Vozes e Olhares

Vozes
e
olhares
UMA GERAO
NAS CIDADES EM CONFLITO
Vozes
e
olhares
UMA GERAO
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

(Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Vozes e olhares: uma gerao nas cidades em conflito So Paulo :
Fundao Telefnica, 2008
200p.
Parceria com o Instituto Fonte para o Desenvolvimento Social
1. medidas socioeducativas 2. jovens infratores 3. liberdade
assistida 4. adolescentes 5. Estatuto da Criana e do Adolescente
I. Ttulo
Vozes
e
olhares
UMA GERAO
Iniciativa Fundao Telefnica
Instituto Fonte para o Desenvolvimento Social
Mtodo QUADROS
Antonio Carlos Valente
Rogrio Renato Silva
Presidente do Grupo Telefnica no Brasil

Presidente do Conselho Curador
Diretor Executivo
Daniel Brando
Accio Sebastio
Flvia Futata
Lucas Carvalho
Natlia Noguchi
Srgio Mindlin
Coordenao Geral da Pesquisa

Organizador da Publicao
Equipe de Mediadores
Diretor Presidente
Alexandre de Mayo
Maria Gabriella Bighetti
Renata Codas
Ilustraes
Gerente de Projetos
Assistente de Coordenao
Cristiane Barreto
Maria Cristina Ba Nova
Angela Leonardo
Lia Nasser
Rita Monte
Roniel Lopes
Acompanhamento e Superviso
Equipe Administrativa
Coordenao dos textos QUADROS
Coordenadora de Projetos e
Coordenadora da Publicao
AJAES Associao Jandirense de

Apoio s Entidades Sociais
ASBRAD Projeto Gaia
COMEC Centro de Orientao ao
Adolescente de Campinas
Diviso de Medidas Scio-Educativas,
Secretaria de Ao Social do Guaruj.
Organizaes parceiras
Bruno dos Santos Souza

Dayane Joice Barbosa da Silva
Gustavo Fernando Lima
Jssica Aparecida Christovam
Juliano Gomes Boires
Natanael Silva Moura
Poliandra Rodrigues Neves
Wellington Pereira Muniz
Equipe de Pesquisadores
Graziela Bedoian
Apoio
Ronaldo Bressane
Ana Carolina Chasin
Daniel Adolpho Daltin Assis
Joachin Merklein
Juliana Brando
Pesquisa sobre Municipalizao de MSE-MA

Cleber Freitas
Lourdes Rocha
Pesquisa O Olhar das Escolas
Anna Beatriz Bizarro Terra

Eduardo Khater
Patrcia Lancellotti
Valter Nogueira
Equipe de Monitores
Jos Henrique Pontes Camargo (Elite RH)
Apoio na seleo dos pesquisadores

Jos Vicente Vieira (Ncleo Maturi)
Apoio pedaggico
Rita Mariano COMEC
Coordenao administrativa da contratao

dos pesquisadores
Estdio Girassol
Jlio Boaro
Beth Kok
Esperanza Martin Sobral
Consultoria em Tecnologia da Informao
Projeto Grfico e Produo Editorial
Graziela Castello
Eliana Aloia Atih
Anlise estatstica
Reviso de Texto e Editorial
Agradecemos a inestimvel colaborao das organizaes parceiras do Programa:

COMEC Centro de Orientao ao Adolescente de Campinas, ASBRAD - Projeto Gaia
AJAES Associao Jandirense de Apoio s Entidades Sociais, Diviso de Medidas Scio-Educativas,
Secretaria de Ao Social do Guaruj.
Aos amigos e colaboradores:
Dra. Adriana Marilda Negro (Juza da Comarca de Jandira), Dr. Mrio Camargo Magano (Juiz da
Comarca do Guaruj), Dr. Daniel Issler (Juiz da Comarca de Guarulhos), Dr. Richard Paulo Pae Kim,
(Juiz da Comarca de Campinas), ao pessoal do Centro Paulus, Cezinha, Carolina Delboni, Daniel
Maldaner, Daniel Adolpho Dalton Assis, Alexandre Randi, Antonio Hermes de Souza, Fabiana
Carvalho (Bia), Lucnio de Souza Flix, Saulo Sordi, Guilherme Werneck, Flora Lovato, Thomas
Chianca, Allan Kaplan, Martina Rillo Otero, Queli Aparecida Augusto (Fundao CASA), Vilcemar
Viana Mattias Segato (Fundao CASA), Washington Luiz de Aguiar Jeremias, Michael dos Santos,
Hlio Lopes Costa, Antonio Bonifcio da Silva, Graziela Bedoian, Gabriela Gramkow, Karyna Sposato,
Paula Miraglia, Fabio Silvestre, Tatiana Filinto, Silvia Losaco, Heloisa Daniel, Maria de Lourdes Trassi
Teixeira, Eduardo e todo o pessoal do MH2R, Jefferson Luiz Alves, Francisco Bodio (Chico), Marcus
Ges, Nelito Lopes, Adetilza B. Paulino (Deth), Paulo Fernando Pereira de Souza, Sergio Tonello, Fu Kei
Lin, Lucas Pestalozzi, Mrio Jos Freire, Carlos Augusto Pistoia.
TAMUJUNTO!
Prefcio
Uma das maiores lacunas do Estatuto da Criana e do Adolescente , sem dvidas, a

implementao de polticas de atendimento ao adolescente em conflito com a lei. Mesmo
com a vigncia de 18 anos do ECA, persistem as marcas punitivas de controle e excluso
social, como atestam as graves violaes de direitos nas instituies socioeducativas, a
tendncia ao crescimento das medidas privativas de liberdade, o perfil ainda predominante de delitos leves nas unidades de internao e a baixa implementao da municipalizao de medidas socioeducativas em meio aberto, mesmo nas capitais brasileiras.
Por isso, na formulao do Sistema Nacional de Atendimento Socioeducativo (SINASE),
foi proposta a necessria inverso de prioridades, afirmando a primazia na construo de
programas municipais. A opo do Estado brasileiro por esse modelo veio suscitar mudanas culturais importantes, como a valorizao de polticas inclusivas contrapondo-se a espaos sociais segregadores. Neste sentido, pensar o atendimento em meio aberto significa,
antes de mais nada, abrir a cidade justamente ali onde ela tende a se mostrar cada vez
mais ghetificada, tanto na periferia quanto nas reas de convivncia endgena das elites.
Esta abertura comea com o questionamento da paradoxal invisibilidade/visibilidade da adolescncia em conflito com a lei no cenrio urbano. Precisamos investir muito
mais na investigao e na produo de informaes sobre a realidade desses adolescentes e os impactos da medida socioeducativa em suas vidas. Tambm so urgentes o monitoramento e a avaliao dos programas de atendimento socioeducativo, muitas vezes
executados com distintos parmetros pedaggicos, modalidades de gesto e custos.
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Tendo em vista tais aspectos, o estudo ora apresentado pelo Programa Pr-Menino:
Jovens em Conflito com a Lei de extrema relevncia. Em primeiro lugar, porque seu
ponto de partida a experincia de responsabilidade social da Fundao Telefnica, o que
refora a diretriz do ECA no sentido do compromisso de todos, inclusive da iniciativa privada. Em segundo lugar, destaca-se a inovao metodolgica e a perspectiva tica na pesquisa, marcas registradas do Instituto Fonte. De forma indita, esse trabalho de investigao foi desenvolvido por quem participou ou participa, de alguma forma, dos programas
de atendimento, o que lhe empresta um carter testemunhal indiscutvel.
Nessa obra, o leitor encontrar cartografias dos adolescentes que cumpriram medida socioeducativa de liberdade assistida, em quatro municpios pesquisados. Acreditamos que os percursos realizados por eles e pelas equipes, os espaos conquistados e os
percalos vividos nestas trajetrias constituem-se indicativos valiosos para outras experincias que germinam no pas. Acima de tudo, o que se espera a partir deste relato que
mais empresas, equipes e cidades sejam estimuladas a sedimentar os laos sociais para
acolhimento das novas geraes, transformando seus problemas em prioridades.
Carmen Silveira de Oliveira
Subsecretria de Promoo dos Direitos da Criana e do Adolescente
Secretaria Especial dos Direitos Humanos
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Fundao Telefnica
Todo menino e toda menina tm as mesmas vontades de aprender, experimentar,

conhecer, descobrir, interagir com seus pares. Muito mais que vontades, esses so direitos que devem ser assegurados a todas as crianas e adolescentes. E defend-los faz
parte da misso da Telefnica em todos os pases onde atua.
O Programa Pronio soma mais de 50 mil crianas e adolescentes beneficiados em
suas atividades, atendidos em 13 pases da Amrica Latina. No Brasil, atualmente, sete
mil so assistidos nos projetos desenvolvidos pela Fundao Telefnica, na verso nacional do programa, chamada Pr-Menino. Entre essas iniciativas, esto aquelas voltadas
qualificao das medidas socioeducativas em meio aberto, tema deste livro.
O consistente e inovador levantamento feito para esta publicao nos pe em contato com a realidade de meninos e meninas que cometeram infraes e passaram por
programas de medidas socioeducativas no estado de So Paulo. Revela, porm, que a
grande maioria deles j se encontrava e continua encarcerada em uma realidade de radical excluso, a qual precisa ser revertida. A insero na criminalidade a pior de todas as
formas de trabalho infantil e deve ser combatida por toda a sociedade, em benefcio de
cada um e de todos.
Este livro o resultado de uma pesquisa que buscou avaliar os resultados do apoio
a programas de medidas socioeducativas, realizados pela Fundao Telefnica ao longo
de sete anos. Traz dados estatsticos e recortes biogrficos que confirmam a importncia
desse investimento para a proteo integral dos direitos das crianas e dos adolescentes
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brasileiros e, para alm de seus objetivos iniciais, certamente, consiste em uma contribuio concreta ao trabalho de todos os que se dedicam mesma causa.
Antonio Carlos Valente
Presidente do Grupo Telefnica no Brasil
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Ousadias na avaliao
O livro que voc tem em mos produto de uma parceria metodologicamente

ousada e politicamente corajosa entre a Fundao Telefonica e o Instituto Fonte. Com a
inteno de trazer luz histrias e perguntas que ajudem a garantir e promover direitos
de crianas e adolescentes, o material aqui apresentado privilegia os discursos. As vozes
aqui depositadas so de jovens que experimentaram medidas socioeducativas, de pesquisadores e de atores vinculados ao tema da segurana pblica.
Ao produzir palavras e apresent-las nestas pginas, a ousadia est em permitir
que os discursos possam parir realidades perdidas, passagens constantemente diludas
em extensas lacunas discursivas, ticas e polticas. H discursos calados, h discursos execrados na periferia e escondidos nas sombras das cidades e da sociedade brasileira. O que
se faz aqui uma tentativa singela de ouvi-los.
Por isso o texto deve ser lido com uma poderosa chave de leitura, em forma de pergunta: algo capaz de lhe surpreender? Porque o discurso com o qual nos encontramos
aferroa e acaricia, entorpece e desperta, banaliza e singulariza; ele recusa alienaes, toca
nossa humanidade e evidencia nossos posicionamentos e escolhas. Recorro a Primo Levi
para dizer que somos entre afogados e sobreviventes, e que no possvel pensar que a
realidade ao nosso redor no aconteceu: escutemos as narrativas.
Ao dialogar com tais questes, inevitvel tocar tambm em outra pergunta: que
papel cabe s avaliaes no campo scio-ambiental? Para alm de qualquer tendncia de
controle e julgamento, aqui se descreve uma avaliao que enxerga lacunas abissais na
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maneira como se percebe, se representa e se opera o cumprimento de medidas socioeducativas. Aqui, avaliar observar, compreender e convidar a agir.
Por percorrer um caminho subjetivo e, por isso, delicado, que implica o sujeito em
seu prprio discurso e o ajuda a produzir sentido e fazer escolhas, Vozes e Olhares apresenta uma avaliao que desconvida a aprendizagens superficiais e decises-relmpago.
Tende a lanar razes nos espaos em que for debatida e a produzir outro agenciamento
entre causa e sujeitos: tratar o organismo jovem-Estado-empresa-OSC-famlia como portador de todas as possibilidades, at mesmo da des-confortvel escolha pela cegueira.
Estamos no campo.
As vidas esto lanadas pelas cidades e, h tempos, j cruzamos a ponte que separava causas e conseqncias. Este um texto que convida o leitor a observar o fenmeno
e sua relao com ele. Conhecer o discurso para dele se impregnar. Trocar as lentes e trocar os olhos, na tentativa de aprender a amar aquilo que j matamos. Entre os princpios
que sustentam Vozes e Olhares, saber que o desenho comea no olhar e que o ato de desenhar o futuro nasce da nossa relao com o presente. No h atalhos.
Boa observao.
Rogrio Renato da Silva
Diretor Executivo
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Sumrio
Um outro olhar para a avaliao
Jovens em conflito com a lei Histrias Estilhaos Vidas

T osso
Doce de ladro
Calado
Minha vida foi construda a cada minuto
Eu
Janana quer chegar aos 19
Os sobrinhos de Larissa
Bicho acuado
A moral do pai
O l daqui
Conjunto das pranchas do Mtodo QUADROS
QUADROS o mtodo
Quadros: uma nova proposta
A inveno de um encontro
Os nmeros: situao atual de jovens que cumpriram

medida socioeducativas em meio aberto
Novas vozes, outros olhares: o adolescente na equipe de avaliao
Resultados
Lista de tabelas e quadros
Adolescncia e violncia
Referncias
19
23
25
28
42
48
58
66
74
78
86
96
112
117
119
126
141
143
150
188
190
198
Um outro olhar para a avaliao
Por meio do Programa Pr-Menino: Jovens em Conflito com a Lei, a Fundao

Telefnica investe em organizaes que atendem adolescentes que cumprem medidas
socioeducativas em meio aberto (MSE-MA), com o objetivo central de construir oportunidades que ajudem a romper a relao desses sujeitos com atos infracionais. O Programa
rene diversas possibilidades para a consecuo dessa intencionalidade, todas articuladas ao redor de iniciativas de incluso digital.
Aps sete anos de investimentos, a Fundao Telefnica decidiu conhecer a situao de vida dos adolescentes que passaram pelas medidas e foram atendidos por algumas das organizaes apoiadas pelo Programa. Sabe-se que tais informaes so de suma
importncia, dando a conhecer os efeitos das MSE-MA nas vidas dos adolescentes atendidos, como tambm revelando um rico material que permite observar limites e pontoschave a serem trabalhados em estratgias de interveno futuras.
O Instituto Fonte para o Desenvolvimento Social foi convidado a liderar o trabalho,
chamado de Avaliao do Programa Pr-Menino, para o qual se definiu como recorte temporal o ano de 2005 e como territrios geogrficos, os municpios de Campinas, Guarulhos,
Guaruj e Jandira. Com isso, seriam abarcadas regies metropolitanas expressivas para o
estado de So Paulo, o que pode orientar, com consistncia, a reflexo de polticas pblicas
que envolvem o tema. Para guiar o trabalho, as seguintes questes foram lanadas:
1. Qual a situao atual de adolescentes que cumpriram medidas socioeducativas em
meio aberto?
Vozes e olhares: uma gerao nas cidades em conflito
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2. Qual o olhar que as escolas pblicas lanam sobre adolescentes em conflito com a lei?
3. Qual a dinmica do processo de municipalizao de medidas socioeducativas em meio
aberto, nos referidos municpios?
Cada eixo de pesquisa exigiu uma estratgia especfica de investigao. Esta publicao, entretanto, tratar apenas do estudo sobre a situao atual dos adolescentes que
cumpriram medidas socioeducativas em meio aberto 1.
O trabalho realizado foi desafiador e inovador. As opes metodolgicas adotadas
trilharam caminhos raramente explorados, em busca de alcanar outra forma de entender e intervir no tema das medidas socioeducativas em meio aberto. Caminhou-se lado a
lado com o risco, do mesmo modo como caminham os adolescentes que se buscava
melhor compreender. A deciso pelo incerto, diante do repertrio de mtodos mais seguros e j consagrados, nasceu da necessidade de desbravar um novo campo tico, em que
o sujeito com pouco acesso a recursos de toda sorte o Outro poderia estimular o surgimento de uma nova relao de poder.
Nesse sentido, duas estratgias foram utilizadas: os prprios adolescentes que cumpriram ou cumpriam medidas socioeducativas em meio aberto foram convidados a compor a equipe de avaliao; ao mesmo tempo, foi criado um novo mtodo de investigao qualitativa, com
o objetivo de compreender a trajetria de vida dos jovens, o qual foi denominado QUADROS.
A primeira parte deste livro traz o resultado do trabalho com o mtodo QUADROS,
composto por nove crnicas que relatam as trajetrias de alguns dos adolescentes e
jovens que participaram de medidas socioeducativas em meio aberto em 2005. A opo
por atuar com uma abordagem que permitisse levantar informaes biogrficas dessa
1 O estudo sobre o olhar das
escolas foi analisado por Maria
de Lourdes Trassi Teixeira e transformado em artigo disponvel no
site do Programa Pr-Menino
(veja endereo nas referncias
bibliogrficas). O trabalho sobre a
municipalizao das MSE-MA
tem carter restrito e foi enviado
aos sujeitos envolvidos com esse
processo em cada um dos quatro
municpios participantes.
20
populao foi assumida por entend-la como fundamental para observar a temtica
social em questo, de uma maneira compreensiva. Desta maneira, compreender o que
est por trs dos dados quantitativos, as vidas que anteparam sua gnese, os fenmenos
que se manifestam para alm do que pode ser observado em tabelas, mostrou-se como
um aspecto de grande importncia para entendermos em profundidade a situao desses
adolescentes e jovens. A concepo da pesquisa era que ficar apenas em anlises quantitativas poderia levar a riscos de leituras apressadas e superficiais acerca de um tema
extramente sensvel em nossa sociedade.
Para acompanhar o processo de criao de QUADROS, tendo como responsabilidade

a crtica severa e rigorosa, foi convidada Cristiane Barreto, psicanalista, coordenadora do
Programa de Liberdade Assistida de Belo Horizonte entre os anos de 1998 e 2006. Sua
anlise sobre essa proposta metodolgica apresentada no texto QUADROS: a inveno
de um encontro.
A segunda parte parte do livro traz os resultados do estudo quantitativo realizado.
O caminho tico e tcnico pautado por convidar um grupo de adolescentes que cumpriram ou cumprem medidas socioeducativas em meio aberto para compor a equipe de
avaliao tratava de uma escolha que traria novas possibilidades de inserir esses sujeitos
nos debates sobre questes que dizem respeito diretamente s suas vidas. Com isso,
demarcaramos a construo de uma outra comunidade discursiva, que nos levaria a uma
nova arquitetura tica. Ao mesmo tempo ganharamos fora tcnica ao propiciar um
encontro ntimo entre iguais. Com isso, sustentvamos que haveria menos chance de que
as respostas se desviassem para o campo das afirmaes socialmente desejveis.
A experincia deste trabalho descrita com detalhes no incio da segunda parte do
livro, e os dados que resultaram deste processo so analisados num texto de Denis Mizne
(Adolescncia e Violncia).
Por fim, reafirmamos que a adequada compreenso do complexo fenmeno social
com o qual lidamos s ser possvel a partir de uma leitura abrangente, que abarque
tanto as informaes quantitativas quanto as qualitativas. As concluses e os juzos de
valor a serem formados precisam sustentar-se no conjunto de dados, sendo de extremo
risco construir concluses meramente orientadas pela perspectiva oferecida por uma ou
outra informao isolada.
21
Jovens em conflito com a lei

Histrias Estilhaos Vidas
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Flvia Futata, Lucas Carvalho e Natlia Noguchi
T osso
Natlia Noguchi
E ste o fim de tudo, diz, apontando para o Quadro 27. Ainda bem que
no cheguei l, mas fui bem perto.
Alexandre corre risco de morte. Quase foi assassinado, por conta de uma
briga de biqueira. Nove da noite, quatro caras o pegaram, o levaram pro meio do
mato. Com pedaos de pau, bateram muito nas costas, na barriga, prensaram
sua cabea no cho com o p. Doeu muito. Levanta a camisa, mostra as marcas.
Muito machucado. Bateram muito, muitos hematomas. Depois, o colocaram de
joelhos. Com armas nas mos, dois dos caras comearam a discutir sobre quem ia
mat-lo. Vi a morte de perto. Ter certeza que voc vai morrer daqui a pouco
muito ruim. Passa um filme da vida, sabe, como falam. Voc lembra da sua famlia, da sua vida, da sua me porque ela que vai sofrer. O morto no sente mais
nada. Mas a me fica. E sofre, lembra.
Durante a discusso, pulou, rolou morro abaixo, foi se batendo todo, entrou
no mato e conseguiu fugir: De noite, no mato, ningum enxerga nada. Ficou
perdido at meia noite e meia, foi para a casa da tia, chegou arrebentado. Foi
isso que me fez mudar de vida: voc percebe que tem coisas que valem mais a
pena, afirma.
Foi obrigado a fugir para a casa do pai, que mora isolado em um stio. H um
ms, passa l os dias. Preso. sensao de preso mesmo, no posso sair, explica.
Se me encontrarem, morro. Passo o dia com medo. Hoje foi o primeiro dia que
sa, at estranhei. Passei l onde eu morava, fiquei cabreiro, todo acelerado, atento, pra ningum me ver. D m medo, porque eles sabem onde eu moro, sabem onde est minha irm. E se resolvem pegar ela, pra ela levar at onde eu t?
D medo de fazerem alguma coisa com seu familiar. Mexe com seu psicolgico,
25
T osso
2 Cela
26
sabe? E agora t preso l. Escondido, isolado. Alexandre treme enquanto

fala. Assustado, olha a janela o tempo todo. Na casa do pai, s v TV: Mas, vixe
J t entediado, j t de saco cheio, diz. Porque voc no pode sair, fazer
nada. Quero voltar pra escola, arrumar um trabalho, construir uma vida nova
longe daqui.
Outro desenho que lhe chama a ateno o 9. Vixe, igual Vixe Me lembra um sonho que eu tive na noite antes de ser preso, diz, balanando a cabea,
olhando para baixo, incomodado. Sonhei que estava numa caixa, tipo essa, vixe
Com medo. Escuro, frio. Chamava todo mundo, chamava minha me e nada. Da,
no outro dia, fui preso. Tinha acordado mesmo com mau pressentimento, j devia
saber. No corr 2 que fui lembrar. Traficava, era do movimento. J viu muita
gente morrer, passar necessidade, querer a droga de qualquer jeito. Como conviver com todas essas mortes? Antes eles do que eu.
Usava cocana s de vez em quando. Mas, graas a Deus, no cheguei a me
viciar, porque tem cara que entra no trfico pra poder usar a droga; da fica nia,
comear a vender panela, roubar pessoa s porque tem que cheirar, fica doido.
Isso afeta at o psicolgico, a mente, analisa. O trfico d muito dinheiro. J gastou R$ 1200,00 numa noite. Vem fcil, vai fcil. No que nem se voc trabalha
o ms inteiro e, no final, tem seu dinheiro que, pra gastar um real, at di. O que
voc ganha num ms, eu ganhava num dia, afirma. Mas, segundo ele, essa vida
no vale a pena; ver a morte de perto o fez perceber. Voc v, agora t como
preso de novo. Aponta o Quadro 9 outra vez: Como eu tinha sonhado mesmo,
sozinho, com medo, preso. Ou fugido pro resto da vida.
quadro 1
Doce de ladro
3 Restrio da liberdade: preso.
28
Natlia Noguchi
Nilson nunca teve pai. Sempre morou com os avs no interior de So Paulo,
perto de uma represa. Um stio onde os avs, aposentados, criavam animais. Hoje
ele se lembra com saudade da comida, da ordem, do carinho. Foi deixado l por
sua me, aos dois anos. Ela o visitava uma vez por semana. Ele sempre deixava
sua malinha arrumada para ir embora com ela. Passado o tempo, j no se importava mais com a me, nem ligava mais para sua ausncia.
Os avs principalmente a av costumavam bater nele com corda e cinta.
Aos dez anos, estava em casa com uma prima, dia de frio. Ela no queria tomar
banho, ele brincou: Sua porquinha. A av: Voc xingou a menina? Ameaou
bater. Ele seguiu na direo da av, fechou os punhos: Vem. A cinta foi arremessada na direo dele, Nilson a segurou. Seu av veio por trs, lhe deu uma rasteira, segurou seu brao, bateu em seu rosto at sangrar. Nilson levou pontos no
queixo. Ao se lembrar disso, Nilson faz um esgar de dio. Na hora, quis sair de l.
Chorava, mas no era de dor, era de raiva. Como ele pde encostar a mo em
mim? Bater de cinta, no tem tanto problema, mas soco com a mo? S porque
eu brinquei que minha prima era porquinha?
Inconformado, parou de falar com os avs, chamou sua me para busc-lo.
Hoje seus avs moram na casa de trs. Diz no guardar rancor. Mas no como
antes. A av, ele s cumprimenta. O av veio pedir desculpas. No fcil de perdoar. No guardo rancor, mas no vai mais ser igual. Lembro como se fosse hoje.
Nilson foi internado 3 um ms antes de nascer sua filha. Ficou um ms e
pouco na delegacia: Era suave. Maiores separados de adolescentes, vinte e um
em uma cela pequena. Preso com trs amigos, foi recebido com perguntas de intiVozes e olhares: uma gerao nas cidades em conflito
midao: Tem que ser firme nas respostas, no pode falar mentira, tem que ter o
proceder do ladro. Falar menos e ouvir mais, ter jeito de bandido, ser humilde,
no se impor, fazer os outros te respeitarem. Em seguida, surgiu outro adolescente preso por trfico. Estava com drogas, a polcia chegou, ele jogou tudo num terreno ao lado, a polcia invadiu o lugar, l morava um foragido que acabou preso
na ao. Cageta 4. Na cela, o garoto abordado, desconversa, fala mentira. Toma
muita pancada, humilhado, maltratado.
O chuveiro da cela (um cano atrelado a uma garrafa pet, num buraco minsculo, com gua muito gelada) no pra de pingar. Nilson chama o cageta para
consertar o chuveiro e pega um chinelo Rider: Porque mais grosso que
Havaianas, diz. D uma chinelada na bunda do moleque. Quando este vira pra
tirar satisfao, leva um soco e cai. Era bem louco, o cara era pilantra 5. Desconversou, pilantra, afirma.
Todo mundo da cela comea a bater no cara, abafam seus gritos com as
mantas onde dormem e quanto mais ele grita, mais apanha. Os gritos acordam
os policiais. Vocs acordaram a tropa toda, o que est acontecendo aqui? Os
policiais identificam o pilantra, o levam para outra cela, cobrem o garoto de porrada. Agora chega, todo mundo quieto! Se acordarem a tropa de novo, todo
mundo leva porrada. Chega o delegado, na estica, cheio de pose, se dirige at o
pilantra, apanha uma lavadora WAP, atira o jato de gua fria no garoto, gritando,
ameaador: Seu pilantra, por que bateram em voc? Pra quem tanto barulho? Vai
dizer o que aconteceu? Ao ver que o menino no vai abrir a boca, o delegado o
larga, molhado e machucado. Dirige-se, ento, cela dos adolescentes: Algum
4 Dedo duro, aquele que informa a polcia.

5 Adolescente que fica excludo
do grupo, por infringir as regras
do mundo do crime.
29
quadro 2
pode me dizer por que acordaram a minha tropa? Nada. Jato dgua em todos
eles, machucando, molhando as mantas.
Aquela noite, todos passam muito frio. A noite mais fria da vida de Nilson
a cela escura e mida, no pega sol, e as mantas onde dormem (no h colches)
esto totalmente molhadas. No entanto, Nilson no achou a delegacia horrvel.
suave. A me nunca foi visit-lo na DP. Se voc for preso, no quero te ver nunca mais. S foi v-la de novo na UIP (Unidade de Internao Provisria).
Nilson e os amigos so transferidos para a UAI (Unidade de Atendimento
Inicial) segundo ele, o pior lugar em que j ficou na vida. Na chegada, levado
a um quartinho bem pequeno, onde tem um nego viado grande, musculoso e
alto que, s de olhar, intimida. Ao lado do Nego, um taco de beisebol. Olha o
taco, pensa que vai apanhar, se borra de medo, tremendo, com a boca seca, mal
consegue falar: Era tanto medo que a minha voz no saa. O Nego grita: Descasca, menor. Nilson no entende. O Nego repete, mais alto: No t ouvindo?
Descasca, moleque! Nilson continua sem entender. O Nego pega o taco de beisebol, encosta na barriga de Nilson, puxa sua camiseta pra cima. Nilson deduz:
tirar a blusa. Tira. O Nego fala: Tudo, at a coruja 6 (cueca). Nu, de frente para
o Nego, outra ordem: Agora, paga trs cangurus. Mais uma vez ele no entende. Apavorado, no consegue perguntar. Novo grito: Moleque, trs cangurus.
Posiciona o taco sobre a cabea de Nilson, fazendo fora para que seu corpo abaixe. Ele compreende: abaixar trs vezes.
Acabada a recepo pra mostrar autoridade, impor respeito tem seu
cabelo cortado, retiram sua roupa e lhe do o uniforme. levado psicloga, que
6 Cueca.
31
Doce de ladro
7 Televiso.
32
tem cara de terror. Eles escolhem a dedo s os mal-humorados, que metem

medo. A psicloga apresenta as regras da casa. Voc t entendendo?. Ele diz:
Estou. Ela: Est nada, porque seno j tinha respondido: entendi, sim, senhora.
A regra: dizer senhor e senhora a todo momento: licena, senhor, licena,
senhora, a cada funcionrio que passar na frente. Se tiver 4000 funcionrios
enfileirados, voc vai falar 4000 licena, senhor, conta. Andar com a mo pra trs
e a cabea baixa, na sala, s ver TV, no falar, no se mexer desobedeceu, os funcionrios batem. Antes de ele sair da sala, a psicloga emenda: Acho bom voc se
comportar, seu parrudo, que eu no quero te ver nunca mais. Ele: Sim senhora.
Com raiva, pensou: Eu que no quero te ver nunca mais, filha da puta.
Levado sala da tela 7, com meninos quietos enfileirados, senta, pernas
dobradas, mos em torno do joelho posio que voc agenta quieto um filme
inteiro, mas depois di a bunda, porque pressiona o osso. E na UAI s h trs filmes quando acaba, passam o mesmo de novo. Quem tentar se mexer, logo
chamado: Destaca. Levanta, vai at a parede e toma porrada do funcionrio. No
pode nem mexer o lbio.
Fila para a escovao, fila para tomar caf. Topa com seu parceiro: muda de
fila, rpido, conseguem se ver e se falar; na medida do possvel, ningum percebe.
Mas ao ver Nilson ser chamado para transferncia, seu amigo diz, alto Boa
sorte. Destaca e espancado. Nem olhei pra trs ele t louco?
Foi ento para a UIP, bem mais tranqila. S no d pra fumar, mas os funcionrios no espancam toda hora, s se precisar, se der motivo. E o que dar
motivo? Desobedecer mais de uma vez. Conta da rotina rgida, embora existam
cursos e escola. Pensou em fugir, mas era muito difcil s um menino fugiu,
cortando a rede de pano, descendo pela caixa dgua. Foi pego logo em seguida.
Um dia, descendo a escada, foi chamado. Transferncia para a UI (Unidade
de Internao) Tatuap, ouve. Na perua, o funcionrio deu a dica: Fica tranqilo, no d de metido, porque l no brincadeira. Chegou apavorado: O Tatuap
um complexo cheio de ruazinhas por dentro. A porta da minha unidade tava
toda queimada, e eu pensei: osso. De entrada, j deu de cara com uma quadra
enorme, os 98 adolescentes o cercam, comeam o processo de intimidao, muitas perguntas. Quando disse que vinha de Guarulhos, foi logo chamado por meninos da sua regio. Passam a assistncia da casa. Gostava muito da UI 20 muitos cursos, quase no ficava no ptio. Fez curso de panificao, funilaria, computao; engatava um no outro, as tcnicas gostavam dele. Era quieto no ptio, respeitado pelos adolescentes. Apanhou de funcionrio uma vez e foi logo fazer o
BO com a psicloga, em quem confiava. Quando ameaavam, dizia: Bate, que eu
fao outro BO. Assim imps respeito.
Nunca arrumou briga, no dava trabalho, sempre ficava de boa. Gostava de
ajudar, ia escola. Presenciou mais de 16 rebelies. Na hora, representava com os
moleques; eram rebelies grandes, do complexo, adolescentes vinham tomando
conta desde outras unidades, corria todo mundo pro porto. Nesse dia, o
Choquinho 8 abriu o porto e falou: Foge quem quer, mas foge logo. A cavalaria
do Choque se aproximava e ele decidiu no fugir. Pensou na me, que j tinha
muita vergonha dele, e em ter que viver foragido. Entrou na unidade de novo,
ficou na administrao vendo TV com os funcionrios, nada violento refm era
8 Funcionrios designados para

fazer a conteno nas unidades,
por se vestirem de preto so tambm chamados de MIB.
33
quadro 3
s pra fazer acordo e no para apanhar. Na hora da revista, ficava perto dos bonzinhos da unidade e as tcnicas registravam que ele no tinha participado da
rebelio. Todos acreditavam.
Foi sentinela na unidade: estrategicamente posicionado, anunciava a chegada da Tropa de Choque. Foi tambm faxina 9: tinha conceito entre os caras.
Numa das rebelies, entrou na administrao, fez telefonemas para a me e amigos, olhou as gavetas. Achou R$ 50,00, deixou com um funcionrio, a Tropa de
Choque entrou, bateu e revistou; depois o funcionrio devolveu a ele o dinheiro,
que foi dado sua me. Muita malandragem
Nessa poca, os meninos dominavam a unidade. Era pique mundo 10:
usavam roupa do mundo, andavam com drogas, viviam normalmente mas presos. Nilson no entendia porque queriam fazer rebelio: Se j tm tudo, vivem
como no mundo, pra qu? Ficou mais de um ano internado.
Pergunto: mas qual foi o seu BO? Ele pra, me olha e diz: Vixe Vou contar
como aprendi o crime. Voc tem tempo? Tenho o dia todo. A
Correrias
Aos 12 anos, Nilson trabalhava em um lava-rpido com Hermes, que bolou
um plano e roubou as duas lavadoras WAP do lugar. O dono foi falncia. Nilson
nunca denunciou. Os dois amigos freqentavam um bar prximo, para jogar fliperama. Hermes, alguns anos mais velho, cuidava dele, dava ficha de fliperama,
pagava coca-cola, lanche. Tratava-o com carinho, foi se tornando uma referncia.
9 Funo desempenhada na
cadeia que d ao sujeito posio
de liderana.
10 Mundo usado para designar o mundo fora da cadeia, o
espao da liberdade. Pique mundo signifca ser igual ao mundo
fora da unidade de internao.
35
Doce de ladro
Um dia, faltavam R$ 30,00 para sua me conseguir pagar a conta de telefone

da casa. Nilson chegou ao bar, comentou isso e Hermes deu as notas. Uma forma
de cuidado.
Dias depois, Hermes perguntou a Nilson se tinha vontade de ter dinheiro.
No tenho apetite pra roubar, esquivou-se. Hermes o convidou para um rol, ele
recusou vrias vezes enganava, marcava e no aparecia. Aquilo no era para
mim, explica. Hermes intimidou: a ltima vez que chamava um assalto a nibus. Nilson foi. Hermes deu a voz de assalto, pegaram o dinheiro e fugiram.
Deveriam andar devagar, para ningum desconfiar. Entraram em um shopping
prximo para trocar as moedas, foram a um supermercado. Hermes aconselhou
que comprassem um refrigerante, para dar um tempo: Agora vai comear a aparecer a polcia, procurando o ladro do nibus. Melhor fazer hora, escapar dos
policiais que ficavam nas sadas, preparados para pegar os ladres em fuga.
Subiram at a praa de alimentao Nilson tinha tanto dinheiro que resolveu comprar um McLanche Feliz: Eu sempre quis aquilo e nunca ia ter; eu nunca
ia gastar meu dinheiro nisso pra ganhar a lembrancinha. Mas fiquei to feliz,
justifica. Aproveitou tambm para pedir sobremesas, milk shake Foram ao cinema, jogaram fliperama lembra como se fosse hoje de um jogo de helicptero.
Depois, cada vez que eu roubava doceria, enchia a mochila de chocolate. Adoro
Diamante Negro e Prestgio, o meu preferido e o Talento, ento? Levava bala,
doce, uma delcia! Enchia a casa! De volta, dividiram o dinheiro. A, v como ?
Se fosse hoje, que eu tenho mais cabea, no ia ter coragem. Imagina se no caminho passa uma viatura e o motorista do nibus d um farol?
36
quadro 4
Doce de ladro
Foi convidado a fazer um roubo sozinho. Hermes tinha trabalhado num

aougue e conhecia todo o funcionamento: local das chaves e do dinheiro, o dono,
a rotina. Explicou tudo a Nilson, deu uma arma a ele: Vai l, rouba a bolsa preta
que o dono vai entregar ao motoboy, prende todo mundo no banheiro, pega os
celulares pra ningum telefonar e sai. Se quiser levar a moto, pode. Mas ele no
sabia pilotar. Sai devagar, anda normalmente, que eu vou estar aqui perto.
Nervoso, Nilson duvidou que fosse conseguir. Na hora, as palavras saram de
sua boca: Todo mundo quieto! Isso um assalto, no quero nada, s o dinheiro.
Mas se algum reagir, eu atiro e mato!, recorda. Roubaram mais de R$ 4 mil.
Sobre desconfianas de sua me: Do dinheiro, ela gostava, mas no de como ele
vinha, diz. Sempre trazia doces para sua irm mais nova: No recreio, no tinha
essa de chupar bala; s chocolate. Namorada minha tambm: s Diamante
Negro, Prestgio, s chocolate, conta, orgulhoso.
Comearam a se envolver com trfico de armas: Isso que d dinheiro,
viu?, afirma. O pai de Valdo, vizinho de Hermes, tinha contatos no Amap. O
crime uma mfia. Tem gente que s faz trfico de armas, outro de drogas, um
grupo s rouba celulares, outro s faz diretinho que clonar o celular alheio,
como fazer gato de luz no poste. Nunca fez nada disso, cabe a outro grupo. Mas
d muito dinheiro tambm - nos presdios, sempre h encomendas.
Ganharam dinheiro com o trfico at a Polcia Federal fechar a fonte.
Depois, voltaram a roubar. Um dia, deu vontade de ver um DVD e foram assaltar
uma locadora na Vila Guilherme. Fim do assalto, Hermes mandou Nilson seguir na
frente. Brigaram: Nilson queria ir junto. Hermes apontou a arma para ele e o man38
dou embora. Ele foi, se perdeu na regio, no sabia andar sozinho. Encontrou cinco
caras grandes, bem estranhos, pediu informao para eles; eles desconfiaram, perguntaram se ele estava sozinho. Disse que sim. Chegou a Guarulhos e ficou dias
sem ver Valdo e Hermes, pensava que eles haviam sido presos. Depois de um
tempo, foi casa da ex-mulher de Valdo e o encontrou l. Valdo contou: Hermes foi
espancado por cinco caras que apareceram na locadora (provavelmente os mesmos
que Nilson encontrou no caminho) e estava no hospital. Depois foi para a FEBEM.
Nilson voltou a roubar. Conheceu uns meninos na rua esses que falei logo
no comeo, os parceiros que foram presos comigo e os ensinou a roubar.
Comearam por uma doceria, onde faturaram R$ 70,00 (mixaria), mas Nilson saiu
com a sacola cheia de doces.
Falando da abordagem no momento do assalto, Nilson afirma: No tenho
d de ningum. Na hora o que tem que fazer; depois do primeiro, repetia sempre as mesmas frases. Estar armado dava segurana. Mas nunca usou a arma; s
no Ano Novo, para dar tiros para o alto. Acredita que no conseguiria, porque uma
vez viu um cara rasgar o pescoo do outro e ficou dias pensando nisso, sonhando:
No tenho apetite para isso, tenho medo de sangue. Hoje, parou. E a adrenalina do roubo? Acho que essa parte, em mim, morreu.
39
quadro 5
quadro 6
Calado
Flvia Futata
Gostou dos quadros?

Nada.
Algum tem a ver com voc?
No.
E esse? mostrei o quadro preto.
Nada.
Sua vida no tem nada?
No.
Ou voc no t a fim?
Ele no respondia. Pensei algumas vezes em falar pra ele ir embora, mas
achei que seria frustrante para ns dois. Ele no era claro.
Voc sempre calado?
No.
T incomodado ento?
No.
Pedi para Gil separar alguns quadros que achava que no tinham a ver com
sua histria. Separou o Quadro 1.
E por que no tem a ver?
Porque eles so folgados e j tomei uns tapas deles.
A cada quadro, a brecha era muito pequena. Uma frase, apenas para cumprir o protocolo e eu parar de encher o saco. Separou o Quadro 23.
Porque no tem essas coisas l em casa
Nunca presenciou uma cena dessas, nem quando voc era moleque?
42
No.
O Quadro 9.
Porque eu no ia ficar sozinho no escuro
Por que no?
Porque no gosto, no quero.
O que voc imagina vendo esse quadro?
Um cara sem famlia.
Tentei caminhar por a, novo vcuo. Silncio.
Separou mais um: o Quadro 4.
Desse eu no gosto.
Por qu?
No gosto.
Sente alguma coisa?
No.
Revi com ele os quadros que escolheu. Sobre o Quadro 1, complementou
que, s vezes, passam uns encapuzados em sua rua. So policiais, e s nessa semana tinham matado seis. Chegam de moto, em dois. Perguntei como ele sabia
que eram policiais. Porque estavam encapuzados. Todo mundo sabe. Ameaam e
depois voltam, mas a esto de capuz e ningum pode provar nada.
Pulou para outro, motivado pelo da polcia, que achou que tambm no
tinha nada a ver. Era o Quadro 10. Nunca tive uma arma. Perguntei se ele gostaria de ter. Ele disse que no, no tinha vontade nenhuma, s pra se defender.
Perguntei se achava perigoso ter uma arma para se defender e se, na febre, ele
43
Calado
no podia dar um tiro em algum facinho, facinho. No, todo mundo tem, s pra
se sentir melhor, mais seguro, disse.
Separou o Quadro 11, emendando a frase protocolo:
Nunca usei nenhuma droga, s bebi algumas vezes. No gosto.
Ficamos em silncio.
Ele olhava para os quadros.
Ele olhava para baixo.
Ele olhava para os quadros.
Voc j me falou sobre o que no , sobre o que no gosta. Nenhum
desses quadros te serve? Nenhum voc acha bonito?
Novo silncio.
Comeou a ficar incomodado, mas tambm no queria ir embora.
Falou sobre alguns que ele achava que tinham a ver com ele:
A molecada da rua (Quadro 13)
Voc tem muitos amigos?
Sim. Tambm essa balada (Quadro 3.) Saio direto, viu? Vou pra praia
Tambm queria mostrar que ele era interessante.
O da escola (Quadro 18) tambm tem a ver.
Por qu?
Pra aprender.
Aprender o qu?
A lio.
S?
44
Disse que, pela cara dele, no estava parecendo que ele gostava de uma
praia, da molecada, da balada e que ele tava todo escondido. Perguntei se era s
ali, comigo.
Eu gosto de adrenalina. Roubava mesmo era pra bagunar. Eu tambm
precisava do dinheiro, mas gostava mesmo era da adrenalina.
Olhando pra baixo, ele disse que queria ser da SWAT.
Ento voc quer ser policial? Voc falou que aquele quadro (01) no tinha
nada a ver com voc
Mas aquele eu falei que era bonito. explicou, apontando pro Quadro 24.
Me lembrei de que, no incio, quando perguntei se gostou dos quadros, ele
apontou esse, dizendo que era bonito.
Aquele cara parece da SWAT, ento?
Concordou, falou que gostava daquela roupa, achava bonita.
Surgiu um fiapo de conversa. Perguntei sobre o exrcito, ele contou que no
serviu, ficou triste pra caramba, mas que tava se preparando pra fazer o cursinho
e entrar l. Depois de dispensado, foi se informar. O soldado disse que ele s
entraria se prestasse o exame e tivesse colegial completo. Perguntei se era por
isso que ele estava estudando. Ele falou que sim. Estava se preparando. Eu gosto
da adrenalina, da roupa, da selva. Perguntei qual era a diferena entre ser do
exrcito ou da SWAT e ser policial. Os policiais so bandidos, matam. Os outros
no so, os outros correm atrs de bandido.
E voc, se considera bandido? Um dia j correram atrs de voc
Bandido quem mata e ele no mata, ele gosta de correr atrs de
45
quadro 7
bandido. Conversamos sobre arma, a hora H, sobre matar. Eu disse que soube
pouco da vida dele. Sabia que ele era um cara que estava se esforando para ir
escola e se preparar para o exame do Exrcito. Que gostava da adrenalina que
devia ser correr atrs de bandido e que por isso tinha o sonho de ser do exrcito
ou da SWAT.
T certa?
Envergonhado, falou que sim.
Todo mundo sabe disso? J contou esse sonho para algum?
No, ningum sabia.
E que ttulo voc daria pra essa sua histria?
A timidez e o silncio voltaram brutais.
Acho que j t aqui h umas duas horas
Nos despedimos.
47
c
a
a
da minu 11
a
d
u
r
t
Minha vida foi cons
to
Flvia Futata
11 Ttulo sugerido pelo prprio

adolescente para sua histria.
48
O encontro com esse garoto revela que no existe nada de to profundo

que supere a beleza e a fora que podem morar na simplicidade do cotidiano.
justamente nesse lugar que reside a potncia desta histria. A aplicao foi to
humana que me mobilizou; sa completamente transformada por esse encontro,
com um sorriso largo na cara. Ao final, nos abraamos.
Hugo bem potico, mobiliza isso nas relaes que estabelece. Carismtico,
falou sobre coisas cotidianas com uma beleza imensa; conhece as pessoas na rua,
cumprimenta os velhos; brincou comigo o tempo todo. Demos boas risadas. um
sedutor sem trejeitos, feio, magro demais, mal vestido e completamente ciente
de seu valor como ser humano. Impressionava o amor que sentia por ele mesmo
e sua capacidade de amar a mulher, o filho, o irmo, a vida. A profundidade que
ele atingia era maior do que a das suas estrias. Curioso como aquele jovem conseguia estar to erguido e bem consigo mesmo.
Durante as duas horas em que estivemos juntos, falou sobre alguns quadros
apenas ao final. No se deteve em nenhum. Exceto o 21: Esse aqui sou eu todinho, afirmou.
Os quadros serviram como pano de fundo. Ele mesmo os arrumou nas prateleiras, preocupado com que ficassem bonitos e fceis de visualizar: So lindos,
esses quadros, deslumbrou-se. Mas quis mesmo conversar sobre o que o estava
angustiando: o irmo. Falamos um bom tempo sobre ele. Ao redor do irmo, a
famlia toda aparece. Conta que sua me foi tratar de uma doena em So Paulo
e que o irmo tinha tentado se matar. Desde ento, a famlia est buscando alguma ajuda, uma internao.
Passou a detalhar a histria do irmo, que tinha tomado um chifre. Flvia,

meu irmo dizendo que ia se matar e eu e meu pai amarramos ele. S que ele queria tanto aquilo, estava to fora de si, desesperado, triste, sem sada, que, numa
hora, eu realmente acreditei. No agentei, sa do quarto. Fui pra rua, chamei meu
pai: Pai, o Franciel vai se matar!. Entramos, eu tive medo de entrar, escutei a faca na
garganta, ele cheio de sangue, eu cheio de sangue tambm. Ele passou a faca na
garganta, mas no deu certo. Depois tentou enfiar no corao e a faca deslizou.
Disse que o irmo acreditava que j havia perdido tudo. Um dia, perguntou
a Hugo como era o amor de pai; como era amar um filho. No conseguia compreender o irmo. Como que pode? Ele tem duas filhas! Como eu vou explicar
isso pra ele? O cara perdeu o amor por ele, no consegue amar ningum Eu no
sei como , s sei que amo, no tem explicao.
Em sua paternidade, completamente vinculada a sua mulher, Hugo era o
avesso da histria do irmo. Falava da mulher com o maior amor: eram namorados desde quando ela no sabia beijar. Ensinou tudo a ela. A me dele nem acredita como ele deixou a vida de galinha, telefone tocando a cada cinco minutos
com as garotas o procurando, para gostar s dela, bobinha. Ele tambm no sabe
e disse que nem a mulher sabe.
Depois que a gente faz amor e troca aquela conversa profunda, ela me
pergunta:
Porque eu t com voc, to feinho desse jeito?
porque eu sou assim desse jeito e voc assim do seu jeito. porque
bom, no tem explicao.
49
quadro 8
Contou que a vida dele teria tudo para ser uma merda so feios, so
pobres de doer, moram no mangue, vivem alagados, mas so felizes. Na casa dele,
por exemplo, ele colocou vrios tapetes. No tem pra ningum. Meu barraco
Hugo comprou um barraco do irmo por R$ 800,00 que est pagando em prestaes: muito caprichado. A gente muito criativo e o pior que eu no troco por
nada. Acho que tem a nossa cara. Tudo acarpetado. Meu filho adora. Pus tapete
at no banheiro. Eu sou muito feliz, dou risada o dia todo, me acho to caprichoso, criativo.
Quando a namorada engravidou, foram morar juntos porque a me a expulsou de casa. A garota tinha 14 anos; quando ele soube, ficou suspenso no ar.
Disse: Vamos ter, isso a! Lutou pela vida do menino porque todo mundo queria que ela tirasse. A me da garota j tinha gastado R$ 240,00 com Cytotec 12.
Hugo afirma que no teve dvida: foi conversar com ela, ameaando denunci-la.
Esse filho meu, no se meta! Levou a namorada pra morar com ele.
Nessa poca, eu j no tava mais roubando.
Por que, se justamente nesse momento que voc tava precisando de
grana?
Depois que sa da Febem, no fiz mais nenhuma fita. uma vida medocre.
Qual era a vida medocre, a do crime ou a das drogas?
As duas so a mesma, sem dignidade. No queria mais me esconder. No
tinha muito no que pensar. assim mesmo. A vida do bom e a do mau caminho.
simples assim: se voc tem uma filha que voc ama, vai querer que ela namore
com algum traficante? No. isso, simples desse jeito.
12 Remdio abortivo
51
inuto
m
Minha vida foi construd
a
a a cad
Conversamos sobre grana. Ele veio com o papo de que dinheiro que vem
fcil, vai fcil. Quis entender o porqu, j que nos dois casos a mesma pessoa
que gasta:
No mesma pessoa que gasta. Quando voc trabalha 30 dias agentando
a reclamao das pessoas num banco, voc divide essa grana por 30, lembra do que
voc passou em cada dia para ter aquela grana, pensa 30 vezes antes de gastar.
Essa a lgica do dinheiro suado
Mais do que isso. Que me perdoe esse serzinho que est a na sua barriga eu estava grvida de 6 meses, barrigo exposto, impossvel dissociar
daquele contexto , mas eu vou falar o que eu acho mesmo e que mais que isso.
Acredito que o mesmo diabo que te acompanha no assalto ainda fica com voc
at a hora do dinheiro ir todo embora. Eu pelo menos fico cego. Cego! Por isso que
voc no tem liberdade, parece que sua mente no pensa por si. Voc fica meio
adrenado, querendo acabar logo com aquela grana, com aquela situao.
Em vrios momentos, Hugo falou de doena ou de sujeira, de fedor, de sangue, do irmo. Devolvi isso. Perguntei se desde pequeno ele convivia com essas
situaes. Respondeu que sim. Mas parece no se identificar. Fala que tem motivo de sobra para ser infeliz, mas no .
Sou muito diferente do meu irmo. Gosto de mim, acho que sou criativo,
inteligente, gosto de viver
No final, quando lembrou dos quadros, quis falar sobre cada um. Disse-lhe
que no precisava, bastava escolher alguns e comentar. Pegou o 11 e contou do
irmo que se acabou na farinha. Lembra de um vizinho que vendeu at os brincos
52
quadro 9
quadro 10
da mulher para comprar crack. Disse que fuma maconha e acredita que nunca lhe
fez mal. Fumava todo dia, no entendia em que aquilo podia prejudicar.
S me ajuda, adoro refletir quando eu fumo. o meu momento, quando
tenho fora, quando lembro que tenho que comprar fralda pro meu filho. Eu no
fico doido, fico consciente, tenho idias. Passou a brisa, j t saindo pra fazer
minhas correrias, pra dar conta do recado. Pede pra que eu no conte para as tcnicas, pois teme que no entendam isso.
No Quadro 8, comentou que sentiu falta de um pai mais presente. Quando
fez 14 anos, passou o dia limpando o aterro da casa dos pais. O pai passou, no
deu parabns, nem sequer agradeceu. Contou que isso est melhorando a cada
dia. Que o pai est cada vez mais presente por causa da doena da me, que agora
est se tratando em So Paulo, e por causa do irmo, j que ele no est dando
conta de si.
Ao comentar o Quadro 9, lembrou dos dias de tranca 13 que passou na
Febem. Contou que tinha uma mquina de lavar roupa enorme, fazia o maior
barulho. Que ficou ouvindo aquilo por cinco dias. Relata que, naquela ocasio,
muitas imagens passavam na frente dele, at que percebeu que se misturavam
com sonho pois, ao acordar, constatava que estava dormindo no cho. No sabia
de onde tirou foras para no enlouquecer.
Nesses dias, eu comecei a dar valor minha liberdade. Pegou o Quadro 15, representando sua fala. Comenta que parece ele na ponta da praia, quando olha o mar e se sente livre. Perguntei o que era liberdade pra ele, se era estar
desinternado.
13 Punio ao adolescente na
FEBEM composta pela total restrio a sua circulao na unidade por meio do o seu encarceramento (sozinho ou em grupo).
55
quadro 11
No. mais que isso Meu irmo no est livre, est amarrado
Liberdade sentir que eu tenho o direito de viver.
Por fim, pegou o Quadro 24. Um dia sonhou em ser do Exrcito. Hoje sonha
em trabalhar na TV. J fez comercial e a me ficava toda prosa.
Voc sonhava ser policial?
No. Queria ser do exrcito.
Por qu?
Porque l sinto que as pessoas no so to falsas e tm uns valores.
Quais?
Respeito, verdade. Na polcia no tem. Tenho vontade de salvar vidas
Acho isso bonito!
57
Eu 14
Flvia Futata
14 Ttulo sugerido pelo prprio

adolescente para sua histria.
58
Ivan chegou com pressa, falando atropelado. Movimentava-se muito e rpido, deu vrias informaes ao mesmo tempo: de onde vinha, aonde ia, quanto
tempo podia ficar, que morava em abrigo etc. Disposto, queria me conhecer, saber
do trabalho, dos quadros. S precisava se desfazer de sua pressa.
Falou de So Paulo, das visitas que havia feito cidade, das grias Levantou
e foi escolhendo os quadros:
Este, este, este.
Eu quase no conseguia entender o que ele falava: muito apressado, engolia as palavras. Contou que falava rpido porque era gago; se falasse devagar, tropeava. Falei que eu no me incomodava se ele gaguejasse.
E voc, se incomoda?
Olhando pra mim, rindo:
T bom, deixa eu chegar.
A pressa ainda no tinha ido embora, apesar de a fala estar mais lenta.
Tratei os primeiros quadros como um reconhecimento inicial, deixando que ele
vazasse suas impresses. Perguntou o que era o quadro branco. Respondi que
poderia ser o que ele quisesse.
Ento separa, que eu j sei.
Parou no Quadro 9:
Solido.
At hoje passa por isso. Aquele quadro, aquela impresso fazia parte da vida
dele. Desde os 11 anos est num abrigo. Foi para l quando a me morreu.
Como ela morreu?
Tinha o vrus, mas no morreu por causa do HIV. Ficou deprimida ao saber
do vrus. Sua irm nasceu com HIV e morreu com trs meses, nem saiu do hospital. A me se sentiu muito culpada.
O pai tambm tem o vrus. E 15 filhos seis s com a me dele. O pai ainda
no manifestou a doena. Ivan sabe que no tem o vrus. Aos 11 anos, s sabia que
AIDS podia matar. O comeo foi assustador. A me soube, a irm faleceu, a me
voltou para casa sem ela. O clima na casa estava estranho. Foi entender melhor
depois que a me morreu. O pessoal enrolou bastante antes de contar que ela
tinha morrido. Ele lembra muito bem da dor ao ver a me no caixo. De l pra c,
muita coisa desmoronou.
Ivan defende o pai, apesar de achar, s vezes, como os irmos, que o pai
poderia ter dado um pouco mais de si. Mas entende que ele ficou muito fraco com
tudo o que aconteceu: atrapalhou-se, fez o possvel. Disse: Imagine um cara que
acabou de perder a mulher, estava sabendo que tinha uma doena, no sabia se
ele que tinha passado pra ela ou no, se sentindo culpado por ter transmitido o
vrus pra filha que morreu e tendo que cuidar de dez filhos.
Os irmos se separaram quando, depois de um ano, a famlia foi desfeita.
Tinha um outro irmo que, depois que a me faleceu, foi preso. Dos filhos por
parte de pai, dois so do crime e tm uma biqueira. Esse irmo que foi preso estava vendendo drogas. Perguntei se o pai sabia. Sim, mas na poca estava preocupado com os pequenos, no podia perder tempo com os grandes. Admira o pai,
mesmo achando que ele poderia fazer mais.
Mas o cara tava afundado
59
Eu
Perguntei como era morar num abrigo. L ele vive com Joana, uma das
irms, hoje com 15 anos.
diferente, voc fica meio frustrado.
Com o qu?
Diz que sabe que vai fazer 18 anos e depois vai andar como um mendigo.
Tem medo, porque no sabe com quem vai ficar.
horrvel crescer vendo todo mundo que j saiu de l voltando todo ms,
pra pegar uma cesta bsica. Eles ficam com umas caras de coitados, por isso as
pessoas acabam tendo pena de quem mora em abrigo. Ou tm pena ou acham
que bandido. o famoso pr-julgamento.
Ivan aprontou muito l no abrigo. Est at respondendo a um processo: quebrou a clavcula de um funcionrio. Aprontou mais do que ningum. Est l desde
os 11 tempo suficiente para se sentir um pouco dono do lugar. As outras pessoas
esto de passagem.
Por um lado, acha bom morar em um abrigo: a estrutura excelente, tem
capacidade pra dez pessoas, tem educadores e monitores controlando as pessoas,
como babs. Mas, paradoxalmente, o ruim justamente isso:
Voc no faz nada sozinho, no aprende a correr atrs de suas prprias coisas,
tem tudo na mo. Comida, roupa lavada, atividades propostas, um mundo irreal.
No por acaso, o que o frustra so as pessoas que voltam ao abrigo at hoje
pra pegar a sua cesta bsica: ele tem o esprito liberto, no aceita isso to facilmente. Da mesma forma, esse seu esprito livre o fez buscar a vida l fora. J fugiu
algumas vezes e at hoje d os seus rols.
60
quadro 12
quadro 13
Voc pode levar garotas?

No. Namora na casa da namorada. Esto juntos h um ano e oito meses.
Tambm tem um filho. Tirou da carteira a foto do menino. A ltima vez que o viu,
foi na Pscoa. A me dele mora com outro cara. Perguntei como foi a relao dos
dois, se que existiu.
Foi completamente por acaso, uma transa mesmo.
Conheceu a me do filho dele quando traficava na favela So Jorge.
Ela sabia que voc traficava?
Ela ficou comigo por causa disso.
Disse que ela j no era mais uma menina, tinha 22 anos e um filho.
Foi uma historinha bem pornogrfica.
Na poca, estava evadido do abrigo. s vezes, ficava trs meses desaparecido, queria saber de zoeira e depois voltava. Disse que hoje no usa mais nenhuma droga. Droga nunca colou muito em mim. Sempre tive chance de usar, mas
nunca tive muita vontade. Droga para ele no era uma novidade: tinha convivido bastante com os baseados do pai. Mas contou de um apuro que passou por
causa de cocana. Nunca imaginou que pudesse passar por aquilo, se recuperou
h pouco tempo.
Uns meses atrs, comeou a colar na biqueira do irmo mais velho, porque tinha
um pessoal que ele conhecia. Se empolgou com a cocana: quando viu, j estava cheirando todo dia. Foi muito estranho, porque se via fazendo coisas que sempre achou
deselegante, coisas de que, achava, estava a salvo, no aconteceriam com ele nunca.
Como o qu, por exemplo?
63
Eu
Amanheceu vrias vezes ao lado da biqueira, vendo o pessoal sair pra trabalhar. Se escondia do sogro, achava isso muito constrangedor. Sabia que estava
perdendo o controle, vivia chorando. Perguntei se algum pde ajud-lo na
poca: no, todos da famlia so muito distantes. Mas sabia que havia algo errado no fato de ningum nunca perguntar se estava precisando de ajuda referese aos irmos, donos da biqueira, que viram tudo acontecer.
No meio da rua, eu brigava comigo mesmo.
Falava sozinho. O dia-limite foi quando pegou um papelzinho e anotou o
nome de um monte de mulheres que conhecia. Tinha certeza de que ia ficar louco
ou morrer. Caso algum o achasse, poderia ligar para uma delas. Na nia, andou
de Santos a Cubato. Era uma sensao estranha: J no sabia o que era a droga
e o que era eu, diz. S sabia que precisava sair dali. E andou.
E voc pediu a ajuda de algum?
Tinha vergonha. E o que poderia fazer? Mas houve uma pessoa que o ajudou
bastante. Esse reconhecimento foi um momento especial da aplicao: foi elaborado ali, na minha frente. Ele ficou bastante emocionado foi um privilgio participar disso. Joana, a irm que tambm mora no abrigo, no saa da mente dele.
Sabia que precisava andar e voltar porque ele s tinha a ela e ela s tinha a ele.
Ento andava pensando nela, como se fosse uma direo para toda a confuso
que vivia. Porm nunca contou isso a ela.
Voltou sua cidade depois de trs meses. Passou por abrigos, projetos
sociais, cidades. Tinha medo de voltar. Mas foi tudo na boa, como sempre. Agora,
voltou pra escola, e acompanhado por uma tcnica.
64
E o quadro branco?
Ah, esse a maior viagem
Por qu?
Porque eu posso fazer o que eu quiser com ele. a liberdade.
Um ttulo?
Eu.
65
19
s
o
a
r
Janana quer chega
Lucas Carvalho
15 O encontro com Janana ocorreu na fase de pr-teste do mtodo QUADROS, quando existia um
desenho que remetia a uma
situao de trfico de drogas.
Essa cena foi excluda dos desenhos finais. Janana se refere a
esse quadro nessa fala.
16 Quadro que remetia a uma
cena de assalto mo armada,
que tambm foi excluda dos desenhos finais.
66
Pergunto a sua idade.

Dezoito.
Me pergunta quantos filhos eu acho que ela tem. muito ou pouco?
Mais ou menos, diz. Trs? Ela: Nem tanto! Duas, uma de seis e outra de trs
anos. Conversamos sobre como sua aparncia no denuncia essa idade; parece
ser mais nova.
Mora com os avs. Seus pais se separaram logo que nasceu. Tem trs irms,
a filha mais velha do mesmo pai. Foi a nica no criada pela me. S a conheceu quando j tinha dez anos. Nesse dia, minha me me contou que, quando
nasci, ela ficou com vontade de me jogar no crrego, de me deixar na rua. Tem
algumas irms que esto comeando a aprontar e sua me a culpa por isso.
Minha me acha que meus irmos seguem meu exemplo, por isso esto indo pro
caminho errado. Quer que eu cuide deles, mas E quem cuida de mim?
Pega o Quadro X 15.
Este tem muito a ver comigo, trabalho fazendo isso Tudo a ver. Este tambm (Quadro 11), uso isso (maconha), isso (crack) e isso (cocana). S bebo cerveja.
No fumo assim no, fumo na lata. Deveria desenhar uma lata, o pessoal fuma
bastante assim. Eu: Desde quando voc usa? Ela: Ah desde os dez, onze. Esse
tem muito a ver tambm (Quadro 9). Me sinto assim Sempre me senti muito s.
Conheo vrias pessoas que usam junto comigo, mas no so amigos de verdade.
Me sinto s desde pequena. Esse aqui (Quadro Y) 16 porque eu fao bastante.
Sempre que preciso de dinheiro. Adoro assaltar lotrica, fao muito mesmo!
Esse da morte tambm (Quadro 27), j perdi muitos amigos
Tinha amigos antes, ento?

Tinha. Mataram uma amiga minha porque ela tava levando uma menina que tinha terminado com um cara do outro lado do crrego - pra passear l perto
de casa. A essa menina comeou a ficar com um cara. Um dia, os amigos do ex
mataram minha amiga s porque ela tinha levado a outra. No dia do enterro dela,
eles foram l e ficaram rindo da nossa cara No final das contas o cara que beijou no morreu, a menina voltou pro namorado e minha amiga, que no tinha
nada a ver, morreu. Deve t no cu No fazia nada de errado Eu vou pro inferno! J matei muita gente! Pra me defender, mas matei. Matei um que tentou me
estuprar. Nem relou a mo em mim, mas matei. Outro que me bateu, tava em
casa, ele veio comprar pedra 17 falou alguma coisa mandei tomar naquele lugar,
no gostou e sentou a mo em mim, apanhei pra caramba! Na mesma noite. ele
tava voltando pra pegar mais, esperei ele na viela e matei. Ningum desconfia
que fui eu, s uma menina que ele estuprou, sabe Ele tinha cinco filhos, os
meninos to crescendo. Preciso sair de l, se descobrirem que fui eu que matei o
pai deles J to ficando do mau, os dois menores j to roubando. Eu preciso
parar com isso
Apanha o Quadro 1.
Eles querem me pegar, esses so complicados na minha vida. Tem uns que
me conhecem, que querem me matar, outros j me bateram, sempre t fugindo, se
moscar, j era. Esse tambm tem a ver (Quadro 23) Brigava muito com meu marido, as crianas viam tudo. Um dia, quando tava grvida e dei meu lugar na boca pra
ele, peguei ele com aquelas mulheres que no valem nada, fazem tudo por cinco
17 Crack.
67
Janana quer chegar aos
19
reais. Briguei com ele na rua, disse que no poderia me defender ali, mas quando
ele voltasse pra casa j era! Ele chegou, saquei minha arma e ele a dele. Minha filha,
vendo aquilo, pediu para que eu no matasse o pai. Ela sempre defendia ele, larguei
minha arma e disse pra ela: Agora manda ele no me matar! Samos na mo, quando ele foi dormir, cortei os dois pulsos dele! Acho que sou meio psicopata. Agora ele
t preso, s vou visitar por causa da minha reputao, seno vo falar por a que
eu deixei ele falando, j falei pra ele que, quando sair, no moramos mais juntos
Depois dessa briga, nos separamos de quarto, s ramos amigos, fumava junto,
cheirava, roubava, sem relao, s como amigo mesmo
Desde quando ele est preso?
Desde maio. Eu fui presa com ele, fiquei at agosto.
J vai fazer um ano.
, mas tem dois meses que no vou visitar ele por causa de dinheiro, at
vendi meu celular, porque ele ficava me ligando, me cobrando visita, domingo me
ligava quatro da manh! Vendi mesmo, no quero falar com ele. Acho que isso,
essa minha vida, j fiz de tudo na minha vida
Talvez no, voc ainda no fez de tudo, por exemplo, voc ainda no nadou
at o fundo do mar e ficou por ali, boiando (Janana j havia me dito que no
sabia nadar).
mesmo! C tem razo. Sorrimos. Um dia eu fui pra praia, a polcia queria me pegar, ento desci pra l, ficar um final de semana com uma amiga e o
namorado, fui de vela!
Quantos anos voc tinha?
68
quadro 14
quadro 15
Dez, onze anos.

E sua amiga?
Vinte e um. Quando cheguei l, ele pediu pra eu pegar uma coisa no portamalas e vi a farda dele! Era polcia! Imagina se os caras sabem que passei o final
de semana com um polcia! Mas nadei na praia, claro que s no rasinho, porque
no sei nadar! Mesmo assim, quase me afoguei! Acho que por isso que eu no
gosto de praia, tambm toda vez que eu vou chove J fui onze vezes, toda vez ou
chove ou t nublado, me convidaram pra ir sbado agora.
Puxa, bem com esse tempo? (Estava chovendo, fazia muito frio.)
C v?! Sou muito azarada
Bom, ento, pensando que tem algumas coisas que no tm nos quadros,
voc quer usar mais algum? O branco, o preto?
No. O preto significa coisa ruim, solido J tem no outro.
Algum que voc desejasse que tivesse aqui? De futuro, de infncia?
Eu quero viver pelo menos at os 20, at os 19 vai, fao daqui a quatro
meses
Voc pensa assim, um ano de cada vez?
. Uma vez um pastor me falou que, nesta vida, eu no passava dos 18, t
querendo chegar aos 19, depois aos 20
Ento entre 18 e 20 anos, tem algum desejo no meio desses quadros?
Bom Tem um sim Que eu reparei desde o incio este aqui (Quadro 7).
Sou eu com minhas filhas. Queria poder cuidar mais delas. Dou tudo que elas
querem, elas so muito mimadas por mim, dou do bom e do melhor, bolacha cara,
71
quadro 16
roupa de marca, no compro para mim Acho nada a ver comprar um tnis de 150
reais, mas para elas eu dou. No saio com elas, no, trabalho noite e durmo
durante o dia Elas reclamam de boca cheia, no entendo!
Ser que no outra barriga que est vazia? Janana ento relata o quanto
no consegue se relacionar com as filhas; tenta compr-las, pagando para o av
e para amigas lev-las pra passear. Diz no ter muita vontade de sair com as
crianas. Comenta que queria um futuro diferente pras elas.
Queria que com 10, 11 anos elas pudessem completar os estudos, tentar
outras coisas.
Janana teve a primeira filha aos doze Antes de se levantar, comenta
que tinha achado boa nossa conversa: foi bom eu no ter me assustado com
suas histrias.
Da ltima vez que fizeram uma atividade comigo, falei minha vida para
uma tiazinha e ela ficou toda assustada! Acho que no fez mais entrevista
nenhuma Legal que voc no se assustou!
O que do humano deveria assustar?
Eu me assusto sim s vezes, acho que a morte t me rondando
73
Lucas Carvalho
Larissa uma menina muito bonita e bem arrumada. Filha caula, tem trs
irmos, mora com a me, irm, sobrinha e tem uma filha de quase 2 anos. No
me dava muito bem com minha me, Eu era tipo a ovelha negra da famlia, sabe?
Pergunto sua idade. Tenho 17. Fez esse ano? Fiz. No! t viajando!, ri. Fao 18!
No gosto de ficar velha. No gosta do marco dos 18? No s, qualquer idade,
no quero envelhecer.
Pega os quadros 7 e 8. Sente falta do pai, que se separou da me quando ela
nasceu. Larissa tinha 11 anos quando ele morreu. As pessoas dizem que, se ele
tivesse vivo, eu no teria feito as coisas ruins que fiz, ele no deixaria. Mesmo
no morando com voc? Mesmo assim! Ele vinha me visitar, ele no ia me deixar
fazer o que quisesse, no. Ela fala da relao de proximidade que tem com a me,
do quanto divide tudo que acontece com ela e do afeto que ambas compartilham.
No Quadro 11, relata que as drogas marcaram sua vida. Agora no usa mais.
Usava o qu? Maconha, cola. Faz tempo? Ah, um tempo, viu! Eu tinha uns
13 anos Voc consegue pensar aqui como estava sua vida nessa poca? Ah, eu
sentia muita falta da minha me, porque ramos muito unidas, contava tudo pra
ela, sempre dividia minha vida com ela, ento nasceram no mesmo ano trs sobrinhos! Trs? Eram gmeos?! No, um de cada irmo, acredita? Na mesma semana,
eles ficaram sabendo que teriam. Ento aquela menininha caula da famlia teria
que dividir ateno com mais trs caulinhas? !, ri-se toda. No coloco a culpa
em ningum por ter entrado nas drogas, amo muito meus sobrinhos e minha me,
mas foi uma fase ruim, me senti deixada de lado, minha me no dava mais importncia s coisas que eu contava pra ela, acho que isso influenciou muito
74
quadro 17
Larissa conta: no mundo das drogas, como diz, conheceu um menino que
tambm usava e que roubava. Comeou a namor-lo aos 15 anos e, trs meses
depois, foram morar juntos. Ambos foram presos num assalto. Foi solta dezessete
dias depois e voltou a morar com a me. Quando ele saiu, foram morar juntos.
Brigavam Ela decidiu retornar casa da me e foi a que descobriu estar grvida. Parou de usar drogas, continuou namorando, mas cada um em sua casa.
Tempos depois, o pai de sua filha morreu.
A garota bonita fica bem triste nessa parte da conversa. Rola um silncio
angustiante. E um choro mudo. Conversamos sobre esse luto: ela diz que o amava
e que ainda o ama. Mas prefere assim, sem ele: pode seguir sua vida e dar um
futuro digno a sua filha. O pai de minha filha era ladro. No quero que ela cresa num ambiente assim, quero que ela me veja suando pra lhe dar as coisas
Diz que era isso que tinha para falar. Convido-a a olhar outros quadros.
Dirige-se ao 13. a melhor fase da vida! Quer trazer para a mesa? No! No
tenho mais tempo pra amigos, trabalho o dia inteiro, noite vou para a escola e no
fim de semana tenho que cuidar de minha filha. Voc j viveu uma cena assim,
com muitos amigos rindo juntos? Ela abre um sorriso. J! Eu brincava bastante,
tinha muitos amigos, meninas e meninos, adorava fazer brincadeiras de menino,
meus irmos me chamavam de macho-fmea, ri bastante. E como esto essas
pessoas hoje? Ah, eu me afastei. Quando comecei a usar droga, parei de andar
com eles S andava com gente ruim. Hoje tenho mais inimigos que amigos
Sabe aqueles (gesticula abrindo aspas) amigos que quando voc usa esto sempre
junto? Agora sei que so inimigos, porque ningum quer ver voc crescer
76
Bom, mas pensando desse jeito, que o movimento de afastamento partiu

dela, ser que no d para pra reviver essa amizade? ! Eu t fazendo isso aqui,
agora Revivendo aquela fase, mas no d pra ser mais igual no Igual nunca,
mas pode ser gostoso de um jeito diferente, concorda? , d mesmo! Ento,
ser que cabe trazer esse quadro pra mesa? Cabe, tem a ver sim! Larissa abre
um largo sorriso.
Ao retomar os quadros na mesma ordem em que os escolheu e recontar sua
histria, mais informaes emergem. Conversamos sobre os dois falecimentos
marcantes que havia trazido. Seu pai e o pai de sua filha. Sua referncia paterna
e o homem que ama. Faz muito tempo que o pai de sua filha faleceu? Depois de
amanh far dois anos Ento ele nem chegou a ver a filha dele nascer?
Pergunto como ela est saindo depois desse nosso encontro. Larissa responde que bem: fazia tempo que no falava do pai, do pai da filha, que no lembrava de sua infncia. Agradeo por compartilhar comigo suas histrias, mexer em
coisas dolorosas e alegres. Obrigada a voc por ter escutado uma louca! O privilgio foi meu. Quem no for louco que atire a primeira pedra!
77
Bicho acuado
Natlia Noguchi
Na sala de espera, um moo de camisa branca e cala jeans, cabelo disciplinado com gel, enquadrado, cabisbaixo, se dirige com voz baixa e delicada
senhora que cuida da casa onde estamos: A senhora tambm evanglica?
Conversam um pouco. Penso: se ele topar, fao os quadros com ele. Vai ser fcil:
evanglico, vai olhar o da igreja e pronto.
Ratinho coloca lentamente os quadros na sala, olha, olha e escolhe dois: 2 e
10. S. Logo penso: esse cara no vai dar em nada. Estigmatizo, certa de que j
sei identificar os garotos. Azar o meu. Est na sala o menino que mais vai mexer
comigo entre todas as aplicaes. Detonar meus esteretipos e preconceitos, me
deixar pensando nele por dias
Na escola, era o popular da galera. Usava roupas largas, andava com todo
mundo, todos lhe pediam favor. Quando precisavam de ajuda, recorriam a ele.
No deixava pendncias: se algum mexesse com um amigo seu, ia l e resolvia
no papo ou na porrada. Quando tinha assalto, era ele quem planejava tudo:
S analisava as coisas, e os outros iam. Todos o respeitavam. Quando a gente t
por cima, todo mundo amigo. Na hora que precisei, no tinha ningum pra me
ajudar. Hoje, escolho melhor meus amigos, diz. Quando ficou preso, s sua me
o visitava. Um amigo da rua mandou dinheiro e comida. Valoriza esse amigo.
A conversa demora a aquecer. Volto, ento, histria que ele contou. Voc
tinha muitos amigos, era popular, todo mundo te deixou na mo porque voc foi
preso. E a Ele se abre. Fala quase o tempo todo cabisbaixo, meio tremendo.
Sorrisos nervosos entrecortam suas falas. Ratinho nunca traficou. Mandante
de muitos assaltos, era tipo chefe de galera muita gente se dirigia a ele, o pro78
curava. Numa dessas galeras, uns garotos de 11 anos, mais ou menos, comearam
a transar com menininhas mais novas. Contaram para ele. Ratinho mandou pararem: Um dia vocs podem se complicar.
O pai de uma das meninas, um dos bandides da cidade, descobriu. Acusou o
garotinho de ter estuprado sua filha. Disseram ao delegado que Ratinho era o
chefe, o mandante da ao (aqui Ratinho deixa escapar um sorriso). Ele sentiu
muita raiva, mas manteve a postura: Chama ela, quero ver se me reconhece.
Ningum chamou. Ratinho foi acusado de estuprador (sorriso). Recorreu a um tio,
delegado na regio, que o aconselhou a fugir. Seu tio no acreditou nele. O bandido fez acordos com policiais e chamou Ratinho para ir a sua casa. Ele pediu para o
pai chamar a menina. Mas ningum chamou; o bandido no acreditou nele.
Manteve a acusao e Ratinho foi preso. Hoje todos os garotos esto presos ou mortos. Ningum pode confirmar a sua histria. Nem mesmo seus pais acreditam nele.
Nessa hora, eu mal me lembrava dos quadros. Esse menino me passou todo
o seu desamparo: ningum acredita nele.
Na delegacia, preso, abandonado, sentiu muita solido; foi acusado por
todos. Na poca, tinha acabado de acontecer o assassinato de um casal de namorados em Juquitiba (SP), e um dos acusados era um adolescente que estava na
mdia. Nisso comearam a procurar todos os estupradores menores de idade,
conta Ratinho. A TV foi at sua casa, entrevistou sua me. Resultado: sua acusao ficou pblica. Todo mundo na cidade e regio o acusava de estuprador de
criancinhas. Sorriso. Ficou estigmatizado pela populao, que o via na rua e o
acusava. Ameaado de morte, fugiu para o interior, onde ficou escondido no stio
79
quadro 18
de um tio at as coisas se acalmarem. L foi bem recebido diz at ter comeado

uma vida nova.
Quando voltou sua cidade, foi procurado pelos colegas, que comearam a
acreditar nele. Impuseram uma condio: ou voc mata o molequinho que te
cagetou ou a gente mata voc. Entre matar ou morrer, escolheu matar (sorriso).
O molequinho fugiu, a dvida ficou quitada: ele tentou matar, mas ningum achou
o cara. O crime tem umas regras bobas, mas, na hora que voc t nelas, tem que
obedecer. Sorriso. Olha para o Quadro 10. Voltou a ser aceito pelos colegas, mas
no queria mais saber deles, nem de ser popular: De que me adiantou? Quando
precisei deles, ningum me ajudou. Silncio na sala. Essa fala foi muito doda. Na
rua, todos o apontam quando passa; sente muita vergonha e raiva: No fiz nada,
quem so eles para ficar me acusando? Um dia eles vo saber a verdade. Sorriso.
Depois da tentativa frustrada de matar o moleque que o cagetou, sentiu
muita raiva. Ficou revoltado: comeou a sair, beber, ir pra balada. Sorri e mexe a cabea, de um lado para o outro, como que dizendo no: Eu pensava: j que posso morrer amanh, vou aproveitar enquanto tempo. Depois disso, entrou em depresso,
no saa de casa, no tinha foras pra nada. Foi a que decidiu experimentar a igreja.
A famlia reprovou essa nova conduta: seu av era pernambucano, matador. Sorriso.
Seu pai sempre dizia, orgulhoso, se referindo a Ratinho: Esse tem meu sangue,
puxou meu pai. Suas atitudes anteriores, agressivas e de enfrentamento, o faziam
popular tambm na famlia. Com a entrada na igreja, passou a maneirar seu comportamento: parou de ir balada, no cobrava mais nada de ningum. Seu pai, hoje,
sente vergonha dele. Como ele se sente com isso? Ah, um dia ele vai perceber.
81
Bicho acuado
18 Quando em liberdade assistida o adolescente acompanhado, individualmente, por um profissonal (psiclogo, educador,
assistente social, etc) da organizao de atendimento, denominado de tcnico.
19 Membro da igreja que freqenta.
82
Sorriso. Para o pai, Ratinho est na igreja para se esconder. Fugir de qu? Voc acha
que eu t fugindo? Do que voc teria que fugir? Pois J sofri muito.
Todos o aconselham a voltar a ser parecido com o que era antes, reconquistar o respeito que tinha, inclusive sua tcnica da liberdade assistida 18: voltar a se
vestir como antes, a falar com seus amigos (sorri e diz: Que amigos?), fazer com
que sua famlia o respeite e pare de humilh-lo. Ele diz: Como? Eu digo: Para
qu? Diz no se reconhecer: Morri, t tentando nascer de novo.
Vou alm. Voc diz no ter amigos, diz que seu pai tem vergonha de voc.
Com quem pode contar? Silncio pesado, sorriso nervoso: Ningum me entende. Seus olhos, cheios de lgrimas. Quase choro, quase me arrependo do que fiz.
Pra que essa pergunta, se no estamos em atendimento? No sei mais ao certo a
seqncia das coisas que ele falou.
Ratinho conta que nem na igreja pode confiar em todo mundo: um lugar
que tem gente boa e ruim. L, ele toca flauta transversal. Um dia, um dos garotinhos do grupo pediu ajuda a ele num trabalho da escola. Ele topou, convidou-o
para ir sua casa e depois descobriu que o molequinho roubou R$ 50,00 da carteira do seu irmo. Sorriso. Ficou muito decepcionado: seu irmo portador de
deficincia, no tem movimentos do lado direito do corpo. Mais novo que ele,
Ratinho o ama muito: Como algum pde fazer isso com meu irmo? Comenta
com um colega da igreja, que o aconselha a falar com o cooperador 19: Eu no, o
menino ia ser acusado por todo mundo, quem sabe expulso da igreja. Como
aconteceu com voc? Ele pra, pensa, sorri nervoso: , nem tinha pensado. No
quero nunca isso pra ningum.
Conta uma cena de famlia. Um dia, foi com um primo casa de um tio. Sentia
um pouco de dor no brao. Comentou da dor com o parente, que diz: de to pesada que t sua Bblia, que voc fica carregando pra l e pr c. Na hora, penso que isso
um cuidado. Mesmo assim, insisto. Pesada? , de tanto pecado que eu tenho. O tio
lhe disse que no adiantava fazer o que fez e agora se fingir de bonzinho. Sinto muita
raiva, no me conformo. Mas me mantenho no meu papel. E como foi ouvir isso?
Como voc se sentiu? Ah, com raiva. Peguei minhas coisas e fui embora. Quem ele
pra saber o que eu fiz? Sorriso. Parece que todos insistem em te lembrar de uma
coisa que voc quer esquecer. Pois , e eu nem fiz. Mas ningum acredita.
Chegou em casa, comentou com os pais. Eles o repreenderam: no pode
guardar rancor ou ter raiva. Mas onde voc vai guardar o que sente? Repete:
seus pais no acreditam nele, tambm o estigmatizam, tratam mal, ignoram.
Eles me humilhavam. Sorriso. No conseguia deixar de sentir que podia chorar
a qualquer momento eu ou ele.
O clima na sala est pesado, no consigo nem imaginar como esse encontro vai
se encerrar. No consigo acreditar na vida desse menino! Voc j me disse que no
pode contar com ningum aqui, que j teve depresso, que j quis morrer O que te
segura? O que te mantm aqui? Eu fao tudo tentando esquecer o que aconteceu.
E d? A lembrana o incomoda sempre quando vai dormir. Sabe que, ao acordar, vai
passar na sua rua e todos vo mexer com ele: chamar de estuprador, dizer que vai pra
igreja se esconder ou fugir. E tem algum lugar onde voc se sente bem? A igreja.
A igreja o lugar onde se sente em paz. Seu sonho arrumar um trabalho,
juntar dinheiro para a passagem, mudar-se para o interior. Comear uma vida
83
quadro 19
nova, sem ningum para encher o saco. Mas se todo mundo te trata mal aqui,
fcil arrumar um trabalho? Uma vez arrumou um de atendente numa lanchonete de um cara que no o conhecia. Um fregus o reconheceu e logo falou para o
dono: Voc t dando emprego pro estuprador da cidade? Ele: Fui demitido logo
depois. Sorriso. Mas volta a dizer que acredita que vai conseguir.
Cuidadosa, pergunto: se voc no gosta muito de falar sobre isso, como est
sendo contar isso pra mim agora? Estou acostumado. Eu: Acostumado?
Sorriso. Sentiu que pode confiar em mim: eu o tratei diferente. Pergunta se pode
pedir um conselho. Claro. Voc acha que eu devo fazer terapia? Voc quer? Pra
voltar a ser o que eu era, no. Mas por que voc tem que voltar a ser o que era?
Minha tcnica disse pra eu fazer terapia, pra voltar devagar a conquistar o respeito dos caras e da minha famlia. E de que esse respeito te valeu? De nada.
Tambm no quer vir toda semana. Se fosse conversar assim, com uma psicloga como voc, a, eu at vinha uma vez, afirma. Como voc sabe que eu sou
psicloga, se eu no falei nada disso? Diz que eu o entendi, fui a nica pessoa que
acreditou que ele no est na igreja para fugir, que entende que sentir raiva
normal e que acredita que no tem com quem contar. Comento que h psiclogos
que poderiam atend-lo, e no precisaria ser toda semana. Pergunto se ele teria
vontade de voltar outra vez, para continuar o papo. Ele se anima. Ofereo um
retorno, como um planto, para saber dele como nosso encontro reverberou, e
para pensar se ele quer experimentar uma terapia. Pergunta: Se eu arranjar
dinheiro, venho sim. Posso mesmo?20 Sorriso. Claro que pode. Nos despedimos.
E samos, ambos tatuados um pelo outro.
20 A coordenao desta avaliao

ofereceu-se para pagar os custos
de transporte de Ratinho para a
realizao de uma nova conversa.
Entretanto, aps ter sido informado disso, ele no mais manifestou
interesse e o segundo encontro
no foi realizado.
85
A moral do pai
Flvia Futata
Wesley chegou tarde. Eu j estava pronta pra voltar pra So Paulo. Propus
que conversssemos, ele titubeou: estava com uma amiga. Ela topou esperar.
Mas no demora, pediu. Gostou bastante dos quadros. Enquanto os via, pedi
que separasse alguns, sem pressa: os que tivessem a ver com a vida dele, os de
que gostasse, os de que no gostasse, vontade. Mesmo com a amiga esperando,
no mostrou pressa alguma.
Wesley era do interior, l foi preso, ficou na cadeia.
Cadeia?
Os adolescentes, por falta de uma instituio, ficam na cadeia, mas sob
outro tratamento, e separados dos maiores. Quando comeou a cumprir liberdade assistida, veio pro Guaruj.
O primeiro quadro que separou foi o 26. Lembrou da infncia. A famlia toda
evanglica. Fui criado dentro da igreja. Achava o maior tdio. Gostava das atividades, quando juntavam um monte de crianas pra cantar e participar das gincanas. Quando cresceu, a famlia sempre o levava pra Igreja. Queriam que eu
tomasse jeito.
Perguntei se ele alguma vez sentiu o que chamam de Deus ou de Esprito
Santo na Igreja. Acha que no, mas que a famlia sente.
So bem religiosos, tm f Eu j no Tenho irmo, na Igreja, evanglico
e desandado tambm Na minha casa eu, meu irmo e meu pai somos desandados. Meu pai um homem honesto mas desandado, porque sem futuro.
O que um homem sem futuro?
Muito diferente da minha me. largado, no pensa no futuro, no
86
quadro 20
quadro 21
faz planos. S pensa no agora e se contenta com muito pouco. Pra ele, se
tem comida, t bom.
O pai nunca foi preso, mas tinha arma e guardava droga em casa, para os
outros. Lembra perfeitamente. Perguntei se, quando era pequeno, essa situao o
incomodava, se entendia alguma coisa. Antes achava que o pai devia saber o que
estava fazendo. Hoje no. Pensa que isso s o aproximou do crime.
Meu pai era um cara tipo liberal. s vezes, chegava um amigo dele, eles
entravam no quarto e fechavam a porta. Eu ficava olhando pela fechadura e via
um monte de armas. No tenho nada pra esconder dele, ele no tem moral pra
falar comigo. Uma vez dei uma facada em um moleque e meu pai me bateu.
Lembrei pra ele que, quando eu era pequeno, ele me falou que, se algum me
batesse, era pra eu dar uma tijolada na cara e correr pra ele.
E o que ele te falou?
Falou que s era pra eu fazer isso se o cara fosse adulto. Quando tudo
criana, da mesma idade, o melhor resolver no brao, no na faca.
O pai, um dia, deu um murro na me. Ele teve que se meter para defend-la.
Naquele dia, o pai passou dos limites. Mas ele ressalta: foi uma briga fora do
comum. Ainda no tempo da infncia, pega o Quadro 13.
Foi uma fase muito boa no interior, quando todos os amigos voltavam juntos da escola. Depois que todos, meninos e meninas, saam da aula, a gente ia em
bando at o ponto e esperava juntos o nibus. Depois a gente caminhava a p, um
bando de moleques, at em casa!
O Quadro 7 o fez lembrar que todo dia eles tambm iam buscar a me no trabalho.
89
A moral do pai
Ela no gostava de voltar sozinha? Tinha medo?

No Era saudade mesmo. Era a maior farra Minha me adorava. Ela
estava sempre cansada, sempre com as pernas pro alto, descansando da caminhada. Sempre trabalhou muito.
Perguntei sobre seu pai. Pegou o Quadro 8: o pai tambm trabalhava e, por
isso, achava que ele no era do crime. Quando o pai chegava do trabalho de vigia
noturno da madrugada, o acordava para fazerem caminhada.
Meu pai queria emagrecer e ficar bonito. Ele gordo e tem uma hrnia.
A barriga dele inchada e tem uns caroos.
Aquele era o tempo que tinha pra ficar com o pai. Questionei se j havia
conversado alguma vez com seu pai sobre o crime; se achava que o pai pudesse
estar envolvido.
Eu sei que ele no .
Como voc sabe?
D pra saber s de olho. No o jeito dele, ele calmo. Meu pai sempre
me disse que, assim como no gostaria que roubassem ele, ele no queria roubar
ningum.
E voc concorda?
Anda pensando muito sobre isso. At ento, s tinha assaltado molecada e,
na primeira vez em que foi fazer um assalto de verdade, rodou. A mulher ficou
com muito medo de a gente ser bem louco, diz. No eram bem loucos no, combinavam tudo antes. Tudo bem discutido: se vamos puxar ou no o gatilho, se
vamos fugir ou no, se vamos ameaar ou no. Disse que nem ia se no concor90
dasse com o esquema. E o esquema dele sempre era pegar a grana e ir embora.
Falou que via muito assalto na televiso. A gente estudava o assalto
No Quadro 10, lembrou-se da primeira arma, bem parecida com a desenhada. Emprestou para uns caras; a arma rodou com eles. Depois os caras a pagaram
em dinheiro. Gostava dela. Era como um brinquedo pra ele, ia com ela pra todo
canto. Falou que o pai viu a arma dele uma vez e deu o maior esculacho.
Mesmo sem moral, eu entendo ele. Ele queria meu bem, porque era perigoso.
E por que voc parou? No consegui entender por que voc est pensando diferente.
Tem uma cena que no sai da minha cabea. Acho que foi uma das coisas
que me fez parar.
Foi assaltar uns moleques, que se assustaram e saram correndo, pedindo
ajuda. Correram at uma senhora, que ficou com medo e comeou a correr tambm. Ele no sabia o que fazer. No comeo, achou engraado a coroa correndo, mas
comeou a se sentir mal. Ficou atrapalhado, no podia parar, ento continuou atrs
da senhora. Fiquei sem jeito, com d da mulher desesperada, lembra. Enquanto
corria, pensava na me, na vida dele, naquela cena sem sentido No sabia por
que estava correndo, no sabia se queria aquela bolsa realmente. Ficou tudo vazio.
Parou de correr e se escondeu. No dia seguinte, os amigos o ficaram chamando de
laranja: Te juro que, depois disso, eu bodeei dessas histrias, afirma.
O Quadro 2 o faz lembrar da galera antes do Guaruj.
Os moleques da pracinha no gostavam da zoeira.
91
quadro 22
Eles gostavam de qu?

De churrasco.
Falou que j fazia umas fitas 21, mas s um deles sabia. No queria que ningum soubesse, nem na escola. Pega o Quadro 18. L conheceu a Crislaine, a
namorada atual.
Ela no sabe nem que eu fumo cigarro. Nem que eu fui preso.
Contou que gosta mais ou menos dela.
Mas ela representa uma fase boa, de firmeza.
essa menina que est esperando por voc?
No. a mulher de um amigo que t viciado em crack. Falei pra ela vir aqui
pra conversar com alguma tcnica, tentar uma internao. Ela amiga da menina que eu fico.
A namorada do interior?
No! Essa amiga da que eu fico, aqui no Guaruj.
Conversamos sobre fidelidade. Wesley contou que a namorada no se
importa: ela tem medo mesmo que ele volte com a me da filha dele.
Voc tem uma filha? Nem falou dela
No tenho muito contato com ela, mas, quando penso em maldade, lembro dela. No quero que ela cresa vendo um pai cheio de maldade.
Voc se acha cheio de maldade?
Antes sim, agora no
Repetiu que anda pensando muito sobre essa vida e que (faz uma cara de
desprezo indescritvel) hoje v esses caras que nem ele era como uns zs-ningum.
21 Ato infracional.
93
quadro 23
Quem tem grana mesmo o traficante l em cima, analisa. Deixava de dormir

sossegado por uma merdinha. Esses caras no dormem, preocupados se vai sumir
uma arminha, uma droguinha, coisas pequenas. Hoje jura se arrepender de tudo;
se acha um idiota. Eu tenho vergonha! Pras pessoas que eu ando hoje eu minto,
no conto nada do passado.
95
O l daqui
Lucas Carvalho
Este texto descreve a experincia da aplicao do mtodo QUADROS

em uma comunidade de Campinas.
22 Centro de Orientao ao
Adolescente. Organizao no
governamental que atua com
atendimento a adolescentes que
cumprem medida socioeducativa
em meio aberto e comps a parceira que permitiu viabilizar esta
avaliao em Campinas.
23 Eduardo Khater, monitor desta avaliao, responsvel por
acompanhar a equipe de pesquisadores de Campinas. Tambm
chamado de Duda.
24 Poliandra R. Neves, pesquisadora.
96
Acordo bem cedo, preguia de levantar. Frio da porra l fora. Banho quente,
tempo glido, cabea na quebrada. Visto-me. Tudo normal. Cala desbotada,
camisa sobreposta, barba cheia. Tudo normal, exceto por um detalhe: escolhi me
vestir assim, escolhi no diminuir a barba que j me incomodava, escolhi a cala
desbotada, o tnis por lavar. Conclu que era assim que queria me apresentar na
quebrada. Cara de louco, como se fosse me dar alguma segurana, um jeito de me
esconder ou me proteger nessa caracterizao.
Cochilo no buso. Uma hora e meia de pensamento no trabalho. Como estar
na quebrada dos outros? Qual postura? Qual gingado no andar? Chego no
COMEC 22, encontro o Eduardo 23. O pessoal est atrasado. Beleza, d pra tomar um
cafezinho.
Fomos no carro do Duda. Preocupaes dele: Ser que no perigoso?
tranqilo levar a carteira? Esboo um sorriso: Fica tranqilo que, se pegarem
sua carteira aqui na quebrada, porque c j foi h tempo E dou uma risada
sem sal: na noite anterior, havia feito os mesmos questionamentos.
Na entrada da quebrada, uma primeira viso, j por mim conhecida: cho de
barro, alternncia de barracos de madeira e de concreto dos dois lados, rua larga,
esgoto aberto. Poli 24 tem uma presena que me oprime. Fala alto, canta alto,
reclama alto do cheiro do esgoto Inicialmente meu incmodo se localiza no que
quadro 24
O l daqui
encaro como inconvenincia. Percebo que no isso. O desconforto de outra

ordem. O jeito de estar da Poli escancara o meu desalojamento; explicita o
estrangeiro que ali eu sou. Olho pro Eduardo. Alemo dos olhos claros. Coloca
seu celular pra vibrar! Imagino a cena do telefone dele tocando e ele tendo que
atender no meio da viela. Numerao completamente maluca, direita vinte e
dois, trinta e quatro, dezoito esquerda duzentos e trinta e um trezentos e
treze, quarenta e sete, quatrocentos Que porra essa?! Como as cartas chegam? Uma luz brilha no meio da confuso: Nmero duzentos, este!
Um casal, vizinho ao duzentos, arruma material reciclado. Sacos e mais sacos
formam uma pilha que ultrapassa o muro do quintal. A mulher, baixa, gorda, estranha, toda encapuzada at a cabea, descontextualizada do calor que faz, rosna
alguma coisa. Sai daqui! Ao se virar, se despe pelo rosto. Aparenta ter alguma
deficincia metal , olhos puxados, lngua grossa extrapolando a boca. Associo com
Sndrome de Down. Lembra minha tia. Outra mulher nos orienta: Fernando mora
a mesmo, s chamar Fernando! Vem um jovem arrumado, cabelo penteado
com gel. Na cintura, um puta celular que desbanca o aparelho novo do Eduardo.
Me envergonho pelo medo anterior, pela preocupao com a posse, com o celular
do Duda . Fernando no quer responder a pesquisa naquela hora, precisa fazer
umas compras para a irm, pede para voltarmos mais tarde. Perguntamos se
conhece o Fumaa, outro garoto daquela quebrada. Conheo, mora ali numa viela;
mais pra frente tem um bar, o dono parente dele; pergunta l.
Continuamos a andana. Do lado direito, um barranco. As construes
mais altas, pessoas sentadas nos olham, alguns fazem gestos de cumprimento.
98
No bar, um cara bem estranho pra na nossa frente e nos encara: cara de louco ou
de chapado? Talvez os dois. Bar pequeno, cheio de trofus. Lembro de vrias histrias de troca de tiros e acertos de conta em bares, imagino se ali acontecia o
mesmo. Um senhor mais velho vem em nossa direo. Ficamos calados, ningum
toma a iniciativa. Comeamos a falar todos ao mesmo tempo. Paramos, novamente ao mesmo tempo. Duda recomea, pergunta do Fumaa. O senhor indica apontando pra uma goiabeira. Quebra aqui e entra na viela.
Prosseguimos, um cara de bicicleta nos visita. Marcha leve, trinta pedaladas, trinta centmetros. Encontramos uma casa e uma mulher com uma criana
na calada, perto da porta. Ningum atende, estamos saindo e resolvemos perguntar pra mulher, que quer saber do que se trata. Explicamos. Ah, meu irmo,
mora ali, mas agora ele no t no. Acabou de passar por vocs, mas a mulher
dele t l. Pergunto: E o Luis? Voc conhece? um outro garoto que tambm
est em nossa lista. meu primo! Deve t chegando, diz. Vamos na porta do
Fumaa, chamamos mas ningum atende. O vizinho sai, olha o movimento e, sem
falar nada, retorna casa sem porto. Chamo-o de volta:
Por favor, voc conhece o Fumaa?
No.
Ele no mora aqui?
No.
Explico o porqu da minha procura e ele fica mais tranqilo.
Tem um cara que mora a tambm, mas no sei o nome dele no, pode ser
quem voc t procurando.
99
quadro 25
Retorno para a mulher, que saiu da calada e agora vem vindo com outra:
a mulher do Fumaa. Garota jovem, vinte e poucos anos. Explico-lhe o motivo da
minha busca, ela diz que ele est na outra rua. Vai at l, volta e pede para que
eu v l com ela. Um carro passa em nossa frente, cantando pneu. Vai at o final
da rua, volta chumbado na marcha r. Nosso anfitrio da marcha lenta continua suas pedaladas no nosso entorno. No caminho, vamos conversando. Me
de dois filhos pequenos, estavam todos na casa de um amigo que estava preso. Como este retornou, precisavam desocupar a propriedade. Esto construdo
uma casinha.
Precisa ser rpido?
No, ele nos deixou vontade.
Mas vai ficar pronto por agora?
Ah, vai sim, se Deus quiser, vai sim.
Fumaa est numa esquina, fumando um cigarro. Olhar de desconfiado.
Apresso o passo pra diminuir as inquietaes. Sinto um incmodo temeroso
por estar ao lado de sua mulher. Apresento-me. Fumaa est com aparncia de
muito chapado. Olho de drago, sangrando. Estava no batente, trabalhando na
construo de sua nova casa. Peo pra ir a algum lugar com ele, pra lhe apresentar os quadros. Qualquer lugar, naquela pracinha ali em frente ao bar, sugiro.
Ali no! Vamos na casa de minha me Chegamos casa. Indago: Ser que
no vai incomodar ela? Ele: Vamos ver Entro: sua me uma senhora que j
estava na rua antes, j havia notado que ela nos espreitava curiosa. Fumaa arruma os sofs: so trs, dois lugares cada, preenchem toda a sala. Bate para tirar a
101
O l daqui
poeira, arruma as almofadas. Gesto de hospitalidade. Espero em p. Fica vontade, pode sentar!
Uma TV ligada no noticirio esportivo. Comentrios de futebol pra desbaratinar. Uma senhora, gorda, de andar curvo, trejeitos que provocam um estranhamento, sinalizando uma deficincia mental, entra na sala. O largo sorriso faz saltar a imagem da falta dos dentes da frente. Pe-se a falar de suas dores, com o
sorriso sempre estampado. Entre outras coisas, relata que passou a noite toda
com a boca sangrando. Deve estar com a garganta doendo ento, n?, comento.
O sangue que seca na garganta no arranha? Ela: T doendo sim! Sugiro: A
senhora vai no posto ver isso? Ela: Vou sim! Entra uma mulher, percebendo a
interrupo desta e a chama. Peo para desligar a TV. Chapado, Fumaa aperta o
boto do canal trs vezes antes de perceber que no desligaria ali; tenta o do
som, aumenta, diminui, aumenta. Por fim, desiste de procurar o liga/desliga
escancarado sua frente e diminui o som por completo.
Durante a re-explicao do meu trabalho, de um dos cmodos sai um cara
alto, Valter. Jovem, bonito, com uma postura que chama ateno. Oferece gua,
suco, refrigerante. Obrigado, agora no, mas depois eu vou aceitar sim!, agradeo. Retorno a tarefa e peo para Fumaa olhar os quadros. Um a um, ele olha, finaliza o mapeamento dos desenhos.
No quero falar nada no! ele avisa. Tem pessoas que gostam de falar
de suas coisas, eu no L no COMEC, a gente fazia grupo com as mulher de l,
alguns falavam, mas eu no queria falar no, no gosto A vida de todo mundo
assim: pobre, rico, tanto faz; todo mundo passa por coisa ruim e coisa boa Eu
102
quadro 26
O l daqui
tambm sou assim T tentando a fazer diferente, construindo minha casa

Mas isso, todo mundo tem seus problemas!
Fumaa se agita, parece que vai se ejetar do sof, bate as mos no encosto,
parece pipoca estourando, fica mudando de posio. Penso: Putz roubei a brisa
do cara! Tava de boa, no sossego do trampo, agora t todo agoniado.
, tem coisa a que traz lembranas difceis, so essas que voc no
quer falar?
.
E coisas boas tambm incomodam?
Eu no gosto de falar de nada Principalmente sobre aquilo que eu deixei
no cho C viu, n, que eu deixei no cho algumas?
Tinha at visto, mas achei que ele fosse retomar. Tinha a imagem da polcia
no meio. Fumaa interrompe: Valter! traz a ento o suco, c oferece a a parada
e depois deixa nis falando! Com cara de orgulho pelo feito do parente que d
aula de Educao Fsica, ele aponta: Esse da professor D aula na faculdade.
Arrependo-me de no ter perguntado o grau de parentesco. Na hora, no queria
perguntar mais nada. Tomo o suco, de frutas vermelhas. Quente, bem doce, artificial, mas com gosto nico: gosto de cordialidade, de hospitalidade, de dignidade.
Fumaa comea a falar que joga bola no bairro, que seu time foi pra primeira srie do campeonato; foi artilheiro.
Ah! aqueles trofus no bar ali em cima so de vocs?
So! Tem at o de artilheiro que eu ganhei, vem a jogar com a gente
qualquer dia!
104
Agradeo o suco, as gentilezas, cumprimento a todos e samos da casa.

Eduardo chega.
A Poli t aplicando (o questionrio) naquela menina; faz l, depois,
os Quadros.
No vou aplicar no, cara, no vou ficar sozinho num canto com mulher
aqui na quebrada
Fico pensando em quantas pessoas s naquela rua j tinham cumprido
medida, quantos amigos, vizinhos, parentes j haviam rodado
Retornamos casa de Fernando que, para minha surpresa, nos atende.
Acreditei que havia apenas armado uma desculpa, por no ter se interessado na
pesquisa. Poli pede gua. Ele vai buscar, volta com uma garrafa gelada, me oferece.
No, valeu. J tomei um suco l no Fumaa.
Ah! C foi l na casa do Fumaa?
, ficamos na casa da me dele..
Ponto pra mim! Entrei na casa de um deles, motivo a mais para valer confiana. Sentamos numa sombra, na rua, na casa em frente dele.
Pode ser aqui? Tem algum problema?
S se tiver pra voc
No, problema nenhum!
E iniciamos a conversa. Ao encerrar, samos de l e vamos para outro bairro. Rodamos dentro do carro preto filmado, nada vontade. Na primeira casa,
Juliano 25 grita o nome do garoto. Vem um cara mais velho. Juliano, escorado no
porto dele, fuma um cigarro. Pergunta se ele o Z. O cara fica calado, olhando
25 Juliano Gomes Boires, pesquisador.
105
O l daqui
26 Utilizadas para guarder e

transporter os Quadros.
106
pro Juliano. Tomo a frente e inicio a conversa com minhas referncias. Boa tarde,
me chamo assim, fao assado, por isso estou aqui, bl , bl, bl O Z no t.
Sai uma mulher grvida, que passa na nossa frente. Dou boa tarde, no responde.
Fica do lado de fora querendo saber o que t acontecendo. O cara o pai do Z,
disse que o filho arrumou um bico a noite e que deve t na rua. Pede para voltarmos mais tarde. Ir procur-lo. No prometo o retorno, pois ainda tem muito
cho, volto pro carro e seguimos. Paramos em frente a uma loja.
Por favor, onde que tal rua?
Onde c que ir?
Em tal rua
Qual nmero?
216.
Tem dois 216. Vocs vo na casa do Tonho?
isso mesmo.
s descer ali
Comeo a perceber que o endereo no a melhor forma de encontrar nossos sujeitos. O GPS aqui a vizinhana Pego as pastas 26. O clima do carro t
tenso. Poli diz que ali a biqueira. Dois caras mal-encarados sem camisa nos
olhando, um forte e outro mais gordo, uma mulher e umas crianas empinando
pipa. Vou l com o material, procuro o nmero, me sinto um bobo. No nervosismo,
esqueo que no se localiza pelo nmero. Pergunto para o cara mais forte:
Por favor, onde fica o 216? A casa do Tonho?
Qual Tonho?
quadro 27
O l daqui
O Tonho do 216.
Aqui tem vrios Tonhos e aponta trs moleques empinando pipa, todos
me olhando.
A mulher fala pra um dos garotos:
Tonho, leva ele na sua casa!
Me antecipo:
Ento, era com voc que eu queria falar mesmo.
Ele no era o Tonho Me fizeram de tonto. O outro cara mais gordo, de culos escuros, se aproxima. Espicha o pescoo. Braos abertos, peito para frente. Fala
alto e grosso.
Qual a fita?!
Ento Eu Eu sou de uma ONG Foi o que me veio cabea: a palavra ONG geralmente associada com aquele que cuida de gente. Talvez aliviasse T fazendo uma pesquisa com o pessoal que passou pelo COMEC, fiz em
alguns bairros
Voc t naquele carro ali? Olho pra trs e vejo o carro preto filmado.
T sim
Voc parou ali na outra casa antes?
Foi, ento Parei pra falar com o o me fugiu o nome do outro menino, o Z. Se bobear, esqueci at o meu!
Relaxa! ele interrompe. No preciso saber o nome de ningum, no!
Voc carioca? - ele investiga a origem de meu sotaque.
No, de Salvador
108
Soteropolitano! ele sorri. Fao o mesmo, aliviando em mim um peso de

meia tonelada. O Tonho aquele ali atrs de voc, de vermelho.
Me viro e vejo um garoto num porto me olhando assustado, sem saber se
corre pra dentro ou pra fora. O medo dele estranhamente me tranquiliza. Tonho
est desconfiado. Apresento-lhe a pesquisa, mas parece no escutar. Na primeira
brecha, exclama: No posso! No posso sair daqui! A inquietao aumenta a
cada insistida. Penso que talvez ele esteja no corre do trfico. Tranqilizo-o e
agradeo, convido-o para ir ao COMEC, caso queira. Envergonhado por ter ficado
seguro com a fragilidade dele, vou embora
No carro, um clima pesado. Quero ir embora dali. Eduardo quer procurar
mais um menino, precisa do maior nmero possvel de questionrios. No me
sinto seguro. Esbravejo se muito importante um a mais. Por fim, vamos.
Perguntamos a localizao, damos de cara com a entrada de uma quebrada bem
sinistra. Resolvemos no entrar. Ficamos impacientes uns com os outros. Erramos
entradas. Rodamos duas vezes a mesma rua. Camos em outro endereo da lista.
Um menino na esquina parado no poste. A casa atrs dele indica a numerao da
menina que procuramos. Pergunto para o garoto se a conhece. Assustado, diz que
no, no conhece ningum. Saio puto. Vamos sair daqui, porra! Esse carro filmado m pala!
Vamos finalmente para outro bairro. Encontramos a casa de outro menino;
uma mulher desconfiada nos atende, eu e Juliano. Me incomodo pela minha apresentao. Percebo que os parentes desses meninos naturalmente ficam assustados com uma pessoa estranha perguntando do paradeiro deles. Assumo outra
109
O l daqui
postura: fala articulada, educada, acolhedora. A mulher sorri, diz que a me do

menino, que ele t trabalhando. Entrego o convite de ida ao COMEC. Percebo ali
que, no artifcio caricato de me fazer parecer daquele lugar, torno-me mais
estrangeiro ainda. Essa a beleza da aceitao: ser acolhido na diferena.
Recomposto do estresse, visitamos mais uma casa, atendidos pela av do menino
que nos informa da ausncia do neto, por estar trabalhando na Telefnica. Agora
chega. Simbora comer, j so quatro horas.
Banho tomado, barba aparada. assim que escrevo este dirio. Reflexivo, elaborando o que aconteceu. Confrontando meus a prioris com a experincia in loco.
Lembrando da minha rea em Itapu, uma rua atrs da invaso do Abaet.
Arquitetura parecida, molecada diferente. Dez anos atrs. Menos apelo de consumo. A mesma cabreragem inicial com o estranho, seja visitante ou morador novo.
A mesma ambigidade hostilidade/hospitalidade. O incmodo e a vergonha me
acompanham. Trabalho nessa rea social h um tempo: por que ainda me visto de
conceitos antecipados e vou a campo fantasiado? Por que subestimo o olhar do
outro e incorporo mimetismos de fala e andar que julgo serem prprias de l?
Onde esse l que me coloca aqui? S sei que, agora, o l, aqui, tatuado est.
110
Flavia Pimentel Lopes Futata

Cientista social, mestranda pela Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo. Pesquisa o imaginrio da liberdade entre jovens internos da Fundao Casa. Participou do Projeto Quixote como pesquisadora e mediadora do grupo de ex internos da FEBEM que realizou o documentrio Exilados do
Mundo.
Lucas Souza de Carvalho

Psiclogo do Instituo de Psicologia da USP. Acompanhante Teraputico da Clnica de Acompanhamento Teraputico Cu Aberto. Educador Teraputico de crianas e adolescentes em situao de
risco pelo Projeto Quixote.
Natlia Felix de Carvalho Noguchi

Mestre em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano pelo Instituto de Psicologia da USP com
dissertao intitulada Seguro na FEBEM-SP: universo moral e relaes de poder entre adolescentes internos. Pesquisadora do Cenpec (Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao
Comunitria) e co-coordenadora do projeto Em defesa do adolescente: protagonismos das famlias na
defesa dos direitos dos adolescentes em cumprimento de medidas scio-educativas, parceria entre UNICEF, AMAR, CEDECA, Mnica Paio Trevisan, Ilanud e Conectas Direitos Humanos.
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QUADROS o mtodo
117
QUADROS: uma nova proposta

Daniel Brando
ntender a situao atual de jo-
afoga. Porque perdemos o p. Porque no
vens que cometeram atos infra-
entendemos. Porque deixamos a fora da
cionais significa conhecer vidas.
correnteza nos levar.
E vidas no se revelam em nmeros. Que
No podemos ser simples assim. No
bom. So mais sedutoras e poticas.
to banal. Seria bom se fosse. Assim julga-
So polticas. Trazem no corpo as conse-
ramos certeiros.
qncias da sua existncia. So as vidas

o sentido de tudo. So muitas e plenas.
Geram os nmeros que apresentamos em
Ela me pediu para acender seu cigarro.

E eu fiz isso, achando que tinha chances. Ela estava cansada da minha conversa.
tabelas, mas no se prendem a eles. Usam
Assim, algo novo era preciso. Sim. Os
vestido vermelho e perfume de gardnia.
nmeros nos do fora. Nos permitem ver
Desnud-las tarefa impossvel. Parece at
muitos cmodos e generalizar para as casas
que fizeram votos. E isso nos inquieta.
vizinhas. Eles nos ajudaram a desenhar uma
Suados, temos febre. Fazem ferver a imagi-
cartografia de nossa questo. Mas para
nao. O que nos traz riscos, por vivermos
entender melhor a terra explorada, era
em fantasias e soltarmos nosso p do cho.
necessrio andar na praia. Com o p descal-
Arrastados pelas correntes que passam, rui-
o. E se cortar nos mariscos.
dosas, afundamos de perder o ar. Raros
Enfim. No tem fim.
sobem tona para respirar e assim ver.
Olhamos o mapa de meninos e meni-
O cu. Azul. Diferente da gua verde que nos
nas. E nos perguntamos:

119
Quem esse menino ou menina que,
Seriamos mais alguns a escutar. O que
na tabela, um quatro ou um trs?
a conversa racional produziu e cristalizou. O
Por que ele quatro ou trs?
que desejvel que se oua, para que voc
O que a faz ser quatro?
no se encrenque. O que mais fcil ser
O que ele ?
dito, porque no meu. Fica em minha peri-
O que ela j experimentou?
feria. Meu centro est protegido. Minha
Em que ele cr?
caverna guardada por um drago. E ela
Claro estava que, para entender e
no se abre a mais uma pergunta.
assim poder julgar, era necessrio ir alm.
Precisvamos romper essa barreira.
Romper a barreira do dado duro e frio (signi-
Quebrar o protocolo. Rasgar fantasias.
ficante e importante e to merecedor de
Arrebentar a cristaleira. Tal qual um adoles-
outros crditos). Quem s tu, jovem?
cente, no se conformar. Sem perder a ter-
Quem s? Se me falas de ti, eu tambm
nura. Mas era arte de garimpeiro. Quebrar
posso saber mais de mim.
para encontrar, descer a picareta para fazer
Assim partimos pro rosrio metodol-
saltar a pedra da busca. Sem isso, no have-
gico que nos permitiria responder a essas
ria sentido. Seria inconseqente. E nesse
perguntas. E encontramos o assunto que ela
campo das vidas de meninos e meninas, no
no quer mais ouvir. Poderamos tentar
se pode ser inconseqente. Pois se morre
entrevistas com eles. Poderamos agendar
de verdade.
um grupo focal. E os meninos e meninas
Assim nascia o mtodo QUADROS.
falariam e falariam. Assim como falam,

sempre. Para despistar. Como ela fez comigo, quando se cansou. Como eles j falaram
Descrio da proposta
ao policial, ao delegado, ao advogado, ao
120
promotor, ao juiz, tcnica, professora, a
A proposta consistiu em elaborar
um parente, ao pastor da igreja. Somos
cenas ou situaes que tendem a se apre-
todos inocentes. At eu, que naquele dia
sentar na vida de adolescentes em situao
quis roubar aquela menina que andava can-
de risco social, pblico-alvo desta avaliao,
sada de minha conversa. Que atirem a pri-
e us-las como elementos disparadores de
meira pedra.
um dilogo. As cenas e situaes se caracte-
rizariam como instrumento de mediao
sucesso da proposta. A fim de garantir a
no encontro entre um jovem e um aplica-
qualidade desta etapa, convidamos a antro-
dor(a) do mtodo (tambm chamado de
ploga Flavia Futata de larga experincia
mediador), que estimularia o primeiro a
com ex-internos da FEBEM para realizar
conhecer os desenhos e a relacion-los com
um conjunto de encontros com educadores
passagens de sua prpria histria.
MSE-MA e com jovens que cumprem MSE-
O trabalho era indito, o que exigiu um
MA, bem como para realizar estudos docu-
cuidadoso amadurecimento, para o qual
mentais acerca da questo. Ao mesmo
contamos com imprescindvel apoio crtico
tempo, foi formada uma equipe de quatro
de diversas pessoas 1. Ao encontrarmos pro-
mediadores, orientada por trs premissas
fissionais do campo da psicologia, uma mar-
em sua composio: (1) equilbrio de gnero;
cao ficou clara: o intuito do mtodo era
(2) equilbrio entre formaes no campo da
conhecer trajetrias de vidas, o que lhe per-
psicologia e cincias sociais aspecto impor-
mitia um forte potencial de uso no campo
tante, por se tratar de um momento de
pedaggico, possvel de ser aplicado por
explorao e construo de nova possibilida-
educadores e educadoras que trabalham
de de atuao metodolgica, ou seja, a diver-
com jovens cumpridores de medidas socio-
sidade de perspectivas sobre este processo
educativas em meio aberto. Importante:
ampliaria o repertrio de anlises possveis,
QUADROS no almeja ser um teste psicol-
oriundas de distintos campos do saber; (3)
gico. No foi assim concebido ou desenvolvi-
experincia prvia com adolescentes em
do. Faz-se necessrio deixar claro este ponto,
situao de risco 2.
para evitar possveis confuses ou debates

infrutferos sobre seu uso nessa rea.
O conjunto de informaes resultante

dos dilogos realizados e materiais analisa-
Tomada a deciso de nos arriscarmos
dos foi levado ao debate junto equipe de
por um novo caminho, em busca de respon-
mediadores, que indicou um grupo de cenas
der pergunta sobre as marcas na trajetria
a ser inicialmente retratada. As orientaes
de vida de jovens que cometeram atos infra-
dos desenhos sugeridos foram levadas a
cionais, emergiu o desafio de definir quais
Alexandre de Mayo, o ilustrador escolhido
seriam as cenas ou situaes retratadas nos
para retratar as situaes. A escolha de De
desenhos, aspecto determinante para o
Mayo foi orientada tanto por seu excelente
1 Agradecimentos especiais
Graziela Bedoian, que acompanhou a proposta desde seu incio.
A Cristiane Barreto que se enfileirou com a equipe, para nos manter sempre atentos e provocados.
A Paulo Fernando Pereira de
Souza e Sergio Tonello, generosos
ao escutar e comentar a proposta
que apresentvamos.
2 A equipe foi composta por
Accio Sebastio, cientista social,
Flvia Futata, antroploga, Lucas
Carvalho, psiclogo e Natalia
Noguchi, psicloga.
121
trao, associado a uma longa trajetria nas
em ser policial ou servir ao exrcito.
periferias de grandes cidades, marcadamen-
Esta premissa trazia a necessidade de
te So Paulo, em funo de seu engajamen-
atuar com uma imagem que abarcasse as
to no Movimento Hip Hop, quanto por suas
polaridades do concreto e do simblico. Ou
experincias junto a adolescentes internos
seja, os desenhos que remetiam a questes
na Fundao CASA. Sua arte , ento, marca-
materiais e concretas (arma, polcia, escola)
da por um olhar super-realista da situao
seriam simblicos ao permitir uma varieda-
de jovens que cometeram atos infracionais 3.
de de leituras ao seu redor.
A composio dos desenhos obedeceu
Outra tese foi a adoo do gnero
a algumas premissas. Essencialmente bus-
masculino como eixo central dos desenhos
cava-se construir imagens que fossem dis-
opo tomada em funo desse gnero
paradoras de mltiplas possibilidades inter-
predominar no cumprimento de medidas
pretativas ou seja, que no encerrassem
socioeducativas (o pblico masculino re-
em si uma concepo prvia ou um aponta-
presenta 88% do universo 4). Entretanto, o
mento especfico claramente pr-determi-
mtodo tambm se mostrou eficiente ao
nado. Como exemplo dessa dinmica, pode-
ser testado com meninas. A terceira premis-
se observar o Quadro 1, que se refere pol-
sa assumida referia-se ao cuidado para que
cia. Sua presena era marcante na fala de
o conjunto de quadros permitisse fazer refe-
todos os jovens com quem conversamos
rncias a diferentes momentos da vida do
para elaborar as cenas; no entanto, sua des-
jovem, tanto atuais quanto passados.
crio estava sempre associada represso,
Assim foram elaboradas 27 imagens
violncia e desrespeito. Se o retrato da pol-
iniciais, que serviram de base a um pr-
cia trouxesse o exerccio desse papel coerci-
teste, realizado com oito jovens que atual-
vo, a tica com a qual seria visto remeteria
mente cumprem MSE-MA nos quatro muni-
3 O trabalho do ilustrador pode

ser visto na obra Os inimigos no
mandam flores, realizada em parceria com Ferrz.
diretamente a questes de agresses, limi-
cpios- foco desta avaliao. O resultado do
tando a explorao de seus outros sentidos
pr-teste trouxe a clara necessidade de uma
por exemplo, a tnue admirao e o forte
profunda reviso nas situaes escolhidas,
4 Este universo refere-se aos

adolescentes que cumpriram
MSE-MA em 2005 em Campinas,
Guarulhos, Guaruj e Jandira.
desejo que muitos jovens guardam pelo
uma vez que se observava uma densidade
poder e autoridade que a polcia simboliza,
significativa de cenas violentas, o que ten-
o que os remete, em alguns casos, a sonhar
dia a uniformizar todos os discursos ao
122
redor dessa questo. Ao mesmo tempo em
veriam atuar como mediadores de um dilo-
que se discutiam as ilustraes, as possibili-
go a ser travado entre o adolescente e o
dades de formas de aplicao do mtodo
mediador. Ou seja: o foco central dessa expe-
foram afinadas pela equipe.
rincia est no encontro entre duas pessoas
A reviso das cenas possibilitou a com-
e na conversa dele resultante, jamais nos
posio do conjunto final de QUADROS a ser
quadros em si. A idia que as imagens
aplicado, tambm constituda por 27 ima-
atuem na aproximao entre os sujeitos,
gens. Entre essas, encontram-se dois qua-
estimulando a fala do adolescente. Aqui se
dros denominados de coringas, sendo um
afirma que a intencionalidade principal do
totalmente branco e o outro preto 5. Estes
mtodo criar uma possibilidade para que o
permitem criar espaos para que experin-
adolescente conte a sua prpria histria, que
cias vividas pelos adolescentes e no retrata-
ele diga sobre si por si. inegvel, no entanto,
das nas cenas possam emergir na conversa.
que o sujeito mediador influencia de manei-
Todos os desenhos foram numerados (entre
ra determinante esse discurso afinal ele o
1 e 27) para permitir uma melhor organiza-
interlocutor, o destinatrio da fala do jovem.
o interna do prprio trabalho e tambm
Orientados por uma sugesto de procedi-
para dispor a possibilidade de uma anlise
mento geral que era ajustado a cada aplica-
da recorrncia de cada quadro no total de
o, os mediadores atuaram de formas pr-
aplicaes. O resultado mostrou que todos
ximas, mas no idnticas.
os desenhos apresentaram alguma freqn-
Neste sentido, a aplicao do Mtodo
cia e que as conversas forma dinamizadas a
QUADROS constitua-se como um espao de
partir da utilizao mnima de dois quadros
escuta do adolescente, onde ele poderia ela-
(Bicho Acuado) at o mximo de dezesseis
borar sua prpria histria de uma outra
(narrativa no disponvel neste livro). Qual-
maneira, com novos significantes. Tal aspec-
quer outra anlise de natureza numrica
to apresentava grande potncia mobilizado-
no nos pareceu significativa.
ra, o que exigia o cuidado dos mediadores se
Para a aplicao com os adolescentes,
colocarem totalmente disponveis para um
as imagens foram impressas em tamanho
eventual retorno do adolescente e uma
A3. O processo de aplicao carregava uma
segunda conversa. Esse novo encontro no
determinante fundamental: os quadros de-
ocorreu em nenhum caso apenas houve
5 Quadros 16 e 17.
123
uma ligeira aproximao com Ratinho, que
do do dilogo era sistematizado em um di-
acabou por no se concretizar 6. Entretanto
rio do aplicador, no qual este registrava a
ficou bem definido que a aplicao no se
conversa, a dinmica utilizada e suas refle-
confundia com um atendimento ao jovem, o
xes. Esses dirios forneceriam a base para
que reverberou na conduo da conversa e
os textos apresentados nesta publicao.
na natureza das perguntas.
6 O Instituto Fonte ofereceu a

Ratinho apoio para custeio de seu
transporte caso quisesse retornar, uma vez que ele apontou problemas de recursos para um
segundo encontro.
7 Aqui no se consideram as
aplicaes do pr teste (n=8).
124
Foram realizadas trinta aplicaes de
As aplicaes foram realizadas em duas
QUADROS 7, das quais nove foram seleciona-
etapas, acompanhando a estratgia dos
das, por nelas se reconhecer em histrias
questionrios que tambm faziam parte
que tocam diretamente em questes de vio-
dessa avaliao. A primeira ocorreu nas pr-
lncia, relaes familiares, denncia, inter-
prias organizaes onde os jovens cumpri-
nao, moralidades, resilincia, liberdade,
ram MSE-MA, dando-se sempre em um
alegria e tristeza, desejos e memrias. As
recinto privado, para permitir uma conversa
histrias selecionadas foram analisadas por
sem observao externa ou interrupo. A
Cristiane Barreto e resultaram no artigo que
segunda etapa de aplicao ocorreu nas
fecha este captulo.
comunidades onde vivem os adolescentes. A
A anlise de cada caso trata de singu-
dinmica, neste momento, era completa-
laridades absolutas, nicas e plenas, ao
mente diferente, uma vez que a equipe no
mesmo tempo em que o conjunto revela
tinha nenhuma governabilidade sobre o
possibilidades de leituras prximas ao uni-
ambiente de trabalho que encontraria.
versal. Esse universo est muito alm dos
Foram realizadas aplicaes prioritariamen-
sujeitos encarcerados em um cenrio de
te na casa dos jovens, acompanhados ou no
radical excluso social, como est muito
por familiares e amigos; em um caso, entre-
alm da objetividade que os nmeros pos-
tanto, a aplicao se deu num bar que fun-
sam representar. Tratam-se pura e simples-
cionava como ponto de vendas de drogas.
mente de aspectos humanos, que dizem
possvel acompanhar a entrada dos media-
respeito a todos ns.
dores na comunidade no texto O l daqui.

As aplicaes tiveram durao que
variou entre quarenta minutos e quatro
horas (sempre sem interrupes). O conte-
As pranchas e orientaes de uso de QUADROS esto

disponveis no portal do Programa Pr-Menino
(www.promenino.org.br) e do Instituto Fonte
(www.fonte.org.br).
Daniel Brando
Consultor associado ao Instituto Fonte para o Desenvolvimento Social. Mestre em Educao pela
PUC-SP, onde estudou a relao entre avaliao de projetos sociais e a aprendizagem. consultor em
avaliao para organizaes no governamentais e empresas, onde procura privilegiar abordagens
participativas em seu trabalho. Em 2003 foi contemplado com o Prmio da Associao Americana de
Avaliao para participar de sua conferencia anual. autor de artigos sobre avaliao. Atua tambm
com planejamento estratgico e mediao de grupos. Bloga no www.beradero.blogspot.com.
125
A inveno de um encontro
Cristiane Barreto
As cenas da cidade,
o adolescente e a lei:
prembulo
um pertencimento, encontrar um lugar

e uma frmula.
O Estatuto da Criana e do Adolescente, pautado em princpios, e no numa
126
Turbilho de sujeitos annimos, amon-
norma rgida, destina as medidas socio-
toados de situaes banais, corriqueiros
educativas em meio aberto aberto cida-
acontecimentos: os trilhos urbanos so con-
de e vida aos adolescentes autores de
turbados por seus espaos. Os itinerrios
atos infracionais. A responsabilizao jur-
demonstram que a lei simblica falta em
dica abre um campo de interveno, em
ordenar as relaes entre os pares. Alguns
parceria com outros saberes, para oferecer
acontecimentos fazem furo. No mundo con-
aos sujeitos a possibilidade de construir
temporneo, a lei que prevalece a do mer-
uma resposta diferente das prticas de
cado. Ento, flutuamos todos.
rupturas que desligam dos laos sociais e
Adolescer no sculo 21, nas grandes
empurram ao pior. Considera-se, para isso,
cidades, torna-se, assim, mais que delicada
que, para todo ser falante, doente da lingua-
transio, uma arriscada travessia. Perigos
gem, existe sempre um resto que o orienta e
de uma encruzilhada, entre impasses subje-
fora da lei.
tivos e as ofertas das esquinas. A prtica de
Para entender uma poca ou saber
atos infracionais surge nessa via, para mui-
sobre uma ptria, bastaria debruar-se
tos, como nica possibilidade de vislumbrar
sobre os modos de vida dos seus adoles-
centes e o lugar reservado a eles, pois es-
Percorridos 18 anos, o Estatuto da
tes costumam revelar o que uma civiliza-
Criana e do Adolescente tem como desafio
o se empenha em dominar e esconder
atual verificar e validar as possibilidades do
(Nomin, Bernard, 2001).
seu alcance.
Dos 25.030.700 adolescentes brasileiros, 39.578 estavam em cumprimento de

medidas socioeducativas em 2004, 13.499
QUADROS
em unidades de internao (Oliveira, Carmem, 2006). Nmero alarmante, principal-
Comentar o mtodo QUADROS e os
mente quando conjugado s informaes
frutos do processo que se inaugurou nessa
que revelam o genocdio silencioso dos
experincia com a avaliao das medidas
jovens nas periferias das grandes cidades.
socioeducativas em meio aberto no Estado
A violncia urbana a maior causa de da-
de So Paulo, apesar de despertar entusias-
nos e perdas irreversveis de vidas adoles-
mo, no isenta de embaraos. Alguns moti-
centes, tornando essencial interrogar sobre
vos destacam-se como razo aparente, se
as ofertas e polticas destinadas aos jovens
no principal, para as dificuldades, sendo o
no Brasil.
mais relevante deles a ausncia de refern-
Cabe aqui uma curiosa observao:

So Paulo, que j correspondeu a 50% do
cias semelhantes nesse campo. Trata-se de

algo novo, de uma inveno.
sistema scio-educativo brasileiro, conse-
Contudo, encorajar sua aplicao pas-
guiu uma significativa reduo para 39%
sou por um registro dessa mesma ordem: por
(Oliveira, Carmem 2006), apontando para
escutar, no seu esboo, o entusiasmo deriva-
uma tendncia de ampliao das medidas
do, no apenas da acuidade da proposta, mas
em meio aberto, em contraponto interna-
dos ecos da responsabilidade frente a uma
o que conjuga custo elevado e barb-
inveno. Uma inveno responsvel, portan-
ries. O alento com que esta informao fora
to, onde o novo engendra o compromisso
transmitida explicitava a complexidade da
com uma posio tica: seguir adiante.
situao desse Estado como um paradigma,
Avanar nessa interlocuo teve como
tambm para reafirmar efetivas condies
condio a possibilidade de pontuar uma
de mudanas.
crtica, explicitando o que, a meu ver, faria
127
128
dessa prtica um engodo, uma experincia
nam, em situao constante de risco e morte
que pouco contribuiria com os adolescentes
- assombro de vida e migalhas de ofertas -
que a fariam existir, com os profissionais
causa impacto. Impacto, que pode ou no
envolvidos no processo e com os Programas
produzir e reverberar. Estilhaos, de vida.
e parceiros empenhados na implementao
Da crtica inicial, a afirmao de que
das medidas socioeducativas, a saber: a
seria outra a direo apontada, o que j era
construo de algo como um novo teste,
um confortvel indcio. Mas a aposta de que
com o objetivo de avaliar. Um instrumento
algo indito poderia advir ratificou-se quan-
que, na sua premissa, tomasse o sujeito
do a questo da particularidade, do singular
como objeto de uma mensurao, e os sig-
de cada adolescente, entrou em foco na
nos do que ele v e diz num aglomerado de
metodologia, com destaque. No se tratava
interpretaes prvias e enfadonhas. Alme-
da construo de um protocolo indiferente
jando obter a garantia e a eficcia da verda-
a seu campo de ao, reservado s aplica-
de esttica das respostas que, por isso
es automatizadas, nem de uma tcnica
mesmo, so incuas. Processo calcado no
estanque, que no permitiria explorar pres-
auxlio de uma Psicologia pretensamente
supostos e conseqncias. Era a inveno de
cientfica, quando nada mais que desvian-
um disparador de conversa!
te de um padro razovel para se debruar
Propiciar o encontro de uma equipe
sobre o que de (des)humano comporta a lin-
com profissionais de formaes diversas,
guagem e seus efeitos.
enquanto pesquisadores, com adolescentes
preciso estar avisado de que a pre-
que cumpriram medidas de liberdade assis-
sena de um outro - um mediador, um pes-
tida ou prestao de servio comunidade,
quisador comporta necessariamente o
utilizando, para isso, um jeito novo de
campo da demanda e do desejo, assim
fazer. O aplicador, um operador circunstan-
como as circunstncias em que se executa
cial, apresentaria ao adolescente desenhos
uma ao poltica marcam o rumo das
de algumas cenas pranchas tamanho A3
possibilidades e das intervenes.
com ilustraes em preto e branco. Quadros.
Qualquer trabalho inaugural no entor-
Os jovens deveriam escolher, apontando e
no da violncia das grandes cidades, com
destacando do conjunto alguns dos qua-
adolescentes que, com seus atos, infracio-
dros, correlacionando-os com passagens de
sua vida. Ao final, inventariam um ttulo,
Alexandre de Mayo ilustrador, engajado
nomeao. Uma criao endereada.
no movimento hip hop, com experincia de
Fez saltar aos olhos o interesse do pro-
trabalho junto a adolescentes na FEBEM.
jeto no universo particular que se constitui-
Freqentador das redondezas das grandes
ria ao fazer com que cada adolescente se
cidades. So Paulo e suas cenas, em quadros,
apropriasse da fala. Tomasse a palavra.
rasgo puro de um estilo hiperrealista.
Quem estava do lado de l? Como se dese-
Os adolescentes foram sensveis sua
nham no percurso? Do que sofrem e como
esttica, os desenhos comentados. Mais de
vivem? Perguntas rondam o espao, per-
uma vez, l-se nas histrias de vida: So lin-
meando o pensamento e o fazer, balizadas
dos esses quadros!, exclamou Hugo, que se
por um pontual objetivo: compreender o
preocupou em arrum-los em prateleiras,
impacto que as medidas socioeducativas
para que ficassem bonitos e bem visveis.
podem produzir na vida de um adolescente.
Wesley gostou bastante dos quadros, afir-
Como construir - ora barreiras, ora sadas -
ma o aplicador. Ele os via, admirava-os,
capazes de possibilitar, e no de impedir, a
antes da tarefa de selecion-los ser solicita-
circulao? Portas e janelas. Ruelas e becos.
da. Quadro bonito, disse Gil, o menino do
Avenidas e pontes. Amontoados, aglomera-
nada e do no.
dos. Paredes. Construes urbanas. Qual

quadro emoldura as cidades?
Isso demonstra, a meu ver, que o recurso dos quadros como facilitador do incio
de conversa, dispositivo detonador de um
dilogo, no se restringia identificao
Dos quadros e trao:

alguns recortes
com o contedo dos desenhos. Reconhecese ali, mais alm, uma linguagem, um trao
compartilhado, bom componente do acolhi-
Restou inaugurar as conversas com os
mento. Um convite legitimava-se.
jovens a partir de um peculiar ensaio, no
Semelhante a esse efeito, observa-se,
qual, de certa forma, a arte foi utilizada
por exemplo, o interesse dos jovens em
como recurso. Artifcio. Algumas cenas
diversos programas e movimentos espalha-
foram escolhidas e o artista emprestou seu
dos pelo Brasil, e quo bem sucedidas so as
trao. No qualquer artista, e isto fecundo.
oficinas de grafite, hip hop, rap! Pois tudo o
129
1 Jean-Michel Basquiat considerado um meteoro no mundo

das artes plsticas (final da dcada de 70, incio de 80). Os muros
de Nova York receberam o nascimento da sua obra, que rapidamente ganhou o mundo. Aos 16
anos, comeou a fazer grafites em
vages do metr, paredes e
muros de Manhattan. Em parceria com Al Diaz, assinavam Samo abreviatura de Same Old Shit - e
grafitavam signos, marcas e frases. Negro de origem caribenha,
nascido e criado no Brooklyn,
dizia que o tema do seu trabalho
era realeza, herosmo e as ruas.
Criou um estilo de vigor. Morreu
aos 27 anos.
130
que envolve o surgimento e a ascenso des-
universo da cidade, validar, extraindo conse-
sas produes da cultura pertence ao cam-
qncias do que cada caso ensina ao cont-
po das boas invenes dos jovens, como res-
nuo desenho a ser traado.
posta ao mal-estar contemporneo de viver.
Na aplicao de Quadros, apresenta-se
Aqui, para fazer um intercmbio de
um trabalho artstico, o que provoca uma
notas e cenas entre as cidades e para
indagao sobre um fazer. Quem fez esses
demonstrar que Estilhaos podem atingir
desenhos?
uma distncia significativa, recordo a passa-
Os desenhos, introduzindo cenas do
gem de um adolescente, ao visitar o mais
mundo em imagens despregadas do campo
importante Teatro de Belo Horizonte o
da guerra cotidiana, apontam para um tra-
Palcio das Artes para ver uma exposio
tamento diferenciado, outra forma de fazer
do Basquiat 1. Boquiaberto, decide. Captura-
com a violncia. Desenh-la, esquadrinhar
do pelo olhar do artista, constata que suas
realidades. As cenas, nos quadros que po-
pichaes pela cidade no tinham mais
dem ser de muitos, convocam a fala, cum-
para ele apenas o valor do desafio: era a arte
prindo funo semelhante ao encontro com
que j cruzava seus muros. Os muros da
a obra de arte, diante da qual somos con-
cidade, nos quais ele marcava pertencimen-
templadores ativos: se nos colocamos a
to em lugares altos, visveis e cobiados,
falar do quadro, nada mais do que o qua-
onde, na calada da noite, ele, no se fazendo
dro que fala em ns. Nesse sentido, a arte
ver, registrava-se em letras. Queria, desde o
interpreta.
encontro com Basquiat, outro espao, aperfeioar seu fazer e assinar seu nome.
Aponto essa vertente para destacar

algo que me causou forte impresso e pare-
Vale lembrar que fazer surgir e possibi-
ce ser um aspecto, alm de favorvel, ador-
litar o acesso de um trao particular, um
vel dessa vivncia dos operadores com qua-
desejo indito, de uma sada singular cons-
dros e adolescentes. Trata-se do surgimento
truda por cada adolescente em direo ao
de vrias falas sobre as cenas marcantes,
universal, dando lugar no mundo s produ-
traumticas, da vida desses sujeitos. A
es, tarefa crucial dos programas de
morte do pai que se conjuga com a morte
medidas socioeducativas em meio aberto.
do namorado; a tentativa de suicdio e o jato
Trata-se de enlaar, ofertar ancoragem no
de sangue do irmo; o nascimento concomi-
tante de trs sobrinhos; a me que comuni-
das medidas socioeducativas: propicia ao
ca o desejo de jogar um beb no crrego,
adolescente um tempo de ver, elaborar
marca da moa que at hoje no sabe
e, num s encontro, concluir. Verifica-
nadar; os socos do av, ocasionados por um
mos a sustentao de uma elaborao
comentrio suave (). Cenas que jamais
provocada.
poderiam ser desenhadas a partir dos estu-
Ora, uma sentena judicial, a determi-
dos documentais, reunies com educadores
nao de uma medida socioeducativa, a
etc. Essas sim, revelam resultados duros,
tentativa de fazer com que, a partir de uma
conseqncias na subjetividade e no modo
medida imposta, o adolescente possa ser
de viver. O mtodo, que inclui a posio de
auxiliado na construo de uma borda,
cada operador, possibilita a fala e o resto.
implicando-se em seu ato e querendo saber
Esta a operao fundamental realizada
sobre seu modo de viver. Viabiliza-se cons-
pela metodologia..
truir um saber sobre as cenas petrificadas.

Provoca-se uma elaborao. Por outro lado,
os programas se fazem imprescindveis para
Emoldurando uma cena:

palavras
um acompanhamento que no se estabelece apenas na dimenso do caso a caso,

posto que se realiza com assistncia, garan-
A escolha das cenas no aleatria. Foi
tias inerentes aos direitos bsicos e sociais e
permeada pelo saber dos que trabalham na
criaes de parcerias com a cidade, seus
linha de frente, em funo do que contam
eventos e feitos.
os adolescentes, os laudos e o que se teste-
QUADROS no uma proposta de aten-
munha. Essa seleo destaca a crueza, o
dimento, certamente, mas, nas aplicaes,
impacto da violncia, os lugares-comuns do
oferta uma interlocuo pontual, implicada
percurso pelos trmites da lei. Cenas recor-
em no recuar diante das questes trazidas
rentes, passveis de serem compartilhadas
pelos adolescentes, questes que so pass-
entre os que tm uma nomeao dada pelo
veis de serem escutadas e minimamente
Outro da lei: adolescente infrator.
tratadas. Algumas narrativas ilustram, inclu-
O mtodo QUADROS condensa a lgica e os princpios norteadores da execuo
sive, condies para realizar encaminhamentos aos programas de origem.

131
Linhas divisoras se destacam para delimitar o trajeto, ao mesmo tempo em que o

ampliam. Bales de dilogos, espaos
Reflexos, furos, estilhaos:

plano em detalhe e plano
em perspectiva
vazios, ausncia de cor, frases picotadas.

Recortar palavras, alinhavar remendos.
Recolher das histrias matria para a
Inevitvel a aluso confeco de quadri-
construo de pequenas vinhetas, bricola-
nhos. Nesse contexto, falar provoca um des-
gem de comentrios breves e salteados, na
locamento, num recontar, onde os adoles-
tentativa de circunscrever algumas indaga-
centes so ilustradores da prpria histria.
es. Os estilhaos atingem, isso certo. O
De falados pelo Outro da lei, pelo campo
que ilustram as narrativas dos encontros
social, a sujeitos que se apropriam da fala,
entre os aplicadores de QUADROS e os ado-
podendo apresentar uma verso peculiar.
lescentes em conflito com a lei? Como reco-
O manejo de cada aplicador determinante. Trata-se de manter uma posio
lher, da, questes paradigmticas da adolescncia contempornea e sua dor de existir?
investigativa, que se abre para o novo.
Dispor os quadros, uma galeria. Quadro
Forma de se responsabilizar por recolher o
tambm palavra usada para definir a situa-
que, do acaso, pode emergir numa conversa.
o especfica de uma pessoa ou coisa em
Nas narrativas, os adolescentes no se
relao vida, clnica, justia. A lngua
restringiram ao relato do ato infracional,
permite que seja assim. Falamos, ento, do
dizendo tambm sobre como estavam se
quadro difcil da economia, do quadro
virando para viver. Falavam do tempo pre-
grave de um doente, do quadro lastim-
sente, de sua posio subjetiva e de seus
vel. Assim, o quadro, no contexto das narra-
impasses. Palavras emolduraram cenas, que
tivas, adquire outro significado: no mais
serviram para a construo de narrativas.
desenhos, mas acontecimentos de palavras,
Quadros. E do que mais feito a vida?

Movimentos.
no sem corpos a conversa e seus impactos.

Lacan (1998), em uma das suas interlocues com a Criminologia, afirma que
nem o crime nem o criminoso so objetos
que se possam conceber fora de sua referncia sociolgica. Adverte, com sua con-
132
cepo sociolgica da lei e do delito, que
par da morte, mas por encontrar refgio
cada sistema de justia constri um tipo
no pai que sobrevive. Porque tem mais coi-
de infrator.
sas na vida que valem mais a pena, repete,
A prtica de atos infracionais, bem
e diz da sua priso, estado de stio, exlio.
como o envolvimento com a criminalidade,
Sobra um resto de vida, longo, talvez, se ele
pode estar relacionada a uma srie de
conseguir comear de outro ponto, comear
embaraos que se solidificam na adolescn-
do fim. Sustentar os giros que deu e as mar-
cia. Percebe-se, na leitura das narrativas,
cas impressas em seu corpo para construir
verses que demonstram passagens das
as coisas que a vida tem a mais, e que ele
cenas tpicas do circuito da violncia e das
insiste em dizer que valem a pena, em
formas com que os jovens se colocam em
outro lugar. Faz-se imprescindvel criar uma
risco, que apontam para um mesmo roteiro,
fixo, fico que nos fixe em algum ponto,
mas tambm apresentam as invenes
causa ou lugar, para no seguirmos erran-
construdas por cada um, sua maneira,
tes, merc de uma satisfao desvairada.
como forma indita para lidar com isso.
J Nilson nunca teve pai, e sofreu do
Alexandre escolhe comear pelo fim
abandono suave, pois lento e no menos
de tudo. ele quem inaugura as Narrati-
cruel, da me. Aos 10 anos e ele escolheu
vas. Relata com dramaticidade a cena de
comear da um acontecimento bruto, seu
sua quase morte e o momento em que
fragmento de dor de uma cena familiar,
escapa, literalmente, rolando no meio do
deixa lastro: perde o respeito pelo av aps
mato. Ele era mesmo do movimento, do
ter apanhado de soco com a mo. Briga de
trfico e da presena de muitas mortes, do
tirar sangue. Se a sada de alguns no lem-
mato e do morro. O escuro que ajuda sua
brar, a dele no esquecer. O episdio tem
fuga, a deciso por viver, o mesmo que se
incio quando Nilson chama de porquinha
faz presente em seu medo de morrer e no
uma prima que no queria tomar banho.
tempo em que no enxergava nada. Como
A questo do respeito vai permear todo o
muitos adolescentes, est ameaado de
seu percurso.
morte. Em sua questo subjetiva, diz do
Chama ateno, em seu caso, a brutali-
pensamento na me e de seu sofrimento
dade dos acontecimentos e o fato de Nilson
como aspectos decisivos para querer esca-
nomear os lugares, palcos dessas vivncias,
133
134
de suaves. o relato mais contundente das
peitar, no sem se servir de pequenas miga-
cenas das prises. Um ensinamento dele, o
lhas a dica dada por um agente, por exem-
proceder do ladro falar menos e ouvir
plo, sobre como agir para no se dar mal.
mais, (), ter jeito de bandido, fazer os
So pequenos ndices, mas que vo apon-
outros te respeitarem- demonstra, alm
tando para ele a possibilidade de confiar em
dos cdigos da violncia prisional e a entra-
alguns. E esta a via aberta de uma sada.
da dessa linguagem, o fato de que os ado-
O desenrolar da aplicao , se no
lescentes tm razes inmeras para dize-
suave, ao menos fortemente marcado por
rem da existncia de uma escola do crime,
uma espcie de doura. Inusitado e de
processo socioeducativo inerente ao
assombroso encanto o seu relato sobre
encarceramento. No caso de Nilson, o chu-
como havia aprendido o crime. Trabalhava
veiro da cela desencadeia um episdio vio-
em um lava-jato aos 12 anos (parece que a
lento contra um colega: ele bate, humilha, e,
limpeza uma questo para Nilson). De
claro, d um soco na cara que derruba o
uma amizade, apoio e regulador crucial para
moo. Repeties pelo avesso. Cenas toscas
ele, deriva uma parceria na prtica de assal-
seguem entre truculncias policiais, tumul-
tos. O primeiro rende um MC Lanche Feliz! O
tos, transferncias que iniciam e reiniciam
ltimo foi a uma doceria. Os objetos de con-
os circuitos, e o encontro com o desrespeito
sumo em um emaranhado de tramas.
que se faz notar nos rituais de chegada,
Responde aos convites iniciais dizendo
entre os colegas de cela e na recepo da
no ter apetite pra roubar, mas roubar
psicologia. Um curioso ritual, nomeado por
parece ter despertado um apetite. Muitos e
eles de destaca, merece ser comentado: se
muitos chocolates. Aqui, embora a leitura
algum se me-xesse, podia receber uma
das Narrativas produza mais deleites,
ordem para se destacar, o que significava
importa chamar ateno para seu apetite
ter que se encostar na parede e levar porra-
por se fazer respeitar. Para a namorada,
da dos funcionrios. A priso , assim, um
Diamante Negro e Prestgio e um dizer
lugar onde ningum pode se destacar,
orgulhoso. Para irm, nada de bala, mas
imprio da desumanizao massificada.
doces e chocolates no recreio. Genuna e
Nilson vai se inventando no percurso.
bela a sua forma de equacionar a questo
Ele se destaca aos poucos, para se fazer res-
de ser um homem de respeito: conquistar
uma mulher, ter talento para desenvolver
ceu de uma histria bem pornogrfica.
um ofcio, liderar, prover a famlia.
Finaliza a aplicao escolhendo o quadro
O relato de Nilson serve, entre outras
em branco, liberdade, pois pode fazer o
coisas, para ilustrar que certos cumprimen-
que quiser com ele. Elege um ttulo para a
tos de medida podem causar mais danos do
narrativa: Eu. onde se instala um lugar de
que a prtica de atos infracionais.
impasse que podemos mencionar a liberda-
Em um quadro seguinte, um ttulo
de. Um ponto, mnimo que seja, para que
como no houve outro: Minha vida foi cons-
Ivan possa percorrer sua travessia das apa-
truda a cada minuto. Experimentamos
rncias, crucial manobra na adolescncia.
alguns desses minutos ao lado do sedutor
Habitamos um mundo, num tempo
Hugo. Ele conjuga o amor e o saber, e sabe
onde, se por um lado a dificuldade instalada
dizer que por que quando preciso ser
nos laos sociais aterradora, por outro, so
exato para uma mulher. Ele diz que () a
mltiplas as solues possveis, as inven-
vida tem tudo para ser uma merda, so
es de um modo de fazer com a vida.
feios, so pobres de doer, moram no mangue, vivem alagados, mas so felizes.
Janaina quer chegar aos 19. Larissa no

quer envelhecer.
Do seu tempo da FEBEM, diz no saber de
Wesley diz uma frase sobre o pai: Meu
onde tirou fora para no enlouquecer, mas
pai um homem honesto, mas desandado,
fornece algumas pistas.
porque sem futuro. Essa relao nodal
Na soluo de Ivan, por sua vez, o uso
em seu trajeto diz de um pai degradado em
abusivo de drogas tem relevo. Encontra-se
sua imagem e funo, gordo e tem hrnia.
entrincheirado, no mais forte que eu, via-
Vigia noturno da madrugada. Um pai que
se fazendo coisas que sempre achou dese-
passou dos limites. O que um pai, quais
legantes. Em sua histria, o marco trgico
so seus limites? O declnio da paternidade,
de um legado materno: vive em um abrigo
equao do mundo contemporneo, no
desde que a me, como ele interpreta, mor-
sem conseqncias na produo dos sinto-
reu de culpa e depresso, em funo da
mas atuais. Um pai tem funo de transmi-
morte prematura da irm que nasceu com
tir certo saber fazer com o mundo, dar pro-
AIDS. Seu pai tem o vrus e mais quinze
vas de como negocia com a vida sua questo
filhos. Ivan sabe que tem um filho que nas-
de ser sexuado, e com isso demonstrar que
135
136
digno de amor e respeito. Wesley lembra
roubaram um lugar: era procurado por mui-
das caminhadas que fazia com o pai de
tos que precisavam de ajuda, era mandante
madrugada. Ele tem uma filha, e apesar de
e, a partir das acusaes, perde esse lugar.
no conviver com ela, quando pensa na mal-
Ningum mais acredita nele, como tambm
dade, lembra que no quer que ela cresa
no acreditam que ele no tenha praticado o
vendo um pai cheio de maldade.
crime pelo qual fora acusado. Completa-
Uma particularidade destacada nas
mente desalojado do seu campo social, ele
narrativas a intromisso de pequenos frag-
se torna vtima de vrias formas de excluso:
mentos decisivos, acontecimentos contin-
perde empregos, no consegue circular,
gentes, atos que ultrapassam e escapam ao
deprime. Deixa de ser o que era e, com isto,
sujeito, instaurando, para alguns, uma srie
perde seu valor na famlia, que reconhecia
sem fim e, para outros, uma ruptura com a
nele traos relevantes.
prtica infracional. No caso de Ratinho, tais
Curiosamente, esse sujeito que sofre
fragmentos promovem uma devastao. Ele
uma injustia apresenta-se como um ino-
diz no se reconhecer, morri e t tentando
cente culpado, uma vez que no ter pratica-
nascer de novo. O menino, que tanto sur-
do o crime no o livra de ser solapado por
preende a mediadora, deixa no ar um enig-
uma culpa cruel. A sada pela religio efi-
ma. Os meandros da vida que se organiza no
caz para Ratinho, que parece obedecer a
campo da guerra particular instalada entre
essas regras como obedecia s do crime.
os jovens, provocada pelos encontros trau-
Habita nele tambm outro esteretipo, do
mticos com um mundo sem horizontes, so
qual no consegue escapar: est sempre
bem ilustrados nesse quadro, embora ele
sendo expulso ou fugindo dos outros e de si
nunca tenha traficado. A vertente da identi-
mesmo, como um rato.
ficao petrificada que alguns adolescen-
O encontro desse jovem com a media-
tes sustentam pode ser percebida quando
dora provoca um movimento indito. Por
sofre um processo de desmontagem. Man-
encontrar um crdito sua fala, Ratinho
dante de muitos assaltos, chefe da galera,
esboa uma demanda. A dvida sobre fazer
Ratinho v sua vida transformada por uma
ou no terapia diz, de mais relevante, que
espcie de intriga acusatria, injusta. As
algo foi tocado durante a aplicao, apon-
marcas das acusaes so drsticas, pois lhe
tando, para esse adolescente, que possvel
beneficiar-se da dvida! A dvida um
no diz. (). preciso ter pacincia com
benefcio se, ao percorr-la, podemos inter-
ele. () Tanta pacincia. Porque ele pode
rogar o desejo, que margeia as palavras.
vir a ser esse silencioso desastrado a vida
Ratinho comea a duvidar se deve mesmo
toda, e no passar disso. um dos tipos de
sucumbir, desistir de ser. Mais particular-
adolescncia mais perigosos: aquele que
mente, indaga se deve se acovardar como
muito cedo j um homem um pouco
um ratinho. Quer saber se deve enfrentar o
curvo, e tambm j nele se sente a gran-
buraco de seu vazio.
deza sem palavras.
As narrativas, nesse caso, fazem lembrar que devemos encontrar maneiras de
Clarice Lispector, Um adolescente: C.J.
comunicar aos adolescentes o fato de que,
in A descoberta do mundo
para cada ser falante, existe um ponto no

mundo onde nem tudo j foi dito antecipadamente. Afirmar a existncia de um ponto
O trao ressaltado por Clarice bem
irredutvel s determinaes do campo
evidente em Gil: o fiapo de conversa faz
social e ao comentrio permanente ende-
audvel seu silncio. Alm da inibio, porm,
reado a eles sobre o que se ou sobre um
ele diz da vontade de aprender a lio.
destino do qual no se pode escapar.
Os adolescentes esto frente a um

umbral que convoca a uma travessia. Setor
fronteirio, de deciso, tempo de metamor-
A adolescncia:
fazer um corpo
fose linguageira, impasse com o corpo e

com as novas exigncias das relaes e
expectativas sociais.
Ele grande, tem ombro de ossos
Na atualidade, as palavras e suas ins-
largos, anda um pouco curvo: isso passa,
cries tm uma forma peculiar de expres-
o peso da adolescncia. () Ele dormir
so. O adolescente sente-se inapreensvel
bem com uma mulher. Se no se enrolar
para os outros e para si mesmo, e inscreve
demais nos largos e fundos meandros e
sua experincia, freqentemente indizvel,
suas pesadas hesitaes. Ele calado, no
na ambivalncia, nos atos violentos, na pro-
sabe ainda o que se costuma falar e ento
vocao (Lacade, 2007).
137
A adolescncia uma resposta, um
sem reservas. Das paixes, descobertas e
sintoma estabelecido em decorrncia da
obras que marcam no s os sujeitos, mas
puberdade que irrompe, estabelecendo um
deixam legados preciosos civilizao. A
momento lgico. Fracassam as velhas fr-
adolescncia traz como baliza a ruptura
mulas, a palheta de palavras desbota e o
com uma lei! Em conflito com a lei esto
apelo ao outro no atende mais. Freud
todos os que no obedecem cegamente a
(1905) constri uma frase para ilustrar o que
um traado pr-estabelecido e podem acre-
estaria em jogo nessa passagem: como a
ditar numa construo.
travessia de um tnel perfurado desde

ambas as extremidades.
Muitos atravessam momentos turbulentos, mas chegam ao final do tnel sem
Do que se v e faz falar:

o que no se cala
grandes acidentes. Outros tantos, cada vez

mais numerosos, no hesitam em se lanar
O bem-sucedido de uma ao mede-se
em movimentos arriscados, de afrontar o
por seus efeitos. O mtodo QUADROS remo-
mundo para se desembaraar do mal de
ve, do contexto dos encontros, a conversa-
viver e colocar os limites necessrios ao des-
o. Em minha leitura, d provas de ser um
dobramento de suas existncias. (LACADE,
jeito de fazer que no deixa passar ilesos
2007). Mas, afinal, essas so maneiras de
os traos da presena de uma medida e dos
consistir o corpo, afugentar a sensao de
arranjos dos adolescentes, fato que, por si,
inconsistncia, de no ser nada para o outro,
justifica sua transmisso.
de nada significar no campo social - so

tentativas de existir, mais que de morrer.
138
Finalizo esta interlocuo com QUADROS ressaltando a importncia de no se
Num mundo sem sustentao dos
contentar com frmulas prontas, solues
ideais, onde se mesclam a nostalgia do que
universais, que servem para todos. preciso,
se foi e as incertezas quanto ao que vir,
frente luta armada que se constri, seja na
momentos delicados instalam-se. Tentati-
cena pblica ou no enquadre deliciosamen-
vas sem futuro, de efmera fragilidade, mas
te particular, interessar-se pelo destino que
tambm o aparecimento das vocaes
cada um pode dar ao medo, resto, dio,
ardentes, compromissos entusiasmados e
abandono, ao amor e letra.
Por fim, escolho um dos quadros. Trata-
cido e esvaziado presente tanto na fala de
se da tela em branco. Para dizer de minha
alguns adolescentes, entrincheirados em
aposta de que cada um, e muitos, possam a
um circuito mortificado e violento da segre-
colocar algo de seu. Essa escolha busca,
gao, quanto na sustentao de alguns
tambm, ver refletido o desejo de que cada
projetos e processos de avaliao.
projeto scio-educativo saiba escrever, no
Uma conversa vivificada, mesmo
sem alegria, a construo cotidiana e rdua
quando no silncio opaco de Gil, apresen-
que devemos fazer persistir.
tada nas narrativas de jovens em conflito
So esses os pontos de contribuio
com a lei. Para eles, tiveram um lugar: O l
que endereo a um mtodo que conseguiu,
daqui. Para ns, seqelas. Imprescindvel o
de fato, romper, espatifar, o discurso endure-
olhar da cidade sobre o nosso percurso.
Referncias Bibliogrficas
FREUD, Sigmund. Trs ensaios
sobre a teoria da sexualidade
(1905). Rio de Janeiro: Imago, 1969
(Edio Standard brasileira das
obras psicolgicas completas de
Sigmund Freud).
LACADE, Philippe. O risco da
adolescncia, publicado no
Caderno Pensar do Jornal Estado
de Minas do dia 16 de junho de
2007.
LACAN, Jacques. Introduo
terica s funes da psicanlise
em criminologia (1950). In:
Escritos. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar, editor. 1998.
NOMIN, Bernard. A adolescncia
ou a queda do anjo. In: Revista
Marraio, nmero 1, Rio de Janeiro:
formaes Clnicas do Campo
Lacaniano, 2001, p.35-44.
Cristiane Barreto
Psicanalista, membro da Seo Minas Gerais da Escola Brasileira de Psicanlise. Supervisora Clnica da
Rede de Sade Mental da Prefeitura de Belo Horizonte e do CAPS Infantil de Contagem MG. Coordenadora tcnica do Programa de Proteo a Criana e Adolescentes Ameaados de Morte de Minas
Gerais. Coordenadora do Programa Liberdade Assistida de Belo Horizonte, de 1998 a 2006.
OLIVEIRA, Carmem. Subsdios

para construo de uma prtica
qualificada dos psiclogos no
atendimento aos adolescentes em
privao de liberdade. In: Relatrio
do Seminrio Nacional: A atuao
dos psiclogos junto aos
adolescentes privados de
liberdade, Braslia-DF: Conselho
Federal de Psicologia, 2006,
p. 86-110.
139
Os nmeros: situao atual de

jovens que cumpriram medida
socioeducativas em meio aberto
141
Novas vozes, outros olhares:

o adolescente na equipe
de avaliao
avaliao participativa de proje-
rulhos e Jandira), todas financiadas pela
tos e programas sociais faz parte
Fundao Telefnica em 2005. Desde o prin-
da matriz ideolgica do Instituto
cpio, a construo das perguntas de avalia-
Fonte e tem como foco o desenvolvimen-
o, com seus critrios e indicadores, deu-se
to dos sujeitos nela envolvidos. Sustentar
a partir das necessidades e desejos da cada
uma abordagem desta natureza tarefa
um desses atores sociais.
desafiadora, pela densa demanda que exige
A partir desses dilogos, o foco da ava-
de articulaes polticas, de dedicao de
liao foi definido pela necessidade de
tempo e de investimentos financeiros. Por
conhecer a situao social e econmica (em
outro lado, assumir a participao em uma
2007) dos adolescentes e jovens que cumpri-
avaliao reconhecer que esse processo
ram MSE-MA no ano de 2005, ou seja, dois
tambm transformador de sujeitos e
anos depois da medida. Com esta inteno,
comunidades, caracterizando-se como uma
que resultava em um universo de 1398 ado-
interveno social.
lescentes dispersos por bairros perifricos
O cenrio da avaliao do Programa
dos quatro municpios, oito eixos de investi-
Pr-Menino: Jovens em Conflito com a Lei
gao passaram a orientar a avaliao: per-
era composto por quatro organizaes (trs
fil, situao familiar, escola, trabalho, sade,
da sociedade civil e uma governamental 1),
moradia, violncia e incluso digital.
sediadas em quatro municpios do Estado
Nesse cenrio, mais uma vez se apre-
de So Paulo (Campinas, Guaruj, Gua-
sentava o desafio de romper a limitao que
1 COMEC, AJAES, Projeto Gaia,

Seo de MSE da PM Guaruj
143
144
as avaliaes de natureza participativa
lho. A avaliao exigia o encontro do pblico
encontram para incorporar os pblicos bene-
(adolescente com histrico de criminalida-
ficiados pelas intervenes sociais nas esfe-
de) com um entrevistador, que lhe faria um
ras de discusso de deliberao sobre a pr-
conjunto expressivo de perguntas acerca de
pria avaliao, que trar conseqncias
temas sensveis. Tinha-se como hiptese
sobre o projeto e consequentemente sobre o
que um entrevistador distante do universo
desenvolvimento de suas vidas. E como a
do adolescente poderia reforar a tendncia
vida nos imposta e temos a obrigao de
a respostas que se esquivassem da verdade,
sua conservao e desenvolvimento, o viver
para no expor o prprio respondente a
transforma-se em uma exigncia tica: o
uma situao delicada (como assumir que
dever viver (Dussel, 2002: 141). Ao lidar com
cometeu um novo crime aps cumprir a
projetos que influem na vida humana, a ava-
MSE-MA). Ou seja, a diferena de mundos
liao atua no campo da tica por exceln-
entre entrevistador e entrevistado poderia
cia. Reconhece-se que o sujeito excludo
significar respostas desviantes e, por isso,
est, em algum grau, privado de suas neces-
fragilizar os dados alcanados.
sidades materiais, ou simblicas e, funda-
A fim de lidar com essas questes
mentalmente, encontra-se alheio partici-
na avaliao do Pr-Menino, a escolha foi
pao na esfera discursiva que define as nor-
incorporar adolescentes e jovens nos espa-
mas, as regras, os condicionantes institucio-
os de tomada de deciso e de operaciona-
nais que regem o sistema onde ele/ ela se
lizao da avaliao, o que lhes permitiria
insere. sujeito no-argumentante, excludo
influenciar um programa que lhes toca dire-
da comunidade discursiva (Brando, 2007).
tamente a vida. Esses sujeitos, marcados
Assim reclama-se uma nova configurao
pela excluso social e estigmatizados por
tica onde esse sujeito, o outro, seja reco-
seu envolvimento com a criminalidade, re-
nhecido e alcance insero nos circulos deli-
presentavam a possibilidade de que a ava-
berativos de aspectos que tocaro direta-
liao produzisse espaos de conversa e
mente o seu desenvolvimento humano.
aprendizagem para os adolescentes e com
Associada ao desafio tico, estava uma
isso permitisse que influenciassem os cami-
questo de natureza tcnica determinante
nhos e escolhas a serem feitas no escopo do
para a qualidade dos resultados do traba-
Programa Pr-Menino.
Ao mesmo tempo, no encontro entre-
2001; Walker, 2007; Gong & Wright, 2007;
vistador-entrevistado havia a possibilidade
OJRPC, 2006). Atuar significava enfileirar-se
de construir uma relao quase-horizontal
com estratgias inovadoras que so pionei-
entre os universos culturais de ambos. For-
ramente desenvolvidas em avaliaes reali-
temente marcada por uma linguagem com-
zadas em diferentes partes do globo.
partilhada e por histrias potencialmente
A responsabilidade a ser assumida
articuladas em cumplicidade, o dilogo pre-
pelos adolescentes-avaliadores estava na
sente na entrevista permitia a produo de
conduo da entrevistas, a serem orienta-
memrias, informaes e sentimentos, com
das por questionrios fechados. De ante-
uma autenticidade pouco provvel de outra
mo, era clara a necessidade de estabelecer
maneira. Essa proposta trazia em si outra
um rigoroso processo de seleo, uma vez
premissa: criar condies novas de trabalho
que a qualidade da equipe seria um aspecto
para esses adolescentes e assim disputar
vital para a validade interna do estudo.
menino a menino (Soares, Bill, Athaide,
Definiu-se que esse seria composto por
2005) com a criminalidade. Portanto a expe-
quatro etapas: indicao de nomes pelos
rincia deveria ser balizadora, para o ado-
educadores das organizaes parceiras, a
lescente, da dinmica do mercado de traba-
partir de perfil sugerido pelo Instituto
lho, ao mesmo tempo em que o prepara-
Fonte; envio de currculo pelos nomes indi-
va para enfrent-lo com maior chance de
cados; entrevistas individuais com os candi-
competitividade.
datos e aplicao de testes simples de seleo de recursos humanos (o que foi feito
com a orientao de uma empresa especia-
O papel dos
adolescentes-avaliadores
lizada no tema). Cabe observar que todo o

procedimento foi realizado com forte preocupao pedaggica, pois se caracterizava
O papel protagonista de adolescentes
como o marco inicial de insero no merca-
e jovens beneficirios de projetos sociais em
do de trabalho. Foram realizadas 29 entre-
processos de avaliao um assunto que
vistas para a seleo de 8 adolescentes. Para
tem interessado a prtica e a literatura
a equipe de avaliadores o desafio era man-
recente no campo (Whitmore & McKee,
ter-se distante, tendo como baliza apenas
145
os critrios de seleo anteriormente plane-
formao, o qual foi articulado por meio
jados. O encontro com as trajetrias de vida
de trs encontros presenciais. Inicialmente
que os jovens apresentavam trazia inega-
foi realizado um seminrio de trs dias de
velmente uma inclinao a assumir as con-
durao, para apresentar toda a proposta de
dies de excluso como aspecto de valida-
trabalho, discutir as atribuies da equipe e
de para inseri-lo no trabalho e, como isso,
exercitar a aplicao do questionrio. Cabe
dar-lhe outra chance de se relacionar com
observar que o prprio questionrio sofreu
o mundo.
grandes mudanas ao longo desse encon-
Os oito adolescentes selecionados
tro, em funo das sugestes de ajustes que
para o trabalho foram contratados respei-
os adolescentes-avaliadores fizeram, nota-
tando-se todas as condies da lei traba-
damente no que tocava linguagem utiliza-
lhista, num contrato de vigncia de 90 dias,
da. Nesse momento, um pr-teste foi reali-
remunerao lquida de aproximadamente
zado com jovens de uma comunidade prxi-
1,15 salrio-mnimo por ms para carga se-
ma, que viviam situao de excluso social
manal de 30 horas, levando em conta suas
prxima queles que pretendamos entre-
necessidades de se dedicarem escola.
vistar. O segundo encontro, uma reunio de
Receberam tambm apoio para transporte,
um dia de durao, foi realizado aps o final
refeio e seguro de vida.
da primeira fase de coleta de dados, descri-
Esses adolecentes seriam acompanha-
ta adiante, com o objetivo de avaliar o tra-
dos, em cada municpio, por um monitor
balho e aprender com a experincia. Ao final
que carregava dupla atribuio: exercer
do trabalho, aps trs meses de atividades,
o papel do controle do trabalho (horrios,
um novo seminrio foi realizado para siste-
comportamento, realizao das tarefas e
matizar as aprendizagens e preparar o co-
outros), eao mesmo tempo em que atuavam
avaliador para o final de seu trabalho.
como educadores (problematizar, convidar
Informalmente era realizado um processo
para reflexes, aprender a partir das expe-
de aprendizagem cotidiana, marcado pelas
rincias vividas).
experincias da equipe no dia a dia do tra-
Por ser essa a primeira experincia de

trabalho desta natureza, os adolescentes-
balho, tendo como instncia de mediao

os monitores da avaliao.
avaliadores exigiam adequado processo de

146
A coleta de informaes
direo. Com isso, o recorte ficou restrito aos

jovens que se encontravam em liberdade.
Alcanar um conjunto expressivo de

adolescentes e jovens dentro do universo
Questes para o pblico encarcerado podem

ser matria prima para outros estudos.
disponvel para essa avaliao apresentava-
A aplicao dos questionrios deu-se
se como enorme desafio. A qualidade das
em duas fases. Na primeira, os mesmos
informaes das listas fornecidas (telefones
foram aplicados na organizao onde o
e endereos residenciais) pelas organizaes
jovem cumpriu a MSE-MA. Com isso, era
e Fundao CASA 2 era muito precria. Para
possvel concentrar esforos em um nico
realizar os convites, utilizaram-se prioritaria-
local e garantir maior controle sobre a ao
mente chamadas telefnicas. Entretanto foi
dos adolescentesavaliadores. Os jovens
tambm necessrio lanar mo de telegra-
eram estimulados a participar da avaliao
mas e cartas. Tentou-se contato com todos
ao receberem recursos para pagar suas des-
os nomes da lista, mas s foi possvel alcan-
pesas com transporte para o local da aplica-
ar alguns dos adolescentes e jovens, quadro
o dos questionrios, ao mesmo tempo em
esse que configurou a natureza da amostra.
que receberiam um brinde.
O momento dos convites j se mostrou
A segunda fase foi marcada pela busca
uma etapa importante para a coleta de infor-
dos jovens nos locais onde estes residiam
maes gerais sobre a situao do pblico
(entrada nas comunidades) 3. Ampliar a
que buscvamos investigar. Por meio desses
coleta de informao para essa nova etapa,
contatos iniciais, foi levantada a situao de
que significava um maior risco de segurana
vida de 133 adolescentes e jovens que esta-
fsica para a equipe, era importante pela
vam impedidos de participar da avaliao por
necessidade de se aumentar o tamanho da
estarem presos (78%), mortos (13,5%), desapa-
amostra (na primeira fase, foram aplicados
recidos ou ameaados de morte (8,3%).
176 questionrios que representa 71% do
Aprofundar o trabalho e levar a pesquisa para
total), buscando assim uma boa base para
os adolescentes presos era um aspecto invi-
anlise dos dados e, conseqentemente, res-
vel, no contexto deste trabalho. As demandas
paldando suas significncias, ao mesmo
judiciais, organizacionais, logsticas, financei-
tempo em que formulvamos a concepo
ras e temporais impediram avanar nessa
de que o jovem que iria at a organizao na
2 As listagens so confidenciais e
a autorizao de seu uso foi feita
ante consulta aos juizes das
comarcas locais assumindo-se
compromissos de se preservar o
sigilo dos dados.
3 O texto O l daqui apresentado
no captulo 1 traz uma crnica
sobre essa experincia.
147
148
primeira fase tenderia a demonstrar uma
escrita), estudos sobre ECA ou outras
relao de maior vnculo com esse espao.
temticas que depois lhes dariam maior
Neste cenrio, outros jovens, mais distantes
base para discutir os resultados. Essas pro-
dessas instituies e, talvez por isso, mais
postas, entretanto, tiveram pouca repercus-
prximos de uma radicalidade em sua situa-
so entre os jovens. Buscou-se discutir com
o de risco social, tenderiam a no se apre-
eles e elas alternativas, mas nada de prof-
sentar. Assim corramos o risco de contami-
cuo foi alcanado. Era claro que o trabalho
nar a amostra, marginalizando os excludos
dinmico de aplicar questionrios os esti-
entre os excludos. Durante essa fase, forram
mulava, enquanto a leitura, as reflexes
aplicados 73 questionrios (29% do total)
tinham pouca reverberao no grupo.
em ambientes diversos: na casa de jovens,
Os dados, uma vez analisados, foram
acompanhados de amigos ou familiares, ou
enviados s equipes de todos os municpios
mesmo dentro de pontos de venda de dro-
para que cada uma os trabalhasse e prepa-
gas. Infelizmente no possvel afirmar a
rasse apresentaes para as equipes de edu-
ocorrncia dessa hiptese, pois a carga de
cadores das organizaes locais. Esse passo
trabalho, no decorrer da avaliao, impediu a
era parte fundamental que visava prepar-
realizao de estudos comparativos entre as
los para os debates a serem realizados acer-
duas fases de coleta de informaes.
ca dos resultados. Por razes diversas, entre-
Encerrada a coleta de informaes no
tanto, s foi possvel realizar as apresenta-
campo os dados, os adolescentes-avaliado-
es em Campinas e Guarulhos. A autono-
res dedicaram-se a preencher o banco de
mia dos adolescentes-avaliadores para pre-
dados para as anlises estatsticas. O pero-
parar e implementar essas discusses era
do de anlise foi particularmente desafiador,
absoluta e a coordenao da avaliao con-
pois caracterizou um momento onde o tra-
tribua com um ou outro comentrio que
balho era terceirizado (uma consultora de
pudesse dinamizar o debate. Esse foi, sem
estatstica tinha a responsabilidade pelas
dvida, o espao onde mais se alcanou e
anlises), o que gerou uma falta de ativida-
com mais vigor (para alm do espao da
des no cotidiano do grupo. Buscou-se con-
equipe de avaliao) a construo de uma
tornar o marasmo sugerindo-lhes a elabora-
comunidade discursiva simtrica, que pos-
o de relatrios (e mais uma vez o estmulo
sibilitava a horizontalidade da discusso,
num lugar onde o outro excludo possua
demasiadas para a situao e o perfil da equi-
poder de fala (Dussel, 2002). O encontro dos
pe de trabalho. De toda maneira, notvel o
jovens com a Fundao Telefnica foi outro
impacto que tal iniciativa teve sobre a vida
momento de importncia semelhante.
desses jovens. A auto-estima foi alavancada,

projetos de vida foram esboados, a relao
com as educadoras das organizaes de aten-
Aprendizados
dimento amadureceu e at mesmo avanos

em relaes familiares foram observados.
A experincia de trabalhar com a ava-
A horizontalidade da conversa entre
liao teve grande significado para os envol-
jovens-avaliadores entrevistados parece ter
vidos. A oportunidade de enfrentar um novo
surtido efeitos. Um bom a presena de
desafio, tendo as condies de trabalho ade-
dados delicados em nveis consistentes e
quadas para tal, dentro de uma estrutura
at preocupantes, tal como o ndice de
institucional, fazia parte deste significado.
jovens que assumiram ter cometido uma
Os jovens avaliadores pareciam primaria-
nova infrao aps cumpriram a MSE-ME
mente mobilizados pela possibilidade de
(n=70; 28,1%). Evidentemente a comprova-
terem trabalho e recursos; a equipe do
o de que os jovens-avaliadores acessaram
Instituto Fonte tinha como expectativa sua
informaes mais precisas pela relao de
aprendizagem. Diferentes motivaes exigi-
proximidade que rapidamente estabele-
ram um constante alinhamento de expecta-
ciam s poder ser realizada por meio de
tivas, na busca sistemtica de compreenso
um estudo comparativo, com entrevistado-
de ambos (coordenao e jovens avaliado-
res de outra esfera cultural.
res) para que os resultados do trabalho atendessem adequadamente a todos.
Sem dvida o caminho adotado tornou

a operacionalizao da avaliao mais com-
Nesse sentido, a construo de uma dis-
plexa e exigiu a constante reflexo estrat-
ponibilidade crtica para o debate foi um
gica sobre os caminhos a seguir. Seus resul-
desafio intenso da equipe de coordenao,
tados no campo da avaliao e no desenvol-
atendido parcialmente ao final do projeto. No
vimento dos jovens-avaliadores envolvidos
fundo, tem-se a percepo de que as expecta-
sugerem que esse caminho importante e
tivas em relao essa participao eram
necessrio.
149
Resultados
Universo da avaliao
Os questionrios foram aplicados em

249 jovens de medida socioeducativa em
O foco desta avaliao est voltado para

jovens 1 que cumpriram medidas socioeduca-
1 Esse texto adota a terminologia jovem para designar o pblico deste trabalho, uma vez que a
faixa etria da populao est
entre 14 a 22 anos (tabela 4).
150
meio aberto, entretanto esta avaliao

levantou informaes sobre um grupo que
tivas em meio aberto durante o ano de 2005,
abarca 382 jovens. Estas foram fornecidas
em organizaes no governamentais e
por telefone, no momento em que eram fei-
governamentais apoiadas pela Fundao
tos os convites para a participao na ava-
Telefnica, localizadas nas cidades de
liao, ou presencialmente, por meio de
Campinas, Guarulhos, Guaruj e Jandira. O
mes que, ao receberem os telegramas
municpio de Jandira foi excludo deste tra-
endereados aos filhos, apresentavam-se s
balho, em funo do baixo nmero de ques-
organizaes para informar sobre a situa-
tionrios l aplicados (n=9), o que impedia
o do familiar. Esses 133 jovens sobre os
qualquer anlise consistente dos dados.
quais recebemos algum tipo de informao
As listas de contatos do pblico desta
no responderam aos questionrios, mas se
avaliao, considerando-se os trs munic-
tornou possvel uma tabulao geral sobre
pios que permaneceram neste estudo, reve-
a situao em que se encontram, o que
lavam um universo de 1398 jovens, sendo
apresentado na tabela 2. Observa-se que, ao
451 em Campinas, 603 em Guarulhos e 344
considerarmos este grupo de 382 jovens,
no Guaruj. A distribuio dos question-
temos que 34,8% encontram-se em alguma
rios (QT) aplicados em relao listagem
situao de opresso pela violncia.
inicial apresentada na tabela 1.
Tabela 1
Universo de jovens e tamanho da amostra
Municpio
Total
de egressos
Questionrios
aplicados
Campinas
451
90
20,0%
Guarulhos
603
68
11,3%
Guaruj
344
91
26,5%
N. Total
1398
249
17,8%
Tabela 2
Universo ampliado da pesquisa
Dados
Campinas
Guarulhos
Guaruj
Questionrios aplicados
90
68
91
249
65,2%
Egresso preso
45
25
34
104
27,2%
Egresso morto
10
18
4,7%
Egresso foragido ou sumido
2,4%
Egresso ameaado de morte*
0,5%
149
99
134
382
100%
N. Total
* Neste caso, o jovem no podia sair de sua casa para responder pesquisa.
151
Cabe ressaltar que necessrio cuida-
esse perodo a que as listas recebidas das
do ao observar os dados sobre os jovens pre-
organizaes e da FCASA, em tese, se refe-
sos, pois no existem informaes precisas
riam. Entretanto, os dados revelaram que,
sobre as condies da priso, uma vez que
na percepo dos jovens entrevistados, as
no possvel diferenciar se eles esto em
medidas socioeducativas em meio aberto
unidades de internao da Fundao Casa
foram cumpridas em 2004 (32,9%), 2005
ou em outras Unidades Penitencirias, cum-
(38,6%) e at 2006 (28,5%). A distribuio
prindo pena de privao de liberdade, ou se
desses anos razoavelmente simtrica.
esto detidos aguardando investigao ou
Considera-se que o perodo determinado
julgamento.
para a pesquisa possibilitou acesso a jovens
A avaliao tinha como recorte
que iniciaram as medidas no final de 2004
temporal o ano de 2005, sendo que era a
(realizando-as integralmente no ano seguinte); no final de 2005 ou mesmo e no incio de 2006.
Perfil dos Jovens

Os jovens so, majoritariamente, do
sexo masculino. Campinas apresenta, entre
os trs municpios, a maior presena de
mulheres na amostra.
Entre os entrevistados, a idade preponderante situa-se entre as faixas 17-18 anos e
19-22 anos, o que nos leva a considerar que
os mesmos cumpriram medida socioeducativa com idade aproximada entre 15-17
anos. Em Guarulhos, os adolescentes cumpriram as medidas quando mais novos, em
contraponto com Campinas.
152
Tabela 3
Distribuio dos jovens segundo gnero
Gnero
Campinas
Guarulhos
Guaruj
Total
Feminino
27,80%
4,40%
3,30%
12,40%
Masculino
72,20%
95,60%
96,70%
87,60%
90
68
91
249
N. Total
Tabela 4
Distribuio dos jovens segundo faixa etria
Idade
Campinas
Guarulhos
Guaruj
Total
14 a 16
8,80%
22,00%
6,60%
21,60%
17 e 18
35,60%
61,80%
42,90%
45,40%
19 a 22
55,50%
22,10%
50,60%
42,90%
90
68
91
249
N. Total
153
No que diz respeito auto-declarao
Guarulhos e 20,9% no Guaruj. Em relao
de cor, os pardos so os mais expressivos,
ao Ensino Mdio, os jovens que j completa-
seguidos por brancos e negros. Observa-se
ram seus estudos so 11,2% em Campinas,
que os dados sobre a populao que se decla-
9,1% em Guarulhos e 3,3% no Guaruj
ra indgena no municpio do Guaruj so dis-
A escolaridade materna concentra-se
crepantes em relao aos outros municpios.
no ensino fundamental (tabela 7), com dis-
A escolaridade dos jovens entrevista-
tribuio homognea entre as faixas de 1 a
dos concentra-se entre a 4 e 8 srie do
4 srie e de 5 a 8 srie. Guaruj concentra
ensino fundamental, com distribuio sim-
a maior parcela de mes que no estuda-
trica entre os trs municpios. Entretanto,
ram e Campinas o nico municpio com
observa-se que aqueles completaram a
mes com ensino superior, ainda que o
oitava srie so 18% em Campinas, 16,7% em
nmero seja muito pouco expressivo.
Tabela 5
Distribuio dos jovens segundo
cor auto-declarada
Cor
Campinas
Guarulhos
Guaruj
Total
Pardo
36,7%
45,6%
41,8%
41,0%
Negro
30,0%
26,5%
16,5%
24,1%
Branco
25,6%
20,6%
22,0%
22,9%
Indgena
1,1%
1,5%
18,7%
7,6%
Amarelo
3,3%
1,1%
1,6%
Outras
3,3%
5,9%
2,8%
90
68
91
249
N. Total
154
Tabela 6
Distribuio dos jovens segundo escolaridade
Escolaridade
Campinas
Guarulhos
Guaruj
Total
1a a 4 srie do Ensino Fundamental
9,00%
10,60%
14,30%
11,40%
5a a 8a srie do Ensino Fundamental
61,80%
63,60%
67,00%
64,20%
Ensino Mdio
29,20%
25,80%
18,70%
24,40%
89
66
91
246
N. Total
Obs: O n total desta tabela diferente do numero total de jovens. Isso se deve a dados perdidos, informaes tais
como no lembro ou no sei. Esse mesmo fato ir ocorrer em outras tabelas apresentadas mais adiante.
Tabela 7
Distribuio dos jovens segundo escolaridade materna
Escolaridade materna
Campinas
Guarulhos
Guaruj
Total
No estudou
5,70%
5,90%
12,10%
8,10%
1 - 4a srie EF
27,60%
27,90%
28,60%
28,00%
5a - 8a srie EF
35,60%
30,90%
29,70%
32,10%
Ensino Mdio
8,00%
5,90%
15,40%
10,20%
Ensino Superior
1,10%
0,40%
21,80%
29,40%
14,30%
21,10%
87
68
91
246
No sabe ou no respondeu
N. Total
155
156
A compreenso do espao familiar foi
senta os resultados desta anlise, em que
elaborada a partir da estruturao de uma
se observa a predominncia de adolescen-
tipologia que agrupava as pessoas com
tes que vivem apenas com a me.
quem o jovem vive (mora) atualmente. A
Os jovens que afirmaram ter fi-
presena de pai e me foi priorizada nesta
lhos perfazem 21,7% do total. Campinas
classificao, em funo de sua significn-
apresenta maior presena de jovens pais
cia para a questo, bem como de sua marca-
e mes, quando comparada aos demais
da presena nas respostas. A tabela 8 apre-
municpios.
Tabela 8
Distribuio dos jovens segundo a organizao tipolgica
dos familiares com quem mora
Tipologia
(com quem o jovem mora)
Campinas
Guarulhos
Guaruj
Total
Vive apenas com a me
32,2%
32,4%
37,4%
34,1%
Vive com pai e me
23,3%
35,3%
31,9%
29,7%
No vive com cnjuge, nem com os pais
21,1%
11,8%
5,5%
12,9%
Vive com cnjuge e sem os pais
7,8%
5,9%
13,2%
9,2%
Vive com me e padrasto
10,0%
5,9%
7,7%
8,0%
Vive apenas com o pai
4,4%
8,8%
3,3%
5,2%
Vive com pai e madrasta
1,1%
1,1%
0,8%
N. Total
90
91
249
68
Tabela 9
Distribuio dos jovens segundo ser pai/me
Filhos
Campinas
Guarulhos
Guaruj
Total
Sim
27,8%
16,2%
19,8%
21,7%
No
72,2%
83,8%
80,2%
78,3%
90
68
91
249
N. Total
157
Medidas socioeducativas
em meio aberto e
ato infracional
Medidas acumuladas, entretanto, poderiam

estar presentes, uma vez que estas poderiam ter sido cumpridas em outras entidades que no o COMEC ou o GAIA.
158
As medidas cumpridas pelos jovens
As medidas realizadas em meio aberto,
que participaram desta avaliao so priori-
em contraponto com medidas de restrio
tariamente de Liberdade Assistida (L.A.), as
de liberdade (internao), permitem que
quais perfazem 77,7% do total. A aplicao
sejam preservados laos familiares e comu-
da L.A. juntamente com a medida de
nitrios, direitos bsicos estabelecidos pelo
Prestao de Servios Comunidade (PSC)
Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA).
caracteriza a medida denominada acumu-
Alm dos responsveis pelo adolescente
lada. Observa-se que tal prtica mais
serem comunicados imediatamente, no
recorrente no municpio do Guaruj, em
caso de apreenso (art. 106, pargrafo nico
contraponto com Campinas, onde no
do ECA), os familiares so chamados pelas
houve registro desses casos. As organi-
organizaes executoras das medidas a par-
zaes de atendimento de Campinas e
ticipar e acompanhar os adolescentes em
Guarulhos que participaram deste estudo
suas atividades. Nesse sentido, foi pergun-
atuam somente com liberdade assistida, o
tado aos jovens sobre a participao de
que justifica a no ocorrncia de P.S.C. nes-
familiares na medida, dado apresentado na
ses municpios no mbito desse estudo..
tabela 11.
Tabela 10
Distribuio dos jovens segundo
natureza da medida cumprida
Medida
Campinas
Guarulhos
Guaruj
Total
PSC
0,00%
0,00%
5,60%
2,00%
LA
100,00%
95,60%
41,60%
77,70%
PSC e LA
0,00%
4,40%
52,80%
20,20%
N. Total
90
68
89
247
Tabela 11
Distribuio dos jovens pela participao
da famlia na medida
Participao
familiar
Campinas
Guarulhos
Guaruj
Total
Sim
73,3%
69,1%
81,3%
75,1%
No
24,4%
30,9%
18,7%
24,1%
2,2%
0,8%
90
68
91
249
No lembra
N. Total
159
Quadro 1
Distribuio de familiares que
participaram da medida
Familiar
Campinas
Guarulhos
Guaruj
Total
Me
81,8%
97,9%
81,1%
85,6%
Pai
12,1%
8,5%
25,7%
16,6%
Irmo/irm
13,6%
6,4%
13,5%
11,8%
1,4%
0,5%
Tio/Tia
1,5%
6,8%
3,2%
Av/Av
7,6%
5,4%
4,8%
Outros
4,5%
2,7%
2,7%
Madrasta/ Padrasto
Nota: Resposta mltipla, o percentual total pode ser superior a 100.
160
O quadro 1 mostra o familiar que cos-
Em Campinas, entretanto, existe um progra-
tumava participar da medida, em comple-
ma que busca incluir os irmos/irms nas
mento ao dado apresentado na tabela ante-
atividades, o que faz com que sua participa-
rior. H destaque para as mes, seguidas em
o nas medidas seja, de fato, relevante.
muita distncia pelos pais e, logo em segui-
A forte participao das mes levou a
da, pelos irmos. Cabe observar que a per-
um cruzamento de dados: buscava-se
cepo de que foi o irmo ou a irm que
conhecer se o grau de escolaridade da me
participou da medida pode estar associada
influenciava sua participao na medida. A
a uma confuso feita pelo jovem, em que
Tabela 12 apresenta esse resultado e nela
sua irm ou seu irmo tambm cumpre
observamos que tal relao no pde ser
medida socioeducativa na mesma organiza-
estabelecida. A presena da me na medida
o. Este fato foi observado pelas educado-
uma varivel independente de seu grau de
ras das organizaes de atendimento, ao
escolarizao. 2
tomarem conhecimento dessa informao.
2 A variao do percentual na
tabela 12 se d pelo baixo nmero de mes com escolaridade
acima do ensino fundamental.
Assim, alerta-se para o cuidado
ao observar os dados, como, por
exemplo, o de 100% que corresponde a apenas uma me.
Tabela 12
Escolaridade materna e participao da me na medida
Participao
da me
escolaridade da me
No
estudou
1 - 4
srie E.F.
5 - 8
srie E. F.
Ensino
Mdio
Ensino
Superior
No sabe ou
No respondeu
Total
Sim
83,3%
83,90%
87,50%
95,50%
100%
78,40%
85,30%
No
16,70%
16,10%
12,50%
4,50%
0,00%
21,60%
14,70%
Total
100
100
100
100
100
100
100
12
56
56
22
37
184
N. Total
161
Tabela 13
Distribuio dos jovens segundo importncia
que atriburam participao familiar na medida
Grau de importncia
Campinas
Guarulhos
Guaruj
Total
Muito importante
81,8%
87,2%
86,5%
85,0%
Pouco importante
4,5%
10,6%
8,1%
7,5%
No fez diferena
13,6%
2,1%
5,4%
7,5%
66
47
74
187
N. Total
Tabela 14
Distribuio dos jovens segundo percepo da relao
familiar aps cumprir a medida
Relao com Famlia
Campinas
Guarulhos
Guaruj
Total
Melhorou
78,8%
76,6%
63,5%
72,2%
Continuou igual era antes
21,2%
19,1%
35,1%
26,2%
4,3%
1,4%
1,6%
66
47
74
187
Piorou
N. Total
162
A participao familiar no cumprimen-
Uma situao que ocorre em medidas
to da medida considerada muito impor-
socioeducativas em meio aberto a chama-
tante por 85% dos jovens, sendo que os
da quebra, que se refere ao fato do adoles-
demais 15% so indiferentes a ela ou a ava-
cente, por algum motivo, interromper o
liam como pouco importante, como pode
cumprimento da medida. Observa-se uma
ser observado na tabela 13.
freqncia de 31% de jovens que quebra-
A relao com as prprias famlias

recebe uma percepo de melhora aps o
ram a medida, com destaque para a ocorrncia desse fato no Guaruj.
cumprimento da medida, conforma aponta

a tabela 14.
Tabela 15
Distribuio dos jovens que
quebraram a medida
Quebrou
medida
Campinas
Guarulhos
Guaruj
Total
Sim
31,10%
22,40%
37,40%
31,00%
No
68,90%
77,60%
62,60%
69,00%
90
67
91
248
N. Total
163
164
Existem duas formas de classificar a
organizao, com 68,8% das respostas.
quebra da medida. Uma diz respeito ao
Chamam a ateno os dados de Campinas,
fato do adolescente simplesmente parar de
com incidncia mais forte de quebras pelo
freqentar a associao que faz seu atendi-
cometimento de outros atos infracionais.
mento, situao em que ele pode ser re-
As informaes de adolescentes que
encaminhado medida por ordem judicial;
quebraram as medidas socioeducativas
outra forma d-se durante o cumprimento
em meio aberto foram cruzadas com a par-
da medida, quando o adolescente comete
ticipao familiar nessas medidas. Os da-
um outro ato infracional e, evidentemente,
dos, presentes na tabela 17, mostram que
pego nessa ao. A tabela 16 apresen-
no h relao entre a participao familiar
ta as formas como as medidas foram que-
e a quebra de medidas, sendo que, para 31%
bradas dentro do universo de adolescentes
dos jovens que quebraram as medidas,
que admitiram ter vivido esse processo.
houve participao familiar e, para 32,2 % de
Observa-se que a forma mais recorrente de
jovens que quebraram a medida, no houve
quebra est ligada a parar de freqentar a
essa participao.
Tabela 16
Distribuio dos jovens segundo a forma como a medida foi quebrada
Forma
Campinas
Guarulhos
Guaruj
Total
Parou de freqentar a medida
39,30%
86,70%
85,30%
68,80%
Cometeu outro ato infracional
60,70%
13,30%
14,70%
31,20%
28
15
34
77
N. Total
Tabela 17
Relao entre quebra de medida
e participao familiar
Quebrou
a medida
participao da familia
Sim
No
Total
Sim
31,00%
32,20%
31,00%
No
69,00%
67,80%
69,00%
100
100
100
N. Total
165
Os jovens foram questionados se j
ECA). Nesses casos, ainda no h uma sen-
haviam sido presos. Essa expresso costuma
tena judicial que declare o adolescente
designar a ao da apreenso e internao e
como autor de ato infracional. Nesta situa-
foi, inclusive, esse o termo que constou da
o, optou-se por utilizar o termo apreenso
questo formulada no questionrio 3. Com
na titulao da tabela 18, por se tratar de
isso, buscvamos saber se o adolescente j
uma terminologia tcnica, uma vez que
tinha vivido alguma experincia de conten-
pode ser tambm entendida como conten-
o fsica. Entretanto cabe aqui fazer a dife-
o fsica do adolescente, sem que tenha
renciao de alguns termos jurdicos.
havido a sua condenao. Somente quando
Conforme o art. 172 do ECA, o adolescente
houver uma sentena do juiz determinando
apreendido em flagrante ser encaminhado
a medida de privao de liberdade, que o
autoridade policial competente, podendo
adolescente ser encaminhado a uma uni-
ser liberado mediante a presena de seus
dade de internao. A tabela 18 mostra que
responsveis ou permanecer detido em
praticamente 86% dos jovens j tiveram
uma entidade de atendimento (art. 175,
alguma experincia de conteno fsica.
Tabela 18
Distribuio dos jovens que j foram
apreendidos ou receberam medida de
privao de liberdade (internao)
J foi preso
3 Questo G8: Voc j foi

preso?
166
Campinas
Guarulhos
Guaruj
Total
Sim
85,60%
82,40%
89,00%
85,90%
No
14,40%
17,60%
11,00%
14,10%
90
68
91
249
N. Total
Do universo de jovens que viveram
Sobre a questo da priso, foi pergun-
essa experincia (n=214), 39,7% ficaram
tado aos jovens se tinham, no momento da
internados em uma unidade da antiga
entrevista, algum familiar preso. A tabela 19
FEBEM, atual Fundao CASA, 46,7% esti-
mostra que 34,1% dos jovens tinham um
veram na UIP (Unidade de Internao
familiar nessa situao. Note-se que o
Provisria), 25,7% na UAI (Unidade de
nmero mais expressivo o de Campinas.
Atendimento Inicial) 4 e 52,3% em delega-
Ao descreverem quais familiares esto pre-
cias. H ainda 9,3% que afirmam ter ficado
sos, os nmeros mais relevantes referem-se
em outro local, o qual pode ser, por exemplo,
a irmos(as) e primos(as), ambos com
uma penitenciria onde os adolescentes
32,9%, seguidos de tios(a) com 23,5% e final-
podem ter permanecido provisoriamente,
mente pais/mes, com 10,6%. Em Guaru-
mesmo no sendo esse o procedimento
lhos, registra-se um ndice de pais e mes
legal. Observe-se que esta questo era de
presos de 33%.
resposta mltipla, o que d um percentual

total maior do que 100.
Tabela 19
Distribuio dos jovens com familiares presos
Familiar
preso
Campinas
Guarulhos
Guaruj
Total
Sim
42,20%
22,10%
35,20%
34,10%
No
57,80%
77,90%
64,80%
65,90
90
68
91
24
N. Total
4 UAI e UIP so entidades responsveis por atender os adolescentes antes do processo judicial,
ainda em fase investigativa e
durante o processo judicial, respectivamente.
167
Dos jovens que cumpriram medidas
sendo que este valor sobe em Campinas para
socioeducativas em meio aberto, 24,5% pre-
35,6% e se mantm simtrico em Guarulhos e
senciaram cenas de violncia familiar em
Guaruj, prximo aos 25%.
sua casa. Observe-se na tabela 20 que, em
Os atos infracionais cometidos so
Guarulhos, esse ndice cai para 8,8% e, em
apresentados no quadro 2 e concentram-se
Campinas, sobe para 33,3%.
em roubo (mais expressivo em Campinas),
A tabela 21 apresenta os dados sobre
trfico de drogas (mais expressivo em Gua-
jovens que assumiram ter cometidos atos
rulhos) e furto. A estes atos, esto associa-
infracionais aps terem cumprido a medida
dos o porte de drogas e o porte de armas,
socioeducativa em meio aberto. Cabe apontar
tambm assumidos pelos jovens. Cabe
que esta informao no pode ser categoriza-
observar que o ndice de homicdio pode
da como um ndice de reincidncia, uma vez
estar associado ao de latrocnio (roubo
que s pode ser declarada quando o adoles-
seguido de morte), uma vez que este ltimo
cente praticou novamente o mesmo ato, foi
pressupe o homicdio, ao mesmo tempo os
identificado por autoridade policial e senten-
valores entre ambos so prximos, e pode-
ciado com nova medida. Considerando-se os
se tambm observar que o municpio de
trs municpios, 28,1% dos jovens assumem
Guarulhos concentra estes crimes e tem
ter cometido atos infracionais aps a medida,
valores idnticos entre os dois.
Tabela 20
Distribuio de jovens segundo presena de cenas
de violncia familiar em casa
Observaram cenas
de violncia em casa
Campinas
Guarulhos
Guaruj
Total
Sim
33,3%
8,8%
27,5%
24,5%
No
66,7%
91,2%
72,5%
75,5%
90
68
91
249
N. Total
168
Tabela 21
Jovens que cometeram ato(s) infracional(ais) aps cumprir a medida
Cometeu ato infracional
Campinas
Guarulhos
Guaruj
Total
Sim
35,60%
25,00%
23,10%
28,10%
No
64,40%
75,00%
76,90%
71,90%
90
68
91
249
N. Total
Quadro 2
Distribuio dos jovens segundo ato infracional
cometido pelo jovem aps cumprir a medida
Ato
Campinas
Guarulhos
Guaruj
Total
Roubo
Trfico de drogas
89,70%
58,60%
73,30%
72,70%
33,30%
50,00%
67,70%
58,30%
Furto
43,50%
30,80%
36,80%
38,20%
Porte de drogas
31,80%
25,00%
10,00%
22,20%
Porte de armas
34,80%
9,10%
15,00%
22,20%
Homicdio
4,30%
18,20%
5,00%
7,40%
Sequestro
0,00%
27,30%
0,00%
5,60%
Agresso fsica
4,30%
9,10%
5,00%
5,60%
Vandalismo
4,30%
18,20%
0,00%
5,60%
Latrocnio
4,30%
18,20%
0,00%
5,60%
Outro
0,00%
0,00%
5,00%
1,90%
169
Tabela 22
Freqncia com que comete ato infracional para ganhar dinheiro
Freqncia do
ato infracional
Campinas
Guarulhos
Guaruj
Total
Direto (sempre)
7,80%
2,90%
--
3,60%
De vez em quando
11,10%
17,60%
12,10%
13,30%
Muito raramente
8,90%
4,40%
2,20%
5,20%
Nunca
72,20%
75,00%
85,70%
77,90%
90
68
91
249
N. Total
5 Relative Risk Ratious (RRR).
170
A pergunta que originou a tabela 21
tambm no apresentou nenhuma relao
( jovens que cometeram atos infracionais
com o fato do jovem cometer atos infracio-
aps cumprir a medida) foi submetida a
nais aps a medida. O fato de o jovem estar
uma investigao estatstica denominada
estudando tambm no influencia este
anlise de risco 5, que tem como objetivo
aspecto. J os jovens que observaram cenas
conhecer possveis relaes entre esta ques-
de violncia familiar em sua casa tm 66% a
to e outras perguntas presentes no ques-
mais de chances de cometer o ato infracio-
tionrio. Algumas observaes interessan-
nal depois da medida (RRR=1,659 com signi-
tes advieram deste estudo. No escopo desta
ficncia estatstica de 5%). O fato de o jovem
avaliao, no foi encontrada relao entre
ser de Campinas eleva sua chance de come-
o fato de o jovem ter um familiar preso e
ter atos infracionais aps cumprir a medida
cometer atos infracionais aps a medida; do
em 41% (RRR=1,411 com significncia estats-
mesmo modo, a tipologia da organizao
tica de 5%). Outro aspecto que os jovens
dos familiares com quem mora (tabela 8)
que se auto-declararam dependentes de

alguma droga (ver tabela 39) tm 82% mais
Em questo aberta, os jovens foram
chances de cometer atos infracionais aps a
convidados a falar sobre o que os motivou
medida (RRR=1,821 com significncia esta-
a cometerem atos infracionais. O maior n-
tstica de 5%). Por outro lado, observa-se que
mero de respostas concentra-se em torno
a participao familiar na medida contribui
do motivo falta de dinheiro, desemprego
para diminuir em 11% as chances do jovem
e situao familiar (A famlia tava preci-
cometer o ato infracional (RRR=0,891 com
sando). Encontra-se tambm um nmero
significncia estatstica de 10%).
expressivo de respostas em que os jovens
A tabela 22 apresenta uma nova ques-
so motivados pela curiosidade, vontade,
to sobre esse tema, que inquire se o jovem
coisa de momento. A influncia das ami-
comete atos infracionais para ganhar dinhei-
zades tambm se apresentou com certa
ro e com que freqncia. Do total da amostra,
intensidade, seguida por drogas, falta de
22,1 % assumem essa situao, com prepon-
dilogo na famlia e, ainda que com pouca
derncia de freqncia eventual (13,3%).
fora, ser laranja de um crime.
171
Tabela 23
Distribuio dos jovens que esto
estudando atualmente
Est
estudando
Campinas
Guarulhos
Guaruj
Total
Sim
31,10%
39,70%
34,10%
34,50%
No
68,90%
60,30%
65,90%
65,50%
90
68
91
249
N. Total
Jovens que cumpriram

medida socioeducativa em
meio aberto e a escola
pletaram seu ciclo de estudos, como pode

ser deduzido a partir da anlise da segmentao apresentada aps a tabela 6, em que
se observa que a quantidade de jovens que
Os jovens que esto atualmente estudando constituem 34,5% do total (tabela

6 Esses dados aproximam-se de
informaes fornecidas por uma
pesquisa realizada pela UFMG,
em Belo Horizonte, onde foram
entrevistados 98 jovens, sendo
2/3 da amostra (n=62) composta
por adolescentes que j tinham
cumprido liberdade assistida e os
demais (n=36) estavam cumprindo essa medida. Neste estudo se
observou que 39,3% dos jovens
estava freqentando a escola e
60,70% estava fora desse espao
de educao formal.
172
terminaram o ensino fundamental ou

mdio ainda pouco expressiva.
23) 6. interessante confrontar esse dado
Observa-se a influncia da organiza-
com a tabela 24, que mostra a quantidade
o de atendimento para a insero e/ou
de jovens que estavam na escola enquanto
manuteno do jovem na escola, tendo em
cumpriam as medidas. As propores prati-
vista que 92,1% dos jovens afirmam que a
camente se invertem, ou seja: atualmente
organizao onde cumpriram a medida
65,5% dos jovens no esto na escola e
socioeducativa em meio aberto ajudou-os a
67,5% estavam, quando cumpriam a medi-
se manterem na escola e 85,9% afirmam
da. Esta situao chama a ateno se consi-
que a mesma organizao os ajudou a vol-
derarmos que, entre os adolescentes que
tar para a escola no perodo em que cum-
no esto na escola, muitos ainda no com-
priam a medida. No entanto, os dados pare-
Tabela 24
Distribuio dos jovens que estavam estudando
quando cumpriam a medida
Estava
estudando
Campinas
Guarulhos
Guaruj
Total
Sim
69,40%
64,70%
68,10%
67,50%
No
30,60%
35,30%
31,90%
32,50%
72
68
91
231
N. Total
Tabela 25
Distribuio dos jovens que enfrentam dificuldades para freqentar a escola
Enfrentam dificuldades
para freqentar a escola
Campinas
Guarulhos
Guaruj
Total
Sim
33,30%
20,60%
25,30%
26,90%
No
66,70%
79,40%
74,70%
73,10%
90
68
91
249
N. Total
cem indicar que, quando os adolescentes
pesquisados, aqueles que afirmaram en-
saem das medidas e da superviso organi-
contrar alguma dificuldade para freqen-
zacional, tendem a se evadir da escola.
tar a escola. Estes perfazem 26,9% dos
A tabela 25 mostra, do total de jovens
entrevistados.
173
Tabela 26
Distribuio dos jovens quanto percepo de
estmulo da medida para buscar outros cursos
Campinas
Guarulhos
Guaruj
Total
Sim
76,70%
75,00%
62,60%
71,10%
No
23,30%
25,00%
37,40%
8,90%
90
68
91
249
N. Total
7 Uma relao delicada: a escola e o adolescente de Maria de

Lourdes Trassi Teixeira. So Paulo,
2007.
174
Dos jovens que apontaram ter dificul-
cpios que compem esta avaliao e gerou
dades para freqentar a escola, 19,4% afir-
um texto analtico 7 que se encontra dispo-
mam trabalhar no mesmo horrio da esco-
nvel no portal do programa Pr-Menino
la; 16,4% alegam dificuldade de encontrar
(www.promenino.org.br).
vagas nas escolas; 13,4% afirmaram ter vivi-
Quando perguntados sobre os aspec-
do problemas com professores, direo e
tos positivos da escola (questo aberta), os
funcionrios da escola e 11,9% alegam tra-
jovens apontaram, com maior expresso,
balhar e ficam cansados para freqent-la.
para ensino, educao e aprendizagem;
Cabe observar que 35% afirmaram serem
seguido de amizades, meninas e relaciona-
outras as dificuldades enfrentadas para fre-
mentos; atividades esportivas e lazer;
qentar a escola, categoria essa que no foi
diretores e professores; e com menos den-
aprofundada, o que sugere a necessidade de
sidade, mas nem por isso menos importan-
uma investigao mais cuidadosa ao redor
te, os itens alimentao e perspectiva de
dessa questo. A outra face da mesma ques-
futuro. Com relao a aspectos negativos
to, ou seja, o olhar da escola sobre o jovem
da escola, foram abordados com maior
em conflito com e lei, foi explorada num
recorrncia os temas professores e direto-
estudo qualitativo realizado nos trs muni-
res; seguidos por aulas e outras ativida-
des; violncia e drogas; indisciplina;
fissionalizantes, seguidos por cursos de
brigas e desentendimentos e estrutura
arte, com 17,5% e de lnguas estrangeiras,
fsica, todos estes com menor fora.
com 10,2%; alguns sentiram-se estimula-
A medida socioeducativa contribui
dos a cursar uma universidade (0,6% dos
para que o jovem sinta-se estimulado a bus-
jovens). pertinente ponderar que a natu-
car outros cursos (tabela 26), aspecto afir-
reza dos cursos em que os jovens se sentem
mado por 71,1% dos entrevistados.
estimulados a buscar est muito relacio-
Os cursos que os jovens sentiram-se
nada com o repertrio de atividades que
mais estimulados a buscar so: 78% infor-
a organizao de atendimento tem para
mtica/computao e 19,2% cursos pro-
lhes oferecer.
175

medida socioeducativa
em meio aberto e o mundo
do trabalho
venda de drogas), traficando, e afirmou

estar trabalhando. Isso indica que, entre as
respostas afirmativas sobre a questo do
trabalho, podem ser encontradas tambm
atividades ilcitas. A tabela 32, apresentada
Do total dos entrevistados, 35,3% afirmaram estar trabalhando atualmente,
adiante, oferece novos elementos para essa

discusso.
mesmo que eventualmente ou por conta
Entre os jovens que trabalham, 64,8%
prpria (tabela 27). Este dado precisa ser
afirmam estar satisfeitos com sua ativida-
lido com cuidado, uma vez que a pesquisa
de. Uma comparao com a pesquisa j cita-
foi realizada durante os dias teis da sema-
da, realizada em Belo Horizonte, pertinen-
na, no horrio comercial, ou seja: os jovens
te. Nela, 43,9% dos entrevistados disseram
que estavam trabalhando teriam dificulda-
estar trabalhando. Ao mesmo tempo, um
des de participar deste estudo. Ao mesmo
estudo feito pelo ILANUD no municpio de
tempo, a avaliao encontrou objetivamen-
Santos, em 2002 8, tanto com adolescentes
te uma situao em que um jovem foi
que ainda cumpriam como com os que j
entrevistado dentro da biqueira (ponto de
haviam encerrado a medida socioeducativa
Tabela 27
Distribuio dos jovens que afirmaram estar
trabalhando atualmente
Trabalha
8 Medida Scio-Educativa em
Meio Aberto no Municpio de
Santos: Diagnstico, Capacitao
e Superviso. ILANUD. Santos,
2002. Mimeografado.
176
Campinas
Guarulhos
Guaruj
Total
Sim
31,10%
26,50%
46,20%
35,30%
No
68,90%
73,50%
53,80%
64,70%
90
68
91
249
N. Total
Tabela 28
Distribuio de jovens segundo relao
entre gnero e trabalho
Sexo
Trabalhando
Feminino
Masculino
Total
Sim
12,90%
38,50%
35,30%
No
87,10%
61,50%
64,70%
Total
100
100
100
31
218
249
N. Total
em meio aberto (numa amostra que alcan-
recebem salrio e tm carteira assinada;
ou 30 entrevistas), apontou que 43,3% do
4,7% trabalham por conta prpria ou tm
universo pesquisado estavam trabalhando.
um negcio; 1,2% auxiliam parentes ou
Tais dados guardam certa proximidade com
conhecidos e no ganham nada.
as informaes encontradas no escopo

deste estudo.
A relao entre gnero e trabalho

apontada na tabela 28, na qual se pode
Sobre as condies do trabalho dos
observar que 38,5% dos jovens do sexo mas-
jovens, verifica-se que 74,1% recebem sal-
culino trabalham, enquanto 12,9% do sexo
rio, mas no tm carteira assinada; 18,8%
feminino tambm o fazem.
177
Tabela 29
Percepo de que as atividades que desenvolveu durante
a medida ajudam no trabalho
Ajuda na
atividade atual
Campinas
Guarulhos
Guaruj
Total
Sim
53,60%
55,60%
45,20%
50,00%
No
46,40%
44,40%
54,80%
50,00%
28
18
42
88
N. Total
Entre os jovens entrevistados que
tries que empregadores impem aos
esto trabalhando, 50% disseram que as ati-
jovens, em funo da necessidade de alista-
vidades realizadas durante a medida os aju-
mento militar.
dam em sua atividade atual (tabela 29).
178
A percepo da influncia negativa da
Entre os entrevistados, 33,3% afirmam
medida sobre o jovem para que este conse-
que a organizao onde cumpriram a medi-
guisse algum trabalho apresentada na
da socioeducativa em meio aberto ajudou-
tabela 31, onde 22,9% afirmaram reconhecer
os a encontrar trabalho (tabela 30), com
esta situao. Cabe apontar que a informa-
destaque para Guarulhos (47,1%). Tal dado
o sobre o cumprimento de medida sigi-
tambm exige cuidado na leitura, uma vez
losa, ou seja, no se torna pblico que o
que possvel encontrar casos em que a
adolescente cometeu um ato infracional e
idade que o adolescente tinha ao cumprir a
recebeu uma sentena judicial por faz-lo.
medida o impedia de ingressar no mercado
Entretanto, as restries de horrio que a
formal. Outro complicador freqentemente
medida lhe impe, ao cobrar dele obrigato-
encontrado para a insero de jovens do
riedade de presena, podem ser reconheci-
sexo masculino no mundo do trabalho,
das como um possvel fator que contribuiu
quando estes tm 17 anos, refere-se s res-
para essa percepo negativa.
Tabela 30
Percepo de que organizao onde cumpriu MSE-MA
ajudou a encontrar trabalho
Ajuda da
Campinas
organizao
Guarulhos
Guaruj
Total
Sim
28,90%
47,10%
27,50%
33,30%
No
71,10%
52,90%
72,50%
66,70%
90
68
91
249
N. Total
Tabela 31
Percepo sobre se cumprir a medida atrapalhou
para conseguir trabalho
Campinas
Guarulhos
Guaruj
Total
Sim
16,70%
20,60%
30,80%
22,90%
No
83,30%
79,40%
69,20%
77,10%
90
68
91
249
N. Total
179
Tabela 32
Distribuio dos jovens por renda individual
por jovens que trabalham
Trabalhando
Renda individual
180
Sim
No
Total
Menos de R$ 350,00
29,10%
41,30%
35,70%
Entre R$ 351,00 e R$ 700,00
58,20%
39,10%
48,00%
Entre R$ 701,00 e R$ 1050,00

Entre R$ 1051,00 e R$ 1400,00
10,10%
0,00%
8,70%
2,20%
9,40%
1,20%
Entre R$ 1401,00 e R$ 1750,00
0,00%
1,10%
0,60%
Mais de R$ 1751,00
2,50%
7,60%
5,30%
Total
100
100
100
N. total
79
92
171
Este estudo buscou explorar alguns
As informaes dessa tabela so de lei-
aspectos relativos renda, tanto indivi-
tura desafiadora. Chama a ateno a pre-
dual quanto familiar dos entrevistados. Pa-
sena de jovens com renda individual em
ra tal, foram estabelecidas faixas, tendo
todas as faixas apresentadas. A partir da
como orientao o valor do salrio mni-
faixa acima de R$ 1.051,00, apenas jovens
mo em maio de 2007 (R$ 350,00). Essas
que no esto trabalhando declararam ter
faixas de renda foram cruzadas com a in-
tais rendas. Uma hiptese possvel a reali-
formao sobre jovens que afirmaram
zao de atos infracionais para obt-la. A
estar trabalhando, o que apresentado na
anlise de risco (RRR) demonstra que, ao
tabela 32.
aumentar a faixa de renda, aumentam as

possibilidades de o jovem ter cometido
cativas em meio aberto (RRR=5,114), com
atos infracionais aps a medida; entretanto,
significncia estatstica de 5%.
esses valores no tm significncia estats-
A percepo do uso dos prprios recur-
tica, exceo da faixa de valor acima de R$
sos financeiros foi explorada, considerando-
1.751,00, em que se encontram jovens que
se um gradiente de distribuio que se
tm 411% mais chances de ter cometido
situava entre muito e nada (quadro 3). Esta
atos infracionais aps as medidas socioedu-
no uma anlise econmica, uma vez que
Quadro 3
Distribuio dos jovens por percepo do uso
dos prprios recursos financeiros
Item
Gasta
Muito
Gasta
Razovel
Gasta
Pouco
Gasta
Nada
Beleza/ esttica (cabelo, roupa, etc)
31,30%
33,30%
22,50%
12,90%
Balada/ diverso
26,10%
19,30%
17,70%
36,90%
Em casa
24,90%
26,50%
16,10%
32,50%
Transporte
15,30%
21,30%
24,10%
39,40%
Prestaes de mveis, eletrodomsticos.
11,20%
7,60%
13,30%
67,90%
Sade (mdico, remdios)
7,20%
14,50%
14,90%
63,50%
Drogas
6,40%
9,20%
16,10%
68,30%
Pagamento de automvel ou motocicleta.
6,00%
5,20%
2,80%
85,90%
Curso / estudo
3,20%
6,80%
6,40%
83,50%
Aplicaes/ poupana
2,00%
5,20%
5,60%
87,10%
Igreja
2,00%
5,20%
12,90%
79,90%
181
no h monetarizao dos gastos, mesmo

que em faixas. apenas uma forma de
observar como o jovem entende que realiza
a destinao de seus recursos. Neste caso, a

em meio aberto e a
incluso digital
segmentao por municpios dificultaria a

leitura e, por isso, foi excluda.
O estudo da incluso digital dos jovens
O item onde h predominncia de gas-
foi realizado por constituir o cerne dos
tos em beleza / esttica, seguido por bala-
investimentos da Fundao Telefnica nas
da / diverso e colaborao em casa.
organizaes de atendimento, ao mesmo
Observa-se tambm que os investimentos
tempo em que essa competncia configura-
em cursos e estudos baixo, o que pode ser
se, nos dias de hoje, como determinante
contraposto com a tabela 26, onde 71% dos
para o necessrio desenvolvimento dos
entrevistados afirmam que a medida os
jovens nos campos da educao e do traba-
estimulou a buscar novos cursos. Neste
lho. Entre os entrevistados, 41,4% afirmaram
caso, tratar-se-ia de cursos sem custos, ou
que usam computador. Destes, 86,4% con-
com custos muito reduzidos.
sideram que a medida socioeducativa em

meio aberto contribui para o uso de computador (tabela 33).
Tabela 33
Distribuio dos jovens segundo uso de computador
Uso de
computador
Campinas
Guarulhos
Guaruj
Total
Sim
40,00%
52,90%
34,10%
41,40%
No
60,00%
47,10%
65,90%
58,60%
90
68
91
249
N. Total
182
Tabela 34
Distribuio dos jovens segundo a percepo
da contribuio da medida
Contribuiu
Campinas
Guarulhos
Guaruj
Total
Sim
80,60%
97,20%
80,60%
86,40%
No
19,40%
2,80%
19,40%
13,60%
36
36
31
103
N. Total
Quadro 4
Distribuio dos jovens segundo local e freqncia de uso de computador
Locais
Nunca
Em casa
68,90%
1,00%
7,80%
22,30%
Em lugares que voc paga

(lan houses, cyber-cafs)
42,70%
5,80%
6,80%
29,10%
15,50%
No trabalho
86,40%
1,00%
1,00%
3,90%
7,80%
Na casa de amigos
77,70%
3,90%
3,90%
9,70%
4,90%
Em centros comunitrios
e telecentros
81,60%
1,90%
1,90%
12,60%
1,90%
Na escola
90,30%
6,80%
6,80%
1,00%
Menos de Pelo menos Pelo menos pelo menos

uma vez
uma vez
uma vez
uma vez
por ms
por ms por semana por dia
183
No quadro 4 temos a freqncia de
Observa-se que o jovem que est estu-
uso de computador de acordo com o local.
dando tem 70,8% mais chances de utilizar o
Dentre as possibilidades observa-se maior
computador (RRR=1,708 com significncia
freqncia (com uso pelo menos uma vez
estatstica de 5%); se os jovens sentem-se
por dia) em casa e em locais pagos, em con-
estimulados a buscar novos cursos, as possi-
traponto com locais como a escola e centros
bilidades so 19% maiores (RRR=1,196 com
comunitrios. Cabe ressaltar que o uso em
significncia estatstica de 5%). H uma ten-
locais pagos , entre todas as alternativas,
dncia a maior chance de uso do computa-
o mais comum. A tabela 34 mostra que
dor em 60%, caso o jovem resida em
a medida scio educativa em meio aberto
Guarulhos (e, neste caso, tenha realizado
contribuiu para que o jovem utilizasse mais
atividades junto ao Projeto Gaia; RRR=1,595,
o computador.
com significncia estatstica de 5%). A renda
Os jovens que usam computador
familiar tambm tem influncia; quando
apontam como motivos desse uso: comuni-
esta oscila entre R$ 1.400,00 e R$ 1.750,00, o
cao com outras pessoas (85,4%), ativida-
jovem tem 230% mais chances de usar o
des de lazer (64,1%), educao e aprendiza-
computador (RRR=3,307 com significncia
do (54,4%) e atividades de trabalho (35,9%).
estatstica de 5%).
Tabela 35
Distribuio de jovens pelo acesso a mdicos
Acesso a mdicos
Campinas
Guarulhos
Guaruj
Total
Igual a hoje
67,80%
82,40%
75,60%
74,60%
Tinha mais acesso/ era mais fcil
16,70%
17,60%
21,10%
18,50%
Tinha menos acesso
15,60%
3,30%
6,90%
90
68
90
248
N. Total
184

em meio aberto e a sade
do em que cumpriu a medida e o atual. Para

74,6% dos entrevistados, seu acesso a mdicos poca da medida igual ao que tem
atualmente (tabela 35).
O jovem foi questionado sobre sua per-
O uso de drogas pelos entrevistados foi
cepo em relao ao seu acesso a mdicos,
tambm mapeado e associado sua fre-
isto , se observava diferenas entre o pero-
qncia, conforme apresentado no quadro
Quadro 5
Distribuio dos jovens segundo uso de drogas
Tipo de droga
usa
todo dia
usa pelo
menos uma vez
por semana
usa pelo
menos uma vez
por ms
usa menos
de uma vez
por ms
no
usa
Cigarro
54,60%
7,20%
38,20%
Maconha
26,50%
13,30%
2,80%
57,40%
lcool
4,40%
37,90%
5,20%
3,60%
48,80%
Cocana
4,00%
11,60%
1,60%
82,70%
Lana perfume
1,60%
3,60%
1,60%
0,80%
92,40%
Ecstasy
1,20%
2,00%
2,40%
0,80%
93,20%
Cola de sapateiro
ou solvente
0,80%
0,40%
98,40%
Crack
0,40%
99,60%
Herona
100,00%
Outros
0,40%
0,40%
92,20%
185
5. O cigarro destaca-se, com maior freqn-
entanto, 38,2% afirmam continuarem os
cia de uso cotidiano, seguido pela maconha.
mesmos, ndice muito semelhante ao obser-
Em relao a usos semanais, esto presen-
vado na tabela 36, em que 38,6% conside-
tes o lcool, a maconha e a cocana.
ram-se viciados,
Os jovens que utilizam alguma droga foram questionados se consideram dependentes. A auto-declarao de vcio no
o critrio clnico para tal, mas apenas um
indicativo da percepo que o jovem tem

em meio aberto e moradia
sobre sua relao com a droga. A tabela 36 aponta que 38,6% se auto-declaram
viciados.
Dentre os eixos selecionados para

entender a situao de vida dos jovens
A relao com o uso de drogas explo-
atualmente, optou-se por trabalhar com
rada na tabela 37, onde se observa que 52,7%
informaes sobre moradia. As questes
dos jovens afirmam que, aps cumprirem a
formuladas buscavam abranger alguns
medida socioeducativa em meio aberto,
dos pontos centrais da formao do direi-
houve diminuio nessa utilizao, no
to moradia: segurana jurdica da pos-
Tabela 36
Distribuio dos jovens por auto-declarao
de vcio em drogas
Declarao
de vcio
Campinas
Guarulhos
Guaruj
Total
Sim
45,90%
31,60%
36,10%
38,60%
No
54,10%
68,40%
63,90%
61,40%
61
38
72
171
N. Total
186
Tabela 37
Distribuio dos jovens por uso de drogas aps MSE
Uso
Campinas Guarulhos Guaruj
Total
Diminuiu
50,80%
62,90%
49,30%
52,70%
Conitnuou o mesmo
33,90%
31,40%
45,10%
38,20%
Aumentou
15,30%
5,70%
5,60%
9,10%
59
35
71
165
N. Total
se, disponibilidade de servios e infra-
que aumenta para 52,7%, no municpio
estrutura, localizao, acessibilidade e
do Guaruj.
habitabilidade 9.
A existncia de esgoto ao ar livre, o que
Os dados mostram que 19% dos jovens
corresponde a crregos e fossas de dejetos
afirmam que, em seu local de moradia, no
humanos, observada por 45,2% dos jovens
tm fcil acesso a transporte pblico. Cabe
em seus locais de moradia. No Guaruj, esse
ateno aos dados do Guaruj, onde esse
ndice sobe para 58,2%.
valor sobe para 30,8%.
Quanto segurana da posse, os dados
A totalidade dos entrevistados afirma
variam de acordo com o municpio, sendo
ter luz eltrica em suas residncias, sendo
que 21,1% dos jovens de Campinas afirmam
que 26,3% afirmam haver instalao irregu-
existir risco de serem despejados 10 do local
lar da mesma (gato). Grande parte dos
onde moram, dado que se aproxima do
jovens (91,9%) afirma existir iluminao
Guaruj, onde 18,7% afirmam o mesmo, em
pblica em seu local de moradia. Ao mes-
contraponto com Guarulhos, onde 7,5%
mo tempo, 40% dos jovens afirmam que
esto em situao semelhante.
no moram em ruas pavimentadas, valor
9 Saule e Cardoso. O direito

moradia no Brasil. So Paulo,
Instituto POLIS. 2005. P.22
10 O termo despejo foi adotado
nessa pesquisa com o significado
de risco de perda da posse, insegurana por qualquer motivo,
como falta de pagamento de aluguel ou irregularidade do imvel.
No foi adotado no sentido estrito tcnico-jurdico do termo,
187
Lista de tabelas e quadros
Universo da avaliao
Tabela 8. Distribuio dos

jovens segundo a organizao
tipolgica dos familiares com
quem mora
Tabela 13. Distribuio de
Tabela 2. Universo ampliado

da pesquisa
jovens segundo ser pai / me
Perfil dos adolescentes

e jovens
Medidas socioeducativas
em meio aberto e ato
infracional
jovens segundo percepo de

relao familiar aps cumprir
a medida
Tabela 1. Universo de adolescentes e tamanho da amostra

jovens segundo gnero

adolescentes / jovens segundo
faixa etria

jovens segundo cor autodeclarada

jovens segundo medida cumprida
jovens pela participao da
famlia na MSE-MA
Quadro 1. Distribuio de
jovens segundo escolaridade
familiares que participaram

da medida
Tabela 12. Escolaridade
jovens segundo escolaridade

materna
materna e participao da
me na medida
jovens segundo importncia

que atriburam participao
familiar na medida

jovens que quebraram a
medida.
Tabela 16. Forma como medida foi quebrada
Tabela 17. Quebra de medida

e participao familiar na
medidas

jovens que j foram apreendidos
ou receberam medida de privao de liberdade (internao)
jovens com familiares presos.
Tabela 20. Presenciou cenas
de violncia familiar em casa.
188
Tabela 21. Jovens que cometeram atos infracionais aps

terem cumprido a medida.
Quadro 2. Ato infracional
cometido pelo jovem aps
cumprir a medida
Tabela 22. Comete ato para
ganhar dinheiro com freqncia do ato

jovens quanto percepo de
estimulo da medida para buscar outros cursos
Escola
jovens que esto estudando
atualmente (escola)
jovens que estavam estudando
quando cumpriam a medida

jovens que enfrentam dificuldades para freqentar a escola

jo-vens segundo uso de
computador
Quadro 4. Local e freqncia
Trabalho
de uso de computador
jovens que afirmaram estar

trabalhando atualmente
Tabela 28. Relao entre

em meio aberto e:
Incluso digital
jovens segundo a percepo

da contribuio da medida
para usar mais o computador
gnero e trabalho
Tabela 29. Atividades que

desenvolveu durante a medida
ajudam no trabalho atual
Tabela 30. Organizao aju-
Sade
Tabela 35. Acesso a mdicos
Quadro 5. Distribuio dos
jovens segundo uso de drogas
dou a encontrar trabalho
Tabela 31. Percepo dos

jovens sobre se cumprir a
medida atrapalhou-os para
conseguir trabalho
Tabela 32. Renda individual por

adolescentes que trabalham
Moradia
jovens por auto-declarao
de vcio em drogas
Tabela 37. Uso de drogas

aps MSE
Quadro 3. Percepo do uso dos

prprios recursos financeiros
189
Adolescncia e violncia
Denis Mizne
entre os principais problemas
que a resposta pblica a esse problema
sociais brasileiros, no h dvida
estaria na pauta principal de governantes e
de que a violncia urbana ocupa
legisladores, e que o conhecimento mais
um lugar de destaque. Estampados nas
aprofundado das causas e possveis solu-
pginas de jornais todos os dias, esto casos
es seria debate corrente nos rgos
e mais casos de violncia banal, brutalidade
governamentais e acadmicos. Infelizmente
policial, guerra entre traficantes, entre
isto no verdade. O debate pblico brasi-
outros. Mais do que casos isolados, os
leiro tem sido marcado pela emoo e irra-
nmeros mostram que os homicdios no
cionalidade, privilegiando muitas vezes a
Brasil atingiram patamares epidmicos. De
vingana em detrimento da justia e des-
acordo com o SUS, em 2004, mais de 100
cartando qualquer soluo que exija mais
pessoas foram assassinadas com armas de
de um pargrafo para ser explicada ou de
fogo por dia, totalizando quase 39.000 vti-
uma semana para ser implementada. Em
mas. Isso coloca nosso pas no topo do ran-
meio ao caos concreto, causado pela violn-
king mundial de violncia armada, superan-
cia, e ao grau de histeria associado busca
do pases em guerra civil e conflitos interna-
de respostas, a insegurana cresce e a viti-
cionais consagrados, como entre Israel e
mizao tambm.
Palestina ou a guerra da Bsnia.
190
Como a maioria de nossas chagas
Nveis de violncia to alarmantes
sociais, a violncia tambm marcada pela
levariam um observador externo a imaginar
desigualdade. Jovens, pobres, negros, mora-
dores de periferias e favelas de grandes centros urbanos constituem a populao prefe-
Anlise dos dados:

ambiente favorvel
rencial da criminalidade violenta. Hoje o

homicdio a principal causa de morte
Um cotidiano marcado pela violncia e
entre adolescentes e jovens, respondendo
excluso aparece reiteradamente nos dados
por assustadores 40% das ocorrncias. A
apresentados neste estudo. 34% dos adoles-
taxa de homicdios nessa faixa etria
centes tm familiares presos. 85% j foram
quase o dobro da mdia nacional e a vitimi-
internados ou apreendidos. 40% se auto-
zao de jovens negros 74% maior do que
declaram viciados em drogas. No universo
a de jovens brancos de acordo com o Mapa
mais amplo de egressos identificados, mas
da Violncia da UNESCO.
no entrevistados, 5% esto mortos e 27%,
Apesar da predominncia de adoles-
encarcerados. Quase 70% dos adolescentes
centes como vtimas, maior ateno tem
esto fora da escola e 65%, sem trabalho.
sido dada, pelos meios de comunicao e
Um quarto foi exposto violncia domsti-
por boa parte da classe poltica, aos casos
ca. Este pequeno conjunto de informaes
de crimes cometidos por adolescentes.
ajuda a identificar a complexidade dos pro-
Segundo a UNICEF, cerca de 10% dos crimes
blemas que podem contribuir para uma
cometidos no pas so de autoria de adoles-
conduta criminosa.
centes e a imensa maioria, quase 70%, so
Estes dados parecem ser fundamen-
crimes contra o patrimnio. No se trata de
tais para a anlise dos demais dados apre-
maneira nenhuma de defender que esses
sentados, ligados mais diretamente ao
nmeros so insuficientes para justificar
sucesso da aplicao da medida socioed-
ateno, mas apenas para contextualizar a
ucativa em meio aberto. Vrios dados obti-
predominncia de adolescentes e jovens
dos durante a aplicao da medida mos-
como vtimas e a distoro percebida pela
tram-se promissores, como a ampla partici-
populao sobre a participao de adoles-
pao familiar (75%), a reintegrao ao
centes na criminalidade.
ambiente escolar, o estmulo busca de

novos cursos e, em menor escala, a percepo de melhora das condies de empregabilidade. Por outro lado, a incidncia de
191
192
quebra de medida (70%), o abandono da
tos dos que militam na rea da infncia e
escola e a volta a prtica de atos infracio-
adolescncia limitam-se ao importante tra-
nais ainda que por cerca de um quarto dos
balho de defender o conceito das medidas
egressos (28%) justificam importantes
socioeducativas e outras aes avanadas
reflexes.
presentes no ECA, sem contudo atentar para
O debate pblico sobre violncia juve-
a complexidade de sua implementao.
nil, talvez at mais do que sobre segurana
Neste contexto, pouco se conseguiu avanar
pblica de um modo geral, tende a simplifi-
na avaliao do impacto efetivo das medi-
car excessivamente problemas e solues.
das em meio aberto e na superao dos
Para boa parte dos defensores de medidas
desafios inerentes a sua aplicao.
mais repressivas, no s as medidas de inter-
Mais do que optar por um ou outro
nao deveriam ser privilegiadas, mas prefe-
lado do debate, o desafio para os respons-
rencialmente ser substitudas pela reduo
veis pelo desenho e efetivao de polticas
da maioridade e a incluso no sistema pri-
pblicas de segurana nessa rea cons-
sional de adolescentes de 16, 14 ou at 11
truir um modelo que possa dar conta da
anos, dependendo da proposta. Quanto mais
magnitude dos desafios apresentados pelo
complicado o quadro em que se encontra o
contexto scio-econmico e cultural em
adolescente, mais justificvel a dureza da
que esto inseridos os adolescentes em
pena, como se a privao de liberdade fosse
conflito com a lei. Esses desafios deman-
remdio necessrio e suficiente para evitar a
dam uma combinao balanceada entre
atividade criminosa. Considerando-se o alto
medidas preventivas que possam ampliar
custo, cerca de R$2.000,00 mensais por
os incentivos para o no envolvimento cri-
interno, a maior reincidncia (38% segundo
minoso de adolescentes e jovens e a aplica-
estudo da UNIFESP 2006) e a quantidade de
o de todas as medidas previstas no
violaes de direito fartamente documenta-
Estatuto da Criana e do Adolescente, na
das, parece que h pouca racionalidade por
proporo adequada do ato infracional
trs dessa posio.
cometido.
Por outro lado talvez at em decor-
Cabe agora explorar quais os desafios
rncia da enorme presso repressiva exerci-
para a aplicao prtica dessas medidas,
da por amplos setores da sociedade - mui-
tanto para trazer o debate pblico para for-
mas mais construtivas, como para contri-
So Paulo de cerca de 5 milhes. O nme-
buir para a efetiva reduo do envolvimento
ro de adolescentes cumprindo medidas
de adolescentes com o crime.
socioeducativas de cerca de 20.000, menos de 0,4% do total!

O investimento mais eficiente, tanto
Recomendaes para
polticas pblicas
pelo baixssimo custo quanto pela alta efetividade, aquele dirigido s polticas preventivas. Quando falamos em preveno,
O alto envolvimento proporcional de
falamos no valor agregado e raramente
adolescentes e jovens com atividades crimi-
mensurado de evitar os crimes que pode-
nosas no apenas uma realidade brasilei-
riam ser cometidos e, portanto, o custo-
ra. Ao contrrio, em toda a Amrica Latina e
benefcio passa a ser ainda mais atraente.
mesmo em pases desenvolvidos, essa a
Boa parte das medidas que compem o
faixa etria mais vulnervel criminalidade
quadro mais amplo de preveno nem deve-
e, principalmente, a ser vtima de crimes.
riam ser discutidas no contexto da crimina-
Ainda que o nmero de autores de cri-
lidade, j que so a mera e to atrasada
mes seja relevante, primordial, para bem
aplicao de direitos garantidos a adoles-
atacar o problema, reconhecer que esses
centes e jovens em nossa Constituio.
so uma imensa minoria dos adolescentes.
Condies bsicas de ensino, sade, mora-
Ou seja, no s 90% dos crimes no tm
dia, acesso ao mercado de trabalho e, no
adolescentes envolvidos como autores mas,
menos importante, o respeito por parte da
do total de adolescentes, uma porcentagem
sociedade, na forma de no discriminao.
nfima comete crimes. Essa premissa fun-
O imperativo para a garantia de direitos
damental para evitar a corrente estigmati-
deste grupo, portanto, obrigao bsica
zao desse grupo e o preconceito puro,
de todos os nveis de governos e no cabe
simples - e nefasto - que acaba pautando a
aqui discuti-los.
conduta de setores repressivos no trata-
Polticas de preveno ao crime pro-
mento de adolescentes, especialmente ado-
priamente ditas podem ser aplicadas num
lescentes pobres. Lembremos que o nmero
universo curto de tempo e com alto grau de
de adolescentes (12 a 18 anos) no Estado de
eficincia, como j foi observado em casos
193
consagrados como o do Jardim ngela, em
Rede Social de Apoio
So Paulo, o da cidade de Diadema e tantos
Ao mesmo tempo em que o envolvi-
outros. Neste ponto, estamos falando de
mento da famlia pode ser bastante benfico
aes voltadas aos grupos que esto sob
para o adolescente cumprindo MSE, como
maior risco, nas reas mais vulnerveis, que
atestam os dados do estudo, parece ser
incorporem os jovens como atores efetivos
importante a criao de uma rede social de
de transformao de suas comunidades, que
apoio, que possa oferecer novos contatos e
construam novas formas de resoluo de
novas oportunidades para os adolescentes,
conflitos que no pela violncia, que estimu-
bem como recursos extremamente necess-
lem a criao de exemplos fora do crime e
rios, que podem no estar ao alcance da
que lidem com a enorme e to ignorada
entidade responsvel. Isso se aplica aos
dimenso cultural do crime, atuando para
casos de drogadio, em que h necessidade
promover a cultura da paz em contraposio
de apoio para acompanhar as atividades
cultura da violncia. Se na dcada passada
escolares, lidar com traumas de violncia
mencionar essas polticas parecia um discur-
domstica ou para investir em potencialida-
so idealista, hoje h um sem nmero de
des do adolescente, por meio das atividades
exemplos concretos de medidas aplicadas,
que este desenvolveu no decorrer do cum-
pelo Instituto Sou da Paz e tantos outros que
primento da medida. A existncia de redes
mostram a viabilidade destas aes.
sociais de apoio nos distritos onde as medi-
Um segundo grupo de medidas passa
das so cumpridas fortaleceriam a ao das
a ser necessrio para lidar com adolescen-
entidades e, principalmente, ajudariam a
tes cumprindo medidas socioeducativas em
criar novos laos sociais para os adolescen-
meio aberto, o foco deste estudo. Para
tes, fora daqueles que foram criados na par-
melhorar a qualidade de aplicao destas,
ticipao em atividades criminosas.
sugiro um olhar cuidadoso para algumas

dimenses, sem, de maneira nenhuma, querer esgotar nelas o debate.
Gerao de oportunidades de
insero ps-aplicao da medida
A grande quantidade de adolescentes
que j tm suas prprias famlias (21%) e
conseqentemente suas responsabilidades,
194
bem como a idade j prxima dos 18, 19
ma e os fatores que contribuem para ele
anos, tudo isso aliado baixa renda, so ele-
esto diretamente ligados a polticas eco-
mentos que evidenciam a necessidade de
nmicas e trabalhistas que esto fora da
gerao de trabalho e renda. O tempo de
esfera de ao de organizaes no gover-
cumprimento da medida no suficiente,
namentais. O fracasso de polticas como o
nem tem o objetivo de sustentar o adoles-
Primeiro Emprego no devem desestimular
cente, mas atividades podem ser planeja-
o governo federal a buscar aes melhor
das, no sentido de abordar essa que uma
desenhadas nesta rea.
das principais preocupaes deste grupo.

No s seria importante identificar as aes
que foram percebidas por parte dos adoles-
Acompanhamento dos adolescentes

aps cumprimento da medida
centes como benficas para o engajamento
O acompanhamento dos adolescentes
no mercado de trabalho, como seria funda-
aps o fim da medida faz-se absolutamente
mental que estas fossem estendidas nos
necessrio para evitar as mudanas dram-
demais programas e pensadas como uma
ticas apontadas neste estudo, como por
preocupao
que
exemplo, em relao ao abandono da esco-
atuam na rea. A presso por recursos,
la. Os valores associados a bons programas
ainda que para comprar o que parece supr-
de MSE mostram que, durante o atendimen-
fluo, parte da agenda de adolescentes de
to, os adolescentes tendem a voltar escola,
todas as classes sociais (roupas, cosmticos,
buscar novos cursos, reaproximar-se da
lazer) e tem de ser atacada de duas formas:
famlia etc. Mas sem um sistema de acom-
tentando contribuir para uma rediscusso
panhamento peridico, que possa auxiliar o
dos valores envolvidos e viabilizando o aces-
adolescente nos momentos crticos de pres-
so a atividades no criminosas que possam
so para a volta ao crime ou dos desincenti-
gerar renda.
vos gerados pela qualidade do ensino pbli-
constante
daqueles
importante salientar, evidentemente,
co ou pelos estigmas associados a adoles-
que no fcil atacar este problema sem
centes em conflito com a lei, muito do
polticas mais amplas de gerao de empre-
investimento na MSE se perder e teremos
go e renda, que necessariamente clamam
a volta do adolescente ao sistema e, mais
por ao governamental. A escala do proble-
grave, criminalidade.
195
Aumento do investimento para

medidas em meio aberto
Nenhuma das medidas acima poder
ser efetivamente implementada se no
Concluso: compromisso
da sociedade com a
recuperao de jovens
em conflito com a lei.
houver um aumento do investimento nestas aes. Infelizmente, a maneira como o
A sociedade brasileira como um todo,
debate pblico valoriza a represso e o alts-
mas principalmente os formuladores e apli-
simo custo desta, faz com que a imensa
cadores de polticas pblicas, precisam
maioria dos recursos seja direcionada para
encarar o debate sobre adolescncia e vio-
a construo e manuteno de unidades de
lncia com a prioridade e a racionalidade
cumprimento de internao. A falta de
que este demanda. Urge abandonar a mera
recursos adequados para o sistema de
defesa de posies e passar superao dos
medidas em meio aberto acaba contribuin-
conflitos que tanto nos preocupam. O que
do para a eficincia apenas parcial destas e
precisamos no passa por mudanas legis-
o conseqente crescimento da necessidade
lativas ou discursos inflamados, mas por um
de internao. O ciclo perverso gerado por
compromisso em reconhecer e atacar a
esta equao apenas fortalece as ineficin-
complexidade do problema global do envol-
cias do sistema e inverte a prioridade das
vimento de adolescentes com o crime.
polticas pblicas de segurana. Longe de
Quando se fala em reconhecer a complexi-
defender o no investimento em unidades
dade do problema, no se deseja estimular
fechadas, o que proponho apenas uma
a sensao de que impossvel resolv-lo.
pequena mudana no balano, que permita
Problemas complexos s demandam res-
aumentar a eficincia do sistema aberto e,
postas complexas. Complexas no por se-
gradativamente, economizar recursos para
rem difceis, mas por exigirem um conjunto
o Estado e trazer maior segurana para a
de respostas desenhadas cuidadosamente
sociedade.
para atacar cada uma das dimenses do

problema. Trata-se de um conjunto de medidas racionais, possveis e eficientes que,
somadas, evoluiro para uma situao de
reduo da violncia e promoo da paz.
196
Ns, que atuamos nesta rea, temos
Milhes e milhes de adolescentes tm hoje
tambm de estar dispostos e comprometi-
seus direitos negligenciados e vivem em
dos a constantemente avaliar e aprimorar
situao social lastimvel. A imensa maioria
programas e a contribuir para alm do deba-
no recorre ao crime. Ao contrrio, muitos
te das idias, mostrando as eficincias e ine-
mais sofrem com o crime do que qualquer
ficincias de nossas aes. O aprendizado
outro grupo de nossa sociedade. Este dado
gerado pela avaliao de nossas polticas
bsico no pode ser esquecido. Assim como
fortalecer nossas aes e at a defesa de
no pode ser abandonado o compromisso
nossas idias.
de todos ns com a garantia dos direitos
A gravidade dos atos de alguns no
dessa populao.
pode comprometer toda uma gerao.
Denis Mizne
fundador e diretor-executivo do Instituto Sou da Paz. formado em Direito pela Universidade de So
Paulo, especializado em direito internacional dos direitos humanos pela Universidade de Columbia
(NY) e mestre em Administrao Pblica e Governo pela Fundao Getlio Vargas.
197
Referncias
Estatuto da Criana e do Adolescente

(ECA) - Lei n 8.069 1990
BRANDO, D.B., Avaliao com

intencionalidade de aprendizagem:
contribuies tericas para o
campo da avaliao de programas
e projetos sociais. Dissertao de
mestrado em Educao/Currculo,
PUC-SP, 2007
Centro de Estudos de
Criminalidade e Segurana Pblica
(CRISP) UFMG, Avaliao do
programa liberdade assistida.
Belo Horizonte, 2004/2005
Disponvel em:
http://www.crisp.ufmg.br/relat_
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COSTA, A.C.G., Aventura pedaggica
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Disponvel no portal Pr-menino:
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Exilados do mundo, documentrio
do Projeto Quixote, TV UNIFESP,
Instituto Imagem Viva. So Paulo,
2005
Este livro foi composto em The Sans Light e impresso em papel Reciclato da Suzano
pela Grfica e Editora Makrokolor para a Fundao Telefnica em maio de 2008.
Tiragem: 2.000 exemplares.
Vozes e olhares: uma gerao nas cidades em conflito apresenta uma profunda
investigao sobre a situao de adolescentes e jovens que cumpriram medidas
socioeducativas em meio aberto em trs municpios do Estado de So Paulo.
O trabalho foi realizado no escopo do Programa Pr-Menino: Jovens em Conflito com
a Lei, desenvolvido pela Fundao Telefnica. Utilizando metodologias inovadoras,
o estudo realizado pelo Instituto Fonte para o Desenvolvimento Social alcana dados
impressionantes por sua amplitude e significado, que so analisados por
especialistas em temas sobre adolescncia e violncia. Vozes e olhares: uma gerao
nas cidades em conflito uma obra fundamental para a atual reflexo e
desenvolvimento das medidas socioeducativas em meio aberto no Brasil.
Iniciativa
Parceria

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