito mais sobre seu mundo interior e subjetivo. A funo de ativao implica: Trabalhar consigo mesmo a percepo de seu prprio valor e promover a auto-estima e a alegria de conviver e cooperar. Desenvolver um clima de respeito e de auto-respeito, o que significa: - estimular a livre expresso de cada um sobre sua forma diferente de apreender o mundo; - promover a definio compartilhada de parmetros nas relaes, e de regras para atendimento desses parmetros, que considerem a beleza da convivncia com as diferenas; - despertar a tomada de conscincia pela iniciativa de avaliar individualmente, e em grupos, seus prprios atos e os resultados desses atos; - buscar a pesquisa e a vivncia de valores de ordem superior, como qualidades inerentes a cada indivduo.
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Funo de articulao da prtica

A funo de articular exige grande disponibilidade, com facilidade de relacionamento e flexibilidade na tomada de decises. Por que so necessrias essas caractersticas? Porque essa funo exige que o professor faa a costura entre os diversos segmentos (professores, alunos, pais, funcionrios). Para isso importante que o professor articulador tenha o apoio dos pares para conseguir exercer essa funo! No que isso se diferencia do papel do supervisor pedaggico, por exemplo? O professor articulador ir trabalhar junto a um grupo especfico do qual ele mesmo faz parte como um dos professores que atua junto aos alunos, vivendo o dia-a-dia da sala de aula do grupo, com suas dificuldades, sucessos e insucessos... e que tambm o seu! Mas o que mesmo significa desempenhar essa funo? Articular as formas de trabalho eleitas pelos alunos, com seus objetivos, interesses e estilos de aprender. Gerenciar a organizao do ambiente de aprendizagem, programando o uso dos recursos tecnolgicos: - selecionando softwares, materiais de laboratrios, de biblioteca, de artes, materiais disponveis em servidores locais e na Web; - organizando planilhas de acordo com a solicitao de alunos e professores, para uso compartilhado de tempos e espaos; - agendando e divulgando amplamente perodos e temas para comunicao em tempo real (sncrona), entrevistas, visitas, excurses presenciais e encontros virtuais planejados pelos diferentes grupos. Destacar as possveis reas de interesse e/ou necessidades dos aprendizes explorando-as sob a forma de desafios e problemas estimulantes, presencialmente ou via rede. Subsidiar os outros professores do grupo quanto ao andamento das diferentes frentes investigativas no contexto cotidiano dos alunos. Coordenar a reflexo sobre a ao, a avaliao da tecnologia em uso, o planejamento de novas aes. Proporcionar feedback, buscando a integrao entre reas e contedos de forma interdisciplinar. Promover a organizao dos materiais didticos nos repositrios do servidor da rede Telemtica ou da rede local. Auxiliar a contatar os especialistas em diferentes campos do conhecimento.
PROJETO? O QUE ? COMO SE FAZ? 21
VOC NO ACHA QUE...

fundamental que os professores tenham claro a grande mudana que essa funo de articulao traz para o seu papel?
Funo de orientao dos projetos

O orientador de projetos deve escolher os pequenos grupos que queira orientar; e sua escolha precisa ser recproca, isto , ele tambm deve ser escolhido pelos grupos para: Orientar projetos de investigao estimulando e auxiliando na viabilizao de busca e organizao de informaes, face s indagaes do grupo de alunos. Acompanhar as atividades dos alunos, orientando sua busca com perguntas que estimulem seu pensamento e reflexo, e que tambm provoquem: - perturbaes na suas certezas e nova indagaes; - necessidades de descrever o que esto fazendo; - para testar e avaliar suas hipteses; - esforo para formular argumentos explicativos; - prazer em documentar em relatrios analticos e crticos seus procedimentos e produtos, seja em arquivos locais, seja em publicaes na Internet. Documentar com registros qualitativos e quantitativos as constataes dos alunos sobre seu prprio aprendizado, promovendo feedback individual e coletivo.
Funo de especialista
Exera ou no a funo de ativar, articular ou orientar, o professor sempre ter de exercer sua funo de especialista. Por especialista, num currculo por projetos de aprendizagem, entende-se a funo de coordenar os conhecimentos especficos de sua rea de formao, com as necessidades dos alunos de construir conhecimentos especficos. Assim, diferentes especialistas podem associar-se para identificar e relacionar aspectos, do problema investigado, que no estejam sendo contemplados ou que possam ser ampliados e aprofundados. No caso das sries iniciais, o professor pode ser um especialista pedagogo, mas o articulador poder solicitar a colaborao de especialistas de outras reas como cincias, matemtica, Informtica, Robtica, teatro, jornalismo etc., que estejam assessorando um grupo de estudantes mais avanados. Nestes grupos, pode haver necessidade de articular com um especialista pedagogo, para tratar de problemas de letramento, por exemplo. A viso de cada especialista num grupo de professores pode
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enriquecer o ambiente de aprendizagem onde se desenvolvem os diferentes projetos dos diferentes grupos. Cada especialista aporta sua valiosa contribuio para que a tecnologia seja usada dentro dos cdigos e da metodologia especfica de sua rea de conhecimento. Entretanto, este uso pode ser harmoniosamente coordenado no que corresponde aos contedos selecionados e aos valores vivenciados para a soluo dos problemas propostos no projeto do grupo.
E O ALUNO? COMO APRENDE?

Mas como o aluno aprende? Como se pode garantir a aprendizagem de contedos? A busca de solues para as questes que esto sempre surgindo num ambiente enriquecido configura a atitude e a conduta de verdadeiros pesquisadores. So levantadas as dvidas daquele momento, mas quais so as certezas que ficam? Em primeiro lugar, tratam-se de certezas provisrias porque o processo de construo um processo continuado e ocorre numa situao de continuidade alternada com a descontinuidade. Uma certeza permanece at que um elemento novo aparea para ser assimilado. Para que um novo conhecimento possa ser construdo, ou para que o conhecimento anterior seja melhorado, expandido, aprofundado, preciso que um processo de regulao comece a compensar as diferenas, ou as insuficincias do sistema assimilador. Ora, se o sistema assimilador est perturbado porque a certeza balanou. Houve desequilbrio. O processo de regulao se destina a restaurar o equilbrio, mas no o anterior. Na verdade, trata-se sempre de novo equilbrio, pois o conhecimento melhora e aumenta! E, justamente novo, porque um equilbrio que resultou da assimilao de uma novidade e, portanto, da ampliao do processo de assimilao do sujeito, que se torna mais competente para assimilar outros novos objetos e resolver outros novos problemas. Buscar a informao em si, no basta. apenas parte do processo para desenvolver um aspecto dos talentos necessrios ao cidado. Os alunos precisam estabelecer relaes entre as informaes e gerar conhecimento. No h interesse em registrar se o aluno retm ou no uma informao, aplicando um teste ou uma prova objetiva, por exemplo; porque isso no mostra se ele desenvolveu um talento ou se construiu um conhecimento que no possua. O que interessa so as operaes que o aprendiz possa realizar com estas
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EQUILIBRAO MAJORANTE
(...) um sistema no constitui jamais um acabamento absoluto dos processos de equilibrao e novos objetivos derivam sempre de um equilbrio atingido, instvel ou mesmo estvel, permanecendo cada resultado, mesmo se for mais ou menos durvel pleno de novas aberturas. (...) (Piaget, 1976).
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informaes, as coordenaes, as inferncias possveis, os argumentos, as demonstraes. Pois, para construir conhecimento, preciso reestruturar as significaes anteriores, produzindo boas diferenciaes e integrando ao sistema as novas significaes. Esta integrao resultado da atividade de diferentes sistemas lgicos do sujeito, que interagem entre si e com os objetos a assimilar ou com os problemas a resolver. Finalmente, o conhecimento novo produto de atividade intencional, interatividade cognitiva, interao entre os parceiros pensantes, trocas afetivas, investimento de interesses e valores. A situao de projeto de aprendizagem pode favorecer especialmente a aprendizagem de cooperao, com trocas recprocas e respeito mtuo. Isto quer dizer que a prioridade no o contedo em si, formal e descontextualizado. A proposta aprender contedos, por meio de procedimentos que desenvolvam a prpria capacidade de continuar aprendendo, num processo construtivo e simultneo de questionar-se, encontrar certezas e reconstru-las em novas certezas. Isto quer dizer: formular problemas, encontrar solues que suportem a formulao de novos e mais complexos problemas. Ao mesmo tempo, este processo compreende o desenvolvimento continuado de novas competncias em nveis mais avanados, seja do quadro conceitual do sujeito, de seus sistemas lgicos, seja de seus sistemas de valores e de suas condies de tomada de conscincia. Como ser feita a avaliao do rendimento do aluno, se cada um faz um projeto diferente? O importante observar no o resultado, um desempenho isolado, mas como o aluno est pensando, que recursos j pode usar, que relaes consegue estabelecer, que operaes realiza ou inventa. O uso da Informtica na avaliao do indivduo ou do grupo por meio de projetos partilhados permite a visualizao e a anlise do processo e no s do resultado, ou seja, durante o desenvolvimento dos projetos, trocas ficam registradas por meio de mensagens, de imagens, de textos. possvel, tanto para o professor como para o prprio aluno, ver cada etapa da produo, passo a passo, registrando assim o processo de construo.
PORTFLIO
Uma forma de organizar o material para ser avaliado valer-se de portflios. No portflio, podem ficar registrados todos os trabalhos, contribuies, descobertas, reflexes realizadas pelo aluno e pelo grupo. O registro em portflio auxilia na prpria autoavaliao, com a vantagem de ajudar o aluno a desenvolver sua autocrtica, a ampliao da conscincia do seu trabalho, de suas dificuldades e das possibilidades de seu desenvolvimento.
COMO ADMINISTRAR A MUDANA NA ESCOLA?

Como fica a equipe administrativa? A direo? A orientao educacional? E a superviso pedaggica? Na instituio escola, cada segmento da comunidade tem seu papel dentro da dinmica geral de funcionamento, a ao de um interfere nas aes de outros. Se a direo acredita na mudana para nova metodologia, vai apoiar os professores interessados, facilitando a organizao da grade horria, a flexibilizao do currculo, participao em propostas de formao continuada etc; se os alunos mostram como se interessam por utilizar mais
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FUNCIONAMENTO SISTMICO
O relacionamento entre os elementos dos diferentes sistemas define como cada um exerce sua funo, enquanto o prprio exerccio dessa funo conserva ou modifica as relaes entre os elementos e os subsistemas.
SER QUE...
poderamos ver o papel da orientao e da superviso pedaggica segundo as novas funes do professor, mas em outra escala? Quais funes so compatveis?
os computadores, o professor pode repensar sua forma de dar aulas, percebendo que, assim, os alunos podem aprender mais e melhor. E se um grupo de professores consegue se organizar e solicitar horrios para reunies de planejamento de um projeto partilhado e interdisciplinar, a superviso pedaggica no ter de repensar a organizao dos docentes, para permitir este tipo de trabalho... e assim por diante? Que mudanas podem ocorrer, no novo contexto de um currculo por projetos de aprendizagem, nas funes de direo, de orientao educacional, de superviso pedaggica? Que valores mudam? No mais possvel uma relao de submisso, de autoritarismo hierrquico, ou de dependncia! Em todas as instncias os valores superiores devem ser ativados. A comunicao e a interatividade podem ser facilitadas com as novas tecnologias e, com elas, o debate de princpios e o planejamento de consenso. Especialmente a gesto, essa tarefa complexa e muitas vezes exaustiva, pode ser apoiada pela tecnologia. J existem bons softwares para apoio gesto escolar. Tanto os novos modos de organizao de registros, como os de acesso automtico podem facilitar o atendimento dos sujeitos dessa comunidade. O correio eletrnico e fruns de debate podem ser muito teis tanto ao servio de orientao, quanto ao de superviso pedaggica. As informaes contextuais podem ser registradas, acessadas e analisadas em grupos para fundamentar decises de planejamento e desenvolvimento de aes especficas. Entretanto, em uma escola, nem todos querem ou concordam em trabalhar por projetos de aprendizagem. Como fazer? Os docentes, que esto trabalhando por projetos de aprendizagem, atentos ao seus colegas resistentes na tradio, podem, aos poucos, sensibilizlos, assim como equipe administrativa. Comunicar apenas as experincias inovadoras no suficiente. Ser preciso convid-los para acompanhar e participar das avaliaes, reafirmando a importncia da parceria. O processo lento, mas como uma teia que vai se formando conforme os fios vo sendo tecidos e tramados. A mudana irreversvel e implica assumir responsabilidades. Para isso, fundamental que a equipe gestora da instituio seja parceira, se proponha a acompanhar o processo e avaliar os resultados. A realizao de aes conjuntas e coordenadas entre direo, orientao, superviso e docentes fortalece e enriquece a mudana, auxilia na sensibilizao da comunidade e da famlia.
EDUCAO A DISTNCIA
A estrutura e o funcionamento que tem suportado um ensino de massa no servem certamente para suportar o ensino distncia. A Educao a
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Distncia precisa ser implementada com novos currculos baseados em projetos de aprendizagem, que esto sendo regulados por princpios construtivistas, que propem a auto-estima e o auto-respeito para alcanar a liberdade de tomar decises, a ter resistncia nas situaes de instabilidade. As experincias que vamos apresentar aqui, foram desenvolvidas, como j foi dito, no Projeto EducaDi /CNPq, em 1997/1998. Neste projeto, a proposta estudar experimentalmente as possibilidades de mudanas na escola pblica de ensino bsico. Com bolsas do CNPq, organizamos equipes de estudantes de escolas tcnicas e de terceiro grau, cuja atividade principal dar suporte ao trabalho dos professores com seus alunos no computador. Uma formao presencial e distncia tambm foi oferecida aos alunos e professores, dentro da concepo de formao continuada, em servio. As pginas Web das escolas participantes, foram elaboradas pelos prprios aprendizes, assim como os servios nos servidores. Qualquer educador ou estudante pode conectar-se e interagir livremente com quaisquer pessoas dessa nossa comunidade de aprendizagem cooperativa distncia!
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As profisses
QUE ESCOLA ESSA?
sse projeto aconteceu em uma escola municipal de Porto Alegre, mais precisamente, em uma vila com populao de baixo poder aquisitivo. Na poca, estava em processo de reestruturao curricular uma proposta de Ciclos de Formao da Secretaria Municipal de Educao (SMED). O laboratrio de Informtica dessa escola foi implementado pela SMED e possui cerca de quinze computadores conectados em rede local e na Internet. Foi feito um estudo socioantropolgico para ouvir a comunidade. Os resultados foram muito discutidos pelos professores e, ento, definidos os princpios norteadores e os conceitos fundamentais que compuseram o Complexo Temtico da escola. Qual era este Complexo Temtico? Qualidade de Vida na Vila. Que tipo de conceitos foram definidos? Espao, Tempo, Identidade e Valores foram alguns deles.
COMO COMEOU? DE ONDE VEIO A IDIA?

No momento (se que podemos dizer que existe somente um) em que este projeto foi desencadeado, o conceito que estava sendo trabalhado era Identidade. Por essa via, a professora estava trabalhando o ncleo familiar de cada aluno. Como ns sabemos, comum realizarmos atividades nas datas festivas e, neste caso, foi com o Dia das Mes. O que tem de diferente nisso? Aparentemente, pouca coisa. As crianas fizeram cartes para suas mes, s que agora, na forma de pginas na Web, utilizando um editor de HTML (linguagem para publicao na Internet). No dia da
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festa houve grande comoo e as mes presentes se emocionaram ao ver os trabalhos dos filhos no computador, ainda mais na Internet, com poesias e figuras animadas escolhidas por eles! Por que estamos chamando a ateno para uma atividade to simples?!? que elas mostram a importncia de olharmos com cuidado os pequenos processos que acontecem... foi o primeiro contato desta professora com tecnologias da Informtica e... bemsucedido; foi o primeiro trabalho de parceria entre essas duas professoras a referncia da turma e a coordenadora do laboratrio de Informtica e... bem-sucedida; foi uma forma de aproximar e envolver os pais das crianas numa atividade escolar, que num contexto como o destes alunos, difcil, ainda que fundamental. Na aula seguinte festa vieram os comentrios... das mes que no foram, das mes que choraram, dos filhos que no tinham feito a pgina... Nossa! Como a me do F. chorou!; Nunca tinha visto minha me to alegre!... e, aos poucos, foram tomando conscincia de que gostariam de saber mais sobre o que os pais pensavam... Em sala de aula, elaboraram uma entrevista para realizar com seus pais. Entre as questes surgiu a curiosidade da turma de saber o que cada pai fazia da vida.
COMO FOI SE DESENVOLVENDO? COMO SABER O QUE FAZER?

No retorno das entrevistas foi feito o levantamento no quadro e houve uma discusso sobre os resultados... da surgem algumas questes... meu pai faz de tudo, pinta casa, conserta carro, faz muro... o que ele ?; meu irmo t preso porque assaltou um banco... ele ladro ento!; Ai, eu no quero fazer faxina que nem minha me... quero trabalhar em loja! A professora pergunta ento do que est no quadro, o que trabalho, o que profisso? O silncio foi geral, pois as crianas no entenderam o que ela queria saber... para elas, tudo aquilo era trabalho! Ento, a professora resolveu pedir a eles que pensassem o que gostariam de fazer da vida e trouxessem na aula seguinte.
PCN - INTRODUO
Direta ou indiretamente, de forma explcita ou implcita, a escola trabalha com valores, concepes e posicionamentos em relao ao trabalho e ao consumo. Como todos trazem consigo imagens j construdas de valorizao de profisses e tipos de trabalho, prope-se, neste tema, que estes valores possam ser questionados. (Verso preliminar, pg. 59).
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Com esse material iniciaram a montagem de pginas para Web. J sabiam editar pginas, pois haviam feito os cartes para suas mes nesse formato. S a escolha da cor de fundo de cada pgina virou uma festa! Alguns alunos resolveram fazer desenhos, ilustrando as profisses que escolheram. Como no havia muitos horrios no laboratrio de Informtica, os desenhos foram feitos mo e scanneados para serem colocados em suas pginas. Quando h recursos, esses desenhos podem ser feitos em vrios softwares como Paint, Megalogo, Corel Draw etc. Outros buscaram figuras e fotos que gostariam de inserir junto a seus depoimentos em bancos de imagens da Internet. Todos se divertiam muito! A preocupao da professora era a falta de outras referncias dos alunos, que na sua maioria queriam ser jogadores de futebol e modelos. Como modificar esse quadro? Ento, junto com a professora coordenadora do laboratrio de Informtica tiveram a idia de propor aos alunos a criao de um banco de profisses. Os alunos se interessaram e discutiram entre si para pensar e eleger algumas estratgias: Pesquisar nos classificados de jornais e na Internet para verificar que tipo de profisses existiam e estavam sendo solicitadas no mercado de trabalho. Entrar em contato com profissionais que lhes interessassem via e-mail para pedir informaes. Colocar nas suas pginas as dvidas que tinham sobre as profisses que haviam escolhido para que os visitantes pudessem entrar em contato. Criaram um questionrio geral para quem quiser entrar na pgina da turma pudesse responder.
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PROBLEMATIZAO
Escolher um tema, formular um problema, desdobr-lo em questes e desenvolver o seu projeto implicam atividades de diagnosticar situaes, reconhecer relaes estabelecidas entre observveis j constatados; mas tambm estabelecer novas relaes, descobertas de novos observveis, levantar hipteses sobre possveis solues, mesmo ainda no pensadas.
Todas estas fontes de dados seriam organizadas em forma de um banco na Web, aps discusso de como seria feito. Vamos refletir um pouquinho? Qual a diferena entre a situao em que a professora dita uma lista de tarefas e a situao em que os alunos escolhem algumas estratgias para recolher mais informaes? No primeiro caso, a atitude do aluno pode ser passiva: escuta e v um conjunto limitado de informaes, recebe ordens, no busca as informaes, no as escolhe; ento no precisa pensar, pode se limitar a aceitar ordens e cumpri-las sem precisar refletir. Na verdade, no tenta modificar seu quadro de referncias porque nem se d conta que o utiliza.
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AS PROFISSES
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No segundo caso, a situao proposta vai considerar a ativao no aluno de seu quadro de referncias: o que ele j sabe sobre esta questo? O que ele deseja saber? Quais so as suas certezas? E quais so as suas dvidas? Como ele pode resolver os problemas que est levantando? O que buscar? Onde buscar? Como buscar? Finalmente, pode decidir por si, refletindo, argumentando e discutindo com os companheiros e com outras pessoas que estejam conectadas, seja rede local, seja Web.
NEM TUDO SO FLORES...

No pensem vocs que tudo correu assim, tranqilamente... muitas vezes as professoras pensaram em desistir e voltar quela sala de aula normal! O que acontecia? De tudo um pouco, mas descobrimos que cada problema pode ser solucionado medida que vai aparecendo... e, claro, depende de cada contexto... Como atender todos os alunos de uma vez? No incio, ficou meio complicado porque as crianas, assim como ns professores, no estavam acostumadas a trabalhar cada grupo de alunos, buscando coisas diferentes na mesma sala de aula, decidindo o que fazer... Durante as primeiras discusses, os alunos tendiam a ficar quietos, esperando que a professora dissesse o que deveriam fazer. Com o tempo, a maioria deles foi ficando mais vontade e as professoras tambm. Estavam mobilizados pelas descobertas que faziam. Mas ser que todos os alunos se envolveram da mesma forma? Como tratar as diferenas? Como lidar com as referncias limitadas ao contexto social do aluno, sem desrespeit-lo e valorizando sua experincia? Cada aluno acabou se envolvendo de maneiras diferentes, e em momentos diferentes, durante o projeto. Um aluno no conseguia participar das discusses iniciais, mas, na hora de montar as pginas, era o primeiro a ajudar seus colegas. Outro, nunca ia aula e, quando ia, era sempre muito agressivo com os colegas e a professora, at que surgiu uma discusso sobre a profisso de padeiro e ele envolveu-se a ponto de a turma t-lo como referncia. Todos ficaram sabendo de seu trabalho como auxiliar de padeiro. Situaes como essas indicam que cada aluno tem diferentes formas de apreender o mundo, de acordo com seu sistema de significao e de sua fase de desenvolvimento. O que significa para ns professores lidar com essas diferenas?
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VOC NO ACHA QUE...

importante a professora conseguir ouvir o que os alunos tm a dizer e valorizar esse movimento respeitando as diferenas?
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INTERVENO CONSTRUTIVISTA
preciso conhecer como o aluno est pensando, escutar quais so suas certezas naquele momento, que regras ele j inventou para resolver suas dvidas. Uma interveno construtivista consiste em apresentar situaes de desafio para perturbar as certezas dos alunos, para provocar descentraes, para que eles sintam necessidade de descrever e de argumentar, para dar-se conta de como pensam e cheguem a coordenar seu prprio ponto de vista com o de outros.
PLURALIDADE CULTURAL
Aprender a posicionar-se de forma a compreender a relatividade de opinies, preferncias, gostos, escolhas aprender a respeitar o outro. (Verso preliminar, pg. 17).
VOC NO ACHA QUE...

a flexibilidade fundamental para que professores e alunos no fiquem frustrados e desmotivados?!?
Pode tornar-se uma maneira de desenvolver nossa habilidade de descentrar e flexibilizar a ponto de acompanhar verdadeiramente as hipteses de cada aluno e desafi-lo, respeitando seu processo de construo de conhecimento. E os horrios para utilizao do laboratrio de Informtica? E quando se perde tudo no computador?!? Como resolver essas questes prticas e administrativas? Neste caso, os quinze computadores da escola eram divididos entre todos os alunos. O agendamento era feito pelos professores, de acordo com a demanda dos projetos. Porm, nem sempre era possvel atender todas as demandas. Muitas vezes foi necessrio replanejar as atividades, pois no se podia entrar no laboratrio no momento em que seria mais adequado para o andamento do projeto. Certa vez, os alunos j estavam avisados de que iriam trabalhar no laboratrio e faltou luz no prdio... E agora? Em outro momento, o projeto exigia a utilizao do correio eletrnico em determinada semana e os horrios estavam preenchidos... Como resolver? Diversas vezes acontecia tambm de alunos perderem seus arquivos, no saberem onde gravaram... E quando algum grita: a Internet trancou de novo!, A rede caiu!, Deu pau no servidor! Como lidar com essas situaes? A luz no voltou e a professora e os alunos tiveram de modificar todo o planejamento para aquela aula. Foi negociada com outra professora a liberao de um computador para que os alunos fossem enviar suas mensagens em grupos pequenos; ficou combinado que os alunos gravariam seus trabalhos num diretrio aberto para a turma; os alunos tiveram de escrever seus e-mails num editor de texto para mandar quando a conexo da Internet voltasse... e assim por diante... E quando o acesso a Internet no possvel? A rede caiu.. deu problema no servidor... O jeito fazer o que possvel sem acess-la, tentar deixar o material encaminhado ao mximo, para quando tudo voltar ao normal!
O QUE FICOU DISSO TUDO?

Vamos agora tentar olhar panoramicamente o desenvolvimento deste projeto?
Para o professor: Qual foi o seu papel? O que aprendeu?

Vocs perceberam que, no desencadear do projeto, as professoras conseguiram articular os interesses dos alunos com as formas de trabalhar, auxiliando-os a estabelecer seus objetivos e respeitando o posicionamento de cada um?
AS PROFISSES
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Vocs j pensaram que: se a professora no tivesse ouvido seus alunos no momento em que estavam comentando sobre o Dia das Mes; no tivesse escutado a vontade que os alunos tinham de saber mais sobre seus pais...talvez o projeto das profisses no tivesse sido desencadeado?!? Coordenar a reflexo sobre a ao, planejando novas aes, um importante papel que essas professoras desempenharam! E a organizao do contexto de aprendizagem, como foi feita? Levar jornais, realizar levantamento de stios e endereos de profissionais na Internet, realizar levantamento das hipteses junto com os alunos, organizar os resultados das entrevistas realizadas... tudo isso facilita o processo de aprendizagem, evidenciando o desencadeamento das aes que levam s novas descobertas, e possibilitando ampliar os observveis. Mas no bastaria s possibilitar o ambiente de aprendizagem: foi fundamental que as professoras questionassem os alunos quanto s concepes das quais estavam certos, para que eles conseguissem integrar os conceitos trabalhados e sentissem necessidade de buscar novos conceitos, fazer novas descobertas e... permitirem-se estar sempre buscando. E o professor precisa dar conta de todas as dvidas e questes que os alunos trazem? Esse outro ponto fundamental para nossa reflexo! Nessa nova viso de projetos para aprender, no preciso o professor saber tudo. Essa uma das mudanas de posicionamento que se torna cada vez mais necessria para o professor nesse momento em que estamos vivendo a Era do Conhecimento, em contrapartida Era Industrial.
PCN - TICA
(...) uma criana a quem nunca se d a possibilidade de pensar, de argumentar, de discutir, acaba freqentemente por ter seu desenvolvimento intelectual embotado, nunca usando pensar por si mesmo, sempre refm das autoridades que tudo sabem por ela. (...). (Vol. 08. pg. 86).
ERA INDUSTRIAL Professor como transmissor de conhecimento Aprendiz como consumidor passivo Expresso artstica como Dom Informao isolada (fatos) Memorizao mecnica Informao limitada Preparao para o trabalho fabril Um emprego por 30 anos Competio Trabalho isolado Recebimento de ordens Escola como lugar de aprendizagem Escola para a academia Aprendizagem hierrquica Perspectiva restrita Escola academicista Universidade como o maior objetivo na Educao
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PAPEL DO PROFESSOR
...a funo-mor do docente no pode mais ser uma difuso dos conhecimentos.... Sua competncia deve deslocarse para o lado do incentivo para aprender e pensar... Sua atividade ter como centro o acompanhamento e o gerenciamento dos aprendizados: incitao ao intercmbio dos saberes, mediao relacional e simblica, pilotagem personalizada dos percursos de aprendizado etc. (Lvy 1997).
Agora, mais do que nunca, praticamente impossvel o professor querer centralizar o conhecimento e ser a nica fonte de saber, pois h uma diversidade e quantidade de saberes potencialmente infinita. Como fazer, ento? O que fazer frente a um certo sentimento de impotncia? No caso do projeto que estamos discutindo, a professora e os alunos consultaram diversos profissionais e contaram com a ajuda da professora coordenadora do laboratrio de Informtica. No precisaram gastar tempo e transporte para contatar com estas pessoas. Elas estavam na prpria comunidade ou fora dela. Foram contatadas e entrevistadas na Internet, com grande economia de esforo. Por que queremos chamar a ateno para isso? Vocs no acham que a melhor forma de resolver a questo estabelecendo parcerias, tanto dentro da prpria escola, ou com professores e alunos de outras escolas, e com outros profissionais e especialistas? O que antes era uma possibilidade, agora tornou-se uma necessidade... E ser que assim no corremos o risco de cair numa ampliao to grande de informaes, que nos afogamos, junto com os alunos, nesse info-mar? Da, ressaltamos outra habilidade importante para o professor: orientar os projetos de investigao dos alunos, estimulando e auxiliando na viabilizao de busca, organizao e seleo de informaes. Para isso, o professor precisa ter clareza de seus prprios objetivos enquanto educador. Facilitar o processo de aprendizagem do aluno no significa deixar o aluno sozinho! Essa flexibilidade exige um estado de alerta constante, pois a nossa tendncia confundir nossos objetivos com um fim em si mesmo.
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ERA INFORMAO Professor como aprendiz ou facilitador / Estudante como professor Estudante como produtor Possibilidade de desenvolvimento da expresso artstica para todo aprendiz Aprendizagem integrada Reflexo crtica Infinidade de informaes disponveis Preparao para a sociedade do conhecimento Muitos cargos em diferentes reas Cooperao Trabalho colaborativo Decises sobre necessidades prioritrias Aprendizagem em todos os lugares Escola para academia e sociedade Administrao cooperativa Perspectiva global Escola acadmica e social Mercado profissional exigindo indivduos altamente educados/qualificados
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No momento em que a turma iniciou a discusso sobre o que cada pai fazia, a professora tentou forar uma conceitualizao de profisso. Esse era um de seus objetivos: que os alunos conseguissem estabelecer um conceito de profisso. Porm, logo que ela percebeu que no estava respeitando o tempo necessrio de elaborao dos alunos, reorganizou sua interveno propondo que cada um pensasse sobre o que gostaria de fazer da vida. Essa mudana de postura ocorreu porque ela se deu conta de que era necessrio respeitar o sistema de sifgnificao dos alunos e sua forma de compreenso da realidade, em que seus esquemas cognitivos exigem operaes ainda calcadas no concreto. O quer dizer isso? Esse descentramento por parte da professora permitiu que os alunos se remetessem s suas vidas cotidianas e, a partir desse movimento, chegassem ou no conceitualizao de profisso, dependendo das condies de desenvolvimento cognitivo de que cada um dispunha naquele momento. Assim, a professora no deixou de ter clareza de seus objetivos ao iniciar o projeto; apenas transferiu o foco de ao e interveno para os movimentos dos alunos. O fim deixa de ser resultado, passa a ser o prprio processo de construo do conhecimento! O que mais podemos apreender nessa viso panormica quanto ao posicionamento do professor? Voc percebeu outros pontos importantes?
E NA SUA AO?
O que acha de fazer uma viso panormica quanto aos seus posicionamentos?
Quais alguns dos objetivos iniciais da professora? Descobrir novas profisses
Estimular os alunos a terem sonhos e desejos quanto a uma futura vida profissional
Refletir sobre a importncia e o valor do estudo
Enriquecer o vocabulrio
Desenvolver a expresso escrita
Reconhecer, na Informtica, um meio de muita riqueza para exposio e troca de idias
Valorizar todas as profisses, reconhecendo a importncia de cada uma na sociedade
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Para o aluno: Qual foi o papel? E o que aprendeu?

Convidamos vocs para, nesta viso panormica, focalizarmos os movimentos dos alunos. O que podemos ver no momento em que o projeto foi desencadeado? A maioria dos alunos estava sentada em suas cadeiras, com os braos cruzados, com olhares entediados, outros cochichavam entre si, um lia um gibi escondido na carteira, outro brincava de papel ao cesto. Esta cena desenrolava-se no momento em que os poucos alunos interessados comearam a relatar animadamente a alegria de suas mes. Aos poucos, a turma foi se envolvendo na discusso, cabeas se ergueram, olhos comearam a brilhar, uns davam suas opinies, muitos comearam a se perguntar o que seus pais sentiam? O que faziam da vida?, estavam realmente curiosos! Aconteceu alguma mgica? No, apenas preciso ter olhos um pouco mais apurados para perceber esses pequenos movimentos! Tiramos uma fotografia de um momento em que a curiosidade espontnea da criana foi despertada! Com o decorrer do projeto, cada aluno foi conseguindo engajar-se em alguma atividade que tivesse um sentido, a partir do planejamento realizado com a turma. Cada estudante, a seu modo, pde ir em busca de seu prprio interesse, levantando suas hipteses, buscando informaes em diferentes
Qual relao com PCNs? Identificar caractersticas de acontecimentos previsveis ou aleatrios a partir de situaesproblema Possibilitar a intrumentalizao do aluno para realizao de seus projetos pessoais, bem como propiciar situaes de satisfao pessoal derivada da participao e pertinncia ao coletivo Buscar informaes bsicas sobre as diferentes possibilidades de escolaridade, de forma a que o aluno possa localizar-se neste universo, compreendendo seu contexto como estudante. Utilizar a linguagem oral com eficincia, sabendo adequ-la a intenes e situaes comunicativas, que requeiram conversar num grupo, expressar sentimentos e opinies, defender pontos de vista, relatar acontecimentos, expor sobre temas estudados Produzir textos escritos coesos e coerentes, comeando a identificar o gnero e o suporte que melhor atende inteno comunicativa Compreender a tecnologia como meio para suprir necessidades humanas, distinguindo usos corretos e necessrios daqueles prejudiciais ao equilbrio da natureza e ao homem Conhecer e valorizar os modos de vida de diferentes grupos sociais, como se relacionam e constituem o espao e a paisagem no qual se encontram inseridos
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fontes, comparando suas hipteses com a de outros colegas e de especialistas, enfim, exerceu o papel de um verdadeiro pesquisador! Mas quais so as competncias de um pesquisador? Quando estamos curiosos sobre determinado assunto, e desejamos saber mais, sinal de que ele importante para ns. Por que, com os alunos, seria diferente? Eles tm um porqu, uma razo (ou vrias) para irem em busca de mais informaes. O que ocorre, muitas vezes, que no sabem exatamente o que buscam, no sabem o que querem saber. Como seu conhecimento sobre o assunto inicialmente indiferenciado, seus porqus de pesquisar sobre aquilo tambm acabam sendo! Ao elaborar dvidas a partir de certezas iniciais, o aluno pode dar-se conta de que no tinha tanta certeza assim.
Eu quando crescer quero ser, Arqueloga para pesquisar ossos de dinossauros que desapareceram a muitos anos a trs. Investigar cavernas e pirmides descobrir tesouros misteriosos de antigos, Reis do passado...Mergulhar no oceano e descobrir novas vidas aquticas(...) (...) Como ser arqueloga? Que tipo de trabalho Arqueloga faz?(...) ALE aluna
ALE descreve o que a faz escolher a profisso de arqueloga, para, em seguida, perguntar-se sobre isso. Da mesma forma, quando o aluno elaborar questes que quer pesquisar, poder perceber que parte de algumas hipteses (certezas provisrias), que so as concepes que j traz de sua histria de vida.
(...)eu queria saber se presisa fazer o 2 grau completo? e se presisa fazer faculdade at que ano? e o curso que mais presisa para ser bancaria? eu queria saber com quantos anos precisa com 18 anos de idade? eu queria saber se precisa fazer faculdade de que?(...) JOC aluna
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Ao fazer essas perguntas, JOC inclui suas hipteses do que necessrio para ser bancria. Fica claro que suas certezas e dvidas podem sofrer constantes modificaes, num processo dialtico. Ento, ser que o movimento do aluno estar definindo suas certezas e dvidas sobre um assunto por si s j no um exerccio de reflexo importante, pois ele vai, cada vez mais, conseguir delimitar o que quer buscar? Ele acaba sendo levado a selecionar, fazer a escolha, decidir o que quer buscar, pois percebe que no pode querer saber tudo de uma vez. E por que interessante escrever? O registro escrito acaba explicitando esse processo que o aluno vai passando, de delimitao de seu objeto de investigao, tanto para o professor como, principalmente, para ele prprio. A partir de um problema geral coletivo o que eu quero fazer da vida?, foi gerado um processo de reflexo nos alunos, remetendo-o s suas histrias
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pessoais e s suas concepes prvias quela discusso, partindo para um refinamento, para questionamentos individuais:
Eu quero ser bombeiro para salvar vidas mas ser um dos melhores deles e ter muita emoes(...) AND aluno
Podemos perceber quais as concepes e hipteses deste exemplo? Que bombeiros tm uma vida cheia de emoes? Que bombeiros salvam vidas? No momento seguinte, os alunos releram seus trabalhos para elaborarem suas dvidas:
(...)O salrio bom? e tem muitos amigos?(...) AND aluno
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Ser que com essas questes, aparentemente simples, podemos perceber quais as concepes e hipteses deste aluno? Ser que, para esse aluno, para ter muitos amigos, preciso salvar vidas? Ou, salvando vidas, ele faria muitos amigos? Uma pessoa que salva vidas tem um salrio bom? E o que , para ele, um salrio bom? Quais relaes ele fez para elaborar essas questes? Ser que, quando ele formulou as questes, chegou a tomar conscincia dessas possveis relaes? A princpio no temos como saber, a no ser que o prprio aluno nos diga. Uma das formas possveis de explicitar sua linha pensamento seria a interao com a professora e seus colegas. Ento, qual a vantagem de publicar esse trabalho na Web? Ser que a Internet somente para divulgar as produes dos alunos? A possibilidade de interao que esse recurso oferece dispensvel, j que existe interao entre a turma? Vamos tentar nos colocar no lugar deste aluno: o que aconteceria quando recebssemos uma mensagem de um visitante na nossa pgina comentando nossas colocaes e discutindo nossas dvidas? Ficaramos receosos? Emocionados? Alegres com a possibilidade de algum, que no conhecemos, entrar em contato conosco? E, num segundo momento, no refletiramos sobre o que nos foi dito e tentaramos dar alguma resposta? Ser que as reaes das crianas no so semelhantes? Ser que elas no podem fazer outras relaes, sobre as quais antes no haviam pensado? Quando os alunos so confrontados com outros pontos de vista ocorre um movimento de voltar-se para sua produo, podendo repensar suas posies frente ao assunto, mudando-as, ampliando-as ou fortalecendo seus argumentos de defesa. O que ocorre muitas vezes que o aluno, habituado a somente responder s demandas do professor sem refletir, acaba por no tomar conscincia de sua prpria linha de pensamento, daquele conhecimento que est sendo construdo. No caso dessa possibilidade de interatividade aberta em rede, os interlocutores no tm uma histria de relao hierrquica, dando maior
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chance de emergir a espontaneidade da criana. Todo esse processo, possivelmente ir gerar uma necessidade de reorganizar a pgina, as questes, as imagens, os links. Essa forma de expresso, em pginas da Web, permite uma constante alterao na produo, facilita e acompanha o processo de construo e reconstruo em que o aluno est envolvido. No caso de DEB, por exemplo, suas perguntas foram respondidas por visitantes de sua pgina:
(...) difcil ser secretria? Quantos metros precisa ter para ser jogadora de volei? Para ser professora de cincias tem que ter uma inteligencia incrivel?(...) DEB aluna Oi DEB! Eu me chamo (alis, os outros me chamam...) R., tenho 21 anos e sou secretria h quase trs anos. Gosto muito do que fao. Perguntas se ser secretria fcil, digo que no difcil mas que tambm fcil no to fcil assim. Temos que ter sempre as coisas anotadas (de preferncia no papel e na cabea tambm), o horrio do chefe na ponta da lngua, a agenda dele sempre na mo, alegre e atenciosa com todos, tanto pessoalmente quanto pelo telefone. E os ofcios e correspondncias ento...sempre em dia... Sem erros, bonitos, arquivadinhos... Mas muito legal mesmo, ter a sua mesa, o seu comutador... Sem falar que s de lembrar que o chefe no nada sem sua secretria, nos sentimos totalmente teis e assim mesmo! V em frente, vale a pena!! Um beijo REN colaborador Oi DEB, Eu serei professor de cincias em breve, estudo fsica na UFRGS, e, caso esta venha a ser a tua escolha, queria te dizer que no precisa ter uma inteligncia incrvel, precisa se esforar um pouco, ter vontade de ser uma boa professora estudar o suficiente, exige um pouco de dedicao, mas pode valer a pena. Um abrao e boa sorte na tua escolha : ) MAR colaborador
PCN - TICA
(...) Se o objetivo formar algum que procure resolver conflitos pelo dilogo, deve-se proporcionar um ambiente social em que tal possibilidade exista, onde possa, de fato, pratic-lo. Se o objetivo formar um indivduo que se solidarize com os outros, dever poder experienciar o convvio organizado em funo desse valor. Se o objetivo formar um indivduo democrtico, necessrio proporcionar-lhe oportunidades de praticar a democracia, de falar o que pensa e de submeter suas idias e propostas ao juzo de outros. Se o objetivo que o respeito prprio seja conquistado pelo aluno, deve-se acolhlo num ambiente em que se sinta valorizado e respeitado. Em relao ao desenvolvimento da racionalidade, deve-se acolh-lo num ambiente em que tal faculdade seja estimulada. A escola pode ser esse lugar.(...) (Vol. 08, pg. 87).
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Ao receber essas mensagens, DEB pode reformular suas concepes do que uma secretria faz, o que precisa para ser professora de cincias, pois tem dados da realidade de uma pessoa que exerce essas profisses. Ser que apenas o retorno de um profissional no poderia desencadear uma reflexo de suas escolhas? Afinal, as respostas recebidas permitem que DEB, alm de conhecer o ponto de vista de outras pessoas, avalie suas escolhas no s a partir de seu imaginrio, mas da relao estabelecida com as realidades de profissionais.
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importante trabalhar com o imaginrio das crianas? Muitas vezes, quando conseguimos escutar o que se passa pelo imaginrio da criana, identificamos as hipteses que ela constri para explicar as coisas do mundo.
(...)DESDE OS 5 ANOS EU QUERIA SER PROFESSORA, QUANDO EU CRESCER QUERO SER UMA PROFESSORA MUITO BOA. EU UM DIA VOU realizar esse sonho(...) CLA aluna (...)Ns queremos ser jogadores profissionais do Brasil. Ns podemos ganhar mais, a gente no ia s ajudar nossas famlias mas tambm outra gente(...) MAU e RAF alunos EU QUERIA SER MODELO, MAS EU TENHO QUE ESTUDAR PARA SER O QUE QUERO NO FUTURO. TENHO QUE ESTUDAR MUITO. EU QUERIA SER PROFESSORA PARA ENSINAR OS PEQUENOS, PARA QUE ELES APRENDAM ASSIM COMO NS APRENDEMOS!! Perguntas para modelo profissional: Voc gosta desse trabalho? VOC BATALHOU PARA CONSEGU-LO? EU TAMBM QUERIA CONSEGUIR. BAR aluna
PCN - INTRODUO
Os alunos no contam exclusivamente com o contexto escolar para a construo de conhecimento sobre contedos considerados escolares. A mdia, a famlia, a igreja, os amigos so tambm fontes de influncia desses contedos. Essas influncias sociais normalmente somam-se ao processo de aprendizagem escolar, contribuindo para consolid-lo, por isso importante que a escola as considere e as integre ao trabalho. (...) (Vol. 01, pg. 54).
Das hipteses, tambm fazem parte valores que os alunos vo se apropriando, tanto quando falamos do seu contexto familiar, como do seu contexto scio-cultural da comunidade prxima e da mais ampla. Esse leque de possibilidades imenso, pois abarca diferentes fontes: tradio familiar, influncia dos pais, relaes com os professores e colegas na escola, amigos do bairro, opinies de pessoas influentes e informaes da mdia via TV, rdio, Internet... Alm disso, esse oceano de informaes fica cada vez mais acessvel, principalmente com os recursos das novas tecnologias da comunicao e da Informtica, que possibilitam uma diversidade de formas (visuais, auditivas e interativas). Mas ser que as crianas esto merc de toda essa miscelnea de valores? Como a criana se apropria desses diversos valores, por vezes, contraditrios? No processo de construo do conhecimento, tendemos a assimilar as perturbaes nos esquemas que j temos construdos. s vezes, fazemos isso de forma a enquadrar o que vem de fora na nossa maneira habitual de entender as coisas, fazemos o que se chama assimilao deformante.
(...)O MEU SONHO SER PROFESSORA QUE FAZ BEM PARA NOSSA SADE(...). FRA aluna
No caso de FRA, h uma utilizao de uma frase comum da mdia (um valor da gerao sade), que foi encaixada em seu sistema de significaAS PROFISSES
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es particular, ou seja, FRA criou novo sentido para a expresso, a fim de adequ-la aos seus esquemas. Mas sempre acontece isso? Na realidade, a assimilao deformante pode ser um momento, uma fase que a criana passa, necessria construo daquele conhecimento. Se conseguimos entender assim, passamos a valorizar cada expresso da criana dentro de um processo de construo! E indo para alm disso, podemos dizer que, muitas vezes, no acontece somente um processo de cada vez.
Eu queria ser modelo. Bom eu no tenho que ir j desfilando. Eu tenho que estudar para conseguir o que eu quero. Mas modelo uma carreira muito difcil de conseguir. Tambm temos que saber desfilar, saber ser simptica com as pessoas e com os meus amigos. No importando se eu perder ou ganhar. O importante competir! Tambm no importa se eu sou gorda ou magra, baixa ou alta, feia ou bonita...o que importa o nosso talento! SAN aluna
Ser que, na declarao de SAN, no podemos dizer que ela se apropria de dois valores que aparentemente vm de pontos de vista contraditrios? Pois ser modelo a profisso que a mdia divulga como boa para todas as meninas. Que outros valores explcitos (e implcitos) vm pelos meios de comunicao? Ser bonita e magra para poder vencer num mercado cada vez mais competitivo? Ao mesmo tempo, SAN fala que o que vale o talento, no importando tanto perder ou ganhar (valores da cultura crist). Aqui vemos que SAN conseguiu criar um sistema de significaes que abarcou esses dois valores, tendo, para isso, criado nova concepo, que no remete nem a um, nem ao outro ponto de vista de origem. Essa construo demonstra uma apropriao real com coordenao de valores. Por outro lado, o seu conhecimento do que a profisso de modelo ainda parece estar indiferenciado (parece confundir com o de miss). Por que chamamos ateno para isso? Para assinalar que a criana (como todos ns) passa por n movimentos, alguns conhecimentos esto mais estruturados, outros menos, alguns processos de apropriao mais avanados, outros menos... um continum sem fim. Voc no acha que, nessas horas que importante o professor estar atento? Difcil imaginar em qu? s vezes no conseguimos enxergar por onde pegar para trabalhar com produes aparentemente simples das crianas! Vamos pensar no processo de apropriao da escrita...
(...)eu terei muintas esperansas emrealizar este sonho e enfrentar oqueder e vier. eu gostaria muinto que voce me respondese: eu gostaria de saber se muito dificil se formar medica eu tambem gostaria de saber se voce demorou muinto a se formar(...) GIZ aluna
CONHECIMENTO INDIFERENCIADO
O aluno tem sempre algum nvel de conhecimento particular, sobre qualquer tema. Mas o conhecimento , s vezes, muito impreciso, muito indiferenciado e, at, completamente equivocado.
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Uma professora de Lngua Portuguesa que observasse o texto de GIZ no poderia saber de algumas hipteses dela sobre a escrita das palavras? Muinto como GIZ construiu a palavra, a partir do som como ela pronuncia?
Bom eu queria ser bancaria antes eu queria ser medica agora eu quero ser bancaria porque eu acho mais interessante e mais criativo eu acho que legal bom o meu sonho ser bancaria eu acho que o meu sonho ao mesmo tempo muito bom que eu estou trabalhando eu estou realisando o meu sonho isso muito bom sabe eu vou estudar e realisar o meu sonho eu adoro o meu sonho eu vou estudar e vou ser algum eu vou dar esse orgulho aos meus pais e para os meus tios. eu queria saber se presisa fazer o 2 grau completo? e se presisa fazer faculdade at que ano? e o curso que mais presisa para ser bancaria? eu queria saber com quantos anos precisa com 18 anos de idade? eu queria saber se precisa fazer faculdade de que? eu queria que voc me respondesse? OBRIGADO THAU. JOC aluna
SER QUE...
necessrio treinar o aluno para usar o computador antes de desenvolver um projeto? Dentro de uma concepo construtivista, a apropriao tecnolgica tambm um processo de construo de conhecimento.
E, no caso de JOC, ser que no possvel um trabalho de produo textual a partir dessa escrita espontnea? Alguns de vocs j devem estar se perguntando: Mas isso eu fao em sala de aula, sem computador. O que tem de diferente? Vamos pensar juntos esta questo! Com os recursos tecnolgicos, ser que muda alguma coisa? Como ocorre a sua apropriao? Ser que como qualquer outro processo? Ser que existem diferenas? O computador d algumas possibilidades para a criana que antes ela no tinha, e facilita outras. Em que outro ambiente ela poderia manipular objetos, simular situaes, lidar com o abstrato de forma palpvel? Continuando com a escrita...
(...)Mas se no d eu quero ser secre-taria que esse o meu segundo sonho eu quero realizar um desses sonhos.(...) TAS aluna
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A tendncia da criana, como em qualquer outro processo de aprendizagem, tentar, como j falamos, encaixar o novo no que j sabe. Assim, TAS, utilizou-se de regras da escrita com papel e caneta, transpondo-a para o editor de texto. Ela no se deu conta de que a forma de escrever outra e no h mais necessidade de separao silbica, pois o prprio programa faz isso. Parece bvio? Pode ser, mas o que interessante notarmos o processo cognitivo em que ocorre e como a aprendizagem pode ou no ser facilitada, se o professor est atento! Alm disso, a prpria idia de quais contedos
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trabalhar se modifica, pois as necessidades de aprendizagem da criana tambm esto se modificando cada vez mais rapidamente! A nossa prpria escrita, com a Informtica, altera-se imensamente! Quando escrevemos no papel, ou at numa mquina de datilografar, temos de colocar as idias j organizadas na forma que queremos, ou reescrever tudo, se errarmos alguma coisa! Num editor de texto no computador, podemos colocar as idias que nos vm, sem nos preocuparmos com a forma em que elas ficam, movimentamos a palavras de um lado para outro, ao sabor de nossa vontade, cortamos, colamos, copiamos, misturando pargrafos, frases... recriamos nosso texto a cada momento! Essa possibilidade, por si s, j um recurso que facilita (e tambm provoca) uma mudana de pensamento, de estruturao, permite uma fluidez e flexibilidade que o papel no d... a forma deixa de ser necessria a priori, passa a ser construda no processo de criao do texto, sem precisar planejamento anterior. Hoje, usamos mais a escrita do que antes, uma escrita diferente e diferentes formas de escrita. O computador permite escrever, reescrever o que se cria, sem tanto trabalho. Alm disso, com a Internet, h uma possibilidade que j apontamos acima, mas que no custa reforar. No momento em que a criana publica seu depoimento na Web, outras pessoas podem tambm dar retorno de suas opinies e mesmo da escrita, a ponto de faz-la repensar suas hipteses. Se B recebe uma mensagem No entendi, o que voc quer dizer com eu queria saber com quantos anos precisa com 18 anos de idade?, ela no seria provocada a repensar sua forma de escrever, suas hipteses de como deve se expressar na lngua escrita e, a sim, buscar elaborar melhor sua produo textual? Afinal, poder dar-se conta de que a escrita serve para comunicar tambm, e, por isso, existem regras que a padronizam. A questo gramatical deixa de ser apenas um contedo da matria para ter significado e sentido para B. Cria-se outro significado para o erro de ortografia, para o erro de gramtica. A partir desse novo sentido, no podemos trabalhar as regras gramaticais e ortogrficas? A cada vez que revisita sua pgina, a criana pode rever seu texto. Acontece, com freqncia tambm, de os prprios colegas visitarem as pginas uns dos outros e darem seus palpites, crticas, opinies. muito importante para a criana esse retorno dos iguais a ela (seus colegas), passando mais facilmente por um processo de tomada de conscincia de sua produo. A opinio no vem de uma autoridade (professora) que tem de ser obedecida s cegas, mas possibilita o pensamento sobre o produzido de forma autnoma e descentrada. Alm disso, os colegas de turma acabam conhecendo opinies uns dos outros que, de outra forma, dificilmente teriam contato , facilitando o processo de trabalho coletivo. E o que mais a Internet pode proporcionar? Uma das mudanas que tem sido mais apontada a transformao da noo de tempo e espao nesse
AUTONOMIA E HETERONOMIA
Para que as regras e normas morais se constituam na criana, segundo Piaget (1930/1998), necessria a vivncia de disciplina nas relaes interindividuais. O respeito constitui o sentimento fundamental que possibilita a aquisio das normas, a obedincia s regras. Mas h dois tipos de respeito: o respeito unilateral, que decorre de uma primeira forma de relao social onde os sujeitos so heternomos uma relao de coao; e o respeito mtuo que decorre de uma relao de cooperao. Quando as crianas praticam este ltimo tipo de respeito entre si, tornam-se autnomas.
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mundo virtual! Voc j sentiu isso: uma estranha sensao de estar falando com algum que no se conhece, mas ao mesmo tempo est muito prximo? Os alunos tambm passam por esse processo de estranhamento e, ao mesmo tempo, de fascinao! O aluno E, sentiu a necessidade de referenciar a sua fala com uma foto dos destinatrios. Parece que fez uma adaptao dos esquemas pr-existentes essa nova forma de comunicao: Ao mesmo tempo, essa forma de comunicao, abre a possibilidade de os alunos falarem diretamente com seus dolos, dando-lhes um sentimento de conversar de igual para igual com pessoas que nunca imaginariam contatar de outra forma.
(...) Agora vou fazer uma pergunta para o Ronaldinho: Como voc chegou at ai? Uma pergunta para o Romrio: Eu queria saber como que voc chegou ai. Darlei como voc conseguiu chegar nessa profisso no Grmio Bebeto voc que j est a a mais tempo que o Ronaldinho porque voc no fica parceiro do Romrio? Agora uma pergunta para o Andr: de qual time que voc era antes de ser do time do Inter? Paulo Nunes, eu gostaria de te conhecer! (...) MAU e RAF alunos.
Alguns podem estar perguntando: ser que assim no estamos alimentando a fantasia de crianas que moram numa vila de periferia? J comentamos sobre como o imaginrio infantil pode nos dizer dos processos cognitivos da criana. Vamos voltar a analisar os projetos dos alunos para ver o que encontramos?
(...) Bom o meu sonho e ser professora ensina as crianas e aprender a conviver com um monte de crianas. Mas se no d eu quero ser secretaria que esse o meu segundo sonho eu quero realizar um desses sonhos. Eu quero ter se no der nem um desses sonhos. Eu vou ser faxineira mesmo. Ou trabalhar em uma casa de famlia e isso que eu quero ser (...) TAC aluno (...) Quando eu crescer quero ser jogador de futebol profisional para ajudar
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minha famlia meu nome E. E treinar bastante no time do inter e chegar la profisional. Eu queria jogar na seleso brasileira para ir a outros paises. Como vocs chegaram at la no profissional (...) EDU aluno
Nessas falas, podemos observar a diferena entre o que se quer sonho, ideal; e o que se pode e se precisa realidade. Esses depoimentos so de crianas de 10 anos! importante no iludirmos as crianas, mas, ao mesmo tempo, no podemos subestimar sua capacidade de compreenso da realidade nem tirar sua possibilidade de ter ideais e busc-los...
Quando eu crescer quero ser jogador de futebol profisional para ajudar minha familia (...) EDU aluno (...)E acompanhar de perto o quanto os pacientes querem viver! Farei o que puder para manter eles vivos pr muitos e muitos anos...eu terei muintas esperansas emrealizar este sonho e emfrentar oqueder e vier(...) GIZ aluna
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Na verdade, os alunos mostram ter clareza da importncia de lutar por seus sonhos sem esquecer de sua funo como cidados nas vrias escalas, da comunidade familiar, da comunidade local, da comunidade escolar e mundial. Vocs lembram que estvamos falando das competncias de um verdadeiro pesquisador? O que mais poderamos trabalhar para desenvolver o esprito de investigao cientfica? Cada professor vai lembrar de questes e conceitos de sua rea especfica... nada mais natural! Ser? E se tentssemos pegar o que do interesse dos alunos, para ento vermos o que existe ali, para ser trabalhado, das diversas reas? difcil visualizar? Vamos fazer algumas tentativas?
(...) Entrar em cavernas que podem desmoronar, a qualquer momento. Mergulhar 27 metros de profundidade de gua, e descobrir novas vidas marinhas. Isso sim que aventura!!! Eu vou ser Arqueloga, no s pelo dinheiro e tambm por diverso. E por isso que eu vou estudar at me formar para Arqueloga e lutar pelo meu sonho. PERGUNTAS: (...) Quanto ela ganha por ms? Na vida de uma Arqueloga tem aventuras? ALE aluna
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[ importante] (...) a compreenso de que o pleno exerccio da cidadania envolve direitos e responsabilidades de cada um, para consigo mesmo e para com os demais, assim como os direitos e deveres coletivos. Traz para os contedos relevantes no conhecimento do Brasil aquilo o que diz respeito complexidade da sociedade brasileira: sua riqueza cultural e suas contradies sociais. (Vol. 10, pg 51).
Ser que no seria possvel trabalhar, por exemplo, medidas a partir deste depoimento? A aluna cita uma unidade de medida metros , ser que ela tem clareza do que significa 27 m de profundidade? Que outras questes podemos fazer para a criana que lhe provoquem reflexes? O que ocorre com nosso corpo quando estamos nessa profundidade? Ser que sentimos o mesmo que quando estamos fora dgua? Por
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essa via, no possvel trabalhar conceitos como presso da gua, volume, densidade? No poderamos estudar sobre o funcionamento do nosso organismo? No poderamos abordar valores relativos e absolutos? Afinal, 27 metros muito ou pouco? At mesmo a questo salarial: o que significa um bom salrio? Salrio baixo ou alto, qual a referncia? Ser que no poderamos aproveitar a curiosidade de ALE, e aventurar-se pelas diversas civilizaes da humanidade, suas localizaes, seus surgimentos? No poderiam ser trabalhados conceitos como tempo e espao, linha do tempo pessoal e linha de tempo da humanidade? Somente com essas questes, vocs no acham que h uma imensido de reas que podem estar envolvidas? confuso? No necessariamente... mas, com certeza, interdisciplinar! Agora, algum pode se perguntar: No tem nenhum conceito que todos os alunos iro trabalhar?, Como fica, se cada aluno estuda um conceito diferente?, Se cada projeto vai para um lado, como controlar o que a turma aprende, no ficam lacunas no aprendizado dos alunos? Vamos experimentar ver essas questes de outro modo? Que tal pensarmos na situao comum, em que a mesma matria dada para todos. Ser que todos os alunos se apropriam daqueles conceitos da mesma forma? Todos aprendem do mesmo jeito? O que realmente importante para o aluno aprender? Saber buscar informaes nas inmeras fontes que existem? Selecionar as informaes que lhe servem? Utilizar essas informaes de forma criativa, crtica e consciente? Ser que a outra forma no muda nossa visibilidade sobre essas questes? O fundamental deixa de ser o contedo, a matria em si; o foco passa a ser o processo de aprendizagem, o aprender a aprender, como dizem. Aqui no existem lacunas, pois no existem colunas, ou seja, buracos s existem onde existem formas pr-estabelecidas e rgidas! Por todo o caminho percorrido at aqui, logo vemos que no h um processo de aprendizagem igual a outro. Mas existem interesses e conceitos semelhantes, que podem ser trabalhados com um grupo de alunos, ou at mesmo com toda a turma. Nesse caso, podemos ver outra entrada para o estudo de unidades de medidas e escalas (dimenses do campo, rea, permetro, tamanho do gol, altura do goleiro, distncia do pnalti ao gol) a partir de seu desenho de um campo de futebol!
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(...)Quanto ela ganha por ms?(...) ALE aluna Os salrio bom? AND aluno
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cada aluno ou grupo de alunos, com seu projeto, pode desenvolver alguns conceitos comuns a todos da turma, ainda que tambm trabalhe conceitos especficos, que s apareceram na sua investigao?
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Essa questo salarial uma preocupao comum a vrios alunos. Por que no tomarmos os conceitos de valores, para trabalharmos com a turma, a partir dessa constatao de que diversos projetos dos alunos tm esse ponto em comum? Mas, se cada aluno, ou pequenos grupos de alunos, tem seu projeto, ainda que trabalhemos conceitos comuns turma, como fica a cooperao e solidariedade entre todos esses alunos? No Profisses, a turma, junto com suas professoras, decidiu quais estratgias adotar para buscar o que queriam. Somente esse movimento j implica boa dose de trabalho em grupo, no acham? Porm, esse grupo de aprendizes foi mais alm, propondo-se a uma tarefa coletiva o Banco de Profisses! Mesmo que cada aluno estivesse envolvido em sua busca especfica, tinha em mente um pano de fundo comum, a construo do Banco de Dados. O que mais esse banco possibilitou? Permitiu aos alunos entrarem em contato com diversas pessoas de diferentes profisses, interesses e idades. Permitiu aprenderem a trabalhar com tabelas, cadastro de profisses, funes, grficos, categorizao. Permitiu criarem um produto que contribuiria socialmente afinal, qualquer um poderia acessar esse banco e utilizar suas informaes.
EXISTEM OUTRAS POSSIBILIDADES?

No Profisses, por onde mais poderamos ir? Vamos pensando... Qual o papel da lngua falada e escrita na vida de uma pessoa?
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VOC NO ACHA QUE...

no momento em que nos permitimos (e permitimos a nossos alunos) soltar a imaginao e usar a criatividade, as idias surgem, os conceitos a serem trabalhados literalmente emergem dos interesses dos alunos?
Que necessidades lingsticas existem frente a profisses diferentes? Como atuavam estes profissionais nos diferentes momentos da Histria? Qual a importncia da leitura em cada profisso? No poderamos trabalhar a leitura de diferentes formas que a lngua pode configurar conforme seu contexto, da receita mdica a uma crnica esportiva? As funes e tarefas desempenhadas dos diferentes profissionais foram sempre iguais durante a Histria? O que mudou ao longo do tempo? O que permanece o mesmo? Por qu? A minha atuao profissional pode interferir no ambiente? Como posso atuar profissionalmente, para no causar danos neste ambiente em que me encontro? Existem pronomes de tratamento especiais para determinados profissionais? No que isso influencia o nosso dia-a-dia? Em lugares diferentes, o desempenho profissional igual? O que muda? Em funo do momento histrico atual, quais so as perspectivas desse profissional? Como visto e tratado cada profissional nos diferentes pases? Como pensar a questo da formao profissional, da tica, da remunerao? Quais so as condies de sade fsica exigidas de cada um nas diferentes profisses? Qual a responsabilidade que este profissional tem com o meio ambiente?
ONDE ENCONTRAR SOBRE... PROFISSES

Vejam alguns sites que encontramos na Internet sobre profisses e assuntos relacionados. Se vocs quiserem, podem visit-los!
ENDEREOS NA WEB http://www.uol.com.br/vestibuol/ http://www.gazetadopovo.com.br/pr/ pr.HTML BREVE DESCRIO Discusses em Chat com profissionais de de diferentes reas Informaes sobre diversas profisses, obtidas por meio de entrevistas com professores e profissionais. Apresenta as caractersticas pessoais necessrias para cada profisso
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ENDEREOS NA WEB http://www.zaz.com.br/vestibular/
BREVE DESCRIO Informaes sobre diversos vestibulares do pas, dicas, calendrios, cursos, Chat com profissionais Informaes sobre cursos de graduao: durao, currculo e rea de atuao Informaes e cursos tcnicos sobre moda, hotelaria, Informtica, zeladoria... Curso e informaes sobre marcenaria um site para todos queles que ainda no acharam seu caminho profissional. Existe a possibilidade de interagir com o autor Teste vocacional
http://www.ufrgs.br/prograd/curgrad
http://www.senac.br/ http://www.digicenter.com.br/atelie/ http://www.terravista.ciclone.com.br/ jenipabu/1492/idxwork.htm http://www.geocities.com/Petsburgh/1225/ teste.htm http://www.softar.zoneit.com/kidforum/P1/ http://www.li.facens.br/~c97027
Projeto profisses do futuro, faz parte do projeto Kidlink Pgina pessoal que contm informaes sobre profisses nas reas de Zootecnia, Biblioteconomia e Cincias Atuariais Link Cursos e Guia das Profisses informaes sobre dezenas de profisses: durao dos cursos universitrios, currculo mnimo e reas de atuao Informaes para diversas profisses natureza, emprego, formao e evoluo na carreira, condies de trabalho, remunerao e perspectivas em Portugal Projeto (no virtual), da Universidade de So Paulo, com o objetivo de orientar estudantes de 2o grau e cursinhos a respeito das carreiras e cursos da universidade, por meio de palestras e visitas a laboratrios de pesquisa e outras dependncias das unidades de ensino
http://www.zaz.com.br/vestibular/
http://www.min-qemp.pt/ guia_profss/ grafica/fichatecnica.HTML
http://www.usp.br/geral/cultura/ uniprof.HTML
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Aprendendo com a Copa 98

QUE ESCOLA ESSA?
sse projeto aconteceu em uma escola municipal de Porto Alegre, mais precisamente, em uma vila com populao de baixo poder aquisitivo... ... se vocs j leram As Profisses devem ter percebido que a realidade das escolas so bem semelhantes! Do mesmo modo, esta escola estava no processo de reestruturao curricular os ciclos de formao da secretaria de Educao. Ali, o laboratrio de Informtica foi implementado em 98, por meio do Projeto EducaDi/CNPq. Contavam com dez computadores em rede local , inicialmente sem conexo com a Internet. Em 97, a escola optou por realizar algumas modificaes na estrutura curricular, com o objetivo de preparar a transio para a proposta de ciclos de formao. Assim, a pesquisa socioantropolgica, que parte da proposta de ciclos, foi realizada pelo conjunto de professores e alunos, durante todo o ano de 97. Foram organizados grupos que se responsabilizavam por pesquisar cada setor da realidade da vila e ouvir a comunidade: sade, coleta de lixo, esgotos, lazer, esportes, creches etc. Em 98, quando a escola definitivamente optou pela proposta dos ciclos de formao, a pesquisa, que j tinha sido realizada, foi aproveitada. E, aps o serem estabelecidos os conceitos e princpios norteadores, elegeram o Complexo Temtico. Quais conceitos norteadores? Relaes, Organizao, Espao/Tempo, Transformao, Relativizao, Comunicao, so alguns deles. Qual era este Complexo ? Identidade Social e Organizao Comunitria na Vila.
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COMO COMEOU? DE ONDE VEIO A IDIA?

Em 97, a escola foi convidada a participar de uma pesquisa da ESEF/ UFRGS (Escola Superior de Educao Fsica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul) que queria estabelecer comparaes de curvas de crescimento de idade, gnero, peso, altura e resistncia fsica de alunos de escolas pblicas de Porto Alegre (RS). Os alunos participaram de testes de aptido fsica e medies do corpo. Professora de Educao Fsica da escola, MAR interessou-se por esse levantamento, pois j havia identificado que no existiam dados da realidade brasileira que pudessem ser tomados como referncia nas comparaes. Segundo ela, no haviam tabelas com curvas de desenvolvimento corporal referentes ao tipo fsico do brasileiro. Alm de MAR, a parceria com a universidade tambm envolveu MIN, professora de Cincias. O trabalho desenvolveu-se de forma interdisciplinar. Como conseguiram? Nesse ano, as combinaes entre as duas eram realizadas nos corredores, durante os intervalos, j que, em reunies gerais, os outros professores no se interessaram em se envolver (at por no saberem como!). importante destacar que no faltou o apoio da diretora e de toda equipe da direo. Esto curiosos para saber como as professoras aproveitaram esse levantamento para trabalhar juntas com os alunos? Em 98, com o fenmeno da Copa, essas professoras tinham clareza de que este era um tema de impacto que mobilizaria todos os pases e no seria diferente com os alunos. Ao mesmo tempo, gostariam de aproveitar o trabalho j desenvolvido no ano anterior, e envolver outros professores para realizar um projeto mais amplo com as diversas disciplinas. Mas como desencadear todo esse processo: facilitar o envolvimento dos alunos, trabalhar seus contedos, envolver outros professores? Parecia algo nebuloso...
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PCN - SADE
A organizao do trabalho em reas em torno de temas relativos sade permite que o desenvolvimento dos contedos possa se processar regularmente e de modo contextualizado. Pode-se, por exemplo, medir a estatura dos alunos e cotej-las, desenvolvendo, a partir desse exerccio, o conceito de medida, o estudo de diferentes formas de registro das informaes coletadas, a herana gentica e a diversidade, o estado nutricional de cada aluno e grupo. O tratamento transversal do tema deve-se exatamente ao fato de sua abordagem dar-se no cotidiano da experincia escolar, e no no estudo de uma matria. (Vol. 09, pg. 99).
COMO FOI SE DESENVOLVENDO? COMO SABER O QUE FAZER?

A professora de Educao Fsica iniciou com um trabalho de medidas do corpo e com testes de aptido fsica, dando seqncia proposta do ano anterior. S que, dessa vez, teve a idia de realizar duas medies durante o ano para que os alunos pudessem verificar seu crescimento e se haviam aumentado sua resistncia fsica.
O objetivo comparar estas medidas com as mdias relativas ao sexo e idade dos alunos, assim como as medidas do incio e do final do ano. MAR professora
Comeava, ento, a construo de um Banco de Dados com as infor-
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PCN - INTRODUO
A escola, na perspectiva de construo de cidadania, precisa assumir a valorizao da cultura de sua prpria comunidade e, ao mesmo tempo, buscar ultrapassar seus limites, propiciando s crianas pertencentes aos diferentes grupos sociais o acesso ao saber, tanto no que diz respeito aos conhecimentos socialmente relevantes da cultura brasileira no mbito nacional e regional como no que faz parte do patrimnio universal da humanidade. (Vol. 01, pag. 47).
PCN - SADE
O ensino da sade tem sido um desafio para a Educao, no que se refere possibilidade de garantir uma aprendizagem efetiva e transformadora de atitudes e hbitos de vida. [Nesse contexto], (...) a valorizao da alimentao [] (...) fator essencial para o crescimento e desenvolvimento, assim como para a preveno de doenas como desnutrio, anemias ou cries. (Vol. 09, pgs. 85 e 110).
maes da primeira das duas medies. Alm dessa coleta de dados de medidas do corpo, tambm foram coletados os resultados de uma srie de testes j conhecidos: Teste de Sentar e Alcanar, de Wells, Sit ups, e Corrida de 9 Minutos. Bem, vocs esto achando os nomes um pouco complicados? Os alunos tambm preferiram adotar outros termos: Flexibilidade, Abdominal e Resistncia! Quais seriam os objetivos desse tipo de atividade? No caso de MAR, era demonstrar a importncia das aulas de Educao Fsica e, mais ainda, da prtica de esportes para a sade do organismo. A alimentao, um dos fatores importantes para nossa sade, j vinha recebendo um tratamento especial nessa escola. Havia, at mesmo, um trabalho no refeitrio com a colaborao de uma nutricionista. Ela orientava como fazer para aproveitar o mximo dos recursos da merenda escolar, pensando sempre em garantir bom nvel nutricional para os alunos e, ao mesmo tempo, tentar formar hbitos alimentares mais sadios. Mas como trabalhar a parte fsica, os exerccios comuns, dentro de um contexto escolar e, mais ainda, interdisciplinar? Um cuidado que as professoras sempre procuravam ter era levar em conta o contexto daqueles alunos de vila. Mas, fundamentalmente, buscavam oferecer a eles outros referenciais, para que pudessem transcender aquela realidade limitante. Assim, todos os instrumentos necessrios para a realizao dos testes eram construdos pelos alunos, junto com o professor de Tcnicas Industriais, JOR. A forma desses instrumentos era definida pelo grupo, levando em conta a viabilidade da construo e o custo dos materiais utilizados. Normalmente, eram aproveitadas sucatas, por meio de um convnio da escola com o Galpo de Reciclagem de Lixo Comunitrio da Vila. No teste de flexibilidade, os alunos construram uma caixa com pedaos de madeira e uma rgua colada, para que pudessem medir at onde o aluno conseguia alongar. No teste de abdominal, utilizaram material da escola, pois era necessrio apenas um colchonete e um cronmetro. A professora fez questo de adquirir um dos instrumentos do modelo oficial, para que os alunos conhecessem essa referncia e aprendessem a manej-lo.
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Na corrida de resistncia, alm do cronmetro para verificar o tempo, os alunos desenharam a quadra, com suas respectivas dimenses, utilizando o programa grfico Paint. O que fizeram com todos esses dados? Alm da construo do Banco de Dados no Excel com as medidas de todos os alunos e os resultados dos testes de aptido de cada um os alunos geraram alguns grficos comparando as vrias informaes. Ora, o uso do software acrescenta um recurso fundamental. Para registrar os dados no Excel, os alunos so desafiados, pois sentem necessidade de organiz-los. Para fazer o registro dos dados, eles tm de criar campos. Para antecipar os campos, precisam definir as categorias, de acordo com as comparaes e anlises que vo precisar fazer para encontrar a respostas para suas questes.
FSICA, ARTES, BIOLOGIA, GEOGRAFIA...NA COPA?!?

O que isso tem a ver com o projeto Aprendendo com a Copa 98? Por enquanto, parece que nada, mas vamos seguindo a seqncia de acontecimentos... Um dos pontos com que a professora de Cincias MIN, fazia gancho com a Educao Fsica, era a questo da sade. Como de costume, em seu laboratrio de Cincias MIN mantinha com todos os alunos interessados da escola, e com a contribuio de outros professores, uma hemeroteca. O que isso? uma espcie de Banco de Dados com recortes de revistas e jornais sobre diversos assuntos de interesse das cincias em geral que eram catalogados pelos alunos junto com a professora. Com a divulgao da Copa na mdia, professoras e alunos selecionaram recortes de jornais tambm sobre este tema. Num desses recortes havia um levantamento de qualidades do atleta ideal. Esse artigo chamou a ateno dos alunos, que iniciaram uma discusso sobre uma questo central que os estava mobilizando naquele momento: O que algum precisa fazer para ser um bom jogador de futebol? Junto com essa, vieram outras em seguida: Preciso malhar todos os dias?, Para que eles fazem tanto exer-
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ccio, se, quando jogam, j esto fazendo exerccio?, Tem que comer bastante e ser superforte pra jogar bem!, e assim por diante... As professoras buscaram provocar a reflexo dos alunos sobre suas prprias perguntas. Como podemos descobrir tudo isso que vocs querem saber? E de vocs? Quem joga bem? Que caractersticas essa pessoa tem? Com essas provocaes, a conversa passou a encaminhar-se para a sade deles prprios! Alguns alunos comearam estabelecer relaes com os testes que estavam fazendo nas aulas de Educao Fsica. Se aqueles testes medem quanto a gente agenta correr, ento deve dar pra ver o dos jogadores... Quando comearam a fazer os testes, surgiu nova questo: Como sabemos se o chute forte ou no? Como fazem pra saber quem chuta mais forte que o outro?
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O chute
Ora, a fora que o movimento do p aplica bola no diretamente perceptvel, por isso preciso fazer experincias para que os alunos possam estabelecer coordenaes inferenciais e registrar novos observveis. No mtodo cientfico, isso se chama diferenciao de fatores e controle de variveis. Os alunos no apresentaram uma diferenciao entre medida de fora e medida de potncia do chute porque, principalmente em linguagem usual, estas palavras so usadas como sinnimos. A estratgia proposta foi uma medida indireta, chutando uma bola contra uma parede a determinada distncia. A idia era tentar relacionar a fora feita a partir do ponto onde a bola picava no cho quando voltava. Para isso, foi desenhada uma rgua no cho. Cada um chutava trs vezes e tirava a mdia desses chutes, para marcar na tabela geral da turma Durante os testes, vrias novas questes surgiram a partir da experincia. E, a cada questo, o grupo precisava parar para pensar em como resolver aquele problema. Ei, mas no d pra chutar muito rasteiro, seno a bola nem pica de volta! Ento, no pode chutar grudado no cho... tem que chutar um pouco pra cima! Chutei to pro lado! No deu para ver onde a bola picou de volta. Claro, tem que chutar mais no meio! Diversas coordenaes inferenciais so verbalizadas. Podemos analisar quando os alunos passam a identificar outras variveis que esto interferindo no fenmeno. Eles comeam a notar novos observveis: a bola comea a perder energia, pois a velocidade diminui; notam a presena da fora de atrito, pela resistncia que o solo oferece ao movimento da bola. As inferncias continuam:
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SISTEMA DE SIGNIFICAO
A certeza anterior que constitui o sistema de significaes do sujeito, seu quadro assimilador, vai ser perturbada se o objeto novo, ou o novo problema a resolver, no puder ser automaticamente assimilado; isto , se faltarem significaes, ou se as existentes forem incompatveis com as do objeto ou problema. Essa perturbao se expressa em muitas dvidas, em dificuldade para entender e em dificuldade para representar mental, graficamente, ou por escrito e, sobretudo, dificuldade para explicar o que est aprendendo ou o que aprendeu.
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Ah, o chute das gurias quase nem chega na parede... super fraco!, Acho que elas tm que chutar grudado na parede!, A distncia entre a bola e a parede tem que ser menor para o chute delas, Ser que o tamanho da perna tem a ver com a fora do chute? A JES guria e chuta superforte, mas olha s a grossura da perna dela! Que experincias foram inventadas? Foi criado uma espcie de alvo que ficava a 30 cm do cho e dentro de um quadro limitado (1m x 70cm). Os Meninos chutavam a 7 metros e as meninas, a 5 metros de distncia do alvo. E a questo da fora da perna? A professora mostrou a eles um teste convencional salto longitudinal sem balano dos braos (ou impulso Horizontal) que usado para medir a fora explosiva dos membros inferiores. MAR professora. Os alunos acharam que podia ser interessante. Ser que a gente consegue ver assim, se quem pula mais longe chuta mais forte tambm? tudo na perna, n? Nesse teste, ento, um dos alunos utilizava uma trena para marcar a distncia que o outro pulava, e um terceiro fazia a anotao na tabela geral. Com os dados desse teste, o grupo pde montar uma tabela em Excel, com os dados de todos os alunos. Para verificar o que tinham planejado, resolveram ento gerar um grfico comparando os dados da impulso horizontal com os da fora do chute. Ao mesmo tempo, as professoras aproveitaram para provocar outra reflexo: Mas por que quando vocs chutam rasteiro, a bola quase no volta nada? Alguns arriscaram: porque a bola raspa no cho? Outros disseram: Ela perde a fora porque resvala no piso! Nessa discusso, a professora de Cincias percebeu que eles estavam diferenciando as foras dissipativas que apareciam no movimento da bola: a resistncia do ar e o atrito da bola com o cho. Seria um bom momento de trabalhar o conceito de atrito com seus alunos. Props, ento, fazerem outra experincia:
(...)Assim, no laboratrio, experimentamos situaes em que varia o tipo de superfcie de
VOCS NO ACHAM QUE...

seria uma tima oportunidade para examinar ngulos de incidncia e de reflexo?
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contato usando material improvisado.(...) Descrio da atividade: Nesta atividade, foram usados materiais improvisados pelos alunos, procurando manter certa uniformidade para que no houvesse muitas variveis influindo no experimento. Materiais usados para cada grupo: lixa dgua, tacos de parquet (2), rolo de barbante, cola, fita crepe, copos de plstico, pregos. Na preparao dos tacos foi colada a lixa embaixo de um deles e preso um barbante, do mesmo tamanho que o outro. Na ponta do barbante, foi colocado o copinho plstico, onde foram introduzidos pregos at otaco se movimentar. A seguir cada grupo faz a contagem comparando os resultados e tirando a suas concluses.
OBSERVVEIS
senso comum acreditar que um observador perceba o objeto tal como ele . A psicologia gentica, que sustenta o construtivismo, comprova que o sujeito s registra aquilo que a experincia lhe permite notar por uma leitura imediata dos dados. Observvel, ento, no aquilo que pode ser notado, mas aquilo que o sujeito cr notar. Uma observao nunca independente dos instrumentos de registro de que o sujeito dispe. Se aplicar percepo esquemas pr-operatrios ou operatrios, o sujeito ser capaz de modificar os dados no sentido de deform-los ou de suplement-los. Deve-se considerar que h os observveis constatados sobre os objetos observados e os observveis constatados sobre as aes do sujeito.
Vocs sabem o que acontece? Que resultados podemos ter com esse experimento? Bem, os alunos tiveram diferentes nmeros de pregos nos dois tipos de taco; e verificaram que o taco com a lixa precisava de mais pregos para se mover, porque era mais spero que o outro. A professora continua perguntando: E se colocarmos um copo suspenso por um fio, preso a um taco na beirada da mesa, passando por uma roldana, existe atrito? Onde est? Os alunos foram dizendo: No consigo ver atrito no copo, pois ele est pendurado... Mas, no taco, acho que d para ver, pois ele est em contato com a mesa. Mas, primeiro, ele tem que se mexer. Nessa discusso, a professora prope que os alunos pensem um modo de descobrir se um corpo, pendurado no espao prximo, tambm sofre algum tipo de resistncia. Quando est parado? Quando est em movimento? Nas suas pesquisas na hemeroteca, o grupo descobriu vrias coisas interessantes, que suscitaram muitas questes... Um dos recortes, trazia os tipos de chute e as trajetrias da bola dependendo das maneiras de chutar. Ficaram muito interessados, pois os remeteram sua prpria experincia de jogar bola! Ah, eu chuto desses jeitos a!, Eu s dou bico!, Eu chuto de qualquer jeito... nem sabia que tinha jeitos de chutar!. Resolveram, ento, tentar verificar os jeitos de chutar e ver como isso interferia na direo que a bola tomava, na fora com que chegava. J pensaram como isso poderia ser feito? Depois de vrias idias de como poderiam faz-lo, adotaram a que menos complicava e mais parecia trazer os dados que queriam: dividiram o gol em
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cinco partes, com fitas coloridas, definindo uma rea por coordenadas cartesianas. O aluno escolhia o quadro em que iria chutar e fazia trs tentativas, cada vez com um tipo de chute: com o lado interno do p (chapa), o lado externo (trs dedos) ou com o bico. Os dados eram registrados em tabelas e comparados, tanto de um chute para outro, do mesmo aluno, como entre os alunos. Cada um anotava os seus resultados. Mas como padronizar a tabela para que depois pudessem comparar entre eles, e saber quem tinha o chute mais forte ou mais preciso? E como saber qual tipo de chute dava mais segurana? Mais um problema a ser resolvido pelo grupo... A soluo foi criar uma escala de intensidade (fraca, mdia e forte), a partir de critrios (potncia, preciso e segurana) para cada tipo de chute. Esses critrios foram discutidos e os alunos tentaram conceitualizar cada um deles:
A potncia caracterizada pela fora do chute da bola. Preciso o lugar em que eu quero que a bola entre. Segurana o grau de certeza de que no iremos nos machucar. DAI aluna
Decidida a forma de coletar os dados, os alunos montaram uma tabela, que usaram para o registro do experimento: Com os dados levantados, os alunos realizaram uma anlise de cada tipo de chute e sua trajetria:
Interior do P A bola descreve uma trajetria curva ao ser observada do alto. Esta curva se volta para o lado contrrio ao que foi batida. Exterior do p A bola tambm descreve uma curva ao ser observada do alto, e essa curva tambm se volta para o lado contrrio ao que foi batida. TAT aluna
A Hemeroteca Virtual
No podemos esquecer que vrios processos iam aconte-
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cendo ao mesmo tempo! A hemeroteca estendeu-se com a chegada dos computadores, ficando com uma parte informatizada! Foi escolhido um dos computadores da rede local, para servir para o armazenamento de pginas da Web, de arquivos preparados pelas professoras, artigos de jornais e revistas scanneadas. A Hemeroteca Virtual virou uma fonte preferencial de consultas dos alunos. Imaginem quando chegaram Internet! Numa das buscas, descobriram algumas pginas referentes histria do futebol e da bola. Puderam conhecer suas origens e evoluo atravs dos tempos! Olha s, o futebol da Inglaterra!, Todo mundo diz que brasileiro! E as descobertas prosseguiram. No banco de informaes informatizado, encontraram algumas pginas de um stio com informaes atuais da Copa na Frana. Nesse material, acharam vrios dados e imagens sobre as cidades francesas e alguns pontos tursticos: Torre Eiffel, Arco do Triunfo e, pasmem, o Museu do Louvre! Os alunos adoraram poder visitar o museu e conhecer as obras de artistas famosos! Com entusiasmo, resolveram mostrar ao professor de Artes RUD, que gostou da idia de aproveitar esse momento de interesse dos alunos para desenvolver um trabalho de Releituras de Obras de Arte. Esse mesmo professor j estava envolvido no projeto, em parceria com a professora de Geografia, trabalhando o traado de linhas e figuras geomtricas por meio das bandeiras dos pases. Os alunos pesquisavam as diversas bandeiras, buscavam o significado de cada smbolo e desenhavam a bandeira escolhida no software Paint. Tambm criaram desenhos a partir do tema motivador, desenvolvendo um trabalho com as cores da bandeira brasileira. A atividade de releitura das obras foi o outro desdobramento que ocorreu, a partir de uma descoberta dos alunos! Assim, o grupo elegeu algumas obras (Vnus de Milo e Mona Lisa) e pesquisou sobre a vida dos artistas. Os alunos realizaram vrias verses de releitura, utilizando diversos recursos, experimentando muitos recursos grficos, tais como: figura-fundo, textura, luz e sombra, cores, colagem, entre outros: Com a imagem digitalizada, utilizando o software Paint, que oferece vrias possibilidades em sua barra de ferramentas: balde de tinta, spray, letras, lpis com diferentes espessuras, pincel etc. Com a impresso da imagem digitalizada, realizando desenhos a mo livre, trabalharam os vrios elementos que compem a esttica de uma obra (tcnica mista). Criao direta no computador de sua verso da obra de arte, buscando acrescentar s obras os sentido e originalidade e brasileirismo RUD professor.
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A perna
Na mesma poca, em suas exploraes na hemeroteca informatizada, os alunos encontraram um arquivo que chamou a ateno, pois eles o relacionaram diretamente com as suas questes do momento: algo sobre a fisiologia do corpo humano. Que ligao fizeram? Tomaram conscincia de que nosso corpo tem toda uma estrutura de msculos e articulaes que se relacionam entre si, e que interfere nos nossos movimentos! Do que lembraram? Da perna, claro! Pois era o que os estava mobilizando. Acharam que cada tipo de chute e a fora dependiam muito do movimento que faziam com a perna. Aqui temos de abrir um parnteses: MIN, no laboratrio de Cincias, havia construdo, com seus alunos do ano anterior, um brao mecnico, usando sucata (canudinhos de plstico, tubo de PVC, madeira, bales de ar etc.) para o estudo dos seus movimentos. O movimento era gerado quando o aluno assoprava no tubo. Assim, muitas crianas menores iam ao recreio para brincar com esse prottipo! Por que esse comentrio? Para dizer que as experincias anteriores do professor tambm devem ser levadas em conta, retomadas, repensadas, reestruturadas ou rejeitadas! O professor tambm um aprendiz, junto com seus alunos! Quando os professores tm acesso Internet podem acessar chats, que esto disponveis em diferentes Websites. Por exemplo, no Website do EducaDi, h diversas salas onde se pode programar encontros com outros professores, e outros interessados, para discutir temas sua escolha. Pode-se tambm criar salas para atender interesses especficos de alguns. As discusses tm sido muito teis, ajudando com a troca de experincias muito ricas. No caso do projeto Copa, no momento em que os alunos pensavam sobre como a perna se movimenta, MIN. resolveu mostrar a eles o brao j construdo (alguns j o conheciam das visitas ao laboratrio de Cincias), e lanou um desafio: O que vocs acham de construirmos uma perna mecnica juntos? Os alunos ficaram espantados com a possibilidade, mas como viram
VOC NO ACHA QUE...

ns, professores precisamos aprender a trabalhar em cooperao e no s dentro da mesma escola? O que antes era muito difcil, por questes fsicas, hoje em dia totalmente possvel, com as novas tecnologias, como a Internet. Qualquer informao, de qualquer parte do mundo, pode ser acessada, qualquer pessoa pode ser consultada e tornar-se parceira num projeto.
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VOC NO ACHA QUE...

importante ter a imagem digitalizada para que os alunos possam testar as transformaes, para irem fazendo ajustes no formato, no tamanho, na cor, etc., no desenho que constroem?
que outros j tinham feito um brao... por que no uma perna?!? Comearam a discusso de como constru-la: Vamos fazer com garrafas de refri!, Ah, mas a vai ficar muito gorda!, Que tamanho ns vamos fazer?, Ela vai poder se mexer?!? Como?, De que jeito vamos fazer as dobras do joelho? etc. A partir da, algumas coisas foram encaminhadas: uns foram descobrir quais as medidas de uma perna; outros ficaram de pensar que material usar para a perna poder ter articulaes... Como descobrir as medidas? Os alunos aproveitaram que estavam realizando a coleta de medidas de peso e altura junto com a professora para coletar as medidas das pernas dos colegas (comprimento da perna e do p). Resolveram, ento, projetar uma perna no computador para ver como ficava. Utilizaram o software grfico Paint. S que a imagem no satisfez nem aos alunos nem aos professores. O que fazer? Aqui a tecnologia foi fundamental! Por meio da assessoria do projeto EducaDi, o grupo ficou sabendo de um software simulador, o Interactive Physics /Krev. O que ele tem de diferente? Ele permite que o usurio faa simulaes de fenmenos fsicos! No incrvel? E mais incrvel ainda ver os alunos interagindo com ele, modificando as variveis, montando a perna e planejando situaes de chute! Foram explorando com a maior facilidade, mesmo com o software em ingls! A cara do software (interface) era parecida com a do Paint, o que facilitou o trabalho. Mas no Interactive Physics os alunos podiam manipular os objetos que desenhavam, alterar suas caractersticas fsicas e, depois, ainda fazer simulaes de situaes que eles planejassem. Com esse programa, o grupo teve oportunidade de fazer simulaes das situaes que estavam experienciando nos vrios testes criados por eles! Muitas das dvidas que surgiram nos testes, puderam se esclarecer por aqui, como a questo do atrito, no teste de chute contra a parede, por exemplo! Neste software, o cenrio recriado simbolicamente para representar a situao da experincia vivida os observveis registrados pelos alunos podem ser transformados e ampliados no momento em que
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eles exploram variaes dos fatores. Por exemplo, a partir da inferncia de que o atrito depende do contato entre os corpos, eles puderam fazer variaes de materiais desses corpos no caso a bola e o cho (borracha, madeira, ao, entre outros). Simulavam imprimir movimento s diferentes bolas, das quais tinham mudado tambm a massa. O que tinha sido to difcil de notar e registrar no caso da experincia do copo a resistncia do ar no corpo pendurado , ficou fcil representar na simulao. O software oferece uma escolha entre parmetros que se referem resistncia do ar, no item World, que abre as opes: nula, baixa ou alta. Fazendo coordenaes entre os valores que escolheram para movimento, para materiais e para a resistncia do ar, chegaram a novas inferncias de natureza reflexionante: relaes que expressam coeficientes de atrito esttico e coeficiente de atrito cintico. E puderam ir muito mais alm, simulando situaes impraticveis. De que outro jeito eles poderiam ver o que acontece com uma perna chutando uma bola de metal, sem se machucar? Como seria jogar bola na Lua? diferente de jogar aqui na Terra? Com a utilizao deste software, foi possvel aos alunos controlar variveis e compreender conceitos tais como: direo e sentido, velocidade, acelerao, atrito da bola com o cho, resistncia do ar, flexo das articulaes, gravidade, relao entre rea de contato do p com a bola, variao de massa, quantidade de movimento, limites de resistncia fsica, entre outros. Qual a contribuio do software para que os alunos construam novos observveis e, por meio de suas coordenaes, cheguem a abstraes reflexionantes mais poderosas? Quando o software tem um menu para que se escolha algumas propriedades e altere seus valores, os alunos podem experimentar quaisquer valores em quaisquer das propriedades apresentadas. Essa ao no implica, necessariamente, que eles tomem conscincia do que ocorre, pois, muitas vezes, eles no conhecem a programao que foi feita e no visvel. Mas como essas propriedades e seus valores podem ser referidos a fenmenos que so escolhidos e representados na mesma tela pelos prprios alunos, eles se do conta de que podem controlar as variveis que escolheram e os valores que definiram para cada propriedade. Assim, no caso do prottipo da perna que pode se movimentar e chutar uma bola, o que acontece quando algumas variveis e alguns valores so conservados e outros so alterados? Para buscar respostas, eles decidiram experimentar diversas situaes, como, por exemplo: No item World os alunos puderam escolher fazer experincias sobre gravidade definindo Terra, Lua etc. No item Properties, puderam escolher o corpo bola e definir variaes para os
ABSTRAO REFLEXIONANTE
A utilizao de software de simulao possibilita ir alm das coordenaes entre observveis dos objetos e observveis do sujeito, permite novas coordenaes entre coordenaes anteriores. Tal situao, de compor e recompor programaes grficas ativa o funcionamento dos processos de abstraes reflexionantes. E esse tipo de abstrao que est na gnese de conceitos que os alunos esto construindo.
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parmetros de velocidade, massa, material. A princpio, as tentativas dos alunos eram completamente aleatrias. medida que comearam a coordenar algumas variaes nos efeitos mostrados na animao da tela, com a perna chutando a bola bastava o aluno ativar o comando Run , as regulaes se tornavam mais efetivas e as coordenaes mais consistentes. Os alunos foram se dando conta: Olha s! Se eu boto uma bola qualquer, mas num lugar onde a gravidade zero e a resistncia do ar nula, o chute manda a bola voar l pro infinito! As sucessivas coordenaes produziam inferncias cada vez mais plausveis, regulando o equilbrio entre as certezas e as dvidas. A noo de acelerao da gravidade se diferencia rapidamente e os alunos propem novas questes: Massa a mesma coisa que peso?, Quando a gente manda variar a massa da bola varia tambm o peso dela? Operando transformaes nos valores de um parmetro, aumentando os valores de outro, como, por exemplo, os valores da acelerao da gravidade e o valor de massa constatam que h uma relao entre o produto das variaes entre ambos os valores e logram, assim, uma inferncia valiosa para a construo do conceito. Ao mesmo tempo em que estavam fazendo essas simulaes, a construo do prottipo da perna continuava... Novamente a assessoria do EducaDi trouxe uma proposta: Vocs no gostariam de ver esse prottipo de perna se mexendo? A primeira pergunta foi: Como? Existe uma tecnologia em que vocs podem ligar o prottipo a um computador e program-lo para fazer movimentos. Chama-se Robtica. A animao foi geral com essa possibilidade... Ns vamos construir um rob?!?, Vai ser o mximo! Agora, mais coisas a aprender... um grupo de alunos se ofereceu para aprender a programar no computador. Mas, logo viram, tinham um problema anterior: os motorzinhos que estavam disponveis eram pequenos e no iriam conseguir movimentar uma perna muito
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pesada. Como fazer? A questo que os preocupava era qual material utilizar para construir a perna. O primeiro teste foi feito com as prprias peas do kit de LEGO-Logo. No deu certo, pois viram que os motorzinhos no sustentavam, principalmente a parte das articulaes do joelho. Testaram vrios materiais com a ajuda do professor de Tcnicas Industriais: madeiras de vrios tipos e espessuras, isopor, plstico etc. medida que foram fazendo os testes, perceberam que teriam de abrir mo de alguns detalhes, simplificar o modelo. No daria para fazer um RoboCop como gostariam... Vocs esto imaginando que os alunos desanimaram? Claro que ningum de ferro, e at mesmo os professores estavam em dvida se o que tentavam no era algo impossvel! Mas aquele problema virou um grande desafio, uma questo de honra, como diziam alguns. E quanto mais parecia difcil mais eles queriam resolver. At que chegaram a um prottipo de madeira fina com articulaes. No foram todos os alunos da turma que se envolveram nessa empreitada. Mas quem entrou no quis mais sair, e continuou estudando e desenvolvendo programas de Robtica. Na simulao com o software, quando as propriedades escolhidas foram as da representao da perna, ao variar o parmetro da velocidade e selecionar Run, a perna girava 360 graus, o que causou muita surpresa. Na terceira experincia, eles inferiram que necessitavam de um limitador para o movimento da perna, que cumprisse funo semelhante a de um joelho. Isso fez com que eles definissem previamente essa condio para a construo da perna mecnica usando a Robtica. Aprendemos, acompanhando o trabalho dos professores com estes alunos neste projeto, que a construo do conhecimento pode partir tanto da experincia direta com o mundo fsico, para ser formalizada por meio da programao no computador; quanto das simulaes simblicas, para implementar modelos no mundo real.
TRABALHOS EM GRUPO
muito rico o processo de vrias frentes de trabalho surgindo simultaneamente. Os alunos ficam muito vontade trabalhando em pequenos grupos, no que lhes interessa, e um grupo acaba complementando a busca e a construo do outro. Os momentos conjuntos no deixam de existir, ao contrrio, ficam enriquecidos quando so oportunizadas discusses que servem para o estabelecimento de relaes que vo amarrar entre si todas as descobertas realizadas.
MAIS FCIL COMPREENDER REGRAS SOCIAIS QUANDO NO H COAO!

Todos os alunos, de alguma forma, estavam mobilizados e envolvidos com o projeto. Cada um estava indo atrs de coisas especficas de seu interesse. Porm, uma coisa era comum grande maioria: adoravam jogar bola! E com toda a mdia lembrando-os o tempo todo da Copa, o assunto tambm no era outro na escola! Sempre estavam discutindo os erros e acertos dos jogadores e do tcnico, todos tinham uma
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COORDENAES INFERENCIAIS
Piaget (1977) afirma que uma coordenao compreende inferncias necessrias e, por isso, ultrapassa a fronteira dos observveis. O sujeito estabelece relaes entre observveis diferentes de um mesmo objeto, ou entre o mesmo observvel em diferentes objetos. Inferncias podem ser indues ou dedues sobre essas relaes. Novos observveis inscrevem-se progressivamente numa rede de coordenaes inferenciais de observveis anteriores. As coordenaes tambm utilizam esquemas pr-operatrios, ou esquemas operatrios de pensar as inferncias, o que vai determinar coordenaes lacunares ou excessivamente globais.
opinio, um palpite... e, claro, todos queriam jogar o mais que pudessem. A professora MAR resolveu deix-los jogar, mas combinou antes que iriam respeitar as regras oficiais (at com as novas modificaes!). Foi ento que os alunos perceberam que no tinham clareza de vrias regras do futebol. Jogavam sempre, mas nunca haviam pensado sobre isso! Agora, parece que foi algo tranqilo, mas a discordncia de entendimento das regras gerou algumas discusses mais acaloradas! Por outro lado, tambm criou a necessidade de todos analisarem melhor o que as regras diziam. Ento, os alunos, em duplas, leram e interpretaram cada regra, fazendo textos de sntese para os colegas. Nas aulas seguintes, quando foram jogar, procuravam ficar atentos s regras que haviam estudado. Aqui, MAR acrescentou o outro desafio. Aps alguns minutos jogando, ela deu uma parada no jogo e perguntou: Qual ttica vocs esto usando para este jogo? Os alunos olharam espantados com a pergunta, que parecia ter resposta bvia, mas ningum arriscou-se a dizer. A professora continuou provocando: U, mas vocs no estavam, agora h pouco, criticando o Zagalo? Dizendo o que ele deveria fazer? Daqui a pouco, um aluno fala, timidamente: , profe, a gente fala, mas na hora que t jogando, nunca pensa o que t fazendo, ningum combina nada antes... tudo na hora, do jeito que d! Ento, que tal a gente fazer uma experincia? Vocs continuam jogando como antes, mas tentando prestar ateno no jeito que esto se organizando, tentem ver que ttica vocs usam, ok? Os alunos estranharam um pouco, mas resolveram fazer a tentativa. Vocs imaginam o que aconteceu? Eles comearam a preocupar-se em como estavam organizando as jogadas, e perceberam que no tinham nenhum esquema ttico definido. Comearam tambm a perceber mais claramente que as jogadas que mais davam certo eram aquelas em que cada um desempenhava um papel e se preocupava em passar a bola para o companheiro do time, em vez de tentar o gol sozinho. Tambm se lembraram dos vrios esquemas tticos utilizados pelas selees dos diferentes pases. Nesse momentos, alguns alunos remeteram-se ao trabalho que estavam desenvolvendo com a professora de Geografia, com relao aos pases que estavam participando da Copa 98. Lembra daquilo que a gente tava conversando sobre os alemo? Eles so tudo certinho, at no jeito de
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jogar!, por causa daquele negcio da guerra que a profe falou! Mas at no futebol?!? Os caras acham que to na guerra? ...E assim foram, comparando as diferenas culturais entre os pases e relacionando com as formas como cada seleo jogava de acordo com esses padres. Vocs imaginam os comentrios dos alunos no momento de retomar o jogo com ateno? Vinham exclamaes de todos os tipos: P, profe, o cara no sabe jogar em equipe... nunca passa a bola!, Lembra do lance do gol? Viu o lanamento que eu fiz depois de driblar o cara, ali no meio do campo e deixei voc, sozinho, na cara do goleiro?! E voc quase botou pra fora! E assim por diante... Pelo que vocs viram, o que precisa para uma jogada dar certo? Ah, profe, acho que cada um tem que fazer um coisa, no adianta todo mundo correr atrs da bola ao mesmo tempo! Eu acho que se o cara bom, ele tem mais que correr, driblar e botar a bola na rede mesmo! Ah, t! Mas difcil conseguir isso sozinho! Voc, por acaso, que nem o Ronaldinho? T brincando! Voc no viu aquela que eu dei um chapu no cara e fui pro gol? Fiz tudo sozinho! nada, cara! Se o H no tivesse te passado a bola l de trs e o G no tivesse corrido e puxado a zaga pra aquele canto, voc no passava da rea, no! E a conversa foi indo, nem todos concordavam, mas foram colocando suas opinies, alguns mais enfticos e entusiasmados do que outros! Continuaram com a discusso, comparando com a forma como a seleo brasileira tinha jogado nos diferentes jogos, e como cada seleo dos diversos pases jogava. Um dos alunos levantou uma questo sobre uma reportagem que viu na TV: Vocs viram que legal aquele negcio que a seleo faz nos treinos, de treinar drible com uns tringulos no cho? A gente no pode fazer aquilo tambm? A professora, percebendo que o aluno falava de fundamentos do futebol,
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defender suas posies, argumentar, repensar e fortalecer suas idias na troca entre seus colegas uma forma de desenvolver e exercitar a autonomia e a cooperao?
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o movimento de planejar e depois refletir sobre a ao, avaliar e rever o que foi planejado proporciona o funcionamento de mecanismos cognitivos cada vez mais operatrios e ajuda a aceitar o erro para reconstruir?
mostrou turma um dos exerccios que os jogadores profissionais faziam para aperfeioar o drible e melhorar o domnio de bola. Ela mesma resolveu desenhar o exerccio, demonstrando-o no Paint. Os alunos, achando que aquilo poderia ser melhorado, comearam a desenhar outros, inventando variaes para o mesmo fundamento e criando novos exerccios para os outros, divididos em pequenos grupos. Depois iam no ptio e, usando dez cones como material auxiliar, executavam os exerccios inventados, praticando os diferentes fundamentos: conduo, passes, drible, cabeceio, recepo, chute a gol, os diferentes tipos de chute e suas trajetrias. Foi uma diverso! medida que iam executando, percebiam que as peripcias que tinham planejado na tela do computador eram quase impossveis de serem executadas. Ento, voltavam e refaziam todo o desenho, a partir das modificaes que haviam feito em quadra!
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ONDE ENCONTRAR SOBRE... ESPORTES

A seguir, vocs encontram alguns sites relacionados Copa e a Esportes em geral. Vale a pena conferir!
ENDEREOS NA WEB http://www.virtuateima.com.br/projeto.htm BREVE DESCRIO Projeto virtual Teima Diviso de Multimdia da TV Globo Verso para Internet do Tira-Teima da Rede Globo. So apresentadas vrias jogadas polmicas que ocorreram durante a Copa do Mundo de 98 e cada um poder ver a jogada do ngulo que achar mais conveniente. O site utiliza recursos de VRML (Linguagem de Modelagem de Realidade Virtual) e fornece orientaes ao visitante sobre como instalar os recursos que permitem a visualiza-o tridimensional da pgina Projeto Copa 98 Secretaria de Estado da Educao de So Paulo Contou com a participao de 66 escolas da rede estadual de So Paulo. Por meio de sorteio, cada escola ficou responsvel por um dos pases. Foram estudados, de forma interdisciplinar, alm dos fatos relacionados ao futebol, os vrios aspectos da cultura, economia, geografia e histria do pas em questo
http://www.educacao.sp.gov.br/ (selecionar item Projetos, subitem Copa 98)
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ENDEREOS NA WEB http://www.interescola.futuro.usp.br index2.htm
BREVE DESCRIO Projeto Plugue-se na Copa Escola do Futuro (USP) Secretaria de Estado da Educao de So Paulo Verso do projeto anterior (Projeto Copa 98) desenvolvida na Escola do Futuro da USP, em parceria com a Secretaria de Educao do Estado de So Paulo, e com o apoio da empresa Motorola do Brasil Projeto Copa 98 Externato Bem Me Quer Participaram a turma do maternal, jardim I e II, pr, 1 e 2 sries. Foram abordados temas como esporte, geografia, hbitos, costumes, pontos tursticos, monumentos importantes, bandeiras, hinos e tudo o que pudesse ter relao com os pases participantes da Copa do Mundo. O projeto possibilitou tambm aos alunos um contato com os recursos informticos e tecnolgicos utilizados na elaborao da Home Page Centro Esportivo Virtual Coordenador: Dr. Larcio Elias Pereira um centro de referncias na rea de Educao Fsica, Esportes e Lazer, possui informaes sobre os principais eventos realizados nessas reas. Conta com uma biblioteca onde esto catalogados artigos escrito por especialistas, revistas especializadas, cadernos de esportes dos principais jornais, leis especificas e resumos de teses. Possui vrias listas de discusses nacionais e internacionais UOL na Copa Universo Online Possui um acervo onde so encontradas a Histria das Copas, estatsticas sobre os jogos, bibliotecas de vdeo em RealPlayer dos gols da Copa de 98 e o principais fatos histricos que aconteceram durante os eventos ZAZ Copa 98 ZAZ Possui informaes sobre futebol em geral, cobertura sobre a Copa de 98, com biblioteca de vdeo com gols das partidas e udio de alguns depoimentos de Zagalo, Falco e alguns jogadores das seleo Lancenet Jornal eletrnico que possui uma biblioteca de vdeos em RealPlayer dos gols do Brasil nas Copas mundiais a partir de 1958
http://www.bmq.com.br/pages/ Bmq_projetocopa.htm
http://www.cev.org.br/
http://www.uol.com.br/uolnacopa
http://www.zaz.com.br/futebol/
http://lancenet.zaz.com.br/
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O que continua, se h quebra na seqncia da programao?

T EXTO EM COLABORAO COM A P ROF A . M NICA E STRZULAS *
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qualquer um dos professores que identifique noes especficas presentes nas informaes que o grupo de alunos est trabalhando poder compartilh-las em reunies de planejamento para o preparo dos desafios?
NO LINEARIDADE
importante ressaltar que o comeo ou suspenso do estudo dos diferentes assuntos que so desenvolvidos no seguem uma ordem linear de incio, meio e fim de um contedo. O projeto dura o tempo do interesse investigativo dos alunos, dependendo das questes que solucionem. O estudo de determinado contedo no encerrado formalmente, mas apenas suspenso. Assim que surgir um assunto que justifique aquele contedo, ele ser retomado a partir do patamar de conhecimento j estruturado pelos alunos anteriormente.
* Pesquisadora do Laboratrio de Estudos Cognitivos da UFRGS Professora do Colgio de Aplicao da UFRGS Doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Psicologia do Desenvolvimento da UFRGS
uando se escolhe trabalhar o currculo por projetos de aprendizagem, os alunos podem optar por questes ou por problemas que desejam investigar. Assim, surgem, num mesmo grupo, preferncias especficas s condies de cada subgrupo e, por isso, so desencadeados projetos diversificados. Ser que possvel o professor respeitar a escolha dos alunos, dentro de uma mesma turma, na qual existem subgrupos que podem ou no estar trabalhando um assunto mais geral? Como esses alunos chegam a aprender contedos especficos? Como fica a seqncia do que trabalhado? Como o professor, quando est desempenhando a funo de articulador, pode reconhecer o momento de convidar os diversos especialistas de seu grupo para trabalharem num determinado projeto, lanando desafios que perturbem as certezas dos alunos e despertem novas dvidas? E quem orienta o projeto, tambm no precisa trabalhar junto? Analisando os projetos que desenvolvemos, pudemos comprovar que o aluno vai construindo e reconstruindo conhecimento em reas bem especficas, por meio de atividades diferentes em propostas diversificadas. Vocs acham que isso no possvel? Vamos refletir um pouco sobre uma dessas experincias? Selecionamos duas situaes que ocorreram ao longo de um semestre letivo em uma escola pblica federal. O Projeto Tapete foi, em termos cronolgicos, o primeiro com comeo, meio e fim. Mas o fim do projeto no significou fim do contedo que estava sendo trabalhado! O que quer dizer isso? Esse contedo trabalhado no Tapete ficou suspenso! E esse mesmo contedo foi retomado em outros momentos a partir de novas dvidas, geradas nos alunos em outras situaes, aparentemente sem relao com a primeira. Afinal, o que tapete tem a ver com folhas de plantas, do projeto Folhas, por exemplo? Vamos analisar essas situaes mais de perto?
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PROJETO TAPETE Da onde veio a idia? Como comeou?

Imagine uma sala de aula bem comum. Como ela ? O que h nela? Bem, uma sala de aula, na maioria das escolas que conhecemos, um espao fsico que possui pelo menos um quadro-negro (que s vezes verde), muitas carteiras e cadeiras! Ainda poderamos acrescentar uma prateleira e um armrio para colocarmos livros e outros materiais! Mas... ser que no est faltando nada? Imaginem uma TV com vdeo, computador ligado Internet, quadroverde, quadro-mural, carteiras escolares e cadeiras...porm tudo desorganizado! Pois, foi assim que as crianas deste projeto encontraram sua sala de aula, no primeiro dia de aula! A surpresa das crianas foi geral! A sala no estava arrumadinha. Todos os mveis estavam empilhados, menos os quadros, que estavam pendurados nas paredes. Passado o susto, ficaram ainda mais espantadas com a pergunta da professora: Onde vamos colocar esses mveis? A reao foi imediata: Como assim? A gente pode escolher?!? Entre incrdulas e felizes, comearam a discutir como iriam distribuir os mveis, ver o que servia e o que no servia, onde colocar, em que posio... enfim, planejar como iriam ocupar a sala de aula! Voc j convidou seus alunos para juntos arrumarem a sala de aula? Voc j pensou nisso antes? As crianas comearam a imaginar a localizao das carteiras, cadeiras, armrio, computador e TV. Muitas idias surgiram e as sugestes foram examinadas uma a uma. Opinies vinham, a favor ou contra, e, assim, foram eliminando as alternativas inviveis: No d pra colocar a TV longe da tomada. Como que a gente vai ligar o fio?, Ah, mas se colocar perto da janela ningum vai enxergar, vai d reflexo na tela!; O computador no precisa ficar ali perto do negcio que conecta com a Internet?, O armrio no d pra colocar ali, perto da porta, se no como a gente vai entrar na sala? e assim por diante. O grupo foi imaginando, testando, ajustando o que tinha planejado com as condies existentes na sala. Quando era possvel, modificava alguma coisa at conseguir colocar em prtica o que haviam idealizado! Mas vocs acham que foi simples, assim, chegar a um acordo? Algumas idias sobre como iriam ocupar os espaos da sala foram muito polmicas e geraram discusses bem acaloradas entre os alunos! Para vocs terem uma idia do que estamos falando, vamos contar como foi a escolha do cantinho da leitura. O que esse cantinho? o nome dado pelos alunos para o lugar onde ficava o armrio com os livros, pastas de trabalho, disquetes e outros materiais deles. Na hora de escolher como ficaria esse espao, vrios pontos de vista foram defendidos: O cantinho tem que ser um lugar legal de ficar, porque
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ns, professores, perdemos oportunidades de explorar o espao que utilizado pelos alunos diariamente, assim como todos os demais assuntos que se agregam ou decorrem de um desafio inicial?
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quando os alunos abraam um desafio, ns, professores, podemos acompanhar os movimentos de descoberta e inveno, em que cada aluno vai mostrando como observa; como antecipa os resultados de sua ao; e como compara o que tinha planejado com o que possvel realizar, em funo das limitaes da realidade?
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(...) o termo meio ambiente tem sido utilizado para indicar espao (com seus componentes biticos e abiticos e suas interaes) em que um ser vive e se desenvolve, trocando energia e interagindo com ele, sendo transformado e transformando-o no caso do ser humano, ao espao fsico e biolgico soma-se o espao sociocultural. Interagindo com os elementos do seu ambiente, a humanidade provoca tipos de modificao que se transforma com o passar da Histria. E, ao transformar o ambiente, o homem tambm muda sua prpria viso a respeito da natureza e do meio em que vive. (Vol. 09, pgs. 31 e 32).
seno nem d vontade de ler! Eu acho que a gente devia colocar umas mesas e cadeiras pra gente poder sentar! Ah! Mas a vai ficar muito cheio de coisas num canto s! E assim foi, at que tomaram uma deciso: o cantinho da leitura deveria ter, alm do armrio, um tapete, cheio de almofadas para eles poderem se esparramar, como diziam, nos momentos de leitura e descanso! Entusiasmados, foram ver em qual local da sala caberia um tapete. E o que descobriram? Que dessa vez, no precisariam discutir nada. S havia um lugar na sala onde cabia um armrio e um tapete! Mas logo em seguida vieram as perguntas. Como vai ser nosso tapete?, Que cor mais legal?, De que tamanho vai ser?, Onde vamos arranjar um? Temos que comprar com nosso dinheiro? Mas ns temos dinheiro pra comprar um tapete?, E se a gente fizer um? De que material d pra fazer? e vrias outras questes foram aparecendo... O assunto mobilizou todo o grupo e ento... nasceu o projeto Tapete!
Como foi se desenvolvendo?

A primeira deciso que precisavam tomar, logo viram, se iriam comprar ou fazer um tapete! A professora lanou ento um desafio: Vamos ver o que vale mais a pena? Que tal compararmos os custos de comprar um pronto com o de juntar materiais para fazer um nosso? Ficaram muito em dvida e propuseram: E se a gente primeiro descobrisse quanto custa um na loja? J que todos concordaram, surgiram outras necessidades: Como saber? Onde procurar? Em jornais? Na Internet? Os alunos, divididos em grupos, decidiram ir atrs de jornais para fazer um levantamento de preos. Na Internet bastava visitar as pginas de lojas especializadas na venda do produto, que j descobriam o que queriam. Se no, bastaria mandar um e-mail perguntando. Fcil, no ? Logo veio uma descoberta que surpreendeu a todos: os preos dos tapetes eram anunciados com R$ por m2! O que queria dizer isso? Ningum entendia... vendiam tapetes aos pedaos? Como podia ser? Metro por metro? E logo algum percebeu um detalhe: Que metro doisinho esse profe?, Como se l isso, profe? Escreve-se de um jeito diferente, mas l-se quadrado. um jeito de medir os tapetes! Mas o que um m2? Metro, eu acho que sei , mas... quadrado??? Pra mim aquele desenho assim, ![mostrando com gestos a figura geomtrica] Como os vendedores fazem pra medir um tapete com isso? Ah! Claro! Metro quadrado: eles devem pegar um quadrado e ir medindo os pedaos! Eu nunca vi isso numa loja! Minha me costureira e mede os
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(...) desenvolver um esprito de crtica s indues ao consumismo e o senso de responsabilidade e solidariedade no uso dos bens comuns e recursos naturais, de modo a respeitar o ambiente e as pessoas de sua comunidade (...). (Vol. 09, pg. 50).
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panos com uma fita mtrica!, Para medir, a gente pode ir contando de um em um? E, assim, o grupo foi discutindo como se media um tapete! O que vocs acham? Qualquer objeto serve para medir? Tem de ser um objeto especial? Por que usamos instrumentos para medir? Os alunos resolveram experimentar, fazendo vrias tentativas de medies: rgua, palmos, ps, cordas, fitas de papel... Observando os resultados dessas experincias, surgiram outras questes: E quando no d para contar, como que se faz?, Ei, por que que a tua medida de ps deu maior que a minha? A parede a mesma!, Temos que usar uma fita mtrica mesmo! Enfim, como medir o tapete? Alguns alunos sugeriram medir ao redor do tapete. Decidiram usar para isso o metro como unidade de medida. Um dos alunos, lembrou: Ser que isso que estamos medindo no o permetro? importante ressaltar: saber que permetro quer dizer medio de bordas, no garante que os alunos faam diferenciao entre medida de comprimento e medida de superfcie. Os conceitos s vezes podem estar indiferenciados e ligados ao concreto das propriedades que percebem no objeto. Foram confirmar no dicionrio e viram o significado da palavra permetro que, para surpresa geral, parecia mesmo ser o que estavam fazendo: Medida do contorno de uma figura. Mais surpresos e felizes ficaram quando, logo acima, descobriram outro peri conhecido: Olha aqui a perimetral!, A perimetral a que passa em volta da cidade!. Tanta euforia tinha relao com a grande avenida que contorna vrios bairros da cidade e que conhecida tambm por perimetral. Feitas as relaes entre as palavras, l foram eles executar o que tinham pensado. Compararam vrios tamanhos de tapetes desse modo. No incio, os alunos mediram os quatro lados, um por um. Ao tentar algumas transformaes (aumentar o tapete, diminuir, mudar a forma), descobriram caractersticas que no haviam percebido antes. O que, por exemplo? Que se o tapete quadrado os quatro lados so iguais e, se o tapete retangular, os lados so iguais dois a dois. Foram medindo apenas um lado ou dois, conforme o caso, dependendo se o tapete era quadrado ou retangular. Depois, calcularam a medida do permetro; alguns alunos iam somando os lados, um por um; outros, entretanto, preferiam multiplicar cada um dos lados diferentes por dois, para s ento somar os resultados e encontrar o total. Nesse momento, a professora apresenta um desafio: Se soubermos s o comprimento dos lados, podemos saber qual a quantidade de material que precisaremos para fazer o tapete? Se dissssemos ao vendedor da loja que ns gostaramos de comprar um tapete conhecendo a medida dos lados, ser que ele iria entender?
MEDIDAS E MEDIES
Para medir algumas quantidades pode-se contar? Por exemplo, de um em um? Mas a unidade tem de ser sempre um dos elementos daquela quantidade? Num cesto de laranjas, ou numa caixa de lpis, a unidade uma laranja ou um lpis. Quando no se faz a contagem direta porque a grandeza contnua, precisamos escolher uma unidade, tambm da mesma natureza (comprimentos, capacidade, peso, volume etc.). A medida geralmente uma comparao entre uma parte e o todo, mas pode ser entre o todo e uma parte. Numa caixa podem ser contados seis lpis (6/1), mas um lpis dessa caixa pode ser considerado como um sexto (1/6) da quantidade total. Por isso, a medida est na gnese da construo do conceito de frao, do nmero racional! O fundamental aqui descobrir a relao entre o objeto de medir e o objeto a ser medido. E por que a medio feita com objetos especiais? Porque s possvel generalizar essas comparaes, se a unidade for padronizada.
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num ambiente onde as idias so escutadas, as interaes so permitidas e estimuladas, as crianas podem ir representando e descrevendo o que pensam e tentando explicar como esto pensando? O que fica mais facilitado: uma relao de cooperao ou de coao?
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COMUNICAO NA REDE
A discusso de hipteses e questes que surgem entre os alunos de idades diferentes quando tm a possibilidade de se comunicar com colegas de outros grupos, conectados em uma rede local ou via Internet pode provocar inferncias rapidamente. Eles podem fazer muitas coordenaes entre inferncias que so formuladas desde (a partir de) diferentes pontos de vista e que, por isso, exigem gradativamente novas coordenaes entre aquelas j feitas. Num ambiente em rede, possvel serem ativados os sistemas de significaes dos alunos, seus sentimentos e valores. Na comunicao interativa entre iguais, so gerados novos argumentos e, cooperativamente, o poder de pensar enriquecido em relao s noes que esto sendo trabalhadas.
As crianas ficaram perturbadas e a certeza que tinham virou dvida... Ns vamos dizer s o permetro? Mas, se eu disser dez metros, ele vai cortar um tapeto enorme... no vai caber na sala!, Ser que ele vai pensar que queremos s os lados do tapete? Alguma coisa no estava dando certo... continuaram a discutir o assunto: Pera, ns queremos saber quanto o recheio tambm e no s as bordas do tapete!, , mas a no mais o permetro s... Como se calcula com tudo junto? Ser que aqui no comea um processo de diferenciao entre a noo de comprimento e a de superfcie? A tecnologia aqui pode auxiliar imensamente, possibilitando trocas entre os alunos e discusses das suas hipteses. Algum pode pensar: Mas isso pode ser feito numa sala de aula comum! Assinalamos que, sem a Informtica, no h possibilidade dos alunos manipularem objetos abstratos (como linhas e figuras planas), ainda mais de forma cooperativa com outros colegas! E isso possvel? Os alunos podem trabalhar medio e medidas por meio de programas que compartilham o mesmo aplicativo, tais como NetMeeting. Nesse programa, diferentes alunos podem desenhar juntos, realizar uma explorao de linhas e figuras planas num mesmo espao, s que em telas de monitores diferentes, com cada aluno em um lugar diferente basta estarem conectados em rede local ou pela Internet! Podem experimentar compor linhas e planos, transformar suas produes e fazer medies tudo isso, conversando para combinar as aes, pois o software tem possibilidade de chat tambm!
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O que mais pode se fazer com a tecnologia?

O que mais podemos fazer para enriquecer o ambiente do projeto para que os alunos construam noes abstratas, como permetro e superfcie? Como fazer para que consigam integrar o conceito de medida? O que as crianas podem fazer para experimentar e sentir a necessidade de descrever e explicar essas noes? Vejamos duas situaes: Na primeira, o grupo decide escolher e experimentar diferentes unidades de medida: medem com um palmo, um p, um pedao de corda, um lpis, uma rgua, uma folha de papel. O que essas unidades tm em comum? Em que so diferentes? Os alunos medem diretamente o cho, em diversos pontos da sala de aula, para ver onde o tapete pode ser colocado; medem diretamente vrios tapetes existentes em casa e na escola; desenham e recortam diferentes tapetes, segundo escalas previamente combinadas entre eles. Os alunos tomam iniciativas que demandam deslocamentos reais nos espaos que esto sendo estudados. Ao tomar decises intencionalmente, comeam a diferenar qualquer unidade de uma unidade padro, pois
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quando medem usando um p, cada um encontra um resultado diferente para o mesmo comprimento, dependendo do tamanho de seu p. Na segunda situao, os alunos tm a possibilidade de explorar softwares grficos como, por exemplo, o X-Home Design 3D, que permite a construo de imagens e objetos, a manipulao de variveis e a visualizao de trs dimenses em pontos de vista diferentes. O desenho do tapete, que antes foi traado com papel e lpis, isolado ou includo na planta baixa da sala, passa a ser manipulvel para uma srie de experincias de transformaes, plantas projetivas, tridimensionais, deformveis, em diferentes escalas, por meio de rotaes, simetrias e translaes sob parmetros variados. Essas transformaes provocadas geram anlises e reflexes nos alunos: Ah! Aqui eu mandei fazer um giro de 120 graus!, Ei, por que esse eixo no girou? U, esse aqui t girando junto?, O que mudou aqui?, Como ser que tenho que programar para poder ver de baixo?, E se eu quero ver daquele canto ali?, Naquele risco em que a parede encontra o cho, muda? E como fica o desenho?, Ser que d pra deformar a parede? Se a superfcie da parede deformar, o comprimento muda?, Como se pode provar? Para que usar esse tipo de software? No uso de um software como esse a experincia completamente simblica. Enquanto no ambiente real as constataes so feitas por meio das interaes diretas com os objetos do meio, ao manejar o software o aluno interage com suas prprias representaes, pois suas criaes espaciais tm de ser planejadas mentalmente e programadas em linguagem artificial (linguagem de procedimentos, como Logo, ou de cones em programas grficos, antes de aparecerem representadas na tela. H uma atividade intensa e necessariamente operatria: preciso antecipar, agir, executar, retroagir e transformar o planejado, e depois descrev-lo, numa excitante combinatria de antecipaes e retroaes. O que mais a Informtica pode possibilitar? A explorao do espao vir-
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tual, visualizada na tela do computador. Usando, por exemplo, um software como o X-Home Design 3D, o aluno determina os elementos que sero considerados e os desenha sobre uma tela quadriculada, como numa planta baixa. Depois, aciona os dispositivos para ver o que desenhou, agora em trs dimenses! O mais admirvel que ele pode, por aqui, percorrer o interior e o exterior dos espaos projetados a partir da perspectiva que desejar. Voc j imaginou ver a sua prpria casa, como se voc estivesse uns trs ou quatro metros abaixo do nvel da rua? Ou como se voc estivesse dentro de um helicptero mgico, que obedece a todos os seus comandos e sobrevoa o telhado, as paredes e fundaes da casa? Que coordenaes inferenciais podem ser ativadas para gerar novos observveis que ajudem a diferenciar conceitos?
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O que fica para os alunos? O que eles aprendem?

Entre outros conhecimentos, o de que a linha tem s uma dimenso, que se chama comprimento. E no o traado do lpis, porque o traado do lpis tem largura. Mas a interseco de dois planos (uma parede e o cho da casa, por exemplo) tambm define uma dimenso, uma linha cujo comprimento pode ser medido. J o plano, no tem espessura, mas tem comprimento e largura; por isso, sobre uma superfcie passam infinitos planos, pois eles no tm espessura. Os alunos aprendem tambm a fazer transformaes em uma varivel e conservar outras, coordenando resultados e, quando conseguem operar, interoperar nos grupos, chegam a fazer composies reversveis entre as propriedades dos espaos, e a descobrir as leis que suportam as regras do clculo geomtrico e suas frmulas. No esto decorando a frmula do permetro, nem da rea de figuras geomtricas? Estar construindo implica apoderar-se das propriedades e das relaes presentes e possveis, mas tambm deduzir novas relaes. Por exemplo, quando os alunos fazem variaes nas medidas do comprimento e da largura do tapete, alternadamente, podem obter tapetes mais magrinhos ou
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gordinhos, porm todos com a mesma rea. Assim, a conservao da rea pode ser constatada via modificao, necessariamente, das duas dimenses. Se, por outro lado, apenas uma das duas dimenses for modificada, os alunos descobrem que impossvel o valor da rea se conservar igual. Da mesma forma, descobrem como compor e decompor formas com divises de superfcies em partes equivalentes. Na comparao das transformaes, por meio de homotetias, rotaes ou simetrias, os alunos constroem coordenaes inferenciais que se constituem em um forte apoio para as relaes de proporcionalidade e semelhanas. Essa aprendizagem apareceu claramente quando, num outro projeto, os mesmos alunos aplicaram com facilidade estes conceitos e reflexionamentos, comparando o tamanho de campos de futebol e canchas esportivas. Se os comprimentos das canchas eram modificados, os alunos modificavam tambm as larguras, tendo o cuidado de manter a proporcionalidade entre as duas dimenses. Outro importante aprendizado o respeito pelas opinies dos colegas numa perspectiva de respeito mtuo. A atitude de cooperao j se evidencia claramente na maioria das atividades. O mais relevante, salientado at pelos familiares, foi que eles se mostravam aprendizes contumazes.
FAZER E COMPREENDER
So duas funes essenciais da inteligncia: a inveno de solues, que envolve a imaginao, as abstraes empricas retiradas das prprias aes da pessoa durante as experincias, suas representaes, e a explicao das razes dessas solues, que propriamente lgica e envolve as coordenaes inferenciais, composies reversveis, as operaes. Assim, no basta realizar experincias com materiais concretos. Elas so importantes para as abstraes empricas. Para conseguir compreender as causas, preciso ativar os processos de regulao de desequilbrios causados por novas questes, provocando abstraes reflexivas, isto , novas coordenaes inferenciais, abstraes sobre reflexes, estruturando razes lgicas para poder explicar a experincia.
PROJETO FOLHAS
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Escolhemos um recorte do projeto Folhas porque nele aparece, com clareza, uma continuidade na aprendizagem de raciocnios e conceitos que os alunos comearam a construir, no projeto Tapete, numa seqncia de atividades que foi quebrada e interrompida, no tempo, por mudana de interesses do grupo. Parece muito complicado? Lembram dos alunos que trabalharam no projeto Tapete? Pois, estavam estudando algo sobre trocas no meio ambiente, quando surgiu a dvida: Planta respira? Depois de um lapso de tempo em silncio, comearam a ouvir alguns murmrios dos colegas: acho que sim, acho que no. A questo realmente deixou a todos boquiabertos, como se nunca ningum tivesse parado para pensar naquilo! Um dos alunos resolveu arriscar, em voz mais alta: Eu acho que no. Desde quando planta tem nariz?!? E vocs, j pensaram nisso antes? A professora de Cincias, percebendo que a questo havia mobilizado vrios alunos e que a discusso deles realmente estava muito interessante, levou-a para a reunio dos professores. Desencadeou-se uma entusiasmada discusso entre os presentes, sobre as possibilidades de trabalho conjunto entre especialistas. Surgiu ento o projeto Folhas!
VOC NO ACHA QUE...

s vezes, algumas perguntas que nunca nos fazemos, so as mais interessantes para refletirmos sobre como as crianas aprendem?
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INTERDISCIPLINARIDADE
A interdisciplinaridade caracterizada pela relao de reciprocidade, de mutualidade entre duas ou vrias disciplinas e implica novas relaes estruturais num processo de cooperao.
OPERAO
No momento em que os alunos podem comparar, contrastar e fazer novas inferncias, comeam a coordenar essas constataes, esses novos observveis. A condio operatria ativada e eles passam a compor essas coordenaes, realizando operaes lgicas ou matemticas.
Quais especialistas se envolveram? Os professores de Cincias, Artes, Msica e Matemtica. Assim, orientando o planejamento dos projetos, a partir das questes formuladas pelas prprias crianas, foram sendo desenvolvidos estudos sobre transpirao e respirao de plantas; relao entre respirao e superfcie foliar, textura, formato e cor das folhas, condies de iluminao no local onde a planta vive; tcnica vocal e respirao, entre outros. Para mostrarmos como teve seqncia o trabalho do contedo de matemtica que havia sido explorado no projeto Tapete, vamos nos deter apenas no estudo realizado sobre superfcie foliar. Em uma divertida atividade conjunta, de coleta de folhas nos arredores da escola, os alunos e as professoras exploraram diferentes recantos e foram se dando conta das variaes existentes em termos de iluminao e umidade em cada um. No trabalho de campo planejado, um grupo chamava a ateno do outro. Venham ver como aqui est escuro! Havia locais onde a mata era mais fechada e a iluminao escassa. Eles comparavam outros espaos mais abertos, onde havia vegetao rasteira. Aqui tem bastante sol e bastante luz! Nos lugares mais sombrios, mesmo sendo final de manh, os alunos observavam: Professora, esta folha ainda est molhada de sereno! Nos lugares ensolarados, as observaes eram outras: Profe! Essa aqui vai torrar toda com o sol!, Eu no agentaria ficar nesse solao o dia inteiro. A proposta dos alunos foi organizar um Banco de Dados, para comparar as plantas habitantes de cada um dos locais contrastantes. Discutiram para decidir o que registrar sobre as condies de luz e sombra no local de coleta de cada folha. Esses registros foram aproveitados quando as crianas tiveram que antecipar os critrios, para criar os campos de uma tabela no software Excel. Foi ento que sentiram necessidade de uma observao mais minuciosa das folhas atravs da lupa e do microscpio. Examinando semelhanas e diferenas com mais cuidado, conseguiram definir melhor as categorias dos diferentes campos, fizeram coordenaes inferenciais que geraram novos observveis, relativos forma, tipo de bordos, nervuras, cor, textura e dimenses. Quando foram medir as folhas, os alunos escolheram medir o comprimento e quantidade nervuras em cada folha e tambm os ngulos entre elas. A pergunta que muitos alunos se fizeram foi: como medir a superfcie destas folhas, se elas no so nem quadradas, nem retangulares, nem redondas, nem triangulares? Enquanto uns diziam que no poderiam medir, outros afirmavam que poderiam, mas precisavam descobrir como. O que mais parecia intrigar os alunos que sobravam cantinhos. Alguns tinham coletado um exemplar quase triangular, mas havia uma curva ou barriga que atrapalhava tudo? Como fazer uso de formas geomtricas regulares conhecidas?
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Aps algumas discusses e tentativas, os alunos haviam esgotado os recursos disponveis. Ser? O que fazer? Resolveram experimentar o software Paint. Sobre a tela branca do monitor, os alunos fixaram as folhas, bem esticadinhas com um pequeno pedao de fita adesiva. Com o mouse, contornavam cada folha, deixando-a desenhada sobre a tela e liberando a folha original. Ao explorarem o software, a professora chamou ateno para o comando Zoom. O computador poderia servir de lupa? Eles se entusiasmaram, experimentaram as transformaes que o Zoom permitia a explorao do desenho que reproduzia a folha. Os alunos se deram conta de que o quadriculado da tela lhes permitia ver e imaginar a superfcie total como se fosse toda de quadradinhos ou retngulos! Quanto aos cantinhos que sobravam, os alunos descobriram que podiam visualiz-los melhor com o uso do Zoom, modificando-o conforme a necessidade, chegando a ampliaes de at 600 por cento em relao ao tamanho original da folha. Desta forma, foram obtendo aproximaes cada vez mais precisas das curvas e barrigas das folhas. Enquanto decompunham a rea da folha em partes cada vez menores, comeavam a inventar composies criativas, fugindo da realidade, compondo o interior das folhas com formas e cores em posies inesperadas. Que beleza! Desafiados pela professora de Artes, fizeram releituras das representaes das folhas, cortando folhas reais e recombinando os pedaos, segundo novas propores. Usaram a criatividade... e deu muito certo! Para o clculo da rea total, os alunos fizeram a soma de todas as reas parciais dos quadrilteros, correspondentes a cada figura geomtrica traada sobre a folha. Assim, descobriram tambm que, quando um quadrado ou retngulo era estampado no interior da folha desenhada, no canto inferior direito da tela aparecia uma indicao sobre as medidas dos seus lados, como por exemplo: 5 x 10 ou 4 x 7. Os alunos, ento, calculavam a rea, encontrando o resultado das operaes indicadas. Com isso, foi possvel conhecer o tamanho das folhas coletadas e continuar o estudo de sua influncia no estudo da respirao das plantas. Isso tudo contribuiu para a continuidade no estudo das trocas com o meio.
VOC NO ACHA QUE...

alm do mundo real podemos enriquecer o ambiente de aprendizagem com recursos do mundo virtual no computador?
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ONDE ENCONTRAR TEMAS RELACIONADOS?

Eis aqui algumas dicas para vocs!
ENDEREOS NA WEB
http://www.cgs.clemson.edu/ Leaves.htm
BREVE DESCRIO
Por que as folhas mudam de cor? (ingls) Discute o motivo da mudana da cor das folhas. D dicas de como fazer uma coleo de folhas Pgina da Araucria Mostra as principais caractersticas da araucria, com fotos e informaes muito interessantes Site sobre as grandes e antigas rvores do planeta. Mostra fotos e informaes sobre essas rvores Pgina de Biologia A parte de Botnica proporciona um extenso material informativo sobre anatomia vegetal Plantas carnvoras Mostra fotos e informaes sobre plantas carnvoras: o que comem, como realizam sua digesto, como seu hbitat... Projeto Tomates Frescos (ingls) O que voc conhece sobre este que um dos seus melhores amigos, o tomate? Quais os produtos fabricados com tomate so mais consumidos? Qual a diferena de preo dos tomates entre os diferentes estados? Projeto Whats for Dinner? (ingls) Quais os hbitos alimentares das diferentes culturas? O objetivo deste projeto fazer essa investigao Careers I CAN Do It! (ingls) Voc j escolheu sua profisso? Neste projeto voc pode pesquisar sobre funes que despertem seu interesse entrevistando pessoas, alm de verificar o que necessrio para seguir a profisso desejada Milkee Way Project (ingls) Quanto leite consome uma criana? Quem toma mais leite, meninos ou meninas? Crianas menores tomam mais leite do que as maiores? Cada participante anotar seu consumo de leite durante dois dias. Os dados coletados sero utilizados para responder s perguntas acima? Museu de Histria Natural do Reino Unido (ingls) Superinteressante! No deixe de visitar a seo de Botnica
http://www.tba.com.br/pages/ mbcat/
http://www.geocities.com/ TheTropics/ Resort/7391/ http://www.geocities.com/Athens/ Parthenon/5140/
http://www.mcef.ep.usp.br/ Carnivoras/frames.HTML
http://archives.gsn.org/pr/0498/ 0078.HTML
http://www.nhm.ac.UK
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Enfim...um comeo!
Est em nossas mos estabelecer uma nova forma de vida inspiradora em uma cultura de paz, amor, cooperao, liberdade e felicidade. (Organizao Brahma Kumaris).
or onde comear as inovaes? Quem inicia o processo de mudana? Pelo comeo, alguns podem argumentar! Mas qual a ponta do fio? Propomos uma virada de 180o ! Vamos fazer a experincia? Respire fundo e se concentre... Permita-se voltar a enxergar o mundo com os olhos das crianas, onde tudo pode ser visto como uma novidade sem fim, uma fonte de descobertas que geram novas buscas e descobertas... permita-se ficar aberto a essa aventura... a vida! Sentiu como tudo ficou mais fcil, colorido e divertido? timo! Voc j deu incio ao processo de mudana! Claro, fundamental ir ao! E esperamos que, com este livro, tenhamos contribudo para facilitar esse processo! Com a tecnologia e o desenvolvimento cientfico atual, no podemos mais conceber o mundo, a Natureza, as relaes humanas, o Universo todo, seguindo uma linearidade! No existe mais apenas um fio, um caminho a seguir... fazemos parte de uma rede de infinitos fios, numa trama que definida por todos e por cada um. Quando um elemento da trama se movimenta, interfere na posio de todos os outros, e muito mais que isso, modifica a configurao de toda a rede! Retomando as perguntas iniciais, vemos logo que no h um ponto de comeo, nem de fim... em qualquer ponto pode ser o incio! Quem comea? Qualquer um pode ser elemento desencadeador do processo, de um dos processos que vai estar ocorrendo ao mesmo tempo, com diversos outros, iniciados em outros pontos! Todos fazemos parte da rede... se um avana todos avanam um pouco, mas se vrios avanam, a mudana no s maior e mais rpida como permite nova organizao. Tanto a autonomia de cada um como a cooperao entre todos so fundamentais! Que sociedade queremos para as novas geraes? De competio e coao? Ou de cooperao? O que se espera da escola? Quando se apresenta uma regra pronta, j definida pela autoridade de um especialista, e se espera que o aluno a repita com obedincia at automatiz-la, estamos vivendo uma relao de cooperao? Ou de coao?
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Quais so os mecanismos cognitivos e afetivos que precisam ser ativados para facilitar a passagem da heteronomia para autonomia no processo de se apropriar das regras? Como interagir para alcanar equilbrio nas trocas? Em que consiste o respeito mtuo nessa situao?
Nessa metodologia inovadora de projetos de aprendizagem com utilizao da Informtica no existe uma regra nica! Cada escola, cada equipe diretiva, cada professor, cada aluno tem seu tempo. A realidade de cada um singular, mas o movimento de mudana de um gera perturbaes em toda a rede. Temos de achar nossos caminhos, mas se podemos realizar a mudana cooperativamente, por que no faz-lo? Esperamos encontr-los novamente em breve... seja atravs do CD-ROM que estamos produzindo... seja numa lista de discusso... seja num chat as possibilidades so infinitas! nosso desejo que, como aprendizes, continuemos cooperando nessa caminhada juntos!
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O que quer dizer...
Analgico x Digital Refere-se ao sistema de representao que pode ser por analogias ou semelhanas (analgico) ou por dgitos numricos (digital). Por exemplo, nas antigas gravaes de msica, a onda sonora dos instrumentos musicais gravada nos discos tinha uma representao anloga ao da onda sonora original, ao passo que, nos atuais CDs, a forma de onda dos instrumentos musicais representada por dgitos numricos. Aplicativo Programas desenvolvidos para um fim especfico: escrever um texto, desenhar um crculo, navegar pela a Internet etc. Exemplos: Word, Paint, Netscape. Arquivo Pome dado forma como as informaes so armazenadas no disco rgido. O formato padro de um nome de arquivo nome do arquivo.extenso. Exemplo: texto1.doc (texto1 corresponde ao nome do arquivo e doc a extenso do arquivo) A extenso do arquivo (ou terminao) define o tipo de arquivo (se ele um texto, um arquivo de sistema, um arquivo executvel, um arquivo de um aplicativo especfico etc.). Um aplicativo (Word, Netscape, Eudora) normalmente composto por vrios arquivos com extenses diferentes. Arquivos de sistema normalmente possuem a extenso bat, sys, ini e preparam o computador para funcionar adequadamente. Exemplo: autoexec.bat, config.sys, win.ini Arquivos executveis possuem a extenso com e exe. O prprio arquivo se encarrega de realizar (executar) uma tarefa. O arquivo principal de um aplicativo normalmente tem essa extenso. Exemplo: word.exe, command.com. Arquivos de aplicativos podem ser agrupados por categorias, de acordo com o aplicativo utilizado: aqueles gerados por editores de texto, normalmente tm a extenso doc ou txt (ex: carta.doc, oficio.txt); os arquivos grficos podem ter terminao gif, jpg, bmp, tif etc.; os arquivos escritos em HTML tem a extenso htm ou HTML, e assim por diante. Assncrona Interao onde a comunicao no intermediada por recursos que permitem aos interlocutores acompanharem o que o(s) outro(s) deseja(m) comunicar no momento exato em que a mensagem emitida. Pode ocorrer em fruns, trocas de mensagens em listas de correio eletrnico, ou em espaos interativos de pginas no ambiente Web.
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Attachment (Anexo) Qualquer tipo de arquivo (programa, texto, imagem, som, vdeo etc.) que vai anexado a uma mensagem enviada por correio eletrnico. AVI (Audio Video Interleave Entrelaamento de udio e Vdeo) Formato padro para gravao e reproduo de vdeo no ambiente Windows.
B
Backbone (espinha dorsal) a parte principal de uma rede em cada pas, e onde normalmente a velocidade de conexo muito mais rpida. Backup Cpias de segurana, geralmente mantidas em disquetes, fitas magnticas ou em CD. Banco de Dados So programas que organizam e classificam grandes quantidades de informao. Exemplo: Access. Bits bit (binary) a menor unidade de informao possvel dentro de um computador (0 ou 1). Bytes Unidade para medida de arquivos e memrias. Outras unidades Kilobyte, Megabyte, Gigabyte. 1 Kilobyte (Kb) corresponde a 1024 bytes; 1 Megabyte corresponde a 1024 Kilobyte (Kb); 1 Gigabyte (Gb) corresponde a 1024 Megabyte (Mb). BPS (Bits Per Second) uma medida de velocidade de transmisso de dados. Browser Tambm chamado de navegador ou paginador. o programa utilizado para visualizar as pginas escritas no formato HTML. Exemplo: Internet Explorer, Netscape.
C
CD-ROM So discos ticos semelhantes aos CDs de msica, mas que podem armazenar sons, imagens e textos. Ciberespao o conjunto formado pela rede de computadores e servios que compe a Internet. Correio Eletrnico (Eletronic Mail) Sistema de correspondncia via Internet.
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Compactar Comprimir os dados, de forma a ocupar menos espao em disco. Tal processo realizado mediante a utilizao de software apropriado para tal. Exemplo: Winzip. Chat Ver IRC.
D
Descompactar Fazer retornar ao tamanho original um arquivo ou software que sofreu o processo de compactao utilizando, em geral, o mesmo aplicativo que foi usado na compactao. Digitalizar Processo de transformao de som ou de imagem em sinais binrios (dgitos). Exemplo: por meio de um scanner, uma foto pode ficar armazenada no computador sob a forma de um arquivo. Disco rgido Ver Winchester. Disquete Disco feito de material flexvel e revestido com uma camada de material magntico, capaz de armazenar dados. Download Transferncia de arquivo (software, texto, imagens etc.) de um computador situado num ponto qualquer da rede, para o nosso computador.
E
Editor de Textos/Processador de Textos Ver Word. EducaDi/CNPq/1997-1998 Projeto realizado em parceria com quatro estados (no Rio Grande do Sul, Porto Alegre; no Cear, Fortaleza; em So Paulo, So Carlos; e em Braslia). Objetivo: aplicar a Internet em EAD no atendimento de escolas da rede pblica; formar professores utilizando a Internet, e avaliar o impacto da aplicao da informtica em EAD, no sistema de ensino pblico. Pressupostos: respeitar as diferenas culturais, regionais, institucionais; interagir de modo colaborativo; apreender cooperativamente; manter autonomia buscando aplicao do construtivismos e do interacionismos. Coordenao: Profa. Dra. La da Cruz Fagundes.
O QUE QUER DIZER...
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E-mail (Eletronic Mail) Ver correio eletrnico. Emoticons (Emotional Icons cones Emocionais) Combinao de caracteres que simbolizam sentimentos. So utilizados em mensagens trocadas na rede. Endereo Eletrnico Dado de identificao do usurio na Internet. Exemplo: dtat@psico.ufrgs.br Estabilizadores e No-breaks Equipamentos usados para proteger os micros e as impressoras contra variaes bruscas ou queda de energia. Enquanto os estabilizadores funcionam como uma espcie de filtro em relao s variaes de energia, os no-breaks mantm o equipamento funcionando quando falta luz. Excel Ver Planilha Eletrnica.
F
FAQ (Frequentlty Asked Questions Questes Freqentemente Perguntadas) Documento que procura responder s questes mais freqentes dos usurios sobre um determinado assunto. Fax Modem Placa instalada dentro do computador com capacidade de realizar conexes pela Internet e tambm de enviar e receber fax. Ferramentas de Busca Instrumentos para realizar pesquisas na Internet, atravs de assuntos ou palavras-chaves. Exemplo: Alta Vista, Yahoo, Cad etc. Fibra tica Meio fsico para a transmisso de sinais de luz. imune interferncia eltrica, o que lhe d grande capacidade de transmisso de dados, voz, imagens. Formatar Em relao ao disquete e disco rgido, seria prepar-lo para receber informaes, utilizando um programa especfico para tal. Atualmente, tanto um quanto outro, j esto vindo formatados da fbrica ou da empresa que vendeu o equipamento. Formatar um texto seria modificar a aparncia do mesmo. Exemplo: cor, tamanho, tipo da letra. Foto Digitalizada Foto transformada em uma srie de dgitos binrios armazenados sob forma de arquivo que pode ser lida por um aplicativo grfico, tal como Paint, por exemplo.
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Freeware Software disponibilizado gratuitamente. FTP (File Transfer Protocol Protocolo para Transferncia de Arquivos) usado para controlar a cpia de arquivos de um computador a outro na Internet. Com o FTP possvel trazer para o nosso computador arquivos que estejam gravados em outros computadores.
G
GIF (Graphics Interchange Format) Sipo de formato de imagens utilizado em pginas na Internet (ver JPEG).
H
Hacker considerado uma espcie de pirata eletrnico. Profundo conhecedor de Informtica, costuma atuar burlando sistemas de segurana em empresas e instituies, acessando informaes confidenciais. Hardware a palavra usada para definir a parte fsica de um equipamento. Alm do computador, formado por placas, discos e microprocessadores, incluem-se nesta definio as impressoras, monitores de vdeo, scanners, mouses etc. HD (Hard Disk Disco Rgido) Ver Winchester. Hipermdia Documento no formato de hipertexto que incorpora, alm de textos, grficos, sons, imagens e animaes. Hipertexto Documento que contm links (ligaes) para outros documentos, o que permite um processo de leitura no seqencial. Home page Pgina eletrnica publicada na Internet. Host Computador da Internet em que as pginas de um site ficam hospedadas. HTML (HyperText Markup Language Linguagem de Marcao de Hipertexto) a linguagem que usamos para fazer pginas na Internet. HTTP (HyperText Transfer Protocol Protocolo de Transferncia de Hipertexto) Regras que tornam vivel o envio de uma pgina em HTML, de um computador a outro na rede.
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I
ICQ um programa que avisa quem est conectado na Internet e torna possvel contatar uma ou mais pessoas simultaneamente por chat ou mensagens, assim como enviar arquivos ou endereos da Internet. Pela utilidade e facilidade de uso, tornou-se um dos programas mais populares da Internet. Interface Conexo entre dois dispositivos em um sistema de computao. Elo de comunicao e interao entre o computador e o usurio ou entre o software e o usurio. Internauta Nome atribudo ao usurio da Internet. Internet Associao mundial de redes de computadores interligados, que utilizam um conjunto de padro de regras (protocolo TCP/IP) para comunicao entre si. IP Endereo numrico que identifica de forma nica um computador na Internet. Possui o seguinte formato: n1.n2.n3.n4 . Exemplo: 144.64.1.6. IRC (Internet Relay Chat) Sistema de bate-papo online que permite a vrios pessoas conversarem ao mesmo tempo via Internet.
J
Java Linguagem de programao desenvolvida pela Sun Microsystem para uso na Internet. JPEG/JPG (Joint Photographic Experts Group) Outro tipo de formato para grficos e figuras. Arquivos deste tipo costumam ser menores que os arquivos do tipo GIF. No entanto, geram menor qualidade de imagem que os GIFs.
K
Kit Multimdia Conjunto formado por placa de som, caixas de som e drive de CD-ROM que deve constar do computador para este ser considerado equipado para multimdia.
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L
LAN (Local Area Network Rede Local) Rede de computadores de abrangncia limitada a uma empresa, um prdio ou uma sala. LEGO-Logo um sistema onde os dispositivos construdos com as peas tradicionais do LEGO (blocos, tijolos, engrenagens, motores, polias etc.) podem ser controlados por meio de programas escritos na linguagem Logo. Link/Hiperlink Elemento de ligao, que leva a um outro ponto de ligao, que pode estar na mesma pgina, em pginas diferentes no mesmo computador, ou, ainda, em pginas situadas em computadores que esto em pontos distintos do planeta. Lista de discusso Grupo de discusso sobre algum tema especfico e no qual as mensagens so distribudas, por correio eletrnico, queles que esto inscritos nas listas. Logo Palavra utilizada pela equipe coordenada pelos pesquisadores Seymour Papert e Marvin Minsky, no Instituto de Tecnologia de Massachussets (MIT), nos Estados Unidos, para designar simultaneamente uma teoria de aprendizagem, uma linguagem de programao e um material que permite ao indivduo demonstrar os processos mentais empregados na resoluo de problemas, num contexto de ao sobre o mundo exterior.
M
Mquina fotogrfica digital Mquina fotogrfica que armazena as imagens sob a forma de nmeros (dgitos binrios) em arquivos que possam ser lidos por softwares grficos. Algumas dessas mquinas gravam as fotos diretamente num disquete flexvel de computador. As mquina fotogrficas tradicionais guardam uma imagem anloga (similar, idntica) imagem real numa pelcula especial (filme), por isso chamada de imagem analgica em contraposio imagem representada por dgitos numricos (digitalizada). Megalogo Verso da linguagem Logo desenvolvida para o ambiente Windows e que dispe de recursos multimdia, tais como sons, imagens animadas e vdeo. Modem (MODulador/DEModulador) um dispositivo que converte os sinais digitais gerados pelo computador em sinais analgicos modulados e vice-versa, para permitir a sua transmisso por linhas telefnicas.
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Multimdia Combinao de imagens grficas, udio, vdeo e texto.
N
NetMeeting Programa que possibilita a comunicao instantnea (online, em tempo real) de voz e dados na Internet. Por meio desse programa, duas ou mais pessoas situadas em locais diferentes (prdios, cidades, estados ou pases) podem trabalhar simultaneamente (compartilhar) no mesmo aplicativo, transferir arquivos, ver e modificar a mesma tela que aparece no monitor de cada um dos participantes. Navegadores Ver Browser. Netiqueta Conjunto de regras de etiqueta sobre como o indivduo deve proceder quando utiliza a rede, principalmente em relao ao correio eletrnico. Newsgroup Grupo de discusses sobre assuntos determinados abertos a qualquer pessoa que queira consultlos e/ou respond-los. No newsgroup, as mensagens so dirigidas para um determinado grupo de interesse, ficam disponveis em determinados computadores chamados news servers (servidores de notcias). Os diversos news servers formam uma rede denominda usenet. N Qualquer dispositivo, inclusive servidores e estaes de trabalho, ligados a uma rede.
O
Office Pacote de softwares da Microsoft, composto basicamente por editor de textos (Word), planilha eletrnica (Excel), Banco de Dados (Access) e programa de apresentao (Power Point). Off line Comunicao ou operao que feita quando o computador no estiver conectado a outro. Online Qualquer atividade executada enquanto o computador estiver conectado a uma outro computador ou a uma rede.
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P
Packet Radio (Rdio Pacote) Sistema de comunicao distncia usando um computador conectado a um aparelho de radioamador. O sistema funciona de forma similar Internet, s que atravs de um aparelho de radioamador, e o modem d lugar a uma caixa denominada TNC (Terminal Node Control Controlador de N de Terminal). As informaes so transmitidas pelas ondas de rdio em pequenos pacotes (packets) de cada vez (da o nome rdio pacote). Paint Software que acompanha o Windows, usado para edio e elaborao de grficos (desenhos, imagens em geral). Planilha eletrnica So programas que foram inspirados nos antigos livros de contabilidade e realizam clculos complexos. Por exemplo, o Excel. Programa Seqncia de instrues a ser executada pelo computador. Protocolo Conjunto de regras que devem ser obedecidas para que se possa transmitir uma informao de um computador para outro em uma rede de computadores. O protocolo bsico utilizado na Internet o TCP/IP. Provedor Empresa que presta servios de acesso Internet.
R
RAM (Random Access Memory - Memria de Acesso Aleatrio) a memria principal do computador, local onde so executados os programas. Quanto maior a capacidade de memria instalada no computador, mais rpido se torna o processamento das informaes. RealPlayer um programa que permite ao navegador exibir udio e vdeo numa pequena janela que se abre na tela da pgina onde o recurso foi inserido. Dessa forma, podemos ouvir msica, assistir a um vdeo/vdeoclipe qualquer, assistir ou participar de uma videoconferncia, transmitida pela Internet, e ver imagens captadas por cmeras colocadas em locais previamente escolhidos. Rede Vrios computadores interligados, de forma que os usurios possam compartilhar arquivos, trocar mensagens e utilizar impressoras, fax, scanners.
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Rede local Ver LAN. Robtica rea interdisciplinar, envolvendo engenharia mecnica, eltrica, eletrnica e cincia da computao. A Robtica educacional ou pedaggica caracteriza ambientes de aprendizagem, onde so reunidos materiais de sucata ou kits de montagens, compostos por peas diversas e controlados por computador e softwares que permitam programar o funcionamento de modelos construdos.
S
Senha/Password Cdigo formado pela combinao de letras e nmeros, que somente uma pessoa conhece, e que possibilita o acesso a um computador ou servio eletrnico. Servidor Computador que gerencia o funcionamento de uma rede: fornece programas, coordena os servios de equipamentos perifricos como impressoras, discos rgidos. Scanner Equipamento que digitaliza fotografias, imagens e textos. Scannear Palavra (verbo) criada para referenciar o ato de digitalizar uma imagem. Shareware Programa publicamente disponvel para avaliao e uso experimental, mas cuja continuidade de uso pressupe o pagamento de uma licena ao autor. Sncrona Interao na qual a comunicao ocorre em tempo real, isto , os interlocutores encontram-se ligados simultaneamente em rede e utilizam recursos que permitem registrar e acompanhar, em tempo real, todas as trocas que estejam ocorrendo em ambientes de chat, em teleconferncia, trabalho em software distribudos. Sistema operacional Programa que controla e coordena todas as operaes de um computador. Dentre os sistemas operacionais, podemos citar: DOS (Sistema Operacional de Discos), Windows 3.1, Windows 95, Windows 98, Windows NT, OS/2, UNIX. Site ou Stio um lugar na rede que, geralmente, identifica uma Home Page ou um endereo. Software Qualquer programa ou grupo de programas (inclusive sistemas operacionais, processadores de
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texto e programas aplicativos em geral), que instrui o computador sobre como ele deve executar uma tarefa. Software de autoria Programa multimdia que possibilita a integrao de texto, imagens, sons e vdeo de uma forma interativa. Exemplo: Toolbook, Hyper Studio, Macromedia Director, Visual Class.
T
TCP/IP (Transmission Control Protoco/Internet Protocol Protocolo de Controle de Transmisso/ Protocolo Internet) Conjunto de regras da Internet, definindo como se processam as comunicaes entre os computadores. Telnet Servio atravs do qual podemos nos conectar a outro computador, que est em local distante do nosso, e trabalhar como se ele estivesse nossa frente. A tela do computador conectado aparece na tela do nosso computador e, dessa forma, podemos utilizar os recursos disponveis em tal servidor. Telemtica Comunicao distncia, utilizando os recursos informticos.
U
Upgrade Atualizao, nova verso. URL (Uniform Resource Locator Localizador Uniforme de Recursos) o sistema de endereamento utilizado pelo WWW e um padro de endereamento proposto para toda a Internet. Utilitrio Programas especiais utilizados na manuteno de componentes, como disco rgido, e na recuperao de arquivos em caso de perda. Exemplo: Scan Disk, Drive Space, Backup.
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V
Verso Modelo, variao, que sofre um programa, em decorrncia das atualizaes sofridas. Vdeoconferncia um sistema que possibilita duas ou mais pessoas se comunicarem atravs de cmaras de vdeos especiais (webcam) conectadas a computadores. Vrus um programa que normalmente se dissemina por meio de contato com um sistema contaminado (disquete ou computador). Ele infecta outros programas e/ou o sistema operacional (que gerencia o funcionamento do computador). Dessa forma, prejudica o desempenho do computador e, muitas vezes, chega a causar danos irreparveis, tais como a destruio de todo o contedo de um disco rgido. VRML (Virtual Reality Modeling Language \Linguagem de Modelagem de Realidade Virtual) Linguagem de programao que permite a criao de ambientes tridimensionais por meio dos quais podemos nos deslocar usando um navegador (browser).
W
WAV Formato padro de arquivos de sons no Windows. Web (WWW World Wide Web Teia de Alcance Mundial) Constitui uma grande teia de informao multimdia em hipertexto. Website Ver site. Winchester o disco rgido que fica instalado dentro do gabinete do computador e onde so armazenados os softwares e demais arquivos de dados (imagens, textos, udio, vdeo etc.) Windows Sistema operacional constitudo de um ambiente grfico que permite que vrios aplicativos sejam abertos simultaneamente, ocupando um espao prprio na tela, denominado janela. Podem-se organizar as janelas de modo que todas fiquem visveis ao mesmo tempo, ou sejam sobrepostas de modo que se torne visvel uma de cada vez. A verso mais atualizada no momento a denominada Windows 98, coexistindo porm com as verses mais antigas como a Windows 95 e Windows 3.1. Existe tambm uma verso para redes denominada Windows NT.
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Word Programa de edio de textos permite ao usurio escolher fontes de letras, de diversos tamanhos e cores, assim como inserir grficos (tabelas, desenhos, fotos, imagens em geral) de diversos tamanhos, elaborados no prprio Word ou em outros programas que trabalham com imagens em geral.
Z
Zip drive Tipo de disco magntico que armazena grande capacidade de informao (em torno de 100 megabytes).
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ONDE BUSCAR MAIS INFORMAES ALGUMAS REFERNCIAS...

Fagundes, L. C., Projeto EducaDi CNPq/97-98: Educao a Distncia em Cincia e Tecnologia. LEC-UFRGS, 1996. Capturado (online) em 20 de jan 1999. Disponvel na Internet http://educadi.psico.ufrgs.br Lvy, Pierre. A Nova Relao com o Saber. Capturado em 20 de jan 1999. Online. Disponvel na Internet http:/ /portoweb.com.br/PierreLevy/educaecyber.HTML Piaget, Jean. Gnese das Estruturas Lgicas Elementares. Rio de Janeiro, Zahar, 1971. ________ Estudos Sociolgicos. Rio de Janeiro, Forense, 1973. ________ A Equilibrao das Estruturas Cognitivas: problema central do desenvolvimento. Rio de Janeiro, Zahar, 1976. ________ Recherches sur les Correspondences. Paris, Presses Universitaries de France, 1980. ________ 1896-1980 Sobre Pedagogia. So Paulo, Casa do Psiclogo, 1998. ________ Raciocnio na Criana. Rio de Janeiro, Record, 1967. ________ O Desenvolvimento do Pensamento: Equilibrao das estruturas cognitivas. Lisboa, Publicao Dom Quixote, 1977. Boutinet, Jean-Pierre. Antropologia do Projeto. Lisboa, Instituto Piaget, 1990. Projeto Vivendo Valores na Escola. Organizao Brahma Kumaris-Bkwsusp@u-netsys.com.br
Pginas dos projetos

Projeto Profisses. Capturado em 20 de jan 1999. Online. Disponvel na Internet http://educadi.psico.ufrgs.br/ ~nsfat/profisses Projeto Amora. Capturado em 20 de jan 1999. Online. Disponvel na Internet http://www.cap.ufrgs.br/~amora/ Projeto Aprendendo com a Copa. Capturado em 20 de jan 1999. Online. Disponvel na Internet http:// educadi.psico.ufrgs.br/~mariano/copa/Copa.htm
ALGUNS CONTATOS
Autora: La da Cruz Fagundes leafagun@vortex.ufrgs.br Co-autoras: Dbora Macada dmacada@psico.ufrgs.br Luciane Sayuri Sato lusato@psico.ufrgs.br
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Colaboradores: Dcio Tatizana dtat@psico.ufrgs.br Marcos Flvio Paim paim@psico.ufrgs.br Mnica Estrzulas monicpoa@psico .ufrgs.br Rute Rodrigues rute@psico.ufrgs.br
Equipe tcnica:
Eduardo Stelmasczyk yoda@psico.ufrgs.br James Zorta zortea@psico.ufrgs.br Leandro Meneghetti - lm@psico.ufrgs.br Nelson Polak Soares bigbang@visualbyte.com.br Roger Gonalez roger@psico.ufrgs.br Sinara Pureza pureza@psico.ufrgs.br Telmo Brugnara telmob@psico.ufrgs.br
Escolas:
Projeto As Profisses nsfat@psico.ufrgs.br Projeto Aprendendo com a Copa 98 mariano@psico.ufrgs.br Projeto Amora projamora@cap.ufrgs.br
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Livro - APRENDIZES DO FUTURO AS INOVAÇÕES COMEÇARAM

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Presidente da Repblica Federativa do Brasil

F ERNANDO H ENRIQUE C ARDOSO

P AULO R ENATO S OUZA

L UCIANO O LIVA P ATRCIO

P EDRO P AULO P OPPOVIC

ORGANIZAO, PRODUO, ARTE

APRENDIZES DO FUTURO: AS INOVAES COMEARAM!

Aprendizes do futuro: as inovaes comearam!

L UCIANE S AYURI S ATO

D BORA L AURINO M AADA

APRENDIZES DO FUTURO: AS INOVAES COMEARAM!

Informtica para a mudana na Educao

Pedro Paulo Poppovic Secretrio de Educao a Distncia

APRENDIZES DO FUTURO: AS INOVAES COMEARAM!

Aprendendo com a Copa 98

O que continua se h quebra na seqncia da programao?

APRENDIZES DO FUTURO: AS INOVAES COMEARAM!

UM CONVITE... UMA PARCERIA?

APRENDIZES DO FUTURO: AS INOVAES COMEARAM!

MARCADORES (LINKS).- SIGA A SETA! :-))

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Projeto? O que ? Como se faz?

VOC NO ACHA QUE...

APRENDIZAGEM POR PROJETO O MESMO QUE ENSINO POR PROJETO?

VOC NO ACHA QUE...

APRENDIZES DO FUTURO: AS INOVAES COMEARAM!

COMO SE INICIA UM PROJETO PARA APRENDER? VOC NO ACHA QUE...

PROJETO? O QUE ? COMO SE FAZ?

COM QUE IDADE O ALUNO PODE COMEAR?

VOC NO ACHA QUE...

APRENDIZES DO FUTURO: AS INOVAES COMEARAM!

E OS CURRCULOS? COMO FICAM?

POR QUE VIVER VALORES?

COMO FICA, ENTO, O PAPEL DO PROFESSOR?

VOC NO ACHA QUE...

Funo de ativao da aprendizagem

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Funo de articulao da prtica

VOC NO ACHA QUE...

Funo de orientao dos projetos

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E O ALUNO? COMO APRENDE?

COMO ADMINISTRAR A MUDANA NA ESCOLA?

APRENDIZES DO FUTURO: AS INOVAES COMEARAM!

APRENDIZES DO FUTURO: AS INOVAES COMEARAM!

COMO COMEOU? DE ONDE VEIO A IDIA?

COMO FOI SE DESENVOLVENDO? COMO SABER O QUE FAZER?

APRENDIZES DO FUTURO: AS INOVAES COMEARAM!

NEM TUDO SO FLORES...

VOC NO ACHA QUE...

APRENDIZES DO FUTURO: AS INOVAES COMEARAM!

VOC NO ACHA QUE...

O QUE FICOU DISSO TUDO?

Para o professor: Qual foi o seu papel? O que aprendeu?

APRENDIZES DO FUTURO: AS INOVAES COMEARAM!

Quais alguns dos objetivos iniciais da professora? Descobrir novas profisses

Refletir sobre a importncia e o valor do estudo

Desenvolver a expresso escrita

Reconhecer, na Informtica, um meio de muita riqueza para exposio e troca de idias

Valorizar todas as profisses, reconhecendo a importncia de cada uma na sociedade

APRENDIZES DO FUTURO: AS INOVAES COMEARAM!