Programa Gestar Gêneros Textuais

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PROGRAMA GESTO
DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
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Ministrio
da Educao
Acesse www.mec.gov.br ou ligue 0800 616161
GESTAR II
PROGRAMA GESTO
DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao
Secretaria Executiva
Secretaria de Educao Bsica
PROGRAMA GESTO DA
APRENDIZAGEM ESCOLAR
GESTAR II
FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS
ANOS/SRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
LNGUA PORTUGUESA
CADERNO DE TEORIA E PRTICA 3
GNEROS E TIPOS TEXTUAIS
Programa Gesto da Aprendizagem Escolar - Gestar II
Guias e Manuais
Autores
Elciene de Oliveira Diniz Barbosa
Especializao em Lngua Portuguesa
Universidade Salgado de Oliveira/UNIVERSO
Lcia Helena Cavasin Zabotto Pulino
Doutora em Filosofia
Universidade Estadual de Campinas/UNICAMP
Professora Adjunta - Instituto de Psicologia
Universidade de Braslia/UnB
Paola Maluceli Lins
Mestre em Lingstica
Universidade Federal de Pernambuco/UFPE
Ilustraes
Francisco Rgis e Tatiana Rivoire
Diretoria de Polticas de Formao, Materiais Didticos e de
Tecnologias para a Educao Bsica
Coordenao Geral de Formao de Professores
Lngua Portuguesa
Organizadora
Silviane Bonaccorsi Barbato
Autores
Ctia Regina Braga Martins - AAA4, AAA5 e AAA6
Mestre em Educao
Leila Teresinha Simes Rensi - TP5, AAA1 e AAA2
Mestre em Teoria Literria
Maria Antonieta Antunes Cunha - TP1, TP2, TP4, TP6
e AAA3
Doutora em Letras - Lngua Portuguesa
Professora Adjunta Aposentada -
Lngua Portuguesa - Faculdade de Letras
Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG
Maria Luiza Monteiro Sales Coroa - TP3, TP5 e TP6
Doutora em Lingstica
Professora Adjunta - Lingstica - Instituto de Letras
Silviane Bonaccorsi Barbato - TP4 e TP6
Doutora em Psicologia
Professora Adjunta - Instituto de Psicologia
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC)
Programa Gesto da Aprendizagem Escolar - Gestar II. Lngua Portuguesa: Caderno de Teoria e
Prtica 3 - TP3: gneros e tipos textuais. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao
Bsica, 2008.
196 p.: il.
1. Programa Gesto da Aprendizagem Escolar. 2. Lngua Portuguesa. 3. Formao de Professores.
I. Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica.
CDU 371.13
DISTRIBUIO
SEB - Secretaria de Educao Bsica
Esplanada dos Ministrios, Bloco L, 5o Andar, Sala 500
CEP: 70047-900 - Braslia-DF - Brasil
ESTA PUBLICAO NO PODE SER VENDIDA. DISTRIBUIO GRATUITA.
QUALQUER PARTE DESTA OBRA PODE SER REPRODUZIDA DESDE QUE CITADA A FONTE.
Todos os direitos reservados ao Ministrio da Educao - MEC.
A exatido das informaes e os conceitos e opinies emitidos so de exclusiva responsabilidade do autor.
BRASLIA
2008
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
PROGRAMA GESTO DA
APRENDIZAGEM ESCOLAR
GESTAR II
FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS
ANOS/SRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
LNGUA PORTUGUESA
CADERNO DE TEORIA E PRTICA 3
GNEROS E TIPOS TEXTUAIS
Apresentao..........................................................................................................5
PARTE I
Apresentao das Unidades......................................................................................9
Unidade 9: Gneros textuais: do intuitivo ao sistematizado............................................11
Seo 1: O conhecimento intuitivo de gneros...........................................................13
Seo 2: Gneros textuais e competncia sociocomunicativa.......................................24
Seo 3: Classificando gneros textuais......................................................................31
Leituras sugeridas...................................................................................................41
Bibliografia...........................................................................................................42
Ampliando nossas referncias..................................................................................43
Correo das atividades..........................................................................................47
Unidade 10: Trabalhando com gneros textuais..........................................................53
Seo 1: Gnero literrio e no-literrio.....................................................................54
Seo 2: O gnero potico......................................................................................65
Seo 3: Uma subclassificao do gnero potico: o cordel........................................74
Leituras sugeridas...................................................................................................86
Bibliografia...........................................................................................................87
Correo das atividades..........................................................................................89
Unidade 11: Tipos textuais.......................................................................................95
Seo 1: Seqncias tipolgicas: descrio e narrao................................................96
Seo 2: Seqncias tipolgicas: os tipos injuntivo e preditivo....................................108
Seo 3: Seqncias tipolgicas: o tipo dissertativo....................................................114
Leituras sugeridas.................................................................................................124
Bibliografia.........................................................................................................126
Ampliando nossas referncias................................................................................127
Correo das atividades........................................................................................131
Unidade 12: A inter-relao entre gneros e tipos textuais..........................................139
Seo 1: Gneros textuais e seqncias tipolgicas....................................................140
Seo 2: Seqncias tipolgicas em gneros textuais.................................................150
Seo 3: A intertextualidade entre gneros textuais...................................................162
Leituras sugeridas.................................................................................................172
Bibliografia.........................................................................................................173
Correo das atividades........................................................................................175
Sumrio
PARTE II
Lio de casa 1....................................................................................................183
Lio de casa 2....................................................................................................185
PARTE III
Oficina 5............................................................................................................189
Oficina 6............................................................................................................192
Apresentao
Bem-vindo aos estudos continuados de Lngua Portuguesa!
Esperamos que voc seja nossa companhia por um bom tempo, e que esta convivncia seja enriquecedora
tanto para ns como para voc.
Voc j teve as informaes bsicas sobre a estrutura do GESTAR II e as caractersticas e a organizao
dos cadernos de Teoria e Prtica.
Queremos lembrar-lhe aqui a organizao dos dois mdulos que constituem o nosso curso completo.
No Mdulo 1, dividido em 3 cadernos de Teoria e Prtica, vamos procurar construir ou rediscutir com voc os
pontos mais importantes do ensino-aprendizagem de Lngua Portuguesa, aqueles que constituem a base mesma
para o desenvolvimento da competncia comunicativa do aluno. Estaremos, ao longo deste primeiro mdulo,
construindo e reelaborando conceitos que nos parecem fundamentais para voc, por sua vez, construir ou
reelaborar uma nova prtica pedaggica.
Assim, vamos no s discutir conceitos como variao lingstica, texto, intertextualidade, gramtica,
arte e literatura, gneros textuais, mas vamos mostrar como esses contedos podem e devem entrar nas suas
aulas para alunos dos 3
o
e 4
o
ciclos.
O TP1 trabalha o texto e as variantes da lngua como decorrentes da relao entre linguagem e cultura;
o TP2 aborda as anlises lingsticas e literrias, e o TP3 discute as questes ligadas nova conceituao de
gneros dos textos e de tipos de discursos.
Esses estudos iniciais pavimentaro o caminho para o Mdulo 2, que vai sistematizar o trabalho em
torno da leitura e da produo de textos, que, no primeiro, aparecem sobretudo como atividades.
Nossa expectativa que essa organizao seja uma forma bastante eficaz de ajud-lo a reavaliar e
redirecionar, quando necessrio, seus conhecimentos e sua prtica, para melhor atingir seus objetivos no
trabalho com seus alunos.
Unidade 9
Unidade 10
Unidade 11
Unidade 12
PARTE I
TEORIA E PRTICA 3
GESTAR II
TP3 - Lngua Portuguesa
Caro Professor, cara Professora,
J vimos nas unidades anteriores que o trabalho com a linguagem tem muito a ver com o
contexto sociocultural em que a usamos. Por isso, foi importante ver como as variantes
lingsticas mostram nossa identidade cultural. Vimos tambm como a linguagem, alm
de ser importante instrumento na nossa comunicao, pode ser empregada com objeti-
vos estticos, como pode ser arte... Anlises lingsticas, como abordamos no caderno
de TP 2, envolvem conceitos gramaticais, mas vo mais alm: mostram como podemos
tornar nossa comunicao e nossas aes pela linguagem mais eficientes.
Como voc poder perceber, continuamos adotando a concepo de que nosso
desempenho lingstico se d por textos e no por frases ou palavras mas no
descuidaremos de que por meio de frases e de palavras que os textos se constroem.
Por isso, as unidades deste caderno apontam para duas direes: o texto como atuao
social e o texto como organizao de informaes. Essas duas dimenses textuais esto
intimamente inter-relacionadas, mas vamos olh-las separadamente, apenas para fins
didticos.
A abordagem do texto na sua dimenso social e cultural leva a classific-lo quan-
to ao gnero. o que faremos nas unidades 9 e 10, em que analisaremos os textos
quanto s suas funes culturais e sociais para classificar os gneros e caracteriza-
remos alguns deles em maior detalhe. A abordagem na dimenso informacional leva
classificao de tipos textuais, como as conhecidas narrao e dissertao, por exem-
plo. Na unidade 11 conceituaremos e classificaremos tipos, em oposio a uma classi-
ficao de gneros. E depois, na unidade 12, veremos como as duas classificaes se
correlacionam.
importante ressaltar aqui que anlises e classificaes tendem a separar o insepa-
rvel; por isso, no podemos esquecer que o texto uma rede de articulaes e que
focalizar cada uma delas em separado objetiva meramente revelar os processos de como
um texto se constitui, tanto no seu interior quanto na sua relao com o mundo e com os
usurios da lngua.
Isso significa dizer que o texto se constri estabelecendo significados em determi-
nados contextos. Como significados esto ligados ao conhecimento de mundo que
cada um de ns tem e esses significados se tecem no texto, pelo estudo e pela prtica
de textos que podemos aprimorar nosso desempenho lingstico. E tambm pelo
estudo e pela prtica de textos que seus alunos podero ser bem-sucedidos no desem-
penho lingstico.
Tipos e gneros textuais devem, assim, ser vistos, nestes cadernos, como classifica-
es que no se sustentam sozinhas, mas como procedimentos de anlise que juntos
esclarecem sobre os mecanismos textuais.
O tema transversal que permear as unidades deste caderno o trabalho. Essa foi
uma escolha proposital: queremos que voc, juntamente com seus alunos, reflitam sobre
diversas idias de trabalho que coexistem na nossa cultura e compreendam porque falar
(ou escrever) uma forma de trabalho.
Os enfoques apresentados nas unidades deste caderno podem trazer algum estra-
nhamento, j que envolvem conceitos no muito familiares nossa prtica docente. Mas
esperamos poder contribuir com as sugestes de atividades para seus alunos e com
alguns fundamentos tericos a respeito do assunto.
Esperamos que voc seja bem-sucedido e que possamos, de alguma maneira, cola-
borar para esse sucesso!
13
Unidade 9
Gneros textuais: do intuitivo ao sistematizado
Maria Luiza Monteiro Sales Coroa
Caro professor, cara professora,
O tema motivador destas quatro unidades do TP3 o trabalho. Na histria da
humanidade, o trabalho tem representado um dos principais referenciais organizadores
do modo de vida e da constituio de valores sociais e pessoais dos membros de uma
comunidade. Nas sociedades modernas, trabalho e obteno de dinheiro esto intrinse-
camente ligados. Por isso, muitas vezes no percebemos que algumas de nossas ativida-
des cotidianas no remuneradas tambm so trabalho.
Enquanto a fora de trabalho de uma sociedade de um pas consiste de emprega-
dos, empregadores, autnomos e desempregados, o trabalho representa para cada um
desses indivduos uma forma de se situar na sociedade com as conseqncias pessoais
e sociais que da surgem: conhecendo prestgio ou preconceito, por exemplo. Ao com-
por a fora de trabalho da sociedade a que pertence, cada indivduo remunerado ou
no constitui o modo de produo dessa sociedade e nela se constitui cidado. Por
isso, o trabalho parte integrante da vida de cada um de ns, desde a mais tenra idade
desempenhamos atividades que atuam sobre a natureza e sobre nossos concidados. E
nesse sentido, todos trabalhamos desde o bero...
Nessa perspectiva, a linguagem um dos nossos mais relevantes trabalhos. Pela
linguagem agimos no mundo e nos identificamos como seres humanos, j que o dom-
nio da linguagem que nos diferencia dos demais habitantes animais do planeta.
Esta pode ser, pois, uma oportunidade para refletir sobre o conceito de trabalho que
muitas vezes inconscientemente temos. Mais importante, porm, refletir sobre as ativi-
dades que levam o ser humano a se constituir como tal pelo trabalho.
Com apoio em textos que tratam do tema trabalho, vamos tambm refletir sobre os
modos em que esses textos, orais ou escritos, se apresentam; ou seja, sobre suas caracte-
rsticas em relao ao contexto em que so usados. Ao conjunto dessas caractersticas de
uso chamamos gnero textual. No trataremos, nesta unidade, de todos os gneros por-
que, como voc ver, sua classificao praticamente ilimitada. Em outras unidades
posteriores, voltaremos a abordar caractersticas que compem alguns dos gneros de
que mais freqentemente fazemos uso.
Nesta unidade, que comea pelo nosso conhecimento intuitivo de gneros, vere-
mos, na seo 1, que, como falantes de uma lngua, reconhecemos e usamos maneiras
diferentes de organizar nossa fala cada vez que estamos em situaes diferentes. A seo 2
nos mostrar como os diversos gneros textuais se relacionam com a situao de produo,
como aprendemos a reconhec-los desenvolvendo a nossa competncia sociocomunicati-
va. Na seo 3, utilizaremos o reconhecimento das diferenas e semelhanas entre os
Iniciando
nossa conversa
TP3 - Gneros e Tipos Textuais - Parte I
14
gneros para identificar as caractersticas que nos levam a classificar um gnero textual
como tal e vendo a como surgem algumas dificuldades nessa classificao.
Em suma, veremos nesta unidade como, na prtica, todos os falantes de uma lngua
aprendem, juntamente com a aquisio das regras gramaticais dessa lngua, a se expres-
sar por meio de diferentes gneros textuais, antes mesmo de aprend-los na escola.
escola cabe aproveitar esse conhecimento intuitivo, sistematizar e tornar consciente o
uso dos diferentes gneros textuais com os quais convivemos nos diversos nveis das
nossas prticas sociais.
A sala de aula um espao privilegiado para a tomada de conscincia daquilo que
entendemos como trabalho e, tambm, para reconhecermos como os diferentes usos que
fazemos da lngua materna realizam gneros. Depois de fazer as atividades propostas,
esperamos ter ajudado voc a preparar atividades que levem seus alunos a reconhecer
algumas caractersticas de gneros textuais com os quais j convivem.
Esperamos que depois de realizar as atividades propostas para esta unidade, voc seja
capaz de:
1- Identificar as diferenas e semelhanas na organizao dos textos utilizados em diver-
sos contextos de uso lingstico;
2- Relacionar gneros textuais e competncia sociocomunicativa;
3- Identificar caractersticas que levam classificao de um gnero textual.
Definindo nosso
ponto de chegada
15
Seo 1
O conhecimento intuitivo de gneros
Identificar diferenas e semelhanas na organizao de textos utilizados em
diversos contextos de uso lingstico.
Objetivo
da seo
Comecemos por observar estas cinco figuras que captam um momento de pessoas
em atividade.
Figura 1
Figura 2
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Figura 3 Figura 4
Figura 5
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Atividade 1
a) Descreva, em poucas palavras, o que voc acha que essas pessoas esto fazendo.
Figura 1:
Figura 2:
Figura 3:
Figura 4:
Figura 5:
b) Em que figuras voc diria que as pessoas esto trabalhando?
Pois . Nosso entendimento do que seja trabalho nos leva, como leitores dessas
imagens, a identificar como trabalho, por exemplo, uma, duas ou todas essas atividades.
Para alguns, apenas a figura 1 caracteriza trabalho; para outros, apenas 4 e 5 no se
enquadram como retratos de trabalho. Para outros ainda, todas as figuras retratam
momentos de trabalho. Todas essas possibilidades esto corretas, de acordo com diferen-
tes idias que tenhamos de trabalho.
No caso dessa coletnea de figuras, identificamos todas as atividades expostas
como trabalho se tivermos a idia, por exemplo, de que trabalho qualquer
atividade coordenada dirigida a um determinado fim, como diz o dicionrio. Se,
de modo diferente, a idia for que trabalho est ligado a dinheiro e deve ter,
necessariamente, como retorno alguma forma de remunerao, algumas das ativi-
dades mostradas podem no se caracterizar como trabalho. Ainda em outra pers-
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pectiva, se considerarmos que trabalho se ope a lazer, muito provavelmente as
figuras 3, 4 e 5 no representaro a idia de trabalho, mas de lazer.
Assim como as idias que temos sobre trabalho dependem de nossa vivncia, de
nossa histria de vida, tambm o reconhecimento dos padres de organizao de textos
depende do que j assimilamos sobre o que seja uma biografia, uma receita, uma nota de
compra, um bilhete, uma carta, uma propaganda, um sermo, uma conversa de telefo-
ne, uma aula, etc.
Mas, antes de avanarmos na reflexo sobre textos lingsticos, vamos pensar um
pouco mais sobre o nosso entendimento, o nosso conhecimento de mundo a respeito do
trabalho.
Atividade 2
Todos ns exercemos diversas atividades no grupo social a que pertencemos.
a) Quais das suas atividades so normalmente consideradas trabalho no sentido estrito?
b) Quais atividades voc considera como lazer, embora representem uma aplicao das
foras e faculdades humanas para alcanar um determinado fim?
c) Que tipos de trabalho so mais valorizados em sua comunidade?
d) Que tipos de trabalho so menos valorizados em sua comunidade?
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e) H alguma relao entre essa valorizao e a cultura escrita?
No s com respeito ao que uma pessoa e uma comunidade entendem por traba-
lho, de acordo com idias culturalmente desenvolvidas, tambm assim nos colocamos
como leitores diante dos textos que lemos ou que ouvimos: reconhecemos o que
nosso conhecimento de mundo nos mostra. Antes de avanarmos na reflexo sobre
como os textos esto presentes (ou no) em nossas vidas, faamos uma pausa para refletir
como eles podem se apresentar no nosso dia-a-dia.
Texto 1
Carlos Drummond de Andrade
Mineiro de Itabira (onde nasceu em outu-
bro de 1902), quando garoto gostava de
ver os grandes vasos cheios de gua verde,
vermelha, dourada, que decoravam as far-
mcias naquele tempo. Talvez por isso, ti-
rou o diploma de farmacutico, depois de
um curso de trs anos, mas nunca voltou
escola para procur-lo. Sua vocao no
era essa. Era ser escritor. Como, porm, vi-
ver de literatura? Ento comeou a traba-
lhar como jornalista e funcionrio pblico, a princpio em Belo Horizonte, e finalmente no
Rio de Janeiro. Nos intervalos, escrevia poemas e histrias. Hoje so 23 os seus livros
publicados, sendo 13 de poesia, 9 de crnicas e 1 de contos. H tradues de suas obras
editadas na Argentina, Chile, Peru, Cuba, Estados Unidos, Portugal, Espanha, Frana,
Alemanha, Tchecoslovquia e Sucia.
Filho e neto de fazendeiros, no gostava da vida na roa, e sentia no ter sabido
aproveitar a oportunidade de convvio com a natureza, entre o cafezal e o gado de seu pai,
mas se considerava um fazendeiro do ar, ttulo que deu a um de seus livros de poesia.
Ele no era visto em reunies sociais, nem era l de grandes conversas, a no ser
com os amigos mais chegados. Reservava sua ternura para as crianas e os bichos de
toda espcie, e procurava estar atento renovao do mundo na linguagem, nos costu-
mes e nas esperanas do ser humano. Faleceu no Rio de Janeiro em 1987.
Recordando
J vimos que texto toda e qualquer unidade de informao no contexto da
interao; entendendo-se interao como uma ao entre sujeitos, entre interlocutores.
Vimos tambm que um texto pode ser oral ou escrito, literrio ou no-literrio, de qual-
quer extenso.
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Texto 2
Espaguete com Brcolis e Tomate seco
Texto 3
400 g de espa-
guete
1 xcara (ch) de
brcolis cozidos
1 t omat e seco
em tirinhas
2 colheres (sopa)
de azeite
1 dente de alho
picado
sal e pimenta-do-
reino a gosto
Cozinhe o macarro em gua quente abundante com sal. Escorra e reserve. Em uma
frigideira grande, aquea o azeite e refogue o alho at dourar. Junte o brcolis e o tomate
e tempere com o sal e a pimenta-do-reino. Ponha o macarro, mexa e sirva em seguida.
Voc no quer contar esta histria para seus filhos, quer?
Ajude a gente a combater o
desmatamento da Amaznia. Fique
scio do Greenpeace hoje.
Acesse o nosso site
www.greenpeace.org.br
ou ligue 0300 7892510
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Atividade 3
Use sua intuio lingstica e seu conhecimento do mundo para identificar os textos
acima. Por exemplo, o Texto 1 traz algumas informaes que voc j viu em outras
unidades, quando trabalhou com textos de Carlos Drummond de Andrade. Voc poder
reconhec-lo como uma biografia porque, como outros textos semelhantes que voc j
leu, tem como tema descrever a vida de uma pessoa neste caso o grande poeta.
a) O que o texto 2? Por qu?
b) O que o texto 3? Por qu?
c) A resposta pergunta do texto 2, Voc no quer contar esta histria para seus filhos,
quer?, basta ser sim ou no? Por qu? O que essa pergunta pretende do leitor?
d) Por que as informaes do texto 2 podem dispensar a imagem, mas as do texto 3, no?
e) Reflita sobre suas respostas e compare os trs textos acima com outros semelhantes,
que voc j conhecia. So usadas as mesmas palavras e estruturas lingsticas? O que
voc identificou de semelhante nos textos comparados, apesar de diferentes, que levou
voc a reconhec-los como pertencentes a um mesmo grupo?
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No texto 1, voc pde perceber, por exemplo, que as informaes esto
organizadas em uma seqncia de pargrafos que abordam, cada um, um aspec-
to da vida de Carlos Drummond de Andrade. O tema a vida de um escritor
famoso fundamental para que o texto seja identificado como uma biografia,
no importando exatamente que tipos de informaes so expressas: podem ten-
der mais para o lado pessoal, ou mais para o lado profissional, ou mais para as
razes de suas escolhas, ou mais para a descrio de sua obra...
J no texto 2 podemos reconhecer duas partes distintas fora a figura
organizadas textualmente de forma diferente uma da outra. Uma parte a enu-
merao dos ingredientes, a outra, o modo de preparar o prato. Nesse caso,
tanto o tema quanto a forma de dispor as informaes no texto so importantes.
Mesmo que no esteja explicitado o subttulo modo de preparo, nossa experi-
ncia de mundo preenche essa lacuna e entendemos o trecho que deve ser
assim interpretado.
No terceiro texto, o completo entendimento da mensagem depende tanto do
que diz o texto lingstico como o que diz a imagem. Depende tambm de o
leitor reconhecer a figura clssica de Chapeuzinho Vermelho usando a capinha
e o capuz vermelhos, carregando a cestinha. Mais importante ainda saber que o
conto de Chapeuzinho Vermelho tem como cenrio uma floresta. No entanto,
mesmo sendo necessrio saber tudo isso, o leitor deve tambm ser capaz de
reconhecer que aqui no se trata da histria infantil original, mas de um outro
texto que utiliza esse conhecimento para dizer algo diferente: interpretar correta-
mente o texto 3 depende tanto daquilo que conhecemos sobre contos infantis
quanto sobre anncios publicitrios ou propagandas.
Recordando
Voc j viu, no TP 1, Unidade 4, que chamamos de intertextualidade essa presena
de outras vozes, de marcas de outros textos, no texto produzido.
Ao comparar essa variedade de textos e identificar no que eles so semelhan-
tes e no que so diferentes, voc reconheceu trs gneros textuais e percebeu no
que se distinguem de outros. Voc identificou como gneros textuais as diferentes
maneiras de organizar lingisticamente as informaes no texto. Voc reconheceu,
por exemplo, que o texto 2 est ligado a atividades de cozinhar. Voc reconheceu,
por exemplo, que o texto 3 no o conto infantil, mas que brinca com nosso
conhecimento sobre conto e nos prope uma reflexo e uma soluo a respeito
de uma certa realidade para nos vender uma idia.
Para isso no foi necessrio conhecer uma classificao prvia; bastou saber
ler e exercitar sua competncia sociocomunicativa, seu conhecimento de mundo.
Voc foi capaz de fazer essa identificao porque j conhecia textos parecidos e
outros que no tm nada a ver com esses.
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Por enquanto, voc no precisa se preocupar com os ttulos, nomes ou rtulos
que a pesquisa lingstica ou os livros do aos diferentes gneros textuais; vamos
trabalhar, primeiramente, com nossa intuio de falantes de portugus, para identifi-
carmos os diferentes modos de organizao de alguns textos. Mais tarde, em sees
posteriores, buscaremos uma sistematizao com classificaes e nomenclatura.
Importante
De maneira abrangente, podemos identificar como competncia sociocomunica-
tiva essa capacidade para perceber as diferenas na organizao dos textos. Cada um
de ns desenvolve diferentes formas de ver o mundo, inclusive o mundo das pala-
vras, por diferentes culos que nos so colocados pela cultura em que estamos inse-
ridos e pelas nossas experincias pessoais. Correspondendo a essas diferentes formas
de ver, agimos e reagimos.
Tambm no uso da linguagem utilizamos esses nossos culos que adquirimos
enquanto vamos aprendendo a falar (e a escrever). Isso a que estamos chamando figu-
rativamente de culos so nossas competncias sociocomunicativas. Ns, quando
crianas, no adquirimos apenas o cdigo lingstico de nossos pais ou de nossa comu-
nidade, adquirimos tambm maneiras de ver o mundo e organiz-lo lingisticamen-
te, ou seja, aprendemos tambm comportamentos lingsticos: o que pode, ou deve,
ser dito, o que no pode, ou no deve, ser dito, como pode, ou deve, ser dito, em qual
situao, etc.
Embora as competncias sociocomunicativas sejam aprendidas intuitivamente junto
com as palavras e as estruturas sintticas de uma lngua, elas no so apenas intuitivas
ou inconscientes: tambm podem e devem ser aprendidas e ensinadas na escola,
ou fora dela.
Importante
Sabemos tambm, por nossa experincia lingstica e conhecimento de mundo,
que em algumas situaes os textos devem ser escritos, noutras devem ser falados (ou
orais); em outras ainda, indiferente se a modalidade escrita ou oral. Tambm os
diversos gneros textuais so realizados por textos orais ou por textos escritos.
Atividade 4
Reflita sobre suas prticas com textos orais e escritos.
a) Cite alguns tipos de trabalho que voc realiza regularmente em que precise utilizar a
lngua escrita.
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b) Anote algumas diferenas no uso da linguagem e na organizao textual desses textos
que voc l ou escreve regularmente.
c) As suas formas de comunicao oral nas atividades dirias so sempre iguais? O que
faz que voc utilize variaes na sua maneira de se comunicar por textos orais?
d) Recolha, nas suas prticas sociais, diferentes textos (escritos ou orais) que voc intuiti-
vamente reconhece como realizao de diferentes gneros.
e) Identifique a finalidade para qual cada um dos textos que voc citou acima foi produ-
zido, ou lido, dizendo tal texto foi produzido para...
Indo sala
de aula
Leve a reflexo sobre o conceito de trabalho para seus alunos. Organize uma
discusso sobre o que cada um costuma identificar como trabalho. Utilize gravuras e
fotos para que a discusso seja mais estimulante e os textos orais, mais organizados
porque apoiados em situaes concretas. Mostre que aquilo que entendemos sobre
trabalho depende de nossas experincias. Relacione as atividades que eles realizam em
sala de aula a trabalho.
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1. Leia com seus alunos a biografia de Carlos Drummond de Andrade, ou de outro
autor cujos textos j tenham sido trabalhados em sala de aula.
2. Procure, com seus alunos, em livros didticos, ou outros ao seu alcance, outros
textos biogrficos.
3. Analise os textos para que eles identifiquem que tipos de informaes constituem
um texto biogrfico.
4. Proponha que cada um dos alunos elabore sua prpria biografia, na terceira
pessoa, como foi feita a de Carlos Drummond de Andrade.
Obs. Uma variao sobre essa atividade pode ser, se houver possibilidade, os alunos
elaborarem a biografia de algum importante na escola ou na comunidade.
Avanando
na prtica
Resumindo
Gneros textuais so maneiras de organizar as informaes lingsticas de acor-
do com a finalidade do texto, com o papel dos interlocutores e com as caractersti-
cas da situao.
Aprendemos a reconhecer e utilizar gneros textuais no mesmo processo em que
aprendemos a usar o cdigo lingstico: reconhecendo intuitivamente o que se-
melhante e o que diferente nos diversos textos.
Do mesmo modo que desenvolvemos uma competncia lingstica quando apre-
endemos o cdigo lingstico, desenvolvemos uma competncia sociocomunicativa
quando apreendemos comportamentos lingsticos. A identificao dos gneros est
includa nesta competncia sociocomunicativa.
26
Seo 2
Gneros textuais e
competncia sociocomunicativa
Relacionar gneros textuais com competncia sociocomunicativa.
Objetivo
da seo
J vimos na seo anterior que, ao utilizarem o cdigo lingstico na produ-
o e interpretao ou leitura de textos, os sujeitos da linguagem tambm se envol-
vem em atividades de interao que marcam nos textos as condies em que
estes so produzidos. capacidade de reconhecer e produzir essas marcas chama-
mos competncia sociocomunicativa.
Um exemplo que todos ns conhecemos aquele em que uma determinada
pessoa no identifica uma situao de ironia ou de humor e leva a srio alguma
coisa que deveria ser apenas uma brincadeira. H um exemplo de no-reconheci-
mento das intenes do falante na seguinte anedota:
Jos Quero convidar voc para a festa de quinze anos de minha filha.
Fernando Aceito com o maior prazer, mas infelizmente s poderei ficar
dois anos.
Atividade 5
a) Pela resposta que d, como voc acha que Fernando entendeu a pergunta?
b) Por que ns, leitores, achamos graa desse dilogo e o consideramos uma piada?
U
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a
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27
Esse dilogo em forma de piada gnero anedota ilustra diferenas na
apreenso textual que vo alm do que apenas lingstico no texto. Reconhe-
cer, ou no, a impossibilidade de uma festa ter a durao de quinze anos parte
da competncia sociocomunicativa do falante. A expresso de quinze anos foi
erroneamente tomada, no como qualificao do tipo de festa, mas delimitao do
tempo de durao do evento. Do ponto de vista gramatical essa pode ser, perfei-
tamente, uma das funes da preposio de, como em aula de quarenta minu-
tos, jogo de dois tempos, etc. Somente um conhecimento de mundo elimina
tal interpretao, conduzindo o ouvinte interpretao desejada por Jos, mas
no reconhecida por Fernando. O leitor que reconhece esse mal-entendido reco-
nhece o texto como piada. O leitor que faz a interpretao de Fernando no
apreende o humor do texto.
O contato com textos no nosso dia-a-dia exercita nossa capacidade de reconhe-
cer os fins para os quais este ou aquele texto produzido. O nvel de linguagem, o
jogo entre contedos explcitos e implcitos, o respeito s relaes de interlocuo
tornam, assim, um texto adequado ou no a sua situao de produo/leitura.
Essas so caractersticas que definem o uso de um determinado gnero. Nin-
gum com um certo desenvolvimento da competncia sociocomunicativa pensaria,
por exemplo, em escrever um requerimento para pedir que lhe fosse passada a jarra
de gua mesa do jantar a no ser que se tratasse de uma brincadeira. A moda-
lidade escrita e o gnero textual seriam inapropriados para a ocasio. Percebe-se
ser, assim, impossvel desvincular o gnero textual da situao em que utilizado
o texto.
Temos aqui um critrio de caracterizao de gnero textual: gnero mais
uma questo de uso do que de forma lingstica.
Importante
Embora todos ns sejamos capazes de ter intuitivamente desenvolvida essa
competncia sociocomunicativa, juntamente com a aquisio da lngua materna,
nossa vida adulta em um mundo letrado exige refinamentos na identificao dos
gneros que devem vir juntamente com o aprendizado sistematizado das regras da
lngua e da elaborao textual. As dificuldades surgem porque nem todos os gne-
ros so construdos em situaes to facilmente identificveis como a da anedota
ou a do requerimento mesa do jantar, exemplificadas acima.
Recordando
J vimos, na seo anterior, que gneros textuais so as diferentes maneiras
de organizar lingisticamente as informaes no texto. Vimos tambm que apren-
demos a reconhecer e organizar gneros intuitivamente, junto com o aprendizado
da lngua.
Gneros textuais e competncia scio-comunicativa
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2
28
Tambm no texto escrito existe a presena em potencial do ouvinte/leitor; cada
um de ns faz as adequaes necessrias para que o texto cumpra suas finalidades e
chegue com a mxima eficcia e clareza de idias ao leitor. Faz parte da competncia
sociocomunicativa essa adequao ao contexto; esse trabalho para que o leitor ou o
ouvinte reconhea as intenes do escritor ou do falante.
Atividade 6
a) Como voc pediria, oralmente, a um colega seu para lhe emprestar um livro? Tendo
em mente esse texto oral, redija um bilhete a esse colega, fazendo o mesmo pedido.
b) Pense na comparao entre os dois textos produzidos o oral e o escrito e destaque
algumas diferenas, como, por exemplo, na entonao de voz, no endereamento, nos
gestos que acompanham o pedido, etc.
c) Se voc no passou por essa experincia, faa uma pesquisa sobre a organizao
textual de um requerimento. Elabore, ento, um texto de requerimento solicitando sua
matrcula em algum curso.
Recordando
J foi visto em outras unidades que, em uma abordagem de lngua como interao,
locutor e interlocutor, escritor e leitor so co-autores em uma produo textual. Essa co-
autoria fica mais clara quando o texto oral e intervenes do ouvinte ocorrem simulta-
neamente enunciao do texto.
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29
d) Compare o bilhete produzido para o colega e o requerimento. Destaque algumas
diferenas nos dois textos.
e) Por que ocorrem essas diferenas?
Voc pode perceber que, embora os trs textos produzidos para a atividade 6
tratem de pedidos, ou solicitaes, o nvel formal ou informal de linguagem, o tipo
de situao, a relao social entre os interlocutores e as finalidades das atividades desen-
volvidas no so iguais. Por isso, levamos em considerao todos esses elementos como
parte integrante das escolhas lingsticas que fazemos ao construir um texto, tanto oral,
quanto escrito. Ou seja: no apenas escolhemos as palavras e as frases para compor um
texto, como tambm escolhemos o gnero em que vamos realizar esse texto. E o mais
interessante que muitas vezes sabemos escolher esse gnero sem ao menos ter apren-
dido isso na escola. Sabemos isso, porque desenvolvemos esse conhecimento junto com
nossa intuio lingstica.
Mas importante destacar que a maior parte dessas escolhas no livre: existe uma
histria cultural que nos orienta para que, social e culturalmente, cada um de ns
tambm revele sua posio nas redes sociais em que circula seus papis sociais e de
que modos queremos que os outros nos vejam. Essa escolha do gnero obedece a
hbitos culturalmente construdos e a determinaes histricas.
Alguns textos tm, assim, definido de antemo, o gnero em que j devem ser
produzidos, outros admitem uma certa flexibilidade. O requerimento, que vimos, uma
forma rgida de texto que no admite mudanas. Essa exigncia social, cultural e
institucional. No podemos desrespeit-la se quisermos ter nosso pedido atendido. Mas
uma carta pessoal, por exemplo, pode ser escrita em verso. Um texto argumentativo, que
visa convencer o leitor de uma determinada idia, pode usar uma historinha ou um
conto, ou uma ilustrao como argumento. Dependendo da situao de comunicao,
existem gneros que admitem, assim, uma certa mistura.
Dependendo dos nossos objetivos e da imagem que temos dos nossos interlocu-
tores, fazemos nossas opes lingsticas, tanto de nvel de formalidade da linguagem
como de vocabulrio, por exemplo. Tambm, dependendo da situao, escolhemos
como vamos organizar a seqncia textual ou seja, definimos qual gnero ser o
mais adequado para a comunicao.
Importante
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Repetimos: por razes histricas, alguns textos, como o verbete que veremos abaixo,
seguem regras rgidas de formulao; outros admitem uma interveno maior da subjetivi-
dade de seu autor. Isso vai depender das relaes sociais entre os interlocutores e as
finalidades do texto; enfim, da situao sociocomunicativa do texto.
Nossa experincia diria nos coloca frente a frente com diversos gneros textuais, que
podem ser definidos como enunciados relativamente estveis, mas no estticos. So estveis
porque podemos ver neles o que tm de igual e o que tm de diferente em relao a outros
textos. Considera-se estabilidade o conjunto de marcas na organizao textual que nos
leva a decidir se um texto uma carta, uma biografia, uma anedota, uma receita, etc.
Mas estabilidade no quer dizer rigidez, por isso, gneros textuais no so estticos:
a longo prazo, so suscetveis s alteraes histricas, culturais e sociais no seio das quais
se realizam; a curto prazo, podem ter as marcas de estilo dos sujeitos que os produzem.
Atividade 7
Vamos comparar dois gneros textuais que apresentam uma organizao textual
mais rgida que muitos outros na lngua. Vejamos o que dizem a respeito de trabalho um
provrbio e o verbete de um dicionrio de lngua portuguesa:
Texto 1
O trabalho dignifica o homem.
Algumas das acepes do verbete trabalho no Novo Dicionrio Aurlio:
Texto 2
Trabalho. [Der. de trabalhar] S. m. 1. Aplicao das foras e faculdades humanas para
alcanar um determinado fim: O trabalho permite ao homem certo domnio sobre a
natureza; Divide bem o tempo entre o trabalho e o lazer. 2. Atividade coordenada, de
carter fsico e/ou intelectual, necessria realizao de qualquer tarefa, servio ou
empreendimento: trabalho especializado; trabalho de responsabilidade. 3. O exerccio
dessa atividade como ocupao, ofcio, profisso, etc.: O trabalho de uma dona de casa,
de uma costureira, de um advogado. 4. Trabalho remunerado ou assalariado; servio: Os
bancrios tm seis horas de trabalho. 5. Local onde se exerce essa atividade: Meu traba-
lho fica a dois quarteires de casa; j lhe dei o meu telefone do trabalho? 6. Qualquer
obra realizada: Aquela ponte um belo trabalho de engenharia; O professor publicou
um trabalho sobre fsica nuclear; Possui vrios trabalhos de Di Cavalcanti.
Indo sala
de aula
Mostre a seus alunos, nos livros didticos utilizados, ou em outros textos que circu-
lam na escola, essa variabilidade nos modos de organizao textual. H textos em forma
de dilogo, de histrias, de enumerao de itens... Leve-os a identificar, ainda intuitiva-
mente, gneros textuais diferentes que ocorrem em situaes diferentes, observando
como a organizao lingstica dos textos variada.
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a) Se voc estiver procurando saber as significaes de trabalho, a qual dos dois textos
voc recorre? Por qu?
b) Se voc quisesse dar um conselho a algum, qual dos dois textos acima voc usaria?
Por qu?
c) A partir do verbete acima, identifique as partes que compem qualquer verbete de
dicionrio.
d) Liste alguns motivos que justifiquem a razo de um verbete ter essa formatao: diga
qual a finalidade, o leitor a que se destina, os objetivos do texto.
O tema trabalho no objeto apenas de gneros textuais to rgidos como os da
atividade 7. Falar ou conversar sobre o tema uma maneira de construir textos mais
flexveis e criativos. Fazemos esse jogo, entre textos de organizao fixa e textos
mais flexveis e soltos, o tempo todo. Trabalhe esse conhecimento intuitivo com
seus alunos.
1. Organize um jogo em sala de aula, com nmero par de grupos
2. Cada grupo escolhe um porta-voz e um representante para ir ao quadro.
Avanando
na prtica
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3. Cada grupo deve dar uma definio de trabalho cada vez que voc disser:
Trabalho ...
4. Depois de uma breve negociao de sentidos em cada grupo, com um tempo que
voc estipular, o porta-voz d a resposta pelo grupo.
5. Cada representante escreve no quadro as definies dadas por seu grupo, que
devem ser bastante criativas.
6. Os grupos devem ser rpidos, pois o primeiro a falar ganha um ponto.
7. Depois do jogo, todos podem explorar as definies do quadro.
8. Se voc achar pertinente, utilize as informaes do quadro para estimular a elabo-
rao de um texto escrito que focalize o tema.
Resumindo
Toda nossa comunicao se d por textos. E todo texto, por sua vez, se realiza em
um gnero.
Gneros textuais so realizaes lingsticas concretas definidas por propriedades
sociocomunicativas; a situao de produo de um texto que determina em que
gnero ele realizado.
Por isso, gneros no se definem por aspectos formais ou estruturais da lngua:
esto ligados natureza interativa do texto, ou seja, sua funcionalidade, ao seu uso.
pelo desenvolvimento da competncia sociocomunicativa que aprendemos a
organizar e a identificar os diferentes gneros textuais.
33
Seo 3
Classificando gneros textuais
Identificar caractersticas que levam classificao de um gnero textual.
Objetivo
da seo
Sempre que nos manifestamos lingisticamente, o fazemos por meio de textos. E
cada texto realiza sempre um gnero textual. Vamos analisar como aprendemos a identi-
ficar os gneros.
Os gneros podem apresentar uma certa mistura, nem sempre so um gnero
puro. Tambm os rtulos que podemos dar aos gneros no so rgidos. A rigor, o
ttulo de sermo , estritamente, reservado para as palavras do sacerdote em cerimnia
religiosa: mas quantas vezes um pai (ou me) no ouve do filho que no precisa fazer
sermo? Estar esse pai investido dos sacramentos do religioso? Claro que no! Trata-se
apenas de uma transferncia de significado pela semelhana de finalidade do texto:
convencer algum a mudar o comportamento.
J trabalhamos, na seo 1, com o gnero receita, Vamos comparar a receita j
conhecida da seo 1 com outra, a que chamaremos receita 2.
Receita 1
Espaguete com Brcolis e Tomate seco
400 g de espa-
guete
1 xcara (ch) de
brcolis cozidos
1 t omat e seco
em tirinhas
2 colheres (sopa)
de azeite
1 dente de alho
picado
sal e pimenta-do-
reino a gosto
Cozinhe o macarro em gua quente abundante com sal. Escorra e reserve. Em
uma frigideira grande, aquea o azeite e refogue o alho at dourar. Junte o brcolis e
o tomate e tempere com o sal e a pimenta-do-reino. Ponha o macarro, mexa e sirva
em seguida.
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Receita 2
Lasanha recesso gratinada
Ingredientes
1 membro presidencivel da Academia de Letras
1 pitada de violncia
1 ano de salrio congelado
2 salrios de fome (vulgo salrio mnimo)
5 cidados desnutridos crus
5 baldes de promessas do tipo prometo zelar pelos interesses do povo brasileiro
sem jamais pensar em interesses pessoais
3 tabletes de clichs famosos como O Brasil um gigante adormecido
Modo de preparar
Deixe de molho por algumas horas, nos baldes de promessas, o ingrediente presidenci-
vel, os salrios de fome e os cidados desnutridos crus. Agora refogue o salrio congela-
do com a pitada de violncia. Misture os ingredientes e leve ao forno quente para gratinar
por duas horas. Polvilhe com clichs famosos e sirva em pores mnimas.
(retirado da internet, com adaptaes)
Atividade 8
a) Por que a receita 1 est ligada a atividades de cozinhar, mas a receita 2, no?
b) Observe a estrutura textual das duas receitas: em que elas so diferentes?
c) Com que objetivo, ou finalidade, voc acha que foi construdo o texto da receita 2?
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d) Por que a escolha de organizar as informaes da receita 2 em forma de receita
produz ironia, humor?
A partir dessa atividade 8 podemos concluir que no s as palavras so freqente-
mente utilizadas em sentido figurado, como tambm os prprios gneros. Por isso, clas-
sificar gneros textuais no seguir uma frmula lgico-matemtica, uma frmula fixa.
H sobreposies e variaes culturais e estilsticas h mistura porque os contextos
sociais no so homogneos. As intenes dos falantes podem tornar flexvel at um
padro mais rgido de gnero textual e transp-lo para situaes sociocomunicativas
diferentes daquela de seu emprego habitual.
Todo texto apresenta algo de igual e algo de diferente de outros textos. O
igual corresponde ao que tpico da construo textual em determinado contexto
social; o que diferente corresponde s marcas dos usurios da lngua. A identifi-
cao de um gnero depende desse conjunto de fatores, no apenas de um s.
Importante
Tendo em mente que gnero se identifica pelo uso porque no uso que o
conjunto de fatores que identificam um gnero ocorre vamos buscar pistas de como
se caracteriza essa certa estabilidade em alguns textos da lngua portuguesa. Vamos dar
preferncia a textos escritos pela facilidade que temos aqui, trabalhando com esse supor-
te de palavras escritas, mas no podemos nos esquecer que tudo que dissermos para a
escrita pode, com as devidas adaptaes, valer para a oralidade.
Recordando
Vimos na seo anterior que estabilidade nos gneros textuais no significa que eles
sejam rgidos estticos , mas que seguem uma certo padro de organizao.
Tomemos como base de nossa reflexo um gnero freqentemente trabalhado em
nossas escolas: a fbula. A partir desse gnero to conhecido, vamos fazer uma reflexo
mais profunda a respeito das caractersticas que o aproximam de outros textos e permi-
tem identific-lo como fbula.
Tomemos duas verses que Monteiro Lobato escreveu com base na clssica Fbula
da Cigarra e da Formiga, originalmente criada por Esopo, um escritor de Grcia antiga.
Essa fbula tambm foi alvo de diversas verses por parte de outros escritores, como, por
exemplo, La Fontaine, um poeta francs do sculo XVII, que lhe deu forma de poesia,
como veremos mais adiante.
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Jos Bento Monteiro Lobato foi romancista, contista e jornalista brasileiro, nascido
em Taubat (SP) em 1882. Tornou-se mais conhecido por sua obra infantil O Stio do
Pica-Pau Amarelo, em que tomam vida personagens como a boneca falante Emlia, a
menina Narizinho, o menino Pedrinho, o Visconde de Sabugosa, todos convivendo no
stio de Dona Benta, av das crianas, com Tia Anastcia e muitos outros personagens do
folclore brasileiro. Faleceu em So Paulo, em 1948.
A cigarra e as formigas A formiga boa
Houve uma jovem cigarra que
tinha o costume de chiar ao p
dum formigueiro. S parava
quando cansadinha; e seu diver-
timento ento era observar as for-
migas na eterna faina de abaste-
cer as tulhas. Mas o bom tempo
afinal passou e vieram as chu-
vas. Os animais todos, arrepia-
dos, passavam o dia cochilando
nas tocas. A pobre cigarra, sem
abrigo em seu galhinho seco e
metida em grandes apuros, deli-
berou socorrer-se de algum.
Manquitolando, com uma asa a
arrastar, l se dirigiu para o for-
migueiro. Bateu tique, tique, ti-
que... Aparece uma formiga, frio-
renta, embrulhada num xalinho de
paina. Que quer? perguntou,
examinando a triste mendiga suja
de lama e a tossir. Venho em
busca de um agasalho. O mau
tempo no cessa e eu... A formi-
ga olhou-a de alto a baixo. E o
que fez durante o bom tempo,
que no construiu sua casa? A
pobre cigarra, toda tremendo, respondeu depois de um acesso de tosse: Eu cantava,
bem sabe... Ah! ... exclamou a formiga recordando-se. Era voc ento quem cantava
nessa rvore enquanto ns labutvamos para encher as tulhas? Isso mesmo, era eu...
Pois entre, amiguinha! Nunca poderemos esquecer as boas horas que sua cantoria nos
proporcionou. Aquele chiado nos distraa e aliviava o trabalho. Dizamos sempre: que
felicidade ter como vizinha to gentil cantora! Entre, amiga, que aqui ter cama e mesa
durante todo o mau tempo. A cigarra entrou, sarou da tosse e voltou a ser a alegre
cantora dos dias de sol.
Glossrio
Faina: atividade, trabalho, lida.
Tulhas: grande arca usada para guardar cereais.
Labutvamos: do verbo labutar, trabalhar duramente.
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A cigarra e as formigas A formiga m
J houve, entretanto, uma formiga m
que no soube compreender a cigarra
e com dureza a repeliu de sua porta.
Foi isso na Europa, em pleno inverno,
quando a neve recobria o mundo com
o seu cruel manto de gelo. A cigarra,
como de costume, havia cantado sem
parar o estio inteiro, e o inverno veio
encontr-la desprovida de tudo, sem
casa onde abrigar-se, nem folhinhas que
comesse. Desesperada, bateu porta
da formiga e implorou emprestado,
notem! uns miserveis restos de co-
mida. Pagaria com juros altos aquela
comida de emprstimo, logo que o tem-
po o permitisse. Mas a formiga era uma
usurria sem entranhas. Alm disso, in-
vejosa. Como no soubesse cantar, ti-
nha dio cigarra por v-la querida de
todos os seres. Que fazia voc duran-
te o bom tempo? Eu... eu cantava!...
Cantava? Pois dance agora, sua va-
gabunda! e fechou-lhe a porta no
nariz. Resultado: a cigarra ali morreu esticadinha; e quando voltou a primavera o mundo
apresentava um aspecto mais triste. que faltava na msica do mundo o som estridente
daquela cigarra morta por causa da avareza da formiga. Mas se a usurria morresse,
quem daria pela falta dela?
Os artistas poetas, pintores e msicos so as cigarras da humanidade.
Atividade 9
a) Qual a idia de trabalho que est por trs da atitude da formiga m?
b) E por trs da formiga boa?
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c) Na comparao entre os dois textos, considerando especialmente os subttulos, voc
seria capaz de dizer qual seria a concepo de trabalho de Monteiro Lobato?
d) Diga por que os dois textos mantm o mesmo gnero textual, apesar das diferenas de
informaes.
e) Diga por que esses textos so classificados como fbulas. Se necessrio, pesquise
sobre o assunto.
Atividade 10
a) Escolha algum outro texto que tenha animais como personagens mas que voc no
reconhea como fbula e justifique, intuitivamente, por que no se trata desse gnero.
Indo sala
de aula
Leia essas fbulas com seus alunos e discuta com eles sobre o tema, as personagens
e os objetivos dos dois textos. Assim eles estaro no s trabalhando a intertextualidade
como aprendendo a identificar caractersticas de gneros discursivos, mesmo sem que
seja necessria muita teoria sobre isso. A discusso sobre o rtulo fbula pode ser um
dos ltimos aspectos a ser trazido para a reflexo.
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b) Identifique a moral da histria da fbula da formiga m e procure outros gneros
textuais que apresentem a mesma idia. Transcreva um deles abaixo. Sugesto: pode ser
uma lenda, um conto, um artigo de jornal...
c) Voc j teve oportunidade de trabalhar com variao lingstica na TP 1, Unidades 1
e 2. Rescreva uma das verses da fbula acima em um dialeto ou registro lingstico
diferente daquele que foi empregado por Monteiro Lobato.
d) Analise seu texto e identifique quem seriam os interlocutores apropriados para produ-
zir esse texto; em que situao social ele seria adequado?
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40
e) O texto que voc produziu em (C) continua a ser uma fbula? Por qu?
As atividades desta seo mostram que todo texto se manifesta sempre num ou
noutro gnero textual. Mesmo que um gnero seja usado para finalidades diferentes
daquelas em que o gnero normalmente construdo, a cada atividade textual cor-
responde um gnero. Ou seja, para que um texto tenha sua eficcia como trabalho
lingstico, importante tambm respeitar as exigncias sociais e discursivas de cada
situao de comunicao.
Consideramos, assim, que os textos no so independentes das prticas sociais
e das prticas discursivas em que so construdos. Entendamos aqui, como prticas
sociais, o conjunto de aes (ou atividades) que uma comunidade estabelece histori-
camente como organizadoras de seu modo de viver. E como prticas discursivas os
comportamentos lingsticos (discursivos) por meio dos quais essas prticas sociais
surgem e se mantm.
Cada vez que nos expressamos lingisticamente estamos fazendo algo social,
estamos agindo, estamos trabalhando. Cada produo textual, oral ou escrita, realiza
um gnero porque um trabalho social e discursivo. As prticas sociais ou discursi-
vas, por sua vez, determinam o gnero adequado.
Importante
Depois de fazer as atividades propostas, voc, como falante de lngua portuguesa,
j ter condies de dizer alguma coisa a respeito de gneros textuais. Intuitivamente
voc capaz de reconhecer diferenas e semelhanas nas maneiras pelas quais organiza
seus textos de comunicao. natural que alguns sejam mais facilmente reconhecidos,
outros, menos. queles com maior circulao no nosso dia-a-dia somos capazes de
atribuir as caractersticas fundamentais que os destacam dos outros. Para alguns outros,
temos que aprender pela anlise de sua estrutura.
Como as classificaes de gneros textuais so sempre ligadas situao de uso do
texto, as finalidades para as quais um texto produzido podem alterar a classificao
inicial. Por isso, cada texto s admite classificao aps a anlise de todos os fatores que
envolvem sua construo: a estrutura lingstica, as finalidades do texto e a situao
social dos interlocutores.
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Avanando
na prtica
Indo sala
de aula
Leve, nas atividades com textos, esse trabalho de reconhecimento intuitivo aos seus
alunos. E desperte tambm neles a reflexo sobre os modos como tambm eles se comu-
nicam, sem que seja necessrio fazer classificaes prvias nem rgidas; apenas um tra-
balho de reconhecimento informal a respeito dos gneros textuais.
1. Leia abaixo uma terceira verso da fbula A CIGARRA E A FORMIGA com
seus alunos.
2. Proponha exerccios de interpretao do texto e reflexo sobre os conceitos
de trabalho da cigarra e da formiga.
3. Destaque a forma potica, com rima, mtrica e nfase no plano sonoro para
comparar com os textos de Monteiro Lobato, que esto em prosa. Focalize, principal-
mente, a semelhana no tema e a diferena na composio lingstica. Assim os
alunos comeam a ficar atentos para dois dos critrios em que se baseia a classifica-
o de gneros textuais.
4. Proponha que os alunos escrevam uma ou duas frases sobre a moral da
histria que cada uma das verses admite.
5. Explicite, no quadro negro, as caractersticas que fazem desses textos uma
fbula: personagens, temas, intenes do autor, concluses do leitor.
6. Se seus alunos j podem interpretar textos mais densos, ou se voc preferir
trabalhar com outros gneros, voc poder escolher um dos outros gneros que foram
objeto de nossas reflexes nesta unidade. O importante que voc oferea aos alu-
nos dois ou mais textos para que as caractersticas de um determinado gnero sejam
detectadas a partir da comparao entre textos.
A cigarra e a formiga
La Fontaine
A cigarra, sem pensar
em guardar
a cantar passou o vero.
Eis que chega o inverno, e ento,
sem proviso na despensa,
como sada, ela pensa
em recorrer a uma amiga:
sua vizinha, a formiga,
pedindo a ela, emprestado,
algum gro, qualquer bocado
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42
at o bom tempo voltar.
- Antes de agosto chegar,
pode estar certa a Senhora:
pago com juros, sem mora.
Obsequiosa, certamente,
a formiga no seria.
- Que fizeste at outro dia?
perguntou imprevidente.
- Eu cantava, sim Senhora,
noite e dia, sem tristeza.
- Tu cantavas? Que beleza?
Muito bem: pois dana, agora...
Sobre o autor:
Resumindo
Como o gnero uma unidade sociocomunicativa, a sistematizao no aprendi-
zado e no ensino dos gneros leva em considerao vrias caractersticas, que podem
ser ligadas ao tema, ao modo de organizar as informaes no texto, ou ao uso que se
faz do texto nas prticas sociais e discursivas.
Algumas vezes, um texto intencionalmente usado em um contexto, uma situa-
o sociocomunicativa, diferente do contexto em que o gnero normalmente pro-
duzido. Consegue-se, com isso, um efeito comunicativo de impacto, mas um outro
gnero produzido.
Tambm o oposto pode acontecer: informaes diferentes podem ser organiza-
das segundo um mesmo padro e, apesar de diferentes textos, o mesmo gnero
realizado.
O mais importante, porm, reconhecer que a identificao, e conseqente clas-
sificao, de gneros resulta de um jogo de fatores lingsticos e sociais; cada um
desses fatores sozinho no pode ser utilizado para classificar um determinado gnero.
Mais ainda: os textos tambm podem apresentar uma mistura de gneros, com predo-
minncia de um. Por isso as classificaes devem sempre levar em considerao a
finalidade para a qual o texto construdo.
Jean de La Fontaine foi um poeta francs
que viveu entre 1621 e 1695. Tornou-se
famoso por escrever fbulas inspiradas
em clssicos gregos e latinos, como Eso-
po, Fedro e Horcio (que tambm tinham
escrito fbulas). Em suas histrias entram
elementos de comdia e narrativa dra-
mtica, com propsitos moralizantes.
Seus personagens, na maioria animais
que se comportam como seres huma-
nos, servem para ridicularizar os defei-
tos humanos, apontando a natureza
como exemplo a seguir na conquista
da felicidade.
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Leituras sugeridas
BRANDO, H. N. (coord.). Gneros do discurso na escola. So Paulo: Cortez, 2000.
um volume que integra uma coleo denominada Aprender e Ensinar com Tex-
tos. Cada um dos seis captulos assinado por um autor diferente e, alm de uma
introduo terica, aborda gneros como mito, conto, cordel, discurso poltico e divulgao
cientfica. Mesmo a parte terica, que trata de vrias propostas de tipologias no campo
da lingstica, est fartamente recheada de exemplos e anlises textuais. uma obra
recomendvel no apenas pelas reflexes e contedo informativo que traz, mas tambm
pelos exerccios sobre os gneros que prope.
DIONSIO, A. P.; MACHADO, A. R. e BEZERRA, M.A. (orgs.). Gneros textuais & ensi-
no. Rio de Janeiro: Lucerna Ltda., 2002.
Trata-se de uma obra em duas partes, composta por oito artigos na primeira parte
Suportes tericos e prticas de ensino e sete na segunda parte Gneros textuais na
mdia escrita e ensino. So todos escritos por pesquisadores com grande experincia nas
rea da linguagem e do ensino. Destaca-se especialmente o captulo Gneros textuais:
definio e funcionalidade, por Luiz Antnio Marcuschi, pioneiro nos estudos no Brasil
e respeitado pensador a respeito do tema: hoje um dos autores mais citados quando se
trata de gnero textual.
KOCH, I. G, V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002.
um livro dedicado a tratar o texto como um construto histrico e social, extrema-
mente complexo e multifacetado. O livro se declara um pequeno farol a orientar essa
constante caa ao sentido que caracteriza a espcie humana. Aborda tanto as caracte-
rsticas textuais como coeso, coerncia e progresso temtica como os gneros em
que os textos se realizam. Como outras obras da autora, parte da considerao da lingua-
gem como ao, como atividade constitutiva.
VILELA, M. e KOCH, I. G. V. Gramtica da Lngua Portuguesa. Coimbra: Livraria Alme-
dina, 2001.
Trata-se de uma gramtica completa e atualizada da lngua portuguesa. Compe-se
de trs partes: gramtica da palavra, gramtica da frase, gramtica do texto/discurso.
nesta ltima parte que encontramos relevantes reflexes sobre os gneros, articuladas
com um detalhado estudo sobre a constituio textual. Os autores do nfase a classifi-
caes do gnero utilitrio, como chamam o texto no-literrio.
44
Bibliografia
BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992.
BRONCKART, J. P. Atividades de linguagem, textos e discursos. Traduo de Anna Rachel
Machado. So Paulo: EDUC Editora da PUC, 1999.
DIONSIO, A. P.; MACHADO, A. R. e BEZERRA, M. A . (orgs.). Gneros textuais &
ensino. Rio de Janeiro: Lucerna Ltda., 2002.
MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais; constituio e prticas sociais. So Paulo: Cortez.
(no prelo)
___. Da fala para a escrita. So Paulo: Cortez, 2001.
___. Marcas de interatividade no processo de textualizao na escrita. Em: Seminrio
de Filologia e Lngua Portuguesa, 1... Anais. So Paulo, 1999. p.139-155.
SCHNEUWLY, B. e DOLZ, J. Os gneros escolares das prticas escolares aos objetos de
ensino. Revista Brasileira de Educao, n.11, 1999. p. 5-6.
VILELA, M. e KOCH, I. G. V. Gramtica da Lngua Portuguesa. Coimbra: Livraria Almedina,
2001.
45
Ampliando nossas referncias
Gneros textuais: definio e funcionalidade
Luiz Antnio Marcuschi
1. Gneros textuais como prticas scio-histricas
J se tornou trivial a idia de que os gneros textuais so fenmenos histricos,
profundamente vinculados vida cultural e social. Fruto de trabalho coletivo, os gneros
contribuem para ordenar e estabilizar as atividades comunicativas do dia-a-dia. So en-
tidades scio-discursivas e formas de ao social incontornveis em qualquer situao
comunicativa. No entanto, mesmo apresentando alto poder preditivo e interpretativo das
aes humanas em qualquer contexto discursivo, os gneros no so instrumentos estan-
ques e enrijecedores da ao criativa. Caracterizam-se como eventos textuais altamente
maleveis, dinmicos e plsticos. Surgem emparelhados a necessidades e atividades
socioculturais, bem como na relao com inovaes tecnolgicas, o que facilmente
perceptvel ao se considerar a quantidade de gneros textuais hoje existentes em relao
a sociedades anteriores comunicao escrita.
Quanto a esse ltimo aspecto, uma simples observao histrica do surgimento dos
gneros revela que, numa primeira fase, povos de cultura essencialmente oral desenvol-
veram um conjunto limitado de gneros. Aps a inveno da escrita alfabtica por volta
do sculo VII A.C., multiplicaram-se os gneros, surgindo os tpicos da escrita. Numa
terceira fase, a partir do sculo XV, os gneros expandiram-se com o florescimento da
cultura impressa para, na fase intermediria de industrializao iniciada no sculo XVIII,
dar incio a uma grande ampliao. Hoje, em plena fase da denominada cultura eletr-
nica, com o telefone, o gravador, o rdio, a TV e, particularmente, o computador pessoal
e sua aplicao mais notvel, a internet, presenciamos uma exploso de novos gneros e
novas formas de comunicao, tanto na oralidade como na escrita.
Isto revelador do fato de que os gneros textuais surgem, situam-se e integram-se
funcionalmente nas culturas em que se desenvolvem. Caracterizam-se muito mais por
suas funes comunicativas, cognitivas e institucionais do que por suas peculiaridades
lingsticas e estruturais. So de difcil definio formal, devendo ser contemplados em
seus usos e condicionamentos sociopragmticos caracterizados como prticas socio-
discursivas. Quase inmeros em diversidade de formas, obtm denominaes nem sem-
pre unvocas e, assim como surgem podem desaparecer.
[...]
2. Novos gneros e velhas bases
Como afirmado, no difcil constatar que nos ltimos dois sculos foram as novas
tecnologias, em especial as ligadas rea da comunicao, que propiciaram o surgimento
de novos gneros textuais. Por certo, no so propriamente as tecnologias per se que
originam os gneros e sim a intensidade dos usos dessas tecnologias e suas interferncias
nas atividades comunicativas dirias. Assim, os grandes suportes tecnolgicos da comu-
nicao tais como o rdio, a televiso, o jornal, a revista, a internet, por terem uma
presena marcante e grande centralidade nas atividades comunicativas da realidade so-
cial que ajudam a criar, vo por sua vez propiciando e abrigando gneros novos bastante
caractersticos. Da surgem formas discursivas novas, tais como editoriais, artigos de
fundo, notcias, telefonemas, telegramas, telemensagens, teleconferncias,
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videoconferncias, reportagens ao vivo, cartas eletrnicas (e-mails), bate-papos virtuais,
aulas virtuais e assim por diante.
Seguramente, esses novos gneros no so inovaes absolutas, quais criaes
ab ovo, sem uma ancoragem em outros gneros j existentes. O fato j fora notado por
Bakhtin [1997] que falava na transmutao dos gneros e na assimilao de um
gnero por outro gerando novos. A tecnologia favorece o surgimento de formas inova-
doras, mas no absolutamente novas. Veja-se o caso do telefonema, que apresenta
similaridade com a conversao que lhe preexiste, mas que, pelo canal telefnico, reali-
za-se com caractersticas prprias. Da a diferena entre uma conversao face a face e
um telefonema com as estratgias que lhe so peculiares.O e-mail (correio eletrnico)
gera mensagens eletrnicas que tm nas cartas (pessoais, comerciais etc.) e nos bilhetes,
seus antecessores. Contudo, as cartas eletrnicas so gneros novos com identidades
prprias, como se ver no estudo sobre gneros emergentes na mdia virtual.
Um aspecto central no caso desses e de outros gneros emergentes a nova
relao que instauram com os usos da linguagem como tal. Em certo sentido, possibili-
tam a redefinio de alguns aspectos centrais na observao da linguagem em uso,
como, por exemplo, a relao entre a oralidade e a escrita, desfazendo ainda mais as
suas fronteiras. Esses gneros que emergiram no ltimo sculo no contexto das mais
diversas mdias criam formas comunicativas prprias com um certo hibridismo que
desafia as relaes entre oralidade e escrita e inviabiliza de forma definitiva a velha
viso dicotmica ainda presente em muitos manuais de ensino de lngua. Esses gneros
tambm permitem observar a maior integrao entre os vrios tipos de semioses: signos
verbais, sons, imagens e formas em movimento. A linguagem dos novos gneros torna-
se cada vez mais plstica, assemelhando-se a uma coreografia e, no caso das publici-
dades, por exemplo, nota-se uma tendncia a servirem-se de maneira sistemtica dos
formatos de gneros prvios para objetivos novos. Como certos gneros j tm um
determinado uso e funcionalidade, seu investimento em outro quadro comunicativo e
funcional permite enfatizar, com maior vigor, os novos objetivos.
Quanto a este ltimo aspecto, bom salientar que embora os gneros textuais no
se caracterizem nem se definam por aspectos formais, sejam eles estruturais ou lingsticos,
e sim por aspectos sociocomunicativos e funcionais, isso no quer dizer que estejamos
desprezando a forma. Pois evidente, como se ver, que em muitos casos so as formas
que determinam o gnero e, em outros tantos, sero as funes. Contudo, haver casos
em que ser o prprio suporte ou o ambiente em que os textos aparecem que determinam
o gnero presente. Suponhamos o caso de um determinado texto que aparece numa
revista cientfica e constitui um gnero denominado artigo cientfico; imaginemos ago-
ra o mesmo texto publicado num jornal dirio e ento ele seria um artigo de divulgao
cientfica. claro que h distines bastante claras quanto aos dois gneros, mas para a
comunidade cientfica, sob o ponto de vista de suas classificaes, um trabalho publica-
do numa revista cientfica ou num jornal dirio no tm a mesma classificao na hierar-
quia de valores da produo cientfica, embora seja o mesmo texto. Assim, num primeiro
momento podemos dizer que as expresses mesmo texto e mesmo gnero no so
automaticamente equivalentes. Desde que no estejam, no mesmo suporte. Estes aspec-
tos sugerem cautela quanto a considerar o predomnio de formas ou funes para a
determinao e identificao de um gnero.
[...]
(retirado de Dionsio, A . P. et alii. Gneros Textuais & Ensino, Rio de Janeiro: Editora Lucerna, 2002)
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Questes sobre o texto de referncia
1. Por que gneros no so instrumentos estanques e enrijecedores da ao criativa?
2. Por que os gneros so caracterizados como prticas discursivas, ou prticas socioco-
municativas, e no como prticas lingsticas?
3. A palavra suporte aparece vrias vezes no texto para designar algo ligado ao texto e
ao gnero. A partir do contexto, a que voc acha que ela se refere? D alguns exemplos.
4. A partir do que diz o texto, como voc acha que surgem novos gneros?
5. Por que desaparecem gneros antigos?
6. Como se comportam os novos gneros em relao s fronteiras entre oralida-
de e escrita?
7. Que aspectos podem servir de critrio para a classificao de um gnero?
Correo das atividades
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Atividade 1
a)
1. Os homens esto colhendo e transportando laranjas.
2. Um homem est trabalhando no computador.
3. Algumas crianas esto desempenhando alguma atividade escolar.
4. Os jogadores de futebol esto disputando a bola.
5. Uma companhia de bal prepara-se para danar.
b) Resposta pessoal que refletir a concepo de trabalho do professor.
Atividade 2
a) Resposta pessoal, mas a tendncia considerar o esforo e a remunerao como
critrio para trabalho.
b) Resposta pessoal, mas a tendncia considerar lazer o que se faz por escolha prpria
ou por prazer, sem receber remunerao.
c) Resposta pessoal, mas a valorizao costuma ter relao com escolaridade.
d) Resposta pessoal, mas a desvalorizao costuma estar mais ligada a trabalho braal,
com baixa exigncia de escolaridade.
e) Geralmente os trabalhos de prestgio estaro associados cultura escrita, enquanto os
trabalhos braais so mais freqentemente dissociados da escrita.
Atividade 3
a) Trata-se de uma receita culinria porque ensina como se deve fazer um prato de
espaguete.
b) um anncio publicitrio, ou propaganda, porque divulga o trabalho do Greenpeace
ao mesmo tempo que procura convencer o leitor a se associar a eles.
c) No. A pergunta busca provocar reflexo. A resposta esperada uma tomada de
posio do leitor contra a devastao das florestas.
d) Porque em 2 a imagem meramente ilustrativa. Em 3 parte da informao, do
sentido do texto.
e) As palavras e estruturas lingsticas so diferentes, mas a maneira de organizar a
informao no texto semelhante quando os textos pertencem ao mesmo gnero.
Atividade 4
a) Resposta pessoal, mas como professor(a), certamente sero vrios tipos de trabalho.
b) Resposta pessoal, mas a variao depende da finalidade do texto.
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c) As formas de comunicao, tanto orais quanto escritas, variam de acordo com o
propsito da comunicao e as relaes sociais entre os interlocutores. Por isso no
podem ser iguais.
d) Resposta pessoal e variada.
e) Resposta pessoal, dependendo dos textos escolhidos.
Atividade 5
a) Fernando entendeu que a durao da festa seria de quinze anos, no que seria uma
comemorao de dcimo quinto aniversrio.
b) Porque sabemos que a possibilidade de uma festa durar quinze anos remota: nossa
experincia de mundo nos diz que Fernando entendeu mal o convite.
Atividade 6
a) Resposta pessoal, mas informal.
Sugesto: Oi, Zeca, voc poderia me emprestar o livro que tem a biografia de Carlos
Drummond de Andrade? Vou utilizar na semana que vem. Grata, Marilene.
b) Resposta pessoal, mas certamente haver a entonao de pedido ou gentileza recobrindo
as frases orais e gestos acompanhando a fala. Na escrita, a gentileza, com pouca forma-
lidade, ser explicitada em palavras.
c) A estrutura de requerimento , grosso modo, a seguinte:
d) Algumas diferenas tm a ver com formalidade/informalidade da linguagem; padro
fixo do requerimento vs. padro flexvel do bilhete; endereamento pessoal no bilhete e
impessoal no requerimento; objetividade e ausncia de expresses personalizadas no
requerimento, etc.
c) Porque as finalidades dos textos e os papis sociais dos interlocutores so diferentes.
Atividade 7
a) Ao verbete de dicionrio, porque este o papel do dicionrio.
b) Citar um provrbio ou mxima mais adequado ao conselho.
c) Compem um verbete: a origem da palavra; a classificao morfolgica; as diferentes
acepes, incluindo exemplos, e , s vezes, incluindo sinnimos.
Senhor Diretor do colgio Tal e tal
[espao]
Fulano de Tal, RG XXX, nascido em Z, na cidade de Y, vem solicitar sua matrcula no
Curso de WWWWWWWWWW.
[espao]
Nestes termos
pede deferimento.
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d) Resposta parcialmente pessoal. Mas, em geral, a finalidade do verbete responder a
dvidas, ou desconhecimento, sobre uma palavra ou expresso. O leitor vai ali buscar
solues rpidas e objetivas, por isso a formatao sucinta. O texto no pode ser prolixo
porque precisa atender rapidamente s necessidades do leitor.
Atividade 8
a) Porque a receita 1 , de fato, uma receita com finalidade de ensinar a preparar um
prato na cozinha; a receita 2 uma brincadeira, uma ironia, uma pardia, uma anedota.
b) A estrutura textual a mesma apenas no tema; nas informaes h diferena.
c) Com o objetivo de ridicularizar uma situao de fundo poltico; de fazer uma piada
sobre fatos poltico-sociais.
d) Porque inesperada e porque trata como coisas seres humanos e situaes sociais:
coisifica comportamentos que merecem crtica.
Atividade 9
a) Para a formiga m, trabalho apenas o que produz resultados imediatos; uma
obrigao social, uma ocupao, ofcio, profisso; no representa uma aplicao das
foras e faculdades humanas para alcanar um determinado fim, nem uma atividade
coordenada de carter intelectual.
b) Para a formiga boa, valem as duas ltimas acepes do verbete e da resposta acima:
trabalho no necessariamente profisso.
c) Por chamar de formiga boa aquela que considera trabalho no sentido mais amplo,
como coordenao de atividades intelectuais (e artsticas) para um determinado fim, o
autor mostra concordar com a concepo de trabalho da formiga boa, no opondo traba-
lho a lazer.
d) Porque apenas a defesa de uma idia, de uma moral da histria diferente no
suficiente para mudar o gnero. Mais relevante, nesse caso, o uso de personagens
animais envolvidas em uma trama (histria) cujo objetivo levar algum ensinamento,
legitimar uma viso de mundo.
e) Dependendo da pesquisa, as respostas podem variar. No geral, a resposta vai enfatizar
o fato de ser uma histria sobre animais, envolvidos em aes tipicamente humanas, que
pretende trazer algum ensinamento aos homens e legitimar uma viso de mundo.
Atividade 10
a) Escolha livre. Espera-se textos em que animais convivem com humanos, por exem-
plo, ou sejam descries, historietas que no visem a uma transmisso de
ensinamentos.
b) Escolha livre. A moral da histria seria algo como quem no trabalha no pode
usufruir dos bens quando em situao precria.
c) Resposta livre. Espera-se, por exemplo, um texto tpico de jovens, cheio de grias, ou
um texto em linguagem caracterstica de pessoas do interior.
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d) Respostas livre. A situao de interlocuo e o papel dos interlocutores depende do
estilo escolhido. Continuaria a ser uma fbula porque assim foi pedido no exerccio
anterior: a mudana de estilo lingstico no poderia alterar o gnero.
e) Porque preserva as caractersticas de uma organizao textual de fbula: uma narrati-
va envolvendo personagens animais tendo comportamento humano, com propsitos
moralizantes.
Atividade para o texto de referncia
1. Porque so eventos textuais altamente maleveis e esto ligados s atividades
socioculturais. So flexveis e variam segundo as necessidades de comunicao.
2. Porque o mais relevante na sua definio sua situao de comunicao, a
prtica de sua realizao, e no sua forma lingstica.
3. Suporte pode ser o veculo, o canal usado para a comunicao; o objeto
concreto onde se apia o texto: livro, gravador, telefone, internet, revista, etc.
4. Surgem a partir de inovaes culturais, do uso constante de novos meios de
comunicao; mas no so completamente novos: apiam-se em gneros j co-
nhecidos que mantm com eles alguma semelhana. Surgem quando h um novo
enquadramento comunicativo para um gnero j existente.
5. Desaparecem porque deixam de ter relevncia cultural, quando novas tecnolo-
gias os substituem.
6. Os novos gneros tendem a desfazer ou a enfraquecer as fronteiras entre orali-
dade e escrita porque so mais plsticos, mais maleveis. Integram signos de
vrias naturezas.
7. Podem ser aspectos formais (lingsticos, estilsticos) e funcionais (culturais);
podem estar ligados ao suporte ou ao objetivo.
55
Unidade 10
Trabalhando com gneros textuais
Caro professor, cara professora,
Na Unidade 9 vimos, que a interao verbal se d por meio de enunciados relativa-
mente estveis que se adaptam a mltiplas situaes de comunicao, tanto orais quanto
escritas. Aos recortes que damos a essa relativa estabilidade chamamos gneros textuais.
Alguns tericos preferem cham-los de gneros discursivos, mas essa diferena na no-
menclatura no altera nossos objetivos didtico-pedaggicos.
Depois de observarmos a variedade de gneros textuais que nos rodeia e de
trabalharmos em direo a uma tomada de conscincia do nosso conhecimento intuitivo
sobre gneros na unidade anterior, vamos colocar nosso foco de observao em alguns
textos que realizam gneros literrios e no-literrios. Neles, vamos analisar as diferentes
maneiras em que so freqentemente organizadas as estruturas dos textos para que sejam
considerados pertencentes a gneros diferentes.
No meio acadmico, os gneros e os tipos textuais j vinham h algum tempo
sendo discutidos. A implantao dos Parmetros Curriculares Nacionais trouxe essa
preocupao para o ensino bsico. Isso porque os parmetros propem o texto como
unidade bsica do trabalho com o ensino de Lngua Portuguesa e os gneros no se
desvinculam dos textos.
Mas o texto, assim tomado como unidade privilegiada do fazer pedaggico, mos-
tra-se com mltiplas faces: um espao de marcas histricas e dos usos que os sujeitos
fazem da linguagem. Por isso, foge da sistematizao controlada e previsvel das regras
gramaticais. O reconhecimento dessa maleabilidade lingstica pode, muitas vezes,
provocar uma certa confuso e insegurana porque envolve considervel mudana nas
prticas sociais desenvolvidas na escola. Especialmente porque uma classificao quan-
to ao gnero textual no rgida, nem pode ser feita antes dos usos concretos e da
circulao de um texto.
Durante muito tempo no ambiente escolar, os gneros foram associados apenas
literatura, mas, com as propostas de trabalho dos PCNs, essa idia foi ampliada e os
gneros so reconhecidos como unidades sociocomunicativas para qualquer finali-
dade de textos.
Assim como os gneros esto ligados a toda diversidade das situaes de comuni-
cao, at natural uma certa inquietao quando nos defrontamos com a complexida-
de que os gneros textuais nos colocam. Mas vamos agora prosseguir na reflexo sobre as
estratgias textuais que permitem distinguir um gnero de outro.
Vamos, nesta unidade, na seo 1, fazer uma distino que foi historicamente a
primeira: aquela entre gneros literrios e no-literrios que alguns tericos chamam de
Iniciando
nossa conversa
56
utilitrios ou funcionais. Na seo 2, vamos explorar, com mais detalhes, o gnero potico.
Depois, na seo 3, aprofundaremos uma das subclassificaes do gnero potico, o
cordel, mostrando como no contexto de um gnero cabem ainda classificaes menores.
Esperamos que, a partir das reflexes e das atividades aqui propostas, possamos
ajudar voc a preparar atividades didticas que levem seus alunos a reconhecer a distin-
o entre tipo e gnero textual e a utilizar estratgias textuais adequadas a variados
gneros textuais.
Continuamos, nesta unidade, a nos apoiar no tema transversal trabalho em todas as
suas possibilidades de enfoque. Tema, alis, muito apropriado para a discusso de con-
tedos didticos que partem do enfoque de lngua como trabalho, como forma de ao
entre os sujeitos falantes, como atividade constitutiva do ser humano.
Esperamos que depois de refletirmos juntos a respeito dos conceitos fundamentais
de gnero textual, e de voc realizar as atividades propostas para esta unidade, seja
possvel:
1- Distinguir as caractersticas de gnero literrio e de gnero no-literrio;
2- Caracterizar gnero potico, de acordo com a funo esttica da linguagem;
3- Caracterizar uma das formas de realizao do gnero potico: o cordel.
Definindo nosso
ponto de chegada
Seo 1
Gnero literrio e no-literrio
Distinguir caractersticas de gnero literrio e de gnero no-literrio.
Objetivo
da seo
A preocupao com a identificao e classificao de gneros textuais no come-
ou com os estudos gramaticais nem com os textos que utilizamos no dia-a-dia, como
estamos fazendo agora. Foi no campo da literatura que surgiram as primeiras classifica-
es sobre gneros. Isso natural se recordarmos que s muito recentemente, no final do
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sculo XX, que os estudos que abordam a linguagem humana os estudos lingsticos
e as gramticas comearam a se preocupar com o texto.
Para a literatura, a idia de texto sempre se destacou, mesmo quando so lidas ou
analisadas apenas partes do texto, no se perde de vista que se trata de um trecho que faz
parte de um todo maior.
Para caracterizar a linguagem potica, vamos ler o trecho inicial de um conhecido
poema, escrito por um dos maiores poetas brasileiros, Carlos Drummond de Andrade, de
quem voc j leu a biografia na Unidade 9, seo 1.
Jos
E agora, Jos?
A festa acabou,
a luz apagou,
o povo sumiu,
a noite esfriou,
e agora, Jos?
e agora, voc?
voc que sem nome,
que zomba dos outros,
voc que faz versos,
que ama, protesta?
E agora, Jos?
Esse trecho apenas a primeira estrofe do poema, mas ser suficiente para analisar-
mos as caractersticas da linguagem potica.
Recordando
A estrofe o grupo de versos em que os poetas dividem seus poemas.
O ritmo potico resultante de vrios recursos formais e lingsticos, entre eles a
rima e a mtrica.
Rima o jogo sonoro que se constri por sons semelhantes, ou mesmo iguais,
usados ao final de cada verso.
Mtrica o jogo entre o nmero de slabas que constituem os versos.
Rima e mtrica recebem diferentes valorizaes em diferentes escolas literrias.
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Atividade 1
Como obra representativa do modernismo, as rimas desse poema no so rimas
tradicionais ou clssicas. Procure em livros de seu conhecimento estrofes que apresen-
tem rimas tradicionais.
a) Transcreva um poema ou, ao menos, uma estrofe, sublinhando a ltima slaba tnica
(forte) de cada verso.
b) Compare com o trecho transcrito de Jos. Por que consideramos que as rimas desse
poema no so clssicas?
c) Por que, mesmo no tendo o padro clssico de rimas poticas, o trecho de Jos pode
ser considerado potico?
d) As repeties usadas no poema so comumente usadas em textos escritos? Por que
voc acha que so usadas nesse poema?
A cada poca histrica, o conceito do que seja poesia sofre algumas mudanas,
mas a funo potica est sempre associada ao uso das palavras. No basta a palavra em
si: necessrio que ela seja trabalhada num processo de seleo e explorao de sua
expressividade, tanto no plano do som quanto no das idias.
Mas no s de rima e de mtrica se faz o texto potico. Tambm o jogo de slabas
tnicas, dos fonemas voclicos e consonantais e a pontuao desempenham importante
papel na obteno do ritmo potico. Por isso, importante lermos versos em voz alta.
Alm dessa musicalidade ou melodia do poema, a linguagem potica tambm
explora muito o jogo de sentidos e as idias figuradas ou conotativas.
Vamos ler agora outro texto tambm considerado pertencente ao gnero literrio,
mas que no se classifica como gnero potico. Trata-se de um pequeno conto, escrito
pelo mesmo autor do poema Jos, Carlos Drummond de Andrade. Desta vez, o texto est
transcrito na sua totalidade.
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Atividade 2
a) Que palavras e expresses o autor usa para falar da hereditariedade das pedras do rio?
b) Como o autor descreve fisicamente as lavadeiras? Compare a descrio com a das pedras.
c) Como a idia de trabalho relaciona pedra e lavadeira?
Lavadeiras de Moor
As lavadeiras de Moor, cada uma tem
sua pedra no rio; cada pedra herana
de famlia, passando de me a filha, de
filha a neta, como vo passando as
guas no tempo. As pedras tm um po-
limento que revela a ao de muitos
dias e muitas lavadeiras. Servem de es-
pelho a suas donas. E suas formas dife-
rentes tambm correspondem de certo
modo figura fsica de quem as usa.
Umas so arredondadas e cheias, aque-
las magras e angulosas, e todas tm ar
prprio, que no se presta a confuso.
A lavadeira e a pedra formam um
ente especial, que se divide e se unifica
ao sabor do trabalho. Se a mulher en-
toa uma cano, percebe-se que a pe-
dra a acompanha em surdina. Outras
vezes, parece que o canto murmurante
vem da pedra, e a lavadeira lhe d vo-
lume e desenvolvimento.
Na pobreza natural das lavadei-
ras, as pedras so uma fortuna, jias que elas no precisam levar para casa. Ningum as
rouba, nem elas, de to fiis, se deixariam seduzir por estranhos.
(retirado de Contos Plausveis)
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d) Destaque algumas expresses empregadas conotativamente (em sentido figurado)
no texto.
e) Imagine se o autor tivesse usado menos imagens, tivesse usado outras palavras
para falar sobre o trabalho das lavadeiras de Moor. O texto poderia continuar
como literrio? Por qu?
Embora no tendo a inteno de explicar completamente o fenmeno potico,
depois de analisar esses dois textos, podemos chegar a algumas concluses a respeito do
gnero literrio. Constatamos, primeiramente, que no h temas ou contedos exclusi-
vos da literatura ou da poesia; nem temas que no possam ser por elas tratados. Qual-
quer assunto pode ser matria de poesia; qualquer assunto pode ser tema da literatura.
Quando dominamos um gnero textual, no dominamos uma forma lingstica e
sim uma forma de realizar lingisticamente objetivos especficos em situaes sociais
particulares. L. A. Marcuschi
Importante
As finalidades do gnero literrio so estticas; ou seja, em qualquer situao parti-
cular, a leitura de um texto literrio desperta emoes, prazer.
O uso da linguagem com finalidade esttica, prazerosa, no precisa, necessaria-
mente, ter rimas e mtrica: pode tambm apresentar a forma de prosa. Nesse caso, o fato
de poder ser fico fundamental para sua classificao.
Alm disso, os critrios usados para caracterizar uma forma literria ou potica
podem variar de poca para poca. Mas uma coisa permanece constante: na linguagem
literria, to importante quanto o dizer o como dizer. Por isso, forma e contedo so
inseparveis.
Hoje em dia h um certo consenso entre os estudiosos para se classificar um texto
literrio como aquele que tem uma funo esttica, enquanto se considera que o
texto no-literrio tem uma funo utilitria (informar, convencer, explicar, respon-
der, ordenar, etc.). Ou seja, uma caracterstica fundamental do gnero literrio
colocar em relevncia o plano da expresso, que no serve apenas para transmitir
contedos, ou informaes, mas para recri-los na sua organizao.
Importante
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Quando o reconhecimento de que a comunicao verbal, que se realiza por meio
de textos, s possvel com algum tipo de gnero textual, estende-se para alm dos
limites dos estudos literrios a busca pela identificao daquilo que igual ou diferen-
te nos textos que utilizamos na nossa comunicao, oral ou escrita. E a identificao
dos gneros textuais passa a integrar as preocupaes dos estudiosos e dos professores de
Lngua Portuguesa.
A classificao de gneros torna-se, assim, importante como uma maneira de apre-
ender caractersticas textuais tanto de textos literrios quanto no-literrios (utilitrios
ou funcionais).
Recordando
No possvel construir um texto oral ou escrito sem que se realize um gnero
textual. Por isso, gneros tm existncia concreta, independente dos critrios ou dos
rtulos utilizados para sua classificao. E essa existncia formada de acordo com a
finalidade sociocomunicativa em que o texto produzido.
Muitas vezes no percebemos que estamos dando vida a um gnero textual quando
utilizamos a linguagem na nossa comunicao diria, mas essa falta de percepo no
significa que os gneros no sejam concretizados ao produzirmos um texto: significa
apenas que eles se realizam, necessariamente, a cada vez que produzimos um texto.
Por corresponderem a usos de lngua, a variedade de gneros muito heterognea
e eles no apresentam limites bem definidos: sobrepem-se freqentemente. Pela mesma
razo so inmeros. Marcuschi (2002) lista alguns: telefonema, romance, carta pessoal,
carta comercial, bilhete, aula expositiva, reunio de condomnio, horscopo, bula de
remdio, resenha, conversao espontnea, edital de concurso, inqurito policial, e as-
sim por diante. Enquanto alguns desses tm ocorrncia restrita a situaes bem especfi-
cas como inqurito policial ou bula de remdio, por exemplo , outros, como bilhete
ou conversao espontnea, perpassam vrias situaes de uso lingstico.
Para distinguir bem o que seja um texto literrio de outro, no-literrio, compare-
mos, agora, outro gnero textual. O objetivo deste texto claramente utilitrio: visa
informar o leitor/ouvinte sobre um conhecimento considerado cientfico; por causa desse
objetivo, este texto pode fazer parte de um conjunto de textos que compem o discurso
cientfico, que realizado pelo gnero texto cientfico.
Indo sala
de aula
Em qualquer trabalho com textos, mesmo que no seja esse o objetivo da atividade
didtico-pedaggica, provoque nos seus alunos alguma forma de reflexo sobre os mo-
dos de organizao do texto, sobre o nvel de formalidade lingstica e sobre as finalida-
des de usos dos textos. O conhecimento intuitivo que todo falante tem sobre gneros
textuais comea, assim, a se tornar consciente.
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Jos William Vesentini, autor deste livro didtico dedicado ao ensino mdio,
doutor em geografia e professor da Universidade de So Paulo, onde leciona nos
cursos de graduao e ps-graduao. Tem 12 anos de experincia docente no ensino
fundamental e no ensino mdio.
Quando os textos do gnero cientfico aparecem em revistas no cientficas, em
jornais, em manuais ou em livros didticos, dizemos que so textos de divulgao
cientfica. Verificamos, assim, que o veculo utilizado para a publicao do texto tam-
bm constitui um critrio para sua classificao: em peridicos de entidades cientficas,
pertencem ao gnero cientfico; em peridicos no-cientficos ou livros didticos cons-
tituem o gnero divulgao cientfica.
Textos cujo objetivo maior tornar conhecida uma informao ou textos que
tratam de assuntos de cunho cientfico so freqentemente citados como exemplo de
gnero no-literrio. Eis um texto que trata de assunto cientfico encontrado em um
livro didtico de ensino mdio.
Atividade industrial e espao geogrfico
A indstria moderna consiste numa forma
diferente do artesanato e da manufatura
de transformar matrias-primas em pro-
dutos elaborados.
Em primeiro lugar, na indstria h uma
grande diviso do trabalho e, por conseguin-
te, a especializao do trabalhador. J no ar-
tesanato no h nenhuma diviso; na manu-
fatura, uma diviso primria, muito simples.
Em segundo lugar, na atividade indus-
trial so as mquinas, em geral funcionando
a partir de modernas fontes de energia (calor,
eletricidade), que ditam o ritmo do trabalho;
no artesanato h apenas o uso de ferramen-
tas. E, na manufatura, o uso de mquinas
simples, mas o ritmo do trabalho ainda depende das mos do arteso. Em terceiro
lugar, a indstria moderna fruto da Revoluo Industrial e do desenvolvimento do
capitalismo, tendo surgido apenas em meados do sculo XVIII, ao passo que a
atividade manufatureira e, principalmente, o artesanato so conhecidos desde a
Antigidade e surgiram em sistemas socioeconmicos anteriores ao capitalismo.
Para finalizar, existe ainda uma outra diferena: a indstria fabrica os produtos
numa quantidade nunca alcanada pelo artesanato e mesmo pela manufatura; ela os
produz em srie, produz bens padronizados.
A atividade industrial expandiu-se pelo mundo. Ela teve origem na Europa
Ocidental, especialmente na Inglaterra, mas a partir do sculo XX, difundiu-se pe-
los quatro cantos do globo terrestre, embora de forma desigual.
Jos William Vesentini (Brasil, Sociedade e Espao - Geografia do Brasil. So Paulo: Editora tica)
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Atividade 3
a) Considerando o nvel de linguagem escolhido e a seleo vocabular, cite alguns
aspectos em que so iguais, e diferentes, os textos literrios e o texto Atividade industrial
e espao geogrfico.
b) Que finalidades voc pode identificar nesse texto que o distinguem dos anteriores?
c) Como o tema tratado no conto Lavadeiras de Moor, da atividade anterior, e
nesse texto?
d) Identifique no texto marcas que colocam em seqncia os argumentos. Por que essa
organizao das idias importante?
e) Imagine algumas situaes sociais em que o texto Atividade industrial e espao geo-
grfico deve circular. Quem pressupe como leitor? A que objetivos visa?
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f) Os textos de Carlos Drummond de Andrade e o de Jos Willian Vesentini precisam
explorar as palavras e as estruturas lingsticas de maneiras diferentes. Por qu?
Textos do gnero intitulado divulgao cientfica so assim identificados porque
procuram tornar conhecidos certos resultados de pesquisa cientfica que, de outra ma-
neira, ficariam restritos apenas aos meios cientficos ou acadmicos. Essa funo tpica
das revistas de divulgao cientfica, mas livros didticos tambm divulgam conheci-
mentos cientficos. Nesses casos no so classificados como gnero cientfico porque sua
finalidade maior a divulgao, no o fazer cientfico. Esse critrio a finalidade do
texto , portanto, fundamental para a classificao de gneros textuais.
Jornais podem se converter em timo material para o trabalho com textos empri-
cos em sala de aula. Vamos sugerir atividades que podem ser adaptadas realidade e
ao nvel de escolaridade de seus alunos.
Reproduzimos aqui quatro exemplos de textos que apareceram no jornal Correio
Braziliense, de 18 de janeiro de 2003.
Texto 1
Gnero: artigo jornalstico
Frentista paga a conta
Uma prtica comum nos postos de gasolina tem minguado o salrio dos frentistas.
Prejuzos com cheques sem fundos devem ser pagos pelos trabalhadores em algumas
situaes. Os descontos so previstos no acordo coletivo da categoria, mas os empre-
gados reclamam de abusos. Alegam que os donos de postos esto pesando a mo na
hora de promover o abatimento no salrio para cobrir eventuais despesas com che-
ques devolvidos ou roubados, cartes clonados e assaltos.
Os assaltos a postos de gasolina so um exemplo. Todo dia, o frentista recebe
dinheiro para fornecer troco aos clientes. O valor corresponde a uma quantidade de
litros de combustvel. Normalmente, as empresas se responsabilizam at essa quan-
tia, que pode chegar a R$ 200,00, em caso de roubo. Mas o excedente roubado deve
ser ressarcido pelo prprio trabalhador.
A gente est vulnervel aqui, trabalha sem um mnimo de segurana. A gente
registra ocorrncia, apresenta ao patro, mas de nada vale, reclama o frentista de
Avanando
na prtica
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um posto em Samambaia, penalizado em R$150,00 no ms passado depois de ser
vtima de roubo.
Os donos dos postos de gasolina se defendem. O presidente do Sindicato dos
Postos de Combustveis do DF (Sindpetro) confirma parte dos descontos, mas justifi-
ca, Os empresrios precisam se resguardar dos casos de negligncia ou mesmo de
m f do trabalhador, conta. O empresrio garante que uma minoria dos trabalha-
dores penalizada. Do contrrio, as pessoas fugiriam do emprego, compara.
Marcelo Rocha
Da equipe do Correio
Texto 2
Gnero: (anncio) classificado
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Texto 3
Gnero: poema
Belo belo
Manuel Bandeira
Belo belo minha bela
Texto 4
Gnero: horscopo
1. Na sala de aula, separe os alunos em 4 ou 8 grupos para analisar os textos que
voc ter reproduzido em nmero suficiente para todos do grupo.
2. Oriente seus alunos a identificar como as informaes esto distribudas nos textos;
qual o contedo temtico (de que trata o texto); qual a finalidade; quem so seus
leitores em potencial; etc.
3. Se voc considerar que a anlise do plano composicional (da organizao das
informaes) ainda difcil para um trabalho autnomo, reserve esse trabalho para
fazerem todos em conjunto, com a ajuda do professor.
4. As respostas, escritas pelos grupos, sero apresentadas a todos como o resultado da
anlise de cada gnero textual, ao mesmo tempo que os exemplos dos textos circula-
ro entre todos para que a anlise seja acompanhada com o texto emprico.
5. Mais importante do que a nomenclatura usada para classificar os gneros a capa-
cidade para reconhecer caractersticas comuns que distinguem um gnero do outro.
Por isso, convm informar, de antemo, o gnero com que cada grupo trabalhar.
Tenho tudo que no quero
No tenho nada que quero
No quero culos nem tosse
Nem obrigao de voto
Quero quero
Quero a solido dos pncaros
A gua da fonte escondida
A rosa que floresceu
Sobre a escarpa inacessvel
A luz da primeira estrela
Piscando no lusco-fusco
Quero quero
Quero dar volta ao mundo
S num navio de vela
Quero rever Pernambuco
Quero ver Bagd e Cusco
Quero quero
Quero o moreno de Estela
Quero a brancura de Elisa
Quero a saliva de Bela
Quero as sardas de Adalgisa
Quero quero tanta coisa
Belo belo
Mas basta de lero-lero
Vida noves fora zero.
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6. Depois dessa anlise de textos previamente escolhidos, voc poder levar para a
sala de aula alguns exemplares de jornais para que sejam os prprios alunos a
escolherem os textos para analisar.
7. Voc tambm poder solicitar que seus alunos tragam eles mesmos um conjunto
de gneros diversos, retirados de jornais ou revistas, para serem analisados em sala
de aula.
Resumindo
Tanto os textos considerados literrios, quanto os no-literrios, so assim classifi-
cados por um conjunto de fatores que no podem ser considerados isoladamente.
Dependendo da funo maior que um texto exerce na interao, sua classificao
pode variar. Nem o tema, nem a maneira de organizar e explorar o vocabulrio
podem, por si s, justificar uma classificao.
Os textos considerados literrios pem, em geral, em relevo o plano da expres-
so, da sonoridade, do jogo de imagens, mas a definio do que seja texto literrio,
ou potico, pode variar, segundo as escolas literrias.
Em geral, os textos no-literrios (funcionais ou utilitrios) tm como finalidade
maior a informao e, por isso, aspectos estticos da linguagem ou a explorao do
plano sonoro ou da linguagem figurada so considerados em segundo plano.
Seo 2
O gnero potico
Caracterizar gnero potico, de acordo com a funo esttica da linguagem.
Objetivo
da seo
J vimos que sempre que nos comunicamos pela linguagem verbal o fazemos por
meio de textos. Dependendo de como organizamos as informaes nos textos, constru-
mos diferentes gneros textuais. Embora no seja apenas a finalidade da comunicao
que define qual o gnero adequado, ela um fator decisivo nessa escolha.
O gnero potico
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O operrio em construo
Um operrio em construo
Mas ele desconhecia
Esse fato extraordinrio:
Que o operrio faz a coisa
E a coisa faz o operrio.
De forma que, certo dia
mesa, ao cortar o po
O operrio foi tomado
De uma sbita emoo
Ao constatar assombrado
Que tudo naquela mesa
Garrafa, prato, faco
era ele quem os fazia
ele, um humilde operrio,
Um operrio em construo.
Olhou em torno: gamela
Banco, enxerga, caldeiro
Vidro, parede, janela
Casa, cidade, nao!
Tudo, tudo o que existia
Era ele quem o fazia
Ele, um humilde operrio
Um operrio que sabia
Exercer a profisso.
Ah, homens de pensamento
No sabereis nunca o quanto
Aquele humilde operrio
Soube naquele momento!
Naquela casa vazia
Que ele mesmo levantara
Um mundo novo nascia
De que sequer suspeitava.
O operrio emocionado
O gnero literrio tem como principal finalidade explorar o aspecto ldico, estti-
co, da linguagem. Poemas, contos, romances, novelas so exemplos de gneros liter-
rios: so escritos pelo prazer esttico que causam. Opem-se a textos que tm como
principal finalidade transmitir informaes, regulamentar comportamentos ou desem-
penhar outros objetivos prticos ou utilitrios.
Recordando
Gneros podem ser caracterizados como padres relativamente estveis de
enunciados presentes em cada interao verbal. Distinguem-se pelo contedo te-
mtico, pelo estilo, pela composio textual, pelo relacionamento social dos parti-
cipantes e, especialmente, pela finalidade segundo a qual so produzidos.
Faamos algumas reflexes a respeito de um texto facilmente reconhecido como
poema porque, nele, o plano da expresso lingstico ressaltado. Este texto mostra bem
como a palavra em si no basta como matria de poesia. necessrio que ela seja
trabalhada, escolhida, explorada nas suas significaes e na sua sonoridade.
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Olhou sua prpria mo
Sua rude mo de operrio
De operrio em construo
E olhando bem para ela
Teve em um segundo a impresso
De que no havia no mundo
Coisa que fosse mais bela.
Foi dentro da compreenso
Desse instante solitrio
Que, tal sua construo
Cresceu tambm o operrio.
Cresceu em alto e profundo
Em largo e no corao
E como tudo cresce
Ele no cresceu em vo.
(...)
E um fato novo se viu
Que a todos admirava:
O que o operrio dizia
Outro operrio escutava.
E foi assim que o operrio
Do edifcio em construo
Que sempre dizia sim
Comeou a dizer no.
E aprendeu a notar coisas
A que no dava ateno:
Notou que sua marmita
Era o prato do patro
Que seu macaco de zuarte
Era o terno do patro
Que o casebre onde morava
Era a manso do patro
Que seus dois ps andarilhos
Eram as rodas do patro
Que a dureza do seu dia
Era a noite do patro
Que sua imensa fadiga
Era amiga do patro.
E o operrio disse: No!
E o operrio fez-se forte
Na sua resoluo.
Vincius de Moraes (Antologia Potica)
Atividade 4
a) Como que o operrio est relacionado quilo que ele produz nesse poema?
b) Observe que a expresso-ttulo do poema pode significar mais de uma coisa: explique
em que sentidos operrio em construo pode ser interpretado nesse texto.
O autor desse texto Vincius de Moraes, poeta e diplomata nascido no Rio
de Janeiro em 1913 e falecido em 1980. Como diplomata de carreira, residiu em
vrios pases do mundo, publicou vrios livros, mas foi como compositor de letras
para msicas populares que se tornou conhecido. Seu nome freqentemente
associado ao movimento musical bossa nova, que colocou o Brasil no cenrio
musical internacional.
O gnero potico
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Os gneros, assim como os textos em geral, no so produzidos apenas na escrita. Os
poemas so um bom exemplo para lembrar isso, pois sua realizao oral muito comum e
at recomendada.
Muitos podem conhecer o texto abaixo como a letra de uma msica freqentemente
tocada nas rdios ou cantada por algumas pessoas, principalmente por quem viveu os anos
da ditadura militar no Brasil. Alm de representar uma forma especfica de veicular informa-
es e de se dirigir ao leitor/ouvinte em forma de poesia, uma letra de msica tem a vantagem
de comprovar que um texto escrito tambm tem vida, ativa e pungente, na oralidade.
No basta o tema ou a finalidade do texto para caracterizar um texto potico; a
explorao do plano da expresso, da sonoridade, das imagens de sentido constru-
das, em conjunto, so fatores que nos levam a identificar um texto como potico.
Mas a situao sociocomunicativa que define, nitidamente, se um texto pertence ao
gnero potico ou no. Um texto publicitrio pode, por exemplo, apresentar certas
caractersticas de poema imagens de sentido, mtrica mas realizar o gnero pro-
paganda, por ser essa sua finalidade maior.
Importante
c) Por que o texto facilmente caracterizado como poesia?
d) Se, em vez de lido silenciosamente, o texto fosse falado ou lido em voz alta tambm
seria caracterizado como poema? Por qu?
e) Qual o tema do texto? Justifique, com apoio no texto de Vincius de Moraes, porque
a simples escolha do tema no define o gnero textual.
f) Por que nem a escolha vocabular apenas, nem o nvel de linguagem, nem o tema so
suficientes para caracterizar o texto como poema? Use outros exemplos como base de
sua argumentao.
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Construo
Amou daquela vez como se fosse a ltima
Beijou sua mulher como se fosse a ltima
E cada filho seu como se fosse o nico
E atravessou a rua com seu passo tmido
Subiu a construo como se fosse mquina
Ergueu no patamar quatro paredes slidas
Tijolo com tijolo num desenho mgico
Seus olhos embotados de cimento e lgrima
Sentou pra descansar como se fosse sbado
Comeu feijo com arroz como se fosse um prncipe
Bebeu e soluou como se fosse um nufrago
Danou e gargalhou como se ouvisse msica
E tropeou no cu como se fosse um bbado
E flutuou no ar como se fosse um pssaro
E acabou no cho como um pacote flcido
Agonizou no meio do passeio pblico
Morreu na contramo atrapalhando o trfego
Amou daquela vez como se fosse o ltimo
Beijou sua mulher como se fosse a nica
E cada filho seu como se fosse o prdigo
E atravessou a rua com seu passo bbado
Subiu a construo como se fosse slido
Ergueu no patamar quatro paredes mgicas
Tijolo com tijolo num desenho lgico
Seus olhos embotados de cimento e trfego
Sentou pra descansar como se fosse um prncipe
Comeu feijo com arroz como se fosse o mximo
Bebeu e soluou como se fosse mquina
Danou e gargalhou como se fosse o prximo
E tropeou no cu como se ouvisse msica
E flutuou no ar como se fosse sbado
E se acabou no cho feito um pacote tmido
Agonizou no meio do passeio nufrago
Morreu na contramo atrapalhando o pblico
Amou daquela vez como se fosse mquina
Beijou sua mulher como se fosse lgico
Ergueu no patamar quatro paredes flcidas
Sentou pra descansar como se fosse um pssaro
E flutuou no ar como se fosse um prncipe
E se acabou no cho como um pacote bbado
Morreu na contramo atrapalhando o sbado.
Chico Buarque (Chico ao vivo)
Chico Buarque de Ho-
landa (nascido no Rio de Ja-
neiro em 1944) mais co-
nhecido como compositor de
msica popular brasileira,
mas tambm escreveu roman-
ces e peas de teatro. Na po-
ca da ditadura militar suas
msicas eram to freqente-
mente vetadas pela censura
oficial que, por um perodo,
comps sob o pseudnimo de
Julinho de Adelaide para con-
seguir que a simples meno
do seu nome no provocas-
se a ira dos censores. Suas
peas teatrais, altamente crti-
cas da situao de aprisiona-
mento ideolgico do ser hu-
mano, chegaram a provocar
tumulto na dcada de 1970.
Continua dando asas sua
versatilidade, compondo em
vrios gneros musicais.
O gnero potico
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Atividade 5
a) Que viso sobre a vida do operrio o texto revela?
b) Algumas das comparaes introduzidas pela expresso como se fosse so inespe-
radas. Por qu?
c) Com qual finalidade voc acha que o autor fez essas comparaes no convencio-
nais?
d) Observe as palavras finais do texto. O que tm em comum? Que efeito causam no
leitor/ouvinte?
e) A forma desse poema faz lembrar um jogo de quebra-cabeas. Como as palavras ou
as expresses lingsticas podem ser deslocadas para funcionar como peas desse que-
bra-cabeas? D alguns exemplos.
f) Cite algumas situaes sociais em que seria cantado ou lido esse texto. Com quais
finalidades?
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g) Escreva, em forma de prosa, algumas das informaes que o texto Construo traz.
h) Compare sua resposta da questo anterior com o texto original: o que foi mantido
igual? o que ficou diferente?
i) Os gneros textuais de seu texto e do texto de Chico Buarque so os mesmos? Por qu?
Atividade 6
Vamos comparar os dois poemas, o de Vincius de Moraes e o de Chico Buarque.
a) Como o tema aproxima os dois textos?
b) Que opinio a respeito do trabalhador voc acha que os autores querem formar
nos leitores?
c) Que caractersticas textuais so semelhantes nos dois textos?
O gnero potico
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d) As caractersticas comuns aos dois textos so suficientes para classific-los como
pertencentes ao mesmo gnero textual? Por qu?
Os textos trabalhados nessas duas ltimas atividades realizam o gnero potico.
Como voc pode ver, distinguem-se de outros gneros, no-poticos e no-literrios, por
apresentarem caractersticas bem definidas, at na distribuio das palavras pelo espao
da folha de papel. Por isso dizemos que, no gnero literrio, a forma no pode ser
desvinculada do contedo.
1. Leve aos seus alunos uma letra musicada que voc considere atraente para
a idade deles e cante com eles, acompanhando a msica e seguindo a letra
por escrito.
2. Faa com eles uma interpretao do texto, em termos de tema, autor/leitor/ouvinte,
formas de expresso, aspectos na construo dos sentidos, idias sugeridas e/ou ex-
plcitas, e tudo o mais que achar interessante e pertinente inclusive as razes por
que os alunos gostam, ou no, da cano.
3. Compare com algum outro texto que tenha sido trabalhado sobre o mesmo tema,
ou com o mesmo aspecto formal (poesia).
4. Provoque uma reflexo sobre a compatibilidade entre oralidade e escrita e sobre o
fato de que alguns gneros podem ser realizados pelas duas modalidades enquanto
outros s ocorrem por escrito, ou oralmente.
Avanando
na prtica
Indo sala
de aula
Leia com seus alunos alguns poemas ou letras de msica para comparar com a
leitura de textos em prosa. A tomada de conscincia de que nem todos os gneros
textuais so realizados por escrito tambm importante no processo de identificao
das diferenas e semelhanas entre textos. Se possvel, aponte para diferentes textos
que os prprios alunos produzem no espao escolar: identifique quem escreve ou diz
para quem; qual foi a finalidade do texto; se a linguagem foi informal ou no; se houve
uma inteno esttica na explorao do vocabulrio, etc.
Aos poucos, seus alunos iro percebendo que a variedade de textos que eles
conhecem tm muitos pontos em comum. Mas o uso que faz deles gneros iguais ou
diferentes.
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5. Identifique com eles quem o autor (ou autores) e quem so os ouvintes/leitores a
que se destina o texto-cano.
6. Identifique algum trao lingstico que marque o destinatrio da cano, como,
por exemplo, grias ou terminologia especfica.
7. Leve-os, sobretudo, a reconhecer que gneros textuais esto em toda parte, no
apenas na escola.
Resumindo
Podemos considerar que os gneros dividem-se em dois grandes grupos: os liter-
rios e os no-literrios. Entre os literrios est o gnero potico, composto por poe-
mas. Nesta seo comparamos dois poemas para identificar neles caractersticas que
permitem assim classific-los.
A maneira de trabalhar com as palavras, explorando sua sonoridade, suas signifi-
caes, as imagens sonoras e poticas que criam, constitui o trao mais marcante do
gnero potico. Essas caractersticas associadas finalidade da produo de um g-
nero potico, ao papel que se espera dos interlocutores, compem o que chamamos
a funo sociocomunicativa do gnero potico.
No gnero potico, a funo sociocomunicativa visa explorao esttica da
linguagem, tanto para quem produz quanto para quem l, ou ouve. Por isso, os temas
do gnero potico podem ser bem diversificados e cada poca e lugar, ou cada escola
literria, costuma definir suas prioridades temticas. Tambm as exigncias formais,
como de rimas ou mtrica, variam de poca para poca, ou de escola para escola
literria.
Apesar de todas essas possibilidades de variao, o texto literrio se caracteriza
pela explorao de imagens que as palavras podem criar e pela finalidade de propor-
cionar prazer aos leitores ou ouvintes.
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Seo 3
Uma subclassificao
do gnero potico: o cordel
Caracterizar uma das formas de realizao do gnero potico: o cordel.
Objetivo
da seo
Para darmos continuidade a uma reflexo sobre o gnero potico, vamos analisar
uma das formas de sua ocorrncia, o cordel. um gnero textual que apresenta algumas
semelhanas e algumas diferenas com os poemas j estudados.
O cordel uma atividade de contar histrias que vem desde a Idade Mdia e, no
Brasil, muito mais difundido na regio Nordeste do que em outras partes.
O nome cordel teve origem em Portugal, na Idade Mdia, porque os folhetos
ficavam pendurados por cordes ou barbantes, em exposio. O mesmo hbito e nome
continuou nas feiras do nordeste brasileiro, onde, ao mesmo tempo em que os folhetos
so vendidos, os versos so declamados.
Nesses textos, um narrador, geralmente annimo, conta suas experincias para trans-
mitir um ensinamento moral, uma sugesto de vida. O anonimato, no entanto, foi uma
caracterstica histrica que ao longo do tempo foi se perdendo e hoje no mais relevante.
Para entender esse gnero, vamos ler as estrofes iniciais do texto Satans trabalhan-
do no roado de So Pedro, de autoria de Jos Costa Leite.
Satans trabalhando no roado de So Pedro
O homem que poeta
dorme tarde, acorda cedo
embora no rime bem
eu vou traar o enredo
do Satans trabalhando
no roado de So Pedro.
uma pequena histria
h muito tempo passada
que no me lembro da era
e nem se foi inventada
no tempo que Satans
trabalhava na enxada
Dizem que o Satans
botou um grande roado
e danou-se a trabalhar
que ficou todo suado
quase morria de fome
e no tirou resultado
Naquele tempo So Pedro
levava uma vida dura
trabalhando na enxada
cultivando agricultura
e tudo quanto plantava
chegava em grande fartura
Satans era disposto
e na enxada era macho
trabalhava com vontade
de ver So Pedro por baixo
mas todo seu sacrifcio
via descer d' gua abaixo.
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Atividade 7
Esse cordel apresenta algumas caractersticas peculiares ao gnero. Vamos identifi-
c-las ao responder s seguintes perguntas:
a) De quantos versos se compe cada estrofe? Quantas slabas h em cada verso?
(No se esquea de que, para a mtrica, contamos at a ultima slaba tnica e des-
prezamos as demais.)
b) Escreva, com suas palavras, o tema de que trata o poema.
c) Os personagens desse poema so conhecidos em outro campo do conheci-
mento. Qual?
d) Como o poeta se apresenta no texto do cordel? O que ele se dispe a fazer?
A partir de suas respostas atividade acima, podemos reconhecer algumas caracte-
rsticas formais do cordel:
Os versos mais populares so as sextilhas (estrofes com seis versos) setessilbicas (com
sete slabas em cada verso). Mas tambm so populares as quadras e as estrofes de dez
versos. Mais modernamente, a estrutura formal deixou de ser to rgida.
O cordel, tradicionalmente, conta uma histria, como voc pde perceber. Essas hist-
rias costumam narrar as dificuldades e sofrimentos de um heri que, ao final, triunfa e
ser recompensado.
A histria narrada, geralmente, apresenta uma situao de equilbrio, desenvolve um
conflito e termina restaurando o equilbrio.
Como voc tambm pde perceber, o cordel remete freqentemente a passagens bbli-
cas ou "fantasia" lutas e conflitos entre o bem e o mal, em que o bem sempre vence.
Por manter um vnculo estreito com a oralidade, muitas vezes, o poeta "chama" o
leitor/ouvinte para tomar posio quanto ao tema. E para isso, ele se "apresenta" no
texto, como no exemplo acima.
Uma sub-classificao do gnero potico: o cordel
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Os textos costumam ser longos para abarcar todas as peripcias, venturas e desven-
turas do heri. Por isso estamos aqui reproduzindo apenas fragmentos do poema.
As imagens de capa dos livretos, geralmente xilogravuras artesanais, costumam
tambm ser uma marca caracterstica do cordel.
Vamos ler outro exemplo de cordel, um pouco mais completo.
Tmis, me da justia
Esquea Zeus, um segundo
Ento desa do Olimpo
Para aconselhar o mundo
D ao homem sapincia
Um sentimento profundo
Justia do trabalho Uma justia popular
Ento deusa da verdade
Me cubra com seu alento
Para versejar a histria
Sobre farto documento
A Justia do Trabalho
A justia cem por cento
Antnio Klvisson Viana
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Nasceu com Getlio Vargas
Um estadista. Porm,
Para defender os pequenos
Ele disse muito bem:
O povo de quem fui escravo,
No ser escravo de ningum.
Vivia o trabalhador
Quase sempre escravizado,
Sem direitos trabalhistas
Apenas sendo explorado
No podia dizer nada,
Mesmo o patro estando errado
No ano mil novecentos
E trinta, e no me empalho
A dezesseis de dezembro
Getlio, pra no ser falho,
Com a Indstria e Comrcio,
Cria a pasta do Trabalho
Nosso operrio no tinha
Direito a frias, primeiro,
Trabalha dezoito horas
Na chibata o ano inteiro
E quando era dezembro
No tinha dcimo terceiro
Com a pasta do Trabalho
Ameniza a situao
E para resolver conflitos
De empregado e patro
Em 32 so criadas
Juntas de conciliao
Em 31, o Cear
Para no ficar margem,
Severino Sombra cria
O Tribunal da Arbitragem
Junto a Waldemar Falco
Cearense de coragem
Antes mesmo de instaladas
As Juntas de Conciliao
Este tribunal j tinha
Como principal misso
Resolver qualquer pendncia
Entre empregado e patro
Esta pasta do Trabalho
Foi o marco inicial
Pra se criar a Justia
Do Trabalho, e afinal
No ano de 34
Na Constituio Federal
A Justia do Trabalho
Vira rgo judicial
Com Conselhos Regionais
E Conselho Nacional
Preside ento um juiz
Funcionrio Federal
[...]
Ao povo deixo um recado
Que vai contra a tirania
Acredite na Justia
Lute por cidadania
Todo mundo tem direito
Sem carecer rebeldia
Amigo trabalhador
Lute pelo que certo
Se trabalhou, tem direito
Estamos sempre por perto
O Tribunal o defende
Com o corao aberto
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Atividade 8
a) Que tema e finalidade voc identifica nesse texto?
b) Em que contexto mais provvel a realizao desse texto? Destaque passagens do
texto que justifiquem sua resposta.
c) Que relao social o texto d a entender que haveria entre os interlocutores?
Destaque passagens do texto que justifiquem sua resposta.
d) Destaque, nesse texto, a situao de equilbrio inicial, o conflito que se desenvol-
ve e o equilbrio final.
e) Que caractersticas tem o gnero cordel para ser considerado tambm pertencendo
a um gnero mais abrangente, a poesia?
Ligado tradio medieval, originalmente o cordel tinha em camponeses e mari-
nheiros seus narradores por excelncia. A eles, as mudanas sociais e culturais acrescen-
taram o arteso e, depois, o operrio. Hoje em dia, integrando-se situao socio-
cultural de sua produo, o cordel absorveu algumas tendncias da modernidade e abor-
da assuntos do cotidiano. Muitas vezes veicula informaes e "vises de mundo" que
extrapolam suas propostas iniciais.
Vejamos o exemplo de um texto atual, do qual reproduzimos apenas a primeira estrofe:
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A vida do planeta Marte e os discos voadores
Rodolfo Coelho Cavalcante
Enquanto os homens da Terra
Se aprofundam na Cincia
Em busca de Outros Planos
Atravs da inteligncia
Os marcianos, leitores,
Com seus Discos Voadores
Investigam com prudncia.
Atividade 9
1. Qual o tema desse poema?
2. Por que identificamos esse poema como atual?
3. Nessa estrofe ainda no temos o conflito,mas podemos prever como se dar. Que
personagens e que tema de conflito o poema anuncia?
As fontes da literatura de cordel so muito variadas. Podem buscar inspirao no
folclore, na religio, em fatos marcantes da comunidade ou mesmo na imaginao do
poeta. Mas, fiis grande circulao no Nordeste ou entre nordestinos, os textos de
cordel continuam explorando a saga de Lampio e de seus cangaceiros. Ainda hoje
encontramos muitos livretos sobre esse tema.
Por muitos considerado uma arte menor associada cultura dos iletrados, com
a valorizao das formas de expresso populares, o cordel alcanou o estatuto de
prestgio na literatura. E no perdeu as caractersticas de um gnero intermedirio entre
a oralidade e a escrita, em que o sujeito narrador dialoga com os fatos e com os
ouvintes/leitores. Por essas razes, podemos dizer que representa uma transio entre a
cultura popular e a literria.
A forma em verso, em geral, facilita a memorizao das formas literrias de tradio
oral. Por isso, pode-se considerar que essa caracterstica de contar a histria em verso
para facilitar a memorizao, ligada situao sociocomunicativa, constitui uma marca
histrica desse gnero.
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As alteraes sofridas, ao longo do tempo, no gnero cordel, longe de prejudi-
carem sua classificao, reforam o que j se disse a respeito de gneros textuais:
como so artefatos sociocomunicativos, os gneros ficam marcados por sua hist-
ria, por seu uso. As mudanas nos gneros motivadas por qualquer alterao nes-
se uso, e nas funes que desempenham ao longo de sua histria, reforam ainda
mais a caracterizao do gnero como produto histrico, ligado s condies de
sua produo.
Importante
Apesar de sofrer influncias da modernidade, ainda hoje a temtica do cordel
continua tendo uma funo social de ensinamento, de aconselhamento, muitas vezes
transformada em transmisso de informaes.
Em suma, podemos dizer que a forma em verso, a finalidade de transmitir um
aconselhamento, o relacionamento social entre os participantes autor, geralmente an-
nimo, e pblico-alvo dessa informao geralmente coletivo , compem um conjunto de
caractersticas que permitem dizer que este um gnero potico. Mais ainda: que um
gnero potico que recebe a subclassificao de cordel.
Essa subclassificao engloba, portanto, razes histricas, de forma e de finalida-
de. So essas caractersticas que servem de critrio para classificar essa forma de poe-
sia como cordel. Outras formas de poesia, que se situem em situaes sociocomunica-
tivas diferentes com caractersticas formais e funcionais diferentes recebero outra
classificao.
Como j vimos, nenhuma caracterstica isoladamente como, por exemplo, ape-
nas a finalidade do texto suficiente para caracterizar um determinado gnero textual.
Vamos ler outros textos, de gnero diverso do cordel mas que com ele partilham a
finalidade de ensinamento, de aconselhamento, de transmisso de sabedoria popular:
so os conhecidos ditos populares, pensamentos ou provrbios. Tambm como o cordel
freqentemente , esses gneros tambm podem, muitas vezes, ser annimos.
Indo sala
de aula
A leitura e a dramatizao de poemas em sala de aula tornam seus alunos
familiarizados com um gnero textual que, hoje, costuma no ser muito corrente
em suas prticas sociais. Sempre que possvel, propicie a seus alunos momentos
de lazer com a leitura de gneros textuais com os quais eles no convivem fre-
qentemente. Lembre-se: difcil amar o que no se conhece! Apresente leituras
interessantes e diversificadas a seus alunos, sem que haja o compromisso da
tarefa escolar. S lendo sem o compromisso de tarefa escolar podemos apren-
der a ler pelo mero prazer do texto.
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Atividade 10
Que ensinamentos os seguintes provrbios e ditos populares pretendem comunicar?
Se voc conhecer outros ditos populares ou provrbios que tenham objetivos seme-
lhantes, transcreva-os para comparar a forma em que a mensagem construda.
a) O trabalho afasta de ns trs grandes males: o tdio, o vcio e a necessidade.
(Voltaire)
b) Transporta um punhado de terra todos os dias e fars uma montanha. (Confcio)
c) Aquele que pensa que demasiado grande para fazer trabalhos pequenos talvez
demasiado pequeno para fazer trabalhos grandes. (Autor desconhecido)
d) A maior recompensa do nosso trabalho no o que nos pagam por ele, mas aquilo
em que ele nos transforma. (John Ruskin)
e) Deus ajuda quem cedo madruga. (dito popular)
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f) H um tema comum a esses ditados. Escreva um pargrafo sobre a idia de trabalho
implcita nesses ditados.
A comparao entre textos de cordel e de provrbios, ou ditos populares, nos
mostra que s pelo conjunto de caractersticas de um texto podemos determinar seu
gnero. Mais que isso: por meio de uma certa caracterstica um gnero se aproxima de
outro; por meio de outra caracterstica, o mesmo gnero pode remeter a um terceiro.
Pela finalidade de aconselhamento, ensinamento popular, por exemplo, o cordel se
aproxima dos provrbios; por meio da forma potica, o cordel se aproxima dos poemas.
Vemos, assim, que as fronteiras que demarcam os diversos gneros no so muito rgidas
e podem ser alteradas com o tempo, com a histria dos textos e com o uso que os
falantes fazem deles. Por isso, mais conveniente trabalhar com as caractersticas predo-
minantes na classificao dos gneros, e sempre as considerando em conjunto.
1. Leia com seus alunos o seguinte texto de cordel de Joo Martins de Athayde.
Avanando
na prtica
Tenho ouvido algum dizer
Sem ver que eu estou presente:
"Jos Camelo no presta,
Porque s fica contente
Quando mete a lngua dele
Contra esse, ou contra aquele
Inda sendo seu parente".
As quatro classes corajosas:
Vaqueiro, agricultor, soldado e pescador
Pois bem, se eu prestei estudos
Para ser ruim demais
Sou quem conheo os viventes
Ruins, pois so meus iguais
E o ruim que detesta
Falar mal de quem no presta
Inda mais ruim se faz
Indo sala
de aula
Os provrbios e os ditos populares representam conhecimentos acumulados histori-
camente que tm existncia oral e escrita. Aproveite oportunidades de valorizao desse
conhecimento popular que seus alunos trazem para a sala de aula. Sempre que possvel,
sempre que as atividades pedaggicas permitam, estabelea um dilogo entre o saber
sistematizado, tpico da escola, e o saber popular.
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De gente ruim eu falo
Mas de gente boa no;
Portanto vou nestes versos
Fazer uma exaltao
s quatro classes que eu vejo
Que merecem sem gracejo
Honras pela profisso
[...]
So quatro classes, porm
Vou falar primeiramente
Sobre a classe dos vaqueiros
Fazendo o mundo ciente
O quanto so valorosos
Ou por outra corajosos
Honrando a sua patente
O vaqueiro um heri
Que no tem amor vida
Pois inda encontrando a morte
Na frente da foice erguida
Antes a morte mat-lo
Ele lhe atira o cavalo
E ela fica estendida
[...]
J falei sobre os vaqueiros
Classe muito valorosa
Agora posso falar
Noutra classe corajosa
Que so os agricultores
Classe que merece flores
Por ser muito proveitosa
A classe de agricultores
quem traz o mundo em p;
Pois quem tira da terra
O acar e o caf
O trigo, o milho, o feijo
A farinha e o algodo
E ningum diz que no
Quem olhar para o servio
Que o pobre agricultor faz
Achar que ele possui
Fora e coragem demais
Pois v que ele em seu trabalho
Inda encontrando um engalho
J nunca d para trs
J falei sobre o prestgio
Do agricultor; agora
Vou falar sobre o soldado
Pois preciso nesta hora
Dizer: que o soldado
Quem traz a justia em p
Neste nosso mundo em fora
O soldado um amigo
Que no teme combater
Defendendo a vida alheia
J sem pensar em morrer
Pois entrando em luta forte
Troca a vida pela morte
Muitas vezes com prazer
Inda um homem sendo fraco
Mas se fazendo soldado
Pela bandeira da ptria
No teme ser fuzilado
No como cangaceiro
Que alm de ser desordeiro
S briga estando emboscado
[...]
J falei sobre os vaqueiros
Agricultores tambm;
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Dos soldados j mostrei
O valor que a classe tem
Portanto vou dar louvores
classe dos pescadores
Pois acho que me convm
Algum diz que o pescador
No tem classe, ento por isto
Devo dizer nestes versos
Que alguns apstolos de Cristo
Foram homens pescadores
E mais tarde pregadores
Isto est mais do que visto
Em cima da terra o homem
Pode saltar e correr
Porm em cima das guas
Isto no pode fazer
J portanto o pescador
o maior lutador
Que se pode conhecer
2. Proponha uma reflexo sobre o que diz o texto em termos de tema, objetivos,
personagens, viso de mundo:
a) a discusso pode ser feita em conjunto, oralmente, com a participao de todos,
sendo conduzida por perguntas do(a) professor(a);
b) para turmas mais adiantadas na escolarizao, cada um desses aspectos pode ser
previamente discutido em grupos menores para, depois de preparado o tema, ser
apresentado turma toda;
3. Aps a anlise do poema, proponha uma discusso sobre as finalidades do texto
de cordel e como esse texto as realiza;
4. Utilize as informaes que apresentamos nesta seo para conduzir a discusso.
Resumindo
O cordel um gnero textual com origem na Idade Mdia, que ainda hoje tem uma
funo social de ensinamento, de aconselhamento, de transmisso de informaes.
Quanto forma, apresenta caractersticas do gnero potico, com rima, mtrica e
disposio das informaes em verso.
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Originalmente uma narrativa oral popular, o texto de cordel conserva marcas de
oralidade e a forma em verso tem o objetivo de facilitar a memorizao para ouvintes
muitas vezes analfabetos. Representa tambm uma transio entre a cultura popular e
a literria.
Como os gneros ficam marcados por sua histria, por seu uso, as mudanas no
cordel, e nas funes que desempenham ao longo de sua histria, confirmam a carac-
terizao do gnero como produto histrico, ligado s condies de sua produo e
situao sociocomunicativa.
pelo conjunto de caractersticas, no apenas por uma ou outra isoladamente,
que se pode dizer que este um gnero potico, e que, no mbito desse gnero,
recebe a subclassificao de cordel, por apresentar, predominantemente, forma em
verso, finalidade de aconselhamento, marcas de oralidade, pblico original muitas
vezes analfabeto, temas do cotidiano.
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Leituras sugeridas
BRANDO, H. N. (Coord.). Gneros do discurso na escola. So Paulo: Cortez, 2000.
um volume que integra uma coleo denominada Aprender e Ensinar com Tex-
tos. Cada um dos seis captulos assinado por um autor diferente e, alm de uma
introduo terica, aborda gneros como mito, conto, cordel, discurso poltico e divulgao
cientfica. Mesmo a parte terica, que trata de vrias propostas de tipologias no campo
da lingstica, est fartamente recheada de exemplos e anlises textuais. uma obra
recomendvel no apenas pelas reflexes e contedo informativo que traz, mas tambm
pelos exerccios sobre os gneros que prope. Nesse caso, especialmente relevante o
captulo sobre o gnero cordel, escrito por Marcela Cristina Evaristo.
dina, 2001.
Trata-se de uma gramtica completa e atualizada da lngua portuguesa. Compe-se
de trs partes: gramtica da palavra, gramtica da frase, gramtica do texto/discurso.
nessa ltima parte que encontramos relevantes reflexes sobre os gneros, articuladas
com um detalhado estudo sobre a constituio textual. Os autores do nfase a classifi-
caes do gnero utilitrio, como chamam o texto no-literrio.
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Bibliografia
BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992 .
BRONCKART, J. P. Atividades de linguagem, textos e discursos. Traduo de Anna Ra-
chel Machado. So Paulo: EDUC - Editora da PUC, 1999.
DIONSIO, A. P.; MACHADO, A. R. e BEZERRA, M. A. (orgs.). Gneros textuais &
GARCEZ, L. A escrita e o outro. Braslia: Editora da UnB, 1998.
KOCH, I. G. V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002.
MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais; constituio e prticas sociais. So Paulo: Cortez.
(no prelo)
___. Da fala para a escrita. So Paulo: Cortez, 2001.
___. Marcas de interatividade no processo de textualizao na escrita. In: Seminrio de
Filologia e Lngua Portuguesa, 1. Anais ... So Paulo, 1999. p.139-155.
PLATO, F. S. e FIORIN, J. L. Lies de texto: leitura e redao. Rio de Janeiro: tica,
1996.
SCHNEUWLY, B. e DOLZ, J. Os gneros escolares - das prticas escolares aos objetos de
ensino. Revista Brasileira de educao, n.11, 1999, p.5-6.
dina, 2001.
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Atividade 1
a) Resposta pessoal, mas semelhante ao seguinte exemplo:
Alma minha gentil que te partiste
To cedo desta vida descontente,
Repousa l no cu eternamente
E viva eu c na terra sempre triste.
b) Porque no h uma organizao simtrica nas rimas, como tis/tem/men/tris.
c) Porque tem algumas rimas s/bou/gou/, mas, sobretudo, porque tem melodia e
explora o plano sonoro da lngua. Alm disso, explora tambm usos metafricos da
linguagem e faz jogos de palavras.
d) Repeties no so recomendadas em textos escritos; so at consideradas vcios de
linguagem. No entanto, na linguagem potica as repeties criam musicalidade e pro-
vocam um jogo de palavras que lembra a oralidade.
Atividade 2
a) Por exemplo: passando de me a filha, de filha a neta, como vo passando as guas no tempo.
b) A descrio metafrica: as lavadeiras so descritas como espelho das pedras.
Umas so arredondadas e cheias, aquelas magras e angulosas, e todas tm ar prprio ,
que no se presta a confuso.
c) O trabalho das pedras e das lavadeiras conjunto, cmplice.As pedras tm um poli-
mento que revela a ao de muitos dias e muitas lavadeiras. e A lavadeira e a pedra
formam um ente especial, que se divide e unifica ao sabor do trabalho.
d) Por exemplo: vo passando as guas do tempo, se divide e unifica ao sabor do
trabalho, a pedra a acompanha em surdina, canto murmurante vem da pedra,
pedras so jias, so fiis, no se deixam seduzir por estranhos.
e) Depende de como o autor se expressasse. Poderia manter a poeticidade, com imagens
diferentes; como poderia fazer um texto mais objetivo e produzir um gnero no-
literrio. As razes para que continuasse a ser um gnero potico dependeriam tambm
de se manter a finalidade ldica, esttica da linguagem e de se manter a forma de orga-
nizao com explorao de imagens, mesmo que fosse menos plurissignificativa que a
forma usada por Carlos Drummond de Andrade.
Atividade 3
a) Os textos tm o mesmo tema: o trabalho. Tambm esto escritos de acordo com um
registro formal de linguagem, com escolha vocabular de acordo com a norma culta. So
diferentes na forma de expressar as idias (com mais imagens nos textos poticos) e na
finalidade o texto no-literrio objetiva a informao e os textos literrios, o prazer da
linguagem, a explorao da forma do dizer.
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b) Ressalta a finalidade de ensinar, de mostrar didaticamente como a atividade industri-
al se expandiu pelo mundo. Expe, sem tornar to explcita a posio do autor como a
dos anteriores apenas expe as informaes. O objetivo maior o de informar, no o
de criticar ou produzir sentimentos estticos.
c) Resposta quase livre. O conto no apenas d uma viso de mundo como o texto
no-literrio tambm d mas o faz de forma a ressaltar a linguagem conotativa, pluris-
significativa. O tema o trabalho, mas a expressividade do conto cede informatividade,
concisa e objetiva, do texto didtico.
d) As expresses Em primeiro lugar, Em segundo lugar, Em terceiro lugar e Para
finalizar so os mais fortes indicadores do desenvolvimento do texto. So importantes
porque direcionam o raciocnio do leitor para os objetivos do autor.
e) As situaes devem ser aquelas em que a informao prioridade, como nas prticas
sociais escolares. O leitor potencialmente quem busca informao a respeito das distines
expostas, muito provavelmente aluno.
f) Porque tm finalidades diferentes, organizam as informaes de maneira diferente,
visam interlocutores diferentes e se realizam em situaes sociocomunicativas diferentes.
Em um, a busca de uma linguagem inequvoca est associada ao objetivo de ressaltar o
contedo informado. Noutro, a flexibilidade de sentidos dos textos poticos chama aten-
o para usos estticos da linguagem.
Atividade 4
a) A idia est sintetizada nos versos: O operrio faz a coisa e a coisa faz o operrio. O
operrio agente e produto da coisa.
b) Em um sentido o operrio agente-paciente de construo: ele se constri como oper-
rio e como ser humano. Noutro, em construo uma qualificao do tipo de trabalho
que o operrio executa: o ramo em que ele est inserido no mercado de trabalho.
c) Alm da disposio grfica e do jogo de significados, o texto apresenta rima e, princi-
palmente, ritmo construdo pela mtrica. Essas caractersticas seriam captadas tambm
na oralidade. Alm disso, a finalidade de apresentar uma viso de mundo, mesmo crti-
ca, sob a forma esttica caracteriza a poesia.
d) Porque a sonoridade do plano da linguagem seria ressaltada e as demais caractersti-
cas do poema ficariam enfatizadas.
e) O tema a injustia social que sofre o trabalhador num mundo capitalista. Mas muitos
outros gneros poderiam abordar o mesmo tema, como artigos de jornal, dissertaes
acadmicas, discursos parlamentares ou mesmo conversas espontneas.
f) Exemplos livres. Essa escolha vocabular poderia estar presente em outros gneros que
tambm prezam o nvel formal. Rima e ritmo caracterizam o texto potico, alm do
trabalho com o jogo de significaes.
Atividade 5
a) O texto mostra o operrio como vtima do sistema social.
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b) Primeiramente porque a repetio da estrutura aponta para imagens mltiplas. Depois,
porque versos, como, por exemplo, bebeu e soluou como se fosse mquina criam o
inesperado por atriburem aes humanas a mquinas. As imagens formadas pelas com-
binaes inesperadas identificam, ento, o operrio com a mquina. Especialmente na
segunda estrofe, existem aparentes incompatibilidades entre as comparaes propostas.
c) H vrias possibilidades de resposta. Uma poderia ser: pelo prazer de brincar
com as idias e com as palavras; mas tambm para desestabilizar uma leitura
previsvel do texto.
d) Partes das estruturas sintticas so deslocadas para outras estruturas e sofrem um
rearranjo sinttico que provoca novas significaes conotativas.
e) Resposta livre. Algumas situaes seriam com finalidades ldicas, com finalidades de
crtica ou protesto social, com a finalidade de recuperar as idias de uma poca, com
finalidades didticas...
f) Pelo engajamento social, o texto representa uma forma de protesto escondido em um
gnero potico, artstico.
g) Resposta livre. No geral, as informaes apontam para uma crtica s situaes de
desigualdade social e explorao do trabalhador.
h) Resposta livre. No geral, a maneira de expressar as idias vai ser diferente. Tambm as
finalidades sero diferentes. O tema deve ser mantido.
i) Resposta livre. Mas, no geral, se no for escrito em forma de poema, os gneros
tendem a ser diferentes: diferentes interlocutores, diferentes situaes sociocomuni-
cativas, diferentes exploraes das significaes lingsticas (plano composicional).
Atividade 6
a) Os dois textos apresentam vises semelhantes de mundo a respeito da explorao do
trabalhador e da desigualdade social.
b) Resposta livre. Mas a tnica das mensagens de crtica social, de tomada de posio
contra a explorao capitalista e a desigualdade por ela gerada.
c) Alm de respeitarem o emprego da norma culta, os textos tambm empregam rimas e
mtrica, figuras de linguagem, e jogo de significaes nas estruturas sintticas.
d) Sim. Os traos caracterizadores do gnero poesia esto muito marcados nos
dois textos.
Atividade 7
a) As estrofes se compem de seis versos de sete slabas cada um.
b) Sugesto: Satans e So Pedro trabalhavam no roado. Por mais que Satans se
esforasse, sua roa no ia para frente, enquanto a de So Pedro prosperava.
c) Satans e So Pedro so conhecidos no discurso religioso, na Bblia.
d) Apresenta-se humildemente, dizendo que vai contar um enredo que no sabe se
inventado ou no.
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Atividade 9
a) A vinda dos marcianos, em seus discos voadores, Terra.
b) Porque o assunto atual, no tpico da Idade Mdia.
c) O conflito que se anuncia entre os marcianos e os habitantes da Terra; h sugestes
de atitudes diferentes na busca do conhecimento pela cincia.
Atividade 8
a) O tema a instalao de rgos do Judicirio para proteger os trabalhadores. A
finalidade informar o povo em geral sobre os direitos do trabalhador.
b) H vrias possibilidades de contexto, dependendo da vivncia de cada um: de qual-
quer maneira, mais provvel em comunidades de pouco letramento em que se transmi-
te informaes e busca-se a conscincia do pblico por meio desse gnero, em feiras,
em ruas, em praas.
c) Algum, que tem as informaes, informa, aconselha outros que precisam dessa infor-
mao. O tratamento do autor para com seus ouvintes/leitores de amigo trabalhador.
d) Equilbrio inicial: contar uma histria com a ajuda de deuses do Olimpo. Conflito: a
explorao do trabalhador. Equilbrio final: a instalao da Justia do trabalho.
e) O cordel pode ser considerado um gnero potico por que apresenta rimas e mtrica;
organizado em estrofes e tem disposio visual de poema.
Atividade 10
a) Resposta livre. Os ensinamentos so para a valorizao do trabalho contra vcios.
b) Resposta livre. Os ensinamentos so para a persistncia do trabalho: aos poucos se
consegue muito.
c) Resposta livre. A proposta de humildade: no h trabalhos sem valor.
d) Resposta livre. A proposta que o trabalho vale mais pelo que faz no ser humano do
que pelo dinheiro que traz.
e) Resposta livre. A recompensa pela dedicao ao trabalho a proposta desse provrbio.
f) O tema comum a valorizao do trabalho. O pargrafo resposta livre.
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Unidade 11
Tipos textuais
Caro Professor, Cara Professora,
Nas unidades anteriores, vimos como a idia de trabalho est presente em todas as
nossas atividades, tanto sociais quanto lingsticas. Conforme a idia de que trabalho a
aplicao de foras e faculdades humanas para alcanar um determinado fim, tambm
estamos trabalhando quando fazemos uso da linguagem. E esse trabalho com a lingua-
gem deve atingir sempre os objetivos sociocomunicativos adequados a cada situao.
Por isso, organizamos nossos textos de vrias maneiras diferentes. Essa variedade de
organizao corresponde aos gneros textuais.
O trabalho, nosso tema transversal, nesta unidade est muito ligado ao que fazemos
com a linguagem; maneira como trabalhamos nosso material lingstico para comuni-
car e para agir no mundo. O objetivo comum que permeia as trs sees mostrar que
exercemos trabalho lingstico sempre que organizamos nossos textos; e que reconhece-
mos o trabalho lingstico de outros quando nos esforamos para compreender suas
idias e seus textos. Essa uma forma de trabalho social e cultural.
Nas unidades anteriores, tivemos a oportunidade de analisar como se organizam
vrios gneros que nos rodeiam: poemas, contos, receitas culinrias, verbetes de dicio-
nrio, textos publicitrios, entre outros.
Vamos agora colocar nosso foco de observao dentro dos textos que realizam
esses gneros e analisar de que maneiras as prprias palavras e estruturas sintticas se
organizam para dar forma aos gneros textuais. Estamos falando agora de tipologia
textual; uma outra classificao que tem estreitas relaes com a de gneros. Nesta
unidade vamos observar de perto essas relaes, em vrios aspectos. Na unidade
seguinte, veremos como tipos e gneros textuais se inter-relacionam.
Aos poucos conseguiremos chegar a uma sistematizao de tipos textuais ligados
aos diversos usos lingsticos, comeando como j fizemos nas outras unidades sobre
gneros pelo reconhecimento do que aprendemos intuitivamente sobre as situaes
sociocomunicativas em que trabalhamos com a linguagem.
Vamos, ento, na seo 1, tratar dos tipos mais freqentes na nossa prtica escolar:
o descritivo e o narrativo. Depois, na seo 2, buscaremos caracterizar os dois menos
freqentes no processo de ensino-aprendizagem: o injuntivo (ou instrucional) e o prediti-
vo. Na seo 3, focalizaremos outros dois tipos bastante comuns entre ns: o expositivo
e o argumentativo.
Esperamos que, a partir das reflexes e das atividades aqui propostas, possamos
ajudar voc a preparar atividades didticas que levem seus alunos a reconhecer a distin-
o entre tipo e gnero textual e a utilizar estratgias textuais adequadas a variados
gneros textuais.
Iniciando
nossa conversa
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Esperamos que depois de refletirmos juntos a respeito dos conceitos fundamen-
tais de tipo e gnero, e de voc realizar as atividades propostas para esta unidade,
seja possvel:
1- Caracterizar seqncias tipolgicas narrativas e descritivas;
2- Caracterizar seqncias tipolgicas injuntivas e preditivas;
3- Caracterizar seqncias tipolgicas expositivas e argumentativas como dois aspectos
do tipo dissertativo.
Definindo nosso
ponto de chegada
Seo 1
Seqncias tipolgicas: descrio e narrao
Caracterizar seqncias tipolgicas descritivas e narrativas.
Objetivo
da seo
Os tipos textuais so mais conhecidos que os gneros na tradio escolar, espe-
cialmente em aulas de redao, quando trabalhamos com a descrio, a narrao e
a dissertao.
Recordando
J vimos, nas unidades 9 e 10, que os gneros textuais so as diferentes maneiras de
organizar lingisticamente as informaes num texto, para que ele seja adequado
situao sociocomunicativa em que construdo.
Tipos textuais
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Nossa experincia com a linguagem nos mostra que muitas vezes os gneros so
misturados; trabalhamos, ento, com o gnero predominante.
Tambm os tipos nunca aparecem puros em um texto. H trechos de um tipo ou de
outro na maioria dos textos que trabalhamos com nossos alunos. Mas como estratgia
didtico-pedaggica, costumamos chamar de descrio o texto que tem predominncia
desse tipo. Da mesma forma, chamamos de narrao o texto predominantemente narra-
tivo. E assim por diante. Como se trata apenas de uma questo de predominncia,
vamos, ento, considerar a caracterizao de trechos tipicamente descritivos, narrativos
ou argumentativos em um texto.
Por isso, em vez de tipos textuais, vamos chamar de seqncias tipolgicas os
trechos de um texto que apresentam um certo padro de organizao das estruturas
lingsticas a ponto de identific-lo como um dos tipos da classificao.
As seqncias tipolgicas mais freqentes so a descrio, a narrao e a disserta-
o, mas esse ltimo termo, na verdade, engloba dois: a exposio e a argumenta-
o. Alguns autores acrescentam ainda a instruo (ou injuno) e o dilogo (tambm
chamado conversao).
Importante
Lendo o incio de um pequeno conto de Monteiro Lobato, poderemos observar
como seqncias narrativas e descritivas se entrelaam para construir um texto. Logo a
seguir apresentaremos um glossrio das palavras menos conhecidas.
O drama da geada
Junho. Manh de neblina. Vegetao en-
tanguida de frio. Em todas as folhas o
recamo de diamantes com que as ade-
rea o orvalho.
Passam colonos para a roa, re-
transidos, deitando fumaa pela boca.
Frio. Frio de geada, desses que
matam passarinhos e nos pem sorve-
te dentro dos ossos.
Samos cedo a ver cafezais, e ali
paramos, no viso do espigo, ponto
mais alto da fazenda. Dobrando o joe-
lho sobre a cabea do socado, o ma-
jor voltou o corpo para o mar de caf
aberto ante nossos olhos e disse num
gesto amplo:
Tudo obra minha, veja!
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Vi. Vi e compreendi-lhe o orgulho, sentin-
do-me orgulhoso tambm de tal patrcio. Aque-
le desbravador de sertes era uma fora criado-
ra, dessas que enobrecem a raa humana.
Quando adquiri esta gleba disse ele ,
tudo era mata virgem, de ponta a ponta. Rocei,
derrubei, queimei, abri caminhos, rasguei va-
los, estiquei arame, constru pontes, ergui casas,
arrumei pastos, plantei caf fiz tudo. Trabalhei
como um negro cativo durante quatro anos. Mas
venci. A fazenda est formada, veja.
[...] Negrinha (1994). So Paulo: Brasiliense, p.35
Glossrio
Entanguida: encolhida, aca-
nhada
Retransido: trespassado; to-
lhido de medo, susto, dor,
vergonha.
Viso: pequeno monte, outeiro
Socado: cho pisado, amas-
sado
Jos Bento Monteiro Lobato (1882-1948) formou-se em direito e, a par de suas
atividades profissionais, foi um grande nome da fase pr-modernista no Brasil. Foi um
intelectual consciente da realidade nacional, engajou-se em vrias campanhas nacio-
nais em favor do ferro e do petrleo e criticou o sistema agrcola brasileiro na figura
do Jeca Tatu, personagem que o tornou muito mais conhecido pelo tom irnico e
didtico de sua obra do que por seu valor literrio. Foi um grande contador de
histrias e seus contos, s vezes, assemelham-se a crnicas. Escreveu tambm vrios
livros infantis e seus personagens esto vivos at hoje no Stio do Pica-pau Amarelo.
O gnero aqui o literrio, como j tivemos oportunidade de ver nas unidades
anteriores. Mas nosso olhar agora vai ser direcionado para dentro do texto e ir obser-
var como as diferentes seqncias tipolgicas servem para construir esse texto e esse
gnero em especial.
Atividade 1
1. Observe os trechos sublinhados. O que eles dizem a respeito da paisagem e
da pessoa?
2. De que classes gramaticais so as palavras mais usadas?
3. Releia, agora, o ltimo pargrafo do texto. Compare-o com os trechos subli-
nhados. De que classe gramatical so as palavras mais usadas?
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4. A que seqncias tipolgicas a idia de trabalho est mais associada? s
descritivas ou s narrativas? Por qu?
Ao contrrio do ltimo pargrafo, que apresenta uma srie de aes, os trechos
sublinhados constituem ntidas seqncias que descrevem pessoas ou lugares. No apre-
sentam uma seqncia temporal; podem aparecer em ordem diferente no texto e, mesmo
assim, haveria coerncia. Essas seqncias pertencem ao tipo descritivo.
Atividade 2
Vamos examinar, com mais detalhes, seqncias que relatam aes. Utilizaremos,
para isso, um trecho do conto Marina, a intangvel, do escritor mineiro Murilo Rubio.
Murilo Rubio, mineiro de Carmo de Minas, nasceu em 1916 e faleceu em 1991.
Foi advogado e funcionrio pblico, mas destacou-se por escrever contos cheios de
magia e fantasia.
[...]
Abri a janela, que dava para o jardim, a fim de sentir melhor o perfume das rosas.
Talvez elas me ajudassem.
Porm, ao descerrar as venezianas, deparei com a fisionomia de um desconhecido.
Rapidamente afastei os olhos noutra direo. Aquela cara me incomodava. Toda ela era
ocupada por um nariz grosso e curvo. Tornei a observar o intruso e vi que me olhava
com insistncia.
Sem alterar o semblante, ou mover os msculos da face, disse-me:
Recebi o seu recado, Jos Ambrsio. Aqui estou.
Imobilizei-me ao contemplar-lhe o rosto sem movimento, a cabea
desproporcionada, tomando boa parte do espao da janela.
Recuperando-me do espanto que a sua presena me trouxera,
retruquei com vigor:
No o conheo, nem disponho de tempo para atend-lo.
Em seguida, fiz-lhe um sinal para se afastar. A sua figura desajeitada e estranha
atormenta-me, impedia que tentasse elaborar um novo texto.
Penso que interpretou o meu gesto como um convite para entrar, pois deu umas
passadas midas e penetrou na sala pela porta principal.
Deteve-se a alguns passos da minha escrivaninha e continuou a encarar-me. [...]
A casa do girassol vermelho, p.52
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1. Para que espcie de trabalho o narrador buscava ajuda do perfume das rosas quando
foi interrompido?
2. Como se deu essa interrupo?
3. Imagine alguma ao do desconhecido que possa dar continuidade situao de
surpresa. Escreva um pargrafo final para o texto, que narre essa ao.
4. Releia o texto, agora completado pelo seu final, e avalie a funo das seqncias que
descrevem o desconhecido. Por que ele foi assim descrito?
Observamos, no texto acima, que a narrao das aes intercalada com trechos
descritivos. Mas nem por isso o texto pode ser considerado descritivo. A leitura nos
mostra que o foco principal da organizao das idias o conjunto de aes que
conduzem a um clmax, algum fato inesperado. Os trechos descritivos apenas preparam
e reforam a narrativa.
assim que se organiza a maioria dos textos: intercalando-se seqncias tipolgicas
diferentes. O importante fazer que um tipo se destaque, para servir de fio condutor
nossa compreenso.
Como o objetivo principal do texto de Murilo Rubio contar as aes das perso-
nagens; as estruturas lingsticas em forma de descrio apenas compem uma idia
maior, que contar, ou narrar, alguns fatos. Portanto, pela predominncia tipolgica, o
texto deve ser classificado como narrativo e as seqncias descritivas funcionam como
uma espcie de cenrio para as aes.
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Com os trechos que indicam ao, percebemos mudanas de estado; a ordem
dos eventos narrados no pode ser alterada livremente.
Com os trechos descritivos, percebemos as caractersticas, as qualidades das coi-
sas e das pessoas.
Importante
Atividade 3
Vamos juntar, nesta atividade, trechos dos dois textos analisados, o de Monteiro
Lobato e o de Murilo Rubio.
1. A qual dos dois tipos textuais (descritivo e narrativo) estariam corretamente associados
os seguintes trechos do texto da atividade 1? Por qu?
a) Passam colonos para a roa, retransidos, deitando fumaa pela boca.
b) Dobrando o joelho sobre a cabea do socado.
c) O major voltou o corpo para o mar de caf aberto ante nossos olhos e disse [...]
d) Vi. Vi e compreendi-lhe o orgulho.
2. A qual dos dois tipos textuais (descritivo e narrativo) estariam corretamente associados
os seguintes trechos do texto da atividade 2? Por qu?
a) Rapidamente afastei os olhos noutra direo.
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b) [...] o rosto sem movimento, a cabea desproporcionada, tomando boa parte do
espao da janela.
c) Penso que interpretou o meu gesto como um convite para entrar, pois deu umas
passadas midas e penetrou na sala pela porta principal.
Recordando
No devemos esquecer que podemos descrever aspectos exteriores, mas tambm
podemos descrever aspectos interiores ou psicolgicos, como muito comum na descri-
o de personagens da literatura.
Como vimos nas atividades anteriores, os trechos narrativos fazem o leitor/ouvinte
saber dos fatos, episdios ou eventos constituidores do texto, de uma forma organizada
em seqncia cronolgica. Por isso, so importantes as formas verbais que expressam
os tempos de ocorrncia dos acontecimentos e as relaes de causa e efeito, ou a
conseqncia, entre eles.
Essas relaes de cronologia e de conseqncia so fortemente marcadas tanto
pelos tempos verbais quanto por advrbios e conjunes.
Atividade 4
Vamos observar como est organizado lingisticamente o seguinte episdio.
Correu, correu mas no chegou a tempo: o cachorro j tinha roubado o assa-
do e fugido para o mato. No futuro, teria que tomar mais cuidado com a cesta do
piquenique.
1. Que palavras ou expresses indicam que a ao de roubar o assado anterior
ao de correr?
2. Que palavras ou expresses no texto indicam que a deciso de tomar cuidado ainda
no se realizou?
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Este um exemplo de como, num trecho relativamente curto, podemos marcar e
interpretar lingisticamente, na flexo verbal, a seqncia de uma srie de aes. Esta
uma seqncia tipolgica predominantemente narrativa.
Mas, em seqncias descritivas, mais importante que a cronologia ou a conseqn-
cia do que descrito a organizao das informaes no espao, como se o autor
levasse o leitor/ouvinte a compor mentalmente uma cena ou uma imagem. Os trechos
descritivos fazem o leitor/ouvinte saber as informaes da descrio por meio de uma
organizao espcio-temporal. Por isso, mais importante que os tempos verbais so as
expresses de propriedades ou qualidades dos objetos descritos.
Os textos de Monteiro Lobato e Murilo Rubio nos mostram como seqncias
tipolgicas diversas se mesclam e se organizam para atingir um objetivo comunicativo.
Nesse caso, o objetivo comunicativo faz criar um gnero literrio, o conto.
Recordando
Gneros textuais so classificados de acordo com os objetivos sociocomunicativos
(finalidades, interlocutores, etc.), como j vimos nas unidades 9 e 10.
Nesse exemplar de gnero literrio, encontramos uma mesclagem de tipos textuais,
mas um tipo sobressai. Nesse caso, podemos dizer que o gnero conto se realiza por
meio de seqncias tipolgicas descritivas e narrativas, com predominncia destas ao
menos nos trechos aqui reproduzidos.
O tipo narrativo apia-se em fatos, personagens, tempo e espao. Relata mudan-
as de estado entre os fatos ou episdios, seja marcando essas mudanas nos tempos
verbais ou no. Alm disso, h uma relao de anterioridade e posterioridade entre
os fatos narrados e, freqentemente, esses fatos mantm entre si uma relao de causa
e efeito. Por isso, muitas vezes, a ordem em que se enuncia os fatos relevante para
a seqncia narrativa.
O tipo descritivo enumera aspectos, fsicos ou psicolgicos, em simultaneidade.
Nenhum dos fatos, ou informaes, necessariamente anterior a outro. Por isso, a
inverso na ordem dos enunciados no altera a imagem que a descrio constri.
Importante
Atividade 5
Vamos ver como os tipos descritivos e narrativos se realizam conjuntamente em
outro exemplo. Usaremos desta vez o trecho inicial do captulo Fuga, do romance Vidas
Secas, de Graciliano Ramos, que constituir nossa prxima atividade. As palavras de uso
menos corrente esto no glossrio a seguir.
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Graciliano Ramos
Um dos mais importantes representantes do romance social no Brasil, nasceu em
Quebrangulo (Alagoas) em 1892 e faleceu no Rio de Janeiro em 1953. Viveu muito
tempo nos sertes do Nordeste e retratou-os bem em suas obras. Foi acusado de
comunista e sofreu injustias e perseguies. Fruto desses anos de perseguio e
priso, escreveu Memrias do Crcere (1953), obra em que retrata uma poca ao
mesmo tempo em que descreve sua experincia pessoal. Alm dessa obra, seus ro-
mances mais famosos so Vidas Secas grande romance modernista que narra a saga
de retirantes sem perspectiva de mudanas e So Bernardo, considerado por muitos
a obra prima do modernismo sobre o problema agrrio no Nordeste.
Fuga
A vida na fazenda se tornara difcil. Sinh Vit-
ria benzia-se tremendo, manejava o rosrio, me-
xia os beios rezando rezas desesperadas. En-
colhido no banco de copiar, Fabiano espiava a
caatinga amarela, onde as folhas secas se pul-
verizavam, trituradas pelos redemoinhos, e os
garranchos se torciam, negros, torrados. No cu
azul as ltimas arribaes tinham desapareci-
do. Pouco a pouco os bichos se finavam, de-
vorados pelo carrapato. E Fabiano resistia, pe-
dindo a Deus um milagre.
Mas quando a fazenda se despovoou, viu
que tudo estava perdido, combinou a viagem
com a mulher, matou o bezerro morrinhento
que possuam, salgou a carne, largou-se com a
famlia, sem se despedir do amo. No poderia nunca liquidar aquela dvida exagera-
da. S lhe restava jogar-se ao mundo como negro fugido.
[...]
1. Sublinhe com um trao reto (ou azul) as seqncias descritivas do texto acima.
2. Sublinhe com um trao ondulado (ou vermelho) as seqncias narrativas do trecho
acima.
3. Destaque, no texto, algumas palavras e classes gramaticais que indicam as seqncias
dos eventos nos trechos narrativos.
Glossrio
Copiar: varanda, alpendre.
Pulverizam: tornavam em p
Garranchos: galho fino de r-
vore ou arbusto
Arribaes: pombas
Morrinhento: fraco, prestes a
morrer
Largou-se: foi-se embora
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4. Destaque, no texto, algumas palavras e classes gramaticais que indicam a seqncia
dos eventos nos trechos descritivos.
5. Apesar do entrelaamento dos tipos descritivo e narrativo, qual pode ser considerado
predominante a ponto de caracterizar o texto?
Percebe-se tambm neste texto de Graciliano Ramos que no se distinguem muito
nitidamente os trechos descritivos e narrativos. Isso porque, s vezes, esto to intima-
mente ligados que difcil perceber onde os fatos mudam de estado e onde os fatos so
apenas suporte para um cenrio maior.
A descrio do que faz Sinh Vitria, por exemplo (benzia-se, tremendo, manejava
o rosrio, mexia os beios), no relata mudanas de estado entre os fatos e os episdios.
Tambm no se estabelecem relaes de causa e efeito entre essas aes. Nem relevan-
te dizer primeiro se Sinh Vitria manejava o rosrio, mexia os beios ou se benzia
porque o conjunto dessas aes que compe uma espcie de quadro da situao na
qual as aes de Fabiano vo depois avanar de um tempo anterior para um tempo
posterior; vo ter causa e conseqncia.
O primeiro pargrafo ilustra bem o entrelaamento entre aes que formam um
cenrio, as aes de Sinh Vitria, por exemplo, e as aes de Fabiano, que constitu-
em uma narrativa porque esto ligadas a relaes de conseqncia e porque mostram
mudana nos fatos.
Essa relao to estreita mais uma razo para justificar porque classificamos os
tipos textuais pelo que predomina, porque ser sempre necessria a compreenso
global do texto para detectarmos as pistas gramaticais que justificam uma classifica-
o tipolgica.
Nos textos empricos, naqueles que usamos no dia-a-dia, esse entrelaamento o
que de mais comum ocorre. Um texto apenas descritivo ou apenas narrativo raro.
Indo sala
de aula
interessante fazer uma reflexo sobre as prticas pedaggicas que separam muito
rigidamente narrao de descrio. Seria importante o professor se perguntar se essa
rigidez no conduziria a textos com uma certa marca de artificialidade. Isso no quer
dizer que algumas atividades de sala de aula no possam ser direcionadas apenas para
um ou outro tipo: o importante que, para alm de atividades escolares, os tipos sejam
identificados como trechos em textos empricos, ou reais, que adquirem sua significao
nessa predominncia que vem do entrelaamento dos tipos.
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Podemos concluir, a partir das atividades acima, que os tipos textuais so definidos
de acordo com as diferenas na maneira de organizar as idias. Ou seja, alm de enfati-
zarmos ora caractersticas ora aes, tambm utilizamos classes gramaticais, expresses e
palavras diferentes em um ou em outro tipo textual. Por isso, muitos autores dizem que
os tipos textuais esto ligados s propriedades lingsticas dos textos.
Outra caracterstica importante dos tipos textuais aparecer sempre em conjunto,
geralmente com a predominncia de um deles.
Em resumo: os tipos textuais so, assim, uma espcie de construo terica definida
Na nossa prxima atividade vamos nos apropriar de um texto elaborado original-
mente para uma situao sociocomunicativa fora da sala de aula. Trata-se de uma peque-
na notcia que apareceu mais como curiosidade em uma conhecida revista semanal.
Nesse caso, o gnero textual identificado como uma das modalidades do gnero
jornalstico. No nosso caso, o texto passa a ser um gnero escolar, ou de transposio
didtica, porque passa a ser utilizado para outros objetivos, envolvendo outros interlocu-
tores em uma nova situao espcio-temporal a sala de aula.
Atividade 6
Vamos reescrever a seguinte notcia veiculada pela revista Isto, de 8 de janeiro de
2003, para inserir no texto algumas seqncias descritivas, sem que sua coerncia seja
prejudicada.
Uma sugesto para o exerccio seria, por exemplo, inserir adjetivos para descrever a
passageira, mas procure ser criativo e usar tambm frases e oraes completas.
A barata saiu caro
Baraaaata!!!...Baraaaata!!!....
Os berros da passageira fizeram com que o motorista do nibus que viajava de Rio
Claro a Ajapi, no interior de So Paulo, olhasse imediatamente para trs.
Baraaaata!...
Foi ele se virar e o nibus se desgovernou. A passageira manteve-se firme:
Baraaata!...
Em poucos segundos, o veculo chocou-se contra uma rvore. Vinte e seis pessoas
ficaram levemente feridas.
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Proponha o seguinte jogo a seus alunos:
1. A classe deve ser dividida em dois grupos.
2. Um grupo diz secretamente a um representante do outro grupo o nome de um
objeto.
3. Esse representante, diante da classe, deve descrever o objeto sem dizer o
nome.
4. Os membros de seu grupo devem identificar o objeto pela descrio. Estimule
a variedade nas maneiras de descrever: alm da descrio fsica, dizer para que
serve, onde normalmente encontrado, etc.
5. Estipule um tempo, adequado ao nvel da classe para essa atividade.
6. Ganha ponto o grupo que adivinhar, dentro do prazo estipulado, o objeto des-
crito.
7. Faa que todos, ou, ao menos, o maior nmero possvel dos alunos passe pela
atividade de descrever.
8. Findo o jogo, proponha que cada um escreva um texto descrevendo um obje-
to de grande valor pessoal. O desafio dar o maior nmero de informaes
possveis, mas identific-lo apenas na ltima linha do texto.
9. Faa uma rodada de leitura em voz alta, solicitando voluntrios.
10. Estimule a participao dos outros alunos na leitura, com comentrios e
opinies sobre clareza, objetividade, etc.
Avanando
na prtica
Resumindo
Definem-se tipos textuais pela forma em que as informaes so organizadas nos
textos; pela predominncia das categorias gramaticais que levam o leitor/ouvinte a
compreender o texto. Estas estruturas lingsticas servem de pistas para a construo
da significao textual: uma seqncia descritiva pode ser comparada a um retrato,
ou uma pintura; uma seqncia narrativa pode ser comparada a um filme.
Nas seqncias descritivas, a ordenao dos fatos ou episdios no relevante.
As seqncias narrativas, ao contrrio, caracterizam-se justamente pela evoluo
dos fatos, pela mudana de estado, pelas relaes de conseqncia.
Como os tipos costumam aparecer mesclados nos textos empricos, s vezes,
torna-se difcil distinguir as seqncias exatamente; s pelo reconhecimento da pre-
dominncia de um dos tipos, com uma leitura global do texto, que isso se torna
possvel.
pela natureza lingstica da composio do texto; so seqncias de enunciados, organi-
zados por escolhas gramaticais diferenciadas, que ocorrem nos textos empricos.
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Atividade 7
1. Em que situao (ou gnero textual) costumamos usar um dos exemplos de 1? Com
que inteno?
2. Em que situao, ou local, comum encontrarmos o exemplo 2? Qual o objetivo
comunicativo?
3. Em que situao comum ocorrer o exemplo 3? Com que inteno?
4. Que inteno comunicativa voc acha que as trs situaes tm em comum?
Seo 2
Seqncias tipolgicas: os tipos injuntivo e preditivo
Caracterizar seqncias tipolgicas injuntivas e preditivas.
Objetivo
da seo
Da classificao tradicional de tipos textuais, o tipo injuntivo, ou instrucional, tal-
vez seja o de classificao menos conhecida. Mas no raro no nosso dia-a-dia: usado
sempre que empregamos um chamamento ou uma instruo, oral ou escrita.
Observe os seguintes exemplos.
Querido Afonso, ou
Prezados senhores,
Exemplo 1 Exemplo 3 Exemplo 2
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Pois . Como voc v, pelo tipo injuntivo pedimos, convocamos ou ordenamos ao
interlocutor que faa alguma coisa (nem que seja apenas prestar ateno em nossas
palavras). Enfim, o objetivo do tipo injuntivo levar o interlocutor a fazer alguma coisa.
Gramaticalmente identificadas como vocativo, seqncias injuntivas ocorrem por
escrito, por exemplo, num bilhete ou numa carta. Oralmente so constitudas sempre
que chamamos algum, como, por exemplo: ei, voc a!
Quando est associada predominantemente a verbos, uma seqncia do tipo injunti-
vo pode ter a forma de ordem ou de pedido; por isso, pode vir freqentemente no modo
imperativo ou em forma interrogativa, como vimos nos exemplos 2 e 3. O importante
saber que esse tipo textual pode se realizar por diferentes expresses e classes gramaticais.
Os prprios comandos das atividades que propomos nestas unidades constituem
exemplos de seqncia injuntiva ou instrucional. Observe abaixo.
Atividade 8
Transforme as seguintes seqncias injuntivas (ou instrucionais) que esto na forma
de ordem, empregando o modo imperativo, para uma forma de pedido, solicitao ou
pergunta coerentes com a mesma situao.
Use sua criatividade e d mais de uma possibilidade.
1. Venha c, Marcelo!
2. Diga-me as horas.
Recordando
Nunca demais lembrar que nem sempre os textos so produzidos na modalidade
escrita. As atividades didtico-pedaggicas que visam identificao e caracterizao
das seqncias tipolgicas devem incluir tambm prticas da oralidade em sala de aula.
3. Mantenha a tecla ! pressionada e selecione o ajuste rpido de alerta. Quando a luz
aparecer, escolha a funo desejada.
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4. Uma professora pedindo silncio e ateno aos alunos.
Embora a classificao do tipo injuntivo, ou instrucional, seja pouco conhecida,
seu emprego largamente difundido no nosso dia-a-dia. Ou seja, estamos bastante
habituados a usar o tipo injuntivo, mesmo sem saber seu nome ou classificao.
Conseqentemente, na sala de aula no comum prever atividades que focalizam a
sistematizao dessa seqncia tipolgica. Por isso, conveniente que o professor
comece a mostrar a seus alunos seqncias tipolgicas injuntivas sempre que elas
apaream nos textos estudados ou lidos, ou mesmo na interao oral na sala de aula.
Importante
Outro tipo tambm pouco trabalhado em sala de aula, mas nem por isso pouco
utilizado no dia-a-dia, o tipo preditivo. um tipo muito comum nos textos de horsco-
po, como, por exemplo, no texto sobre o signo do drago, do horscopo chins.
Atividade 9
Escreva seqncias lingsticas do tipo injuntivo para iniciar textos (orais ou escritos)
que expressem as seguintes situaes. D mais de uma possibilidade, se possvel.
1. Uma empresa comercial solicitando o envio do catlogo de produtos de outra empre-
sa, vlido para 2003.
2. Uma me mandando o filho limpar os ps antes de entrar em casa.
3. Uma pessoa pedindo informaes sobre um endereo na rua.
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Atividade 10
O Drago aprecia a ao e no o que faltar no Ano do Cavalo. Sua inventivi-
dade e suas habilidades sero testadas e nesse processo ele ser capaz de demonstrar
algumas das suas qualidades. Ele vai aprender muito e se sair bem ao aproveitar ao
mximo as mudanas que surgiro.
Para as pessoas que no conhecem esse tipo de horscopo, interessante esclare-
cer que os 12 signos do horscopo chins so identificados com as caractersticas de
animais. No se sabe ao certo como os signos adquiriram os nomes, mas diz uma lenda
que, em um ano-novo chins, o grande profeta Buda convidou todos os animais ao seu
encontro. Por razes que no se conhecem, apenas doze foram. Esses se tornaram os
smbolos do horscopo. O drago um deles.
1. Destaque os verbos do texto que descrevem o drago e identifique em que tempo
verbal esto conjugados.
2. O texto apresenta algumas aes. Em que tempo verbal esto expressas?
No de surpreender que os tempos verbais predominantes sejam os de futuro:
faltar, sero testadas, ser, vai aprender e surgiro. Isso acontece porque as seqncias
tipolgicas preditivas constituem uma assero sobre situaes ou fatos futuros.
O tipo preditivo, como o prprio nome indica, caracteriza-se por predizer alguma
coisa, ou levar o interlocutor a crer em alguma coisa, que ainda est por ocorrer.
Neste caso, torna-se mais importante descrever ou fazer uma exposio sobre o que
acontecer do que estabelecer conexes lgicas sobre os eventos relatados. Por isso,
nem a cronologia das informaes nem a ordenao dos enunciados muito relevan-
te. Nesses aspectos, o tipo preditivo ou o injuntivo distingue-se muito do narrativo.
Importante
A seqncia tipolgica preditiva como podemos perceber no texto do horscopo
acima funciona, muitas vezes, como uma espcie de descrio de situaes futuras.
Por isso, excetuando-se o forte emprego de tempos verbais de futuro, do ponto de vista
gramatical, as ocorrncias mais freqentes so de frases nominais.
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Atividade 11
Vamos ler um trecho de uma entrevista com um professor estadunidense, Jeremy
Rifkin, especialista em economia mundial, que foi veiculada pela revista Veja do dia 8 de
janeiro de 2003.
VEJA O senhor escreveu que estamos vivendo agora a encruzilhada decisiva do
futuro do planeta. O que isso significa?
RIFKIN H dois futuros possveis. Um positivo, que contar com a explorao de
fontes de energia renovveis e com um novo regime energtico baseado no hidrognio.
O segundo cenrio bastante negativo. Poderemos ter o aumento da tenso geopoltica
e dos conflitos, o crescimento da desigualdade entre pobres e ricos e o salto da dvida
externa dos pases do Terceiro Mundo. Sem falar no aquecimento da Terra provocado
pela poluio, o que ter efeitos devastadores no clima.
Nota-se tambm, como caracterstica desse tipo textual, que os conectivos lgicos
so pouco utilizados, como tambm so pouco freqentes as expresses circunstanciais
de relaes cronolgicas ou de causa e efeito. Isso porque a forma lingstica em que se
organiza esse tipo muito parecida com a forma da descrio. A diferena est no objeto
descrito: em lugar de descrever espacialmente coisas ou pessoas, so eventos futuros o
foco da descrio.
No caso do gnero horscopo, a descrio das pessoas pertencentes ao signo pode
tambm se misturar descrio dos eventos futuros.
Indo sala
de aula
No apenas em gneros de horscopo que seqncias preditivas ocorrem. Nos
textos da mdia, por exemplo, que reportam acontecimentos e expem opinies, tais
seqncias costumam integrar tipos mais abrangentes, ou predominantes.
No nosso dia-a-dia, tambm fazemos predies: quando olhamos para o cu e,
por causa das nuvens carregadas, prevemos que vai chover; quando antecipamos
alguma conseqncia para uma ao que vemos ser praticada.
Em qualquer das situaes exemplificadas ou outras semelhantes , o professor
pode pedir que os alunos escrevam a antecipao de algo que vai acontecer a partir de
um acontecimento presente. O resultado dever ser um texto preditivo.
Recordando
Um tipo textual definido pela predominncia das seqncias tipolgicas que
apresenta pelo tipo que mais se destaca, j que dificilmente um texto se realiza apenas
com os padres lingsticos de uma s classificao tipolgica.
Tipos textuais
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1. Por que a resposta de Rifkin pode ser considerada como realizadora do tipo preditivo?
2. Mostre algumas marcas lingsticas (expresses e classes gramaticais) que caracterizam
esse texto.
3. Destaque algumas seqncias tipolgicas descritivas presentes no texto.
4. Por que a presena dessas seqncias no leva classificao do texto como descritivo?
1. Solicite a seus alunos que tragam para a sala de aula manuais que acompanham
aparelhos e produtos, como, por exemplo, manual de liquidificador, de rdio-
relgio, de bicicleta, etc.
2. Como precauo, traga voc tambm alguns textos desse gnero para a sala de aula.
3. Separe a turma em grupos de quatro ou cinco alunos.
4. Cada grupo dever escolher para anlise um dos textos trazidos pelos alunos.
5. Escreva no quadro de giz o roteiro para a anlise, que pode pautar-se pela
seguinte sugesto:
Avanando
na prtica
(a) Qual o objetivo do texto?
(b) A quem se dirige o texto?
(c) Procure no texto um trecho que diga ao leitor sobre como deve proceder.
(d) Sublinhe os verbos e diga em que tempos e modos verbais esto.
(e) Circule palavras e expresses que indicam seqncia de aes.
6. Os alunos devem, ento, classificar o texto, levando em considerao as caracte-
rsticas encontradas.
7. Os alunos devero analisar o texto e decidir sobre o tipo predominante com base
nas seqncias tipolgicas de maior ocorrncia.
8. A atividade conclui com uma justificativa por escrito sobre as razes que levam
classificao proposta. Essa justificativa vai incorporar os resultados das anlises
feitas segundo o roteiro.
116
Seo 3
Seqncias tipolgicas: o tipo dissertativo
Caracterizar seqncias tipolgicas expositivas e argumentativas como dois aspec-
tos do tipo dissertativo.
Objetivo
da seo
Um dos tipos textuais mais freqentemente estudado e analisado em sala de aula
o dissertativo. Caracteriza-se o tipo dissertativo por analisar e interpretar fatos ou dados
de uma realidade, usando para isso conceitos abstratos. As idias e as relaes entre elas
tornam-se mais importantes do que propriamente os dados, ou as informaes, que
servem de motivo para se chegar a esses conceitos.
Resumindo
Seqncias tipolgicas injuntivas ou instrucionais tm por objetivo instruir o leitor/
ouvinte sobre alguma coisa. Por isso, as formas verbais mais freqentemente empre-
gadas esto no modo imperativo. Por delicadeza, para utilizar uma linguagem mais
polida, a inteno de ordem pode ser expressa por perguntas ou por incentivos a
alguma ao. O importante que seqncias instrucionais caracterizam-se por fazer
o interlocutor executar alguma ao. A ordenao das aes, por isso, pode ser
relevante e a seqenciao entre os enunciados pode corresponder a uma conexo
necessria entre os atos a executar.
Seqncias preditivas tm por objetivo fazer o leitor/ouvinte acreditar em um
estado de coisas que ainda est para acontecer. Por isso, predominam os verbos nos
tempos futuros e os conectores lgicos no so importantes. Pode-se perceber, formal-
mente, uma semelhana com a descrio de uma situao futura: uso de verbos de
estado e de frases nominais.
Como acontece com os demais tipos textuais, o mais freqente a ocorrncia das
seqncias instrucionais e preditivas mescladas a outros tipos textuais, muitas vezes
como parte de outros tipos predominantes.
Tipos textuais
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Atividade 12
Co
Por ter uma viso apurada, o co consegue, mesmo que a certa distncia, perceber
alteraes nos movimentos de uma pessoa amedrontada. O animal descende do
lobo e dele herdou o instinto da caa. Se algum passa a andar furtivamente ou com
uma postura submissa, ele identifica logo uma presa fcil. O mesmo acontece quando
uma pessoa corre. Nem sempre o co persegue a vtima para atac-la. Muitas vezes
s quer espant-la e mostrar quem que manda no territrio, conta a veterinria
Hanellori Fuchs, da Universidade de So Paulo. O problema que, quando algum
est com medo do animal, costuma fazer movimentos bruscos, como levantar a mo.
O que um gesto de defesa para a pessoa entendido como uma forma de ataque
pelo co, o que pode lev-lo a avanar.
Superinteressante, novembro de 1992
Vamos identificar como a estruturao lingstica desse padro se d, usando um
texto da mdia como exemplo.
1. Sublinhe com linha reta (azul) seqncias descritivas no texto acima.
2. Sublinhe com linha ondulada (vermelha) seqncias narrativas no texto.
3. Resuma, com suas palavras, a idia principal do texto.
J vimos, nas sees anteriores, que os tipos textuais coexistem no texto. O critrio
relevante para a classificao a predominncia das seqncias tipolgicas. No
diferente nesse exemplo. Podemos ver que, embora haja trechos descrevendo o compor-
tamento do co e o comportamento do homem, e trechos narrando fatos habituais, o
texto tem um objetivo que vai alm dessas descries e dessas narraes. O texto procu-
ra explicar por que os ces atacam as pessoas que demonstram medo.
Do ponto de vista da informao, o mais relevante no texto a explicao para o
ataque dos ces. A razo de ser do texto essa idia. a idia que se sobrepe s
descries e aos fatos narrados.
As informaes a respeito da origem do co, do comportamento humano e da
interpretao que o co faz desse comportamento servem para comprovar a idia
principal do texto.
O texto trata, portanto, de um tema, mais do que das figuras que descreve.
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Atividade 13
Considere a seguinte idia como central para um texto expositivo:
O MUNDO DO TRABALHO APRESENTA HOJE FACILIDADES E DIFICULDADES
QUE NO EXISTIAM ANTIGAMENTE.
1. Enumere alguns aspectos que voc considera hoje mais fceis no mundo do trabalho.
2. Enumere alguns aspectos que voc considera hoje mais difceis no mundo do trabalho.
Temas so elementos abstratos presentes no texto; palavras ou expresses que
no precisam corresponder a algo existente no mundo natural, mas a elementos que
o organizam, categorizam, ordenam a realidade percebida pelos sentidos.
Figuras so elementos concretos presentes no texto; palavras ou expresses que
correspondem a algo existente no mundo natural.
Importante
Nesse tipo de texto, no muito importante a ordem em que as idias aparecem,
desde que fique clara a conexo entre elas; desde que sejam identificadas as idias que
servem apenas para sustentar e a idia maior, que constitui a razo de ser do texto, seu
objetivo. Tambm no relevante o nmero de idias secundrias, desde que suficientes
para esclarecer a idia principal.
A idia que constitui a razo de ser do texto, sem a qual ele nem seria composto,
chamada de idia central. As demais idias, que contribuem para a validade ou
para a explicao da idia central, so chamadas de idias secundrias.
Importante
Tipos textuais
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3. Considerando que voc enumerou vrias idias secundrias para a idia central forne-
cida, redija um pequeno texto, articulando as informaes. Se for necessrio, verifique
como outros textos expositivos o fazem.
Relendo seu texto da atividade 13, voc poder perceber que embora a ordem das
idias no seja relevante, algumas podem ficar melhor antes das outras, para que o texto
fique mais objetivo, ou de mais fcil compreenso.
Isso acontece porque embora no se estruture a partir da ordenao de fatos
como se d na narrao , o texto dissertativo se apia nas relaes lgicas e na
articulao dos fatos (argumentos).
Atividade 14
1. Analise as idias que voc enumerou: so apenas suas opinies ou voc citou exem-
plos, casos ou opinies de outros? Acrescente, no seu texto, algumas idias de natureza
diferente daquelas que voc j utilizou.
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2. Relendo seu texto, verifique se depois das enumeraes voc escreveu alguma coisa
que sintetize o assunto. Se no o fez, acrescente, como pargrafo final, alguma idia
que, de certa forma, retome idia principal sem ser apenas uma repetio.
Por ter o objetivo de levar ao leitor/ouvinte novas idias, comum os textos predo-
minantemente dissertativos recorrerem s palavras e idias de outros, geralmente autori-
dades no assunto, para reforar a interpretao dos fatos.
Vimos um exemplo disso no texto sobre os orangotangos, quando so citadas as
palavras do chefe da equipe que fez o estudo. O importante que, sendo suas ou de
outros as opinies, fique claro o desenvolvimento no raciocnio a que o autor pretende
conduzir o leitor.
Podemos dizer que enquanto um texto narrativo diz alguma coisa a respeito de
fatos ou situaes, um texto dissertativo diz alguma coisa a respeito de idias ou
conceitos. Enquanto na narrao predominam termos concretos, do mundo real, na
dissertao predominam termos abstratos, do mundo conceitual.
Nos dois tipos, no entanto, o emprego dos verbos e das palavras que marcam
seqncia de acontecimentos, como advrbios, conjunes e preposies, relevan-
te: na narrao, porque a cronologia relevante; na dissertao, porque o encadea-
mento lgico das idias relevante.
Importante
Tipos textuais
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Uma coisa importante a respeito do tipo dissertativo que ele tanto pode ressaltar
as idias e os conceitos que interpretam os fatos como o caso da reao do co no
texto Co como tambm pode ressaltar crenas ou opinies que decorrem dessas
idias ou conceitos.
Esses dois caminhos para focalizar as idias levam a uma subclassificao do
texto dissertativo. Quando o texto dissertativo se dedica mais a expor idias, a fazer que
o leitor/ouvinte tome conhecimento de informaes ou interpretaes dos fatos, tem
carter expositivo e podemos classific-lo como tipo expositivo. Quando as interpreta-
es expostas pelo texto dissertativo vo mais alm nas intenes e buscam explicita-
mente convencer o leitor/ouvinte sobre a validade dessas explicaes, classifica-se o
texto como do tipo argumentativo.
Voc deve ter notado, nas atividades anteriores, que nem sempre fcil distinguir tipo
expositivo de tipo argumentativo. Isso acontece porque, quando consideramos a lingua-
gem como uma forma de trabalho cultural, estamos considerando que toda manifestao
lingstica tambm basicamente argumentativa. Ou seja: sempre que utilizamos a lingua-
gem, estaremos implicitamente alterando ou querendo alterar as crenas dos interlocu-
tores, estamos implicitamente querendo convenc-los de nossas idias. Do contrrio, nem
nos daramos ao trabalho de estabelecer uma interlocuo... Mas nem sempre fazemos isso
conscientemente, ou fazemos disso o objetivo da nossa interao verbal.
Considerar o uso da linguagem como trabalho implica considerar que a lingua-
gem faz alguma coisa; que os interlocutores, quando passam por uma situao co-
municativa, sofrem algum tipo de modificao. Essa modificao pode se dar no nvel
das aes ou das idias: quando passamos a saber algo que no sabamos, somos, de
certa forma, transformados.
Importante
Num resumo simplificado, podemos dizer que, quando as idias que compem um
texto dissertativo podem ser aceitas mais ou menos independentemente de crenas ou
convices, estamos diante do tipo expositivo; quando essas idias dependem de vises
de mundo e exigem do leitor/ouvinte uma atitude de acreditar (ou no), estamos diante
de um texto argumentativo.
A classificao de um texto como do tipo dissertativo encobre caractersticas
textuais de duas naturezas: por um lado, temos o tipo expositivo, que apenas expe
idias; por outro, o tipo argumentativo, que objetiva convencer o interlocutor sobre a
validade dessas idias.
Podemos dizer que existe uma inteno de esclarecimento ligada ao texto expo-
sitivo existe uma inteno de convencimento ligada ao texto argumentativo.
Importante
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1. As falas nos dois quadrinhos se diferenciam apenas pelas palavras parede e cho.
Por que isso no cria redundncia nem incoerncia?
2. Crie um terceiro quadrinho para essa interao verbal. Desenhe duas aranhas gruda-
das no teto e imagine o que uma diria para a outra.
Atividade 15
Os quadrinhos abaixo ilustram como as idias podem ter mais de um enfoque;
como o mundo pode ser visto sob diferentes ngulos e como diferentes pontos de vista
do origem ao tipo argumentativo.
Tipos textuais
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Essa atividade mostra como, no mesmo cenrio, os personagens vem os outros a
partir de lugares ou posies diferentes. A mudana de ngulo em que cada um se
coloca no mundo provoca convices diferentes. E isso no significa que o acerto de um
ponto de vista implique o erro do outro...
Indo sala
de aula
Nas atividades dirias, todos ns, desde a mais tenra idade mostramos nossos pon-
tos de vista, que muitas vezes podem estar em conflito com os dos outros. Em sala de
aula esses comportamentos so especialmente freqentes. Em situaes reais de confron-
to de opinies, o professor pode dar uma parada na discusso e mostrar a realidade
da argumentao.
Algo semelhante acontece com as idias de um texto dissertativo. Ao interpretar os
fatos, segundo um conceito ou outro, construmos uma certa viso de mundo. Esse um
trabalho com a linguagem. por isso que muitas vezes podemos considerar que, no
fundo, todos os textos dissertativos tm o propsito de convencer o leitor/ouvinte da
validade das interpretaes propostas.
Do ponto de vista de uma classificao tipolgica, no entanto, encontramos
sutis diferenas entre a mera exposio das idias e a inteno de convencer sobre
essas idias. No primeiro caso, como j vimos, temos o tipo expositivo; no segundo,
o argumentativo.
Indo sala
de aula
Os textos de jornal so exemplo vivo dos dois tipos expositivo e argumentativo
por isso, interessante trabalhar com diferentes tipos em um mesmo veculo.
Atividades de leitura de jornais em sala de aula podem levar os alunos a perceber
as diferenas entre os textos que noticiam, que relatam fatos e eventos e os que defen-
dem uma opinio, como o caso dos editoriais e dos artigos assinados.
Leve para a sala de aula, ou pea a seus alunos que levem, exemplares de diferen-
tes jornais e revistas. Proponha atividades de reconhecimento dessa distino a partir de
recortes de editoriais e artigos de opinio, de um lado, e notcias e reportagens, de outro.
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1. Apresente a seus alunos uma foto, como a que mostramos a seguir.
2. Comece por propor uma conversa sobre o que vem. Faa perguntas e pea
opinies aos alunos.
3. Depois de discutir sobre a foto, solicite que elaborem um pequeno pargrafo
descritivo.
4. A seguir, solicite que elaborem um pequeno pargrafo narrativo sobre a mes-
ma foto, imaginando aes que possam estar ocorrendo, ou tenham ocorrido.
5. Para alunos mais avanados em escolaridade, proponha a articulao entre as
idias dos dois pargrafos, fazendo os devidos ajustes na redao.
6. Solicite opinies dos alunos a respeito da cena descrita e da situao narrada.
Dependendo do nvel de escolaridade, as opinies podem ficar na modalidade
oral, ou podem ser expostas tambm na modalidade escrita.
7. Se a opo for pela escrita, pea aos alunos para voltarem para o incio do
texto produzido e acrescentarem uma idia que conduza o olhar do leitor para
a opinio que eles colocaram no final do texto.
8. Voc poder, ento, analisar, juntamente com os alunos, como as seqncias
tipolgicas descritivas, narrativas e dissertativas integraram o texto produzido.
9. Se for conveniente de acordo com o nvel de escolaridade , voc poder
mostrar exemplos de estruturas gramaticais tpicas de descrio e de estruturas
gramaticais tpicas de narrao, e at chegar a uma sistematizao sobre o tema.
Avanando
na prtica
Os tipos textuais se mesclam porque algumas seqncias tipolgicas podem servir de
instrumento para outras, como, por exemplo, a narrao de eventos pode caracterizar o
perfil psicolgico de personagens em um romance; ou, inversamente, a descrio de um
personagem pode estar a servio de uma narrao; ou, mesmo, esses dois tipos textuais,
descrio e narrao, podem servir de justificativa para a interpretao de idias. Nesse
caso, funcionariam como apoio para um gnero predominantemente dissertativo.
Tudo depende da inteno do produtor do texto e das escolhas lexicais, sintticas
e tipolgicas que o autor considera mais eficazes na sua produo.
Isso quer dizer que todos os textos que utilizamos no dia-a-dia, sejam eles orais ou
escritos, so construdos a partir de certas escolhas de palavras, expresses e estruturas
sintticas, com um determinado objetivo comunicativo.
Por isso, a presena de textos variados nas atividades de sala de aula torna as
prticas sociais na escola mais prximas das situaes sociocomunicativas que aconte-
cem fora da sala de aula. Apesar de ser inevitvel mudar a finalidade ser utilizado
como material didtico de cada texto, o reconhecimento, a anlise e a sistematizao
de critrios que permitem ao aluno desenvolver sua competncia textual parte integran-
te do conjunto de estratgias coerentes com a abordagem de lngua como trabalho.
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Resumindo
Enquanto o tipo descritivo enumera as caractersticas de um ser (pessoa ou coisa)
e o narrativo apresenta uma seqncia de aes, o tipo dissertativo caracteriza-se por
descrever, interpretar, explicar ou expor idias ou conceitos.
Quando o objetivo explcito do texto apenas apresentar as idias, sem objetivar
convencer o leitor/ouvinte, dizemos que se trata de texto expositivo.
Quando existe o objetivo explcito de fazer o leitor/ouvinte acreditar nas idias
expostas, dizemos que o tipo argumentativo.
Um texto dissertativo organiza-se sempre em torno de uma idia central, para a
qual outras idias (secundrias) servem de apoio. Essa idia central pode ser denomi-
nada tese; as outras so os argumentos que do sustentao tese.
comum o texto dissertativo, especialmente o argumentativo, fazer uso de cita-
es de outras pessoas, como tambm comum utilizar seqncias de outros tipos
como parte do desenvolvimento de suas idias.
126
Leituras sugeridas
BRANDO H. N. (coord.). Gneros do discurso na escola. So Paulo: Cortez,
2000.
um volume que integra uma coleo denominada Aprender e Ensinar com
Textos. Cada um dos seis captulos assinado por um autor diferente e, alm de
uma introduo terica, aborda gneros como mito, conto, cordel, discurso polti-
co e divulgao cientfica. Mesmo a parte terica, que trata de vrias propostas de
tipologias no campo da lingstica, est fartamente recheada de exemplos e anli-
ses textuais. uma obra recomendvel no apenas pelas reflexes e contedo
informativo que traz, mas tambm pelos exerccios sobre os gneros que prope.
DIONSIO, A. P., MACHADO, A. R. & BEZERRA, M. (org.). Gneros textuais &
Trata-se de uma obra em duas partes, composta por oito artigos na primeira
parte Suportes tericos e prticas de ensino e sete na segunda parte
Gneros textuais na mdia escrita e ensino. So todos escritos por pesquisado-
res com grande experincia na rea da linguagem e na do ensino. Destaca-se
especialmente o captulo Gneros textuais: definio e funcionalidade, por Luiz
Antnio Marcuschi, pioneiro nos estudos no Brasil e respeitado pensador a res-
peito do tema: hoje um dos autores mais citados quando se trata de gnero
textual.
KOCH, I. G. V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002.
um livro dedicado a tratar o texto como um construto histrico e social,
extremamente complexo e multifacetado. O livro se declara um pequeno farol a
orientar essa constante caa ao sentido que caracteriza a espcie humana. Abor-
da tanto as caractersticas textuais como coeso, coerncia e progresso temti-
ca como os gneros em que os textos se realizam. Como outras obras da auto-
ra, parte da considerao da linguagem como ao, como atividade constitutiva.
PLATO, F. & FIORIN, J.L. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica,
1996.
Uma obra dedicada aos professores que trabalham leitura e produo de
textos. Compe-se de exposies tericas, textos comentados, exerccios e pro-
postas de redao. De leitura fcil e agradvel para o professor, apresenta uma
slida e consistente fundamentao terica em terminologia acessvel, clara e
fartamente recheada de exemplos.
____. Para entender o texto. So Paulo: tica, 1995.
Embora originalmente dedicado ao estudante de ensino mdio ou superior,
esta obra traz importantes conceitos tericos que permitem ao professor conduzir
seu trabalho com os textos dos alunos de maneira teoricamente consistente. Alm
de enfatizar a inter-relao entre leitura e escrita, o livro traz os principais tipos
textuais acompanhados de reflexo terica e propostas de exerccios para nveis
mais avanados de escolaridade. O professor de ensino fundamental pode apro-
veit-lo para seu prprio embasamento e fazer adaptaes nas tarefas de redao.
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VILELA, M. & KOCH, I. G. V. Gramtica da Lngua Portuguesa. Coimbra: Livraria
Almedina, 2001.
Trata-se de uma gramtica completa e atualizada da lngua portuguesa. Com-
pe-se de trs partes: gramtica da palavra, gramtica da frase, gramtica do
texto/discurso. nesta ltima parte que encontramos relevantes reflexes sobre os
gneros, articuladas com um detalhado estudo sobre a constituio textual. Os
autores do nfase a classificaes do gnero utilitrio, como chamam o texto
no-literrio.
128
Bibliografia
BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes [1953], 1992.
BRANDO, H. N. (coord.) Gneros do discurso na escola. So Paulo: Cortez, 2000.
BRONCKART, J.P. Atividades de linguagem, textos e discursos. So Paulo: EDUC Edito-
ra da PUC [trad. Anna Rachel Machado], 1999.
COROA, M. L. Tempo e temporalidade na lngua. Campinas, Unicamp. Tese de Douto-
rado. Indita, 1998.
DIONSIO, A.P., MACHADO, A. R. e BEZERRA, M. A . (org.) Gneros textuais & ensino.
Rio de Janeiro: Lucerna Ltda, 2002.
____. Argumentao e Linguagem. So Paulo: Cortez, 1987.
____. & FVERO, L. Contribuio a uma teoria textual. In: Letras & Letras, Uberln-
dia, 1987.
MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais; constituio e prticas sociais. So Paulo: Cortez
(no prelo).
____. Da fala para a escrita. So Paulo: Cortez, 2001.
____. Marcas de interatividade no processo de textualizao na escrita. Anais do 1
Seminrio de Filologia e Lngua Portuguesa. So Paulo, 1999. p.139-155.

ensino. Revista Brasileira de Educao 11: 5-6, 1999.
VILELA, M. & KOCH, I. G. V. Gramtica da Lngua Portuguesa. Coimbra: Livraria Alme-
dina, 2001.
129
Ampliando nossas referncias
Descrio e dissertao
Plato, F. & Fiorin, J. L. Para entender o texto, p. 297-301
Descrio
Leia o texto seguinte:
Luzes de tons plidos incidem sobre o cinza dos prdios. Nos
bares, bocas cansadas conversam, mastigam e bebem em volta das
mesas. Nas ruas, pedestres apressados se atropelam. O trnsito
caminha lento e nervoso. Eis So Paulo s sete da noite.
Como se pode notar, esse texto relata variados aspectos de um certo momento da
cidade de So Paulo. um texto descritivo.
Note-se que:
a) todos os enunciados relatam ocorrncias simultneas;
b) por isso, no existe um enunciado que possa ser considerado cronologicamente
anterior a outro;
c) ainda que se fale de aes (conversam, atropelam, caminha), todas elas esto no
presente, no indicando, portanto, nenhuma transformao de estado;
d) se invertssemos a seqncia dos enunciados, no correramos o risco de alterar
nenhuma relao cronolgica. Poderamos inclusive colocar o ltimo enunciado em
primeiro lugar e ler o texto do fim para o comeo.
Eis So Paulo s sete da noite. O trnsito caminha lento e nervoso. Nas ruas,
pedestres apressados se atropelam. Nos bares, bocas cansadas conversam, masti-
gam e bebem em volta das mesas. Luzes de tons plidos incidem sobre o cinza
dos prdios.
Descrio o tipo de texto em que se relatam as caractersticas de uma pessoa, de
um objeto ou de uma situao qualquer, inscritos num certo momento esttico do tempo.
O texto descritivo no relata, como o narrativo, as transformaes de estado
que vo ocorrendo progressivamente com as pessoas ou coisas, mas as propriedades
e aspectos desses elementos num certo estado, considerado como se estivesse para-
do no tempo.
Como os fatos reproduzidos numa descrio so todos simultneos, nesse tipo de
texto no existe obviamente relao de anterioridade ou posterioridade entre os seus
enunciados. Tanto isso verdade que a disposio dos enunciados descritivos pode ser
alterada sem que se corra o risco de mudar nenhuma seqncia cronolgica.
Nesses enunciados podem ocorrer verbos que exprimem ao, movimento, mas
esses movimentos so sempre simultneos, no indicando progresso de um estado para
outro posterior. Se ocorrer essa progresso, inicia-se o percurso narrativo.
O fundamental na descrio que haja progresso temporal, isto , que no se saia
da relao de simultaneidade e que no se possa, portanto, considerar um enunciado
anterior ao outro.
130
Para iniciar o percurso narrativo, no exemplo dado no incio desta lio, bastaria
introduzir algum enunciado que indicasse a passagem desse estado para um posterior,
como, por exemplo:
...Eis So Paulo s sete da noite. Mas, s nove, o panorama outro: o trnsito vai
diminuindo, os pedestres escasseando...
Dissertao
Leia o texto que segue:
O brasileiro, nos ltimos anos, tem revelado uma profunda descrena nas institui-
es polticas do pas. Vrios fatores tm concorrido para isso. Entre eles, podem se citar
a incapacidade do governo de controlar o processo inflacionrio, a impunidade dos que
fazem mau uso do dinheiro pblico e o mau funcionamento dos legislativos.
Este texto dissertativo. Dissertao o tipo de texto que analisa e interpreta dados
da realidade por meio de conceitos abstratos.
Na descrio e na narrao, predominam termos concretos, que se referem a pes-
soas ou coisas do mundo real ou presumivelmente real.
Na dissertao, predominam os conceitos abstratos, isto , a referncia do mundo
real se faz atravs de conceitos amplos, de modelos genricos, muitas vezes abstrados
do tempo e do espao. O discurso dissertativo mais tpico o discurso da cincia e da
filosofia; nele, as referncias ao mundo concreto s ocorrem como recursos de argumen-
tao, para ilustrar leis ou teorias gerais.
A descrio relata propriedades e aspectos de um objeto particular concreto (uma
paisagem, uma casa, um personagem, um rosto), situado num momento definido do
tempo; a dissertao interpreta, atravs de modelos tericos, um objeto genrico (a espa-
cialidade, o sistema arquitetnico, o brasileiro, a personalidade do homem, a fisionomia)
abstrado de suas caractersticas individualizantes.
Na descrio, como se relatam aspectos simultneos de um objeto, no h
relao de anterioridade e posterioridade entre os enunciados. Nesse tipo de texto,
no entanto, os enunciados guardam entre si relaes de natureza lgica, isto ,
relaes de implicao (causa e efeito; um fato e sua condio; uma premissa e uma
concluso, etc.)
Vamos confrontar os trs tipos de texto, retomando o exemplo que j propuse-
mos anteriormente, como modelo de descrio:
a) Descrio
Eis So Paulo s sete da noite. O trnsito caminha lento e nervoso. Nas ruas,
pedestres apressados se atropelam. Nos bares, bocas cansadas conversam, mastigam e
bebem em volta das mesas. Luzes de tons plidos incidem sobre o cinza dos prdios.
J vimos que se trata de uma descrio, pois:
so relatados vrios aspectos concretos de um lugar concreto (So Paulo) num ponto
esttico do tempo (s sete da noite);
tudo simultneo ou concebido como se fosse simultneo e no h progresso
temporal entre os enunciados.
ILUSTRAO
Tipos textuais
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b) Narrao
Eram sete horas da noite em So Paulo e a cidade toda se agitava naquele clima de
quase tumulto tpico dessa hora. De repente, uma escurido total caiu sobre todos como
uma espessa lona opaca de um grande circo. Os veculos acenderam os faris altos,
insuficientes para substituir a iluminao anterior.
Esse texto narrativo, pois:
relata fatos concretos, num espao concreto e num tempo definido;
os fatos narrados no so simultneos como na descrio: h mudana de um estado para
outro, e, por isso, entre os enunciados existe uma relao de anterioridade e posterioridade.
c) Dissertao
As condies de bem-estar e de comodidade nos grandes centros urbanos como
So Paulo so reconhecidamente precrias por causa, sobretudo, da densa concentra-
o de habitantes num espao que no foi planejado para aloj-los. Com isso, pratica-
mente todos os plos da estrutura urbana ficam afetados: o trnsito lento; os transportes
coletivos, insuficientes; os estabelecimentos de prestao de servio, ineficazes.
Como se pode notar, esse texto nitidamente dissertativo, pois:
interpreta e analisa, atravs de conceitos abstratos, os dados concretos da realidade; os
dados concretos que nele ocorrem funcionam apenas como recursos de confirmao ou
exemplificao das idias abstratas que esto sendo discutidas; o grau de abstrao
mais alto do que o dos dois anteriores;
ainda que na dissertao no exista, em princpio, progresso temporal entre os enunciados,
eles mantm relaes lgicas entre si, o que impede de se alterar vontade sua seqncia.
A dissertao pode falar de transformaes de estado, mas fala de um modo dife-
rente da narrao. Enquanto esta um texto figurativo, aquela um texto temtico. Por
isso, enquanto a finalidade principal da narrao o relato das transformaes, o objeti-
vo primeiro da dissertao a anlise e a interpretao das transformaes relatadas.
Convm ressaltar que no correto pensar
que somente a dissertao manifesta um ponto de
vista crtico do produtor do texto sobre o objeto
posto em discusso.
Com efeito, nos trs tipos de discurso, explci-
ta ou implicitamente, est sempre presente o ponto
de vista ou a opinio de quem os produz.
O que distingue um do outro o modo como
esse ponto de vista ou essa opinio vm manifestados.
Na dissertao, o enunciador do texto mani-
festa explicitamente sua opinio ou seu julgamen-
to, usando para isso conceitos abstratos.
Na descrio, o enunciador, pelos aspectos
que seleciona, pela adjetivao escolhida e ou-
tros recursos, vai transmitindo uma imagem ne-
gativa ou positiva daquilo que descreve.
Glossrio
Temas: elementos abstratos
presentes no texto; palavras ou
expresses que no correspon-
dem a algo existente no mun-
do natural, mas a elementos
que o organizam, categori-
zam, ordenam a realidade per-
cebida pelos sentidos.
Figuras: elementos concretos
presentes no texto; palavras ou
expresses que correspondem
a algo existente no mundo
natural.
132
4. Por que podemos dizer que a argumentatividade est presente em todos os tipos
de textos?
5. Como aparece o ponto de vista crtico do autor nos tipos descritivo, narrativo e
dissertativo?
Na narrao, a viso de mundo do enunciador transmitida por meio das aes
que ele atribui aos personagens, por meio da caracterizao que faz deles ou das condi-
es em que vivem, e, at mesmo, por comentrios sobre os fatos que ocorrem.
[...]
Geralmente, para depreender a viso de mundo implcita nas narraes, preciso
levar em conta que, por trs das figuras, existem temas; e que por trs dos significados de
superfcie existem significados mais profundos.
Questes de estudo
1. Diga, de forma resumida, como a dimenso temporal aparece nos tipos descritivo,
narrativo e dissertativo.
2. Mostre como as aes aparecem nos tipos descritivo e narrativo. Ilustre com al-
guns exemplos.
3. Caracterize os tipos textuais mais comuns descrio, narrao e dissertao a
partir de aes, propriedades, idias, etc.
Tipos textuais
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Atividade 1
1. Os trechos sublinhados com linha reta descrevem, atribuem propriedades paisagem
e s pessoas.
2. So constitudos, predominantemente, por nomes: substantivos e adjetivos. Quando
usados, os verbos so de estado. Oraes com valor de adjetivo, como as subordinadas
relativas adjetivas, tambm so freqentemente usadas na descrio.
3. Refere-se a aes que implicam mudanas de estado. H predominncia de verbos de
ao no pretrito perfeito do indicativo.
4. A idia de trabalho associa-se mais a aes, ao fazer algo; por isso trabalho est mais
prximo dos trechos narrativos.
Atividade 2
1. Ele estava procurando inspirao enquanto escrevia e elaborava um texto.
2. Ao descerrar as venezianas, a apario de um homem estranho espantou o narrador.
3. Resposta livre, mas com um pargrafo que narra algo inusitado, como, por exemplo,
puxar o papel e ele mesmo escrever algo; fazer algum gesto violento, etc.
4. Resposta livre. Mas a descrio tem de causar espanto para criar o climade espanto
na narrativa.
Atividade 3
1.
a) Este um trecho descritivo porque nele predominam propriedades e verbos de estado.
b) Tambm um trecho descritivo: o verbo est em forma nominal e as outras palavras
so predominantemente nomes.
c) Este um trecho narrativo porque nele os verbos indicam aes que provocam mu-
dana de estado.
d) Tambm um trecho narrativo: os verbos implicam mudana de estado, especialmen-
te por causa do emprego do pretrito perfeito.
2.
a) Narrativo. Os verbos so de ao e h movimento.
b) Descritivo. Os sintagmas predominantemente nominais indicam propriedades e
posies.
c) Narrativo. Houve mudana de estado indicada pelos verbos de ao.
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Atividade 4
1) O tempo verbal no pretrito mais que perfeito: tinha roubado. O advrbio j e a
expresso no chegou a tempo.
2) O tempo verbal no futuro do pretrito. A expresso adverbial no futuro.
Atividade 5
1 e 2. A vida na fazenda se tornara difcil. Sinh Vitria benzia-se tremendo,
manejava o rosrio, mexia os beios rezando rezas desesperadas. Encolhido no
banco de copiar, Fabiano espiava a caatinga amarela, onde as folhas secas se
pulverizavam, trituradas pelos redemoinhos, e os garranchos se torciam, negros,
torrados. No cu azul as ltimas arribaes tinham desaparecido. Pouco a pouco
os bichos se finavam, devorados pelo carrapato. E Fabiano resistia, pedindo a
Deus um milagre.
Mas quando a fazenda se despovoou, viu que tudo estava perdido, combinou
a viagem com a mulher, matou o bezerro morrinhento que possuam, salgou a
carne, largou-se com a famlia, sem se despedir do amo. No poderia nunca liquidar
aquela dvida exagerada. S lhe restava jogar-se ao mundo como negro fugido.
3. Se tornara, manejava, tinham desaparecido; E, viu, salgou, matou, largou-se.
4. Encolhido, onde as folhas secas se pulverizavam, no cu azul.
5. o tipo narrativo porque as seqncias descritivas apenas formam o pano de
fundo para o desenrolar da ao. Existe a predominncia de mudana de estado.
As aes so cronologicamente articuladas.
Atividade 6
Resposta livre. Sugesto:
A barata saiu caro
Baraaaata!!!...Baraaaata!!!....
Os berros da passageira gorda que estava sentada ao fundo fizeram com que o
motorista do nibus de turismo que viajava de Rio Claro a Ajapi, no interior de So
Paulo, olhasse imediatamente para trs.
Baraaaata!...
Foi ele se virar e o nibus se desgovernou. A estrada estava escorregadia pelo resto
de chuva que tinha cado pouco antes e o nibus foi deslizando, deslizando.... A apavo-
rada e irresponsvel passageira manteve-se firme:
Baraaata!...
Em poucos segundos, o veculo chocou-se contra uma rvore. Vinte e seis pessoas
ficaram levemente feridas, com escoriaes de todos os tipos e algumas at em estado
de choque.
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Atividade 7
1. Usamos no incio de cartas (pessoal e comercial, respectivamente), como forma de
vocativo, ou chamamento.
2. usado como aviso em jardins e praas pblicas, para que as pessoas no pisem na grama.
3. comum quando uma pessoa quer saber as horas, mas no tem relgio. um pedido
de informao.
4. As trs situaes solicitam, convocam o interlocutor a fazer alguma coisa.
Atividade 8
1. Sugesto: Marcelo! Voc poderia vir aqui? Marcelo! Estou precisando de voc.
2. Sugesto: Que horas so, por favor? Ou: Voc tem horas?
3. Sugesto: Quando a luz aparecer, voc deve manter a tecla ! pressionada e selecio-
nar o ajuste rpido de alerta.
Atividade 9
1. Sugesto: Prezados Senhores: Gostaramos de solicitar o envio do novo catlogo de
produtos vlido para o ano 2003.
2. Sugesto: Menino, no entre na minha sala com os ps sujos. Voc vai sujar tudo. Tire
os sapatos.
3. Sugesto: Por favor, meu senhor! Poderia me dizer onde fica a rua XY?
4. Sugesto: Ei, crianas! Que tal fazer silncio para ouvir com ateno a histria do colega?
Atividade 10
1. Os verbos so: aprecia, ser capaz, vai aprender, se sair (bem). Esto no futuro do
presente, com exceo do primeiro, que est no presente.
2. As aes, sero testadas e surgiro, tambm esto no futuro do presente.
Atividade 11
1. Resposta livre. Sugesto: Porque tem predominncia de seqncias tipolgicas que
descrevem uma situao futura; porque tem por objetivo fazer o leitor acreditar em uma
situao que ainda est por acontecer. Tem predominncia de tempos verbais de futuro.
No so relevantes as relaes de causa e efeito.
2. Tempos verbais no futuro: contar, poderemos, ter efeitos. H tambm a ausncia de
conectivos lgicos. A organizao dos enunciados que no exige uma ordenao temporal.
3. H dois futuros possveis O segundo cenrio bastante negativo efeitos devasta-
dores no clima.
4. Porque esses trechos descritivos integram as seqncias preditivas. Alm disso, a
predominncia desse ltimo tipo.
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Atividade 12
1. Trechos descritivos: em negrito.
2. Trechos narrativos: sublinhados.
Por ter uma viso apurada, o co consegue, mesmo que a certa distncia, perceber
alteraes nos movimentos de uma pessoa amedrontada. O animal descende do lobo e
dele herdou o instinto da caa. Se algum passa a andar furtivamente ou com uma
postura submissa, ele identifica logo uma presa fcil. O mesmo acontece quando uma
pessoa corre. Nem sempre o co persegue a vtima para atac-la. Muitas vezes s quer
espant-la e mostrar quem que manda no territrio, conta a veterinria Hanellori
Fuchs, da Universidade de So Paulo. O problema que, quando algum est com
medo do animal, costuma fazer movimentos bruscos, como levantar a mo. O que um
gesto de defesa para a pessoa entendido como uma forma de ataque pelo co, o que
pode lev-lo a avanar.
3. Sugesto: os ces reagem e atacam as pessoas porque interpretam mal as reaes
de medo.
Atividade 13
1. Resposta livre. Alguns aspectos a considerar podem ser: mais informaes, mais aces-
so escolaridade, mais diversidade no mercado de trabalho, tecnologias que criaram
mais possibilidades, etc.
2. Resposta livre. Alguns aspectos a considerar podem ser: mercado de trabalho satura-
do; exigncia cada vez maior de especializao; competio com a tecnologia, etc.
3. Resposta livre.
Atividade 14
1. Resposta livre. Se no houve citao de discurso alheio, o momento de acrescent-lo.
2. Resposta livre. O importante que haja uma idia de retomada do assunto e uma
espcie de sntese.
Atividade 15
1. Porque uma representa o ponto de vista dos humanos; a outra, das lagartixas. E os
pontos de vista partem de ngulos diferentes.
2. Por exemplo: Como que eles conseguem ficar grudados no cho e na parede
sem cair?
Tipos textuais
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Ampliando nossas referncias respostas
1. Na descrio, os enunciados so simultneos e a cronologia no relevante porque
no implica mudana de estado. Na narrao, fundamental o percurso temporal por-
que deve ser indicada a progresso de um estado para outro. Na dissertao no existe
uma progresso temporal entre os enunciados, mas a ordenao dos argumentos deve
obedecer a uma determinada ordem para que haja entre eles uma articulao lgica.
2. No tipo descritivo, as aes, os movimentos so sempre simultneos, no ocorre
progresso. No tipo narrativo, as aes indicam passagem de tempo, passagem de um
estado para outro. Exemplos de descritivo: bocas cansadas mastigam e bebem; o trnsito
caminha lento e nervoso. Exemplos do tipo narrativo: uma escurido total caiu; os vecu-
los acenderam os faris.
3. A descrio relata propriedades de um objeto particular, concreto; a narrao trata de
fatos concretos, particulares; a dissertao relata fatos para interpret-los em conceitos e a
referncia ao mundo real se faz a em conceitos amplos, genricos.
4. Porque todo texto passa por um ponto de vista do autor; todo texto leva uma certa
viso de mundo ao leitor.
5. Na descrio, o autor escolhe os aspectos a mostrar, escolhe a adjetivao e escolhe
um ponto de vista positivo ou negativo. Na narrao, o ponto de vista do autor aparece
na viso de mundo dos personagens, na caracterizao e nas condies em que vivem.
Na dissertao, o ponto de vista do autor explcito; aparece como opinies ou julga-
mentos, em forma de conceitos amplos e genricos.
141
Unidade 12
A inter-relao entre gneros e tipos textuais
Caro Professor, Cara Professora:
O trabalho ainda o nosso tema transversal. Nesta unidade continuamos a desta-
car formas de trabalho simblico. E chamamos de trabalho simblico aquele que utili-
za como ferramenta como instrumento os signos ou smbolos. E os signos lingsti-
cos so as palavras. Nesse sentido de simblico nada mais eficiente do que a palavra.
pelas palavras que o homem constitui sua atividade lingstica. E pela atividade
lingstica que o homem se constitui como sujeito social e se distingue dos demais
animais do planeta.
J sabemos que nos comunicamos por textos. Tambm j sabemos que os textos
realizam gneros diversos, classificados de acordo com as diversas situaes socio-
comunicativas. Focalizamos agora uma forma de trabalho que exercemos na lingua-
gem: o trabalho que realizamos quando organizamos nossas formas de dizer de uma
ou de outra maneira. Focalizamos tambm nosso trabalho pela linguagem: o trabalho
que realizamos quando procuramos fazer nossos interlocutores saberem de ou acre-
ditarem em algo.
Com essa idia de trabalho com a linguagem, damos continuidade s nossas refle-
xes sobre tipos e gneros textuais. Veremos como os tipos que j classificamos como
descritivos, narrativos, injuntivos, preditivos, expositivos e argumentativos integram tex-
tos de diversos gneros. E como comum a utilizao dessa mescla para caracterizar-
mos os estilos, tanto pessoais quanto literrios. Tudo que depende das escolhas do falan-
te, ao produzir seus textos, tem um componente histrico porque resulta de experinci-
as pessoais e coletivas e um componente individual de inteno de fazer um
componente de trabalho lingstico.
Na seo 1, vamos olhar tanto para o interior do texto observando os tipos
quanto para o exterior observando os gneros. Estamos chamando a classificao
dos gneros de exterior porque os critrios definidores de gneros, como vimos nas
unidades anteriores, incorporam aspectos exteriores da utilizao dos textos: os objeti-
vos sociocomunicativos, os interlocutores, etc.
J os tipos, estamos considerando interiores ao texto porque so classificados se-
gundo as estruturas lingsticas que compem o plano composicional dos gneros.
Procuraremos agora verificar como os tipos e os gneros ocorrem simultaneamente
nos textos. Prosseguiremos, na seo 2, detalhando o plano composicional do texto,
analisando as diversas seqncias tipolgicas que compem os gneros textuais. Por
fim, na seo 3, faremos algumas reflexes sobre a mobilidade dos gneros e tipos
textuais que, dependendo dos objetivos de sua produo, podem migrar de um gnero
para outro, transportando seqncias tipolgicas caractersticas de um gnero para
Iniciando
nossa conversa
142
outro. Veremos tambm que esse trabalho de transportar caractersticas de um gne-
ro para outro muito comum em sala de aula.
Com essas reflexes sobre aspectos diferentes de um mesmo trabalho o trabalho
na lngua e pela lngua e as atividades propostas nesta unidade, pretendemos contribuir
para sua prtica pedaggica de maneira consistente e criativa.
Esperamos que depois de refletirmos juntos a respeito dos conceitos fundamen-
tais de tipo e gnero, e de voc realizar as atividades propostas para esta unidade,
seja possvel:
1- Relacionar seqncias tipolgicas classificao de gneros;
2- Analisar seqncias tipolgicas em gneros textuais;
3- Reconhecer a transposio de um formato de gnero textual para outro.
Definindo nosso
ponto de chegada
Seo 1
Gneros textuais e seqncias tipolgicas
Relacionar seqncias tipolgicas classificao de gneros.
Objetivo
da seo
Quando trabalhamos com seqncias tipolgicas, na unidade anterior, vimos que
sua classificao se d pela predominncia porque os textos empricos costumam apre-
sentar uma mescla de tipos. Os gneros textuais, por sua vez, definidos que so pela
situao sociocomunicativa em que ocorrem, fazem uso dessa flexibilidade de tipos no
seu plano composicional.
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Recordando
Chamamos de plano composicional organizao lingstica de um texto, ao
conjunto de estruturas lingsticas que so utilizadas para compor o texto. Observamos o
plano composicional quando identificamos as palavras, as frases, as oraes que reali-
zam o gnero textual.
Considerando que os gneros funcionam mais ou menos como um emoldura-
mento ou um enquadre para seqncias tipolgicas, devemos tambm conside-
rar que o relacionamento entre gnero e tipo depende das opes que a cultura e a
histria pem disposio do falante.
Para usar uma imagem do que fazemos quando produzimos um texto oral ou
escrito , podemos dizer que, em cada propsito comunicativo, escolhemos a moldu-
ra, ou o quadro que julgamos mais adequado para a elaborar nosso texto. Por
outro lado, cada tipo de moldura ressalta seqncias tipolgicas a ela mais afins.
Mas como j vimos na unidade 1 , tal escolha no completamente livre, pois
depende dos objetivos da comunicao e de padres lingsticos que foram se constru-
indo ao longo da histria de uma lngua. Isso quer dizer que os estilos de uma carta
comercial, por exemplo, podem ser diferentes em pases diferentes, ou no mesmo pas
em pocas diferentes.
Recordando
Na unidade 2, tivemos oportunidade de ver que o gnero literrio cordel passou
por algumas alteraes ao longo do tempo veio de Portugal para o Brasil, deixou de ser
annimo, por exemplo , mas manteve a classificao porque pequenas alteraes na
situao sociocomunicativa, ao longo da histria, podem ocorrer.
Os gneros literrios so um bom exemplo para mostrar essa flexibilidade:
comum que o plano composicional integre seqncias tipolgicas de vrias naturezas,
especialmente narrativas e descritivas. J vimos, por exemplo, que, no gnero cordel, so
combinadas seqncias tipolgicas narrativas e descritivas para expor uma idia (tipo
dissertativo-expositivo).
Reconhecer as seqncias tipolgicas que preenchem um gnero textual um
dos passos para entender os princpios que regem a organizao e o funcionamento
dos gneros textuais.
Importante
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144
J nosso conhecido o trabalho com poemas, como representantes de um gnero
maior, o literrio. Vimos que esse gnero pode abordar qualquer assunto ou tema, seja
em forma de poesia, seja de prosa. Vamos ler, ento, dois poemas de Carlos Drummond
de Andrade e analisar como seqncias tipolgicas diferentes so empregadas na cons-
truo de seus textos. Voc se lembra que tambm j utilizamos uma biografia desse
poeta para exemplificar o gnero biografia, na unidade 1?
Vamos, pois, ao encontro dele novamente.
Cidadezinha qualquer
Casas entre bananeiras
mulheres entre laranjeiras
pomar amor cantar.
Um homem vai devagar.
Um cachorro vai devagar.
Um burro vai devagar.
Devagar... as janelas olham.
Eta vida besta, meu Deus.
Fica clara a organizao lingstica do texto seu plano composicional fazendo
uso de enunciados de estado e de situao, muitos deles sem verbo, caractersticos do
tipo descritivo como vimos na unidade 3. Mesmo as aes a expressas, com o verbo ir e
olhar, retratam um cenrio. At o carter conclusivo caracterstico do tipo argumenta-
tivo do ltimo verso aparece atenuado pela falta de verbo explcito ou de marcas
explcitas de argumentao.
Neste poema, portanto, a organizao espcio-temporal das informaes apon-
ta para a predominncia do tipo descritivo sendo utilizado para realizar o gnero
literrio poema.
Podemos dizer, ento, que nesse poema o leitor/ouvinte levado a construir
imagens mentais que retratam uma situao (tipo descritivo) para fins ldicos, em que a
principal funo do texto propiciar uma reflexo prazerosa sobre a realidade (gnero
literrio). um bom exemplo de como os tipos textuais se colocam a servio dos
gneros textuais.
Tendo em mente essa relao, vamos analisar outro poema do mesmo autor para
desenvolver a atividade 1.
Quadrilha
Joo amava Teresa que amava Raimundo
que amava Maria que amava Joaquim que amava Lili
que no amava ningum.
Joo foi para os Estados Unidos, Teresa para o convento,
Raimundo morreu de desastre, Maria ficou para tia,
Joaquim suicidou-se e Lili casou com J. Pinto Fernandes
que no tinha entrado na histria.
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Atividade 1
1. Destaque frases que indicam aes no texto.
Observe o plano composicional do texto: os verbos empregados, como aparecem
as marcas de tempo e espao, a seqncia da organizao das idias, as palavras que
articulam relaes de causa e conseqncia
2. Compare os trs primeiros versos com os versos seguintes: que diferenas voc nota
na relao entre os verbos e os sujeitos sintticos envolvidos?
3. Diga se o texto desenvolve uma seqncia temporal. Justifique.
4. Normalmente evitamos tantas repeties de que quando produzimos um texto. Por
que, neste caso, essa repetio no provoca erro, mas produz efeito estilstico?
5. Que explicao voc poderia dar para o ttulo do poema?
6. Considerando suas respostas acima, que tipo textual predominante no poema Qua-
drilha? Por qu?
Indo sala
de aula
A leitura e a dramatizao de poemas em sala de aula tornam seus alunos familiari-
zados com um gnero textual que pode no ser muito corrente em suas prticas sociais.
Sempre que possvel, propicie a seus alunos momentos de lazer com a leitura de gneros
textuais com os quais eles no convivem freqentemente.
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Lembre-se: difcil amar o que no se conhece! Por isso, faa que conheam o
gnero potico. Apresente leituras interessantes e diversificadas a seus alunos, sem que
haja o compromisso da tarefa escolar. S lendo sem o compromisso de tarefa esco-
lar podemos aprender a ler pelo mero prazer do texto. Os minutos finais de uma aula,
em que os exerccios j terminaram, podem ser usados, por exemplo, na leitura em voz
alta de algum poema.
Os dois exemplos de poemas trabalhados nesta seo mostram as escolhas do
poeta, ora pela predominncia de seqncias tipolgicas descritivas (Cidadezinha qual-
quer) ora por seqncias tipolgicas narrativas (Quadrilha). Tambm comum que a
preferncia por detalhar muitas seqncias descritivas, ou optar mais por seqncias
narrativas do que descritivas, possa at servir para caracterizar um gnero. Ainda no
mbito da literatura, encontramos essa preferncia caracterizando escolas literrias.
Vamos comparar trechos do romance Iracema, de Jos de Alencar, e de um conto
de Machado de Assis, A parasita azul. Na classificao de gneros literrios, o primeiro
pertence escola romntica, o segundo, realista.
Iracema
Alm, muito alm daquela serra, que ainda
azula no horizonte, nasceu Iracema.
Iracema, a virgem dos lbios de mel,
que tinha os cabelos mais negros que a
asa da grana, e mais longos que seu ta-
lhe de palmeira.
O favo da Jati no era doce como seu
sorriso; nem a baunilha recendia no bos-
que como seu hlito perfumado.
Mais rpida que a ema selvagem, a
morena virgem corria o serto e as matas do
Ipu, onde campeava sua guerreira tribo, da
grande nao tabajara. O p grcil e nu,
mal roando, alisava apenas a verde pel-
cia que vestia a terra com as primeiras guas.
A parasita azul
[...]
Fatigado de assediar inutilmente o corao da moa, e por outro lado, convencido
de que era necessrio mostrar uma dessas paixes invencveis a ver se a convencia e lhe
quebrava a resoluo, planteou Camilo um grande golpe.
Um dia de manh desapareceu da fazenda. A princpio ningum se abalou com a
ausncia do moo, porque ele costumava dar longos passeios, quando porventura acor-
dava cedo. A cousa porm comeou a assustar proporo que o tempo ia passando.
Saram emissrios para todas as partes, e voltaram sem dar novas do rapaz.
Jos de Alencar (1829-1877)
Nasceu no Cear, mas viveu a maior
parte de sua vida no Rio de Janeiro.
Foi advogado, jornalista e poltico,
alm de escritor. Mas, apesar da di-
versidade de ofcios e da diversidade
das crnicas e peas que escreveu, o
seu nome lembrado como o mais
importante romancista brasileiro.
Alencar tinha como projeto a cons-
truo da cultura brasileira e o ro-
mance indianista representava para
ele o incio de uma linguagem brasi-
leira nas artes e na cultura.
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O pai estava aterrado; a notcia do acontecimento correu por toda a parte em dez
lguas ao redor. No fim de cinco dias de infrutferas pesquisas soube-se que um moo,
com todos os sinais de Camilo, fora visto a meia lgua da cidade, a cavalo. Ia s e triste.
Um tropeiro asseverou depois ter visto um moo junto de uma ribanceira, parecendo
sondar com o olhar que probabilidade de morte lhe traria uma queda.
[...]
Ser necessrio dizer a dor que sofreu a formosa Isabel quando lhe foram dar
notcia do desaparecimento de Camilo? A primeira impresso foi aparentemente nenhu-
ma; o rosto no revelou a tempestade que imediatamente rebentara no corao. Dez
minutos depois a tempestade subiu aos olhos e transbordou num verdadeiro mar de
lgrimas.
[...]
Machado de Assis (1839-1908)
Atividade 2
Considerando os aspectos caractersticos dos tipos descritivo, narrativo e injuntivo,
e considerando ainda que os trechos acima so representativos da linguagem desses
autores e dessas escolas literrias, identifique a preferncia de cada autor e escola
literria em termos de seqncias tipolgicas.
1. Que seqncias tipolgicas voc identificou no texto de Jos de Alencar? Qual a
predominante?
Mulato de origem humilde, Joaquim
Maria Machado de Assis teve o respei-
to do pblico e considerao social
num Brasil ainda monar-
quista e escravocrata. Tor-
nou-se reconheci do
como o maior nome do
realismo no Brasil por
mui t os consi derado o
maior nome da literatura
brasileira. De sua grande
e variada obra sobressai
o contista e o romancista
de esprito apurado para
a anlise psicolgica dos personagens.
O realismo, tendncia literria muito
mais crtica e socialmente engajada do
que o romantismo que a precedeu,
apresenta relaes sociais tpicas da
vida brasileira na virada do sculo. O
gnero folhetim esp-
cie de romance publica-
do em captulos nos jor-
nais d oportunidade
a que a literatura che-
gue ao cotidiano das
pessoas, at das mais
humildes. E Machado
de Assis foi um dos mais
importantes autores des-
ses textos. Foi tambm
um dos fundadores da Academia Bra-
sileira de Letras, que o aclamou seu
presidente perptuo.
reconhecido como
o maior nome do
realismo no Brasil
por muitos
considerado o
maior nome da
literatura brasileira
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2. Que seqncias tipolgicas voc identificou no texto de Machado de Assis? Qual a
predominante?
3. A partir desses dois extratos de textos, qual das escolas literrias voc diria que tem
preferncia pelo tipo descritivo? Justifique, destacando algumas caractersticas da descri-
o nesse texto.
4. A partir desses dois extratos de textos, qual das escolas literrias voc diria que empre-
ga menos o tipo descritivo? Justifique, destacando algumas caractersticas da descrio
nesse texto.
Indo sala
de aula
O terceiro pargrafo do texto de Machado de Assis apresenta algumas idias
sobre como a notcia do acontecimento correu por toda parte. Isso pode ser transfor-
mado em uma atividade, oral ou escrita, que apresente predominantemente seqnci-
as tipolgicas narrativas: solicite que os alunos criem fofocas ou boatos coerentes
com o que narra o texto.
Tambm uma outra atividade pode ser a de acrescentar um pargrafo final ao texto,
criando-lhe um desfecho surpreendente.
Ainda no mbito dos gneros literrios, interessante notar que tanto o romance
quanto o conto so gneros que contam, ou narram, acontecimentos. Mas, mesmo
tendo a narrao como objetivo principal, podemos notar que seqncias descritivas tm
caractersticas e importncia diferentes em cada um. Resumidamente, podemos dizer
que o plano composicional desses gneros faz combinaes diferentes dessas seqnci-
as tipolgicas.
Devemos tambm considerar as preferncias de cada autor, seja por temas, seja por
escolhas lingsticas para expressar suas idias. Ao conjunto dessas preferncias que
servem para identific-lo chamamos estilo. Mesmo dentro de uma mesma escola
literria, encontramos particularidades nos diversos autores. Ou seja, reconhecemos ne-
les seus estilos...
Ns mesmos, no dia-a-dia desenvolvemos hbitos lingsticos que nos caracteri-
zam. Nem s na literatura aparecem os estilos: tambm a linguagem do dia-a-dia pode
ser marcada por estilos diferentes... As grias, os regionalismos, os estilos de linguagens
ligados a certas profisses so exemplos disso.
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Vamos sair um pouco da literatura e observar como a escolha de diferentes
seqncias tipolgicas para organizar gneros tambm acontece na comunicao
cotidiana.
J vimos que ditados populares podem servir de aconselhamento, de advertncia
ou de argumento para direcionar um determinado comportamento. Sabendo que
esses objetivos so critrios definidores dos tipos prescritivo e argumentativo como
j vimos na unidade anterior , seramos levados a pensar que encontraremos esses
tipos realizando o gnero provrbio ou ditado. Mas nem sempre isso verdade.
Muitos ditados se realizam por tipos textuais diferentes.
Essa flexibilidade mostra como os tipos textuais funcionam na articulao com
os gneros, mas no mantm com eles uma relao fixa, previsvel.
Importante
Vamos analisar alguns ditados e provrbios quanto ao tipo textual predominante.
Atividade 3
(a) Diga, com suas palavras, como voc acha que os seguintes provrbios, pensamentos
e ditados populares devem ser compreendidos ou interpretados.
(b) Justifique qual o tipo textual predominante nos seguintes provrbios, pensamentos
ou ditos populares:
1. As palavras so anes; os exemplos so gigantes. (Provrbio suo).
(a)
(b)
2. A curiosidade matou o gato.
(a)
(b)
3. Falar prata; calar ouro. (Provrbio popular).
(a)
(b)
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4. Deus ajuda quem cedo madruga. (Ditado popular).
(a)
(b)
5. No faas aos outros o que no queres que te faam. (Ditado popular).
(a)
(b)
As atividades aqui propostas contemplaram apenas pouca diversidade nos gne-
ros textuais, mas a articulao entre tipos e gneros pode ser estendida a uma varieda-
de maior, pois a escolha das seqncias tipolgicas que vo compor um texto parte
do trabalho lingstico de cada falante: uma das formas segundo as quais agimos na
lngua e pela lngua. um dos trabalhos que exercemos no material lingstico de que
dispomos, assim como o escultor modela o barro seu material para lhe dar a forma
que pretende.
Recordando
Falamos de escolhas do falante, como se dependesse completamente de sua
vontade a utilizao predominante de um tipo ou de outro. No entanto, isso no
verdade. J vimos, na unidade em que tratamos da caracterizao de gneros textuais,
que todos ns, usurios de uma determinada lngua, somos condicionados pela cultura,
pela histria de nossa lngua, a fazer opes culturalmente direcionadas. Aprendemos,
junto com o aprendizado das palavras, a escolher o gnero adequado a cada situao
sociocomunicativa.
1. Leve a seus alunos um texto publicitrio, que pode ser o seguinte:
Ajudamos as pessoas a trabalhar juntas. Mesmo quando no esto juntas.
2. Analise com eles o gnero publicitrio em termos de objetivos, destinatrio,
veculo, etc.
3. Analise com eles o jogo de informaes que se estabelece entre a linguagem
verbal e a imagem (linguagem no-verbal)
4. Analise com eles as seqncias descritivas, narrativas e injuntivas que com-
pem o texto.
Avanando
na prtica
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5. Observe com eles que o texto apenas lingstico, pois as imagens pouco ou
nada acrescentam s informaes fundamentais do texto
6. Analise com eles o papel da linguagem no-verbal nos objetivos sociocomuni-
cativos do texto.
7. Solicite que eles tragam para a sala de aula outros textos publicitrios para
fazerem anlises em grupos, a partir do roteiro j seguido em conjunto.
8. Lembre-se que o nvel de profundidade na anlise vai depender da maturidade
e do nvel de escolaridade de seus alunos. Voc tambm pode buscar um nvel
mais complexo levando para a sala de aula alguns exemplos de textos publicit-
rios mais sutis e elaborados.
Resumindo
Os critrios de definio para gneros textuais incluem, alm do plano composicio-
nal ou das estruturas lingsticas , fatores exteriores ao texto: os objetivos, os
interlocutores, as relaes sociais entre eles, a formalidade e as exigncias da situa-
o, etc. Esses fatores so historicamente construdos e , apesar da aparente liberdade
na construo dos gneros, o falante mais atende a direcionamentos culturais para
suas escolhas do que faz, de fato, valer seu arbtrio.
Os tipos textuais, definidos pela predominncia das caractersticas lingsticas,
compem o plano composicional dos gneros: aparecem na forma de organizao
do texto. Podem servir tambm como parte da classificao dos gneros quando so
necessrios ou ocorrem com muita freqncia em um ou outro.
De qualquer maneira, inevitvel a articulao entre gneros e tipos, pois nestes
se constrem lingisticamente aqueles.
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Seo 2
Seqncias tipolgicas em gneros textuais
Analisar seqncias tipolgicas em gneros textuais.
Objetivo
da seo
J vimos que seqncias tipolgicas esto intimamente ligadas s escolhas de voca-
bulrio e estruturas gramaticais. J vimos tambm que os gneros textuais definem-se pela
situao sociocomunicativa. Vamos, ento, comear esta seo analisando como mu-
danas nessas situaes so refletidas na organizao composicional dos gneros.
Vamos imaginar a seguinte situao: Marisa trabalha em um escritrio de represen-
taes e, de vez em quando, viaja a trabalho, para fechar contratos com empresas em
outras cidades. Algum tempo atrs, Marisa foi fechar alguns contratos em Braslia e
prolongou sua viagem at o fim de semana.
Por duas ocasies Marisa comunicou-se por escrito com seus colegas de trabalho.
Observe seus dois textos.
Texto I
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O outro texto Marisa foi em forma de carta comercial:
Texto II
Braslia, 3 de maio de 2003
Sr.
Carlos Ferreira
Coordenador de vendas
Prezado Senhor:
Tendo em vista que as negociaes com a Organizao Jasmim Ltda. j foram
concludas com sucesso, mas o contrato aguarda ainda a assinatura de um de seus
diretores, informo que no poderei estar de volta sede antes da prxima tera-
feira, dia 8 de outubro. Solicito, por essa razo, que seja encaminhado ao departa-
mento financeiro o pedido de mais duas dirias em meu nome.
Atenciosamente,
Marisa Rocha
Teoricamente, os interlocutores podem ser os mesmos Marisa e seus colegas de
trabalho , mas os textos tm diferenas considerveis. Vejamos por qu.
Uma carta comercial que atende a exigncias formais da empresa no pode, por
exemplo, ser redigida da mesma maneira que uma correspondncia informal, como o
carto postal. O uso de grias e marcas de intimidade tornariam a carta comercial inade-
quada para a situao sociocomunicativa. J a objetividade e a formalidade de lingua-
gem e de tratamento da carta comercial tornariam o carto postal inadequado sua
situao de uso.
Trata-se, portanto, de duas situaes sociocomunicativas bem distintas, apesar de
conservar os mesmos indivduos como interlocutores. A diferena na situao provoca
diferenas no plano composicional do texto na seqncia tipolgica predominante,
nas escolhas lexicais e sintticas, no nvel de formalidade e na prpria organizao
espacial do texto.
Diferenas nas situaes comunicativas provocam diferenas no plano composi-
cional do gnero: na maior, ou menor, exposio das preferncias de quem escreve,
nos indcios de intimidade, ou no, entre os interlocutores, nas marcas dos papis
sociais que esses interlocutores desempenham na situao de interao verbal.
Alm disso, diferenas na situao sociocomunicativa se marcam, principalmen-
te, no conjunto de palavras e de estruturas lingsticas selecionadas para expressar as
diferenas temticas (de assunto) e as finalidades do texto.
A opo por uma ou outra seqncia tipolgica predominante faz parte desse
elenco de diferenas e de escolhas.
Importante
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Vamos comparar os dois textos e verificar quais foram as escolhas de Marisa em
termos de seqncias tipolgicas j que a inter-relao entre tipos e gneros o nosso
foco principal nesta seo.
Seqncia
Injuntiva
Narrativa
Expositiva
Descritiva
Argumentativa
Carto postal
Oi, pessoal! Carlos e demais
colegas trabalhadores!
Curte essa, cara!
Abraos a todos!
No fim de semana t me
divertindo pacas!
o cu lindo e a lua na
beira do lago mais ainda.
O pessoal legal e os agi-
tos so pra turista nenhum
botar defeito.
Vocs esto pensando que
aqui s se trabalha? Enga-
no federal!
Carta comercial
Sr. Carlos Ferreira
Coordenador de vendas
Prezado senhor
Atenciosamente,
as negociaes com a Orga-
nizao Jasmin Ltda. j foram
concludas com sucesso, mas
o contrato aguarda ainda a
assinatura de um de seus di-
retores. No poderei estar de
volta antes da prxima tera-
feira, dia 8 de outubro.
Tendo em vista que [ ...]
informo que [...]
Nesses exemplos podemos notar que nem todos os tipos se realizam em todos os
gneros, e nenhum gnero realiza apenas um tipo textual.
interessante tambm observar que a seqncia argumentativa na carta est inter-
calada por uma seqncia narrativa e por uma seqncia expositiva. Ou seja, a as
seqncias narrativa e expositiva esto a servio do tipo argumentativo. De forma parale-
la, dependendo da interpretao que dermos ao envio do carto postal, podemos tam-
bm considerar que todas as seqncias tipolgicas do postal esto a servio de um tipo
subentendido, o expositivo um enunciado de interligao de fenmenos.
Outra observao que podemos fazer a partir dessa comparao que os prprios tipos
textuais variam em termos de realizao lexical e de formalidade num e noutro gnero.
Temos o exemplo do injuntivo que, informalmente, Oi, pessoal! e, formalmente, Sr. Carlos
Ferreira; ou Abrao pra todos, no postal; e Atenciosamente, na carta comercial.
Nas seqncias narrativas tambm vemos essa diferena, de registro formal/infor-
mal, motivada pelo relacionamento social dos interlocutores nas duas diferentes situa-
es. Essas diferenas so a expresso da intersubjetividade ou estilo dos falantes.
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Indo sala
de aula
Aproveitar oportunidades e apontar para diferentes situaes sociocomunicativas,
para que os alunos tomem conscincia de que em qualquer interao verbal ocorre essa
diversidade de padres lingsticos, pode ser uma forma de mostrar que convivemos
tanto com gneros quanto com tipos textuais, mesmo sem nos darmos conta disso.
Mas vamos voltar a trabalhar com uma das manifestaes do gnero literrio. Foca-
lizaremos, desta vez, a crnica.
A situao sociocomunicativa que define o gnero crnica caracteriza-se por em-
pregar linguagem literria para falar de acontecimentos cotidianos.
Um olhar para a exterioridade da crnica, para sua relao com seu contexto de
produo, nos remete a outros gneros tambm literrios, como o conto e o romance.
Por qu? Porque os trs gneros mesclam na sua organizao lingstica, no seu aspecto
formal (em seu plano composicional), os tipos narrativos e descritivos com grande efic-
cia. Algumas delas incluem tambm os tipos expositivo e argumentativo, como o caso
do texto de Luiz Fernando Verssimo.
Comecemos por observar como o autor construiu o pargrafo inicial de sua crnica
Artes Marciais utilizando seqncias lingsticas que poderemos classificar quanto ao tipo.
As artes marciais do Oriente karat, kung-
fu, etctera esto em grande evidncia em toda
parte, mas poucos conhecem o mais antigo siste-
ma de defesa pessoal do mundo, o milenar Borra-
d. Introduzido no Brasil h pouco, o Borra-d j
tem uma academia montada em Porto Alegre, e
foi l que conversamos com seu diretor, o nipo-
paulista Imajina Antonino Imajina sobre o in-
slito mtodo. Imajina comeou com um breve
relato histrico do Borra-d, que a arte de evitar
a briga. Seu inventor foi o monge budista Tsetsuo
Tofora, conhecido como O Pulha de Osaka, que
viveu at os 180 anos e desenvolveu os principais
golpes e preceitos desta mistura de religio, filoso-
fia e instruo marcial.
L. F. Verssimo, Para gostar de Ler, vol.14. Rio de Janeiro: Editora tica
Luiz Fernando Verssimo, nascido em Porto Alegre em 1936, considerado um
dos melhores humoristas da literatura brasileira. Filho do renomado escritor rico
Verssimo, desde cedo teve contato com as letras, mas considera que foi na experin-
cia profissional diversificada ao longo da vida que nasceram as vrias facetas de seu
talento. Comeou como pequeno funcionrio em jornal, passou a redator, editor de
variedades e editor internacional. Foi como cronista que se projetou e publicou in-
meros livros. Hoje colabora com vrios jornais, revistas e emissoras de televiso.
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Atividade 4
Complete o quadro de anlise das seqncias tipolgicas que compem o texto de
L. Fernando Versssimo, substituindo as letras entre parnteses pelo tipo.
O exemplo escolhido prima por ter, em sua dimenso composicional, grande
variedade de tipos textuais em apenas poucas linhas, mas isso no incomum. Um texto
qualquer que seja seu gnero normalmente tipologicamente variado porque costu-
ma conter vrios tipos de seqncias de enunciados resultantes de organizaes cogni-
tivas diversas e de objetivos comunicativos diferentes.
Recordando
A predominncia de um ou mais tipos, como j vimos, tambm pode servir para
caracterizar um gnero, como acontece com os poemas. Isso porque os gneros so uma
espcie de moldura para apresentar a informao e o escritor tem uma certa liberdade
para escolher de que maneira organiza essa informao.
Gnero: crnica
As artes marciais do Oriente karat, kung-fu,
etctera esto em grande evidncia em toda parte,
mas poucos conhecem
o mais antigo sistema de defesa pessoal do mundo, o
milenar Borra-d.
Introduzido no Brasil h pouco,
o Borra-d j tem uma academia montada em Porto
Alegre,
e foi l que conversamos com seu diretor,
o nipo-paulista Imajina Antonino Imajina
sobre o inslito mtodo.
Imajina comeou com um breve relato histrico do
Borra-d,
que a arte de evitar a briga.
Seu inventor foi o monge budista Tsetsuo Tofora,
conhecido como O Pulha de Osaka,
que viveu at os 180 anos e desenvolveu os
principais golpes e preceitos desta
mistura de religio, filosofia e instruo marcial.
Seqncias tipolgicas
expositiva
argumentativa
(a)
(b)
narrativa
(c )
narrativa
(d)
(e)
descritiva
(f)
(g)
Vamos exercitar a produo de textos que variam por causa de alteraes nas
relaes sociais entre os interlocutores, embora mantendo o mesmo tema. Depois
vamos analisar como se deu esse trabalho com a linguagem, ao produzir gneros e
tipos diferentes.
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Atividade 5
Imagine a seguinte situao: seus alunos organizaro um campeonato de futebol
(ou de algum outro esporte de sua preferncia). Precisam do patrocnio de alguma em-
presa para comprar os uniformes.
a) Escreva uma carta (s) empresa(s) escolhida(s), justificando o pedido.
b) Escreva, agora, outra carta a algum muito ntimo irmo, pai, me, amigo , fazendo
o mesmo pedido.
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c) Releia suas duas cartas e identifique as seqncias tipolgicas que voc utilizou e
algumas das escolhas lingsticas que voc fez por exigncia da diferena na situao,
na finalidade e nos papis sociais entre os interlocutores. Que caractersticas lingsticas
voc utilizou como as mais marcantes para distinguir o gnero carta comercial do gnero
carta pessoal? Faa aqui os comentrios que voc considere mais relevantes a respeito
de suas escolhas.
Voc sabe, por experincia de vida, que os textos da carta comercial, do carto
postal, como de uma carta pessoal, assim como de uma carta do leitor, como
bilhete, mensagem de e-mail, ofcios e memorandos, tm algo em comum: h sem-
pre um destinatrio e um remetente explcito. um texto intencionalmente elaborado
para transmitir informaes entre dois, ou mais, interlocutores. E essa caracterstica
os distingue de outros textos elaborados com outros propsitos.
Por ter algo em comum que os aproxima ao mesmo tempo que os diferencia de
todos os outros, alguns estudiosos acham melhor reunir todos esses gneros carto
postal, carta comercial, carta pessoal, bilhete, etc. em um gnero maior a que do
o rtulo de gnero epistolar. Esta apenas uma tentativa de evitar a grande prolifera-
o de gneros e buscar uma sistematizao mais econmica para sua classificao.
Mas buscar hierarquias nos gneros textuais no o mais relevante para o trabalho
em sala de aula usamos essa possibilidade apenas quando isso facilitar as ativida-
des dos alunos.
Embora uma classificao em forma de hierarquia traga algumas vantagens para
o entendimento sobre gneros especialmente se corresponde nossa intuio ,
essa a preocupao com os nomes no o mais importante nesse assunto, mesmo
porque ainda no se chegou a uma deciso pacfica e unificada a esse respeito.
Usemos a nomenclatura apenas como ferramenta para o trabalho do professor. O
importante saber reconhecer e produzir o gnero adequado para a situao soci-
ocomunicativa e utilizar um princpio de sistematizao que facilite a compreenso
do problema. Alm disso, inerente classificao de gneros no ser exaustiva,
no compor uma lista fechada porque as situaes sociocomunicativas no com-
pem uma lista fechada.
Importante
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Atividade 6
Leia os dois textos abaixo que abordam o tema trabalho no ofcio de escrever.
Vamos analis-los em termos de diferenas e semelhanas e classific-los quanto ao
gnero que realizam.
Texto I
Luiz Vilela (nascido em 1942, em Ituiutaba, Minas Gerais) jornalista e escritor
premiado de contos, romances e novelas. Publicou, entre outras obras, Tremor de
terra (contos), O inferno aqui mesmo (romance), O choro no travesseiro (novela),
Entre amigos (romance).
Pergunta Como o trabalho de escrever?
Luiz Vilela Muita gente pensa que fcil. um engano. Escrever muito difcil.
a coisa mais difcil do mundo. Tem hora, por exemplo, que voc empaca numa frase, ou
numa simples palavra, e no h santo que ajude. Mas o pior quando voc quer
escrever alguma coisa e no sai nada. A desesperador. Quando isso ocorre, a vontade
que eu tenho a de meter a cabea na parede.
Para gostar de ler, vol.8, p.9.
Texto II
Lygia Fagundes Telles, contista e romancista, nasceu em So Paulo, mas j morou
em vrias cidades brasileiras. uma das mais conhecidas escritoras brasileiras da
atualidade. J publicou inmeros livros, recebeu vrios prmios e participou de mis-
ses culturais, representando o Brasil no exterior. membro da Academia Paulista de
Letras e da Unio Brasileira de Escritores. Suas obras mais conhecidas so: Ciranda de
pedra, Vero no aqurio, O jardim selvagem, Seminrio dos ratos, A disciplina do
amor, entre outras.
Pergunta Como voc definiria o ato de escrever?
Lygia Fagundes Telles Uma luta. Uma luta que pode ser v, como disse o poeta,
mas que lhe toma a manh. E a tarde. At a noite. Luta que requer pacincia. Humilda-
de. Humor. Me lembro que estava em um hotel em Buenos Aires, vendo na tev um
drama de boxe. Desliguei o som, s ficou a imagem do lutador j cansado (tantas lutas) e
reagindo. Resistindo. Acertava s vezes, mas tanto soco em vo, o adversrio to gil,
fugidio, desviando a cara. E ele ali, investindo. Insistindo mas o que mantinha o lutador
de p? Duas vezes beijou a lona. Poeira, suor e sangue. Voltava a reagir, algum sugeriu
que lhe atirassem a toalha, melhor desistir, chega! Mas ele ia buscar foras sabe Deus
onde e se levantava de novo, o fervor acendendo a fresta do olho quase encoberto pela
plpebra inchada. Fiquei vendo a imagem silenciosa do lutador solitrio mas quem
podia ajud-lo? Era a coragem que o sustentava? A vaidade? Simples ambio de rique-
za, aplauso? Tudo isso j tinha sido mas agora no era mais, agora era a vocao. A
paixo. E de repente me emocionei: na imagem do lutador de boxe vi a imagem do
escritor no corpo-a-corpo com a palavra.
Para gostar de ler, vol.9, p.7.
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a) Qual dos dois escritores mais formal no uso da linguagem? Qual o mais informal?
Justifique com alguns exemplos dos textos.
b) Com que seqncias tipolgicas Luiz Vilela procura convencer o leitor sobre
suas idias?
c) Com que seqncias tipolgicas Lygia Fagundes Telles procura convencer o leitor
sobre suas idias?
d) De acordo com sua intuio, conhecimento de mundo e as reflexes aqui desenvolvi-
das, a que gnero voc diria que esses dois textos pertencem? Que caracterstica voc
considera decisiva para tal classificao?
Como pudemos ver nessas atividades, quando classificamos um gnero, tomamos
como pontos de referncia no apenas caractersticas formais, que podem constituir
seqncias tipolgicas, como tambm caractersticas funcionais, que englobam os inter-
locutores e os propsitos da comunicao.
Como a maioria dos gneros apresenta uma mescla de seqncias tipolgicas, a
classificao quanto ao tipo vai ser direcionada pela predominncia. De forma seme-
lhante, o objetivo mais forte, aquele que motivou a comunicao (que deu origem
produo do texto), vai direcionar a classificao quanto ao gnero.
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Algumas seqncias tipolgicas podem servir de instrumento para outras, como,
por exemplo, a narrao de eventos pode caracterizar o perfil psicolgico de perso-
nagens em um romance; ou, inversamente, a descrio de uma personagem pode estar
a servio de uma narrao; ou, mesmo, esses dois tipos textuais, descrio e narrao,
servirem de apoio para um gnero predominantemente argumentativo. De modo seme-
lhante, um trecho argumentativo pode compor uma seqncia narrativa maior.
Tudo depende da inteno do produtor do texto; das escolhas lexicais, sintticas
e tipolgicas que o autor considera mais eficazes para atingir seus objetivos numa dada
situao comunicativa.
Importante
Atividade 7
Vamos expandir nosso trabalho com diferentes recursos da linguagem, tomando
conscincia de como nos comportamos diferentemente ao depararmos com condies
diversas de comunicao.
Imagine a seguinte situao: voc precisa avisar algum muito ntimo sobre alguma
coisa muito importante. Que suporte de texto voc utilizaria: telefone, papel (bilhete),
computador (internet/e-mail), telegrama, carta?
1. Reproduza a seguir o dilogo, ou texto, possvel para, ao menos, trs dessas possibili-
dades e justifique por que voc utiliza vocabulrio e estruturas lingsticas diferentes para
cada situao sociocomunicativa.
a) Telefonema
a) E-mail
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a) Telegrama
2. Reflita sobre os procedimentos adotados em cada uma das situaes escolhidas. Por
que voc utilizou certas formas de organizar o texto, e no outras? Que aspectos nessa
produo foram mais relevantes para os resultados serem diferentes? Ao registrar por
escrito o que voc pensa a respeito, voc estar sistematizando sua intuio a respeito de
gneros textuais.
O objetivo de comparar as produes textuais que compem a atividade 7 no
fechar uma lista classificatria para gneros como bem se v , mas mostrar quo
importante tambm o suporte em que o texto veiculado. Ele parte concreta e
objetiva das condies de produo de um texto, de sua situao de interlocuo, de
seu contexto social. Dependendo de onde um texto est escrito, ou de onde falado,
tambm pode variar sua classificao quanto ao gnero.
A interao entre a escola e a comunidade um fator de estmulo para que os
alunos tomem conscincia de que j so cidados, mesmo antes da maioridade ou
insero no mercado de trabalho.
1. Proponha convidar algum, da sua comunidade, relacionado com trabalho
ou mercado de trabalho, para falar com seus alunos a respeito desse inquietante
tema para a juventude de hoje.
2. Crie estratgias adequadas sua realidade de sala de aula para construir, com
seus alunos, um texto adequado situao, ao tema e ao papel social do convi-
dado; esse texto pode ser um convite, uma carta, um telefonema, um abaixo-
assinado, um requerimento, ou similar.
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3. Depois da realizao desse evento que pode ser uma conversa, uma pales-
tra, uma entrevista proponha uma reflexo conjunta sobre as estratgias
lingsticas utilizadas: o nvel de linguagem, os dilogos (ou a sua ausncia), as
maneiras de focalizar o tema, as regras de comportamento lingstico do
convidado e de sua audincia, os gneros textuais realizados.
4. Para contrastar, proponha uma estratgia didtico-pedaggica em que seus
alunos convidem um colega de outra turma para ser entrevistado em sala de aula
sobre o tema trabalho: como se sente um jovem hoje diante dos desafios do
mercado de trabalho?
5. Comece pela atividade do prprio convite: em que gnero ser feito? Em
forma de bilhete, carta, conversa pessoal? Por qu?
6. Desenvolva por escrito, com seus alunos, um roteiro de entrevista.
7. Depois da realizao do evento, proponha uma reflexo sobre os gneros
textuais realizados nas duas ocasies: suas diferenas e semelhanas; sobre o uso
da modalidade escrita e oral nos textos; sobre o relacionamento social que se
estabeleceu entre os interlocutores.
Resumindo
Partindo-se do pressuposto de que impossvel nos comunicarmos sem realizar
um gnero, temos tambm que reconhecer que h seqncias de enunciados que se
estruturam lingisticamente de acordo com uma certa forma de organizar as informa-
es no pensamento. Essa construo mais formal, mais terica, definida pela nature-
za lingstica de sua composio, chamada tipo textual, integra o plano composicio-
nal dos gneros, e serve, muitas vezes, para caracteriz-los.
Assim, um gnero compe-se de vrias seqncias tipolgicas diferentes, e as
variadas seqncias tipolgicas que compem um gnero tambm podem ser muito
heterogneas, mas esto sempre muito interligadas, pois prestam-se finalidade da
realizao desse gnero.
por um complexo de propriedades comunicativas, estilsticas e composicionais
que distinguimos um gnero de outro, no apenas por uma delas. na dimenso
composicional que podem ser focalizadas as seqncias tipolgicas.
164
Seo 3
A intertextualidade entre gneros textuais
Reconhecer a transposio de um formato de gnero textual para outro.
Objetivo
da seo
A mescla entre as seqncias tipolgicas que compem os diferentes gneros, que
vimos nas sees anteriores, no a nica forma de mistura que ocorre na produo de
um texto. Essa mescla que acontece entre tipos tambm acontece entre gneros. s
vezes, um texto com todas as caractersticas de um determinado gnero pode, de fato,
estar atendendo a objetivos comunicativos de outro gnero, seja por ironia, seja por
brincadeira ou por qualquer outro propsito. J vimos isso, na unidade 1, quando a
histria de Chapeuzinho Vermelho foi usada como texto publicitrio ou quando o forma-
to de uma receita culinria foi utilizado como receita de recesso.
Os gneros textuais tm essa capacidade de adaptao a toda e qualquer situao
sociocomunicativa. Essa maleabilidade, essa aparente falta de rigidez considerada por
muitos autores como o aspecto central da classificao de gneros, por oposio a uma
padronizao relativamente fixa dos tipos.
Vamos dedicar esta seo a observar uma outra maneira de mesclar os textos.
Estamos falando da capacidade que os gneros textuais apresentam de cumprirem um
determinado objetivo sociocomunicativo, mesmo apresentando uma formatao lings-
tica uma organizao do plano composicional caracterstica de outro objetivo socio-
comunicativo, ou de outro gnero.
Alguns autores chamam a essa flexibilidade de intertextualidade entre gneros. Os
textos publicitrios exploram muito essa maleabilidade textual. Comecemos por compa-
rar, como texto 1, um trecho da Bblia e, como texto 2, um texto publicitrio.
Texto I
Gnesis, cap. 3 versculo 10
Do p vieste e ao p voltars.
Recordando
Os gneros so definidos e, conseqentemente, classificados segundo um conjunto
de caractersticas formais (lingsticas) e funcionais (socioculturais); nunca por apenas
uma delas.
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Texto II
Atividade 8
1. Na Bblia, em um contexto religioso que prega a inevitabilidade da morte, o que a
frase Do p vieste e ao p voltars quer dizer?
2. No texto publicitrio, o que a mesma frase quer dizer?
3. Como os dois diferentes contextos os dois gneros textuais contribuem para a
atribuio de sentidos diferentes para a mesma frase?
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4. Como o texto no-verbal, a imagem, contribui para a compreenso de que se trata da
propaganda de uma camionete?
5. No que o texto publicitrio pretender fazer o leitor acreditar?
6. Por que ns, leitores, no consideramos esse texto como pertencente ao gnero
bblico ou religioso?
O texto publicitrio costuma se caracterizar por subverter uma ordem instituda,
com o objetivo de chamar ateno para o produto que pretende vender. Por isso,
to comum que o gnero publicitrio seja produzido em um texto com enquadre,
ou moldura, diferente do original. Um texto que apenas mandasse comprar ou
consumir alguma coisa seria muito bvio e, por isso, pouco eficaz em termos de
venda da idia.
Importante
No caso dos textos acima, as palavras bblicas so transportadas para uma nova
moldura, com o intuito de provocar novas significaes. O leitor induzido a transferir
sua aceitao, sua simpatia, sua crena no gnero anterior para o novo objetivo socioco-
municativo.
Mas, alm de apenas umas frases, podemos tambm transportar para outros gne-
ros caractersticas menos formais, ou mais funcionais, mais amplas em termos de orga-
nizao das idias. O modelo de receita culinria usado na unidade 1 exemplo
disso, pois a distribuio das partes ingredientes e modo de fazer , a forma de enume-
rar os ingredientes e as estruturas lingsticas de interlocuo direta com o leitor so
caractersticas reconhecveis em qualquer receita.
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Indo sala
de aula
O objetivo dos textos de propaganda vender um produto pode servir de base
para uma atividade didtico-pedaggica. Pode ser a produo de um texto, oral ou
escrito, que vise convencer o ouvinte ou leitor das qualidades de um produto, que
pode ser uma idia, um sentimento, uma situao. Devido ao objetivo, nesse gnero
publicitrio, as seqncias tipolgicas predominantes sero argumentativas e descritivas.
Dizemos, em casos de textos que misturam gneros, que o trabalho com a lingua-
gem constri diferentes sentidos a partir de diferentes enquadres. A ironia produzida por
uma receita de recesso, com objetivo de crtica poltica, deve-se, em grande parte, a
essa mudana de enquadre que resultou em um novo gnero textual.
Podemos entender agora porque h uma grande quantidade de gneros identifica-
dos segundo seus propsitos ou objetivos comunicativos especficos, como as bulas de
remdio, a programao de cinema, ou mesmo as receitas culinrias. E tambm pode-
mos entender porque a lista de gneros aberta, quase to extensa quanto os objetivos
que motivam a produo de textos.
Atividade 9
Vamos analisar o seguinte texto e compar-lo com outros semelhantes que j en-
contramos em nossa experincia de vida.
Balas para crescimento
Apresentao: Balas coloridas.
Composio: Cada bala contm ingredientes com grandes doses de amizade, amor,
beleza, caridade, esperana, f, fraternidade, humildade, companheirismo e outras virtu-
des.
Informaes ao paciente: Deve ser mantido ao alcance de crianas, velhos e adultos,
para ser usado sempre que necessrio.
Indicaes:
Bala rosa canaliza para voc a simpatia das pessoas sua volta.
Bala branca acalma a agitao interior, neutraliza as energias negativas e ga-
rante a paz.
Bala vermelha combate o desnimo.
Bala verde antdoto para quando estiver aborrecido e magoado.
Bala amarela abre a mente para solucionar problemas.
Bala azul acalma, refora o bem-estar e o sossego.
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Efeitos colaterais: Pode causar dependncia.
Reaes adversas: durante o tratamento, o paciente poder apresentar sintomas de bem-
estar e verificar que est se tornando uma pessoa melhor.
Validade: agora e sempre.
1. Enumere as diversas sees que compem o texto.
2. Identifique, entre textos que compem sua vivncia, outros textos que apresentam
sees semelhantes. Como se chamam? Para que servem?
3. Que propsitos comunicativos voc encontra em textos desse gnero?
4. Apesar dessas semelhanas, que diferenas voc poderia assinalar entre esse texto e
outros textos de gnero semelhante?
5. Voc poderia dizer que se trata do mesmo gnero textual? Por qu?
Como em atividades anteriores, a comparao provocada pela atividade 9 mostra
bem como caractersticas de um gnero podem ser transportadas, podem migrar para
outro. a essa maleabilidade que estamos chamando de intertextualidade entre gneros.
A partir da, podemos perceber por que os gneros no acatam uma classifica-
o prvia, mas se realizam e se classificam sempre segundo uma dada situao
sociocomunicativa.
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Essa capacidade que os gneros tm de se realizarem em situaes diferentes
ns, professores, conhecemos bem.
Sempre que trazemos para a sala de aula textos de diversas fontes, para transfor-
m-los em atividades didtico-pedaggicas, estamos explorando essa flexibilidade
de gneros. Isso porque em sala de aula as condies sociocomunicativas da pro-
duo de um texto so alteradas. Os objetivos deixam de ser aqueles que motiva-
ram a produo do texto e os interlocutores desempenham papis sociais diferentes
dos interlocutores originais.
Importante
Atividade 10
Vamos ler um trecho de outro gnero textual, que, fora dos objetivos escolares,
pode ser classificado como monogrfico, cientfico, de divulgao cientfica ou mesmo
didtico dependendo do suporte em que aparece: livro, revista cientfica, manual
escolar, ou semelhantes. Foi escrito por Srio Possenti, e faz parte de seu livro Discurso,
Estilo e Subjetividade, p. 57:
Optando pelo conceito de constituio, quer-se ressaltar que
as lnguas so resultados do trabalho dos falantes. Se foi o trabalho
de todos os que falaram uma lngua que a levou a um determina-
do estgio, seria incongruente imaginar que, neste estgio, os fa-
lantes no trabalham mais, mas se apropriam do produto. Por
outro lado, como nem todos os que trabalham por uma lngua so
iguais, de se esperar que o produto apresente irregularidades,
desigualdades, traos, enfim, da trajetria de cada um dos ele-
mentos constituidores de uma lngua. Produzir um discurso con-
tinuar agindo com essa lngua no s em relao a um interlocu-
tor, mas tambm sobre a prpria lngua.
Srio Possenti
professor da
U n i c a m p ,
onde leciona
nos cursos de
Letras e de Lin-
gstica. Tem
vrias obras pu-
blicadas a res-
peito de lngua
e linguagem.
O texto acima, aqui recortado de sua totalidade, constitui-se num texto didtico,
objeto de uma anlise com finalidade didtico-pedaggica. Mas as inter-relaes entre
gnero e tipos textuais se mantm.
Vamos, ento, trabalhar com a inter-relao entre gnero e as seqncias tipolgi-
cas que o constituem.
a) Como se classificam as seqncias tipolgicas predominantes? Que marcas formais
(sinttico-semnticas) conduzem a essa classificao?
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b) Considerando o objetivo original (de texto cientfico), por que voc acha que o autor
escolheu essas seqncias tipolgicas? Que relao tem tal escolha com os papis sociais
dos leitores?
c) Destaque alguma seqncia tipolgica que no seja a predominante. Que funo
exerce essa seqncia no complexo de fatores que caracterizam esse gnero?
d) Se fosse inserido um exemplo, digamos o relato de algum uso especfico de linguagem
no meio do texto, antes do perodo iniciado pela expresso Por outro lado, o texto
continuaria a pertencer ao mesmo gnero textual? Por qu?
Esse texto constitui exemplo de como tanto os tipos quanto os gneros no so
rgidos. As mesmas seqncias tipolgicas, o mesmo vocabulrio, as mesmas estruturas
lingsticas que compuseram o gnero cientfico original esto aqui presentes nesse exer-
ccio didtico que, por alterar as propriedades funcionais do texto, o transforma em outro
gnero, o gnero didtico ou escolar.
Recordando
As propriedades funcionais com as quais estamos lidando so, basicamente, aque-
las ligadas aos interlocutores, aos objetivos da comunicao, aos canais ou suportes
da comunicao, etc. Em suma, representam os aspectos mais sociais, menos formais, da
situao sociocomunicativa.
por meio das prticas sociais das situaes concretas de comunicao que os
gneros textuais organizam a nossa fala. Por isso, quando temos o intuito de identificar,
ou classificar, gneros precisamos olhar para essas prticas sociais e buscar nelas alguns
dos critrios de classificao.
Por outro lado, as escolhas das estruturas gramaticais definem os tipos textuais que
iro se encaixar nas molduras dos gneros. Por isso, as anlises de gneros e de tipos
textuais devem ficar sempre de olho nos dois aspectos, o formal e o funcional.
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Como so produzidos de acordo com normas definidas por uma determinada cultura
ou por certos segmentos de uma determinada cultura os gneros representam o
resultado, ou produto, do trabalho humano. O uso da linguagem como uma certa forma
de fazer social, de ao entre indivduos, tem uma dupla finalidade: ao mesmo tempo em
que utilizada como instrumento de ao, tambm nela deixamos marcas de nossa
presena, de nosso uso. E assim, cada vez que mudamos nosso objetivo sociocomunica-
tivo ou nossos interlocutores , redimensionamos o gnero textual.
Importante
Com as atividades desenvolvidas nesta seo, ressaltamos que no existe uma
predeterminao dos gneros, no existe uma relao fixa entre uma situao socioco-
municativa e um determinado gnero. No. Os objetivos comunicativos podem sempre
ser atingidos por caminhos diversos, embora alguns desses objetivos tenham uma certa
preferncia por alguns gneros.
Indo sala
de aula
A presena de textos variados nas atividades de sala de aula torna as prticas sociais
na escola mais prximas das situaes sociocomunicativas que acontecem fora da sala
de aula. Apesar de ser inevitvel mudar a finalidade ser utilizado como material didti-
co de cada texto, o reconhecimento, a anlise e a sistematizao de critrios que
permitem ao aluno desenvolver sua competncia textual parte integrante do conjunto
de estratgias coerentes com a abordagem de lngua como trabalho.
Ao considerar que um gnero textual incorpora tanto aspectos formais quanto fun-
cionais, somos levados a reconhecer que as habilidades lingsticas de todo falante se
estendem tanto para os aspectos formais estruturais, gramaticais da lngua quanto
para seus aspectos funcionais sociais, culturais.
Conseqentemente, escola cabe mais do que focalizar as formas lingsticas as
unidades gramaticais como objeto de trabalho. Cabe tambm ajudar os alunos a se
adaptar s caractersticas do contexto e a mobilizar os recursos do gnero adequado a
cada situao sociocomunicativa. Ou seja, no se esgota no estudo das regras gramati-
cais um ensino centrado na linguagem como interao: fundamental ir mais alm e
despertar nos alunos a conscincia de que nos comunicamos por textos, por gneros,
no por palavras isoladas...
Por causa da natureza de nosso trabalho e do suporte que estamos utilizando,
temos privilegiado os gneros textuais na modalidade escrita, mas, com certeza, voc
Importante
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j pode ter notado que h grande circulao de textos orais no nosso dia-a-dia. A
cada diferente atividade que realizamos na oralidade tambm corresponde um gne-
ro de texto que guarda semelhanas e diferenas com o anterior , que pode ter, ou
no, correspondente na modalidade escrita...
Em suma: reconhecendo a linguagem como trabalho, estaremos reconhecendo
que, por intermdio dela, agimos sobre o mundo, sobre nossos interlocutores e sobre ns
mesmos: sobre nossas vontades, pensamentos e emoes. Exercemos nosso trabalho na
linguagem quando construmos nossos textos a partir de escolhas lingsticas que corres-
pondem nossa histria de vida, s nossas experincias e aos nossos propsitos.
1. Proponha aos seus alunos um exerccio de transposio de gneros textuais
(intertextualidade entre gneros). Essa atividade pode ser feita em grupos de trs
ou quatro alunos.
2. Algumas sugestes para essa atividade de produo textual podem ser:
(a) Receita para um mundo melhor.
(b) O/A namorado/a dos meus sonhos.
(c) A escola ideal.
(d) Um verdadeiro amigo.
3. Para alunos mais avanados em escolaridade, a transposio pode ser entre
gneros no estudados nesta unidade, como bula de remdio, manual de uso ou
rol de compras, por exemplo.
4. Faa uma anlise conjunta dos textos produzidos
(a) Que elementos voc identifica na estrutura do texto que o assemelham a uma
receita culinria?
Avanando
na prtica
(b) Por que, apesar dessas semelhanas, no podemos classific-lo como gnero
receita (ou bula, ou manual)?
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(c) Que efeitos de sentido o autor consegue levar ao leitor com esse formato de
gnero transportado de outro gnero?
Obs: O importante a ressaltar aqui , alm do reconhecimento de formatos de gne-
ros, a plasticidade, a maleabilidade dessa formatao.
Resumindo
Como produtos sociocomunicativos, os gneros textuais no comportam uma
classificao pr-determinada, ou exaustiva. E essa flexibilidade se estende tambm
prpria capacidade de usar um gnero tpico de uma situao em outra situao
sociocomunicativa. Ou seja: em cada situao os gneros podem migrar de uma
formatao especfica para outra, buscando objetivos sociocomunicativos diferentes.
Esse caminho de transferncia de um gnero para outro tambm vale para a
produo de textos na escola. Os textos so escolares na medida em que so constru-
dos na escola, mas buscam sempre reproduzir gneros que tm vida tambm fora
dos limites escolares. No deixam, no entanto, de ser objetos vlidos e pertinentes no
processo de ensino-aprendizagem. Por isso, importante reconhecer que a circula-
o de gneros na escola deve ser muito variada para que seja possvel articul-la
com a circulao de gneros fora da escola e as prticas escolares sejam as menos
artificiais possveis.
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Leituras sugeridas
BRAIT, B. PCN, Gneros e ensino de lngua: faces discursivas da textualidade. In:
Roxane Rojo (org.), A prtica de Linguagem em sala de aula. Campinas: Mercado de
Letras, p. 15-26, 2002.
Trata-se de um artigo que faz parte de um conjunto de reflexes sobre as conseqn-
cias tericas e prticas dos PCN. Este ensaio, assinado por Beth Brait, mostra como a
questo dos gneros reaparece nas tendncias atuais dos estudos da linguagem. A base
terica inicial so os conceitos desenvolvidos por M. Bakhtin, que no se prestam a uma
aplicao mecnica em sala de aula, mas que colocam o gnero como uma unidade
lingstica e sociocomunicativa.
BONINI, A . Gneros textuais e cognio. Florianpolis: Insular, 2002.
a formatao em livro de uma tese de doutorado em psicolingstica, que explora
os aspectos cognitivos da organizao dos gneros textuais. Mostra como os gneros se
organizam mental e socialmente para atender s finalidades comunicativas. Trata-se de
uma abordagem um tanto abstrata, mas que apresenta aplicaes a gneros como notci-
as de jornal, editorial, narrativa de experincia pessoal, entre outros.
um livro dedicado a tratar o texto como um construto histrico e social, extrema-
mente complexo e multifacetado. O livro se declara um pequeno farol a orientar essa
constante caa ao sentido que caracteriza a espcie humana. Aborda tanto as caracte-
rsticas textuais como coeso, coerncia e progresso temtica quanto os gneros em
que os textos se realizam. Como outras obras da autora, parte da considerao da
linguagem como ao, como atividade constitutiva.
175
Bibliografia
BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes [1953], 1992.
BONINI, A . Gneros textuais e cognio. Florianpolis: Editora Insular. BRAIT, B. PCN,
Gneros e ensino de lngua: faces discursivas da textualidade. In: Roxane Rojo (org.), A
prtica de Linguagem em sala de aula. Campinas: Mercado de Letras, p. 15-26, 2002.
BRANDO, H. N. (coord.) Gneros do discurso na escola. So Paulo: Cortez, 2000.
BRONCKART, J.P. Atividades de linguagem, textos e discursos. So Paulo: EDUC
Editora da PUC [trad. Anna Rachel Machado], 1999.
DIONSIO, A.P., MACHADO, A. R. e BEZERRA, M. A . (org.) Gneros textuais & ensino.
Rio de Janeiro: Lucerna Ltda, 2002.
MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais; constituio e prticas sociais. So Paulo: Cortez,
(no prelo).
____. Da fala para a escrita. So Paulo: Cortez, 2001.
____. Marcas de interatividade no processo de textualizao na escrita. In: (1
SEMIN-
RIO DE FILOLOGIA E LNGUA PORTUGUSA). Anais. So Paulo, p.139-155, 1999.
ensino. Revista Brasileira de Educao 11: 5-6, 1999.
VIVELA, M. & KOCH, I. G. V. Gramtica da Lngua Portuguesa. Coimbra: Livraria Alme-
dina, 2001.
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Atividade 1
1. Joo amava Teresa. Teresa amava Raimundo. Raimundo amava Maria. Maria amava
Joaquim. Joo foi para os Estados Unidos. Teresa foi para o convento. Raimundo mor-
reu de desastre. Joaquim suicidou-se. Lili casou-se com J. Pinto Fernandes.
2. Os trs primeiros versos repetem o mesmo verbo para sujeitos diferentes. Os outros
indicam aes diferentes para cada sujeito.
3. Sim, porque passa de um estado para outro. H mudanas nos acontecimentos que
implicam mudana no tempo.
4. Porque refora a idia de repetio do desencontro dos sentimentos e das aes das
personagens.
5. Quadrilha uma dana em que os parceiros trocam de lugares. De maneira
figurada, tambm os parceiros nesse poema trocam de lugar nos sentimentos uns
dos outros.
6. O tipo narrativo porque o texto faz uso, predominantemente, de verbos de
ao e desenvolve-se no tempo, alm de apresentar articuladores de conseqn-
cia, como que e e.
Atividade 2
1. Foram seqncias descritivas e narrativas, com predominncia das primeiras.
2. Foram seqncias narrativas e descritivas, com predominncia das primeiras.
3. O texto representante do romantismo tem preferncia pelas seqncias descri-
tivas. Ex: ainda azulava no horizonte, a virgem dos lbios de mel, os cabe-
los mais negros que a asa da grana, mais rpida que a ema selvagem, o p
grcil e nu.
4. o realismo, porque mesmo quando apresenta seqncias descritivas, elas so mais
sucintas e com menos adjetivos.
Atividade 3
1. (a) Resposta livre, mas algo como os exemplos, as atitudes, so mais importantes que
as palavras.
(b) Descritivo, porque predominam os verbos de estado e qualificativos.
2. (a) Resposta livre, correspondendo idia de que, se voc for muito curioso, poder
ser punido.
(b) Tipo narrativo.
3. (a) Resposta livre, com a idia de que silenciar pode ser melhor do que falar.
(b) Tipo descritivo.
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4. (a) Resposta livre, com a idia de que no basta apenas esperar a ajuda de Deus; de
que necessrio tambm cada um procurar fazer o que necessrio.
(b) Tipo expositivo.
5. (a) Resposta livre; algo como cada um deve tratar os outros como gostaria que os
outros o tratassem.
(b) Tipo prescritivo ou injuntivo.
Atividade 4
(a) seqncia descritiva; (b) narrativa; (c) descritiva; (d) expositiva; (e) descritiva; (f) narra-
tiva; (g) expositiva.
Atividade 5
(a) Resposta livre. A linguagem utilizada deve ser formal, objetiva, clara, sem mais informaes
que as do tema motivador da carta. O tratamento deve ser distante, sem indicar intimidade.
(b) Resposta livre. A linguagem deve ser mais informal; os assuntos tratados podem
variar e o tratamento deve ser prximo ou ntimo , at mesmo carinhoso.
(c) Resposta livre. As caractersticas observadas devem ser as indicadas acima. A
tendncia que seqncias descritivas, no primeiro texto, sejam restritas aos objetos
pedidos, enquanto no segundo texto so livres. As seqncias narrativas, no primeiro
texto, atm-se ao acontecimento gerador do pedido; no segundo so livres, podendo
at ser includas seqncias narrativas de outros assuntos.
Atividade 6
(a) Os dois textos respeitam o registro culto da linguagem, apesar de apresentarem tre-
chos de informalidade. No texto 1, em meio a estruturas sintticas da norma culta e ao
respeito s regras de concordncia, por exemplo, a informalidade est no emprego
impessoal do verbo ter e na expresso de meter a cabea na parede. O texto 2 mais
formal que o primeiro. H os mesmos traos de norma culta e apenas a marca de
informalidade no emprego do pronome tono iniciando sentena.
(b) L. Vilela procura convencer o leitor, mas utiliza mais seqncias expositivas e descri-
tivas; as seqncias narrativas esto a servio do tipo expositivo.
(c) Lygia Fagundes Telles utiliza, predominantemente, seqncias narrativas a servio do
tipo expositivo. Os verbos de opinio produzem seqncias argumentativas explcitas.
(d) O gnero entrevista . A caracterstica textual decisiva para tal classificao a
ocorrncia de perguntas e respostas sobre temas determinados.
Atividade 7
1. As respostas so livres, mas a proximidade dos interlocutores conduz a textos infor-
mais e a tratamentos de intimidade.
(a) O telefone permite o dilogo imediato, mas exige que cada um fale em tempos
seqentes para que se ouam.
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(b) O e-mail admite interlocuo praticamente simultnea, como o telefone, mas ser
por escrito, com as caractersticas prprias de abreviaturas tpicas da escrita por
esse veculo.
(c) O telegrama no estabelece interlocuo simultnea, como o bilhete, mas econmi-
co nas palavras; pode at suprimir artigos e preposies. Geralmente utilizado para
comunicao distante, em outras cidades ou pases.
2. Resposta livre. Os comentrios devem abordar as caractersticas resumidas acima.
Atividade 8
1. Resposta livre. Sugesto: no contexto religioso, o homem veio, figurativamente, do
barro, e, ao morrer, volta, literalmente, ao barro.
2. Resposta livre. Sugesto: no texto publicitrio, as estradas percorridas pela camionete
so literalmente de barro.
3. Resposta livre. Sugesto: a situao sociocomunicativa e os objetivos dos textos direcio-
nam para uma compreenso ou outra.
4. Resposta livre. Sugesto: a imagem esclarece a que barro (literal) o texto se refere.
5. Resposta livre. Sugesto: apenas a S10 permite escapar do p; com as concorrentes, o
p, o barro, a lama podem ser obstculo.
6. Resposta livre. Sugesto: o contexto direciona para o gnero publicitrio. A imagem
contribuindo para a compreenso do que pretende o texto e o veculo revista indu-
zem interpretao do texto como de gnero publicitrio.
Atividade 9
1. Apresentao; composio; informaes ao paciente; indicaes; efeitos colaterais;
reaes adversas; validade.
2. So as bulas de remdios. Servem para informar e instruir os pacientes a respeito da
ingesto de medicamentos.
3. Resposta possvel. So bulas de remdio...
4. Resposta possvel. Os temas...
5. Resposta possvel. No se trata do mesmo gnero...
Atividade 10
(a) O texto predominantemente argumentativo porque usa conectivos de conseqncia
e faz apelos a raciocnios lgico-semnticos. Objetiva fazer o leitor crer em uma determi-
nada viso de mundo: a lngua trabalho e traz marcas disso.
(b) Porque o gnero cientfico apia-se, predominantemente, no tipo argumentati-
vo. A relao entre os interlocutores aquela de algum que mostra, que prova aos
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leitores algumas idias.
(c) Por exemplo, a seqncia descritiva o produto apresente irregularidades,
desigualdades, traos, enfim, da trajetria de cada um est a servio do tipo
argumentativo, porque integra argumentos que subsidiam o autor na comprova-
o de suas idias.
(d) O exemplo poderia ser narrativo, mas o gnero continuaria a ser o mesmo
artigo cientfico ou ensaio , pois o objetivo maior e o tipo predominante conti-
nuariam os mesmos.
PARTE II
TEORIA E PRTICA 3
LIO DE CASA
185
Lio de casa 1
Lio de casa
Nas unidades 1 e 2, foram propostas seis atividades, nas sees Avanando
na prtica, para que voc pudesse desenvolver com seus alunos. Escolha uma
delas e registre, por escrito, toda sua experincia, desde os aspectos facilitadores at
os aspectos em que voc e seus alunos encontraram mais dificuldade. Registre
tambm suas observaes e sugestes a respeito.
Na prxima oficina, voc entregar esse registro ao Formador e partilhar com
seus colegas seus comentrios e observaes.
187
Lio de casa 2
Lio de casa
Nestas duas unidades, em que trabalhamos os tipos textuais e sua inter-rela-
o com os gneros textuais, propusemos algumas atividades para desenvolver
com seus alunos nas sees Avanando na Prtica. Escolha uma dessas atividades
para fazer um relato por escrito e entreg-lo ao Formador na prxima oficina. Seja
franco a respeito das dificuldades e das facilidades encontradas. Suas observaes
vo ser valiosas tanto para o Formador quanto para seus colegas.
PARTE III
TEORIA E PRTICA 3
OFICINAS
191
Oficina 5
Unidade 10
Prezado Professor,
1. Nestas duas unidades, vimos como todos ns j temos, intuitivamente, a idia de
gnero textual. Nosso objetivo, agora, sistematizar, em forma de classificao aberta,
tal conhecimento. Essa classificao aberta porque no h uma listagem j construda
que possa nos servir de guia. Ns vamos fazer a nossa lista.
2. Vamos agora pensar juntos sobre a transposio didtica do que vimos nessas unida-
des sobre gneros textuais.
Parte I (30 minutos)
A primeira parte da reunio est reservada para comentrios e sugestes a respeito dos
assuntos e atividades focalizados nessas duas unidades.
Para que as discusses sejam mais objetivas e proveitosas, voc poder levar anotados os
tpicos sobre os quais gostaria de tecer comentrios ou esclarecer dvidas.
Parte II - Relato de experincia (50 minutos)
1. Aqui o objetivo partilhar acertos e dificuldades; por isso, voc deve trazer o resulta-
do de sua prtica por escrito para entregar ao Formador e apresentar aos colegas.
2. Escolha uma das atividades propostas nessas duas unidades sob o ttulo de Avanando
na prtica pedaggica, oriente sua aplicao para a realidade de sua sala de aula e relate
como se deu essa experincia:
(1) Como voc planejou a atividade?
(2) Que dificuldades tericas encontrou?
(3) Que dificuldades de aplicao encontrou?
(4) Que solues encontrou para essas dificuldades?
(5) A que resultados positivos voc e seus alunos chegaram?
(6) Como voc avalia o alcance de seus objetivos?
(7) Voc teve oportunidade de discutir essa prtica com seus colegas ou com seu coorde-
nador? Como vocs avaliaram os resultados?
Parte III - Proposta de atividades (120 minutos)
1. Vamos ler um texto que ser o centralizador dessa nossa sistematizao. J vimos que
nenhum tema especfico do gnero literrio, ou da poesia. Tambm nenhum tema deve
ser excludo dos objetivos da poesia. As finalidades do gnero e as maneiras de explorar
os jogos de linguagem podem compensar um tema pouco potico.
2. Temos aqui a proposta de duas atividades. Voc deve escolher uma para se juntar a
dois ou trs outros colegas e desenvolv-las.
3. Planeje atividades de leitura, interpretao e produo de textos visando anlise,
caracterizao e classificao dos gneros textuais que esses exemplos realizam.
TP3 - Gneros e Tipos Textuais - Parte III
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Manuel Bandeira, poeta e escritor brasileiro, nasceu no Recife PE, em 1886,
e faleceu no Rio de Janeiro, em 1968. Foi criana ainda para o Rio, onde inter-
rompeu os estudos antes dos vinte anos por causa da tuberculose. Fez tratamento,
inclusive na Sua, sobreviveu doena mas seus versos ficaram marcados pela
preocupao com o sofrimento e com a morte. Foi um dos maiores nomes do
modernismo brasileiro.
Texto 2
J vimos que a situao sociocomunicativa que define um gnero textual: os objetivos
comunicativos so o critrio maior adotados para organizar as idias em um texto. Vimos
tambm que a oralidade e a escrita se entrelaam na produo de alguns gneros. As
msicas que ouvimos ou cantamos so bom exemplo disso: na escrita podem ser consi-
deradas poemas, mas a melodia com que as cantamos acrescentam a esse poema carac-
tersticas que as tornam diferentes de um poema.
Os versos desta cano, de autoria de Gilberto Gil e Nana Caymmi, retratam um
momento na vida de um trabalhador. Vamos refletir sobre isso.
Texto 1
O primeiro texto aqui proposto um exemplo de como um tema do cotidiano pode ter
tratamento potico e compor um gnero literrio.Trata-se de um texto de Manuel Bandei-
ra sobre uma tragdia de um brasileiro, noticiada nos jornais da poca, que ele transfor-
mou em poema. Morro da Babilnia uma favela no Rio de Janeiro e Lagoa Rodrigo de
Freitas uma lagoa na cidade do Rio de Janeiro que d nome tambm a um bairro de
classe mdia.
Poema tirado de
uma notcia de jornal
Joo Gostoso era carregador de feira-livre e morava no morro da Babilnia
[num barraco sem-nmero]
Uma noite ele chegou no bar Vinte de Novembro
Bebeu
Cantou
Danou
Depois se atirou na Lagoa Rodrigo de Freitas e morreu afogado.
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Bom dia
Madrugou, madrugou
A mancha branca do sol
Acordou o dia
E o dia j levantou
Acorda meu amor
A usina j tocou
Acorda, hora
De trabalhar meu amor
Acorda hora
O dia veio roubar
Teu sono cansado
hora de trabalhar
O dia te exige
O suor e o brao
Pra usina do dono
Do teu cansao
Acorda meu amor
hora de trabalhar
O dia j raiou
hora de trabalhar
Madrugou, madrugou
A mancha branca do sol
Acordou o dia
E o dia j levantou
Ele sai, ele vai
A usina j tocou
Bom dia, bom dia
At logo, meu amor.
(do disco Gil&Milton, Warner Music Brasil)
Parte IV - Avaliao da oficina (20 minutos)
Considerando os objetivos a serem atingidos e a validade das atividades propostas, faa,
em conjunto com seus colegas, uma avaliao da oficina. Sugira as alteraes e os
ajustes que considerar necessrios para que as prximas oficinas sejam produtivas.
Parte V - As prximas unidades (20 minutos)
Reflita sobre a inter-relao entre a leitura e a produo de um texto.
O que voc consideraria uma leitura ativa?
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Oficina 6
Unidade 12
Prezado Professor, prezada Professora,
Ao final destas duas unidades, como sempre fazemos, apresentamos a sugesto de uma
oficina para ser realizada com seus colegas e com o Formador por um perodo de quatro
horas. Nosso objetivo propiciar-lhe atividades que possam auxili-lo em sua prtica
pedaggica.
Parte I (30 minutos)
Esta primeira parte da reunio ser dedicada a observaes, discusses e crticas sobre o
desenvolvimento dos assuntos e das atividades propostas, incluindo o texto de refern-
cia. Como todos devero participar, a objetividade importante: anote os pontos rele-
vantes para levar discusso.
Parte II Relato de experincias (50 minutos)
Escolha uma das atividades propostas nas sees Avanando na Prtica e a desenvolva
com seus alunos. Anote os resultados, os pontos positivos e negativos para comentar
com os colegas e com o Formador, a quem voc entregar um relato por escrito.
O objetivo desta parte partilhar acertos e dificuldades e trocar experincias que
sirvam de apoio sua futura prtica pedaggica .
Parte III Proposta de atividades (120 minutos)
A. As atividades 5, na Unidade 11, e 4, na Unidade 12 j feitas por voc sero
utilizadas como fio condutor de uma reflexo sobre os conceitos fundamentais
trabalhados nessas unidades. Essa atividade ser feita em conjunto, com a colabo-
rao de todos.
B. Vamos, agora, aplicar o que j aprendemos a respeito do tema destas duas unidades a
um texto novo, que ser centralizador da nossa sistematizao sobre gneros e tipos
textuais. Trata-se do texto de um conhecido humorista, publicado em uma revista de
circulao nacional algum tempo atrs.
Texto
(a) Forme, com seus colegas, grupos de trs ou quatro pessoas para ler e analisar o texto
da pgina ao lado.
(b) Metade dos grupos deve enumerar argumentos para que o texto seja considerado um
exerccio de redao escolar.
(c) A outra metade deve enumerar argumentos que mostrem no se tratar de um
exerccio escolar.
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TP3 - Gneros e Tipos Textuais - Parte III
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(d) Utilize as seguintes questes como roteiro para a discusso nos grupos:
i. Pense em outros textos que voc conhece bem e compare-os com esse. O que voc
pode observar de semelhante? O que voc pode observar de diferente?
ii. Que gnero textual serviu de base para o autor? Por que voc acha que ele escolheu
esse gnero? Que efeitos ele procurou com essa escolha?
iii. Que seqncias tipolgicas aparecem nesse texto? Destaque duas de cada tipo que
voc encontrar. Qual a predominante? Por qu?
(e) Voltando ao grande grupo, vamos sintetizar as impresses que a leitura do texto
nos causou.
(f) As apresentaes de cada grupo menor, a respeito da anlise do texto, vo originar um
debate oral sobre essas duas posies, o que vai ressaltar como os gneros so utilizados
em diferentes situaes comunicativas e como sua composio tipolgica no nem
homognea nem previsvel.
Parte IV Avaliao da oficina (20 minutos)
Considere os objetivos desta oficina, e os objetivos das unidades que lhe servem de
tema, e faa suas observaes a respeito. muito importante que voc seja franco a
respeito das atividades propostas para que as prximas oficinas possam sempre melhorar.
Parte V As prximas unidades (20 minutos)
Tratamos, nestas unidades, da classificao de gneros e tipos textuais. Esse tema nos
leva a refletir sobre o aspecto cultural da linguagem e as prticas sociais que se
constroem pelo uso da linguagem. Chamamos a isso letramento. O que essa palavra
traz sua mente? O que sua intuio diz a respeito desse termo? Como voc acha
que leitura, escrita e letramento se relacionam? Se quiser, procure alguns textos a
respeito de letramento, pois esse ser o tema de nossas prximas unidades.

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L

Seminrio de Filologia e Lngua Portuguesa. So Paulo, 1999. p.139-155.

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