Artigo: A reinveno da alfabetizao -

Magda Soares
Este artigo retoma a discusso sobre alfabetizao e seus
mtodos.
A reinveno da alfabetizao
Magda Soares*
Vou tentar aqui defender a especificidade da alfabetizao e a sua
importncia na escola, ao lado do letramento.
O que poderamos chamar de acesso ao mundo da escrita num
sentido amplo o processo de um indivduo entrar nesse mundo, e
isso se faz basicamente por duas vias! uma, atravs do aprendizado de
uma "tcnica". #hamo a escrita de tcnica, pois aprender a ler e a
escrever envolve relacionar sons com letras, fonemas com $rafemas,
para codificar ou para decodificar. %nvolve, tambm, aprender a
se$urar um l&pis, aprender que se escreve de cima para bai'o e da
esquerda para a direita( enfim, envolve uma srie de aspectos que
chamo de tcnicos. %ssa , ento, uma porta de entrada indispens&vel.
A outra via, ou porta de entrada, consiste em desenvolver as pr&ticas
de uso dessa tcnica. )o adianta aprender uma tcnica e no saber
us&*la. +odemos perfeitamente aprender para que serve cada boto de
um forno de microondas, mas ficar sem saber us&*lo. %ssas duas
aprendiza$ens aprender a tcnica, o c,di$o -decodificar, usar o
papel, usar o l&pis etc.. e aprender tambm a usar isso nas pr&ticas
sociais, as mais variadas, que e'i$em o uso de tal tcnica constituem
dois processos, e um no est& antes do outro. /o processos
simultneos e interdependentes pois todos sabem que a melhor
maneira para aprender a usar um forno de microondas aprender a
tecnolo$ia com o pr,prio uso. Ao se aprender uma coisa, passa*se a
aprender a outra. /o, na verdade, processos indissoci&veis, mas
diferentes, em termos de processos co$nitivos e de produtos, como
tambm so diferentes os processos da alfabetizao e do letramento.
0ue si$nifica isso1 /i$nifica que a alfabetizao, aprendiza$em da
tcnica, domnio do c,di$o convencional da leitura e da escrita e das
rela2es fonema3$rafema, do uso dos instrumentos com os quais se
escreve, no pr*requisito para o letramento.
)o preciso primeiro aprender a tcnica para depois aprender a us&*
la. % isso se fez durante muito tempo na escola! "primeiro voc4
aprende a ler e a escrever, depois voc4 vai ler aqueles livrinhos l&".
%sse um en$ano srio, porque as duas aprendiza$ens se fazem ao
mesmo tempo, uma no pr*requisito da outra.
5as, por outro lado, se a alfabetizao uma parte constituinte da
pr&tica da leitura e da escrita, ela tem uma especificidade, que no
pode ser desprezada. 6 a esse desprezo que chamo de "desinventar" a
alfabetizao. 6 abandonar, esquecer, desprezar a especificidade do
processo de alfabetizao. A alfabetizao al$o que deveria ser
ensinado de forma sistem&tica, ela no deve ficar diluda no processo
de letramento. Acredito que essa uma das principais causas do que
vemos acontecer ho7e! a precariedade do domnio da leitura e da
escrita pelos alunos. %stamos tendo a prova disso atravs das
avalia2es nacionais. O 8ltimo /A%9 mostrou um resultado terrvel!
apro'imadamente ::; dos alunos com quatro anos de escolaridade
ainda so analfabetos.
0uais so as causas dessa perda da especificidade da alfabetizao1 6
muito difcil analisar os fatos recentes, por um lado, por estarmos
participando do processo( por outro, temos de faz4*la porque a questo
$rave. )o podemos dei'ar esses milh2es de alunos, crianas e
7ovens, sarem da escola semi*alfabetizados, quando no saem
analfabetos.
O que poderamos levantar como hip,tese1 +rimeiro, uma concepo
de alfabetizao que, coincidentemente, che$ou ao +as na mesma
poca que o conceito de letramento, nos anos <=( se$undo, uma nova
or$anizao do tempo da escola, que consiste na diviso em ciclos,
trazendo 7unto a questo da pro$resso continuada da no*
reprovao.
%ssa concepo de alfabetizao est&, de certa maneira, associada ao
construtivismo. )o estou afirmando que essa concepo se7a errada,
mas a maneira como ela se difundiu no sistema que pode ser uma
das causas da perda de especificidade do processo de alfabetizao. A
mudana conceitual que veio dos anos <= fez com que o processo de
construo da escrita pela criana passasse a ser feito pela sua
interao com o ob7eto de conhecimento. >ntera$indo com a escrita, a
criana vai construindo o seu conhecimento, vai construindo hip,teses
a respeito da escrita e, com isso, vai aprendendo a ler e a escrever
numa descoberta pro$ressiva.
O problema que, atrelada a essa mudana de concepo, veio a idia
de que no seria preciso haver mtodo de alfabetizao. A proposta
construtivista 7usta, pois assim mesmo que as pessoas aprendem,
no apenas a ler e escrever, mas assim que se aprende qualquer
coisa! intera$indo com o ob7eto de conhecimento. 5as os mtodos
viraram palavr2es. )in$um podia mais falar em mtodo f?nico,
mtodo sil&bico, mtodo $lobal, pois todos eles caram no pur$at,rio,
se no no inferno. >sso foi uma conseq@4ncia err?nea dessa mudana
de concepo de alfabetizao. +or equvocos e por infer4ncias falsas,
passou*se a i$norar ou a menosprezar a especificidade da aquisio da
tcnica da escrita. #odificar e decodificar viraram nomes feios. "Ah,
mas que absurdoA Aprender a ler e escrever no aprender a codificar
e decodificar".
A que est& o erro. )in$um aprende a ler e a escrever se no
aprender rela2es entre fonemas e $rafemas para codificar e para
decodificar. >sso uma parte especfica do processo de aprender a ler
e a escrever. Bin$@isticamente, ler e escrever aprender a codificar e a
decodificar.
%sse modo de ver as coisas fez com que o processo de ensinar a ler e
escrever como tcnica ficasse despresti$iado. As alfabetizadoras que
ficam pele7ando com os meninos para eles aprenderem a ler e escrever
so vistas como retr,$radas e ultrapassadas. 5as, na verdade, elas
esto ensinando aquilo que preciso ensinar! codificar e decodificar.
As alfabetizadoras podem at estar ensinando pelos caminhos
inadequados, mas isso precisa ser feito.
)as concep2es anteriores, as alfabetizadoras tinham um mtodo
fosse esse ou aquele que vinha concretizado na chamada cartilha,
acompanhado de um manual do professor -da alfabetizadora. dizendo
detalhadamente o que ela deveria fazer. )o estou discutindo a
impropriedade dos fundamentos dessa cartilha, se7a do ponto de vista
lin$@stico, se7a do ponto de vista da pr,pria escrita, dos $4neros de
escrita, do tipo de te'to etc. 5as era isso que as professoras tinham.
)o tinham uma teoria, porque aquele mtodo era tudo! se adotassem
o sil&bico, mantinham*se no sil&bico, pois no tinham uma teoria
lin$@stica ou psicol,$ica que 7ustificasse ser aquele o melhor mtodo
ou aquela a melhor seq@4ncia de aprendizado. A verdade era
e'clusivamente o que dizia a cartilha. Cavia um mtodo, mas no uma
teoria. Co7e acontece o contr&rio! todos t4m uma bela teoria
construtivista da alfabetizao, mas no t4m mtodo. /e anti$amente
havia mtodo sem teoria, ho7e temos uma teoria sem mtodo. %
preciso ter as duas coisas! um mtodo fundamentado numa teoria e
uma teoria que produza um mtodo.
%'iste tambm a falsa infer4ncia de que, se for adotada uma teoria
construtivista, no se pode ter mtodo, como se os dois fossem
incompatveis. Ora, absurdo no ter mtodo na educao. %ducao
, por definio, um processo diri$ido a ob7etivos. /, vamos educar os
outros se quisermos que eles fiquem diferentes, pois educar um
processo de transformao das pessoas. /e e'istem ob7etivos, temos
de caminhar para eles e, para isso, temos de saber qual o melhor
caminho. %nto, de qualquer teoria educacional tem de derivar um
mtodo que d4 um caminho ao professor. 6 uma falsa infer4ncia achar
que a teoria construtivista no pode ter mtodo assim como falso o
pressuposto de que a criana vai aprender a ler e escrever s, pelo
convvio com te'tos. O ambiente alfabetizador no suficiente.
5inha hip,tese a se$uinte! o construtivismo ali&s, o construtivismo
constitui uma teoria mais comple'a do que a que est& presente no
senso comum nos trou'e al$o que no sabamos. +ermitiu*nos saber
que os passos da criana, em sua interao com a escrita, so dados
numa direo que permite a ela descobrir que escrever re$istrar sons
e no coisas. %nto, a criana vai viver um processo de descoberta!
escrevemos em nossa ln$ua portu$uesa e em outras ln$uas de
alfabeto fontico re$istrando o som das palavras e no aquilo a que as
palavras se referem. A partir da a criana vai passar a escrever
abstratamente, colocando no papel as letras que ela conhece, numa
tentativa de, realmente, escrever "casa", sem o recurso de utilizar
desenhos para dizer aquilo que quer. %nto, depois que a criana passa
pela fase sil&bica para re$istrar o som -o som que ela percebe primeiro
a slaba., ela vai perceber o som do fonema e che$a o momento em
que ela se torna alfabtica.
%sse foi um $rande esclarecimento proporcionado pelo construtivismo.
/, que, quando a criana se torna alfabtica, est& na hora de comear
a entrar no processo de alfabetizao, de aprender a ler e a escrever.
+or qu41 +orque quando se torna alfabtica, sur$e o problema da
apropriao, por parte da criana, do sistema alfabtico e do sistema
orto$r&fico de escrita, os quais so sistemas convencionais
constitudos de re$ras que, em $rande parte, no t4m fundamento
l,$ico al$um. % a criana tem de aprender isso. %la tem de passar por
um processo sistem&tico e pro$ressivo de aprendiza$em desse
sistema. )esse campo, a $rande colaborao da Bin$@stica, ao tratar
das rela2es entre sistema fonol,$ico e sistema orto$r&fico. Assim
podemos determinar qual o melhor caminho para a criana se
apropriar desses sistemas e de suas rela2es.
6 a isso que eu chamo da especificidade do processo de alfabetizao.
)o basta que a criana este7a convivendo com muito material escrito,
preciso orient&*la sistem&tica e pro$ressivamente para que possa se
apropriar do sistema de escrita. >sso feito 7unto com o letramento.
5as, em primeiro lu$ar, isso no feito com os te'tos DacartilhadosD
"a vaca voa, ivo viu a uva" , mas com te'tos reais, com livros etc.
Assim que se vai, a partir desse material e sobre ele, desenvolver um
processo sistem&tico de aprendiza$em da leitura e da escrita.
%ssa aprendiza$em no est& acontecendo. Visito muitas escolas e
tenho visto o que est& de fato acontecendo. Alm disso, venho
acompanhando nos testes />5AV%, /A%9 e outros o fracasso, a
falta de orientao sistem&tica da criana para se apropriar do sistema
de escrita. 0uando di$o que se "desinventou" a alfabetizao, a essa
falta de especificidade da alfabetizao que me refiro. Em sistema
convencional tem de ser aprendido de forma sistem&tica. Fesde que a
criana tenha descoberto que o sistema alfabtico, est& apta a
aprender esse sistema. % acaba aprendendo porque, felizmente,
criana bastante esperta. 5as ela leva muito mais tempo para
aprender, e enfrenta muito mais dificuldades, se dei'armos que o
processo ocorra de maneira aleat,ria e esparsa.
A Bin$@stica fornece elementos para se saber como devem ser
trabalhadas essas correspond4ncias fonema3$rafema com a criana.
0uando isso no observado, o resultado o fracasso em
alfabetizao, sob nova vestimenta. )o estou dizendo que o fracasso
de a$ora se7a novidade, pois sempre tivemos fracassos em
alfabetizao. Antes, a criana repetia a mesma srie por at quatro
vezes e havia o problema da evaso. A$ora, e talvez isso se7a mais
$rave, a criana che$a G Ha srie analfabeta.
% por que talvez isso se7a mais $rave1 +orque, quando a criana
repetia o ano pois tnhamos mtodos que no estavam
fundamentados em teorias psicol,$icas, psicolin$@sticas nem
lin$@sticas ela no aprendia. %nto ela repetia, mas, pelo menos,
ficava claro para ela que havia o "no sei". A$ora, ela che$a G <a srie,
pensa que tem um nvel de %nsino Iundamental e no tem. )a minha
opinio, os alunos, os pais desses alunos e a sociedade esto sendo
desrespeitados. %stamos iludindo*os ao dizer que essas crianas e
esses 7ovens esto aprendendo a ler e a escrever, quando na verdade
no esto.
Jratemos a$ora da reinveno da alfabetizao. K primeira vista, essa
reinveno pode parecer uma esperana, mas no propriamente a
soluo do problema. %ntendo*a como um movimento que tenta
recuperar a especificidade do processo de alfabetizao. A$ora, mais
que nunca, temos que ficar de olhos abertos para saber como esse
movimento est& sendo feito e em que direo ele est& sendo feito.
#onsidero que n,s estamos vivendo, na &rea de alfabetizao, um
momento $rave. +rimeiro, por causa do fracasso que a est&, $ritante,
diante de n,s. )o possvel continuar dessa forma. /e$undo, porque
esto aparecendo tentativas, em princpio muito bem*vindas, de
recuperar a especificidade da alfabetizao, mas bom vermos qual
caminho vo tomar.
Vamos lembrar a conhecida "teoria da curvatura da vara", muito em
vo$a nos anos L=. /e temos uma vara encurvada e queremos que ela
fique reta, curvamos a vara para o lado contr&rio para que ela fique
depois na posio vertical. >sso uma met&fora para mostrar um
movimento que acontece com freq@4ncia se no sempre na
educao. Iomos para o lado do construtivismo, nada de mtodo etc,
depois vimos que no nada disso. A tend4ncia pode ser curvar a vara
para o outro lado, G espera de que ela fique reta. 5as preciso saber
se isso mesmo o que teria de ser feito. 6 preciso saber o que si$nifica
esse Mcurvar para o outro ladoN. +ode si$nificar voltar ao anti$o e o
que tem acontecido. As pessoas dizem! "Ah isso no funciona, e os
meninos no esto aprendendo a ler e a escrever, ento vou voltar
Gquele meu velho mtodo sil&bico, alfabetizar na cartilha, porque tudo
corria muito bem..."
%ntretanto, voltar para o que 7& foi superado no si$nifica que estamos
avanando. Avanamos quando acumulamos o que aprendemos com o
passado, 7untando a ele as novidades que o presente traz. %stamos no
momento crtico desse avano. As pessoas esto insatisfeitas com o
construtivismo, as den8ncias 7& esto sendo feitas e comeam a sur$ir
iniciativas no sentido de corri$ir essa situao.
%stamos na fase de reinveno da alfabetizao. A revista %ducao do
ano passado, cu7a chamada de capa Ouerra de Betras, diz!
"Advers&rios do construtivismo $arantem que o anti$o mtodo f?nico
mais eficaz no processo de alfabetizao". %sse um sinal que indica
um momento de reinveno da alfabetizao. Em outro sinal um
te'to da revista %nsaio, de abril de P==P, que traz um arti$o com o
se$uinte ttulo! "#onstrutivismo e alfabetizao! um casamento que
no deu certo".
O que considero preocupante, porm, que esse movimento est& indo
em direo ao mtodo f?nico. +or qu41 +ara corri$ir os problemas que
estamos enfrentando, ser& que a soluo voltar a usar esse mtodo1
+or que essa 4nfase no f?nico1 0uando falo em mtodo f?nico, refiro*
me Gquele mtodo do DcasadoD, em que vinha uma letra de um lado e
casava com a letra de outro lado, como aquelas anti$as cartilhas
f?nicas. 5as certamente no disso que os especialistas esto falando!
o que se pretende voltar a orientar as crianas na construo das
rela2es fonema 3 $rafema.
)os %stados Enidos houve tambm o movimento do construtivismo,
que l& chamavam de Qhole lan$ua$e, ou se7a, ln$ua total. %le
consistia em fazer o aluno conviver de maneira total com a ln$ua. %ssa
foi a traduo da orientao construtivista nos %stados Enidos, e os
resultados foram os mesmos! as crianas no estavam aprendendo a
ler e escrever. O pas se apavorou e o $overno central encarre$ou um
$rupo de cientistas de fazer um levantamento das pesquisas
produzidas at ento no pas a respeito da alfabetizao, na tentativa
de se descobrir como resolver o problema. O relat,rio, chamado de
Readin$ +anel, ou "+ainel da Beitura", analisou apro'imadamente
S.<== pesquisas a respeito da alfabetizao feitas naquele pas. Os
autores che$aram G concluso de que as crianas aprendem quando se
trabalham sistematicamente as rela2es fonema 3 $rafema. Ou se7a,
a aprendiza$em do sistema de escrita, aquilo que chamo alfabetizao
na sua especificidade. Couve, ento, uma determinao que causou
impacto! todos teriam de ensinar o que eles chamam de fonics.
/e f?ssemos traduzir para o portu$u4s, seria al$uma coisa como
"fonismo", um substantivo. Esamos f?nico como ad7etivo, mas no
temos um substantivo para esse ad7etivo f?nico. O que os especialistas
americanos defenderam que era necess&rio alfabetizar trabalhando*
se as rela2es fonema 3 $rafema. %les no estabelecem mtodo, eles
estabelecem os princpios. A escola que busque o mtodo, desde que
esse mtodo trabalhe a aquisio do sistema alfabtico e orto$r&fico, o
chamado fonics. A tend4ncia que se tem fortalecido naquele pas a de
retomar os trabalhos na linha das rela2es fonema 3 $rafema. 6 a
retomada da aquisio do sistema alfabtico e orto$r&fico pela criana
nas suas rela2es com o sistema fonol,$ico. %sta a tecnolo$ia da
alfabetizao que eles pretendem aplicar.
% no foram s, os %EA que fizeram isso. )a Irana aconteceu a mesma
coisa. )este pais, um ,r$o chamado Observat,rio )acional da Beitura
fez um estudo da alfabetizao e che$ou G concluso de que
necess&rio trabalhar na linha do f?nico, mas no no mtodo anti$o.
>n$laterra e #anad& tambm che$aram G mesma concluso. 6
importante saber o que vem acontecendo em outros pases para no
acharmos que estamos fazendo boba$em. Jodos estavam enfrentando
esse problema, e os pases que se preocuparam com essa questo
foram na mesma direo, qual se7a, insistir na especificidade da
alfabetizao como aprendizado do sistema alfabtico 3 orto$r&fico e
nas suas rela2es com o sistema fonol,$ico.
)o #on$resso )acional formou*se uma equipe, da qual no fao parte,
para estudar o problema da alfabetizao, levando em conta a
literatura cientfica e a e'peri4ncia internacional sobre o tema. %ste
fato 7& um indicador muito si$nificativo. Ema vez pronto o relat,rio
dessa equipe, haver& um ciclo de debates na #mara dos Feputados,
na se$unda quinzena de a$osto do corrente ano, o que si$nifica que
teremos al$uma novidade nessa &rea da alfabetizao
)o incio de minha e'posio, levantei al$umas quest2es pol4micas,
al$umas preocupa2es e dificuldades. +ara terminar, proponho uma
refle'o sobre o risco de reinventarmos a alfabetizao. %mbora ela
este7a mesmo precisando ser reinventada e se7a preciso recuperar sua
especificidade, no podemos voltar ao que 7& foi superado. A mudana
no deve ser um retrocesso, mas um avano.
T+rofessora emrita da EI5O.
+arte de palestra proferida na IA% EI5O, em PU3=V3P==:, na
pro$ramao "/e'ta na +,s". Jranscrio e edio de Wos 5i$uel
Jei'eira de #arvalho e Oraa +aulino.
Refer4ncias biblio$r&ficas
CAPOVILLA, Alessandra & CAPOVILLA, Fernando. Alfabetizao e mtodo fnico.
o Pa!lo" #nemom, $%%&
OLIV'I(A, )oo *atista Ara+,o. A*C da alfabetizao. *elo -orizonte"
Alfaed!cati.a,
$%%$
/#B>AR*#A9RAB, Beonor. +rincpios do sistema alfabtico de portu$u4s do
9rasil. /o +aulo! conte'to, P==:.
XXXXXXXXXXXXXX Ouia +r&tico de alfabetizao. /o +aulo!
#onte'to,P==:
in Revista Presena Pedaggica !"ul#o$Agosto %&&'( retirado de
#tt):$$***.editoradimensao.com.br$revistas$revista+%,trec#o.#tm