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Tatiana - Cultura Corporal Do Movimento
Tatiana - Cultura Corporal Do Movimento
PROCESSO EDUCACIONAL
Tatiana Cortez Nunes1
Yara Aparecida Couto (O) 2
Introduo
Aluna da I Turma do Curso de Especializao em Educao Fsica Escolar (lato sensu) do DEFMH/UFSCar.
Professora Assistente do DEFMH/UFSCar e do Curso de Especializao em Educao Fsica Escolar.
primeiro grau, passou a dar origem de 1 a 4 sries e tambm pr-escola. O enfoque passou
a ser o desenvolvimento psicomotor do aluno, tirando da escola funo de promover os
esportes de alto rendimento.
BRASIL (2001) destaca que os debates, as publicaes, os cursos de psgraduao, o aumento de livros e revistas entre outros, difundiram e argumentaram as novas
tendncias da Educao Fsica. As relaes entre Educao Fsica e sociedade passaram a ser
discutidas sob teorias crticas da educao: questionou-se seu papel e sua dimenso poltica.
Ocorreu uma mudana no enfoque, tanto aos objetivos e contedos, quanto aos pressupostos
pedaggicos de ensino e aprendizagem. Ampliaram a viso para uma rea biolgica,
enfatizaram e reavaliaram as dimenses psicolgicas, sociais, cognitivas e afetivas,
concebendo o aluno como ser humano integral. Abarcaram-se em objetivos educacionais mais
amplos, sob a perspectiva de contedos diversificados e no mais apenas em esportes, em
pressupostos pedaggicos mais humanos e ao no adestramento de seres humanos.
A Educao Fsica atual, mesmo com tantas divergncias, busca o
desenvolvimento integral do ser humano, sob dimenses pedaggicas, sociolgicas e
filosficas. Mas segundo o Coletivo de Autores, (p.36,1992), nossa Educao Fsica Escolar,
tem como objeto de estudo o desenvolvimento da aptido fsica, o que tem contribudo
historicamente para a defesa dos interesses da classe no poder, mantendo a estrutura da
sociedade capitalista.
Jogo
limitao no tempo e no espao, o prazer fator integral do jogo, mas devemos destacar que
o desprazer o elemento que o caracteriza, defendido por VYGOTSKY.
Quando HUIZINGA aponta o carter no srio durante o jogo, no quer
dizer que para criana a brincadeira no seja sria para ela, pois o riso, o ldico, o cmico se
contrapem ao trabalho, que uma atividade considerada sria, destacado por KISHIMOTO
(1999, P.24) e ainda afirma que o jogo tem que ser uma ao voluntria, livre, se imposta
deixa de ser jogo.
O jogo satisfaz uma necessidade do ser humano em especial de ao e a do
prazer. O jogo como contedo nas aulas de Educao Fsica deve possibilitar um maior
repertrio de movimentos corporais e estimular o cognitivo, por proporcionar as crianas
situaes de tomada de decises rpidas e resolues de problemas criadas durante a
atividade, Coletivo de Autores (1992).
Segundo, OLIVEIRA (2004), a Educao Fsica muito mais que o
adestramento e vigor fsico do corpo, a cooperao tambm formula valores para o grupo. E
como ferramenta, o jogo a forma mais simples e natural para o desenvolvimento do
sentimento de trabalho em grupo (p.98). Quando se est jogando as decises tomadas devem
partir do que a maioria decidir num contexto de se chegar a melhor estratgica a ser tomada
pelo grupo e o que for decidido todos devem seguir, a democracia entra em vigor.
Quando se prtica um jogo, existem regras a serem seguidas, quanto mais
rgidas tanto maior a ateno exigida, nas escolas as regras so fundamentais, pois permite
criana a percepo da passagem do jogo para o trabalho, meno do Coletivo de Autores
(1992). No apenas no mbito escolar, mas tambm em todas as situaes que tenhamos o
convvio social, necessitamos de regras para um melhor relacionamento. Seguindo
HUIZINGA, CAILLOIS (1958: 42-3), citado por KISHIMOTO (1999), aponta como
caracterstica do jogo: a liberdade de ao do jogador, a separao do jogo em limites de
espao e tempo, a incerteza que predomina o carter improdutivo de no criar nem bens nem
riqueza e suas regras, a criana ao brincar no est preocupada em habilidades motoras,
aquisio de conhecimentos, ela simplesmente brinca sem se preocupar.
Sendo assim, o jogo deve ser usado na Educao Fsica como estratgia para se
estimular um aprendizado significativo e pertinente ao cotidiano dos alunos.
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Esporte
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Na citao dos autores acima, fica claro que os objetivos se modificaram e que
nossa funo como professores nos proporcionam maiores responsabilidades, pois estamos
ajudando na formao do carter de nossos alunos, preparando-os para a vida com deveres e
direitos, tendo uma viso crtica e tica para viverem em sociedade. A integrao que
possibilitar o usufruto da cultura corporal de movimento h de ser plena afetiva, social,
cognitiva e motora. Vale dizer, a integrao de sua personalidade apontamento feito por
BETTI (1992 1994a).
Para a formao social, no basta que o aluno trabalhe as habilidades fsicas e
tticas, que so necessrias, mas no nicas. Temos que aprender a nos organizarmos
socialmente para praticar os esportes coletivos, compreender as regras, aprender a respeitar
seus adversrios e seus companheiros, no os vendo como inimigos, mas como integrantes
participativos e essenciais para que se possa realizar a competio.
Nesse sentido, a Educao Fsica, num processo longo, deve levar seus alunos
a descobrirem motivos e sentidos nas prticas corporais, favorecer o desenvolvimento de
atitudes positivas para com elas, levar aprendizagem de comportamentos adequados sua
prtica, levar ao conhecimento, compreenso e anlise de seu intelecto os dados cientficos e
filosficos relacionados cultura de movimento, dirigir sua vontade e sua emoo para a
prtica e a apreciao do corpo em movimento, BETTI (1992).
Atravs da Educao Fsica, podemos adquirir um maior conhecimento dos
alunos, mas sem perder a especificidade dos contedos que ela abrange, preciso assumir
uma ao pedaggica propondo uma vivncia impregnada da corporeidade do sentir e do
relacionar-se, o professor deve provocar esses sentimentos em seus alunos, atravs da cultura
corporal de movimento. A Educao Fsica deve, progressiva e cuidadosamente, conduzir o
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aluno a uma reflexo crtica que o leve autonomia no usufruto da cultura corporal do
movimento, esse processo tem fases onde devemos respeitar os nveis de desenvolvimento e
interesses dos nossos alunos, destacado por BETTI (1994a, 1994b).
Segundo BETTI & ZULIANI (2002), essas fases referidas devem obedecer a
uma ordem:
Primeira fase do Ensino Fundamental (1 a 3 / 4 anos): devemos considerar
que a atividade corporal um elemento fundamental da vida infantil e que a estimulao
psicomotora adequada e diversificada, guarda as relaes com o desenvolvimento cognitivo,
afetivo e social da criana; devem-se destacar atividades que visem o desenvolvimento das
habilidades motoras bsicas, jogos e brincadeiras de variados tipos de atividades de autotestagem.
A partir do 4 e 5 ano do Ensino Fundamental, deve-se promover a iniciao
nas formas culturais do esporte, das atividades rtmicas, dana e das ginsticas. A
aprendizagem de uma habilidade tcnica deve ser secundria em relao ao desenvolvimento
do esprito ldico e prazeroso e levar em conta o potencial psicomotor dos alunos.
O aperfeioamento tcnico e ttico deve ficar para 7 e 8 anos do Ensino
Fundamental, quando se pode iniciar um trabalho voltado para aptides fsicas, entendidas
como o desenvolvimento global e equilibrado das capacidades fsicas.
Na segunda fase, iniciam-se os conceitos tericos sobre a cultura corporal do
movimento, sempre buscando uma ligao entre conhecimento e prtica e a inter-relao com
outras matrias.
As diferentes e multifacetadas expresses de cultura corporal devem ser
trabalhadas nas escolas como contedo, sistematicamente e metodologicamente, respeitando e
valorizando o contexto social no qual esto sendo desenvolvidos. Buscando assim verificar,
analisar, discutir e encontrar solues para os mais diversificados problemas, s assim se
tornar possvel o conhecimento contextualizado e transformador, na qual os professores vm
tentando realizar.
de fundamental importncia o desenvolvimento da cultura corporal de
movimento, nas escolas, mas deve ser tratado como contedo curricular e no como simples
atividades prticas sem nenhum tipo de reflexo, requer uma metodologia motivadora e
criativa ao contrrio do modelo punitivo como tradicionalmente era desenvolvido quando
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A autora ZOUZA (2003), faz uma crtica s escolas pblicas, afirma que
vivemos uma crise no sistema de ensino a muitos anos, devido a sucessivos governos que no
se comprometem em investir na educao e assim os resultados so: professores insatisfeitos
com os baixos salrios e falta de reconhecimento, falta de estruturao nas instituies
escolares, falta de material e instalaes adequadas entre outros problemas que j
conhecemos.
Em A Educao na cidade citado por FREIRE, 1996 o autor, discute em 1989,
o descaso com patrimnio e as condies materiais em que se encontrava para trabalhar, tal
realidade deixou o autor horrorizado e desestimulado, ainda hoje, em 2006 o quadro continua
o mesmo se que no piorou, no h material para se trabalhar, no h incentivo e nem apoio
governamental.
A mesma pergunta que o autor acima citado se faz: "Como cobrar das crianas
um mnimo de respeito s carteiras escolares, a mesas, s paredes se o Poder Pblico revela
absoluta desconsiderao coisa pblica? (p.50). Por muitas vezes me fiz essa pergunta e me
senti mal por repreender meus alunos sobre atos impensados, se o descaso vem do poder
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maior, como exigir dos nossos alunos atitudes de respeito e valorizao se essa ao no
recproca.
SOUZA (2003) nos mostra outro fator para o fracasso escolar pblico, a escola
foi estruturada para ensinar a elite, pois no passado quem tinha o direito de estudar eram
crianas que j eram de uma classe econmica privilegiada, no sistema atual, a escola pblica
so para pobres e assim as escolas no teriam se adaptados a essa nova realidade, isso ajuda a
explicar a situao na qual estamos lecionando.
Alm de todos esses problemas, ainda estamos vivendo um processo de
descaracterizao da instituio escolar, pois ela vem perdendo seu carter de formao
social, vem se negando a assumir sua funo, sendo apenas um meio de transferncia do
saber, de informao e segundo FREIRE (1996), ensinar um ato culturalmente construdo,
onde os valores variam de acordo com a poca, localidade em que esto inseridos, podendo
ser modificados e alterados ao longo dos tempos.
A escola ao longo dos anos vem se negligenciando e negando-se ao seu papel
socializante, a formao social deu lugar a contedos fragmentados sem ligaes diante do
contexto dos alunos, esses contedos passaram a serem entendidos como transferncias de
informaes, um simples canal de transferncia de conhecimento, FREIRE (1996).
A prtica educativa tem que ser clara em seus conceitos, ter decncia e tica,
quando isso deixa de acontecer ocorre perda do fundamental da aprendizagem que , o
formador de carter, "Educar substancialmente formar", FREIRE (p.37, 1996), a
aprendizagem um ato culturalmente construdo e sofrem vrias influncias no decorrer dos
tempos, mas no perder sua essncia e funo que no meu entender e com base nos autores
citados acima o de formar e apenas o de informar.
Abordar assuntos como preconceitos, relaes sociais do trabalho, ecologia,
sade, distribuio de renda e outros, a reflexo pode possibilitar ao aluno entender a
realidade social, segundo Coletivo de Autores (1992, p.63), cabe a escola promover a
apreenso da prtica social. Portanto, os assuntos devem ser buscados dentro dela.
O mesmo autor citado acima ainda destaca, quando abordamos os problemaspolticos atuais no se trata de doutrinar e sim propor a escola objetivos claros de acordo com
a classe trabalhadora, visando uma leitura da realidade estabelecendo projetos polticos
buscando assim uma mudana social.
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Procedimentos Metodolgicos
nica
e/ou
aprioristicamente
com
princpios,
leis
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sabemos que pertinentes aulas com contedos tericos dentro das salas, mas para os alunos
devido o ambiente encarado como conseqncia de ato de indisciplina.
Objetivo: tentamos com essa proposta diminuir as agresses entre os alunos,
conscientizando-os sobre as conseqncias de atos impensados.
Proposta 2.
Foram aplicadas atividades diversificadas e at possibilitar vivenciar ambientes
diferentes do escolar, algumas aulas se realizaram na praa que se localiza ao lado da escola,
na tentativa de proporcionar um ambiente mais agradvel, muitas atividades foram praticadas
nesse espao como alguns jogos recreativos, brincadeiras de roda, cantigas danadas e
cantadas, assim como jogos imitativos que criassem situaes em que o aluno pudesse se
expressar de maneira livre de qualquer tipo de preconceito e ainda fundamentos e regras do
handball com algumas adaptaes entre outras atividades.
Objetivo: proporcionar uma maior integrao no grupo e estimular as
possibilidades de movimento.
Proposta 3.
Caa ao Tesouro atividade interdisciplinar, realizado na praa ao lado da
escola, foram escondidas oito pistas no espao e os alunos tinham que procurar essas pistas ao
encontrar tinham que se direcionar ao professor responsvel, o professor lia a prova somente
quando todos estavam sentados e o grupo que tinha achado tinha o direito de resposta se no
soubesse passava para a prxima sala, os objetivos dessa atividade eram: estimular o trabalho
em grupo, cumprir as regras do jogo, procurar ss pistas em grupo e responder perguntas
pertinentes s aulas dadas de todas as disciplinas. No final da atividade eles encontravam um
ba que estava enterrado com a seguinte frase: NOSSOS MAIORES TESOUROS SO:
NOSSOS PAIS, AMIGOS E PROFESSORES e como estvamos na semana da Pscoa, eles
criaram a expectativa de encontrar um ba cheio de chocolates e quando viam que era uma
frase a decepo era geral, mas aps lerem mensagem ficavam felizes e diziam que todos
ganharam, pois todos haviam participado e se divertido. Ns os professores doamos trs reais
cada um para presentear nossos alunos com um saquinho de chocolates no final da atividade
Objetivo: por se tratar de uma atividade interdisciplinar, resgatamos contedos
desenvolvidos durante as aulas, bem como o trabalho em grupo, a cooperao, o respeito s
regras e a solidariedade.
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Proposta 4.
Os problemas de agressividade no eram amenizados e sob a orientao de
outros professores, decidi passar o filme: A Corrente do Bem, onde mostrava vrios
problemas sociais vivenciados quotidianamente pelos alunos, o contedo do filme era um
garoto com a mesma faixa etria dos alunos, enfrentava vrios problemas como o alcoolismo,
a prostituio, a convivncia com as drogas, o preconceito, a pobreza entre outros, mas
mesmo com todas as dificuldades ele no desistia de lutar pelos seus sonhos e nem se tornou
uma pessoa m, diante dessa situao um professor aplica um trabalho para a turma e o tema
era: Ter uma idia para mudar o mundo e coloca-la em prtica. Partindo desse contexto
direcionei um projeto escolhido por eles, de como poderamos estar ajudando a mudar o
mundo os temas foram:
Terceira srie A: reciclagem de lixo.
Terceira srie B: arrecadao de sabonetes, pasta dental e papel higinico para
doao aos Alcolatras Annimos.
Quarta srie A: campanha sobre preveno de drogas.
Quarta srie B: fiscalizao de brigas na hora do almoo.
Quarta srie C: arrecadao de brinquedos e roupas para doao no orfanato.
Objetivo: mostrar que existem outras pessoas que tambm possuem problemas,
nem por isso desistem de seus sonhos e ideais. Ainda nessa mesma proposta, possibilitar uma
mudana de comportamento tornando assim seres crticos e agentes transformadores da
realidade.
Proposta 5.
Como estava no perodo da Copa do Mundo de Futebol, tivemos que
desenvolver atividades que situassem os alunos aos acontecimentos mundiais.
Iniciei esse novo trabalho fundamentando as dimenses do que a Copa
Mundial de Futebol, depois o reconhecimento da quadra, dando os fundamentos do futsal, as
diferenas entre as modalidades futebol e futsal, aulas tericas e prticas enfocando
habilidades motoras e a descoberta de possibilidades de movimento. O projeto ainda visava
criatividade, cada sala tinha que montar um pas prprio com diversidades e elementos tpicos
de cada regio e esses tinha que estar representados na bandeira criada por eles e
confeccionada com cartolina e papel crepom, como um dos objetivos era realizar uma
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atividade que mobilizasse toda a unidade escolar construmos uma bandeira do Brasil, com
doze cartolinas emendadas cedida pelas classes com recortes de revistas e a participao de
todas as salas na construo dessa bandeira, teve a colaborao de dos alunos em todos os
estgios, deste a doao dos materiais at o acabamento final, as crianas ainda realizaram o
desfile representando a abertura da Copa de Futebol Ernesto Masselani, criando assim uma
situao nunca proposta antes.
Aps o desfile, foram realizados os jogos inter-classes com o intuito de simular
a sensao vivida pelos atletas, mas reforando sempre o prazer do jogo em si e no o
resultado final, a regra de fundamental importncia era de no haver brigas, pois essas iriam
eliminar automaticamente a sala do campeonato. No fim dos jogos novamente realizamos o
desfile de encerramento, nesse dia os pais foram convidados para assistirem, mas a presena
foi mnima.
Objetivo: alm de possibilitar a oportunidade de vivencias, conscientizar sobre
a importncia da sociabilizao e integrao, do valor do jogo ressaltando a viso do
HUIZINGA (p.9, 1999) assim como o entendimento das regras e fundamentos do futebol.
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Consideraes Finais
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Referncias
AMADO, J.; FERREIRA, M. de M. Usos e abusos da histria oral. 5a. ed. Rio de Janeiro:
Editora FGV, 2002.
ANDR, M. E. D. A. Etnografia da prtica escolar. Campinas-SP: Papirus editora, p.7-33,
1995.
BETTI, M; ZULIANI, L. R. Revista Mackenzie de Educao Fsica e Esporte. V.I, n.1, p.
73-81, 2002.
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de educao fsica. So Paulo: Cortez,
1992.
DAOLIO, J. Educao Fsica e o conceito de cultura. Campinas, SP: Autores Associados,
2004.
FUX, M. Dana, experincia de vida. 3. ed. So Paulo: Summus, 1983. 15 vol.
GARNICA, A. V. M. Algumas notas sobre pesquisa qualitativa e fenomenologia. Interface
comunicao, sade e educao. V.1, n.1, p. 109-121. ago. 1997.
KISHIMOTO, T. M. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educao. 3. ed. So Paulo: Cortez,
1999.
KORSAKAS, P. Esporte na escola: vilo da histria? Revista Presente! Salvador, v. 53, n.
14, p. 11-17, 2006.
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Anexo 1
Perguntas:
1 - O QUE VC MAIS GOSTOU NAS AULAS DE EDUCAO FSICA?
2- O QUE VC APRENDEU NAS AULAS DE EDUCAO FSICA?
Respostas:
3 sries:
Aluno 1:
1- Dos esportes.
2- Aprendi mais exerccios, treino de futebol, ser goleiro e zagueiro.
Aluno 2:
1- Gostei mais do handebol.
2- Aprendi a ficar mais educado e a ficar quieto na sala de aula.
Aluno 3:
1- Jogo de queimada.
2- Aprendi o futebol, a jogar queimada, ter mais educao e que temos que
respeitar mais o erro dos outros.
Aluno 4:
1- Handebol e o que aprendi do futsal.
2- Aprendi a me movimentar sem me machucar, aprendi outros esporte: o
handebol, futsal, as regras do jogo e as diferenas das duas modalidades
(futsal e futebol).
Aluno 5:
1- Handebol e das brincadeiras.
2- Handebol.
Aluno 6:
1- Da Copa.
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4sries:
Aluno 1:
1- Queimada, do treino de futebol.
2- Histrias em quadrinho, a no falar junto com a professora.
Aluno 2:
1- Brincar.
2- Aprendi a desenhar e a brincar na quadra.
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Aluno 3:
1- De trabalhos em grupo.
2- Aprendi a movimentar mais o corpo e a trabalhar em grupo.
Aluno 4:
1- Da brincadeira Mustaf.
2- Os jogos e as brincadeiras.
Aluno 5:
1- De cada macaco no seu galho.
2- Aprendi brincadeiras novas e a no responder.
Aluno 6:
1- Da Copa.
2- A jogar futebol certo e a respeitar o companheiro.
Aluno 7:
1- Das brincadeiras com bola.
2- Jogar bola.
Aluno 8:
1- Da brincadeira escravos de j.
2- Nada.
Aluno 9:
1- Handebol e do Taet.
2- A ser mais educado.
Aluno 10:
1- Copa e do desfile.
2- No fazer baguna e a jogar futebol certo.
Aluno 11:
1- Da atividade do celebro e do Taet.
2- Novas brincadeiras.
Aluno 12:
1- Cada macaco no seu galho.
2- A brincar e novas brincadeiras.
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Aluno 13:
1- Ameba.
2- Ter educao
Aluno 14:
1- Gostei mais do Caa ao Tesouro.
2- No bater nas meninas e brincar.
Aluno 15:
1- Mais d: Cada Macaco no seu Galho e Teat.
2- No brigar, e brincar.
Aluno 16:
1- Do Caa ao Tesouro e Ameba.
2-
Anexo 2
Pergunta:
QUAL O PAPEL DA EDUCAO FSICA NO PROCESSO EDUCACIONAL DO
ALUNO?
Respostas:
Professora A
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tratar destes de maneira geral e ao mesmo tempo direcionada. Geral por meio das atividades
realizadas e direcionadas na medida em que eu conhecia cada vez mais a vida de cada um
deles e buscava, atravs de conversas encontrar alternativas.
Poderia aqui transcorrer entre outras tantas atividades que foram de
fundamental importncia durante esse primeiro semestre do ano letivo, mas creio que o
fundamental a ser dito aqui que o professor de educao fsica no pode mais conviver com
o velho preconceito: um professor que chega e d a bola para os alunos brincarem.
Pode at ser que haja pessoas que encarem dessa forma a profisso, entretanto
ela vai muito, alm disso, hoje posso afirmar que indispensvel vida escolar de qualquer
aluno, e que uma pena se grande parte dos professores regulares ainda a encara como
folga. Afinal, ela o complemento que falta aos nossos alunos para a formao unilateral
que os cidados gregos recebiam, e que hoje falta tanto em nossos cidados: intelectuais,
politizados e com o corpo so.
Professora B
Caa tesouro: desenvolvendo muitas habilidades com todos os alunos e a unio que os
mesmos precisavam ter para achar o tesouro.
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Filme A corrente do bem: em cada sala de aula explorou um tema, tais como:
violncia, drogas, cooperao, etc.
Atividades sobre a copa do mundo: aula terica sobre o futebol e seus fundamentos,
criao de bandeiras, paises e at torcidas organizadas.
Todas estas atividades se transformaram em projetos dentro da escola, pela
Professora C
Professora D
Professora E
Claro que ajuda! Mexe com o corpo, tudo: coordenao motora, penso se as
crianas ficassem na sala de aula s 4 horas. At psicologicamente ajuda muito.
Tem tanta coisa, mantm o fsico, tanta coisa, no me lembro muito. Ajuda em
tudo, nem tem como responder.
Quando foi tirado o professor, se no precisava, ento porque voltaram. Porque
muito importante.
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