Propostas Metodolgicas da Iniciao Esportiva Escolar

Prof. MSc. Ricardo Rodrigues Mendes

Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia da Bahia IFBA
Campus Porto Seguro BA Brasil
ricardor@ifba.edu.br
Prof. MSc. Jos Arlen Beltro de Matos
Universidade Federal do Recncavo da Bahia UFRB
Prof. Amlcar Cardoso de Pinho
Secretaria de Estado da Educao MG
Resumo
H identificao entre os princpios e processos metodolgicos clssicos
analticosinttico e global-funcional, os quais so mais utilizados em aulas de voleibol
para
crianas de sete a quatorze anos de idade. O princpio analtico-sinttico promove
uma aprendizagem singular concentrada nas atitudes mecnicas do jogo
promovendo um aprendizado objetivo e especfico. O sistema global-funcional
prope uma aprendizagem gradativa e adaptada para as faixas de idade
desenvolvendo aspectos fsicos, sociais e psquicos, contribuindo para que os
alunos se desenvolvam tecnicamente, mas, de outro lado, evoluam sua inteligncia
ttica.
Palavras-chave: Ensino. Iniciao Esportiva. Metodologia. Mtodo.
INTRODUO
A aprendizagem, segundo Coelho (1993), o resultado da estimulao
do ambiente sobre o indivduo j maduro que se expressa diante de uma situao
problema, sob a forma de mudanas de comportamento em funo da experincia.
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Para Rochemburg (1999) a aprendizagem constitui-se por processos de assimilao
e equilibrao baseados nas experincias vividas pelo indivduo.
Para Greco (1998) o aprendizado das prticas esportivas est centrado
nas assimilaes em trs esferas de evoluo as quais esto intrinsecamente
ligadas a qualquer organizao ldica esportiva. Essas esferas circundam os
componentes Fsicos, Psquicos e Sociais que como importantes fundamentos da
formao integral do indivduo no podem estar dissociados dos objetivos,
metodologias e resultados; principalmente em ambientes escolares.
As prticas esportivas formais e no formais esto consolidadas como
direito legtimo do cidado brasileiro, garantidos na Constituio Federal (1988). As
prticas de exerccios fsicos que oriundas dos treinamentos militares do incio do
sculo XX passaram a ser ofertadas como contedo obrigatrio das aulas de
Educao Fsica escolar atravs de uma determinao das corporaes militares da
poca. Essas foram convertidas para prticas desportivas com perfil competitivo
esportivista baseados na idia de supremacia esportiva do Futebol de Campo
brasileiro da poca. (PCN, 1997)
Com o aumento macio da populao mundial no diferente da brasileira,
o xodo rural das trs ltimas dcadas do sc. XX no Brasil, o enfraquecimento dos
setores agrrios nacionais e, a crescente privatizao da oferta das iniciaes
esportivas, levaram a um inevitvel encurtamento dos espaos formais e noformais
gratuitos e a diminuio das prticas de lazer das atividades esportivas
integrantes das polticas publicas governamentais, causando uma menor
oportunidade e uma condensao do tempo de aprendizado dessas prticas.(Freire,
2003)
A escola que historicamente foi constituda pela necessidade de
organizao, desenvolvimento e aplicao de fundamentos ticos da convivncia e
relao entre indivduos e ambiente, naturalmente se tornou veculo de organizao
das mais variadas estratgias de evoluo das inteligncias dos indivduos sociais,
dentre elas: a convivncia em grupo, o respeito mtuo, a emancipao social e a
sade individual e coletiva, traduzido perfeitamente nas prticas corporais que com o
passar dos anos se tornaram os agentes metodolgicos dos objetivos da escola, os
ento: Esportes, Jogos, Lutas, Danas e as manifestaes culturais emergentes
(Brasil,1998).Revista Eletrnica Multidisciplinar Pindorama do Instituto Federal da
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Para a composio dos contedos relacionados organizao estrutural
das aulas de Educao Fsica no Brasil, temos como balizadores formais os
parmetros curriculares nacionais (PCNs). As discusses sobre formaes
curriculares sempre foram pautas de debates entre os educadores, pois a
especificidade do ensino em se tratando de um pas continental como o Brasil
deveria e foram contempladas pelo prprio PCN (1997) a partir da necessidade de
adaptao as diferentes caractersticas regionais.
Segundo os PCNs (2001) o conhecimento e a vivncia sistematizada da
cultura do movimento humano devem ser balizados por uma postura reflexiva, no
sentido da aquisio da autonomia necessria a uma prtica intencional, que
considere o ldico e os processos scio-comunicativos como perspectiva da
ampliao da formao cultural e da adoo de um estilo de vida ativa e saudvel.
Os jogos desportivos coletivos so constitudos por vrias modalidades
esportivas - voleibol, futebol de Salo, basquete, handebol, entre outros e, desde
sua origem, tm sido praticados por crianas e adolescentes dos mais diferentes
povos e naes. Nas salas de aula, em casa, em debates de amigos, o esporte est
sempre na pauta das discusses formais e informais. (Santana, 2001)
E as abordagens metodolgicas? Em oposio s vertentes mais
tecnicistas, esportivistas e biologicistas surgem novas abordagens na Educao
Fsica escolar a partir do final da dcada de 70, a Educao Fsica Psicomotora,
Construtivista, Desenvolvimentista e Crtico-superadora ganham espao a partir de
um contexto de discusses sobre a contribuio das prticas esportivas na formao
dos indivduos participantes da escola. (Paes, 2001)
MTODOS DE ENSINO DO ESPORTE NAS AULAS DE EDUCAO FSICA
Vrios autores apresentam propostas, visando discutir o ensino dos
esportes. No caso dos jogos desportivos coletivos, verificamos aumento crescente
no dilogo, almejando a busca de novos procedimentos pedaggicos, com vistas a
facilitar o aprendizado. Bayer (1994) afirma coexistir duas correntes pedaggicas de
ensino para os jogos desportivos coletivos: uma utiliza os mtodos tradicionais ou
didticos, decompondo os elementos (fragmentao), na qual a memorizao e a
repetio permitem moldar a criana e o adolescente ao modelo adulto. Revista
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A outra corrente destaca os mtodos ativos, que levam em conta os
interesses dos jovens e que, a partir de situaes vivenciadas, iniciativa, imaginao
e reflexo possam favorecer a aquisio de um saber adaptado s situaes
causadas pela imprevisibilidade. Essa abordagem pedaggica, chamada de
pedagogia das situaes, deve promover aos indivduos a cooperao com seus
companheiros, a integrao ao coletivo, opondo-se aos adversrios, mostrando, ao
aprendiz, as possibilidades de percepo da "situao de jogo", interferindo na
tomada de deciso, elaborando uma "soluo mental", buscando resolver os
problemas que surgem com respostas motoras mais rpidas, principalmente nas
interceptaes e antecipaes, frente s atividades dos adversrios (Garganta,
1998).
Ainda nesse raciocnio, Gallahue e Osmum (1995) apregoam uma
abordagem desenvolvimentista, que, ao ensinar as habilidades motoras (tcnicas)
para a faixa etria de 7- 10 anos, a aprendizagem deve ser totalmente aberta, ou
seja, os contedos do ensino so aplicados pelo professor e praticados pelos
alunos, sem interferncia e correes dos gestos motores. Para a faixa etria de 11-
12 anos, o ensino parcialmente aberto, isto , h breves correes na tcnica dos
movimentos. Na faixa de 13- 14 anos, o ensino parcialmente fechado, pois se
inicia o processo de especificidade dos gestos de cada modalidade na procura da
especializao desportiva, e somente aps os 14 anos de idade deve acontecer o
ensino totalmente fechado, especfico de cada modalidade coletiva, e tambm o
aperfeioamento dos sistemas tticos que cada modalidade necessita.
Entende-se que, nessa forma de ensino-aprendizagem, a tcnica
(habilidade motora) estar sendo desenvolvida em situaes que acontecem na
maior parte do tempo nos jogos coletivos (Gallahue; Osmum, 1995). Isso nos faz
crer que a assimilao por parte dos alunos/atletas seja beneficiada, e,
posteriormente, a prtica constante poder predispor a especializao dos gestos
motores que permanecero para o resto da vida.
Para Greco (1998), o ensino atravs do mtodo situacional, em
situaes de 1x0-1x1-2 x 1, em que as situaes 1, isoladas dos jogos, so
aprendidas com nmeros reduzidos de praticantes. Este autor tambm defende que
a tcnica desportiva praticada na iniciao aos conceitos da ttica, ou seja, aliando
o "como fazer" "razo de fazer". No se trata de trabalhar os contedos da tcnica
apenas pelo mtodo situacional, mas sim de utiliz-lo como um importante recurso,
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evitando o ensino somente pelos exerccios analticos, os quais podem no garantir
sucesso nas tomadas de deciso frente s situaes, por exemplo, de antecipao,
que ocorrem de forma imprevisvel nos jogos desportivos coletivos.
O PRINCPIO ANALTICO-SINTTICO
O princpio analtico apresenta a srie de exerccios como medida
metodolgica principal (DIETRICH, DURRWACHTER e SCHALLER, 1984). Esse
modelo surgiu, primeiramente, nos esportes individuais. , particularmente,
representado pelo mtodo parcial e assume vrias definies que apontam para um
mesmo ponto: as habilidades so treinadas fora do contexto de jogo para que,
depois, possam ser transferidas para as situaes de jogo.
De acordo com Dietrich, Durrwachter e Schaller (1984, p.17), "Os
representantes desse mtodo partem do princpio que a diviso corrente do jogo em
'tcnica', 'ttica' e 'treino' deve tambm determinar a metodologia". Esse mtodo
pode ser considerado como "exato", por sua preocupao demasiada com os
detalhes de cada fundamento.
Greco (1998) explica que nesse mtodo o aluno conhece, em primeiro
lugar, os componentes tcnicos do jogo atravs da repetio de exerccios de cada
fundamento tcnico, os quais so logo acoplados a srie de exerccios, cada vez
mais complexos e mais difceis; medida que a ajuda e a facilitao diminuem,
gradativamente aumenta a complexidade e a dificuldade das aes. medida que o
aluno passa a dominar melhor cada exerccio, passa a praticar uma nova seqncia.
Estes movimentos j dominados passam a ser integrado em um contexto maior, que
logo permitiro o domnio dos componentes bsicos da tcnica inerente ao jogo
esportivo, na sua situao do modelo ideal.
O PRINCPIO GLOBAL-FUNCIONAL
Ao falarmos de mtodo global, nos referimos ao princpio metodolgico
global-funcional. A srie de jogos (recreativos, grandes jogos, pr-desportivos),
representa a medida metodolgica principal. Esse mtodo (global) tem se mostrado
mais consistente quando comparado aos analticos, pois atende o desejo de jogar
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dos alunos, conseqentemente, estes ganham em motivao e o processo
ensinoaprendizagem facilitado (GRECO, 2001).
Na teoria global, alguns autores (REIS, 1994; GRECO, 1998; LPEZ,
2002), insistem na importncia da figura, da forma, da configurao, da organizao
da experincia, que est sempre estruturada na idia do todo indissocivel. Nessa
concepo, trata-se de perceber os estmulos, no como a soma das partes, mas
como um conjunto organizado. O ponto de partida a equipe, que aprende a jogar
atravs do deixar jogar.
No mtodo global parte da totalidade do movimento caracteriza-se pelo
aprender jogando; parte-se dos jogos pr-desportivos (jogos com algumas
alteraes nas suas regras) para o jogo formal; utiliza-se, inicialmente, de formas de
jogo menos complexas cujas regras vo sendo introduzidas aos poucos (REIS,
1994).
Ao se tratar de treinamento moderno, o mtodo globalizado (LPEZ,
2002) vem sendo o mais empregado, na medida em que interagem aspectos como a
criatividade, a imaginao e o pensamento ttico dos jogadores. Este autor define
trs objetivos principais desse mtodo: (a) a constante tomada de decises dos
alunos, desenvolvendo assim sua inteligncia ttica, permitindo solucionar
problemas que ocorrem durante a partida, (b) facilitar a compreenso por parte do
jogador, da verdadeira estrutura do jogo com fases defensivas e ofensivas que
requerem do jogador posturas diferenciadas e (c) permite, tambm, que os alunos
enfrentem com mais segurana a competio, j que enfrentam a mesma situao
em treinamentos.
Greco (1998, p.43) explica que, nesse mtodo, "[...] procura-se em cada
jogo ou formas jogadas, pelo menos a 'idia central do jogo' ou que suas estruturas
bsicas estejam presentes na metodologia". Note-se que a diviso dos jogos no
deve abranger muitas partes, de forma que o aluno consiga alcanar logo o jogo
objetivado. Deve-se ter cuidado, tambm, para que as formas de jogo prvias no
sejam mais difceis que o jogo objetivado (o jogo formal). Revista Eletrnica
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COMPETNCIAS DESENVOLVIDAS COM A PRTICA DO ESPORTE NA
ESCOLA
Competncias fsicas
Desenvolvimento da resistncia potncia (Weineck, 1999),
desenvolvimento das habilidades motoras simples para complexas, e do manejo de
bola aos fundamentos mais especializados. (Greco, 1998)
Competncias Sociais
Do ato de dividir coletivamente o domnio da bola conscincia cidad no
meio intra e extra esportivo. (Garcia, 2001)
Competncias Psquicas
Da compreenso entre tenso e relaxamento ao desenvolvimento da
concentrao e inteligncia (Vygotsky, 1999). Da auto-percepo sinestsica s
aes tticas complexas. (Greco, 1998)
CARACTERSTICAS DOS JOGOS COLETIVOS
De acordo com Greco (1998), os jogos coletivos tm caractersticas
similares de composio que, geralmente, so compostos por:
Alvo,
Terreno,
Participantes,
Adversrios,
Objetivo,
Regra.
CONSTRUO ESPORTIVA E SUAS FASES DE DESENVOLVIMENTO
O processo de iniciao nos jogos desportivos coletivos abrange desde o
momento em que as crianas iniciam-se nos esportes at a deciso por praticarem
uma modalidade. Desta maneira, os contedos devem ser ensinados respeitando-se
cada fase do desenvolvimento das crianas e dos pr-adolescentes. Paes (2001).
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Quadro 01. Periodizao do processo de ensino para os jogos desportivos coletivos
na etapa de iniciao esportiva.
Idade Biolgica Idade Escolar
Fases do
Desenvolvimento
esportivo, elaboradas
para o estudo.
Idade
Cronolgica
Pubescncia Stima e Oitava
Sries Iniciao esportiva III 13-14 anos
Primeira Idade
Puberal
Quinta e Sexta
Sries Iniciao esportiva II 11-12 anos
Primeira e
Segunda Infncia
Primeira,
Segunda, Terceira
e Quarta Sries
Iniciao esportiva I 7-10 anos
FASE DE INICIAO ESPORTIVA I
A fase de iniciao esportiva I corresponde do 2 ao 4 ano do ensino
fundamental, atendendo crianas da primeira e segunda infncia, com idades entre
07 e 10 anos. O envolvimento das crianas nas atividades desportivas deve ter
carter ldico, participativo e alegre, a fim de oportunizar o ensino das tcnicas
desportivas, estimulando o pensamento ttico.
Competncias Fsicas:
Corrida veloz, parada, salto e acelerao. Agilidade, contato fsico, contato com a
bola e seus efeitos (spin, underspin).
Competncias Sociais:
Interao corprea, diversidade social e de gneros, limites estruturais (ptio
rvores = linha, rede, mastros etc.)
Competncias Psquicas:
Tenso e relaxamento, ateno, percepo sinestsica, satisfao ldica (prazer),
confiana (pessoal e grupal).
Para Weineck (1999), crianas dessa faixa etria 07 a 10 anos
demonstram grande determinao para as brincadeiras com variao de
movimentos e ocupam-se de um percentual significativo de jogos, que formam de
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maneira mltipla. Esse fato nos faz acreditar, que se deve proporcionar ento, um
ambiente agradvel para que o desenvolvimento ocorra sem maiores prejuzos.
Nesse contexto, Greco (1998) e Paes (2001) afirmam que a funo
primordial assegurar a prtica no processo ensino-aprendizagem, com valores e
princpios voltados para uma atividade gratificante, motivadora e permanente,
reforada pelos contedos desenvolvidos pedagogicamente, respeitando-se as
fases sensveis do desenvolvimento, com carga horria suficiente para no
prejudicar as demais atividades como o descanso, a escola, a diverso, dentre
outras; caso contrrio, ser muito difcil atingir os objetivos em cada fase do perodo
de desenvolvimento infantil.
A educao fsica escolar tem funo primordial nessa fase, aumentando
a quantidade e a qualidade das atividades, visando a ampliar a capacidade motora
das crianas, a qual poder facilitar o processo de ensino-aprendizagem nas demais
fases. De qualquer modo, seja na escola ou no clube, a efetividade da preparao e
da formao geral que constituiro a educao geral dos atletas no futuro s poder
ser maximizada na interao professor/tcnico, escola, aluno/atleta e demais
indivduos que tm influncia no desenvolvimento dos jovens.
FASE DE INICIAO ESPORTIVA II
A fase de iniciao esportiva II marcada por oportunizar os jovens
aprendizagem de vrias modalidades esportivas, atendendo crianas e adolescentes
da 6 ao 7 ano do ensino fundamental, com idades aproximadas de 11 a 12 anos,
correspondente primeira idade puberal. Partindo do princpio de que a fase de
iniciao desportiva I visa estimulao e ampliao do vocabulrio motor por
intermdio das atividades variadas especficas, mas no especializadas de nenhum
esporte, a fase de iniciao esportiva II d incio aprendizagem de diversas
modalidades esportivas, dentro de suas particularidades.
Competncias Fsicas:
Resistncia, velocidade, controle de bola, viso perifrica, noo espao-temporal,
noo de Ataque-Defesa.
Competncias Sociais:
Atitude cooperativa, controle emocional, ao grupal, liderana e cumplicidade,
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relao com o perder e ganhar.
Competncias Psquicas:
Relao erro/acerto, raciocnio defensivo e ofensivo, relao derrota/vitria,
confiana do grupo, tticas individuais.
Em relao diversificao e aprendizagem de vrias modalidades
esportivas, Bayer (1994) entende que, em nvel de aprendizagem, o "transfer"
admitido, ou seja, a transferncia encontra-se facilitada logo que um jogador a
perceba na estrutura dos jogos desportivos coletivos. Assim, os praticantes
transferem a aprendizagem de um gesto como o arremessar ao gol no handebol, a
cortada do voleibol ou o arremesso da cesta no basquetebol. Trata-se, ento, de
isolar estruturas semelhantes que existem em todos os jogos coletivos desportivos
para que o aprendiz reproduza, compreenda e delas aproprie-se. Entretanto, o autor
adverte: "ter a experincia duma estrutura no receb-la passivamente, viv-la,
retom-la e assumi-la, reencontrando seu sentido constantemente" (Bayer, 1994, p.
629).
Nessa fase, a escola o melhor local para a aprendizagem, pois, existem
inmeros motivos para que as crianas e adolescentes procurem os desportos, entre
eles: encontrar e jogar com outros garotos, diverso, aprender a jogar e ainda, na
escola, o professor ter controle da freqncia e da idade dos alunos, facilitando as
intervenes pedaggicas. No mbito informal, como no clube desportivo, isso pode
no ocorrer, mas a funo do professor/tcnico do clube deve propiciar criana o
mesmo tratamento pedaggico que esta recebe na escola, para facilitar o
desenvolvimento dos alunos/atletas.
FASE DE INICIAO ESPORTIVA III
Nesse momento do processo, a iniciao esportiva III a fase que
corresponde faixa etria aproximada de 13 a 14 anos, s 7 e 8 sries do ensino
fundamental, passando os atletas pela pubescncia. Enfatizamos o desenvolvimento
dessa fase, para os alunos/atletas, a automatizao e o refinamento dos contedos
aprendidos anteriormente, nas fases de iniciao esportiva I e II, e a aprendizagem
de novos contedos, fundamentais nesse momento de desenvolvimento esportivo.
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Competncias Fsicas:
Aperfeioamento da fora, fora com velocidade (potncia), velocidade de reao,
alta complexidade de movimentao corporal, especializao intra e intermuscular.
Competncias Sociais:
Relaes interpessoais, extraclasse e intercolegiais, identidade de grupos, relao
liberdade e responsabilidade, reconhecimento da liderana constituda, diferena
esttica e de hbitos sociais.
Competncias Psquicas:
Capacidade de motivao, automatizao, experincia individual ofensiva e
defensiva, clareza no uso das regras, compreenso de vantagens fsicas e
mecnicas, autocontrole, inteligncia sinestsico-corporal.
Nesta fase, a automatizao e o refinamento da aprendizagem inicial
possibilitam ao praticante optar por uma ou outra modalidade aps as experincias
vividas e depois da aprendizagem de vrias modalidades esportivas. Acreditamos
que os movimentos desorganizados aos poucos vo se coordenando, e os jovens,
por sua prpria natureza e interesse, vo se decidindo em qual modalidade se
especializaro.
Nesse perodo do processo de desenvolvimento, os tcnicos de cada
modalidade utilizam suas experincias e competncia profissional como instrumento
de seleo esportiva. Outras possibilidades so necessrias para auxiliar os
tcnicos, como o apoio dos pais, das prefeituras, dos estados, das instituies,
federaes e confederaes, a fim de promover os talentos (Oliveira, 1997).
CONCLUSO
O processo de iniciao esportiva pautado pelo envolvimento de atores
sociais que permanentemente sofrem as interferncias das evolues emergentes,
eles: professores, escola, alunos e estudiosos, devem se preocupar com os detalhes
deste momento to importante do Esporte como fenmeno e agente educacional. As
prticas pautadas pela organizao holstica e principalmente por peas
indispensveis na promoo da formao de seres sociais, devem basicamente e
permanentemente conter o prazer e o respeito como norteadores de modo que toda
convivncia com os esportes, jogos, lutas, danas e quaisquer manifestaes Revista
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culturais ligadas formao da Cultura Corporal de movimento e que na prtica, se
obtenha uma melhora motora mas acima de tudo se amplifique a formao de novos
comportamentos sociais favorveis a qualquer convivncia nas aulas de Educao
Fsica.
Abstract
This study has attempted to identify which methodological classical principles - the
analytical-synthetic and the global-functional have been mostly used in Physical
Education lessons for children at the age of seven and fourteen years old. The
analytical-synthetic principle was the only one used. It was concluded that the
pedagogical is the one that understands that children will learn volleyball contributes
to the socyeti, psycologic and physical development of such children, but on the