PARTE II – EDUCADOR-EDUCANDO :

EM BUSCA DE UM MODELO OPERATIVO

PARTE II
EDUCADOR – EDUCANDO :
UMA RELAÇÃO DE AJUDA
EM BUSCA DE UM MODELO OPERATIVO
 PARTE II – EDUCADOR-EDUCANDO :
EM BUSCA DE UM MODELO OPERATIVO

Trabalho social e educativo junto a adolescentes em dificuldade tem como

cenário locais e circunstâncias variados.
 “as presenças de um jovem, com dificuldades
Conjunto constante de elementos pessoais e sociais, que se refletem em sua
que caracterizam a ação conduta”
educativa
 “e de um adulto que, com base na sua
experiência, procura ajudá-lo, orientá-lo para
que ele encontre seu caminho na vida”.

AÇÕES PROGRAMÁTICAS ESPECÍFICAS PARA
JOVENS EM CIRCUSTÂNCIAS DE MAIOR
DIFICULDADE
 Programa de educação de rua;
 Programa comunitário de orientação socio-
educativa; e preparação para o trabalho;
 Programa de liberdade assistida institucional
ou comunitária;
 Centro de defesa jurídico-social;
 Regime de privação ou de restrição de
liberdade de jovens com problemas graves de
conduta.
PARTE II – EDUCADOR-EDUCANDO :
EM BUSCA DE UM MODELO OPERATIVO
EM ÂMBITO DIVERSO DAS
AÇÕES PROGRAMÁTICAS
Também ocorrem ações, em outro
contexto, com a atividade de pessoas
comprometidas, fora de qualquer
programa estruturado, como ocorre
com: pais, professores, tec. em
educação, religiosos e por qualquer
adulto que, diante de um jovem em
circunstância difícil, decida fazer
alguma coisa.
 PARTE II – EDUCADOR-EDUCANDO :
EM BUSCA DE UM MODELO OPERATIVO

Nos capítulos anteriores falou-se muito sobre a Pedagogia da Presença.

“Vimos na presença uma necessidade básica”

Um elemento essencial para que o jovem possa encontrar o

caminho para si mesmo e para os outros.

Uma compreensão ampla sobre a questão da

presença é imprescindível.

Mas, por si só,

Não é o bastante para promover
mudanças na ação educativa.
 PARTE II – EDUCADOR-EDUCANDO :
EM BUSCA DE UM MODELO OPERATIVO

Uma compreensão ampla sobre a questão da presença é imprescindível, mas, por si

Constatação só, não é o bastante para promover mudanças na ação educativa.

Buscar caminhos que permitam desenvolver nas pessoas que lidam com esses
Necessidade educandos no dia a dia, aptidões, hábitos, atitudes, e habilidades favoráveis à
presença.

(Enfoque)
Capacitação

Capacitação dos educadores e outros adultos, para assumirem o papel de presenças

significativas na vida dos jovens a quem dirigem ou pretendem dirigir o seu trabalho
social educativo.
 PARTE II – EDUCADOR-EDUCANDO :
EM BUSCA DE UM MODELO OPERATIVO

Como o enfoque foi desenvolvido?

Robert Carkhuff

A partir de estudos preliminares

Desenvolveu um modelo de relação de desenvolvidos por:
ajuda.
Bernard G.
Berenson

Teve como âmbito inicial o campo das relações terapeuta-cliente. 1965-1959

Posteriormente foi estendido ao trabalho social educativo e a todas a

relações interpessoais entre

Alguém que ajuda Alguém que, num certo momento de

vida, precisa de ajuda.
 PARTE II – EDUCADOR-EDUCANDO :
EM BUSCA DE UM MODELO OPERATIVO

Assim, o modelo de relação de ajuda proposto por Carkhuff aplica-se

de modo amplo nas relações. A sua intenção é atender as exigências
sociais de modo a que os benefícios das investigações e descobertas, que
resultaram em avanço no campo da psicologia, possam vir também no
auxílio de outras áreas.

O alcance desse enfoque ficou evidenciado no trabalho

PARADIGMA DE ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL, de Lais
Esteves Loffredi.

A autora estruturou um modelo de orientação educacional tendo como

referência as ideias de Carkhuff.
 PARTE II – EDUCADOR-EDUCANDO :
EM BUSCA DE UM MODELO OPERATIVO

In loco
Essas concepções foram introduzidas em um treinamento realizado com “meninas difíceis” na escola FEBEM
Barão de Camargos, reciclando toda a equipe com base no modelo Carkhuffiano.

Os resultados foram de mérito, relevância e impacto tão evidentes que, a partir daí, seguiu-se com
o trabalho, tratando do jovem com dificuldade com se nesse enfoque de fundamental importância
para a área de atuação