Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Os 10 Pressupostos Andragogicos ENILTON
Os 10 Pressupostos Andragogicos ENILTON
mais e melhor quando percebe que lhe dada a autonomia para o seu crescimento
pessoal e profissional.
2. Humildade
Segundo o pedagogo Freire, Paulo, 1996, um andragogo nato, ensinar exige humildade
na ao docente. Na andragogia, esse pressuposto considerado o articulador da ao
humana na busca da conciliao, da autonomia, da liberdade de ao e expresso entre
os pares da aprendizagem. considerada tambm como referencial andraggico para o
ouvir, para o crescimento e a capacidade de o adulto descobrir as suas limitaes,
fraquezas e a sua capacidade de aceitao do outro. Est associado aos processos
psicossociais das relaes intra e interpessoais na aprendizagem colaborativa e
cooperativa. A humildade na andragogia significa o fortalecimento da capacidade de ele
estabelecer um canal aberto de confiana, aceitao e democracia no dilogo com seus
pares em processo de aprendizagem. Associa-se tambm ao fortalecimento da sua
competncia em momentos de crise e diviso de responsabilidades.
3.
Iniciativa
Dvida
5. Mudana de Rumo
Esse pressuposto andraggico funciona como uma bssola no processo de
aprendizagem do adulto. Est intimamente ligado humildade epistemolgica na ao
do instrutor, do professor ou do tutor. Estabelece um clima de confiana, de
transparncia, de humildade e respeito ao adulto em processo de aprendizagem. Na
andragogia, mudar de rumo no significa um ato de fraqueza, de falta de planejamento,
mas uma conscincia das possibilidades e necessidades de mudanas para o atingimento
das metas estabelecidas em processo de aprendizagem. Est associado necessidade do
Plano de Contingncia muito bem visto pelo adulto aprendente.
6. Contextos
Na andragogia esse pressuposto est associado necessidade de estabelecer uma
coerncia entre o campo terico e as realidades encontradas no processo de
aprendizagem. Orienta aes que estabelecem uma conexo entre os objetivos e as
metas a serem alcanados na aprendizagem do adulto, destacando questes como:
diagnstico da aprendizagem (viso de planejamento, de expectativas, de experincias e
perfil dos participantes, de anlise de realidades), pblico alvo, limitaes pessoais e
profissionais, limitaes institucionais, resultados esperados, cenrios etc. Nessa
perspectiva a andragogia destaca os contextos educacionais, ambientais, culturais,
socioeconmicos e polticos. Constitui-se em uma agresso ao participante a falta desse
pressuposto nas aes de planejamento, execuo e gesto de resultados de um curso,
evento ou atividade cujo pblico alvo seja o adulto.
7. Experincia de vida
Desconsiderar esse pressuposto reduzir drasticamente a possibilidade de reconstruo
do saber entre os adultos. Somos uma universidade ambulante e como tal temos a
aprendizagem da vida como objeto de acomodao e acumulao de saberes, cuja
herana de alguns bilhes de anos moldou as nossas camadas de conhecimento pela
construo e reconstruo cognitiva. Serve como referncia em momentos crticos de
reflexes e concluses, momentos de anlise, avaliaes e decises.
8. Busca
Na perspectiva de que aprendemos quando temos a oportunidade de investigar, trilhar
novos caminhos, buscar preciso. Esse pressuposto serve de ncora para a inciativa e
a autonomia. Possibilita o jeito diferente de ver as coisas, de questionar supostas
verdades absolutas; possibilita a anlise de contextos e cenrios nos caminhos da
aprendizagem. Incentiva a criatividade e a curiosidade. Possui uma forte ligao com a
ao da pesquisa investigativa, analtica e critica dos fatos e objetos da aprendizagem.
Abre espao para a autonomia.
9. Objetividade
Neste pressuposto a presena marcante da objetividade associa-se ao jeito de o adulto
examinar as realidades e contextos em processo de aprendizagem. Contribui fortemente
para o acerto ao alvo das metas estabelecidas no objetivo educacional. Estabelece um
canal de coerncia e respeito ateno do adulto, enquanto participante ativo e que
dispensa rodeios, falcias, perda de foco.
10. Valor agregado
No por acaso esse pressuposto vem por ltimo, mas porque ele representa um dos
principais elementos da orientao andraggica na aprendizagem do adulto. Segundo
Cavalcanti, pessoas aprendem o que realmente precisam saber (aprendizagem para a
aplicao prtica na vida diria), apresentando nessa afirmativa a necessidade de
insero do olhar andraggico do valor agregado nas etapas de planejamento, execuo
e gesto de resultados em cursos e eventos direcionados aos adultos. Associada a isso
est necessidade de reconhecimento das possibilidades de o adulto aplicar na vida
pessoal e profissional aquilo que ele est aprendendo ou aprendeu. Sem essa perspectiva
de valor agregado fica difcil a aceitao, compreenso e comprometimento do adulto
em processo de aprendizagem.
Referencias
[1] AQUINO, C.T.E. Como aprender
Andragogia e as habilidades de
Acesso