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LIVRO CLAUDIO-Critica Ao Esvaziamento Da Educação Escolar (Completo)
LIVRO CLAUDIO-Critica Ao Esvaziamento Da Educação Escolar (Completo)
DA EDUCAO ESCOLAR
Conselho Editorial
Atson Carlos de Souza Fernandes
Liege Maria Sitja Fornari
Luiz Carlos dos Santos
Maria Neuma Mascarenhas Paes
Tnia Maria Hetkowski
Suplentes
Edil Silva Costa
Gilmar Ferreira Alves
Leliana Santos de Sousa
Maringela Vieira Lopes
Miguel Cerqueira dos Santos
CRTICA AO ESVAZIAMENTO
DA EDUCAO ESCOLAR
EDUNEB
Salvador
2013
2013 Autores
Direitos para esta edio cedidos Editora da UNEB.
Proibida a reproduo total ou parcial por qualquer meio de impresso, em
forma idntica, resumida ou modificada, em Lngua Portuguesa ou qualquer
outro idioma.
Depsito Legal na Biblioteca Nacional.
Impresso no Brasil em 2013.
Ficha Tcnica
Coordenao Editorial
Ricardo Baroud
Coordenao de Design
Sidney Silva
Reviso, Projeto Grfico e Editorao Eletrnica
DeluXIII - Criaes Editoriais
SUMRIO
PREFCIO
Dermeval Saviani
APRESENTAO
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PREFCIO
Agradecendo o honroso convite para prefaciar este livro,
desejo comear observando que esta publicao uma
iniciativa deveras auspiciosa, pois se manifesta como mais
um importante elo na ampla corrente que venho chamando
de construo coletiva da pedagogia histrico-crtica.
Essa corrente vem se adensando por meio de vrias
aes que envolvem oferta de disciplinas, realizao de
eventos e publicaes. Est, assim, em andamento um
vigoroso movimento de retomada da pedagogia crtica que
teve um significativo surto de desenvolvimento na dcada de
1980, enfrentou nos anos 1990 uma onde neoconservadora,
embora com roupagem progressista devido a seu apelo
ufanista s novas tecnologias, mas vem recobrando novo
nimo nos ltimos anos.
O desenvolvimento da pedagogia histrico-crtica
se insere no processo de luta pela hegemonia que, nas
sociedades divididas em classes como o caso da sociedade
capitalista atualmente vigente no Brasil, se constitui como
um momento da luta de classes. Eis porque, na Introduo
ao livro Educao: do senso comum conscincia filosfica
escrevi que a forma de insero da educao na luta
hegemnica configura dois momentos simultneos e
organicamente articulados entre si: um momento negativo
que consiste na crtica da concepo dominante (a ideologia
burguesa); e um momento positivo que significa: trabalhar
o senso comum de modo que se extraia o seu ncleo vlido
(o bom senso) e lhe d expresso elaborada com vistas
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APRESENTAO
O papel da escola no apenas o de organizar
as experincias da vida cotidiana dos prprios
alunos. O papel da escola, antes, o de patentear
aquilo que a experincia dos alunos esconde. Seu
papel no o de mostrar a face visvel da lua, isto
, reiterar o cotidiano, mas mostrar a face oculta,
ou seja, revelar os aspectos essenciais das relaes
sociais que se ocultam sob os fenmenos que se
mostram nossa percepo imediata.
Dermeval Saviani
Esvaziar significa tornar vazio, tirar a importncia, a significao, o contedo, a razo de ser de algo.
Em uma sociabilidade pautada em relaes de
explorao e dominao fundamental que as classes
dominantes operem para o esvaziamento de instituies
que lidam, justamente, com os contedos necessrios para
a compreenso das formas para alm de sua aparncia
imediata. No por acaso instncias como sindicatos
operrios, movimentos de lutas sociais, a cincia, a arte em
suas vrias manifestaes e, sobretudo, a educao escolar
precisam ser esvaziados e tornados sem sentido para a
classe trabalhadora. A perpetuao das formas alienadas e
fetichizadas das relaes sociais e de produo carecem da
priso dos subalternos s superfcies da imediaticidade da
vida cotidiana.
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CONHECIMENTO E AMOR NA
FORMAO HUMANA
o papel da educao escolar
Sandra Soares Della Fonte
A Celi Tafarel e a Nathalia Botura,
respectivamente pelos 15 e 5 anos de
encontro que entrelaa amor e conhecimento!
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O APRENDER A APRENDER
PEDAGGICO E A REPRODUO DA
ALIENAO NA EDUCAO ESCOLAR
Tiago Nicola Lavoura
Andrea Cunha Meireles
Este texto busca explicitar as relaes entre as teorias
pedaggicas do aprender a aprender e a formao dos
indivduos alienados para a reproduo da sociedade regida
pelo modo do capital organizar a vida, bem como delinear
as contribuies da pedagogia histrico-crtica para a
superao desta formao alienada e para a construo da
sociedade comunista.
Com este intuito, desenvolvemos uma pesquisa que
parte integrante de um projeto matricial organizado pelo
Grupo de Estudos Marxistas em Educao - CEPEHU da
Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC), intitulado
As tendncias ps-modernistas em educao, seus
desdobramentos na formao do professor da educao
bsica e a perspectiva marxista do educar. Com o intuito
de apreender os fundamentos pedaggicos das pedagogias
hegemnicas do aprender a aprender, suas aproximaes
com o universo ideolgico apregoado pelo ps-modernismo
e as consequncias para a formao de professores e para o
trabalho educativo na educao bsica, a pesquisa que ora
apresentamos teve como objeto de estudo os fundamentos
da educao escolar de instituies pblicas do sul da Bahia.
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Estamos fazendo a defesa de que a pedagogia histricocrtica tem se revelado como a teoria pedaggica capaz de
contrapor este tipo de formao alienada, na medida em que
a mesma defende a socializao do conhecimento nas suas
formas mais desenvolvidas, como forma de contribuir para
a luta mais geral de superao das relaes sociais alienadas
e alienantes da sociedade capitalista.
Fizeram parte deste estudo sete escolas pblicas
da regio sul da Bahia, compreendendo os municpios
de Arataca, Santa Cruz de Cabrlia, Una, Taboquinhas
(distrito de Itacar), Camacan e Almadina. Foram seis
escolas municipais e uma escola estadual, tendo-se no
conjunto delas a escolarizao dos indivduos no Ensino
Fundamental I e II, Ensino Mdio e Educao de Jovens e
Adultos (EJA).
Os dados empricos foram coletados por intermdio
de anlise documental (GIL, 1999) dos projetos polticos
pedaggicos das instituies de ensino, sendo o contedo das
fontes analisado por meio de anlise de contedo temtico
(RICHARDSON, 1999), no obstante, sem a perspectiva
do isolamento ou fragmentao de seus objetos de anlise.
Portanto, esta foi uma opo de natureza metodolgica e
didtico-expositiva sem, no entanto, abandonar o sentido
da unidade da totalidade.
Em busca da anlise categorial para o levantamento das
possveis respostas acerca da pergunta problematizadora,
delineou-se s seguintes categorias de contedo (KUENZER,
1998): objetivos do PPP, concepo de trabalho educativo,
estratgias de ensino e teoria pedaggica.
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Instituies
de Ensino
Escola 01
Escola 02
Escola 03
Professores no devem
apenas repassar contedos
e cumprir calendrios. No
se pode ter o distanciamento
entre teoria e prtica, nem
tornar o currculo fechado,
distanciado da realidade
escolar.
A prtica educativa se realiza
na interao entre sujeito,
ambiente social e objeto do
conhecimento, realizada pelo,
atravs e para o dilogo.
Prticas pedaggicas as
quais devem atender as
necessidades dos educandos,
com base na igualdade
de condies de acesso e
permanncia.
Modelo de educao
autnoma e de qualidade,
compreendendo a realidade
para transform-la, com o
objetivo de preparar os alunos
para exercerem criticamente
seu papel de cidados, bem
como retirar os alunos da
passividade.
Princpios contemplados nas
teorias socio-interativas das
concepes de aprendizagem
e desenvolvimento, com base
em uma concepo de homem
bio-psico-sociocultural.
Estratgias de Ensino
Trabalho Educativo
Objetivos do PPP
Teoria
Pedaggica
(Continua)
Construtivismo.
Construtivismo
com inspirao
freireana.
Construtivismo.
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Escola 04
Escola 05
Pautado na teoria
socioconstrutivista, com o
objetivo de propor aos alunos
atividades que permitam a
construo permanente do
conhecimento a partir de
sua prpria experincia no
processo de interao com o
meio.
Pedagogia de projetos:
Subprojetos os quais
explicitem a relao
escola e comunidade, para
acrescentar e levar os alunos
a uma melhor informao
e conhecimento para o
desenvolvimento de cidado.
(Continuao)
Multiculturalismo
pautado na Pedagogia dos
Projetos.
Construtivismo
pautado na
Pedagogia dos
Projetos.
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Escola 06
Oportunidade de trocar
experincias entre os alunos
e professores.
Quadro 1 Sntese dos resultados referentes s teorias pedaggicas balizadoras dos projetos polticos
pedaggicos das escolas pblicas da regio sul da Bahia
Escola 07
(Concluso)
Construtivismo.
Construtivismo
pautado na
Pedagogia dos
Projetos.
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Referncias
DELORS, J. et. al. Educao um tesouro a descobrir: relatrio
para a UNESCO da Comisso Internacional sobre Educao
para o sculo XXI. Braslia, DF: UNESCO; MEC, 1996.
DUARTE, N. Fundamentos da pedagogia histrico-crtica:
a formao do ser humano na sociedade comunista como
referncia para a educao contempornea. In: MARSIGLIA, A.
C. G. (Org.). Pedagogia histrico-crtica: 30 anos. Campinas,
SP: Autores Associados, 2011. p. 07-22.
______. O debate contemporneo das teorias pedaggicas.
In: MARTINS, L. M.; DUARTE, N. (Org.). Formao de
professores: limites contemporneos e alternativas necessrias.
So Paulo: Cultura Acadmica, 2010. p. 33-50.
______. Sociedade do conhecimento ou sociedade das
iluses? Campinas: Autores Associados, 2008a.
______. Por que necessrio uma anlise crtica marxista do
construtivismo? In: LOMBARDI, J. C.; SAVIANI, D. (Org.).
Marxismo e Educao: debates contemporneos. 2. ed.
Campinas: Autores Associados, 2008b. p. 203-222.
______. Educao escolar, teoria do cotidiano e a escola de
Vigotski. 4. ed. Campinas: Autores Associados, 2007.
______. A individualidade para-si: contribuio a uma teoria
histrico-social da formao do indivduo. Campinas: Autores
Associados, 1993.
GIL, A. C. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. 5. ed. So
Paulo: Atlas, 1999.
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ORGANIZAO ESTUDANTIL
desafios e contribuies para as
transformaes da educao escolar
Osvaldo Rocha Vieira Filho
Cassiana Mendes dos Santos Almeida
Mirla Oliveira de Carvalho Barreto
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Pistrak (2005) afirma que o objetivo da autoorganizao dos alunos nas escolas burguesas se configura
em os estudantes auxiliarem o professor a manter sua
autoridade e disciplina em sala de aula ou na escola. Segundo
esse autor:
A auto-organizao burguesa, em muitos casos,
muito desenvolvida, assumindo a forma de uma
constituio slida (escrita e revestindo todos os
atributos exteriores dos atos administrativos) e
visando as crianas nos sentimentos de estima pela
lei, pelo documento que se chama constituio do
estado e que foi concedido de cima pela graa
divina ou ento foi criado em tempos longnquos
pelos heris nacionais (PISTRAK, 2005, p. 170177).
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Diante de tantos problemas histrico-sociais enfrentados pela escola, bem como algumas experincias vivenciadas pelos alunos no ambiente escolar em relao a estudos, a convivncia com os professores, as avaliaes, as
tenses, etc, uma argumentao deste tipo leva o leitor, e o
prprio autor do texto acima, a ver nas aparncias dos fenmenos o cerne do problema. A anlise dos aspectos histricos, polticos, sociais e seus nexos e relaes com a escola
no so objeto de anlise de Perrenoud em seu processo de
formulao de crtica a esta instituio.
Segundo esse mesmo autor, esto ultrapassados
aqueles que pensam que se vai escola para aprender e que
todas as situaes servem supostamente a esse desgnio
(PERRENOUD, 2000, p. 23). A forma e o desenvolvimento
de boas relaes entre os indivduos em direo construo
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mentando que a racionalidade tcnica dominante que descreve anteriormente cuja inteno
resolver os problemas da prtica atravs da aplicao de teorias derivadas da investigao acadmica revela-se inadequada em situaes de confuso e de incerteza que os professores e os outros
profissionais enfrentam no desempenho de suas
actividades (sic).
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FORMAO DE PROFESSORES E
PRTICA PEDAGGICA
desafios e perspectivas para uma
educao emancipadora
Adriana DAgostini
Mauro Titton
A poltica de formao de professores estratgica e de interesse nacional, seja ela pela via do projeto liberal e neoliberal implantado no Brasil, seja ela pela perspectiva de uma
educao de classe voltada emancipao humana.
Primeiramente queremos registrar nossa compreenso sobre educao, de que concepo de homem e sociedade nos fundamenta para a defesa de uma educao
emancipadora. Compartilhamos da concepo teorizada
por Saviani (2007, 2008) que acredita ser a educao a forma de produzir em cada indivduo singular a humanidade
produzida historicamente pelo conjunto dos homens. O homem no nasce humanizado ele se torna humanizado no
convvio e nas relaes com os outros, e esta relao inclui
a escola e a educao sistematizada para a apropriao dos
bens materiais e no materiais produzidos por cada gerao.
Reivindicamos uma educao de classe por entender que no
atual modelo de produo da vida h uma negao do conhecimento classe trabalhadora, impedindo assim o avano da luta de classes por falta dos elementos necessrios que
podem contribuir para pensar e compreender a realidade.
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a) o reconhecimento da importncia e da
especificidade do trabalho docente
b) a articulao necessria entre a teoria e a prtica
na sua formao
c) a relevncia de considerar na formao, a
realidade social e cultural na qual se inserem a
escola e os estudantes
d) a necessidade da valorizao e do
fortalecimento das licenciaturas nas
Universidades, entendendo-as como espaos
privilegiados de formao e profissionalizao
qualificada da juventude e dos adultos que nela
se encontram
e) a responsabilidade real e concreta do poder
pblico pelos processos de formao inicial e
continuada dos docentes em consonncia com
as atuais demandas educacionais e sociais e com
as mudanas no campo do conhecimento
f) a efetiva valorizao e profissionalizao dos
trabalhadores da educao no Pas, revelando
as formas de materializao dessa valorizao
por meio de polticas e de sua consolidao nos
mbitos da carreira, do salrio, das condies
de trabalho, entre outros
g) reafirmar o compromisso do Estado com a
formao e a valorizao do magistrio.
imprescindvel, nesse processo, explicitar e traduzir
para a nossa realidade brasileira aquilo que necessrio
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historico-critica-da-licenciatura-em-educacao-do-campo/
view>.
SAVIANI, D. A pedagogia no Brasil: histria e teoria.
Campinas, SP: Autores Associados, 2008.
______. Histria das ideias pedaggicas no Brasil. Campinas,
SP: Autores Associados, 2007.
______. Pedagogia histrico-crtica. 8. ed. Campinas, SP:
Autores Associados, 2003.
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A RELAO ENTRE
TEORIA E PRTICA
afinal, qual o lugar da prtica na
formao de professores?
Marta Loula Dourado Viana
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SOBRE OS AUTORES
Adriana Dagostini
Doutora em Educao pela Universidade Federal da Bahia,
com estgio de Doutorado-Sanduche na Universidad
de Pinar Del Ro/Cuba em 2008. Mestre em Educao e
graduada em Educao Fsica pela Universidade Federal de
Santa Maria. Professora adjunto do curso de Licenciatura
em Educao do Campo - EED/CED/UFSC. Seus interesses
de pesquisa so: Trabalho e Educao, Educao do Campo,
Formao de Professores e Prtica Pedaggica.
E-mail: adridago@yahoo.com.br
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Mauro Titon
Doutor em educao pela Universidade Federal de Santa
Catarina, com doutorado Sanduche na Universidad de
Pinar del Ro, Cuba. Mestre em educao pela Universidade
Federal da Bahia e graduado em Educao Fsica pela
Universidade Federal de Santa Maria. Professor Adjunto
do Departamento de Metodologia de Ensino, do Centro
de Cincias da Educao da Universidade Federal de Santa
Catarina e professor colaborador do PPGE da Universidade
Federal de Santa Maria. Tem experincia na rea de Educao,
com nfase em Educao do Campo, e em Educao Fsica,
atuando principalmente nos seguintes temas: formao de
professores, trabalho e educao, ensino/pesquisa/extenso,
polticas pblicas e movimentos sociais.
E-mail: mautitton@yahoo.com.br
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