Pesquisa e Ensino (VILAÇA)

e ee e- -- -sc sc sc scrita rita rita rita ISSN 2177-6288
e-scrita Revista do Curso de Letras da UNIABEU Nilpolis, v. I, Nmero2, Mai. -Ago. 2010

59

Pesquisa e ensino: consideraes e reflexes

Mrcio Luiz Corra Vilaa
1

UNIGRANRIO

Resumo:

Este artigo discute a interao entre pesquisa e ensino. Ele se baseia em questes frequentes de
estudantes sobre o estudo e a prtica de pesquisa. O foco est nas reas de Educao e
Lingustica Aplicada. A bibliografia referenciada vem de diferentes campos de estudos e
pesquisa, especialmente Cincias Sociais, Educao e Letras. O que pesquisa? Por que
devemos pesquisar? O que um problema de pesquisa? Estas so algumas das questes que este
artigo considera. Este trabalho no se prope a oferecer respostas para tais questionamentos,
mas estimular a reflexo sobre a importncia da pesquisa para o desenvolvimento da prtica
educacional.

Palavras chave: pesquisa, ensino, metodologia, Educao, Letras

Research and teaching:considerations and reflections

Abstract:

This article discusses the interaction between research and teaching. It is based on some
students questions concerning the study and practice of research. The focus is on Education and
Applied Linguistics, including language teaching and teacher education. The quoted
bibliography comes from different fields of study and research, mainly Social Sciences,
Education and Languages. What is research? Why should we research? What is a research
question? These are some of the questions this article brings into consideration. This article does
not aim at providing readers with answers, but stimulating reflection on the importance of
research for the development of educational practice.

Keywords: research, teaching, methodology, Education, Languages

1
Doutor em Estudos Lingusticos (UFF) e Professor Adjunto da UNIGRANRIO.


60

No fim das contas, o conhecimento s serve e s adquire
sentido para a humanidade medida que contribui para
melhorar sua capacidade de fluir a vida e para diminuir o
sofrimento humano, fugindo de necessidades desagradveis ao
que o mundo obriga. Podemos, ento, ver o conhecimento
como fator de liberdade, como elemento para a felicidade.
(MAGALHES, 2005, p. 17)

1. Introduo

Este artigo apresenta consideraes sobre a prtica de pesquisa e a sua relao
com o ensino. possvel afirmar que este trabalho busca inspirao na
interdisciplinaridade por dois aspectos. Primeiramente, o referencial terico que d
suporte s discusses tem origem em diferentes campos do saber, especialmente nas
Cincias Humanas e Sociais. Em segundo lugar, ainda em estreita relao com o
aspecto anterior, o foco das discusses est em duas reas de naturezas
interdisciplinares: Educao e Letras. Isto, no entanto, no significa que as reflexes
aqui no possam contribuir para outras reas de estudo, uma vez que a atividade de
pesquisa no se restringe a esta ou aquela rea. A opo pelo foco se deve ao objetivo
central deste trabalho: refletir sobre a interao entre pesquisa e ensino.
A motivao para este trabalho surgiu de algumas perguntas frequentes de
estudantes de graduao e ps-graduao: O que pesquisa?; Por que pesquisar?; O
que pesquisa aplicada?; Quais as relaes entre pesquisa e ensino?; Professor pode
ser pesquisador?; Como aprender a fazer pesquisa?; entre outras.
conveniente antecipar que este artigo no pretende solucionar estes
questionamentos, mas oferecer oportunidades para reflexes e novas perguntas. Em
outras palavras, o objetivo aqui no responder ou concluir, mas refletir e instigar o
interesse pela prtica e pelo estudo de pesquisa. Alm disso, so feitas algumas
consideraes sobre a formao de professores para o ato de pesquisar.
Desta forma, o objetivo bsico deste trabalho propor uma discusso didtica
sobre pesquisa, que possa contribuir para que estudantes e professores se interessem
pelo estudo do assunto e entendam a pesquisa como uma atividade no s compatvel
com a docncia, mas de central importncia para o progresso da Educao.


61

2. Em busca de definies para pesquisa

Ldke e Andr (2001) alertam que o amplo uso, muitas vezes superficial e
indefinido, do termo pesquisa em diversas reas (poltica, televiso, rdio etc) pode
comprometer o seu verdadeiro sentido. Em contextos escolares, podemos encontrar uma
grande diversidade de prticas pedaggicas diferentes que so designadas como
pesquisa. H , por exemplo, tarefas de cpia e colagem de textos retirados de sites que
so consideradas como pesquisa. Esta prtica parece, na verdade, uma atualizao
tecnolgica para a antiga prtica de cortar e colar partes de revistas, jornais e livros em
cartolinas. A prtica pode ser to automtica, que o estudante sequer l atentamente os
textos. Outras vezes a palavra pesquisa parece ser empregada como sinnimo para
resumir ou fichar um livro ou artigo. J encontrei atividades que solicitavam que os
estudantes pesquisassem uma data em um texto, muitas vezes abaixo do enunciado.
Neste caso, pesquisar parece ter sido empregado como sinnimo para identificar.
Vale questionar: quais os sentidos do termo pesquisa? Algumas definies de
pesquisa encontradas na literatura so apresentadas neste trabalho.
Appolinrio (2004, p.150) define pesquisa como:

Processo atravs do qual a cincia busca dar respostas aos problemas
que se lhe apresentam. Investigao sistemtica de determinado
assunto que visa obter novas informaes e/ou reorganizar as
informaes j existentes sobre um problema especfico e bem
definido.
2

Podemos encontrar na definio proposta pelo autor trs possveis
caractersticas de uma atividade de pesquisa:

a) busca de respostas para problemas;
b) investigao sistemtica;

2
Termos em grifo do autor


62
c) busca e reorganizao de informaes.

Ao considerar a pesquisa como investigao sistemtica, o autor sinaliza a
necessidade, em menor ou maior nvel, de planejamento e organizao do processo de
pesquisa. Por fim, Appolinrio (2004) afirma que a pesquisa possibilita obteno e
tratamento de informaes. Neste sentido, faz-se importante destacar que o termo
informaes tambm tem sentido amplo, dentre os quais: dados, conhecimentos, teorias,
prticas. A definio de dado apresentada em Appolinrio (2004, p. 57) evidencia
possibilidades de incompreenses na opo de um termo. Para o autor, dado se refere
unidade de informao fundamental coletada em um estudo, normalmente (mas no
necessariamente) expressa numericamente. Em Letras, apenas em poucos casos, os
dados de uma pesquisa podem ou costumam ser expressos matematicamente. Logo, a
definio do autor pode gerar questionamentos.
Ainda no caso de Letras, til mencionar que a denominao, em alguns casos,
influenciada pela cincia da linguagem em foco. Em Lingustica Aplicada e
Sociolingustica, o termo mais comum dados. Em estudos diacrnicos de Lingustica
Histrica e Filologia possvel empregar informaes e documentos. Linguistas textuais
tendem a preferir corpus
3
.
Em seu dicionrio de metodologia cientfica, Appolinrio (2004) apresenta
vinte e trs definies sobre tipos e nomenclaturas de pesquisa. Pesquisa-ao, pesquisa
aplicada, pesquisa etnogrfica, pesquisa experimental, pesquisa qualitativa e pesquisa
so alguns dos verbetes. Isto evidencia a complexidade e a riqueza do assunto, bem
como a polissemia e a abrangncia do conceito.
Gil (1999, p. 42) define pesquisa como o processo formal e sistemtico de
desenvolvimento do mtodo cientfico. A definio retrata a estreita relao entre
cincia e pesquisa. Assim como Appolinrio (2004), Gil (1999) apresenta a pesquisa
com um processo sistemtico.
A relao entre cincia e pesquisa, tambm fica evidente nas palavras de
Michel (2005, p.31):

3
TRASK (2004) define corpus como conjunto de textos escritos ou falados numa lngua disponvel para
anlise. Corpora o a forma plural de corpus.


63
A pesquisa a atividade bsica da cincia; a descoberta cientfica da
realidade. anterior atividade de transmisso de conhecimento: a
prpria gerao de conhecimento; a atividade cientfica pela qual
descobrimos a realidade. Partindo-se do princpio de que a realidade
no se apresenta com clareza na superfcie, no o que aparenta
primeira vista, conclui-se que as formas humanas de realidade nunca
esgotam a verdade, porque esta mais exuberante que aquela.

Cabe questionar, no entanto, se toda pesquisa deve ser considerada cientfica.
Rudio (2009, p.9) argumenta que, para receber a qualificao de cientfica, a pesquisa
deve ser feita de modo sistematizado, utilizando para isto mtodo prprio e tcnicas
especficas e procurando um conhecimento que se refira realidade emprica.
A definio de Michel (2005) informa que a pesquisa permite descobrir a
realidade. No entanto, uma pergunta se faz necessria: como devemos compreender
realidade em pesquisa? De acordo com Rudio (2009, p.9), a compreenso de realidade
em pesquisa se refere a tudo que existe em oposio ao que mera possibilidade,
iluso, imaginao e mera idealizao. Com base nesta afirmao, possvel
considerar que a pesquisa possibilita a desconstruo de iluses, crenas e idealizaes.
As definies aqui apresentadas no permitem concluir o que seja pesquisar,
mas oferecem material para reflexo. Por este motivo, admitindo a dificuldade de
definir pesquisa, mas com o objetivo de possibilitar compreenses de procedimentos
que possam ser denominados como pesquisa, considero produtivo pensar sobre
objetivos que motivam a realizao de pesquisas. Acredito que a discusso sobre
objetivos de pesquisa pode contribuir para a compreenso sobre as prticas de pesquisa.

3. Pesquisas tericas e pesquisas aplicadas

Uma distino bsica adotada por autores e pesquisadores para a classificao
de diferentes mtodos de pesquisa se refere aos fins tericos ou aplicados de uma
pesquisa (BARROS e LEHFELD, 2000; APPOLINRIO, 2004, CHIZZOTI, 2005).
Neste sentido, as pesquisas costumam ser classificadas como "tericas" e "aplicadas".
Os autores, entretanto, afirmam que tal distino no clara ou excludente.
Em termos gerais, so consideradas pesquisas tericas aquelas que tm por
finalidade o conhecer ou aprofundar conhecimentos e discusses (BARROS e


64
LEHFELD, 2000, p. 78). Em sntese, possvel afirmar que a pesquisa terica no
requer coleta de dados e pesquisa de campo. Ela busca, em geral, compreender ou
proporcionar um espao para discusso de um tema ou uma questo intrigante da
realidade (TACHIZAWA e MENDES, 2006). No campo das Letras, a forma
predominante de pesquisa em Literaturas. Isto no significa, entretanto, que no haja
pesquisa aplicada em Literatura e que outras reas de Letras, como Lngua Portuguesa
ou Lingustica s sejam pesquisadas de forma aplicada. No devemos entender
determinismos nestes exemplos. Em Educao, a pesquisa terica visa, entre outras
possibilidades, ao aprofundamento de estudo de conceitos, biografias de educadores,
discusses de vises de ensino-aprendizagem.
Em Lingustica Aplicada, que no deve ser entendida aqui como aplicao de
teoria lingustica
4
, como o prprio nome sugere, e devido aos focos mais comuns das
investigaes (ensino de lnguas, uso contextualizado da linguagem, traduo, formao
de professores, por exemplo), a forma mais adotada de pesquisa a aplicada. Fica
evidente, portanto, a diversidade de possibilidades de pesquisas, empregando diferentes
metodologias, procedimentos e terminologias variadas, em Letras e Educao.
A pesquisa terica tambm mencionada na literatura com outras
denominaes: pesquisa pura (MEDEIROS, 2000, p. 33; APPOLINRIO, 2004,
p.151), bsica e fundamental (APPOLINRIO, 2004:151).
A forma bsica de pesquisa terica a bibliogrfica. A pesquisa bibliogrfica
, sem dvida, a forma de pesquisa mais realizada em escolas e universidades. Os
objetivos mais comuns so compreender e discutir a reviso da literatura
5
sobre o tema
de pesquisa (TACHIZAWA e MENDES, 2006). Isto ocorre basicamente por consulta e
estudo de livros, artigos, trabalhos monogrficos, jornais e enciclopdias. O estudante
tem contato com este tipo de pesquisa desde os primeiros anos escolares (DEMO,
2000).
De acordo com Barros e Lehfeld (2000, p. 78), a pesquisa aplicada tem como
motivao a necessidade de produzir conhecimento para aplicao de seus resultados,
com o objetivo de contribuir para fins prticos, visando soluo mais ou menos

4
Discussses sobre relaes entre Lingustica Aplicada e Lingustica podem ser encontradas em Moita
Lopes (1996 e 2009), Kleiman (1998); Menezes, Silva e Gomes (2009)
5
Fundamentao terica, base bibliogrfica, arcabouo terico, e pressupostos tericos so outras
denominaes freqentes.


65
imediata do problema encontrado na realidade. Appolinrio (2004, p. 152) salienta
que pesquisas aplicadas tm o objetivo de resolver problemas ou necessidades
concretas e imediatas.
As pesquisas aplicadas dependem de dados que podem ser coletados de formas
diferenciadas, tais como pesquisas em laboratrios, pesquisa de campo, entrevistas,
gravaes em udio e / ou vdeo, dirios, questionrios, formulrios, anlise de
documentos etc (NUNAN, 1997; MICHEL, 2005; OLIVEIRA, 2007). Ao contrrio da
pesquisa terica, investigaes de natureza aplicada apresentam complexidades
metodolgicas e ticas muito mais complexas. Devido a estas questes, as prticas de
pesquisas aplicadas esto mais frequentemente associadas ao ensino superior e ps-
graduao.
Na maioria dos casos, as pesquisas aplicadas exigem e partem de estudos
tericos. Na Academia poucos so os casos de pesquisas de campo que no estejam
fundamentadas ou discutidas com base na literatura existente. A teoria no deve,
portanto, ser considerada como aspecto restrito s pesquisas bibliogrficas. Na sua
estruturao mais comum, uma pesquisa aplicada apresenta: a) fundamentao terica;
b) metodologia de pesquisa; c) Anlise e discusso dos dados. Neste caso, a
fundamentao terica serve, entre outras possibilidades, de referencial para a anlise
dos dados, dados estes que foram coletados por meio de uma metodologia compatvel
com os objetivos de pesquisa e as caractersticas do objeto de estudo e do contexto de
investigao (NUNAN, 1997).

4. Objetivos de pesquisas aplicadas

Se, por um lado, o aluno compreende com certa facilidade os objetivos e os
procedimentos de pesquisas tericas, a compreenso de pesquisas aplicadas muitas
vezes no to simples, gerando questionamentos, em especial sobre possveis
objetivos deste tipo de investigao.
A prtica de pesquisas de natureza aplicada, nos mais diversos campos do
saber, pode ser motivada com objetivos variados que incluem:



66
a) Buscar respostas (APPOLINRIO, 2004) e resolues (RICHARDSON,
2007) para os problemas
b) Formular teorias (RICHARDSON, 2007)
c) Testar teorias (GIL, 2002; RICHARDSON, 2007)
d) Produzir conhecimentos (MEKSENAS, 2002)
e) Caracterizar um contexto ou uma populao (GIL, 2002;
RICHARDSON, 2007)
f) Mensurar fenmenos (NUNAN, 1997; MAGALHES, 2005)
g) Identificar probabilidades (MARKONI & LAKATOS, 2000; SELIGER
& SHOHAMY, 2001)
h) Observar e descrever comportamentos (SELIGER & SHOHAMY, 2001)
i) Explorar um aspecto pouco conhecido (GIL, 2002; RICHARDSON,
2007)
j) Determinar condies de fenmenos (GIL, 2002; RICHARDSON, 2007)
k) Estabelecer classificaes (MARKONI & LAKATOS, 2000)

Os objetivos das pesquisas so influenciados por diferentes fatores que incluem:
vises de cincia e conhecimento, natureza do objeto pesquisado, compreenses de
hipteses ou variveis, necessidades reais, caractersticas do contexto de estudo.
Esta discusso, entretanto, no deve ser compreendida como um desestmulo
prtica de pesquisa, mas, ao contrrio, como reconhecimento das diversas possibilidades
de objetivos e princpios norteadores para a realizao da mesma. O termo pesquisa,
portanto, revela-se novamente polissmico e abrangente.

5. O conceito de problema de pesquisa

Ao discutir o papel da pesquisa em Cincias Sociais, Chizzoti (2005, p.11)
afirma que:



67
A pesquisa investiga o mundo em que o homem vive e o prprio
homem. Para esta atividade, o investigador recorre observao e
reflexo que faz sobre os problemas que enfrenta, e experincia
passada e atual dos homens na soluo destes problemas, a fim de
munir-se dos instrumentos mais adequados sua ao e intervir no seu
mundo para constru-lo adequado sua vida.

Alguns pontos da citao anterior merecem destaque. O primeiro est
relacionado importncia da observao e da reflexo na prtica de pesquisa. Um
segundo ponto importante se refere estreita relao entre os conceitos de pesquisa e
problema.
Diversos autores afirmam que as pesquisas tm como motivao e objetivo a
soluo e compreenso de problemas (MARCONI & LAKATOS, 2000; MEDEIROS,
2000; PDUA, 2000; GIL, 2002; CHAVES, 2003; RUDIO, 2009). Entretanto, faz-se
importante destacar que o conceito de problema discutido de formas variadas na
literatura, no estando apenas relacionado, quando se refere pesquisa, a
comportamentos ou situaes negativas ou indesejadas
6
.
O problema de pesquisa pode ser, entre outras possibilidades, um
questionamento (APPOLINRIO, 2004) sobre um determinado tema. Assim, o termo
problema pode se referir sistematizao de procedimentos de estudo e investigao.
Em literatura sobre metodologia de pesquisa em lngua inglesa, comum que o termo
para problema seja research question
7
(APPOLINRIO, 2004, p. 161).
A busca por entender algo que apresenta resultados positivos ou sucesso pode
ser um problema de pesquisa. O pesquisador no depende, portanto, de um problema
real para que se sinta motivado para a prtica de pesquisa. Embora as motivaes para
uma pesquisa possam ser extremamente variadas, em Lingustica Aplicada e Educao
as pesquisas geralmente surgem de questionamentos, inquietaes, dvidas e problemas
que fazem parte, ou j fizeram, da experincia docente do pesquisador. Isto significa
que o questionamento pode apresentar valores e motivaes intrnsecas, pois visa a
proporcionar respostas ou uma melhor compreenso sobre algo prximo sua realidade.

6
Sentidos normalmente apresentados em dicionrios para a palavra problema
7
Traduo literal em ingls: pergunta de pesquisa


68
Em sntese: a pesquisa possui um carter especial, possivelmente singular, para o
pesquisador.

6. Pesquisa e ensino: construo e renovao de conhecimentos

A atividade de pesquisa possibilita a construo de um conhecimento novo
(RAMPAZZO, 2002; MEKSENAS, 2002). Ao questionar a finalidade do
conhecimento, Magalhes (2005, p.16) afirma que o homem usa o conhecimento para
reagir ao meio e, se possvel, transformar esse meio. As palavras de Magalhes
parecem indicar que o conhecimento conduz ao e reao - que significa agir em
resposta a algo, para a transformao deste foco de pesquisa. Fica implcito, portanto, o
desejo por mudanas, aperfeioamentos e avanos (DEMO, 2000).
Tomando por base a concepo que afirma que o objetivo do ensino
construir conhecimentos (MOITA LOPES, 1996 e 2003; BRUNER, 2001; ARANHA,
2006; FILATRO, 2008), podemos afirmar que as prticas de ensino e pesquisa devem
estar intimamente inter-relacionadas (DEMO, 2000; MEKSENAS, 2002), de forma a
conduzir a um aperfeioamento contnuo da prtica pedaggica e, consequentemente, a
maiores e melhores possibilidades de transferncia e construo de conhecimentos.
Apesar de a pesquisa ser inquestionavelmente um importante meio de produo
de conhecimento, a sua prtica geralmente est ainda longe da realidade educacional
brasileira (DEMO, 2000; VILACA, 2003). Este fato , em parte, decorrente do
desenvolvimento de projetos de pesquisa ser visto, no Brasil, como uma atividade
elitista, podendo, portanto, ser desempenhada apenas por poucas pessoas com
formaes, capacidades e oportunidades consideradas por muitos como especiais,
conforme apontam Demo (2000) e Ldke e Andr (2001).
Enftico na defesa da estreita relao entre pesquisa e ensino no campo da
Educao, Demo (2000, p. 14) afirma que quem ensina carece pesquisar; quem
pesquisa carece ensinar. Professor que apenas ensina jamais o foi. Pesquisador que s
pesquisa elitista explorador, privilegiado e acomodado.
Novikoff (2010, p.213), ao discutir o ensino da pesquisa e a relao entre
pesquisa e ensino, argumenta que pesquisa e ensino so inseparveis na essncia. A


69
autora reconhece, no entanto, que as duas atividades so, na prtica, por motivos
pedaggicos, compreendidas como atividades distintas. A pesquisadora salienta que:

Ambos mediam o conhecimento e promovem a aprendizagem O
ensino se faz entre outros modos, no ato de pesquisar. Pesquisar se faz
no ato de aprender. Ambos tm seus prprios caminhos, mas se
entrecruzam na busca de conhecimento. (NOVIKOFF, 2010, p.213)

Se por um lado h a necessidade da prtica de pesquisa em sala de aula, por
outro se faz necessrio refletir formas de fazer com que resultados, consideraes e
concluses de pesquisa cheguem s salas de aula, especialmente nas escolas. Teixeira da
Silva (2007) aponta que os resultados das pesquisas encontram dificuldades para chegar
s salas de aula. A autora refere-se mais objetivamente s pesquisas realizadas em
faculdades e universidades, em programas de ps-graduao. Fica explcito o fato das
universidades terem maior atuao e comprometimento com a realizao de pesquisas,
que no esto restritas a Programas de Ps-Graduao, mas Iniciao Cientfica,
projetos de docentes, entre outras possibilidades. Este fato pode contribuir para a
solenizao e a idealizao da prtica de pesquisa. Em outras palavras, preciso
cuidado para que a compreenso de pesquisa no fique restrita predominantemente
universidade, parecendo isentar professores de outros nveis educacionais da
necessidade de pesquisa.
A popular imagem do pesquisador como uma pessoa vestida de jaleco branco,
geralmente manuseando instrumentos e ferramentas especiais, ainda habita a mente de
muitas pessoas, conforme apontam Nunan (1997) e Demo (2000). Em parte devido
imagem descrita, a figura do professor aparece frequentemente dissociada da figura do
pesquisador. Conforme Demo (2000) destaca, h ainda muitos professores e
pesquisadores que acreditam na incompatibilidade entre as duas funes.
Richardson (2007, p.15) destaca que principiantes devem ter em mente que
fazer pesquisa no privilgio de alguns poucos gnios. A colocao do autor parece
advogar que pesquisadores iniciantes devem ter o cuidado de no idealizar a prtica de
pesquisa, o que pode acabar por inviabiliz-la ou faz-la parecer algo destinado a
poucos.



70
7. Pesquisas em Letras e Educao: o estudo de metodologias

Embora a pesquisa no deva ser idealizada, necessrio reconhecer a
necessidade de formao para a sua realizao, especialmente quando se trata de
pesquisa aplicada. Este fato, na prtica acadmica, se evidencia predominantemente por
dois fatores: o papel do orientador e as disciplinas de metodologia de pesquisa, muitas
vezes chamadas de metodologia cientfica
8
, em cursos e programas de graduao e ps-
graduao.
A funo da metodologia possibilitar que o pesquisador possa ter acesso aos
dados que lhe so necessrios para responder sua pergunta de pesquisa (QUIVY &
CAMPENHOUDT, 1998; FERREIRA e MOURA, 2005). As decises metodolgicas
so, portanto, consequncias dos objetivos da investigao e das caractersticas e
especificidades dos diferentes fatores envolvidos.
O estudo de metodologias possibilitar ao pesquisador identificar a abordagem
de pesquisa (qualitativa, quantitativa ou hbrida Cf. NUNAN, 1997; LDKE &
ANDR, 2001; OLIVEIRA, 2007) a ser adotada, escolher os instrumentos de coleta de
dados (entrevistas, dirios, formulrios etc Cf. QUIVY & CAMPENHOUDT, 1998;
RICHARDS & NUNAN, 2000; DEMO, 2000; OLIVEIRA, 2007) e planejar
procedimentos de tratamento e anlise dos dados
9
.

8. Consideraes finais

Acredito que este artigo tenha cumprido o seu objetivo: apresentar consideraes
e reflexes sobre a prtica de pesquisa. As perguntas que motivaram este trabalho
apresentadas na introduo devem ser constantemente refletidas.
Defendo uma compreenso plural da atividade de pesquisa e sua importncia na
formao de professores e na prxis pedaggica. Argumento, no entanto, que a prtica
de pesquisa deve ser norteada pelo conhecimento de metodologia cientfica,

8
Metodologia do trabalho cientfico, Metodologia do trabalho acadmico so outras denominaes
comuns
9
O escopo deste trabalho no permite discutir estes conceitos sob o risco de superficialidade, por este
motivo algumas publicaes foram indicadas.


71
conhecimento este possibilitado, entre outras formas, pelo estudo de disciplinas
relativas a metodologias. Faz-se necessrio empreender esforos para que a
compreenso de disciplinas de metodologias acadmicas e cientficas seja produtiva,
reflexiva e crtica,
Professores de metodologia devem promover a compreenso e o ensino de
prticas de pesquisas de natureza aplicada.
Nos campos de Educao e Letras, importante que os professores em formao
e os j em servio sejam preparados para o planejamento e para a realizao de
pesquisas aplicadas relacionadas realidade em sala de aula, anlise, avaliao e
elaborao de materiais didticos, pesquisas sobre currculo, interao, entre muitos
outros temas.
Em sntese, necessrio estimular pesquisas sobre ensino, sem esquecer que este
estmulo deve ser acompanhado de preparao para o ato de pesquisar. Questes como
abordagens de pesquisa, modelos de pesquisa, instrumentos e procedimentos de coleta e
anlise de dados devem ser estudadas e discutidas em diferentes contextos e nveis
educacionais.

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