Resduos e Rejeitos de Aulas Experimentais:

O que Fazer?

Patrcia Fernandes Lootens Machado e Gerson de Souza Ml

A gerao de resduos e rejeitos perigosos um fato inerente experimentao no ensino de Qumica. Portanto, faz-se necessrio discutir com a comunidade escolar a relevncia do gerenciamento de materiais residuais
gerados em aulas experimentais de Qumica, apontando formas adequadas e seguras para o manuseio desse
material. Essa discusso, que deve ser considerada uma obrigao do ponto de vista de preservao ambiental,
uma importante ao de educao, podendo ser abordada em qualquer rea de ensino.
minimizao de resduos, disposio de rejeito, educao ambiental

Recebido em 6/8/07, aceito em 11/6/08

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consenso entre professores de

Qumica de diferentes nveis
de ensino a importncia que
a experimentao desempenha no
processo de ensino-aprendizagem.
Em concordncia, temos a viso
de Silva e Machado (2008):
A aula experimental em Qumica pode ser considerada uma
estratgia pedaggica dinmica que tem a funo de gerar
problematizaes, discusses,
questionamentos e buscas de
respostas e explicaes para
os fenmenos observados,
possibilitando a evoluo do
aspecto fenomenolgico (macroscpico) observado para o
terico (microscpico), e chegando, por conseqncia, ao
representacional. (s/p)
Sob esse ponto de vista, podemos
considerar que se encontra no nvel
fenomenolgico (concreto) a preocupao com a utilizao de materiais
ou substncias, com suas propriedades e possveis transformaes.
Dentre diferentes materiais e substncias manuseados em aulas de
QUMICA NOVA NA ESCOLA

Qumica, encontram-se aqueles classificados como perigosos por apresentar

caractersticas de inflamabilidade, corrosividade, reatividade ou toxicidade.
Quando so utilizados em aulas experimentais, estes podem transformar-se
em materiais que, em funo de seu
carter txico e de potenciais danos ao
ambiente, no devem ser descartados
em lixo comum ou em redes de esgoto.
Por isso, os resduos devem ser recuperados para reutilizao e os rejeitos
descartados de forma adequada.
Nessa perspectiva, para Figuerdo
(2006), tanto os resduos quanto os
rejeitos so materiais remanescentes
de alguma apropriao, processo ou
atividade desenvolvida (p. 48). A diferena entre eles que o resduo possui
um potencial de uso com ou sem
tratamento. J o rejeito no apresenta
possibilidade tcnica ou econmica
de uso, devendo ser tratado para descarte final (Amaral e cols., 2001).
Uma aula experimental de Qumica,
por gerar produtos perigosos, uma
atividade potencialmente poluidora.
Para diminuir esse problema, durante
seu planejamento, deve-se avaliar
e reconhecer os riscos e os perigos
dos produtos qumicos que sero
Resduos e Rejeitos de Aulas Experimentais

manuseados, bem como dos resduos

ou rejeitos produzidos durante esta.
Caber ao professor buscar formas de
minimizar a quantidade dos resduos
gerados nas aulas experimentais, bem
como planejar a recuperao ou o
descarte deles. Alm disso, importante que ele debata com seus alunos
sobre a necessidade de se dispor
corretamente rejeitos perigosos, tema
explorado no trabalho de Gimenez e
cols. (2006). Nesse debate, oportuna
a discusso de problemas ambientais
e de sade pblica causados pela
poluio, abordando a aplicao
responsvel dos conhecimentos
cientficos, a relevncia do planejamento para preveno de impactos
negativos gerados pelo progresso e
a necessidade de modificar posturas.
Enfim, imprescindvel discutir com
os alunos como as aes de cada
indivduo influenciam, de forma positiva ou no, nas questes ambientais.
Apesar de um nico individuo no
mudar quadros to amplos, ele pode
ser o catalisador de mudanas de concepes que levam a transformaes
almejadas.
Recomenda-se que as aulas
experimentais sejam planejadas,
N 29, AGOSTO 2008

reduzindo-se ao mximo possvel a

escala dos processos laboratoriais.
Dentre os benefcios alcanados
com a diminuio de escala, pode-se
destacar a reduo da poluio, do
nvel de exposio aos materiais ou
substncias, do tempo reacional, dos
riscos e da severidade dos acidentes,
do volume de resduos/rejeitos gerados e do custo dos experimentos.
Deve-se dar preferncia a experimentos cujos resduos possam,
posteriormente, ser teis em outras
atividades experimentais. Entretanto, se
no for possvel o reuso, o material deve
ser tratado e s poder ser descartado,
na pia ou no lixo comum, caso obedea
a padres de segurana e esteja de
acordo com as condies e exigncias
dispostas na legislao ambiental, seja
em mbito municipal, estadual e federal, como, por exemplo, a Resoluo
Conama N 357/2005 (BRASIL, 2005a)
e a Norma ABNT/NBR 9800 (1987).
Essa atividade tem carter valoroso, pois alm de ensinar cincias,
ajuda a despertar a responsabilidade
socioambiental e a promover o desenvolvimento de uma conscincia tica.
Essas aes se opem prtica
comum e no sustentvel de jogar na
pia ou no lixo qualquer resduo/rejeito
gerado em aulas experimentais.

Minimizao de material residual

Para consolidar prticas de minimizao, o professor dever seguir
alguns critrios de utilizao racional,
segura e ambientalmente adequada
de produtos qumicos. A teoria dos
4Rs (Reduzir, Reusar, Reciclar e Recuperar) insere-se perfeitamente nessa
proposta para trabalhar Educao
Ambiental em aulas de Qumica. Para
minimizar a produo de resduos
qumicos, recomendvel:
1. reduzir fontes geradoras de
poluio, diminuindo volumes
e concentraes de reagentes
qumicos;
2. utilizar reagentes que causem
menor impacto ambiental, incluindo a sade dos indivduos;
3. reusar, recuperar e reciclar, sempre que possvel, os resduos
qumicos, preservando recursos
naturais;
4. planejar a aquisio de produtos
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qumicos em pequenas quantidades, evitando deteriorao

e acmulo destes no laboratrio, visto que o acmulo de
materiais aumenta os riscos de
derramamentos e incndios;
5. controlar o estoque de produtos
qumicos por meio de inventrio,
suas condies de armazenagem e a integridade de seus
rtulos;
6. evitar a obteno e o uso de
substncias de elevada toxicidade como, por exemplo,
benzeno, tolueno, clorofrmio,
formaldedo, tetracloreto de
carbono ou sais contendo ons
de mercrio, chumbo, cromo,
cdmio, nquel, brio, arsnio,
smio, cianetos etc.;
7. no aceitar doaes de produtos
qumicos que no estejam nos
planos de utilizao e que possam
se transformar em resduos;
8. doar ou trocar com outras instituies produtos qumicos excedentes ou que no estejam mais
em uso no laboratrio, antes
que estes se tornem instveis,
reativos ou at explosivos;
9. alterar experimentos que no
se enquadrem nessa proposta,
substituindo reagentes qumicos
sem prejudicar a compreenso
das relaes conceituais exploradas (exemplos: em algumas
reaes de oxidao, usar o
hipoclorito de sdio em vez do
dicromato de sdio; utilizar vinagre e amnia em substituio
a cidos e bases convencionais;
empregar hidrxido de sdio
para precipitar metais no lugar
de sulfetos; substituir termmetros de mercrio pelos de lcool;
substituir sais de metais txicos
por sais que provoquem pouco
ou nenhum impacto - por exemplo: substituir BaCl2 por CaCl2,
na identificao do on sulfato,
e substituir o PbI2 por CaCO3
como modelo de reao de
precipitao).
Mesmo seguindo essas recomendaes, no laboratrio de ensino,
sempre h produo de rejeitos
que necessitam ser tratados para
disposio final. Nesse caso, faz-se
Resduos e Rejeitos de Aulas Experimentais

necessrio observar os seguintes

procedimentos:
1. no misturar materiais perigosos
com no perigosos (por exemplo:
solues aquosas com resduos
orgnicos, solues contendo
metais txicos com aquelas que
no os contm), j que tero
destinos diferenciados;
2. no misturar solventes orgnicos no halogenados com
halogenados, visto que podero
ser tratados de formas distintas
(por exemplo: os halogenados
no podem ser incinerados
se no houver lavadores dos
gases produzidos haletos de
hidrognio);
3. respeitar a incompatibilidade
entre resduos perigosos para
no os acondicionar em um
mesmo recipiente;
4. coletar os resduos em recipientes limpos, compatveis,
em bom estado e com tampas
ajustadas adequadamente;
5. rotular os recipientes conforme
seus contedos e riscos. Cada
rtulo deve indicar claramente: a
composio qumica aproximada, os nomes das substncias
contidas, suas concentraes,
seus riscos fsicos e para a
sade, a procedncia (laboratrio de origem), o nome do
responsvel pelo laboratrio e
a data de coleta;
5. armazenar corretamente os
recipientes at o descarte, respeitando possveis incompatibilidades entre seus contedos;
6. no preencher os recipientes
alm de 2/3 de suas capacidades, devido possibilidade de
gerao de gases, o que acarretaria riscos de derramamento
do material;
7. ao utilizar sacos plsticos como
recipientes primrios, usar outro
recipiente rgido, como plstico
ou caixa de papelo, para embalar;
8. redobrar os cuidados com a
segurana dos indivduos que
manuseiam resduos/rejeitos,
utilizando os equipamentos de
proteo individual e coletiva
imprescindveis atividade.
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A adequada disposio final de

das solues para uma faixa entre
rejeitos perigosos pode ser feita por
6,0 e 8,0.
meio de incinerao, co-processaAlgumas substncias orgnicas,
mento ou envio a aterros industriais
desde que em pequenas quantida[Classe 1 NBR 10004 da ABNT
des, com at 4 tomos de carbono
(2004) e Resoluo N 358/2005 do
e diludos em gua a 10% ou menos,
Conama (BRASIL, 2005b)]. Entretantambm podem ser descartadas em
to, isso geralmente
lixo comum ou pia.
tem custo elevado.
Citam-se entre elas
A experimentao
Dessa forma, mais
os alcois, cetonas,
desempenha um papel
razovel programar
aminas, aldedos,
importante no processo de
atividades experiteres, nitrilas, sensino-aprendizagem de
mentais que utilizem
teres e cidos, alm
Qumica.
materiais que posde aucares como
sam ser reutilizados
dextrose, frutose,
ou reciclados, sem a necessidade
glicose e sacarose (University of
de serem encaminhados para disWiscosin, 2002). Em todos esses
posio fora da escola. Alm disso,
casos, impe-se a necessidade de
no Brasil, existem poucas empresas
se drenar grande volume de gua
devidamente licenciadas por rgos
de lavagem. H que se considerar
ambientais que prestam esses serque, no Brasil, a diluio de resvios, tornando ainda mais difcil se
duos pode ser considerada crime
desfazer desses resduos de forma
ambiental. No entanto, instituies
segura.
de ensino caracterizam-se por gerar
Como a produo de rejeitos em
pequenas quantidades de resduos,
escolas de Ensino Mdio muito
apesar da grande diversidade e
pequena comparada ao montante
que, na maioria das vezes, atende uma indstria, o custo proporciodem s exigncias e limitaes
nal de sua disposio muito alto.
padres impostas pela legislao
Sugere-se que, nesses casos, a Sesobre descarte em redes de esgoto
cretaria de Educao responsabilize[Resoluo Conama N 357/2005
se por efetivar convnios com outras
(BRASIL, 2005a) e a Norma ABNT/
instituies de ensino ou mesmo de
NBR 9800 (1987)].
pesquisa, formando uma cooperativa
Entretanto, essa forma de despara viabilizar a disposio final de
carte s deve ser utilizada aps a
rejeitos perigosos.
minimizao da gerao dos resOs materiais identificados e pouco
duos, de seu reaproveitamento em
impactantes podem ser dispostos
outras atividades experimentais ou
no lixo (slido) ou na rede de esgoto
de sua devida inertizao (Figue(solues), desde que em pequenas
rdo, 2006).
quantidades, baixas concentraes
Da mesma forma, existem matee toxicidade e atendendo aos limiriais ou substncias que as restries
tes estabelecidos pelas legislaes
para lanamento so mais limitativas
ambientais. Dessa forma, podem ser
pelo elevado carter txico, e outras
descartadas substncias formadas
que no podem ser lanados na rede
pela combinao dos seguintes ons
de esgoto, entre os quais citamos
representados no Quadro 1.
como exemplo:
No caso desses ons formarem
- solventes inflamveis: acetona,
cidos e bases, h necessidade
benzeno, ter etlico, tolueno,
de, antes do descarte, ajustar o pH
xileno e acetonitrila;
Quadro 1: ons de baixa toxicidade para o ambiente quando em pequenas quantidades.
Ctions

nions

H+, Na+, K+, Mg2+, Ca2+, Fe2+, Fe3+, Li+,

Sn2+, Sr2+, Ti2+ e NH4+.

BO3 , B4O7 , Br -, CO32-, HCO3-, Cl-,

HSO3-, OH-, I , NO3-, PO43-, SO42- e
CH3COO.

QUMICA NOVA NA ESCOLA

3-

2-

Resduos e Rejeitos de Aulas Experimentais

- solventes halogenados: clorofrmio, tetracloreto de carbono,

dicloroetano e tricloroetano;
- substncias txicas: fenis,
hidrazinas, cianetos, sulfetos,
formamida e formaldedo;
- solues contendo ons de metais txicos (Be, Hg, Cd, Ba, As,
Cr, Pb, Os, Se, Tl e V), a menos
que em concentraes permitidas por lei [exemplos: mercrio
total = 0,01 mg/L; cromo VI =
0,5 mg/L; chumbo total = 1,5
mg/L; cdmio total = 0,1 mg/L
(ABNT NBR 9800, 1987)]. Como
tais valores so muito baixos, a
melhor atitude a no utilizao
de solues contendo esses
metais.
Entretanto, alguns dos rejeitos
qumicos mais comuns encontrados
em laboratrios de Ensino Mdio
podem ser facilmente tratados e
adequadamente descartados, quando em pequenas quantidades e de
acordo com a legislao. Entre esses,
destacamos:
- cidos e bases inorgnicas
(isentos de metais txicos) devem ser neutralizados (6,0 < pH
< 8,0) e diludos antes de serem
descartados na pia;
- solues salinas contendo
ctions que podem ser precipitados como hidrxidos,
carbonatos, sulfatos e at
sulfetos (Afonso e cols., 2003;
Baccan e cols., 2001; Figuerdo, 2006). Recomenda-se
a no utilizao de sulfetos
como nion precipitante pela
sua toxicidade, entretanto, se
for utilizado, o sulfeto residual
deve ser oxidado a sulfato com
hipoclorito de sdio (gua sanitria) [4ClO - (aq) + S2- (aq)
4Cl- (aq) + SO42- (aq)]. Os
sobrenadantes podem ser
jogados na pia, desde que as
concentraes atendam aos
limites permitidos por lei. Os
precipitados obtidos podem
ser separados por filtrao e,
se possvel, reutilizados.
Materiais slidos contendo os
metais txicos citados anteriormente
devem ser encaminhados para disposio final em aterros industriais.
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Devido s dificuldades relacionadas anlise de concentraes e

descarte de rejeitos potencialmente
txicos, a melhor atitude a ser tomada em prticas de laboratrio na
Educao Bsica a no utilizao
de materiais impactantes.

Consideraes finais
A importncia da experimentao
ressaltada por inmeros autores
e textos publicados nessa revista.
Entretanto, sua realizao deve
considerar que materiais perigosos
no podem ser descartados inadequadamente e que os custos da
disposio final desses rejeitos so
muito elevados.
Considerando que o ambiente no
pode ser negligenciado em prol da
experimentao, antes de se realizar
qualquer atividade prtica, h que se
avaliar suas implicaes socioam-

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Disponvel em: <http://abnt.org.br/servios.htm>. Acesso em: maro 2007.
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<http://abnt.org.br/servios.htm>.
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Universidade Federal do Rio Grande
do Sul. Qumica Nova, v. 24, n. 4, p.
419-423, 2001.

bientais e educacionais. Alm de problematizar, possibilitando discusses

e questionamentos relacionados aos
conceitos cientficos, a experimentao deve tambm motivar debates
relacionados a questes ambientais.
A gesto de resduos qumicos
favorece a percepo da Qumica
como uma cincia que tem papel fundamental no compromisso tico com
a vida. O fazer consciente dessa gesto tambm uma ao de Educao
Ambiental, uma vez que favorece a
obteno de conhecimento, o desenvolvimento de percepo crtica e a
mudana de atitude dos indivduos.
A adoo de aes preventivas com
relao ao manuseio de produtos
qumicos reflete a filosofia da Qumica Verde, movimento relativamente
recente que objetiva mudanas de
paradigmas pela incorporao de
posturas mais sustentveis e harmo-

niosas entre homens e natureza. O

desenvolvimento de uma conscincia
ambiental s se consolida na relao
teoria-prtica e no em discursos
afastados da realidade.
Por tudo isso e buscando uma
melhor aprendizagem dos conceitos
da Qumica, alm da ratificao do
papel dessa cincia na sociedade
moderna, o professor deve privilegiar
a experimentao mais limpa, explorando tambm seu potencial socioambiental no processo de formao
do educando.

BACCAN, N.; DE ANDRADE, J.C.; GODINHO, O.E.S. e BARONE, J.S. Qumica

analtica quantitativa elementar. 3 ed. So
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SILVA, R.R. e MACHADO, P.F.L. A
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wisc.edu/chemsafety/guide/toc.htm>.
Acesso em 20 abril 2007.

Patrcia Fernandes Lootens Machado (plootens@

unb.br), bacharel em Qumica pela UFC, mestre
e doutora em Engenharia pela UFRGS, docente
no IQ UnB. Gerson de Souza Ml (gmol@unb.br),
bacharel e licenciado em Qumica pela UFV, mestre
em Qumica Analtica pela UFMG, doutor em Ensino
de Qumica pela UnB, docente no IQ e docente/
orientador no Programa de Ps-Graduao em
Ensino de Cincias UnB.

Para saber mais

HIRATA, M.H. e MANCINI FILHO, J.
Manual de biossegurana. So Paulo:
Manole, 2002.

Abstract: Chemical wastes from experimental classes: what must be done? A hazardous waste generation is fact inherent to the chemistry experimentation. So, its necessary to discuss among

school community the relevance of waste materials management generated in chemistry experimentation lessons, pointing out right and safe ways of handling such material. This discussion, that
must be considered mandatory under the environment preservation point of view, is a very important environment education.

Keywords: waste minimization, waste disposal, environment education.

QUMICA NOVA NA ESCOLA

Resduos e Rejeitos de Aulas Experimentais

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