A EDUCAO, A ESCOLA E O SEU PAPEL NA MANUTENO OU

TRANSFORMAO SOCIAL
Autora: Clarice Zientarski Doutoranda em Educao PPGE
/
UFSM
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Coautores: !s"ias Santos de !li#eira Doutorando em Educao PPGE/UFSM
Sueli Mene$es Pereira Pro%essora do PPGE/UFSM
Daniele &orato Sa'rillo Mestre em Educao UFSM
(eila Pedrotti Dra)ac* Mestranda em Educao PPGE/UFSM
Ana Paula Colares Flores Moraes Acad+mica do Curso de Peda'o'ia UFSM

Introduo
Este arti'o ,retende tratar da escola )rasileira como instituio social- do ,a,el
.ue a educao tem e/ercido ao lon'o dos tem,os- como elemento constitu0do e
constituinte de luta *e'em1nica- )em como da conce,o de educao como ,r2tica social
ca,a$ de ,rodu$ir e re,rodu$ir rela3es sociais- mas- .ue ,ode re,resentar uma
,ossi)ilidade de su,erao e/ ou trans%ormao das rela3es sociais ca,italistas- .uando
,r2ticas li)ert2rias- re%le/i#as e emanci,at4rias so e%eti#adas5 Para )uscar essa
com,reenso utili$amos os conceitos de *e'emonia e contra*e'emonia de%endidos ,or
Ant1nio Gramsci 6789:- ;<<=> e o de educao como ,ossi)ilidade de trans%ormao
social ,ro,osta ,or Paulo Freire- es,ecialmente em Peda'o'ia do !,rimido- ,ois- so
autores cu?as o)ras so ca,a$es de ins,irar a ao ,ol0tica e te4rica dos su?eitos
com,rometidos com a trans%ormao do ,resente5
Utili$amos estes ,ensadores ,ela com,reenso de .ue @a )oa teoria " uma
a)strao do real- mas no sentido ,ositi#o de sinteti$2lo- de ,1r entre ,ar+nteses
determinados as,ectos circunstanciais ou ,articulares ,ara #eri%icar o .ue e/iste de
uni#ersal- de essencial- .ue l*e d2 sentido e es,eci%icidade 6 PA&!- ;<<7- ,5AA>5
Com o ,ro,4sito de analisar a escola- ou na %uno *e'em1nica- ou na %uno
contra*e'em1nica- traremos %atos e momentos .ue en#ol#em a educao )rasileira- ,ois-
entendemos ser necess2rio e/,licitar a realidade social e nela analisar a educao em seu
,a,el de mediao ati#a- no conte/to de uma sociedade ca,italista *ier2r.uica e
centrali$adora5 B ,remissa necess2ria ,ara este entendimento a an2lise da %orma como a
ordem ca,italista im,lantada no Crasil se e%eti#a e coloca a educao a seu ser#io- assim
7
Pro'rama de P4sGraduao em Educao da Uni#ersidade Federal de Santa Maria &S5
como determina mais do .ue uma or'ani$ao econ1mica- uma cultura- uma %iloso%ia- uma
conce,o de mundo e um modo de #ida5 Dsto nos le#a E )usca das ori'ens e das id"ias .ue
se ,rodu$iram e se esta)eleceram ,ara manter ou modi%icar a ordem #i'ente5
A educao- .uando a,reendida no ,lano de determina3es e rela3es e sendo
com,onente intr0nseco dessas mesmas rela3es- a,resentase *istoricamente como um
cam,o de dis,uta ,or *e'emonia5 Contudo- essa dissenso/luta de interesses se d2 na
,ers,ecti#a de articular as conce,3es- na or'ani$ao dos ,rocessos- nos conteFdos
educati#os- nas rela3es sociais e nas ,ress3es so%ridas ,or di%erentes se'mentos e su?eitos
.ue con#i#em na escola5
(esse sentido " im,oss0#el tratar so)re a escola sem considerar a li'ao .ue se
esta)elece entre educao e sociedade- nem i'norar as .uest3es .ue )uscam a,reender a
%uno social da educao na ,roduo e re,roduo das rela3es sociais- ,ois a educao
s4 tem sentido inte'rada ao ,rocesso de trans%ormao da sociedade5
! ,a,el e a %uno .ue a educao desem,en*a #isam o ser *umano-
considerandoo como ser concreto e *ist4rico- .ue em sociedade relacionase com outros
seres #i#os5 Gramsci contri)ui com esta a%irmao .uando analisa como o *omem entra
em contato *istoricamente com os demais *omens e a nature$a e nos a?uda a ,erce)er
como se d2 a relao de *e'emonia e contra *e'emonia nas a3es ,ol0ticas e sociais e
nelas inseridas as conce,3es educati#as 6789:) ,5=A==>5 Para reali$ar a %uno
*e'em1nica a mesma classe *e'em1nica recorre ao .ue Gramsci c*ama de institui3es
,ri#adas- dentre elas- a escola5
Como ,onto de ,artida deste estudo- analisaremos os conceitos de @*e'emoniaG-
@contra*e'emoniaG- @educaoG e @escolaG- escol*a esta moti#ada ,ela li'ao mais
estreita .ue se a,resenta entre estes termos- .ue usamos como cate'oria anal0tica- e o tema
,ro,osto5
A construo da h!"on#a a $uta das c$asss soc#a#s
Etimolo'icamente- *e'emonia deri#a do 're'o eghestai- .ue si'ni%ica Hcondu$irH-
Hser 'uiaH- Hser c*e%eH e do #er)o eghemoneuo .ue .uer di$er Hcondu$irH e- ,or deri#ao
Hser c*e%eH- HcomandarH- HdominarH5 Eghemonia- no 're'o anti'o- era a desi'nao ,ara o
comando su,remo das Foras Armadas5 Iratase- ,ortanto- de uma terminolo'ia com
conotao militar5 ! eghemon era o condottiere- o 'uia e tam)"m o comandante do
e/"rcito 6JESUS- 78:8- ,5A7>5
;
Para Gramsci 6789:)>- a *e'emonia no " um sistema %ormal %ec*ado- nem
a)solutamente *omo'+neo e articulado estes sistemas nunca ocorrem na realidade
,r2tica- s4 no ,a,el- ,or isso- so to c1modos- %2ceis- a)stratos e esmiuados - .ue no
e/,licam os acontecimentos numa sociedade ,articular determinada5 A *e'emonia- ,elo
contr2rio- " um ,rocesso .ue e/,ressa a consci+ncia e os #alores or'ani$ados ,raticamente
,or si'ni%icados es,ec0%icos e dominantes- num ,rocesso social #i#ido de maneira
contradit4ria- incom,leta e- at" muitas #e$es- di%usa5
Ao lon'o do tem,o este termo %oi sendo a,licado a outros cam,os- mas em)ora se
destacando nos as,ectos ,ol0ticomilitares- conser#ou suas caracter0sticas ,ol0ticas de
dom0nio e direo5 (os tem,os modernos- .ue se caracteri$am como o momento *ist4rico
em .ue se acentuou o dom0nio de uma nao so)re a outra- de um 'ru,o social em
detrimento dos demais- acentuouse o uso do termo *e'emonia de classes re,resentando o
,oder de uma classe so)re a outra5
(o .ue di$ res,eito Es classes sociais En'els a%irma .ue %oi Mar/ .uem desco)riu
a 'rande lei da *ist4ria-
Kei se'undo a .ual todas as lutas *ist4ricas se desen#ol#em .uer no dom0nio
,ol0tico- reli'ioso- %ilos4%ico- .uer em outro .ual.uer cam,o ideol4'ico- so- na
realidade- a,enas a e/,resso mais ou menos claras de lutas entre classes
sociais- e .ue a e/ist+ncia e- ,ortanto- tam)"m os con%litos entre estas classes
so- ,or sua #e$- condicionados ,elo 'rau de desen#ol#imento de sua situao
econ1mica- ,elo seu modo de ,roduo e de troca- .ue " determinado ,elo
,recedente 6E(GEKS- 7::L- apud MA&M- ;<<=- ,57A>5
Para Mar/ a *ist4ria de todas as sociedades- desde o a,arecimento da ,ro,riedade
,ri#ada- tem sido a *ist4ria da luta de classes5 Gramsci rea%irma esta an2lise ao di$er .ue "
durante o ,rocesso de or'ani$ao .ue as classes sociais )uscam a construo da
*e'emonia na constituio de rela3es de %oras .ue so @a a#aliao dos 'raus da
*omo'eneidade- autoconsci+ncia e or'ani$ao atin'ida ,elos #2rios 'ru,os sociais5 Esse
momento ,or sua #e$- ,ode ser analisado e di%erenciado em #2rios 'raus .ue corres,ondem
a momentos di#ersos de consci+ncia ,ol0tica coleti#a- assim como tem se mani%estado at"
a'ora na *ist4riaG 6G&AMSCD- ;<<=- ,5=8>
A
Com isto concorda &i)eiro
;
67888>- ao a%irmar .ue " a ,ro,riedade dos meios de
,roduo- ,or o,osio a no ,ro,riedade destes meios .ue se constitui no elemento
de%inidor dos interesses .ue colocam em ,osi3es anta'1nicas as classes- ,ois:
!s ca,italistas en.uanto ,ro,riet2rios do ca,ital e os o,er2rios en.uanto
,ossuidores de sua ener'ia- sem a .ual os meios de ,roduo a,ro,riados ,elo
ca,italista no %uncionam5 Por isso- o interesse )2sico .ue de%ine os
anta'onismos e- conse.Nentemente- a relao entre as classes- " a ,ro,riedade
,ri#ada dos meios de ,roduo de%inindo tam)"m esta relao como luta- ou
mesmo como uma 'uerra de classes5 6&DCED&!- 7888- ,57=:>5
Para Gramsci- a *e'emonia da ci#ili$ao )ur'uesa se ,er,etua na sociedade
atra#"s de ati#idades e iniciati#as de uma am,la rede de or'ani$a3es culturais-
mo#imentos ,ol0ticos e institui3es educacionais .ue di%undem sua conce,o de mundo e
seus #alores relati#os E sociedade5
Portanto- em Gramsci- a *e'emonia " a,resentada em toda a sua ,lenitude- isto "-
no atin'e a,enas a estrutura econ1mica e a or'ani$ao ,ol0tica da sociedade- mas-
tam)"m a'e so)re o modo de ,ensar- de con*ecer e as orienta3es ideol4'icas e culturais5
Se'undo o ,r4,rio Gramsci 6789:)> " a ,r2tica ,ol0tica da classe dominante- nas
sociedades ca,italistas a#anadas- .ue #isa E constituio da %ico de um interesse 'eral
)uscando com isto suscitar o consentimento ati#o dos dominados- atra#"s da ela)orao de
uma %uno ideol4'ica ,articular5 Dsto caracteri$a o e/erc0cio no coerciti#o do dom0nio e
da dominao de classe ,ela *e'emonia ideol4'ica- ,or.ue a dominao de classe ,ode
%a$er adotar os seus #alores e as suas con#ic3es ,elo restante da sociedade atra#"s de
instOncias de sociali$ao sem ter de recorrer E %ora ou E re,resso- o .ue na escola
assume caracter0sticas ,r4,rias5
As cat!or#as ducao sco$a r%rodu&#ndo a do"#nao d c$ass
!s conceitos de sociedade ci#il e de *e'emonia ,ermitem ,ensar a educao tanto
como instrumento de dominao e re,roduo das rela3es sociais .uanto de emanci,ao5
! ,ensamento 'ramsciano admite .ue na sociedade ci#il circulam ideolo'ias- o .ue "
e/,licitado ,or Freita' 678:P>- .uando a%irma .ue @nela a classe *e'em1nica ,rocura
;
Marlene &i)eiro em: Luta d c$asss' u" conc#to " stado %r(t#co %ara a $#tura dos "o)#"ntos
soc#a#s5 Dn Ferraro- Alceu &a#anelo e &i)eiro Marlene5 Mo#imentos sociais: &e#oluo e &eao5 Pelotas/&S
Educat-7888- A autora %a$ uma an2lise dos mo#imentos sociais e um res'ate so)re o conceito luta de classes
e a%irma .ue so @as lutas .ue ,3em em e#id+ncia a e/ist+ncia das classes e dos anta'onismosG56,57=9>5
=
im,or E classe su)alterna sua conce,o de mundo .ue- aceita e assimilada #ai constituir o
senso comum 6F&EDIAG- 78:P- ,5A:>G5
A educao re,resenta ,ara a sociedade mais do .ue uma or'ani$ao econ1mica
.ue 'era des,esas ou lucro- tanto ,ara o ,oder ,F)lico- como ,ara a sociedade ci#il- se?a
ela a classe dominante ou dominada5 Ela re,resenta tam)"m uma conce,o de mundo-
em)asada em ideolo'ias e ao mesmo tem,o re%lete esta conce,o na sociedade na .ual
est2 inserida5
Iodos os @socialistas ut4,icos- todos os anar.uistas c*amaram a ateno e- ainda
mais- con%iaram no ensino e na instruo como instrumentos de trans%ormao 6MA&MQ
E(GEKS- 788;- ,5;>G5 Para eles- a educao- a ci+ncia e a e/tenso do con*ecimento
,odem le#ar os seres *umanos E emanci,ao e E li)ertao das %oras o,ressoras5
Gramsci conce)e a *e'emonia como uma relao educacionalQ a educao
e.ui#ale Es o,era3es %undamentais da *e'emonia5 A educao- neste caso- entendida em
sentido mais am,lo en#ol#e as rela3es e/istentes em toda a sociedade- entre am,las
camadas de indi#0duos de intelectuais e no intelectuais entre os diri'entes e diri'idos- as
elites e os se'uidores- entre os 'o#ernantes e 'o#ernados5 Para Ant1nio Gramsci toda
relao de *e'emonia " uma relao ,eda'4'ica 6789:)- ,5A9>5
A$e#edo 6;<<7>- di$ .ue a educao " com,reendida ,or Mar/ como @um dos
instrumentos de a,oio na or'ani$ao e na luta do ,roletariado contra a )ur'uesia- muito
em)ora .uestione o ,a,el do Estado )ur'u+s como o res,ons2#el ,ela educao ,o,ularG
6AZERED!- ;<<7- ,5=<>
A
5
As rela3es educacionais constituem o ,r4,rio nFcleo da *e'emonia- ,ortanto-
.ual.uer an2lise so)re a *e'emonia #ai im,licar em um estudo cuidadoso so)re as
ati#idades e institui3es educacionais- ,ois- nem sem,re as com,le/idades da *e'emonia-
nem o si'ni%icado da educao ,odem ser entendidos en.uanto se ,ensar a educao
e/clusi#amente em termos de @rela3es escolaresG 6CUIIDEG- ;<<A- ,5=9>5
! .ue se ,erce)e- entretanto- com res,eito E escola- " .ue ela- en.uanto instituio
inserida numa sociedade ca,italista a,arece como uma instituio neutra dissociada de
.ual.uer in%lu+ncia social5 Esta id"ia " re%erendada ,or Alt*usser 678:9>- .uando a%irma
.ue na ideolo'ia ca,italista tecno)urocr2tica- a escola est2 re,resentada como @neutra-
des,ro#ida de ideolo'iaG- ?2 .ue " necess2rio ao re'ime )ur'u+s camu%lar os con%litos de
interesses sociais 6AKISUSSE&- 78:9- ,5L9>5
A
A autora Janete Maria Kin$ de A$e#edo em seu li#ro: A Educao co"o Po$*t#ca P+,$#ca- %a$ uma an2lise
so)re o Estado e suas rela3es com as ,ol0ticas ,F)licas- a autora .uestiona o ,a,el e/ercido ,elo Estado na
manuteno da condio de e/,lorao da classe dominada5
L
Este car2ter neutro a ela im,utado %a$ com .ue a escola so%ra enormes ,ress3es de
di%erentes se'mentos e incor,ore os #alores desta sociedade- o .ue a con%irma como uma
instituio ,ol0tica destitu0da de .ual.uer neutralidade5 (este conte/to a instituio
educati#a rece)e ,ress3es e/ternas e a sociedade tem demonstrado seu desa'rado em
relao ao tra)al*o reali$ado ,elas institui3es e ,elos educadores- a ,artir dos resultados
do %racasso escolar- am,lamente di#ul'ado no ,a0s e em 4r'os internacionais5
Dsto re#ela o .uanto a escola e os educadores #+m sendo co)rados no sentido de
dar res,ostas ,ara os ,ro)lemas .ue se a,resentam- os .uais so re%le/os sociais .ue esto
carre'ados de uma racionalidade li'ada ao ,a,el ,ol0tico .ue a educao desem,en*a na
sociedade- con%i'urada ,elos anta'onismos entre classes sociais- no .ual uma delas emer'e
como dominante- ,rocurando manter o dom0nio e a direo so)re o con?unto da sociedade5
Em uma sociedade di#idida em classes assumir essa di#iso " admitir o con%lito e o
anta'onismo entre elas a escola- em es,ec0%ico- assume a re,resentao de um
instrumento da di%uso ideol4'ica da classe dominante5 A escola- assim como constatamos
ainda *o?e- se constitui em um instrumento da re,roduo e manuteno das rela3es
ca,italistas de ,roduo- contri)uindo ,ara a mar'inali$ao e am,liao das
desi'ualdades sociais5
Em)ora a escola no se?a a Fnica res,ons2#el ,ela trans%ormao da sociedade e
,elas contradi3es e/istentes- a ,artir dela ,oder2 ser constru0da uma no#a consci+ncia .ue
le#e E su,erao do estado de dominao e desem)o.ue na construo de uma no#a ordem
social- ,ois- @a escola no " a ala#anca da trans%ormao social- mas essa trans%ormao
no se %ar2 sem elaG 6GAD!IID- 78:=- ,59A>5 !u- ainda- lem)rando Fidel Castro
=
@sem
educao- no *2 re#oluo ,oss0#el- sem educao no *2 socialismo ,oss0#el- sem
educao no *2 o *omem no#o de .ue o C*e %ala#aG 6CASI&!- 7889- ,5L>5
Para entender como se d2 a relao de dominao e com,reender o ,rocesso
educacional- suas contradi3es- suas ,ossi)ilidades e seus limites " necess2rio consider2lo
em articulao com o ,rocesso social concreto5 Partindose do ,ressu,osto de .ue a
.uesto educacional tem .ue ser #ista em relao Es condi3es o)?eti#as do mundo da
,roduo- con#"m analisar o .uanto a escola tem contri)u0do ,ara o dom0nio da classe
dominante- em acordo com as ,r4,rias ,ol0ticas educacionais5 Sendo .ue estas ,ol0ticas
so #eiculadas em documentos ela)orados ,or or'anismos multilaterais- res,aldadas ,or
=
Discurso ,ronunciado ,or Fidel na Cidade Escola Ki)ertad- em <7/<8/89- nas comemora3es do in0cio do
ano leti#o em Cu)a5 Dn: Jornal Granma Dnternacional- nT79- ano A;-<7 a 7L/7</89- ,<L5
P
institui3es em,resariais- com acentuadas delimita3es econ1micas e mesmo em re%le/3es
%eitas ,or al'uns intelectuais a%inados com essas ,ro,ostas5
Mesmo no tendo a inteno de analisar a Sist4ria da Educao no Crasil- ou as
contradi3es .ue en#ol#eram essa *ist4ria- o .ue seria no m0nimo im,oss0#el e no
,assaria da an2lise de al'uns recortes- limitamonos a indicar al'uns as,ectos .ue
,arecem indis,ens2#eis ,ara o esclarecimento de uma se.N+ncia l4'ica de acontecimentos5
Eles se constituem a,enas num es)oo sim,les e incom,leto- cu?o o)?eti#o " o de situar o
leitor e ser#ir como um sim,les %io condutor ,ara %uturas an2lises5
Al"m disso- a desconte/tuali$ao *ist4rica re#ela uma ,ro%unda incom,reenso
da escola concreta com a .ual #i#emos *o?e- ,ois- " necess2rio recon*ecer .ue a *ist4ria da
escola no Crasil %oi desde o in0cio- #inculada ao desen#ol#imento do ca,ital5 (o Crasil-
a,esar das intensas lutas do seu ,o#o- o ,a0s sem,re %oi mantido numa situao de
de,end+ncia e/terna e a educao %oi utili$ada ,ara atender a estes ,ro,4sitos5
Os ca"#nhos dsca"#nhos da sco$a ,ras#$#ra
A educao e com ela a escola %ormal %oi um dos instrumentos de .ue lanaram
mo os sucessi#os 'ru,os .ue ocu,aram o ,oder ,ara ,romo#er e ,reser#ar a de,end+ncia-
atra#"s da e/cluso ,ura e sim,les- im,edindose o acesso e ou a ,erman+ncia de 'rande
,arte dos )rasileiros E escolaQ ou ento ,or meio de um ensino de su)misso- des,ro#ido da
,reocu,ao cr0tica- assim como em relao aos conteFdos e aos m"todos5
Como esclarece Sodr" 67889> durante todo o ,er0odo colonial no .ual ti#emos o
,redom0nio da economia a'roe/,ortadora- com uma sociedade escra#ista- .ue no
demonstra#a interesse no desen#ol#imento e na autonomia do ,a0s- no *a#ia ,reocu,ao
com a cultura e educao5 ! 'ru,o encarre'ado das coisas do es,0rito 6ordens reli'iosas e
es,ecialmente os ?esu0tas> encarre'ouse tam)"m do ensino- ,ois- @a cate.uese os o)ri'a a
ensinar- como camin*o ,ara a con.uista das almas- e so educadores ,or misso
%undamentalG5 6S!D&B- 7889- ,5 ;9;;9A>5
Freita' rea%irma a an2lise de Sodr" ao di$er .ue no conte/to colonial em .ue o
Crasil #i#ia no *a#ia ,reocu,ao com a educao- #isto .ue no *a#ia nen*uma %uno
de re,roduo da %ora de tra)al*o a ser ,reenc*ida ,ela escola5 E- este modelo econ1mico
e social- ,erdurou at" a crise do ca%"- .ue %oi 'erada ,ela crise da economia mundial em
78;8 6F&EDIAG- 78:P- ,5 =P=9>5 A autora esclarece ainda- .ue neste ,er0odo a ,ol0tica
9
educacional estatal era .uase ine/istente e %eita .uase e/clusi#amente no Om)ito da
sociedade ci#il ,ela atuao da D're?a5
Sodr" 67889> assinala .ue a ,artir da se'unda metade do s"culo MDM- .uando a
economia colonial entra em decad+ncia ,ro%unda " .ue o ensino comea a alterar os seus
rumos5 Mas- somente durante a &e,F)lica com o ,rocesso de industriali$ao o ensino %oi
,ressionado no sentido de %ornecer E 'erao em %ormao instrumentali$ao ade.uada E
#ida5
Jor'e (a'le 6789=> %a$ um estudo detal*ado so)re a sociedade e a educao
durante a Primeira &e,F)lica Crasileira e a%irma .ue ao se aceitar a id"ia da transio de
uma @sociedade %ec*adaG ,ara uma @sociedade a)ertaG- tornase necess2rio identi%icar o
,a,el desem,en*ado ,ela escolari$ao no sentido de %a#orecer ou di%icultar esta
,assa'em5 ! autor assinala ainda- .ue a maior ,ro#a disto %oi o a,arecimento do interesse
,ela escolari$ao e o marcante entusiasmo ,eda'4'ico- #isto .ue e/iste a crena de .ue
.uanto mais disseminar a escolari$ao e o nFmero de institui3es escolares- maior
,ossi)ilidade de incor,orar camadas da ,o,ulao na senda do ,ro'resso nacional e
colocar o Crasil no camin*o das 'randes na3es 6(AGKE- 789=- ,5887<7>5
(a'le 6789=> esclarece .ue ao se atri)uir im,ortOncia ao ,rocesso de
escolari$ao- ,re,arouse o terreno ,ara determinados intelectuais e educadores
,rinci,almente os @educadores ,ro%issionaisG trans%ormarem um ,ro'rama de ao social
num restrito ,ro'rama de %ormao- no .ual a escolari$ao era #ista como a mais e%ica$
ala#anca da *ist4ria )rasileira5 Ele cita al'umas a%irma3es %eitas no ,er0odo:
! ,o#o )rasileiro " um dos mais i'norantes na %ace da terra 6555> A i'norOncia
mata tudo no Crasil- " a causa de todas as nossas crises 6555> A educao do ,o#o
" a ,edra an'ular so)re o .ue re,ousa a estrutura toda da or'ani$ao social56555>
resol#ido o ,ro)lema da educao do ,o#o- todos os demais se resol#ero
autom2tica e es,ontaneamente6555> 6 (AGKE- 789=- ,577<>5
Diante deste conte/to- a escolari$ao da ,o,ulao- ,rinci,almente o 'rau
,rim2rio- desen#ol#euse @de cima ,ara )ai/oG5 ! entusiasmo educacional %oi uma .uesto
,ro,osta- desde os ,rimeiros momentos ,or uma cF,ula interessada em trans%ormar esse
n0#el da escolari$ao em instrumento de atuao ,ol0tica5
! Estado #in*a concreti$ando esse direito de %orma ainda muito t0mida- lon'e da
uni#ersali$ao es,erada5 Com isso- as medidas 'o#ernamentais de car2ter @democr2ticoG-
.ue %oram tomadas na maioria das #e$es atendiam aos interesses da )ur'uesia .ue #ia no
,rocesso de escolari$ao da ,o,ulao e @democrati$aoG do ensino uma ,ossi)ilidade
de .uali%icar a modeo)ra ,ara am,liar a ,roduo5
:
Mar.ues 678P9> di$ .ue a ,ol0tica educacional re,u)licana
L
oscila entre a #ertente
li)eral- %ederati#a com descentrali$ao administrati#a e unidade ,ol0tica centrali$adaQ a
#ertente ,ositi#ista- ultra%ederalista com descentrali$ao administrati#a e ,ol0tica e a
#ertente autorit2ria onde o ,a,el inter#encionista do Estado reFne centrali$ao ,ol0tica
com ,ouca descentrali$ao administrati#a5
! modelo .ue im,lantou a escola- o 'ru,o escolar- o 'in2sio de estado- o ?ardim
dein%Oncia- dentre outros- tam)"m de%iniu normas- ,rocedimentos- uso de materiais
es,ec0%icos- orienta3es aos ,ro%essores- en%im- um con?unto de reali$a3es .ue %acilmente
,odem ser utili$ados como e/em,lo da c*e'ada do no#o tem,o e do no#o ciclo *ist4rico
,ara a *ist4ria do ,a0s5
(o ,er0odo ,osterior- entre 78=P e in0cio da d"cada de 78P<- ocorreu certo a#ano
na educao ,o,ular )rasileira- no momento em .ue acontece um desen#ol#imento dos
mo#imentos ,o,ulares5 Com Freita' 678:<>- entendemos .ue esta %ase corres,onde E
acelerao e di#ersi%icao do ,rocesso de su)stituio de im,orta3es5 ! Estado
,o,ulistadesen#ol#imentista- caracter0stico deste ,er0odo- esta)eleceu uma aliana entre
um em,resariado nacional .ue dese?a#a am,liar a indFstria ca,italista e os setores
,o,ulares .ue .ueriam ter acesso aos )ens de consumo e .ue rei#indica#am uma maior
,artici,ao ,ol0tica5 (o entanto- eram mani,ulados ,elos em,res2rios .ue .ueriam
utili$2los como uma arma a mais contra as anti'as oli'ar.uias5
Para Freita'- ,ortanto:
(essa %ase sur'e um no#o ,rota'onista do ,rocesso de su)stituio de
im,orta3es: o ca,ital estran'eiro .ue- ,elo menos na %ase de eu%oria
desen#ol#imentista- no " ,erce)ido como um inimi'o do ,ro?eto nacional
desen#ol#imentista- ?2 .ue sua ,enetrao no ,arecia ter nen*um sentido
desnacionali$ante- ou de e/,ro,riao de 2reas ?2 ocu,adas ,elo ca,ital nacional-
mas sim,lesmente o de a)ertura de no#as %rentes de in#estimento su)stituti#o5
Com o %im do ,er0odo %2cil de su)stituio de im,orta3es- em .ue todos os
interesses ,areciam concili2#eis- #o a%lorando os con%litos .ue antes s4 e/istiam
de %orma latente 6F&EDIAG- 78:<- ,5LP>5
Ao analisar este ,er0odo- Go*n 6788L>- di$ .ue ele corres,onde tam)"m a uma
%ase de 'rande inter%er+ncia do Estado na economia- o)?eti#ando criar condi3es )2sicas
,ara a no#a a.uisio do ca,ital .ue se )asea#a na indFstria de )ens de ca,ital5 ! Estado
inter#"m de %orma clientel0stica .uerendo inte'rar nas cidades as massas rec"m c*e'adas
L
Mar.ues Jr5 &i#ad2#ia5 em tese de doutorado %a$ uma am,la an2lise e discusso so)re a ,ol0tica educacional
)rasileira neste ,er0odo5 E" %o$*t#ca ducac#ona$ r%u,$#cana 6o ciclo da deso%iciali$ao do ensino>
Arara.uara 6SP>: %aculdade de Ci+ncias e letras/ U(ESP5 78P95
8
do cam,o e 'an*ar sua sim,atia atra#"s de )ar'an*as- como ,or e/em,lo- o #oto em troca
de .ual.uer mel*oria ur)ana 6G!S(- 788L- ,5:8>5
(o %inal deste ,er0odo comea a delinearse uma no#a ,olari$ao: de um lado os
setores ,o,ulares re,resentados at" certo ,onto ,elo Estado e ,or al'uns intelectuais de
classe m"diaQ e de outro- um 'ru,o *etero'+neo do .ual %a$ia ,arte a )ur'uesia nacional- o
ca,ital estran'eiro mono,olista e os re,resentantes das anti'as oli'ar.uias5
A ,ol0tica educacional desse ,er0odo mostra a dis,uta de interesses contradit4rios-
isto ,ode ser o)ser#ado na medida em .ue os interesses ,elas .uest3es educacionais se
redu$em E luta em torno da Kei de Diretri$es e Cases da Educao (acional 678P7> e E
Cam,an*a da Escola PF)lica5 ! .ue se )usca#a era a insero do ,a0s na no#a ordem
econ1mica- alicerada no desen#ol#imento de al'umas na3es ,eri%"ricas- a,ro#eitando as
ri.ue$as e a modeo)ra )arata5
Esta situao no se altera com a ,ro,osta educacional im,lantada a ,artir de
78P= .ue #eio ,ara atender aos interesses do ca,ital- a'ora estran'eiro5 ! modelo
im,lantado ,elo re'ime militar- ao mesmo tem,o em .ue distancia#a o ,o#o do ,rocesso
de desen#ol#imento- introdu$ia no#os ,adr3es de consumo e de e/i'+ncias sociais ditadas
,ela @moderni$aoG da sociedade )rasileira 6PE&ED&A- 78:8- ,57A;>5
! 'ol,e de 78P= %oi uma mano)ra dos setores mais a#anados da )ur'uesia
)rasileira- .ue contou com o a,oio e a aliana dos lati%undi2rios- das multinacionais- do
'o#erno dos Estados Unidos da Am"rica- da classe m"dia e dos militares res,ons2#eis ,ela
inter#eno e/ecuti#a5 Esse &e'ime utili$ouse de muitos mecanismos re,ressi#os ,ara
im,edir a ,artici,ao e a re,resentao das massas ,o,ulares em n0#el institucional e
estes re%le/os %oram sentidos na educao5
Com relao E ,ol0tica educacional- ,odemos entender com Se#erino 678:P>- .ue:
A no#a ,ol0tica educacional im,lementada ,elo 'o#erno ,4sP=- al"m de seu
car2ter ,uramente mercantil- tem- ,ois- %uno ideol4'ica muito atuante-
res,ondendo )em E re,roduo da ideolo'ia e- atra#"s dela- do sistema de
rela3es sociais5 ! .ue se .uer do sistema educacional " a ,roduti#idade- o )ai/o
custo de modeo)ra numerosa- mas com .uali%icao ,uramente t"cnica-
disci,linada e d4cil- ade.uada Es necessidades da manuteno do sistema
econ1mico #i'ente5 Esta ,ol0tica aca)a criando- na ,r2tica- dois sistemas: o
,F)lico e o ,ri#ado 678:P- ,58;>5
Se#erino e/,lica o .ue aconteceu com a educao no Crasil com a tend+ncia ao
,ri#atismo em,resarial- ,ois a educao ,ara atender os interesses ca,italistas tornouse
elemento da indFstria cultural- ser#indo ,ara a comerciali$ao de ,rodutos culturais- )ens
7<
sim)4licos- a )ai/o custo e com muita renta)ilidade- )uscando a e/tenso do mercado
neoli)eral .ue comea#a a se a%irmar ,ara ,ermanecer5
Ao re%erirse E escola neste ,er0odo- Codato 6;<<=>
P
- a%irma .ue:
(a escola 6com e/ce3es- e#identemente>- a *ist4ria ,ol0tica e social )rasileira
#aria#a do o%icialismo militaresco ao u%anismo aned4tico- se?a em nome das
*omena'ens aos H*er4is da ,2triaH- se?a ,ela admirao o)ri'at4ria da
e/u)erOncia da Hnossa nature$aH5 (os meios de comunicao ,rimeiro o a,oio
a)erto ao 'ol,e de Estado- de,ois a autocensura em nome dos Hideais da
&e#oluoH- de,ois a censura ,ol0tica ,r"#ia nas reda3es- de,ois a autocensura
ideol4'ica ?2 no %im do re'ime im,useram so)re a ,ol0tica nacional e-
,rinci,almente- so)re o ,er0odo .ue iniciou mesmo antes de 78P= e at" o ,er0odo
%inal do 'o#erno militar uma )arreira .uase intrans,on0#el 6;<<=-
*tt,://UUU5es,acoacademico5com5)r/<AP/APccodato5*tm>
Com isto- ,odese ,erce)er .ue a re,resso desencadeada no ,a0s ,elo ,oder
militar %e$ calar os mo#imentos ,o,ulares em de%esa da democracia- da li)erdade e do
direito E educao5 Por"m- assim como as classes dominantes do ,a0s se or'ani$aram no
sentido de com)ater os mo#imentos ,o,ulares- muitos l0deres comunit2rios- educadores-
estudantes- reli'iosos e outros com,onentes da sociedade ci#il com,rometidos com a
educao e en'a?ados na luta ,ela democrati$ao se or'ani$aram e reali$aram muitos
,rotestos mesmo sendo ,erse'uidos- torturados- cassados e e/ilados- re,resentando-
,ortanto- uma %ora contra*e'em1nica5
!s e%eitos dessas dis,osi3es %oram sentidos ainda no in0cio dos anos 9<- .uando
,e.uenas or'ani$a3es anteriormente identi%icadas com o es,0rito assistencialista dos
,ro'ramas da Aliana ,ara o Pro'resso a)andonam esta estrat"'ia e incor,oram tanto o
m"todo Paulo Freire de @educao ,o,ularG .uanto o @,rinc0,io de .ue s4 a ,artici,ao
direta do ,o#o seria ca,a$ de condu$ir o ,a0s ao desen#ol#imento 6D!DM!- 788L- ,59P>5G
Assim- como os educadores- #2rios artistas )rasileiros retrataram a situao #i#ida5 Autores
como Geraldo Randr" .ue cantou a cano .ue tin*a como t0tulo @Pra no di$er .ue no
%alei de %loresG- mas .ue %icou con*ecida como @Camin*andoG5 Seu re%ro e os #ersos
su)se.Nentes di$em:
@Rem- #amos em)ora- .ue es,erar no " sa)erG-
@Vuem sa)e %a$ E *ora- no es,era acontecer5G
6555> *2 soldados armados- armados ou no
Vuase todos ,erdidos de armas na mo
(os .uart"is l*es ensinam anti'as li3es
De morrer ,ela P2tria e #i#er sem ra$o 6555> 6GE&AKD! RA(D&B- 78P:>5

P
6C!DAI!- ;<<=>5 Dis,on0#elem:Win*tt,://UUU5es,acoacademico5com5)r/<AP/APccodato5*tmXAcesso em
<: de ?ul*o de ;<<P>5
77
Mas- %eli$mente- o re'ime militar .ue tanto ,erse'uiu e %reou os mo#imentos
sociais- c*e'ou ao seu %inal5 E- como di$ia C*ico Cuar.ue 6789<> @a,esar de #oc+ aman*
*2 de ser no#o dia555G5 (o entanto- em)ora a ditadura militar ten*a aca)ado- na ,r2tica- a
situao educacional )rasileira mante#ese com as mesmas caracter0sticas anteriormente
citadas5
A disseminao do ,oder entre as instOncias da sociedade classista 6es,ecialmente
a instOncia educacional> acentuou a dissonOncia entre o .ue " ,ro,osto ,ela escola e o .ue
" #i#ido ,ela classe tra)al*adora5 Sur'em muitos con%litos5 (esse em)ate a escola-
?ustamente ,or ser ,alco destas lutas- .ue so de classes- a,resentase con%lituosa e
contradit4ria5 A escola ,oderia desem,en*ar um im,ortante ,a,el ,ol0tico na %ormao das
camadas ,o,ulares- uma contra*e'emonia- o .ue #em acontecendo muito lentamente-
com mo#imentos isolados5
Ponce 678:7>- di$ .ue o conceito da e#oluo *ist4rica como resultado das lutas
de classes nos mostrou- com e%eito- @.ue a educao " o ,rocesso mediante o .ual as
classes dominantes ,re,aram na mentalidade e na conduta das crianas as condi3es
%undamentais da sua ,r4,ria e/ist+nciaG5 ! autor e/,lica .ue os ideais ,eda'4'icos no so
cria3es arti%iciais .ue um ,ensador ela)ora em isolamento e ,rocura tornar realidade
,or.ue acredita .ue so ?ustas5 @Formula3es necess2rias das classes .ue esto
em,en*adas na luta- estes ideais no so ca,a$es de trans%ormar a sociedade- a no ser
de,ois .ue a classe .ue os ins,irou ten*a triun%ado e su)?u'ado as classes ri#ais 6P!(CE-
78:7- ,57PL>G5
A escola )rasileira do %inal do s"culo MM e in0cio do s"culo MMD reno#ar2 o
sentido da centralidade na educao- mas continuar2 ade.uandose Es #irtudes do mercado:
realidade inesca,2#el .ue aloca recursos e )ene%0cios so) o im,acto da e%ici+ncia
ca,italista5 (esse conte/to- tratase de con#encer com o uso m0nimo da ao estatal e da
%ora5 Iratase de ,ersuadir e construir no#o consenso- a'ora so) a in%lu+ncia do
neoli)eralismo- da 'lo)ali$ao da economia e da *e'emonia do ca,ital 'lo)al
6internacional>5
Com esta caracter0stica- a educao " com,reendida como elemento constitu0do e
constituinte crucial de luta *e'em1nica numa ,ers,ecti#a neoli)eral e neoconser#adora .ue
tem ,or o)?eti#o ade.u2la ao ,rocesso de rede%inio do no#o ,adro e E alternati#a
democr2tica5
De acordo com Fri'otto:
7;
As ,ro,ostas neoli)erais como alternati#a no cam,o educati#o e/,3e os limites
do *ori$onte da )ur'uesia e- em casos como o )rasileiro- so)redeterminados ,or
uma )ur'uesia atrasada- elitista e des,4tica5 Dsto- como #imos- se materiali$a de
%orma e/em,lar no em)ate em torno da educao no ,rocesso constituinte 678::>
e- mais es,eci%icamente- no ,rocesso em curso *2 mais de L anos da KDC 678:8
788L>5! discurso da modernidade esconde o ,ro%undo atraso *ist4rico5 ! .ue
#em ocorrendo ,or inFmeros dis%arces- con#+nios- coo,erati#a etc555- " a
,ri#ati$ao crescente e o desmonte da escola ,F)lica 6F&DG!II!- ;<<A-
,5;<A>5
Para discutir as alternati#as educacionais em dis,uta *e'em1nica *o?e- o autor
e/,ressa o se'uinte:
! em)ate .ue se e%eti#a em torno dos ,rocessos educati#os e de .uali%icao
*umana ,ara res,onder aos interesses ou Es necessidades de rede%inio de um
no#o ,adro de re,roduo do ca,ital- ou o atendimento das necessidades e
interesse da classe tra)al*adora- %irmase so)re uma mesma materialidade- em
,ro%unda trans%ormao- onde o ,rocesso t"cnico assume um ,a,el crucial- ainda
.ue no e/clusi#o 6F&DG!II!- ;<<A- ,57A8>5
Portanto- com Fri'otto- ,odese ,erce)er a relao con%litante e anta'1nica
,resentes na educao- ,or re,resentar de um lado as necessidades do ca,ital e de outro- as
mFlti,las necessidades *umanas5 Este autor ainda destaca .ue a necessidade e a
,ositi#idade teimam em coe/istir numa mesma totalidade e num mesmo ,rocesso *ist4rico
e .ue sua de%inio se d2 ,ela correlao das %oras dos di%erentes 'ru,os e classes sociais
6F&DG!II!- ;<<A>5
! em)ate da @luta *e'em1nica d2se tanto no conteFdo- na %orma e no m"todo de
,roduo do con*ecimento cient0%ico ela)orado- .uanto no acesso e%eti#o ou e/cluso do
mesmo 6F&DG!II!- 788:- ,57:9>G5 A educao se %a$ necess2ria ,ara rom,er com as
amarras- mas- @,rocessos educati#os de no#o ti,o im,licam necessariamente o
desen#ol#imento de rela3es sociais de no#o ti,o e de um industrialismo de no#o ti,o
6F&DG!II!- ;<<A- ,5 ;<A>5 Ainda .ue: @o desem,ateG- no com,orta alternati#as
anacr1nicas- ,ois estas ?2 t+m nome: neoli)eralismo ou neoconser#adorismo5
Diante disso- " ,oss0#el asse#erar .ue o modelo neoli)eral se e/,ressa como um
,ro?eto am)icioso de re%orma ideol4'ica de nossas sociedades- ou se?a- a construo e a
di%uso de um no#o senso comum .ue %ornece coer+ncia- sentido e uma ,retensa
le'itimidade Es ,ro,ostas de re%orma im,ulsionadas ,elo )loco dominante5 Assim como
a%irma Pa)lo Gentili:
Se o neoli)eralismo se trans%ormou num #erdadeiro ,ro?eto *e'em1nico- isto se
de#e ao %ato de ter conse'uido im,or uma intensa dinOmica de mudana material
e- ao mesmo tem,o- uma no menos intensa dinOmica de reconstruo discursi#o
ideol4'ica da sociedade- ,rocesso deri#ado da enorme %ora ,ersuasi#a .ue
7A
ti#eram e esto tendo os discursos- os dia'n4sticos e as estrat"'ias
ar'umentati#as- ela)oradas e di%undidas ,or seus e/,oentes intelectuais num
sentido 'ramsciano ,or seus intelectuais or'Onicos 6GE(IDKD- 788P- ,577>5
Podemos a%irmar- ,ortanto- .ue em mat"ria educacional- o ,ro?eto neoli)eral no
a,resenta muitas di%erenas dos seus o)?eti#os econ1micos e ideol4'icos- .ue so:
e/,anso do mercado li#re- a dr2stica reduo da res,onsa)ilidade 'o#ernamental ,elas
necessidades sociais- o re%oro das estruturas intensamente com,etiti#as de mo)ilidade- o
re)ai/amento das e/,ectati#as das ,essoas em termos de se'urana econ1mica e a
,o,ulari$ao de uma determinada %orma de ,ensamento de e#oluo social5
Por outro lado- um @Estado %raco ou ,e.uenoG limita a sua ao ao trans%erir ,ara
o mercado- o .ual de%ende e le'itima tantas ati#idades de )emestar social 6dentre outras>
.uantas %orem necess2rias- desde .ue atendam os seus interesses5 Mas na educao- a
reor'ani$ao em torno da com,etio e da escol*a no " com,letamente #is0#elQ em #e$
disso- o .ue se coloca " um sistema dual- ,olari$ado entre escolas de mercado e escolas
m0nimas5
Eis- ,ortanto- o @retratoG da educao tanto no ,assado- como no momento atual:
con%litante- elitista e des,ro#ida de .ual.uer neutralidade- como a%irmamos anteriormente5
Mas nem ,or isso- dei/a de re,resentar uma das ,oucas o,ortunidades de trans%ormao
social- #isto .ue " e sem,re ser2 uma ,r2tica ,ol0tica e um es,ao de luta ,or *e'emonia5
Al"m disso- ,ode re,resentar uma o,ortunidade na emanci,ao da.ueles .ue
*istoricamente %oram dominados5 Como instituio social- ela ,ode tanto contri)uir ,ara a
manuteno .uanto ,ara a trans%ormao social5 (uma #iso trans%ormadora ela teria um
,a,el essencialmente cr0tico e criati#o5
Fri'otto e C*ia#atta 6;<<A> rea%irmam estas .uest3es ao di$er .ue:
(este sentido- a educao " tanto um direito social )2sico e uni#ersal .uanto
#ital ,ara rom,er com a *ist4rica de,end+ncia cient0%ica- tecnol4'ica e cultural
do ,a0s- e %undamental ,ara a construo de uma nao aut1noma- so)erana e
solid2ria na relao consi'o mesma e com outras na3es5 A educao "- ,ortanto-
ao mesmo tem,o determinada e determinante da construo do desen#ol#imento
social de uma nao so)erana5 Al"m de ser crucial ,ara uma %ormao inte'ral
*uman0stica e cient0%ica de su?eitos aut1nomos- cr0ticos- criati#os e ,rota'onistas
da cidadania ati#a- " decisi#a- tam)"m- ,ara rom,er com a condio *ist4rica de
su)alternidade e de resistir a uma com,leta de,end+ncia cient0%ica- tecnol4'ica e
cultural 6 F&DG!II!- CDARAIIA- ;<<A- ,58A7A<>5
Para analisarmos as ,ossi)ilidades .ue a educao e com ela a escola tem de
re,resentar um ,a,el cr0tico- uma %ora contra*e'em1nica- )uscamos au/0lio em Paulo
Freire- ,ois- tratase de um )rasileiro- .ue con*eceu a *ist4ria de seu ,a0s- con#i#eu com os
7=
,ro)lemas e de%endeu a id"ia de uma ,ro,osta educacional emanci,adora- es,ecialmente
,ara os e/clu0dos socialmente5
A ducao a sco$a co"o %ro%osta d trans-or"ao da ra$#dad.-ora contra/
h!"0n#ca
Paulo Freire entende a escola no a,enas como um es,ao de ,roduo de
con*ecimento- mas- tam)"m de trans%ormao social5 Ele de%ende .ue " ,reciso acreditar
nas uto,ias- na trans%ormao- numa sociedade mais ?usta e i'ualit2ria5 Do mesmo modo- "
,reciso ter dentro de si a es,erana- a ousadia- a cora'em de en%rentar as @ad#ersidades do
diaadia e as re,entinasGQ " ,reciso- i'ualmente- acreditar na inte'ridade- na )ele$a- e no
,oder de trans%ormao dentro do ser *umano- ,rinci,almente da.ueles a .uem a #ida
%ec*a as ,ortas- dos @es%arra,ados do mundo 6F&ED&E- ;<<<- ,5 ;A> e dos @demitidos da
#idaG. Desta %orma- )uscando em Freire uma sustentao- ,oderia se tentar encamin*ar a
escola ,ara um rumo di%erente do .ue tem sido tril*ado ,or ela en.uanto es,ao de luta
*e'em1nica5
Freire nos conscienti$a de .ue:
Y555Z toda ,r2tica educati#a li)ertadora- #alori$ando o e/erc0cio da #ontade- da
deciso- da resist+ncia- da escol*aQ o ,a,el das emo3es- dos sentimentos- dos
dese?os- dos limitesQ a im,ortOncia da consci+ncia na *ist4ria- o sentido "tico da
,resena *umana no mundo- a com,reenso da *ist4ria como ,ossi)ilidade
?amais como determinao- " su)stanti#amente es,eranosa e- ,or isso mesmo-
,ro#ocadora da es,erana 6F&ED&E- ;<<<- ,5 ;A>5
(este as,ecto- a escola ,recisaria mudar sua %uno de construo da cidadania
,ro,osta ,ela teoria li)eral ou neoli)eral- concreti$ada ,or uma ,eda'o'ia de o,resso-
,ara ser construtora- do thos li)ertador- atra#"s de uma ,r2/is tam)"m li)ertadora
6F&ED&E- 78:L>5 Ier0amos assim a @li)erdade colocada como ,remissa necess2riaG
6G&AMSCD- 789:a- ,5 LP>5 A escola tornarseia assim um local onde os educadores e as
educadoras- ?unto com os educandos- se sentiriam ,art0ci,es de um ,ro?eto ca,a$ de
trans%ormar a realidade- com alternati#as .ue ,ossi)ilitariam mel*orias ,ara os ,r4,rios
sistemas de suas #idas- de cont0nuas decis3es- retornos- a#alia3es e no#as re%le/3es5 Por
isso Freire %ala .ue @" im,oss0#el a educao sem .ue o educando se edu.ue a si mesmo
no ,r4,rio ,rocesso da sua li)ertaoG 6F&ED&E- 78:L- ,598>5
A li)ertao " um @,artoG con%orme a%irma o autor- ,ois a su,erao da o,resso
e/i'e o a)andono da condio @ser#ilG- .ue %a$ com .ue muitas ,essoas a,enas o)edeam
7L
a ordens- sem- contudo- .uestionar ou lutar ,ela trans%ormao da realidade- situao esta-
.ue " moti#ada ,rinci,almente ,elo medo e ,ela inse'urana5 Assim- Freire a%irma .ue:
A li)erdade .ue " uma con.uista- e no uma doao- e/i'e uma ,ermanente
)usca5 Cusca ,ermanente .ue s4 e/iste no ato res,ons2#el de .uem a %a$5
(in'u"m tem li)erdade ,ara ser li#reQ ,elo contr2rio- luta ,or ela ,recisamente
,or .ue no a tem5 6555> B condio indis,ens2#el ao mo#imento de )usca em .ue
esto inscritos os *omens como seres inconclusos 678:L- ,5AL>5
A dicotomia encontrada neste uni#erso #ai ?ustamente no des,ertar da
conscienti$ao- onde as realidades so- em sua ess+ncia- domesticadoras- ou se?a- "
necess2rio ,ara o o,ressor .ue o o,rimido continue em sua condio de aceitao5 A
di%erena entre a ,erman+ncia na condio de o,resso e o a#ano ,ara a li)ertao est2-
,ortanto- na conscienti$ao- na ,oliti$ao e no ,ro?eto de trans%ormao5
(este sentido o autor )aseiase no ,ensamento de Mar/ .uando se re%ere E relao
dial"tica su)?eti#idadeo)?eti#idade- o .ue im,lica a trans%ormao no sentido am,lo de
teoria e ,r2tica- de conscienti$ar ,ara trans%ormar e nin'u"m se conscienti$a
se,aradamente dos demais 6F&ED&E- 78:L- ,5=<>5 Dsto indica .ue " .uando o su)?eti#o
constitui com o o)?eti#o uma unidade dial"tica .ue " ,oss0#el a ,r2/is aut+ntica- ou se?a- a
ao dos *omens so)re o mundo ,ara trans%orm2lo5
Paulo Freire )usca a restaurao- ,ois ,ro,3e E construo de su?eitos cr0ticos-
com,rometidos com sua ao no mundo5 Por esta ra$o a educao ,assa a e/ercer ,a,el
%undamental na desconstruo da caracter0stica de alienao .ue ,ermeou sua *ist4ria- .ue
,ro#ocou uma consci+ncia %ra'mentada e ,ro,3e a construo de es,aos de ,artici,ao-
democrati$ao e acesso ao sa)er5 Esta %orma de educao le#aria E conscienti$ao- ,ara a
%ormao cr0tica e cidad5
Freire- re%erenda .ue a constatao de uma dada realidade- ,or si s4- no ,ro#oca
nen*uma mudana5 A inter#eno consciente so)re a realidade " tare%a a ser assumida- na
)usca ,ela trans%ormao:
Constato ,ara mudar e no ,ara me acomodar5 Seria uma desolao ,ara mim-
se- en.uanto ser *umano ti#esse de recon*ecer a min*a a)soluta inca,acidade de
inter#ir e%ica$mente na realidade5 Se ti#esse de recon*ecer .ue a min*a a,tido
de #eri%icar no se alon'a na de mudar o conte/to em .ue #eri%i.uei- ,ro#ocando
%uturas #eri%ica3es di%erentesG 6 F&ED&E- ;<<<- ,5 =;>5
Vuando Freire a%irmou .ue: @(in'u"m educa nin'u"m- nin'u"m educa a si
mesmo- os *omens se educam entre si- mediati$ados ,elo mundoG 678:L- ,598>- ele
denunciou toda o,resso contida na educao5 Ele insistiu ao di$er .ue ,ara a su,erao
da o,resso " ,reciso .ue a educao se torne ,r2tica de li)erdade- ao contr2rio da %orma
7P
como ela se a,resentou- ou se?a- ,asse a ser ,r2tica de li)ertao e no de dominao5 Com
estas caracter0sticas a escola ,assaria a ser um es,ao de luta contra*e'em1nica no
sentido dado ,or Ant1nio Gramsci- e estaria contri)uindo- no coleti#o- ,ara o ,rocesso de
emanci,ao *umana ,ensado ,or Mar/5

Cons#dra1s

A escola- como se o)ser#ou- este#e ao lon'o do ,rocesso de %ormao e
desen#ol#imento )rasileiro ser#indo aos interesses do ca,ital5 (o .ue di$ res,eito Es
desi'ualdades sociais- na sociedade ca,italista elas se acentuaram ainda mais- ,ois- criou
se a iluso de .ue todos ,oderiam @#encerG na #ida- es,ecialmente atra#"s da escola- ou
2resol#ido o ,ro)lema da educao do ,o#o- todos os demais se resol#ero autom2tica e
es,ontaneamenteG- o .ue na realidade no se com,ro#ou5
Mesmo a escola atual .ue se a,resenta como democr2tica- num ,a0s .ue desde a
Constituio ,romul'ada em 78:: ,assou a ser considerado democr2tico de direito- "
e/cludente e continua sendo elitista5 Casta .ue se #eri%i.ue a mar'inali$ao de uma
'rande ,arcela da ,o,ulao- onde muitas crianas- ?o#ens- adultos e idosos no t+m
condi3es de acesso e ,erman+ncia em)ora este discurso %aa ,arte das lutas- en.uanto
rei#indicao da classe tra)al*adora e tam)"m das ,romessas dos 'ru,os dominantes
desde os ,rim4rdios da &e,F)lica Crasileira5
Diante dessas constata3es- ,ensamos .ue al'uma coisa de#e ser %eita- ,ois- no
,odemos cru$ar os )raos ou acreditar a,enas no .ue a%irma#am os cr0ticore,roduti#istas
3
de .ue a escola desem,en*a a,enas a %uno de re,rodu$ir a sociedade de classes e
re%orar o modo de ,roduo ca,italista5 Iam,ouco acreditar nas coloca3es in'+nuas
como as .ue di$em .ue mudando a escola estaremos mudando toda a sociedade5 Iam)"m
no " ,oss0#el continuar a,enas sustentando a ,osio in#ersa- ,ois a escola no " a,enas o
resultado das estruturas sociais e- de%ender este ,rinc0,io " o mesmo .ue ne'ar a %ora da
educao e das ,r2ticas ,eda'4'icas na trans%ormao da realidade5
Gramsci nos a?uda a ,ensar a educao tanto como instrumento de dominao e
re,roduo das rela3es sociais .uanto de emanci,ao ao discutir os conceitos de
9
Para sa)er mais so)re as teorias dentre elas a dos cr0ticore,roduti#istas ler: Sa#iani5 Derme#al em Escola
e Democracia So Paulo5 Ed5 Corte$- 78:A5
79
sociedade ci#il e de *e'emonia e- Paulo Freire- assim asse'ura- ao re%letir so)re o ,a,el
educati#o- nestes tem,os atuais:
(o *2 ,r2tica educati#a- como de resto nen*uma ,r2tica- .ue esca,e a limites5
Kimites ideol4'icos- e,istemol4'icos- ,ol0ticos- econ1micos- culturais5 Creio .ue
a mel*or a%irmao ,ara de%inir o alcance da ,r2tica educati#a em %ace dos
limites a .ue se su)mete " a se'uinte: no podendo tudo, a prtica educativa
pode alguma coisa. Esta a%irmao recusa- de um lado- o otimismo in'+nuo de
.uem tem na educao a c*a#e das trans%orma3es sociais- a soluo ,ara todos
os ,ro)lemasQ de outro- o ,essimismo i'ualmente acr0tico e mecanicista de
acordo com o .ual a educao- en.uanto su,raestrutura- s4 ,ode al'o de,ois das
trans%orma3es in%raestruturais 6F&ED&E- ;<<7- ,5 =9>
:
5
Com relao ao ,rocesso de trans%ormao da escola- est2 claro .ue n4s no temos
receitas e tal#e$ nin'u"m ten*a certe$a do .ue ,ossa ou de#a ser %eito- mas o conte/to
educacional a,onta ,ara a necessidade de ur'ente ressi'ni%icao- ,ois- assim como
no e/istem receitas ,ara os males .ue atin'em a escola- ine/iste um dia'n4stico de
.ue a mudana no acontecer25 ! .ue nos ,arece ser ,oss0#el " .ue a educao e a
sociedade de uma maneira 'eral ,ossam assumir uma ,ostura desconstrutora- mas-
tam)"m trans%ormadora da escola- e ,ara .ue isto acontea #o de,ender dos su?eitos
6a'entes>- de ,ol0ticas educacionais- de 'o#ernos- de ,ro?etos e a3es .ue #isem
mudanas5
Pro#a#elmente as alternati#as ,assam ,ela ,oliti$ao- na ,ers,ecti#a de%endida
,or Paulo Freire- ,elo com,rometido com um ideal- com a militOncia e com a luta
trans%ormadora5 Com,rometimento com a crena no ser *umano- na sua ca,acidade de
trans%ormao- de a,rendi$a'em e no ,a,el %undamental da educao- en.uanto
instrumento de trans%ormao social e construo de outro modelo de sociedade- onde o
*omem ,ossa recu,erar sua di'nidade5
Dsto im,lica no en#ol#imento e com,rometimento de #2rios se'mentos sociais-
dos mo#imentos sociais- dos educadores- dos ,ais- dos educandos e da sociedade como um
todo- .ue entendem a educao como um ,rocesso emanci,at4rio5 Para .ue isto se e%eti#e-
sem entrar num u%anismo- ,ensamos .ue com a3es con?untas- com o coleti#o- no nosso
cotidiano tal#e$ ,ossamos mudar o .ue est2 ,osto- tornandonos su?eitos assim como di$
Castoriadis em A Dnstituio Dma'in2ria da Sociedade5
(o " o su?eitoati#idade ,ura- sem entra#e nem in"rcia- 6555> Esta ati#idade do
su?eito .ue [tra)al*a so)re si mesmo\ encontra como seu o)?eto a multido de
:
F&ED&E- Paulo5 Poltica e educao: ensaios. L] ed5 So Paulo: Corte$- ;<<75 6Coleo Vuest3es de (ossa
B,oca- #5 ;A>5
7:
conteFdos 6o discurso do outro> com a .ual ela nunca terminou de se *a#erQ e
sem esse o)?eto ela sim,lesmente no "5 ! su?eito " tam)"m ati#idade- mas a
ati#idade so)re al'uma coisa- do contr2rio ele no " nada 6CASI!&DADDS-
7887- ,57;9>5
Ao nos tornarmos su?eitos da ao- estaremos indo al"m do .ue est2 ,osto5 Dsto se
constitui num dos ,rimeiros ,assos na )usca da trans%ormao- na ,ossi)ilidade das
institui3es ser#irem aos *omens e dos *omens no ser#irem Es rela3es sociais alienadas-
considerando .ue @a %iloso%ia da ,r2/is no ,ode ser conce)ida seno em %orma ,ol+mica-
de luta ,er,"tuaG 6G&AMSCD- 789:- ,57=L>5
Al"m disso- a Escola " instituio estrat"'ica da sociedade ci#il- ca)endo a ela ua
%iloso%ia da m ,a,el im,ortante na di%uso da ideolo'ia e na constituio de um senso
comum .ue asse'ura a coeso do )loco *ist4rico 6Gramsci>- mas- .ue tam)"m tem %uno
estrat"'ica na di%uso de contraideolo'ias5
! a,orte te4rico tra$ido ,or Gramsci e Paulo Freire ,ode indicar a construo de
uma no#a maneira de ser e de %a$er da escola- .ue se?a ca,a$ de contri)uir no ,rocesso de
mudana social dos su?eitos- re,resentando assim uma contra*e'emonia5
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