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A IMPORTNCIA DO ESTGIO SUPERVISIONADO NA FORMAO PROFISSIONAL DO

ASSISTENTE SOCIAL

Sunya Thatiane Souza de Almeida1.

RESUMO

O presente estudo visa fazer uma reflexo crtica sobre os novos desafios impostos profisso
numa perspectiva ampla de atuao e visando uma prtica consciente e eficaz, voltada para
uma formao qualificada. Pretende-se ainda, fazer um estudo acerca da superviso acadmica
de estgio, sua real contribuio para a formao profissional do discente e a necessidade da
interlocuo entre os trs sujeitos envolvidos neste processo: aluno/estagirio supervisor de
campo supervisor acadmico, uma vez que no estgio que o perfil profissional do aluno
comea a ser formado.

Palavras-chave: Servio Social; Formao Profissional; Estgio Supervisionado; Superviso

Acadmica.

Graduada em Servio Social Social pela Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais. Especialista em
Interveno Social junto as Famlias Faculdade Santo Agostinho de Montes Claros / MG. Mestranda em Servio
Social UNESP Franca / SP (Concluso em Abril/2013). Coordenadora do Curso de Servio Social da Faculdade
Novos Horizontes de BH. Docente do Curso de Servio Social do Centro Universitrio de Formiga / MG. Assistente
Social do Ncleo de Prticas Jurdicas do Unifor Formiga / MG. Membro Grupo de Estudos e Pesquisa de
Formao Profissional em Servio Social - GEFORMSS UNESP Franca / SP

I INTRODUO

Ao desenvolver sua prtica, o profissional do Servio Social se depara com vrios

desafios e, remetendo ao seu processo de formao, acredita-se ser possvel reconhecer os
fatores implcitos de sua herana scio-histrica, que influenciam diretamente no
desenvolvimento de sua atuao na atual conjuntura (MARTINELLI, 2009). E, uma vez que h
um grande nmero de pessoas acometidas por problemas sociais, preciso reavaliar a atuao
do profissional, para que esta seja mais ativa e, assuma, de fato, um carter transformador e
eficaz.

A origem do Servio Social como profisso tem, pois, a marca profunda do capitalismo
e do conjunto de variveis que a ele esto subjacentes - alienao, contradio,
antagonismo -, pois foi nesse vasto caudal que ele foi engendrado e desenvolvido
(MARTINELLI, 2009, p. 66).

A profisso vem a surgir num primeiro momento, como um instrumento do Estado,

para a manuteno da ordem burguesa, onde, ao desenvolver sua prtica, o Assistente Social
passa a atuar em meio a uma correlao de foras, exercendo um papel de mediador diante de
interesses divergentes.
Segundo IAMAMOTO e CARVALHO (2009), a insero do Servio Social deve ser
apreendida dentro dos reais limites em que se encontra circunscrita a prtica profissional, e no
como um mecanismo dos setores que o legitima como estratgia do controle social e difuso da
ideologia dominante.
Desde seus primrdios aos dias atuais, a profisso tem se redefinido, considerando
sua insero na realidade social do Brasil, entendendo que seu significado social se expressa
pela demanda de atuar nas seqelas da questo social brasileira, que em outros termos, revelase nas desigualdades sociais e econmicas.
Ao conhecer todo o processo de formao e instituio da profisso, desenvolver
uma avaliao crtica da realidade profissional do Assistente Social, repensando sua prtica, e
quais as possibilidades para atender as demandas, buscando identificar meios para uma
atuao mais qualificada e comprometida com a realidade social.

Sendo assim, o presente trabalho visa uma reflexo sobre a formao profissional do
assistente social na atualidade, com foco no estgio supervisionado, sua verdadeira
contribuio para o discente, os dilemas e desafios encontrados na atual conjuntura para que o
mesmo seja desenvolvido com a sua devida importncia e comprometimento, trazendo ao
futuro profissional uma formao qualificada e competente.
O tema de suma importncia na atualidade, pois, de forma direta no processo de
formao profissional, sobretudo, no estgio supervisionado que o discente consegue transpor
os contedos dados em sala de aula de forma que o mesmo lhe propicie uma aproximao com
a prtica numa dada realidade, rompendo com a deturpada e estigmatizada viso de que na
prtica a teoria outra.

II DESENVOLVIMENTO

2.1 Desvelando o Estgio Supervisionado: contribuio para uma formao qualificada.

As mudanas significativas que ocorreram nos anos 90, no mbito poltico, econmico e
social, trouxeram ao Servio Social desafios e conquistas. Em 1993 foi aprovado o Cdigo de
tica do Assistente Social, baseado no Cdigo de 1986 que tem como um dos seus princpios a
liberdade como valor tico central e a defesa intransigente dos Direitos Humanos. Ainda no ano
de 1993 sancionada a LOAS Lei Orgnica da Assistncia Social, que caracteriza a assistncia
social como direito do cidado e dever do Estado.
Os anos 90 marcado por grandes transformaes no contexto social e econmico, que
ocasionaram em mudanas no mundo trabalho e com isto uma conseqente alterao no
exerccio profissional do assistente social. O desafio fazer com que formao do assistente
social nos temor atuais d um salto de qualidade, conforme aponta (IAMAMOTO, 1998, p.
169).
Atualmente, o que se nota o desmonte das Polticas Sociais, devido ofensiva
neoliberal. Com isso, ocorre um processo de ds-responsabilizao do Estado. Os direitos sociais
so minimizados, o Estado investe o mnimo em Polticas Pblicas, transferindo tal

responsabilidade sociedade civil. no contexto das mudanas ocorridas nas relaes sociais,
que o Servio Social tem a tarefa de decifrar as novas demandas da realidade.
Diante de tal contexto, busca-se repensar a profisso do assistente social sob um olhar
mais crtico, um novo posicionamento que vise dar respostas s demandas sociais impostas
decorrentes da ofensiva neoliberal e do capitalismo operante. Para tanto, se faz necessrio
voltar-se para o estgio supervisionado, sendo esse exigncia fundamental para graduao. No
momento do estgio que o aluno passa a ter contato real com o campo de atuao do
assistente social e experincias vividas na prxis atreladas teoria adquirida academicamente,
contribuindo de forma positiva no processo de ensino-aprendizagem do ponto de vista prtico,
terico e reflexivo.
Buriolla (2001) comenta que a importncia do professor, supervisor de campo e
supervisor acadmico mpar, pois a figura deles contribuir para direcionar um novo
profissional que, na maioria das vezes, ser influenciado pelos mesmos. Devido a isto, espera-se
que estes profissionais tenham uma postura tica e compromissada com o desenvolvimento e
cidadania dos usurios, buscando a emancipao dos mesmos e o resgate de sua cidadania
enquanto sujeitos, rompendo com quela viso do assistente social burocrtico e
assistencialista.
Este um momento importante na construo do perfil profissional do aluno e
para isto deve ser realizado de forma que venha a acrescentar na formao do mesmo, com
discusses direcionadas e com criticidade acerca do estgio.
Configura-se em um processo coletivo de ensino-aprendizagem, no qual se realiza a
observao, registro, anlise e acompanhamento da atuao do(a) estagirio(a) no
campo de estgio, bem como a avaliao do processo de aprendizagem discente,
visando a construo de conhecimentos e competncias para o exerccio da profisso.
Esta avaliao deve ser realizada continuamente, contemplando duas dimenses: a
avaliao do processo de estgio e a avaliao do desempenho discente, assegurando
a participao dos diferentes segmentos envolvidos (supervisores acadmicos e de
campo e estagirios(as). (PNE, 2010, p. 15)

Evidencia-se o estgio como uma estratgia reflexiva da formao profissional que

complementa o processo de ensino/aprendizagem, dando nfase prtica. O estgio o lcus
onde a identidade profissional do aluno gerada, construda e referida; volta-se para o

desenvolvimento de uma ao vivenciada, reflexiva e crtica e, por isso, deve ser planejado
gradativamente e sistematicamente. (BURRIOLLA, 2001, p.13).
Lewgoy (2009) contempla que no h para o Servio Social um mtodo prprio de
atuao, da realizao do exerccio profissional, estes dependem de variveis, o que reflete
diretamente na realizao do estgio, e o choque com essa realidade torna na maioria das vezes
frustrante, desmotivante e at decepcionante o primeiro contato do acadmico com a realidade
prtica profissional.
Buriolla (2001) concreta ao contribuir afirmando que o estgio essencial formao
do acadmico, enquanto este lhe proporcione momentos especficos de aprendizagem, uma
reflexo sobre a ao profissional, uma viso crtica da dinmica das relaes existentes na
instituio campo apoiados na superviso como processo dinmico e criativo, tendo em vista
sempre possibilitar a elaborao de novos conhecimentos.
A formao em Servio Social ganha elementos prprios, os quais fazem do estgio
momentos de dvidas, questionamentos e incertezas aos estagirios. neste momento que se
torna indispensvel presena do supervisor de campo, pois ele quem guiar o acadmico
para o conhecimento e uso dos instrumentos e realizao das aes tcnico-operativas. Mas, via
de regra, a que surge um outro questionamento no desenvolvimento do estgio; a
participao do supervisor; que seria o ponto chave para que o acadmico compreenda bem a
prtica profissional e seus entornos. Conforme destaca, Oliveira (2004):
A superviso no ensino de Servio Social envolve duas dimenses distintas, mas no
excludentes de acompanhamento e orientao profissional: uma superviso
acadmica, tida como prtica docente e, portanto, sob responsabilidade do professorsupervisor no contexto do curso, e a superviso de campo, que compreende o
acompanhamento das atividades prticas do aluno pelo assistente social, no contexto
do campo de estgio. (OLIVEIRA, 2004. p. 68).

Buriolla (2001) atenta ainda para o fato de que, a superviso inerente ao exerccio
profissional, e, enquanto a categoria e os cursos de Servio Social no a considerar significativa
e no refletir e a incorporar dentro das preocupaes do Servio Social, a prpria formao dos
profissionais estar falha e comprometida. Ribeiro (2010) ressalta que outra preocupao
eminente da formao prtica est no descompromisso das instituies, ou seja, dos campos de
estgio, que no oferecem condies mnimas para o estudo da prtica profissional,

desarticulando na maioria das vezes, o verdadeiro sentido do estgio para a formao

profissional, causando desestmulo ao discente.
De acordo com Oliveira (2009), importante ressaltar quatro elementos fundamentais
para problematizar o estgio supervisionado, sendo eles: a legalidade, a legitimidade, os
diferentes sujeitos e a construo de uma nova lgica curricular, sendo estes tambm pontos a
serem discutidos na pesquisa em ora.
Neste contexto, o presente estudo possui como desafio maior fazer a relao entre a
teoria e a prtica a partir do estgio supervisionado, sendo um complemento do outro, com o
intuito de que tanto supervisor de campo quanto o acadmico possam dar respostas s
demandas sociais e inquietaes trazidas pelos alunos, sendo um elo entre instituio,
estagirio e supervisor, preparando-os para uma formao profissional baseada nos princpios
ticos da profisso com qualidade, estimulando-os criticidade, autonomia e competncia.
O estgio supervisionado um espao que capacita o acadmico a uma postura crtica e
reflexiva, constituindo um momento nico para a formao profissional. Ele proporciona ao
estudante a insero na prtica profissional, possibilitando entrar em contato com uma
realidade concreta e contraditria. Constitui um espao de extrema importncia para capacitar
os discente na interveno social.
O estgio tem como referncia a Lei 8.662/1993, que regulamenta a profisso; o Cdigo
de tica Profissional de 1993, com seu onze princpios indicando o rumo tico-poltico a serem
seguidos pela categoria profissional, assim como os conhecimentos a serem buscados; a
Resoluo CFESS/CRESS n 533/2008, que regulamenta a Superviso Direta de Estgio em
Servio Social e a PNE Poltica Nacional de Estgio instituda pela ABEPSS no ano de 2010.
Em cada perodo histrico na trajetria do Servio Social, os assistentes sociais se
adequavam ao atendimento das novas demandas sociais que emergiam, mais precisamente, na
dcada de 80, quando os profissionais firmaram compromisso com a classe trabalhadora,
devido s mudanas ocorridas nas relaes do trabalho, consequncia da ofensiva neoliberal,
que modificou o mundo do trabalho e as relaes sociais, com reduo dos direitos, surgindo s
novas expresses da questo social.

No mbito dessas mudanas, o Servio Social precisa adequar a formao acadmica

para a realidade atual, atentando-se para as mudanas ocorridas em relao ao mundo do
trabalho, que afetam de forma contundente e direta a trajetria da profisso.
Verifica-se que desde a criao das primeiras escolas de Servio Social nas dcadas de 30
e 40, o estgio considerado parte integrante para a formao profissional. A prtica
profissional neste perodo, segundo Lewgoy (2010), era entendida como apreenso do como
fazer em relao aos diferentes campos de atuao: psicologia, sociologia, biologia e da moral.
Vale ressaltar que as primeiras publicaes relacionadas ao estgio e superviso
aconteceram em 1947, revelando a histria da formao e o exerccio profissional. No decorrer
das dcadas de 50 e 60, o Brasil sofre influncias da Escola Nova, que neste momento dava
prioridade aos alunos, sustentados pela idia de que o aluno aprende fazendo.
O estgio na dcada de 1970 tinha como objetivo aproximar o discente da realidade
profissional, possibilitando a aplicao dos conhecimentos tericos das disciplinas do currculo
e, ao mesmo tempo permitir que as instituies avaliassem seus mtodos de ensino, se eram
apropriados com a realidade da poca.
Ainda na dcada de 1970, o Servio Social no Brasil tem uma aproximao com a
corrente marxista, focado no desenvolvimento do processo de renovao da profisso, tendo
destaque o Mtodo BH que ocorreu por intermdio da Escola de Servio Social da Pontifcia
Universidade Catlica de Minas Gerais. Na ocasio, foi elaborado um currculo muito expressivo
para a poca, que propunha alternativas para a formao profissional dotado de um referencial
terico modernizante, tendo como coneirto o ensino, a aprendizagem, a teoria e a prtica.
Somente a partir da dcada de 1980, que o estgio passou a ser considerado uma
disciplina vinculada a prtica profissional. Com o currculo mnimo de 1982, houve alteraes
significativas no mbito da formao profissional e um desmonte das estruturas tradicionais da
diviso caso, grupo e comunidade, passando o estgio a ser pensado e visualizado numa
perspectiva de totalidade, envolvendo a reflexo sobre a teoria e a prtica, em diferentes
momentos histricos.
Nos anos 90, mudanas ocorridas nos diversos campos da vida social, entre os quais a
educao, exigiram mudanas na formao do campo educacional. Foi elaborada uma nova Lei

de Diretrizes e Bases para a Educao de n 9394 de 1996, no sentido de se adequar s

exigncias contemporneas. Com isso, tambm em 1996, a ABEPSS viu a necessidade de fazer
uma reviso do Currculo Mnimo para o curso de Servio Social, com vistas s mudanas
capitalistas da sociedade, que rebatem sobre a profisso.
O Servio Social precisa ter um direcionamento tico-poltico comprometido com a
classe trabalhadora. Sendo assim, o estgio, a partir das Diretrizes Curriculares de 1996, passou
a ser parte integrante do processo de formao profissional, que com seu doze princpios firma
a integrao entre estgio, superviso acadmica e superviso de campo.
Em 2008 o CFESS Conselho Federal de Servio Social instituiu a Resoluo n 533/2008,
que regulamenta a superviso direta de estgio em Servio Social. Entende-se:

[...] que a atividade de superviso direta do estgio em Servio Social constitui

momento mpar no processo ensino-aprendizagem, pois se configura como elemento
sntese na relao teoria-prtica, na articulao entre pesquisa e interveno
profissional e que se consubstancia como exerccio terico-prtico, mediante a insero
do aluno nos diferentes espaos ocupacionais das esferas pblicas e privadas, com
vistas formao profissional, conhecimento da realidade institucional,
problematizao terico-metodolgica. (CFESS, 2008, p. 02).

Outra conquista importante para o Servio Social, foi a elaborao da PNE Poltica
Nacional de Estgio, em 2010 pela ABEPSS Associao Brasileira de Ensino e Pesquisa em
Servio Social, cujo objetivo fundamentar, direcionar e qualificar o processo de formao do
assistente social. seu objetivo ainda, vincular e fortalecer o projeto profissional a um projeto
societrio, no contexto atual, visando a ampliao e garantia dos direitos, justia e equidade.
Essa poltica uma conquista da categoria, uma vez que a mesma vem materializar o espao de
estgio com grandes avanos.

2.2 Sujeitos envolvidos no processo de estgio: atribuies, limites e possibilidades.

No Brasil, por volta da dcada de 1965, as prticas e a metodologia dos cursos de Servio
Social foram alvo de crticas e recusa, envolvendo toda a categoria profissional, composta por
profissionais em exerccio, inativos, profissionais recm-formados, discentes, docentes,

coordenao, dentre outros profissionais de reas afins, que tambm reivindicavam respostas
que de fato respaldassem as conflituosas expresses da questo social emergentes da
conjuntura ditatorial instaurada no pas naquele momento.
J no anos de 1970 e incio da dcada de 1980, aps vrios debates e seminrios
realizados por entidades representativas da categoria como o CFESS, CRESS, ABEPSS e ENESSO,
foi elaborada e sugerida uma nova proposta curricular para os cursos de Servio Social, o que
culminou no ano de 1982 na reviso do currculo mnimo onde a trade metodolgica Servio
Social de caso, grupo e comunidade foi substituda pela disciplina fundamentos tericos e
metodolgicos do Servio Social.
Segundo afirmativa de Lewgoy (2010), diferentemente do currculo mnimo de 1970, que
pouco demonstrou e pronunciou sobre a necessidade e pertinncia da integrao do processo
de estgio na formao acadmica, o documento revisado datado de 1982 supera essa
debilidade ao atribuir s instituies de ensino o compromisso, a tarefa de se pronunciarem,
respaldadas no que fora institudo pelo Decreto Lei 87.497, que dispe sobre o estgio de
estudantes de ensino superior [...] (Lewgoy, 2010, P.100).
O processo de estgio supervisionado constitui-se pelos seguintes sujeitos: alunoestagirio; supervisor de campo (assistente social); professor (supervisor acadmico);
instituies de ensino; instituies de campo e demais profissionais envolvidos no lcus de
realizao do estgio.
Quanto a insero e encaminhamento do aluno ao campo de estgio, de
responsabilidade das instituies de ensino e seus respectivos representantes, conforme
estabelece a Resoluo 533/2008 em seu artigo 1:

As Unidades de Ensino, por meio dos coordenadores de curso, coordenadores de

estgio e/ou outro profissional de servio social responsvel nas respectivas
instituies pela abertura de campo de estgio, obrigatrio e no obrigatrio, em
conformidade com a exigncia determinada pelo artigo 14 da Lei 8662/1993, tero
prazo de 30 (trinta) dias, a partir do incio de cada semestre letivo, para encaminhar aos
Conselhos Regionais de Servio Social de sua jurisdio, comunicao formal e escrita,
indicando:
I- Campos credenciados, bem como seus respectivos endereos e contatos;
II- Nome e nmero de registro no CRESS dos profissionais responsveis pela superviso
acadmica e de campo;
III- Nome do estagirio e semestre em que est matriculado. (CFESS, 2008, Art. 1).

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Quanto superviso dos estagirios a instituio de ensino responsvel pela indicao

de um profissional capacitado e habilitado na rea especfica de estudo do aluno. As instituies
concedentes devero firmar termo de compromisso entre as instituies de ensino e o
estagirio se responsabilizar para o seu cumprimento, devendo ainda, ser contratado e
acrescido ao documento um seguro de proteo de acidentes individuais, cujos valores estejam
compatveis com os valores atuais do mercado.
A Resoluo n 533/2008 ressalta tambm a importncia das instituies de campo
assegurarem as condies mnimas para o desenvolvimento do estgio como: espao adequado,
sigilo profissional, equipamentos necessrios dentre outros (CFESS, 2008).
Envolvidos nesse processo de aprendizagem e de produo de conhecimentos em
Servio Social destacam-se os alunos (as) estagirios (as). O estagirio (a) o discente que j
cumpriu os requisitos bsicos exigidos e estipulados em conformidade com a instituio de
ensino, e, portanto, ser inserido no espao onde ocorrer o estgio. Nessa etapa de
aprendizagem, o aluno o principal agente do processo ensino-aprendizagem, enquanto
algum que aprende, mas, tambm ensina (Buriolla, 2003, p. 95).
importante que nessa relao os conhecimentos e saberes individuais e singulares de
cada estagirio (a) sejam compartilhados coletivamente, para que haja trocas de experincias,
reflexes e debates que facilitaro as construes e buscas de compreenso acerca da realidade
social.
O discente deve valorizar e estar ciente da importncia da disciplina de estgio
supervisionado na formao profissional. a partir das vivncias, presenciando e
acompanhando cada atitude profissional que ocorrer a formao da identidade do futuro
profissional, que dever ser compromissado com a qualidade dos servios prestados e a
consolidao dos direitos dos cidados.
A PNE elenca as principais atribuies dos estagirios, entre elas:

1 Observar e zelar pelo cumprimento dos preceitos tico-legais da profisso e as

normas da instituio campo de estgio;
2 Informar ao supervisor acadmico, ao supervisor de campo e/ou ao coordenador de
estgios, conforme o caso, qualquer atitude individual, exigncia ou atividade
desenvolvida no estgio, que infrinja os princpios e preceitos da profisso, alicerados

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no projeto tico-poltico, no projeto pedaggico do curso e/ ou nas normas

institucionais do campo de estgio;
3 Apresentar sugestes, proposies e pedido de recursos que venham a contribuir
para a qualidade de sua formao profissional ou, especificamente, o melhor
desenvolvimento de suas atividades;
4 Agir com competncia tcnica e poltica nas atividades desenvolvidas no processo de
realizao do estgio supervisionado, requisitando apoio aos supervisores, de campo
e acadmico, frente a um processo decisrio ou atuao que transcenda suas
possibilidades; e outras. (ABEPSS, 2010, p. 23-24).

So ainda, obrigaes cabveis aos (as) estagirios (as) o cumprimento da jornada de

atividade de estgio de acordo com os horrios e datas que forem estipulados entre eles (as), as
instituies acadmicas e as partes concedentes do estgio.
No processo de estgio, de acordo com Lewgoy (2010), importante que os alunos
conheam a instituio n qual ir realizar seu trabalho, os usurios demandantes dos servios
prestados, conhecer a realidade e entender como funciona o trabalho no local.
Em relao superviso de campo, ou seja, a superviso direta em Servio Social deve
ser salientado que essa uma atribuio privativa do assistente social, sendo necessrio que o
profissional esteja devidamente inscrito no CRESS de sua regio, estando em dias com suas
atribuies, conforme ressalta a Resoluo n 533/2008 em seu artigo 5:

Cabe ao profissional citado no caput e ao supervisor de campo averiguar se o campo de

estgio est dentro da rea do Servio Social, se garante as condies necessrias para
que o posterior exerccio profissional seja desempenhado com qualidade e
competncia tcnica e tica e se as atividades desenvolvidas no campo de estgio
correspondem s atribuies e competncias especficas previstas nos artigos 4 e 5
da Lei 8662/1993. (CFESS, 2008, Art. 5).

Desta forma, o assistente social funcionrio da instituio campo de estgio se configura

como o supervisor de campo, que desempenha o papel mais amplo de passar os conhecimentos
prticos da realidade social da instituio na qual est inserido, aos estagirios no sentido de
fazer estabelecer a relao entre a teoria e prtica. Portanto, prima-se por um profissional
responsvel, compromissado e comprometido com o ensino, que se capacite continuamente,
atualize para que possa acompanhar o desenvolvimento intelectual e de formao profissional
de seus estagirios (as).

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Ainda referenciando a PNE, destacamos algumas funes e atribuies a serem

desempenhadas pelo (a) supervisor de campo. Sendo estas:

1 Comunicar coordenao de estgio da UFA o nmero de vagas por semestre

definir, em consonncia com o calendrio acadmico e conjuntamente com a
coordenao de estgio, o incio das atividades de estgio do respectivo perodo, a
insero do estudante no campo de estgio e o nmero de estagirios por supervisor
de campo, em conformidade com a legislao vigente;
2 Elaborar e encaminhar coordenao de estgios do Curso de Servio Social da UFA
o Plano de trabalho do Servio Social com sua proposta de superviso e o respectivo
cronograma de realizao desta atividade;
3 Certificar se o campo de estgio est na rea do Servio Social, em conformidade s
competncias e atribuies especficas, previstas nos artigos 4 e 5 da Lei 8.662/1993,
objetivando a garantia das condies necessrias para o que exerccioprofissional seja
desempenhado com qualidade e competncia tcnica e tica, requisitos fundamentais
ao processo de formao do estagirio;
4 Oportunizar condies institucionais para o desenvolvimento das competncias e
habilidades do(a) estagirio(a), assumindo a responsabilidade direta das aes
desenvolvidas pelo Servio Social na instituio conveniada;
5 Disponibilizar ao() estagirio(a) a documentao institucional e de temticas
especficas referentes ao campo de estagio;
6 Participar efetivamente na elaborao do plano de estgio dos supervisionados, de
acordo com o projeto pedaggico do curso, em parceria com o(a) supervisor(a)
acadmico(a), e manter cpia do referido documento no local de estgio; dentre
outros.

O estgio curricular supervisionado ao materializar-se dever estar em consonncia com

os princpios ticos-polticos constantes no Cdigo de tica do assistente social de 1993.
H que se destacar tambm as atribuies do terceiro sujeito envolvido nesse processo
de estgio que seriam as competncias do supervisor acadmico. Voltamos novamente a PNE,
para algumas delas:
1 Orientar os(as) supervisores(as) de campo e estagirios(as) sobre a poltica de
estgio da UFA, inserindo o debate atual do estgio supervisionado e seus
desdobramentos no processo de formao profissional;
2 Orientar os(as) estagirios(as) na elaborao do Plano de Estgio, conjuntamente
com os(as) supervisores de campo, de acordo com os objetivos acadmicos, em
consonncia com o projeto pedaggico e com as demandas especficas do campo de
estgio;
3 Supervisionar as atividades desenvolvidas pelos estagirios na UFA por meio de
encontros sistemticos, com horrios previamente estabelecidos, e no local de
desenvolvimento do estgio, quando da realizao das visitas sistemticas aos
campos de estgio, contribuindo na efetivao da superviso direta e de qualidade,
juntamente com o supervisor de campo;
4 Auxiliar o(a) estagirio(a) no processo de sistematizao do conhecimento,
orientando e revisando suas produes tericas, como tambm contribuindo no

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processo pedaggico de anlise do trabalho profissional;

5 Receber, ler, manter sigilo e observar criticamente as snteses profissionais
construdas pelos(as)
estagirios(as), conduzindo a superviso embasada em
pressupostos tericos, tico, polticos, tcnico-operativos que contribuam com ma
formao integral;
6 Organizar e participar de reunies, encontros, seminrios e outras atividades que se
fizerem necessrias, com os supervisores de campo na UFA para atualizaes acerca de
demandas profisso, qualificao do processo de formao e exerccio profissional e o
aprofundamento terico sobre temticas pertinentes efetivao da superviso direta;
e outras.

Dessa forma, torna-se perceptvel a relevncia do trabalho coletivo e integrado da

trade: supervisor de campo, supervisor acadmico e estagirio, numa perspectiva afirmativa de
desenvolvimento do processo de estgio e formao profissional do aluno. Entre outros
aspectos, deve-se ressaltar a importncia desse trabalho conjunto na graduao em Servio
Social, pois atravs do envolvimento desses sujeitos no processo de estgio, poder-se-
contribuir para uma formao integrada, possibilitando ao estagirio a superao da dicotomia
entre a teoria e a prtica profissional do assistente social.

III - CONSIDERAES FINAIS

A pesquisa encontra-se ainda em desenvolvimento, mas, pretende-se com a mesma,

identificar as principais contribuies que o estgio supervisionado traz para os discentes, bem
como qualificar a formao profissional dos mesmos, em parceira com os supervisores
acadmicos e de campo, quando o horizonte est voltado para a prxis social, no sentido de
superao das condies de desigualdade e injustia social, to presente na nossa matria
prima de interveno profissional, ou seja, a questo social. Almeja-se ainda, verificar se o
estgio supervisionado contribui de forma positiva para que o acadmico possa estabelecer a
relao teoria com a atuao prtica, possibilitando uma real interlocuo discusso e
elaborao de conceitos no discente em processo de formao profissional e, se a Resoluo
533/2008 (CFESS/CRESS) e a PNE /2010 (ABEPSS) vieram contribuir de forma significativa para
sistematizao da prtica e regulamentao do estgio em Servio Social, definindo as
atribuies dos supervisores de campo, acadmico, discentes e docentes. Entende-se ser de
fundamental importncia pesquisar o estgio supervisionado no processo de formao do

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assistente social, suas relaes e seus papis.

A superviso um processo educativo, onde o supervisor e o supervisionado

aprendem em conjunto, onde h a tora, o debate. Existe a preocupao de a prtica
profissional estar respaldada em uma teoria, e de a viso da unidade teoria-prtica, na
ao supervisora. (BURIOLLA, 2003, p. 64)

H que se discutir tambm se a busca acirrada pelo capital rebate de forma contundente
no processo de formao do assistente social, levando deficincia da formao profissional,
materializada no processo de estgio supervisionado, o que mercantiliza a profisso.
Pretende-se ainda, publicar os resultados a fim de oferecer subsdios tericometodolgicos para uma formao de qualidade e competente.

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REFERNCIAS

ABEPSS Associao Brasileira de Ensino e Pesquisa em Servio Social. Poltica Nacional de

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