EDUCAO FSICA E INCLUSO: CONSIDERAES PARA A PRTICA

PEDAGGICA NA ESCOLA
Ruth Eugnia Cidade
Universidade Federal do Paran - Doutoranda na Unicamp
Patrcia Silvestre Freitas
Universidade Federal de Uberndia - Doutoranda na Unimep
Obs: Este texto encontra-se em processo de publicao na revista INTEGRAO - MEC

A Incluso, como processo social amplo, vem acontecendo em todo o mundo, fato
que vem se efetivando a partir da dcada de 50. A incluso a modificao da
sociedade como pr-requisito para que pessoa com necessidades especiais possa
buscar seu desenvolvimento e exercer a cidadania (Sassaki, 1997). Segundo o autor,
a incluso um processo amplo, com transformaes, pequenas e grandes, nos
ambientes fsicos e na mentalidade de todas as pessoas, inclusive da prpria pessoa
com necessidades especiais. Para promover uma sociedade que aceite e valorize as
diferenas individuais, aprenda a conviver dentro da diversidade humana, atravs da
compreenso e da cooperao (Cidade e Freitas, 1997).
Na escola, "pressupe, conceitualmente, que todos, sem exceo, devem participar
da vida acadmica, em escolas ditas comuns e nas classes ditas regulares onde deve
ser desenvolvido o trabalho pedaggico que sirva a todos, indiscriminadamente"
(Edler Carvalho, 1998, p.170).
A escola como espao inclusivo tm sido alvo de inmeras reflexes e debates. A
idia da escola como espao inclusivo nos remete s dimenses fsicas e atitudinais
que permeiam a rea escolar, onde diversos elementos como a arquitetura,
engenharia, transporte, acesso, experincias, conhecimentos, sentimentos,
comportamentos, valores etc. coexistem, formando este locus extremamente
complexo. A partir disto, a discusso de uma escola para todos tem suscitado
inmeros debates sobre programas e polticas de insero de alunos com
necessidades especiais. A grande polmica est centrada na questo de como
promover a incluso na escola de forma responsvel e competente.
Quanto a rea da Educao Fsica, a Educao Fsica Adaptada surgiu oficialmente
nos cursos de graduao atravs da Resoluo 3/87 do Conselho Federal de
Educao e que prev a atuao do professor de Educao Fsica com o portador de
deficincia e outras necessidades especiais. Por isso sabemos que, muitos
professores de Educao Fsica e hoje atuantes nas escolas no receberam em sua
formao contedos e/ou assuntos pertinentes a Educao Fsica Adaptada ou a
Incluso.
Sabemos tambm que nem todas as escolas esto preparadas para receber o aluno
portador de uma deficincia e por vrios motivos, entre eles, porque os professores
no se sentem preparados para atender adequadamente as necessidades daqueles
alunos e porque os escolares que no tm deficincia no foram preparados sobre
como aceitar ou brincar com os colegas com deficincia.
A Educao Fsica Adaptada " uma rea da Educao Fsica que tem como objeto de
estudo a motricidade humana para as pessoas com necessidades educativas
especiais, adequando metodologias de ensino para o atendimento s caractersticas

de cada portador de deficincia, respeitando suas diferenas individuais" (Duarte e

Werner, 1995: 9).
Segundo Bueno e Resa (1995), a Educao Fsica Adaptada para portadores de
deficincia no se diferencia da Educao Fsica em seus contedos, mas
compreende tcnicas, mtodos e formas de organizao que podem ser aplicados ao
indivduo deficiente. um processo de atuao docente com planejamento, visando
atender s necessidades de seus educandos.
A Educao Fsica na escola se constitui em uma grande rea de adaptao ao
permitir, a participao de crianas e jovens em atividades fsicas adequadas s suas
possibilidades, proporcionando que sejam valorizados e se integrem num mesmo
mundo. O Programa de Educao Fsica quando adaptada ao aluno portador de
deficincia, possibilita ao mesmo a compreenso de suas limitaes e capacidades,
auxiliando-o na busca de uma melhor adaptao (Cidade e Freitas, 1997).
Segundo Pedrinelli (1994: 69), "todo o programa deve conter desafios a todos os
alunos, permitir a participao de todos, respeitar suas limitaes, promover
autonomia e enfatizar o potencial no domnio motor". A autora coloca que o
educador pode selecionar a atividade em funo do comprometimento motor, idade
cronolgica e desenvolvimento intelectual.
Na escola, os educandos com deficincia leve e moderada podem participar de
atividades dentro do programa de Educao Fsica, com algumas adaptaes e
cuidados. A realizao de atividades com crianas, principalmente aquelas que
envolvem jogos, devem ter um carter ldico e favorecer situaes onde a criana
aprende a lidar com seus fracassos e seus xitos. A variedade de atividades tambm
prev o esporte como um auxlio no aprimoramento da personalidade de pessoas
portadoras de deficincia (Bueno e Resa, 1995). As crianas com algum nvel de
deficincia (auditiva, visual, fsica e mental) podem participar da maioria das
atividades propostas.
IMPLICAES PARA A PRTICA PEDAGGICA NA ESCOLA
importante que o professor tenha os conhecimentos bsicos relativos ao seu aluno
como: tipo de deficincia, idade em que apareceu a deficincia, se foi repentina ou
gradativa, se transitria ou permanente, as funes e estruturas que esto
prejudicadas. Implica, tambm, que esse educador conhea os diferentes aspectos
do desenvolvimento humano: biolgico (fsicos, sensoriais, neurolgicos); cognitivo;
motor; interao social e afetivo-emocional (Cidade e Freitas, 1997).
Conhecer para prevenir.......por exemplo:
No caso da deficincia fsica/motora a Disreflexia Autonmica: A disreflexia ou
hiperreflexia autonmica pode ocorrer em um aluno que tenha leso medular alta
(T4 -6 ou acima). Um episdio de disreflexia autonmica pode acontecer sbita e
dramaticamente. Uma dor de cabea em marteladas, sudorese, manchas cutneas
acompanham hipertenso e queda na freqncia cardaca. A hipertenso pode ser
maligna, se no tratada, pode resultar em perda da conscincia total, crises
convulsivas, distrbios visuais, apnia e acidentes vasculares cerebrais por
hemorragia. Pode ocorrer bito (Okamoto, 1990). As causas mais comuns da
Disreflexia so: problemas urinrios, especialmente bexiga cheia demais,
infeccionada ou com pedras; dilatao do intestino causada por priso de ventre;
escaras ou reas sob presso exagerada, e at mesmo a irritao causada por

deitar-se sobre um objeto pequeno sem perceber; queimaduras e espamos uterinos,

principalmente antes e nos primeiros dias da menstruao ou durante o parto
(Werner, 1994). A disreflexia uma emergncia mdica. Como medida preventiva
em suas aulas o professor que tiver um aluno com leso medular, usurio de cadeira
de rodas, deve pedir que o aluno faa o esvaziamento da bexiga e intestino antes da
aula de Educao Fsica. Observar os locais de maior contato com a cadeira de rodas
(glteos e as costas) para ver se no h a formao de escaras. E ainda observar
que as aulas de Educao Fsica no sejam na hora mais quente do dia, para que
no haja complicaes do tipo: febre e insolao.
No caso da deficincia mental os professores de Educao Fsica precisam saber que
os portadores de Sndrome de Down apresentam problemas associados, dos quais
destacamos: cardiopatia - 50%; problemas respiratrios - 40%; hipotonia
generalizada - quase 100%; variao trmica - 100%; obesidade - acima de 50%;
problemas de linguagem - quase 100%; retardo mental - 100%; instabilidade
atlantoaxial - 12 a 20%; problemas de viso - 60%; problemas de audio - 50%;
m formao da tireide - 4%; problemas odontolgicos - quase 100%; hrnia
umbilical - quase 50%; distrbios digestivos - 12%; leucemia - 10%; hepatite (A ou
B) - 70%. (Tezza, 1995). A instabilidade atlantoaxial, destacada aqui, descrita
como instabilidade, subluxao ou deslocamento da primeira e segunda vrtebras
cervicais (C1 e C2), onde se situa a articulao atlantoaxial. A instabilidade
atlantoaxial um fator predisponente a complicaes neurolgicas. Aos alunos com
Sndrome de Down recomenda-se a investigao com Raio X lateral da coluna
cervical em posio neutra, flexo e extenso dentro da mxima amplitude de
movimento possvel, antes de entrar na prtica da atividade motora. Algumas das
atividades de risco para esta parcela de portadores da Sndrome de Down so:
ginstica olmpica, salto em altura, nado golfinho, mergulho, alguns exerccios de
aquecimento que causem o stress da regio cervical e esportes de contato direto.
Observem que estas recomendaes s so vlidas para os acometidos de
instabilidade atlantoaxial.
No caso de deficincia visual assegure-se de que ele est familiarizado com o espao
fsico, percursos, inclinaes do terreno e diferenas de piso, estas informaes so
teis pois previnem acidentes, leses e quedas. importante que toda a instruo
seja verbalizada, dando possibilidade para o que o aluno portador de deficincia
visual entenda a atividade proposta No banheiro ou vestirio mostre-lhe onde est o
vaso sanitrio, o papel, a pia, etc. Cuidados especiais com os alunos de viso
subnormal, com patologia de deslocamento de retina, no devero fazer atividade
fsica onde haja possibilidade de traumatismo na cabea
No caso da deficincia auditiva veja se a prtese est bem adaptada, para evitar
rudos, se est suja ou entupida, verifique as condies das pilhas e se est bem
regulada.
No caso da epilepsia preciso saber que uma situao que se caracteriza pela
existncia de crises anmalas que tendem a repetir-se e que partem de descarga
cerebrais patolgicas, no estando necessariamente associada a deficincia mental
ou outra deficincia (CORDE, 1992). So mais comuns as convulses e as
ausncias. Nas convulses h vrios tipos, h um tipo de crise convulsiva mais
severa, com movimentos violentos e descontrolados e perda da conscincia. Neste
caso no tente mover a pessoa, a no ser que ela esteja em um lugar perigoso.
Proteja-a o melhor que puder contra ferimentos, mas no tente controlar os

movimentos. Retire de perto qualquer objeto cortante ou duro. No coloque nada na

boca da pessoa enquanto ela est tendo uma convulso, e nem qualquer objeto para
impedi-la de morder a lngua. No intervalo entre espasmos, vire gentilmente a
cabea da criana para um lado, para que a saliva caia da boca e no seja levada
para os pulmes quando ele respira. Quando a crise acabar, a pessoa poder ficar
sonolenta e confusa. Deixe que durma (Werner, 1994). Nos casos de ausncia h
uma parada das atividades. O olhar fica vago e no responde se lhe falamos, pode
pestanejar, poucos minutos depois retoma a atividade sem se dar conta.
Conhecendo o educando, o professor poder adequar a metodologia a ser adotada,
levando em considerao:
" Em que grupo de educandos haver maior facilidade para a
aprendizagem e o desenvolvimento de todos;
" Por quanto tempo o aluno pode permanecer atento s tarefas
solicitadas, para que se possa adequar as atividades s possibilidades
do mesmo;
" Os interesses e necessidades do educando em relao s atividades
propostas;
" A avaliao constante do programa de atividades possibilitar as
adequaes necessrias, considerando as possibilidades e capacidades
dos alunos, sempre em relao aos contedos e objetivos da Educao
Fsica. Segundo Bueno e Resa (1995), tais adequaes envolvem:
" adaptao de material e sua organizao na aula: tempo disponvel,
espao e recursos materiais;
" adaptao no programa: planejamento, atividades e avaliao;
" aplicar uma metodologia adequada compreenso dos educandos,
usando estratgias e recursos que despertem neles o interesse e a
motivao, atravs de exemplos concretos, incentivando a expresso e
criatividade;
" adaptaes de objetivos e contedos: adequar os objetivos e
contedos quando forem necessrios, em funo das necessidades
educativas, dar prioridade a contedos e objetivos prprios, definindo
mnimos e introduzindo novos quando for preciso.
As consideraes acima levam em conta a remoo das barreiras para a
aprendizagem (Edler Carvalho, 1998), colocando o educando como o centro das
preocupaes e interesses do professor.
Ao analisarmos a aprendizagem motora de portadores de deficincia no podemos
desconsiderar a atuao de suas habilidades cognitivas (ateno, memria,
resoluo de problemas, generalizao da aprendizagem) durante o todo o processo.
As dificuldades para a aprendizagem de um determinado movimento ou tarefa esto
relacionadas deficincia e nvel de comprometimento que o aluno apresenta.
Dentro do processo de aprendizagem motora, Marteniuk em 1976, props um
modelo para analisar os mecanismos internos bsicos responsveis pela produo do
movimento com os seguintes elementos: rgos dos sentidos, mecanismos
perceptivo, mecanismo de deciso, mecanismo efetor, sistema muscular e circuitos
de feedback. Nesta abordagem o homem visto como um processador de
informaes, um sistema que recebe, processa, transmite, armazena e utiliza
informaes. Neste caso o professor de Educao Fsica poder ser capaz de analisar
em que parte do modelo proposto pode estar prejudicado, segundo o tipo de

deficincia presente, e utilizar estratgias necessrias para adequar o movimento ou

tarefa motora. Para uma melhor compreenso do assunto, adaptamos de Bueno e
Resa (1995), o modelo de execuo motriz que ilustra a relao entre os possveis
problemas decorrentes do tipo de deficincia e a produo do movimento:
" Captao da informao/entrada da informao/Input Problemas visuais, auditivos, cinestsicos e cognitivos. Ex.: se o problema
visual, o professor, como uma das alternativas, poder verbalizar,
explicar o movimento/tarefa.
" Processamento central ou tomada de deciso/Mecanismo de deciso
Problemas - cognitivos e alteraes neurolgicas. Ex.: se o aluno
portador de deficincia mental, ele levar mais tempo que os outros
alunos para processar a informao e tomas a deciso.
" Resposta ou mecanismo efetor/output Problemas - incoordenao
motora (paralisia cerebral), problemas orgnicos, cognitivos,
ortopdicos e falta de aptido fsica. Ex.: no caso da paralisia cerebral
a resposta motora, tarefa/movimento solicitado, o aluno ter
dificuldades no controle dos movimentos.
" Feedback - retroalimentao Problemas - visuais, auditivos,
neurolgicos (ex.: incoordenao motora na paralisia cerebral) e
cognitivos. (adaptado de Bueno e Resa, 1995).
Alm disso, conveniente que o professor de Educao Fsica considere alguns
aspectos fundamentais, necessrios e j conhecidos para uma melhor adequao das
tarefas ao tipo de necessidade (como forma de minimizar as barreiras para a
aprendizagem) que os alunos possam apresentar. Destacamos:
1. Aprendizagem global versus aprendizagem por partes - a
aprendizagem por partes conveniente quando a complexidade da
tarefa vai aumentando. A demonstrao do modelo total pode ser o
mais adequado quando o movimento no pode ser decomposto ou
quando a tarefa se apresenta de fcil execuo. O objetivo conseguir
que o aluno perceba a globalidade do ato motor e seja capaz de
execut-lo.
2. Importncia da propriocepo na aprendizagem de uma habilidade
motora - a aprendizagem do movimento influenciado e facilitado pela
percepo cinestsica. Assim o aluno pode vivenciar o movimento,
visualizar, apontar no outro, observar e comparar os seus movimentos
com o do colega.
3. Capacidade lingstica - de suma importncia que o professor
conhea a capacidade lingstica de seus alunos, j que a comunicao
verbal um dos meios mais utilizados no processo de aprendizagem
motora.
4. Tipo de ajuda prestada - o professor de Educao Fsica dever
prestar ajuda ao aluno que necessite dela para executar o movimento,
procurando escolher a que seja mais adequada a situao, seja ela
verbal ou por demonstrao. Em alguns casos a ajuda manual ou
mecnica poder ser necessria para os portadores de deficincia mais
comprometidos ou a medida que aumente a complexidade da resposta

motora. No caso do portador de deficincia visual a ajuda verbal se

configura como elemento bsico a ser utilizado pelo professor,
constituindo-se em muitas ocasies no elemento que desencadeia o
movimento. Pelo contrrio, no caso dos portadores de deficincia
mental o tipo de ajuda verbal poder ser descartado em numerosas
ocasies devido as dificuldades de compreenso da mensagem
(quando estas so muito longas).
5. Conhecimento dos resultados - o conhecimento dos resultados por
parte dos alunos se constitui em fator motivacional para a execuo do
movimento ou tarefa por ele realizado, possibilitando feedback vlido
de sua performance. O professor deve assegurar-se de que o aluno
compreendeu a tarefa, entretanto, se no houver esta compreenso o
professor poder recorrer a diferentes estratgias que permitam o
entendimento da mensagem emitida. Geralmente, no aluno portador
de deficincia mental onde com mais freqncia e facilidade vo surgir
os problemas de compreenso (Bueno e Resa, 1995).
Consideraes Finais
Nesta nova situao, a Incluso, preciso como forma adicional, considerar as
peculiaridades da populao associadas as estratgias que sero utilizadas. Com
base no que foi colocado, o professor de Educao Fsica poder conhecer a
necessidade, os interesses e as possibilidades de cada aluno e de cada grupo com
que trabalha (o que j tm sido feito por ele). Existem uma infinidade de fatores que
influem na aprendizagem de portadores de deficincia entre elas as caractersticas
das tarefas motoras, o sujeito que aprende, aprendizagem prvia, o contexto da
aprendizagem, o tipo de informao, etc. No existe nenhum mtodo ideal ou
perfeito da Educao Fsica que se aplique no processo de Incluso, porque o
professor sabe e pode combinar numerosos procedimentos para remover barreiras e
promover a aprendizagem dos seus alunos.
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